时间：2022-03-09 15:53:06
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关键词：高中学生；网络成瘾；原因；影响因素
互联网作为一项新型的沟通、交流工具，对全球化进程具有非常好的促进效果。但是，随着互联网在当前生活中应用的逐渐深入，互联网问题也随之而来，尤其是高中学生“网络成瘾”问题。高中学生“网络成瘾”不仅对身心健康造成严重影响，还在一定程度上制约了其全面发展。
1.高中学生“网络成瘾”调查与分析
1.1 “网络成瘾”概念分析
“网络成瘾”是一个系统名词，设计的内容非常丰富，其主要包括网络使用过程中的广泛行为及冲动自制问题。金伯利扬将“网络成瘾”理解为冲动控制障碍，认为“网络成瘾”是一项病态的网络使用操作。
1.2 调查资料
选取本校在校高中生500 多人，对人员进行随机调查。本次高中学生选取的过程中选取500多人均具有上网条件且均符合调查要求。
1.3 问卷设计
问卷设计的过程中主要依照原有科研调查问卷，针对高中学生特点进行特殊分析和处理。
1.4 问卷调查具体状况
1.4.1 “网络成瘾”基本状况
本次调查的过程中发现：连州高中学生网络成瘾率达到总体的%（图1），其中67%高中学生存在1年以上上网经历，45%高中学生存在2年以上上网经历。
1.4.2 上网活动特征
对非“网络成瘾”高中学生及“网络成瘾”高中学生的上网活动特征进行对比可以发现：非“网络成瘾”人员在上网的过程中主要是听音乐、看电影等娱乐性活动，而“网络成瘾”人员主要是网络游戏、聊天等娱乐性活动。非“网络成瘾”人员注重信息获取，而“网络成瘾”人员注重游戏娱乐。
2.造成高中学生“网络成瘾”的影响因素
2.1 个体特征
高中学生正处于情感、心理、行为发展的关键时期，在该时期，高中学生具有较高的叛逆心理，对外界的抵抗能力较差，自身的价值观、行为方式等尚未定型，很容易出现“网络成瘾”现象。个体特征导致“网络成瘾”主要由于：（1）高中学生自身交流与情绪宣泄的需要；（2）高中学生具有非常高的好奇心及求知欲望；（3）性心理成熟。
2.2 网络环境
当前造成“网络成瘾”的网络原因主要包括网络超链接、社会化虚拟性、信息资源的丰富性。网络主要是利用HTML方式进行页面操作，具有非常简单的操作方式，可以很快实现对信息内容的查找、搜索、利用。与此同时，网络信息较为丰富，在这种的网络环境中，高中学生可以获得非常丰富的信息、咨询。这些信息中既有可以提高高中学生发展的有益信息，也有制约高中学生身心健康的不良信息，一旦高中学生沉迷于此，很容易出现难以自拔的局面。
3.高中学生“网络成瘾”的控制措施
3.1 从高中学生自身强化“网络成瘾”控制力度
3.1.1 建立良好高中学生交流环境
高中学生是当前我国人口结构中的关键组成部分。该阶段的价值观培养、行为意识养成对人们今后的发展具有至关重要的作用。
3.1.2 引导高中学生正确上网
在进行“网络成瘾”控制的过程中，相关人员要对高中学生上网内容进行合理规划，对高中学生进行上网教育和上网提升。教育内容要包括网络对高中学生发展的意义、网络的使用规范、网络中可能存在的不良因素、“网络成瘾”的危害、“网络成瘾”表现内容等。要从本质上提高高中学生对网络的认识和对“网络成瘾”的认识，改善高中学生对网络的使用效果，从根本上提高高中学生“网络成瘾”控制效果。
3.1.3 加强个性发展及心理学治疗
个性化发展主要是针对高中学生当前的个性状况对高中学生存在的网络问题进行解决的一项措施。在实施个性化发展的过程中，家长、教师等要对高中学生进行正确引导，保证高中学生能够依照确定良好的人生观、价值观，养成积极向上的性格特征。除此之外，对存在“网络成瘾”的高中学生要及时进行心理学治疗。
3.2 “网络成瘾”的外部环境控制
3.2.1 “网络成瘾”的家庭环境控制
家长要积极营建和谐、愉悦的家庭环境，建立良好的亲子关系，提高高中学生家庭生活的舒适效果。只有在这种环境下，高中学生才能形成积极乐观的人生态度，才能愿意主动与家长进行沟通和交流，从根本上减少对网络的依赖性。
3.2.2 “网络成瘾”的学校环境控制
学校要对网络知识进行辨别、筛选、处理，为高中学生发展建立绿色、安全的网络环境空间。要对学校自身网络负责，严格落实网络道德标准，提高学生对网络的使用质量和使用效果。最后，要建立多层次“网络成瘾”控制体系，由专门教师对高中学生进行心理引导，降低“网络成瘾”发生率。
3.2.3 “网络成瘾”的社会环境控制
社会环境控制的过程中主要要实现以下几方面内容。第一，要营建良好的社会氛围，提高对高中学生成瘾现象的关注度。第二，政府要创建良好的社会环境活动条件，对可能出现的社会环境问题及时进行规避。第三，要从各个方面落实“网络成瘾”控制内容，对控制进行深化。在内容实施的过程中，国家、政府要加强对网络犯罪的打击力度，对可能出现的网络犯罪问题及时进行处理。
4.总结
随着当前我国计算机技术的不断发展和进步，互联网已经逐渐渗透到人们生活的方方面面，已经成为人们生活和工作中不可或缺的工具。我国当前的互联网应用人群逐渐趋向低龄化，高中学生网络使用者的人数逐渐增多，在这种背景下“网络成瘾”越来越被人所重视
参考文献
关键词：民族地区高中； 生物教学
一、民族地区高中学生的普遍特点
民族地区高中学生相对比于内地高中学生具有一定的特殊性，其特殊性往往并不仅仅针对于民族地区高中学生的理论知识基础薄弱，更多表现在思想及生活学习态度上。
（1）理论基础较为薄弱。民族地区高中学生由于升学途径等原因，不可避免的出现理论基础较为薄弱的问题。尤其以生物理论知识为代表，由于初中生物教学较为侧重于常识性与理论性知识，不加以记忆很难具备相应基础。而民族地区高中生物课程与初中生物课程有较多的延续性，这就导致民族地区高中学生在高中阶段的生物学习存在一定障碍。
（2）自我认同程度相对较低。民族地区高中学生出于社会或家庭观念，往往对于自身认识具有一定偏差。社会主流观念对于学习成绩具有极强的认同心理，加以家庭环境与周边环境的对比及影响，往往容易导致民族地区高中学生通过对比，从而产生一定得心理落差感。自我认同程度是一个人自信与否的重要因素，自我认同程度降低，往往导致学生对于生活学习产生自卑、畏难、厌恶等负面情绪，对于以后的成长学习是极为不利的。
（3）学习态度相对浮躁。民族地区高中相对于普通高中，对于实践将更加重视，但这也导致一部分学生错误的认为实践是可以脱离理论。从而导致部分民族地区高中学生过于重视实践，从而对于理论知识的学习抱有浮躁的情绪。而事实上，这是一种本末倒置的行为，实践是要以理论为基础，只有“知其然，知其所以然，”才能在实践中对理论加以应用，同时激发创新性思维，激发创新灵感。
二、影响民族地区高中学生课堂效率的主要因素分析
影响民族地区高中学生课堂效率的因素主要集中在学生的消极心理。同时，民族地区高中学生更加注重实际与应用的心理特点，也是影响其在生物理论课堂中课堂效率的重要因素。
（1）由于消极心理因素导致的课堂效率低下。民族地区高中学生的消极心理因素是其课堂效率低下的最主要原因，而消极心理则包括：由自我认同程度降低导致的自卑、自暴自弃等心理，以及处于缺乏学习积极性导致的学习热情程度低下等。根据民族地区高中学生的普遍特点不难看出，由于学生们基础知识薄弱很容易在理论课学习中，出现畏难消极的情绪，而高中生物更注重理论学习，这就极易降低课堂学习效率。除此之外，由于民族地区高中学生学习态度浮躁的心理特点，往往对于晦涩难懂，或者考试分值相对较低的科目出现一定的排斥或不重视情绪，这也不利于生物课堂的高效进行。
（2）由于过于注重实践而对于理论课程的轻视心理。由于高中学生的心理更为成熟的心理特点，他们在学习上往往具有更强的功利心理，对于应用性相对较弱的科目就表现出不在乎的态度。例如高中生物，由于这门课目在高中阶段主要是针对于生物的基本知识及生物技术基本应用的介绍，并不具有较强的操作性，这就导致民族地区高中学生从心理上对于高中生物的不重视，而这种排斥的心理状态，对于生物课堂效率同样具有极大地影响作用。
三、关于影响课堂效率因素的对策
通过分析得出了影响民族地区高中学生生物课堂效率低下的主要原因，针对原因再对问题加以解决，就可以很轻松的得到解决途径，接下来，将通过课堂授课技巧操作与课外学生心理辅导两个方面，得出提高民族地区高中生物课堂效率的对策。
（1）提高课堂教学的灵活度。由于民族地区高中生物课程理论性强的特点，就需要通过教学手段的改变达到吸引学生注意力、加深学生对于生物课程理解的目的。①自主性教学模式。自主性教学是近年来针对提高学生学习积极性的重要教学手段之一，其主要内容包括通过分组式讨论、启发式教学等手段，使得学生自主学习，并针对学习内容查找资料，加以思考。②探究式模式。探究式学习顾名思义，是一种以学生为主题，教师为辅助的教学模式。在探究式教学中延续创新性教学，引入实践内容，在发现问题、提出问题的前提下，更加要求学生针对提出的问题找出解决问题的方法及途径。
（2）帮助学生提高自我认同度。由于民族地区高中学生的普遍心理特点，提高学生的自我认同度，就成为解决课堂效率低下的重要方式。高中生物相比于其他学科，学生更容易提高生物成绩，在课堂上对平时成绩较差的同学予以注意，并通过课下补习的方式，就可以使得学生的生物成绩较快的提高。通过这样的方式，可以有效地提高学生的自我认同度。
四、通过教学实践关于提高民族地区高中生物课教学效率的个人总结
通过多年来的实践与应用，本人在提高民族地区高中生物课堂教学效率的问题上也取得了一定得经验与成绩。接下来通过实际经验的分析讨论，希望达到抛砖引玉的效果。
（1）通过各种教学手段的辅助应用，提高学生的学习成绩。我所任课的班级在生物课程的教学上存在较大问题，突出问题表现在学生们课堂对于生物学习热情低下。通过与学生谈话，了解到部分学生认为，高中生物由于内容较为微观抽象，很难理解，从而出现畏难心理。针对这个情况，我采用了多种教学手段相结合的教学手法，让学生们利用课余时间，对生物技术的发展进程加以了解，加深了学生们对于生物应用前景的认识。通过这些一系列的教学手段，很快使得班上同学的生物成绩得到了提高，同时使得学生们对于生物课程学习，有了极高的学习热情。
高中班主任教师在教育教学活动过程中和课下，不仅要对学生进行高中学科知识的传授，还要使学生学会自主管理，让学生自主学习能力和自我控制意识，让学生养成良好的生活习惯和学习习惯。高中学生自主管理的培养，是一个长期的过程，班主任教师应该积极对学生进行引导外，代课老师也应该积极地参与到高中学生自主管理过程中，班主任教师和代课教师一同培养学生，而且还应该让班干部和教师共同分担班级事务，不仅在教师和学生之间建立沟通的桥梁，还是为学生将?碜呦蚬ぷ鞲谖坏於?良好基础。
一、在高中阶段实施自主管理的必要性
作为班主任教师，除了要教好自己所要交的学科外，还应该将班级的事物进行细致周到的料理，班主任要事无巨细，所有的事情都亲力亲为，这样就会导致班主任教师工作压力大。所以教师要让学生成为班级管理者，充分发挥本班学生的主体地位，培养学生综合素质和核心素养。
二、在高中阶段实施自主管理的策略
高中阶段是学生建立人生观、世界观和价值观的重要时期，也是培养学生管理才能、增进知识的时期，要是应该抓住高中学生的生理、心理特点和个性差异，总结出高中学生的性情，在充分了解本班学生实际情况后，对学生进行自主管理，教师应该在四组管理的过程中积极发现问题、分析问题、解决问题，使高中学生在高中学习阶段身心健康发展。
（一）培养学生团队精神
高中班主任教师在学生自助管理中，还要培养学生团队精神。在一个团队中，都是来自不同家庭，不同性格的人，他们共同组成一个团队，像是一盘散沙，所以教师要培养学生团队精神，让学生在团结中合作在合作中竞争，让学生自觉地参与到班级团队中来，使学生相互友爱，相互帮助。
比如：培养学生团队精神的方法有很多种，教师可以利用体育课，让学生进行拔河比赛，班级与班级之间的较量往往更加能够体现出学生的团队精神。教师也可以利用数学课，给学生出题目，让学生在团队合作中完成教学任务。教师可以利用语文课，培养学生人文素养的同时，让学生进行非物质文化遗产的保护和发扬工作，全班同学一同进行任务。
（二）尊重学生，关爱学生
高中班主任在学生做管理工作实施过程中，教师首先应该尊重全体学生，建立学生与教师的平等关系，关爱学生，利用“民主法”对学生进行管理，班主任教师应该充分了解本班学生的生活、学习情况，充分了解本班学生的所有情况，与学生经常促膝谈心，建立起良好的师生关系，当学生提出问题时，教师应该积极研究策略，分析学生提出的问题，在综合，本班实际情况制定问题的实施。使学生能够体会到自己在班级中的作用，从而提高本班学生的自主管理意识。
（三）实施班干部管理制度
高中阶段的学生由于处于青春期阶段，学生都有强烈的自主管理欲望和自主处理事件的欲望。所以教师应该将管理权交给班级中的学生，让班干部将命令下达，从而实现学生自主管理。
（四）教师要有恒心
高中班主任教师在学生自主管理过程中，是一个长期的任务，教师应该及时督促本班学生进行自主管理，应该有恒心、有毅力的坚持下去，培养学生独立的人格，培养学生创新精神和自主学习意识。
（五）对学生进行积极评价
高中班主任教师在学生自主管理过程中，应该对本班学生进行积极评价，在评价过程中使学生感觉到自己在教师心中也是备受瞩目的，使每一位学生都能够察觉到教师的爱心、耐心、贴心，教师对学生进行积极评价首先就应该对本班学生进行全方位的了解，包括学习中的了解，生活中的了解，充分了解本班每一位学生，之后对学生进行，每天每周每月的评论，每位学生都要评价到，尤其是那些学习比较差的学生，教师应该对这些学生进行表扬，教师表扬他们的爱好，表扬他们的兴趣，教师要发现每一位学生身上的闪光点，要是还可以在每月评论后对学生进行物质奖励，给学生发奖状、发一支笔、发一个笔记本等，激发学生自主管理意识，提高学生在学校的学习能力，激发学生在班级中主动参与自主管理。
关键词：高中英语；写作能力；提高策略
中图分类号：G633.4
英语是我国主要的外语学科，每个学生都要进行外语学习，特别是在高中阶段，学生需要在高考时进行英语考试，并以此作为大学录取的成绩。这使得教师对英语学科的教学十分重视，当前我国需要高中英语教师将英语进行分块教学，这使得我国高中英语的写作教学受到一定的孤立，对学生的学习造成一定的影响，特别是我国的大部分学生都处于母语思维当中，对于英语写作常常会犯一些自己察觉不到的问题，需要教师进行英语写作策略的教学和写作能力的提高。
一、高中学生英语写作能力现状分析
高中的英语写作是困扰学生的主要问题，学生在学习时对学科的兴趣不高，在学习过程中会受到母语思维的影响，所写出的作文内容中常常会出现“Chinglish”，语法错误和不地道的用法非常普遍，特别是一些学生在词汇的记忆和使用上有一定的困难，造成学生的写作内容贫乏，无法写出具有高水准的文章，都是当前高中学生英语写作的主要问题，而这些问题的出现，与高中英语教师教学过程中过于分化有直接的关系，许多教师将英语分解成语法、词汇、写作、听力等不同的模块，各个模块之间的关联不大，这种分离的教学方法对学生的综合能力培养有非常大的阻碍，造成当前高中学生英语写作能力不高的问题。
二、从教学手段上进行高中学生写作能力的提升
2.1听说造句
根据当前高中英语写作教学现状，教师首先可以从词句对学生进行指导和锻炼，将听力、口语等综合性要求较强的教学内容引入到写作教学当中，对学生进行听说造句的锻炼，学生通过听说造句能够熟练、流畅的使用词汇、短语或句型。这是提高高中学生英语写作能力的基础。教师可以在课堂上指导学生完成整段听力内容的联系后进行内容的总结和归纳，帮助学生找到听力中的关键词，并以此作为造句的主要应用词汇，进一步的使学生学会按照词汇的要求进行造句的训练。
2.2组句成文
学生的造句能力得到有效的锻炼后，需要对学生进行行文能力的提升，主要对学生语义、逻辑顺序的把握能力，教师首先要对学生进行段落的练习，在学生熟练的掌握之后，对学生进行小短文的练习，按照不同篇幅、不同词汇量等进行难度的划分，并逐渐的加深学生的联系难度，有阶段性的提高学生的作文能力。
2.3命题作文
在学生可以熟练的运用词汇和语法进行写作后，需要对学生进行多种类型的写作题目的练习，命题作文就是对学生进行有效练习的重要手段，教师在进行命题作文的教学训练时，不单单可以将高考英语作文题目带入课堂进行练习，教师也需要根据自己的经验进行不同类型题目的练习，题材可以是一封信、日记、广告、说明书等内容。
三、知识内容上进行高中学生写作能力的提升
3.1加强简单句的训练
在英语写作当中，有几种较为常用的简单句型，这类简单句型虽然并非非常惹人注目的句型，但在整篇作文当中不可或缺，许多学生对于简单句的运用不够熟练，导致学生在进行写作时出现漏洞和语法问题，导致学生作文丢分。高中阶段学生主要学习和运用的简单句型有：there be句型、It is+ adj+ that +句子句型、It is + V-ed + that + 句子句型、It is + 名~ + that + 句子句型、It seems that + 句子句型、主语 + 系动词 + adj/V -ed + 不定式句型、主语 + 动词 + that + 句子/主语 + be + adj+ that+ 句子句型和it句型以及常用的状语从句等。这些句型能够涵盖所有高中学生所要表达的内容和思想，是高中英语作文写作当中非常重要的内容。教师在日常教学当中，需要多让学生进行上述简单句型的理解和记忆，适当进行此类句型的造句练习。
3.2写作过程中句式的运用
除了对学生进行简单句的记忆和练习，对学生进行不同句式的运用教学也十分重要，多种句式的灵活应用会使学生的作文看起来非常有阅读性，能够帮助学生养成更好的英语写作习惯。为此，在进行写作教学时，教师可以将不同句式进行练习和搭配组合，并以不同的词汇进行句首的引入。例如在表达递进关系时，可以应用furthermore，moreover，besides，then等词汇，进行转折关系的表达时，则可以进行however，but，afterwards等词汇的应用，而进行总结语气的表达时，也可以用finally，at last，in brief，to conclude等词汇，这些词汇作为得分点，能够增加学生作文的精彩程度，
参考文献：
[1]关俊.高中英语写作能力的培养策略[J].英语广场（学术研究），2013，03（06）：144-145.
推进评价改革：深入认识、理解高中学生综合素质评价政策
《北京市普通高中学生综合素质评价方案（试行）修订稿》（京教基[2010]26号）中虽然明确了评价的指导思想、评价目的、评价的基本原则、评价指标体系、评价的组织与实施、评价结果的呈现和应用，但对学校层面的领导和教师进行更为具体和全面的解读才是做好学生综合素质评价的前提，换句话来说就是首先要解决认识问题，解决了认识问题，组织机构才有保障。比如，通州区潞州中学认为最重要的是老师评价观的转变，一是重视平时的评价，改革一张试卷评价学生的考查方法，重视考察学生探究的过程。二是树立起“评价也是一种学习”的新观念。三是成立学校综合素质评价工作领导小组，即由学校校长任组长，成员由教务处、政教处、团委、年级组长和相关处室的有关人员组成。学校领导小组的职责是：制订学校学生综合素质评价实施细则，具体组织实施评价工作，审定评价结果，受理咨询、申诉和复议申请；同时成立班级综合素质评价小组，即由班主任任组长，成员由班主任、任课教师和学生代表组成（必须要有体育委员、文娱委员、班长），负责对班级中每个学生进行综合素质评价。
在组织建设方面，有的学校还根据学校的具体特点建立了一体化工作机制。比如房山区琉璃河中学为了确保综合素质评价的多元化，学校结合年级“导师制”的实施，成立年级导师组，每位导师带5～8名学生。负责学生的“思想道德、合作与交流、个性与发展”等领域的教师评价；结合研究性学习课题的开展，小组内的同学进行同学间的他评；学业评价与学科教学的过程性评价相结合，每个模块结束时由任课教师组织学生对自己的模块学习进行自评，自我评价主要结合学习习惯的养成来进行。就这样，学校的综合素质评价工作从形式上进入了“学生的发展性评价”的轨道。
课改要求高中学生综合素质评价改变过去那种过分强调甄别、区分与选拔的功能，使评价“不能仅关注结果，更要注重学生的成长过程。要有机地把终结性评价与形成性评价结合起来，使学生成长的过程成为评价的组成部分”。
构建评价体系：创造性地开展高中学生综合素质评价工作
第一，确立评价特点：开展有针对性的培训。对于评价主体，高中学生综合素质评价方案中明确指出：“为更好地发挥不同评价主体的作用，在普通高中学生综合素质评价实施过程中，要根据评价主体对评价对象的了解程度，科学、合理地设计不同评价主体的评价内容，以体现评价主体的多元性，保证评价结果的有效性，学生本人、教师、同学和家长都是普通高中学生综合素质评价的主体。”因此，对班主任、任课教师、学生、家长等不同评价主体的培训也成为学校的一项重要工作。不同学校根据自己在开展学生评价中以往的不足开展个性化的培训，比如北京钢铁学院附属中学针对班主任评语中习惯于将学生分成类，按分类的特点写评语，个性化不强、评语比较简单这些问题，做了大量细致的工作。一方面不断地强调工作要求，另一方面对学生的平时表现及时记录，期末再以小结的形式写出个性化评语，最后就是结合案例树立典型，方便班主任学习。
在学生层面上，北京市第四十四中学精心设计了互动式的培训方案，通过换位思考，化解学生防御心理，通过简单问答，将说教内容巧妙包装。比如，抛出几个换位思考讨论题供学生思考：如果你为自己的公司选拔三名职员，但应聘者数以千计，那么你觉得用什么方式能够最快地筛选出第一批入围的应聘者？假设你是一名运气超强的大学毕业生，得到了一份不错的工作，你是否知道现代企业办公的常见流程是什么？面对各种企业目标、计划、总结，你是否做好了准备？现在假设你是一名高考考生，你认为大学在录取高中毕业生时，只看高考成绩，怎么样？公平吗？你还想让他们关注些什么？通过这几个问题的讨论，引领学生归结出对学生综合素质评价的基本认识：它是你将要独立完成的第一份“个人简历”：它是高中阶段引导你预习未来工作方式的“职业课程”；它是你向大学展现自己独特个性的“合法舞台”。这种做法在新高一年级做了试点，取得了意料之外的好效果。可见，这样的设计对学生来说是喜闻乐见、乐于认同的。
家长评价是这次新课程改革的要求。家长培训的难度可以说是最大的，首都师范大学附属密云中学通过系列讲座、家长开放日、新课程咨询、致家长的一封信等形式，增强学校与家长的联动，使学生家长知晓普通高中新课程方案的精神，认识到改革是促进学生发展、符合社会需求的必然，了解高考改革的方向，努力扫除学生家长的疑虑，形成家校合力。为了让家长更好地了解课改、了解评价系统，学校提前就做好了准备。
第二，拓宽评价手段：创立年级、班级电子成长记录。高中学生综合素质评价要求在电子平台上对学生进行多元评价，但网络承载的内容毕竟有限，如何把学生形成性评价的相关资料记载下来，各个学校也进行了探索。比如东直门中学、丰台区实验学校在学生成长记录袋的基础上创造性地开展了建立班级、年级、学校学生成长资料库工作。我们的成长资料库随时收集来自班主任、学生、家长、学科教师的各种资料信息，具有形成性、即时性、全面性的特点。而且我们这个资料库不仅包括学生个体发展记录，还设有班级发展记录和年级发展记录。我们认为，班级记录更能体现集体、个人共成长的教育价值，更具有社会意义。北京市第四十四中学也创建了学生个性化电子成长记录袋，提出将手机、相机、MP3等孩子们随身携带的数码产品有意识地利用起来，去积极地采集身边发生的一切，记录一次别开生面的表演，一首自己同学唱的歌，一些难得一见的精彩瞬间。当下孩子们常去的人人网SNS社交网络，是一个展示、整理、交换、传播上述收获的最好平台，两者相结合，每个人在“玩闹”中就不知不觉构建出了属于自己的“随身、随时、随性”的个性化电子成长记录袋。
第三，丰富评价内容：以活动为载体。评价是对事实描述进行价值判断的过程，但事实描述不是凭空产生的，它有一定的事实呈现。比如，北京市大兴区第八中学通过六项不同的活动来丰富评价内容。一是坚持每年高一新生入校都进行军训社会实践活动，磨练意志，锤炼品质，培养团结协作精神。二是坚持每年组织学生深入社区开展志愿者服务活动。培养学生的服务意识和奉献精神。此外，还坚持组织学生开展社会大课堂实践活动，培养学生的创新精神和实践能力。三是学校成立了机器人、单片机、无线电测向和编程等科技活动小组，定期组织学生开展活动，并积极参加市区级的科技竞赛活动，提高学生的科技素养。四是开设了美术特长班，成立了学生合唱团、舞蹈队和篮球队等，对学生进行艺术、体育教育，张扬个性，发挥特长。五是坚持开展大课间活动，通过大课间活动丰富学生的校园文化生活，促进学生综合素质的不断提高。六是坚持每年举办学生运动会、艺术节，为学生张扬个性、展示特长提供舞台。通过以上活动。有效地促进了学生素质的提高。同时，学校对每一项活动都及时进行总结评价，并引导学生进行总结反思，使学生参加一次活动就有所收获和提高，调动了学生的积极性。
再比如，北京市大峪中学利用各种活动契机，创设学生发展的平台，实现评价的激励作用。学校每年的学生评优工作都遵循“公平、公正、公开”的原则进行，同时利用大峪中学校报、校广播站、宣传橱窗等多种途径向全校学生介绍全面发展并学有特长的“杰出峪中学子”；培训学生干部，开办青年党校，为学生树立榜样，引导学生的发展方向；设立“鸿博集团奖学金”、“东方锦泰奖学金”、“精雕科技奖学金”，奖励品学兼优的学生；定期组织艺术节、运动会及各类文体活动，丰富学生的校园生活；每周一的升国旗仪式都由校团委设计，推选优秀学生演讲，用学生的语言感动学生；学校领导为在校内外各类活动中取得优异成绩或作出突出贡献的学生颁发为校争光奖，在学校橱窗中展示学生的获奖作品、获奖学生名单或照片，并在区电视台“峪中风采”栏目中播出。通过这些活动，使学生在学习过程中产生了荣誉感，发现了学有所长的价值，形成了健康的心态，提高了学生对发展过程重要性的认识，从而促进了学生的整体发展。
做到评育结合：将高中学生综合素质评价融入学校日常管理
构建综合素质评价管理子系统。在普通高中课程改革实验工作中，要将学生综合素质评价作为学校管理的核心业务，作为全体高中干部、教师的职务行为，这是方案中明确规定的。然而对一所学校来说，学生综合素质评价工作只是学校教育教学管理中的一部分内容，如何把学生综合素质发展纳入学校教育质量监控体系还是一个有待探索的问题。东直门中学在总结前几年成功办学的基础上，成功地将综合素质评价纳入了学校教育质量监控体系，并使它和课堂教育质量监控、学业信息反馈、心理监控、成长轨迹监控等系统有机地融合在了一起。
以校本课程为导向，在课程管理中提升学生评价功能。评价的根本目的是促进学生的发展，而在课程管理中实施评价也能很好地促进教师和学生的发展。比如北京市古城外国语学校开设了丰富多彩的课程。在课程实施中充分满足了老师的内心需求，引导学生体验成功，在活动中增强了学生学习的乐趣。目前，学校利用自然优势，挖掘地方特色，开发了以“走遍石景山”为中心的整合各学科相关内容的综合实践类课程，比如话说永定河课程；建设注重探究能力培养的科学探索类课程，比如校园植被的校本研究课程，载人电动车的制作课程，身边的小草标本制作课程；开发激发学生潜能，增强创造力，健康成长系列课程，比如性健康教育校本课程、潜能开发课程、中学生心理健康课程、我爱魔术课程等：挖掘国家课程和地方课程的延展课程，比如依托雏鹰计划和翱翔计划开发的土壤修复课程、科技探索冬令营系列课程；同时开设传统文化课程，比如春节、清明节、端午节等传统文化节日整体课程、学校仪式课程、生活礼仪课程（东西方礼仪比较课程）；中学生学业生涯规划系列课程，帮助学生认识职业的特点，进行生涯规划。通过推进校本特色课程建设，促进了学生综合能力的提升，充分调动了教师的积极性和创造性，同时也促进了学校自身的不断发展。
关键词：高中 自主学习 能力
中图分类号：G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）05-0105-01
随着知识经济时代的到来，自主学习已成为立身于现代社会不可或缺的基本能力之一，需要在基础教育阶段就开始注重自主学习能力的培养，特别是英语这种第二语言学习，更需要较强的自主学习能力。且《2012全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》已明确提出将发展学生自主学习能力作为基本教学任务之一，这为高中学生英语自主学习能力的培养提供了政策指导，因此，无论是对于学生的自我发展，还是对教学质量的提高，高中学生英语自主学习能力的培养都是具有重要的现实意义，本文主要从以下几个方面阐述了如何培养高中学生英语自主学习能力。
1 明确自主学习的意义
英语自主学习强调的是自我主动的去学习，在此过程中需要明确的学习动机，从而为学生英语自主学习的持续性提供保障，这也是自主学习的前提条件。在英语教学实践中，教师可以从以下几个方面引导学生明确自己的学习的意义。第一，明确英语学习的现实意义。为了使学生明白英语知识所产生的实际价值，教师可以收集、组织一些有关英语学习重要性的资料，让学生知道日常生活中英语的各种便利、今后工作中英语的实际价值。另外，有条件的学校，可以组织学生到外资企业亲身体验，感受英语的作用。第二，明确自主学习的终身作用。要让学生明白终身教育的重要意义以及自主学习与终身学习之间的关系，当今社会对人们提出的一个基本要求就是“活到老学到老”，自主学习能力实现终身学习的基本条件。通过以上英语实际价值的灌输调动学生内在的英语学习动机，从而由“要我学”变为“我要学”。
2 训练自主学习的方法
明确的学习动机是自主学习的前提，而科学的学习方法则是自主学习效率提高的关键，“授之以鱼，不如授之以渔”正是说明了学习方法训练的重要性，因此，为了发挥自主学习的最大效应，自主学习方法的训练是高中学生英语自主学习能力培养的必要环节。高中英语学习方法的训练主要包括元认知方法训练和认知方法训练两部分。
元认知方法的训练，可以使学生对自主学习过程进行科学的管理和调整，主要包括学习计划制定训练、学习过程监控训练、学习效果评价训练三个部分。首先是学习计划制定方法的训练。笔者在此提倡合同式的学习计划制定方案，即学生签定英语自主学习计划协议，详细罗列学习内容、学习时间、学习目标、学习数量等基本自主学习要素，以便学生在自主学习过程中根据学习计划协议实时调整，从而实现预期的学习目标。其次是学习监控方法的训练。自主学习必须采取有效的自我监控，以保证整个学习过程的顺利开展。高中学生一般可通过“英语学习自我提问单”、“写学习周记”等方式来监控学习过程。最后是学习评价方法的训练。学习评价是检验、完善自主学习过程和自主学习方法的重要手段，可引导学生制定英语学习自我测评表、英语学习自我调查卷、英语学习档案，来反思一段时间内的英语学习情况。
通过认知方法的训练，学生可以掌握科学的英语学习方法，也为今后英语知识的深入学习打下了基础。主要是听、说、读、写等学习方法的训练，教师需要组织各类专题训练来提高学生的自主学习技巧，例如，听力学习方法的训练包括听读、主题预听、主题预测等；写作学习方法训练包括构思、篇章衔接、模仿写作等；词汇学习方法训练包括猜词、词汇归类、词汇联想等。
3 应用自主学习的模式
英语的交际性和实践性决定自主学习能力培养绝不能仅依赖于传统的课堂教学模式，笔者结合高中学校实际，提出由课堂教学、课外学习、语言实践三大模块组成的多无化自主学习模式。课堂教学主要是英语认知学习方法和元认知学习方法的训练，由于此过程略显枯燥，需要教师采用多化的互动方式让学生参与其中。课外学习以网络为主要学习平台，教师的主要任务是学习资料的收集与整理，给学生提供视听资源、多媒体课件、网上题库等自主学习资料，然后通过QQ、电子邮件等通讯工具进行交流和讨论。另外，教师也要为学生提供《英语广场》、《疯狂英语》、《英语沙龙》等权威英语读物及其它英语图书资料，便于学生利用课外时间学习和补充英语知识。语言实践环节主要通过学校或班级组织英语角、英语演讲比赛、英语知识竞赛等活动来完成。课堂教学可提高学生的自主学习意识和完善学生的自主学习方法，而课外学习及语言实践又能训练学生的英语综合应用能力，三者的有效结合可真正意义上培养学生的英语自主学习能力。
4 创设自主学习的环境
英语自主学习强调学生的主体地位，教师需要转变传统的权威者形象，为学生创设一个和谐的英语自主学习环境。教师应用积极的情感投入去激发学生的英语学习兴趣，推动学生英语自主学习。在激励学生自主学习过程中，教师要为学生提供更多自我学习的空间，鼓励学生合作学习，协作沟通，共同进步。总之，通过良好师生关系的建立，和谐学习氛围的创设，让学生体验到平尊重和信任，同时受到激励和感化，形成积极的英语学习意识，在潜移默化中提高英语自主学习的能力。
5 结语
高中学生英语自主学习能力培养的重要性不言而喻，文章结合笔者实际工作经验总结出了相关方法，具有一定的借鉴价值。而在实际的教学工作中，不仅要在意识上注重自主学习能力的培养，还要结合学生实际，为学生创造更多的自主学习空间，从各个环节提高学生的自主学习意识和自主学习能力。
【关键词】教育戏剧；高中语文素养；培养策略
中图分类号：G63 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）11-0261-01
一、高中学生的语文素养要求
语文素养就是各种语文学科所需能力的统称，具体包括以下几大层次。
一是基础知识。高中语文基础知识，包括了汉字音形义的学习、重点词组语法修辞手段的应用、文章的阅读锻炼与写作提升等，这些内容需要日常积累才得以掌握。教师应考虑对具体基础知识的研究安排，让知识的普及更加顺利。
二是语言累积。高中语文课本内容经众多专家学者审议核验，较为经典。高中生应围绕课本展开文章阅读，掌握足够的生字生词，同时强化诗词的阅读诵咏，努力提升自己的语言阅读积累量。
三是语言技能。高中阶段要求语言技能达到熟练应用程度。语言技能有查阅资料、阅读文章、语言交流实践、文字写作等。学生掌握多样化阅读方法，并拥有固定语言表达方式，就能将自己的思维活动用语言加以形容表达，从而实现对信息的加工处理。
四是W习习惯。语文教学的终极目标在于让学生掌握重要的学习方法，能够为未来的学习提供必要的信息和习惯。只有坚持在教学中强化查阅资料找信息、注重阅读、摘抄记忆、勤于思考、善于总结、分析写作等能力，才能对学生的未来产生足够大的帮助。
五是言谈举止。语文教学能够让学生内外兼修，培养儒雅文明举止。待人处事落落大方，举止得体，措辞严谨讲究；与人交流时注重交换思想，倾听不同声音，在取长补短的观念中与人交往。
六是文化修养。语文的不同题材、体裁的文章能够让学生感受到祖国悠久历史文化传承的魅力，自身见识增长后，文化品位与审美情趣也将增加。学生在欣赏汉字形象美、语言艺术美的同时，必然感叹民族文化的博大精深，必然惊叹于其中的多元文化智慧。
二、基于教育戏剧理念的高中学生语文素养培养策略
（一）利用语文资料编排戏剧来获得深刻人生感悟，提高文化修养。任何一个角色的塑造，都需要经过台下漫长时间对饰演角色内心的揣摩，才能真正演活角色，得到观众的一致认可与喝彩。高中语文教材中，选入的戏剧作品超过十余部，无论哪一部，都可以称得上是古今中外的优秀戏剧剧目。这些戏剧之所以经典，就是因为其中的人物关系错综复杂，个性分明，对于演员有较高的要求。在日常教学中，可以将这些选段作为剧本进行戏剧表演，让参与表演的学生感受到戏中角色的内心世界。表演者在不断感悟中，认识到自己作为社会一份子，必需具备更为丰满的人生阅历，拥有更加成熟稳定的性格，才能得到更多人的赞许，从而不断完善自己的人生感悟，提高文化修养。
（二）利用语文资料编排戏剧来获得为人处世经验，注重言谈举止。借助语文教材中的部分戏剧选段来编排戏剧后，学生参与其中进行编演，精心模仿不同角色的人生。无论是悲剧还是喜剧，不同人生的知识、视角、经验等都成为了学生可学习的内容。教育戏剧的模式中，无论是参与戏剧表演的学生，还是作为观众的学生，都能够在理解角色和解读背景故事的基础上，将心比心看自己与剧中角色的对照表现，从而可以更好地激励成长，向更优秀的人学习，注重积累生活经验，强化自己的言谈举止。
（三）利用语文资料编排戏剧来培养团队协作能力，培养技能习惯。团队协作能力是教育戏剧理念中值得继续加强的培养要点之一。随着戏剧的编排开始，很多参与者都必然需要加强各岗位各角色之间的合作扶持。作为一项团体参与的活动，若学生能够在各方面保持默契，明确分工，坚定落实职责，就可以促成一部戏剧的出色完成。在语文课堂上学习戏剧片段文章与实际开展戏剧表演是两种感受。学生在角色扮演中体会人物情感，感受故事发展，并持续与周围人保持交流沟通，建立尊重互信的合作氛围，可以更好地融入戏剧，完成教育戏剧的培养目标。同时，学生在团队合作中，必然要运用各种语文课程所教授的语言听说读写能力，无疑可以同时进行有效培养，实现教育资源的最大化利用。
三、结语
高中学生语文素养的发展任重而道远。随着教育戏剧理念的不断深化，现代高中语文教学可以扩大利用教学戏剧进行素质培养的探索与尝试。高中语文教师应积极组织学生对书本戏剧片段进行编排，形成新的戏剧让学生参与表演，有效提升文化素养。
参考文献：
[1]李论.教育戏剧的原理探究及在高中语文教学中的应用[D].天津师范大学，2016.
[2]巴君超.论高中生“语文素养”的培育[D].东北师范大学，2011.
[3]王聪.高中语文教学对培养学生人文素养的作用研究[J].新课程（下），2016，（2）：56-57.
关键词 高中班主任 班级教育心理环境 创设
中图分类号：G442 文献标识码：A
中学生出现心理障碍的趋势不断上升，令人担忧。据调查，目前我国初生中有心理问题的占14%，高中生占19%。在一些大城市中，有社交恐惧、考试焦虑、抑郁等心理障碍的中学生已超过30%。而学校班级作为辅助中学生成长的一个重要环境，其教育心理环境的和谐与健康关系着学生心理问题的解决成效。因此，创建和谐的班级教育心理环境迫在眉睫。美国教育家戴尔卡耐基调查了许多名人后认为，一个人事业上的成功，只有15%是由于他们的学识和专业技术，而85%靠的是心理素质和善于处理人际关系。1976年奥运会十项全能冠军――詹纳也从体育比赛角度得出类似的结论：奥林匹克水平的比赛，对运动员来说，20%是身体方面的竞技，80%是心理人格上的挑战。可见，构建一个健康和谐的教育心理环境具有重要性。
1 班级教育心理环境解析
教育心理环境是属于教育环境的一个方面。教育环境是指培养人的客观条件和主观条件的总和，包括存在于人们生活周围的教育自然环境、教育社会环境和教育心理环境。要弄清什么是教育心理环境，首先必须弄清什么是心理环境。心理环境是心理学家勒温提出的拓扑心理学中的一个基本概念，指人脑中对人的一切活动发生影响的环境事实，是通过主体对客观环境的认知，形成具有一定情感和价值取向并影响主体行为的观念环境。①因此，笔者认为，教育心理环境可以认为是教育环境中的个体在接受教育的过程中，对个体产生影响的各种观念环境的总和。教育心理环境是一种潜隐的教育因素，常常被人们忽视。
所谓的班级教育心理环境是教育心理环境的又一分支，属于微观的社会心理环境，对学生的成长与发展同样具有社会心理所具有的生存价格和发展价值。班级教育心理环境可以理解为是在班级教育过程中形成的一种给教师和学生带来强烈感觉的、稳定的精神表现或景象，这种表现或景象主要是班级群体中某种占优势的群体的态度和情感的体现，是一种无形的精神力量，它影响着班级教育活动的开展和学生的发展。健康、积极、和谐的班级教育心理环境是开展班级教育活动、提高教学效果、促进学生心理健康和学生全面发展的基础。因此，创设一个良好的班级教育心理环境，应该成为班级教育活动的一个极其重要的目标，教育工作者，尤其是直接从事班级工作的班主任，应该把创设良好的班级教育心理环境作为班主任工作的重要任务。
2 当前高中班级教育心理环境的特点
当代高中班级教育心理环境的特点主要体现在高中生心理的几种矛盾状况。高中生是班级教育心理环境的主要主体，他们内心的心理特点和变化直接影响着班级教育心理环境所表现出的特点。高中生的内心心理矛盾主要体现在以下几个方面：
第一，独立性与依赖性的矛盾。随着高中生身体的迅速发育和思维发展，他们的心理独立性意识大大增强，但是由于缺乏实践经验，还不能完全独立，在遇到困难或挫折的时候，仍要依赖别人的帮助。这种独立性与依赖性并存的矛盾，会激发较强的自我意识。在对高中生进行教育的过程中，一方面要注意尊重高中生的独立性意识，另一方面也要给予适当的指导和帮助。
第二，心理封闭与渴望交往的矛盾。高中生越发成熟后，有自己的秘密，不愿意把自己内心世界轻易向别人敞开，表现出一种封闭性。但当他们遇到烦恼、不开心的事情时，又期望得到别人的理解，渴望找到可以倾诉的知心朋友。这种矛盾的心理，使高中生在陷入困境的时候，会感到压抑和烦躁。笔者从事班主任工作很多年，大多数学生不愿意把心里的事情与班主任分享，总是需要付出很多努力后，取得他们的信任，成为他们的朋友之后，才能真正了解他们内心世界的困惑。这种心理封闭与渴望交往的矛盾，需要教育工作者多去体谅学生，尊重学生，与他们之间建立一种平等的、民主的师生关系。
第三，强烈的求知欲与识别能力低的矛盾。高中阶段是学生发展较为重要的阶段，也是学生吸收科学文化知识的良好时期。高中生在这一阶段表现出强烈的求知欲，对任何事情都渴望了解和学习，然而由于他们识别能力比较低，不能分辨不良信息，往往受这些信息的干扰和影响，并把这种影响带到班级群体中，使整个班级弥漫着“灰色”的迷雾，呈现出不积极、不和谐的班级心理环境。
第四，情绪化与理智的矛盾。高中学生容易情绪化，在生活中容易感情用事，难以及时理智地控制自己。不过在事后，经过劝导之后，又能理智分析问题。这一点，笔者深有体会。有一次，班上的两个同学因为一点小事情，其中一个同学动手打了另一个同学，笔者并没有责备他们，而是跟他们谈话，经过交流之后，打人的同学意识到自己的行为不仅破坏了他们之间的友谊，还给其他同学带来不好的影响，于是，他主动给另一同学道歉。
第五，理想与现实的矛盾。高中生具有丰富的思维能力和想象力，因此，往往脱离现实去塑造理想中的自我。然而往往理想与现实相差甚远，理想的自我与现实的自我之间存在着差距，这就形成了一组矛盾。这类矛盾处理不好，高中生的自信心将受到打击，从而产生一些过激的行为，陷入悲观和消极的心理环境。此时，教师积极的引导，使学生正确认识自我，显得尤为重要。
高中学生内心心理的五个方面的矛盾，促使班级教育心理环境表现出一些负面的特点，如，不和谐、不团结、不积极、课堂秩序混乱、师生之间沟通阻碍重重等等。班级教育心理环境一旦表现出一些负面特点，班主任教师就应该引起重视，并积极采取适宜的方法和对策去解决相关问题，当然，班主任教师也要在平时班级管理工作中，就要注意创设积极、健康并且和谐的班级教育心理环境。
3 创设班级教育心理环境的举措
笔者曾在2012年3月到5月期间，对浙江省临安市五所中学的30位高中班主任，以及80位高中学生进行过《关于创设班级教育心理环境的看法》的问卷调查，调查的部分内容以及结果，见表1和表2。从表格中可以看出，大约63%的高中班主任对班级教育心理环境有所认识和了解；同时高达83%的高中班主任非常重视班级教育心理环境的创设；也有70%的班主任会竭尽全力去创设良好的班级心理环境；而绝大部分高中学生（85%）喜欢民主、平等、和谐的班级氛围；约81%的高中学生愿意去大家一同努力创设良好的班级教育心理环境。班主任教师和同学对创设班级教育心理环境的热情和赞同，笔者备感欣慰，但是，在实践中我们班主任教师又该如何根据高中学生心理特点，来创设良好的教育心理环境呢？笔者结合多年从事班主任工作的经验和实践，认为可以从以下几个方面入手去创设良好的班级教育心理环境。
表1 针对高中班主任的问卷调查内容
表2 针对高中学生的问卷调查内容
3.1 提高高中班主任教师自身的心理素质
高中班主任教师作为创设班级教育心理环境的主体，班主任教师自身心理素质的水平直接关系到班级教育心理环境创设的效果，因此，创设班级教育心理环境的首要前提就是班主任教师必须不断提升自身心理素质，加强自身心理教育。可以从参加教育心理培训、不断积累高中学生心理教育知识 、进行班主任工作反思、形成班级教育心理环境创设组以及多与相关专家交流等方面入手，去提高自身的教育心理素质。②心理素质的提高是个漫长的过程，需要班主任教师付出许多努力的同时，也要不断坚持、不断探索。
3.2 加强师生对创设班级教育心理环境的意识③
在对部分高中班主任教师进行调查的时候，也发现仍然又部分教师对班级教育心理环境并不理解，并且对创设班级教育心理环境持无所谓态度；有些高中学生也不愿意与大家一起来创设良好的班级教育心理环境。因此，笔者认为，加强师生对创设班级教育心理环境的意识，是推进班级教育心理环境常设进程的一个必要而必须的环节。加强师生创设班级教育心理环境的意识，首先应该加强师生自我教育的意识，教师和学生都应该经常对自身的行为、思想进行反思，从自我教育做起为良好班级氛围而努力；其次还应该加强师生的合作教育意识，通过师生之间、生生之间相互的监督、评价和帮助，来完善自我教育；最后班主任教师应该不断创新自己的管理方式和工作方式，具备创造教育意识，创造性地实现班级教育心理环境的创设与发展。
3.3 构建学生心理档案袋，关注学生心理成长
每个高中生的心理压力，有的来自学习，有的来自家长或社会，或者是它们中的组合，无论是哪种压力，高中生心理景况的形成是个长期和复杂的过程，我们对高中学生的关注也应该是长期的、持续的。而学生的心理压力会直接或间接影响到班级整体的心理氛围。因此，为每个高中学生建立学生心理档案袋有其必要性。可以在每个学生进入高中学习生活之处，对他们做个心理测试，针对测试结果给予有针对性的关注；在每学年或学期又对学生进行心理测试，（下转第247页）（上接第196页）记录学生心理的发展变化，并在开设心理咨询室的基础上，及时为学生解决心理问题。作为教育工作者，我们必须持续地关注每一个学生的发展，尤其是心理的发展。
3.4 促进师生交往，实现沟通无障碍
班级中良好的人际关系是形成良好班级心理环境的一个重要因素。罗杰斯说：学生只有在亲密、融洽的人际关系中，才能对学习产生安全感，才能真正地表现自己，充分地表现自己的个性、创造性地发挥自己的潜能。④因此，促进师生、生生间的交往，也是创设良好班级心理环境的有效策略。首先，班主任教师应该主动融入到学生中去，成为学生的朋友，能让学生相信，让学生从内心去接受教师。其次，班级中同学之间也要懂得谦让，每个同学积极参加教育活动，增加彼此之间的友谊和情感。另外，对于班级中自然形成的小群体，教师要给予尊重的同时，也要引导学生，避免小群体之间完全隔绝，产生矛盾。
3.5 尊重学生，理性教育
青年学生的心灵世界是靠人格尊严支撑的。青年学生的自我意识，在认识方面表现为自我自觉、自我观念、自我评价等；在意志方面表现为自我理想对自身行为的自我监督、自我调节与控制；在情感方面则表现为自尊、自信、自爱等自我体验。⑤我们应该尊重学生，使其享受到被尊重的权利，从而能够去尊重别人、尊重班级和社会规范。当然，班主任在充分尊重学生的前提下，也要对学生进行适当引导，与学生一起建立班级制度，要求学生严格遵守班级秩序，对违反班级规定的要给予一定惩罚；班主任还要与学生一同管理班级事务，让学生及时了解班级情况，并能积极总结与反思。总之，创设良好的班级教育心理环境就应该充分尊重学生，但是也要与理性教育结合。
4 总结
目前，创设班级教育心理环境还是一个比较新的课题，尤其是针对中学生的班级教育心理环境建设进行研究的并不多。我们在认识到班级教育心理环境重要性的同时，也要看到，创设良好的班级教育心理环境的探索是个漫长的过程，需要教育工作者运用教育的智慧，在实践中不断发掘，不断认识，总结出各种的行之有效的方法，为创设良好班级教育心理环境提供一些可行的建议。
注释
①⑤李 F.构建和谐的高校教育心理环境[J].江苏高教，2008（2）：110.
② 诸平.班级教育心理环境建设的思考[J].吉林省教育学院学报，2006（4）：85-87.
关键字：高中英语；写作；教学
中图分类号：G622文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）06-0157-01
一、前言
英语写作是语言交流重要的一种方式，高中英语的写作最能反映一个人的英语水平。英语写作长期以来一直被学生和英语教师看作是英语教学、学习中的一大难点。高中英语的教学注重培养的是高中学生的运用英语的书面交际能力，并且从历年的高考英语试题来说，写作的分值也在不断提高，写作的重要性在一天天的显现出来。可是，现在大部分的高中生写作的成绩都不是很理想。目前有不少的学生在写作文的时候不知要写什么，不知道要怎么写，文章中的拼写以及其他的语病处处都能看到，可以说现在高中生英语作文的质量无法让人满意。我们针对英语学习与教学中的薄弱环节英语写作，要及时总结、梳理学生英语写作中常常出现的错误，进行深入的分析，形成一套体系，传授给学生，从而提高他们的写作能力。
二、学生在写作中常犯的错误总结
高中学生普遍较差的写作能力会严重的制约到学生的综合发展，所以我们必须要深入的探究对那些写作中普遍存在的错误形成的原因，这样才能更好的指导高中英语的写作。
1.词形问题
词汇学习重要的一个方面就是词形知识的学习。可是虽然高中生已经进行了多年的英语语言学习，但是对词形词汇知识的掌握却还不是很理想，有的甚至出现了固化的拼写错误现象。经过深入的分析调查发现，学生在写作中出现的大多的拼写错误与发音有很大的关系。
2.词汇问题
我们要提高我们的写作能力，需要的不仅仅是一定量的词汇，还需要我们能够熟练的掌握学到的词汇。我们知道高中的教学也提出了一些词汇的学习要求。词汇的障碍是学生在写作时一个很大的障碍。现在，高中英语的写作中主要存在词类混淆、冗余、重复、歧义以及词序不当等问题。
3.语法问题
语法的错误也是高中生在写英语作文比较明显和突出的问题，其中常见的错误有主从关系紊乱，主谓语的不一致，语态、时态、虚拟语气、比较级、名词单复数、冠词与介词的用法不当等。除了这些常见的问题以外，还有不少的学生习惯用汉语的思维方式来写英语的作文，其结果可想而知，一定是错误百出。
三、积极采取有效措施
写作存在的问题不仅仅是单纯的词法、语法等问题，也不能简单的说是段落安排框架结构的问题，高中生作文的写作交织着浓厚的社会文化观念的语言思维，我们要想更好更快的提高学生写作的能力，就要多管齐下，从多个方面来入手。
1.加强阅读教学
英语的阅读可以给写作储备非常丰富的句子、短语知识。这对培养学生的语感非常有利，同时英语阅读的学习可以广泛的提供写作的素材，培养高中生的写作技巧。因此，在平时的教学中我们要更加的注重阅读的教学。
2.从易到难，循序渐进
训练过程中，应遵循的原则是由简单到繁杂。可以先从最简单的写人短文入手，像“My English teacher”“My good friends”等，练习一段时间之后，再转入练习描写处所的短文，像“My school”“My class”“My family”等等，然后再写描写活动场面的作文。
3.促进学生主动学习
培养学生主动学习的兴趣，更新英语写作教学的观念，让学生去挑选自己喜欢的感兴趣的话题，进行自由写作。鼓励学生写英语周记，这样更有利于提高学生学习英语写作的参与度和兴趣，更好的吸收英语作文知识。
4.文化差异的避免
教授写作的老师首先要熟悉两种语言文化和结构的差异，要在教学的过程中加强学生在写作中的跨文化、语言的意识，在学习的过程中讲授一些实例来让大家更好的认识两种不同的语言在文化上的差异，让学生能够更好的透过现象来两者的文化本质。长此以往就能很好的避免学生在写作的过程中出现中国式的英语。
四、总结
在中学的英语新教材、新课标的指导下，我们要正视、重视高中英语写作教学存在的问题，我们要深刻领会课程目标和具体要求来解决高中英语写作中存在的问题，在教学实践中，不断探索、努力来提高高中英语作文的教学水平，让学生多读、多背、多看、多写、多改，并认真负责的做好作文的监督、评价，做到良好的高中作文指导、训练，多方面一起努力，坚持下去，一定可以实现高中学生英语写作水平的提高。
