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1我国高层次应用型人才现状
对我国应用型人才现状进行分析，结果表明：截止到2008年，我国科技方面的人力资源在各类人力资源中占有4200万人，从事研发方面的人员数量也是位居世界前列，然而，具有高端技术和创新创业能力的应用型人才却是很少[1]。科技部的相关研究报告显示，在我国每年有国家级和省部级各类科技成果三万多项，但得到大面积推广并产生规模化效益的仅占10%~15%[2]，这表明我国其实并不缺少科技创新成果，而缺少的是能够将科技成果转化为现实生产力的人。2009年瑞士洛桑的《世界竞争力报告》可以发现，我国的“合格工程师”的数量和整体质量，在参与排名的55个主要国家中仅仅排在第48位；财富杂志的最新数据显示，我国“适合全球化要求”的年轻的工程师目前只有16万人，数量不到美国的三分之一；印度国际化工程师的比例占到25%，而我国的比例还不到8%[3]。这充分说明了我国的高层次应用型人才严重匮乏。
2我国高层次应用型人才培养历程与探索
2.1发展历程
纵观我国教育史不难发现，对应用型人才培养的脚步从未停止，但一直以来主要集中在专科和本科层次上，而对于高层次的，像研究生层次上的应用型人才培养则较少，开展的也比较晚[4]。在世界专业学位研究生教育发展的背景下，我国于1984年开始实施高层次应用型人才（专业硕士研究生）培养；2011年，进一步推行了将硕士研究生教育从以培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主转变政策，实现了我国研究生教育结构的历史性转型和战略性调整；同年10月，国务院学位办又下发了《关于开展“服务国家特殊需求人才培养项目”———学士学位授予单位开展培养硕士专业学位研究生试点工作的通知》，引导高等学校紧密结合经济社会发展需要，推动科研和教学与高层次应用型人才培养紧密结合；2012年，全国12个学士学位授予单位在51个领域开展了专业学位研究生试点工作。总体而言，从20世纪90年代试办专业学位研究生教育以来，目前我国已批准设置19个专业学位，具有专业学位授予权的院校达到476所，累计招生85万人。然而，纵观我国高层次应用型人才培养发展历程不难发现，我国在高层次应用型人才培养方面仍然存在着一系列问题，突出表现在以下三个方面：一是，培养数量与产业升级需求不相适应；二是，培养模式与人才类型特征不相适应；三是，培养质量与行业产业需求不相适应。归根到底是培养什么样的人（规格标准）和如何培养这样的人（培养模式）两个基本问题尚未解决。
2.2模式探索
近年来，在国务院有关高等学校转型发展推动下，众多高校都在探索高层次应用型人才培养模式。哈尔滨理工大学孟大伟等人[5]提出“定制式”的应用型人才培养模式，以主流的岗位工作需求为导向，采取教、科、产一体化人才培养模式，在真实的工程环境下，对学生进行培训和实习锻炼，注重培养工程实践能力，提高对社会需求适应度，实现毕业与就业的“无缝”对接。北京工业大学蒋毅坚教授[6]提出了对高层次应用型人才培养的主要措施：（1）建设第一课堂；（2）加强工程训练；（3）举办“工程大师论坛”；（4）设立创新学分；（5）鼓励科研探索；（6）组织科技竞赛；（7）打造教学科研团队；（8）营造创新文化氛围。苏州科技学院陈志刚教授[7]倡导以“导入需求、嵌入课程、植入平台、介入培养、回归工程”为理念，以“五化”为模式的工程类应用型人才的培养模式，这“五化”具体包括：培养体系一体化，培养方式多样化，培养平台多元化，师资队伍工程化，培养机制系统化。南京工程学院紧扣机、电行业发展需求，积极探索高层次应用型人才培养的新途径与新模式，形成了“强化工程能力，培养应用型人才；密切行业企业，深度联合办学”的办学特色[8]。下文结合南京工程学院专业硕士学位研究生培养，着重介绍基于多元协同的高层次应用型人才培养实践情况。
3多元协同的高层次应用型人才培养实践
南京工程学院作为应用型人才培养的百年老校，坚持产学研相融办学之路，与中机联、中电联、南瑞继保、国电南自等行业领军企业共同组建专业研究生教育指导委员会，全程指导培养与改革，创建了多元协同的高层次应用型人才培养新模式。
3.1加强协同创新，优化培养途径
学校以国家实施“2011计划”为契机，紧密结合专业学位研究生教育的“双师型”队伍建设、专业课程建设、项目教学和实践平台建设，把专业硕士的培养质量放到协同创新中去谋划。一是，以服务“特需项目”，改革培养模式为重点，联合中科院电工所、国电南自等科研院所和龙头企业组建了江苏省“配电网智能技术与装备协同创新中心”；并紧紧依托协同创新中心建设，借助和企业的紧密型、长效型关系，突出需求导向，创新做学、做研深层次结合的培养模式，调整和优化培养内容、培养环节和培养方法。二是，以拓展项目和实践资源为重点，与南瑞继保、南京康尼等企业共建了多个省级工程中心、多个技术创新载体和博士后科研工作站。通过一系列创新载体建设，实行资源多方位共建，企业全过程参与，共建了一批特色课程和实践基地，获得了一批培养所急需的应用研究项目。
3.2加强校企协同，创新培养载体
关键词:增材制造;3D打印;人才培养
增材制造技术(AdditiveManufacturing，AM)是一种与传统的机械制造材料去除加工方法相反、基于三维数字模型、选用合适熔敷工艺、采用逐层制造方式将材料结合起来的新技术。该技术简称3D打印技术(3DPrinting)［1］，是制造业领域正在迅速发展的一项新兴技术。增材制造技术作为“中国制造2025”战略实践的突出代表之一，目前已是当今科技界中耀眼的明星，作为智能制造中“智能生产”、“智能工厂”和“智能物流”三大核心主题的关键技术，增材制造技术符合目前新产品研发、小规模生产和手工制作等的要求，可促使生产过程向快、好、优的方向发展，以满足用户的个性化需求，增材制造技术代表了智能制造的发展方向。增材制造按照加工材料的类型可分为金属成形、非金属成形、生物材料成形等，以下结合江苏理工学院机械工程学院(以下简称我院)的科研和教学研究实际情况，仅就金属成形中的激光熔覆技术进行说明。
1激光熔覆技术
激光熔覆技术作为增材制造技术的一种类型，是指在被涂覆基体表面上放置不同的涂层材料，经激光辐照使之和基体表面薄层同时熔化并快速凝固后，与基体材料形成冶金结合的表面涂层，从而显著改善基体材料表面的耐磨、耐蚀、耐热、抗氧化等性能的工艺方法，其原理如图1所示。激光熔覆技术作为21世纪装备再制造的关键技术之一，具有广泛的应用前景，目前已受到工程技术人员和企业的高度关注。我院在此方面的科研教学设备为YLS－4000W光纤激光器，如图2所示。增材制造技术方面的研究及应用主要有以下四个方面。(1)H13钢表面激光熔覆技术。H13钢(4Cr5MoSiVi钢)是一种热作模具钢，在模具中常出现的材料缺陷有裂纹、折叠、疏松、缩孔残余、偏析及球化组织质量差等问题，导致在使用过程中常发生失效破坏，如热疲劳、断裂、热磨损等。研究了激光熔覆技术在H13钢表面熔覆材料体系的应用、激光熔覆工艺参数对H13钢微观组织与性能的影响、激光熔覆的数值模拟以及发展趋势。(2)研制新型涂层，对涂层材料进行优化设计。H13钢熔覆的粉末材料主要是自熔性合金材料以及金属基陶瓷复合材料等。分析了增强相颗粒对H13钢表面激光熔覆层性能的影响，研究表明，含有适量稀土元素的熔覆层性能更加优良，特别是在H13钢表面形成了耐磨、耐腐蚀的熔覆层，但稀土元素添加过多会增加疲劳微裂纹的产生。(3)开发新的加工工艺，将激光熔覆技术与传统的材料性能处理技术相结合。降低熔覆区的热应力，解决涂层易开裂的问题，如熔覆层前后的热处理、力学冲击等。加强增材制造工艺技术研发，提升3D打印工艺技术水平。(4)开发智能材料、仿生材料、超材料、低成本增材制造材料。
2增材制造技术的人才培养对策
增材制造技术发展突飞猛进，但与此相关的高层次人才培养却跟不上新技术的发展，已成为增材制造技术进一步发展的短板。增材制造技术广泛应用的限制性因素主要有以下几个方面:①材料限制;②成本制约;③CAD/CAM数字化人才限制;④3D打印产品的性能缺陷。为此，有必要探索与增材制造相配套的高端人才(如专业硕士)培养问题。
2.1建立增材制造公共教学平台
工业和信息化部工业文化发展中心等单位2017年建立了“增材制造公共服务平台”［2］，在高校构建教育教学实验室、技术研究实验室和创业创新中心“三位一体”的教学平台，为增材制造技术培养高端型、中等型和普及型应用人才。促进高校人才培养在增材制造技术方面的专业化、职业化和市场化，将学术研究及其技术成果转化为生产力，已成为人才专项行动与市场、资源对接的有效途径之一。增材制造技术人才培养平台模型如图3所示。根据“国家增材制造产业发展推进计划(2015－2016年)”［3］，依托已有增材制造优势的高校和科研机构，建立或健全增材制造人才培养体系，积极开展高校机械类、材料类等专业教师增材制造知识培训，组建“双师型”教学团队，支持有条件的高校设立增材制造学科或专业，高校与企业通过产、学、研联合办学或建立增材制造人才培养及实训基地。
2.2增材制造进课堂，设立《增材制造技术》新课程
《先进制造技术》是我校机械工程专业研究生的学位课，我们在讲授此课程时就将3D打印技术融入到教学中，包括3D打印技术的原理、发展及应用，建模工具的使用，打印设备的操作与调试，以及三维扫描技术等。通过此部分内容的学习，低年级的研究生能够设计实体模型并利用桌面级的3D打印设备(打印材料为尼龙类)打印制作出其作品;高年级的研究生结合毕业论文，在工业级的3D打印设备(打印材料为金属)完成激光熔覆制造。应积极创造条件，逐步将增材制造技术从《先进制造技术》课程中独立出来，设立新的研究生课程《增材制造技术》，主要讲授逆向建模技术、3D打印成型材料、增材制造设备、增材制造技术与应用等，编写理论与实训有机结合的应用型新教材，以培养增材制造技术的中高端人才。
2.3以赛带训
为了活跃学术气氛，调动研究生(或高年级本科生)学习的积极性，可以采用以赛带训的办法，即“以赛促教、以赛促训、以赛促用、以赛促新”。该模式符合时展，体现了科技进步和产业升级的要求，是大众创业，万众创新的新实践、新发展之一。我校机械工程研究生王康等学生参与2017年5月在沈阳举行的“永冠杯”第八届中国大学生铸造工艺设计大赛，获得研究生组二等奖、三等奖各一项。此外，对全国三维数字化创新设计大赛中具有独创性及市场前景的项目，也提供一定的软件及项目基金支持，以搭建增材制造技术人才就业促进体系，促进人才培养与就业协同发展。
2.4增添新型实训设备
为提高增材制造技术专业人才的动手能力，一些院校纷纷建设了3D打印实验实训室，但由于初期对增材制造技术及发展趋势了解不深，FDM(FusedDepositionModeling，熔融沉积成型)占据了实验设备的主体，即使有高端的工业级3D打印设备也出现开机不足等情况，导致一些实验实训设备难以发挥其应有的作用［4］。相关企业及部分院校可考虑淘汰部分FDM设备，引进新型及高端工业级3D打印设备，并提高已有3D打印设备的利用率。增材制造装备及主要器件见表1，各高校可根据自己的专业及科研情况选择使用。2.5引入众创服务积极创造条件，引导部分喜欢创新创业、热爱增材制造技术的研究生及大学生到高校的众创空间及机构，以众创服务平台为后勤支撑，以小型化的文化创意作品为起点［5］，逐步过渡到以专业化产品为目标的创业历程，实现创新、创业的产品化和人才化。
3结束语
要提高现代制造业，特别是以增材制造技术为代表的新技术的人才培养模式及科技成果的转化率，需要政府、高校和企业三方面共同努力，协同创新，以市场为导向，以高校为基地，以企业为主体，促进增材制造新技术的人才化、产业化和应用化。培养“一懂二会”(懂3D建模设计、会产品快速制造、会经营管理)的高端人才，推动传统工业体系智能化变革，打造符合高端人才培养目标、满足“十三五”国家战略性新兴产业(增材制造技术)发展规划所需求的高层次技术型人才。
参考文献:
［1］刘琦，梁晓康，陈济轮，等．增材制造技术的应用及其发展［J］．机床与液压，2016，44(5):183－188．
［2］增材制造研究院．中国增材制造产业推进工程［EB/OL］．［2017－05－22］．
［3］工业和信息化部关于印发《国家增材制造产业发展推进计划(2015－2016年)》的通知［EB/OL］．［2015－02－11］．
［4］耿佩．高职院校3D打印技术人才培养模式研究［J］．工程技术，2017，23(3):291．
关键词：高层次；会计人才；复合型
中图分类号：C961 文献标识码：A
原标题：我国高层次会计人才培养体系构建研究
收录日期：2012年10月26日
一、我国高层次会计人才需求现状
我国财政部2010年10月11日颁布了《会计行业中长期人才发展规划（2010-2020）》（下文简称《人才发展规划》），对会计领军人才的培养和建设给予了高度重视。
（一）企业财务高管。《人才发展规划》指出，到2020年，我国要培养900名素质高、复合型、国际化企业类的会计领军人才。促进大型企业经营管理水平的提升。更好地帮助企业实施“走出去”战略，加快中资企业的国际化进程。
（二）行政事业单位高管。行政事业单位的高管除了需要非常熟悉事业单位的会计核算和财务管理方面的知识外，还需要能站在事业单位战略的高度，为本单位赢取更多的资源和发展契机。《人才发展规划》指出我国在注重提高行政事业单位的现代化管理水平的同时，还应该加大高级会计人才的建设力度。其目标为到2015年大型企事业单位具有国际业务能力的高级会计人才需要新增30，000人，到2020年则在2015年的基础上再新增30，000人。这样的举措将大力提升行政事业单位总会计师的能力素质，进一步提高事业单位现代化经营管理水平和国际竞争力。
（三）会计学术领军人。会计学术领军人需要具备突出的完备的知识结构和学术研究能力，同时并具有良好的国际交流能力。《人才发展规划》制定的目标是到2015年具有国际水准的会计学术带头人新增40人；到2020年则在2015年的基础上再新增60人。重视会计学术领军人的培养有着深远的意义，这将不仅仅加强我国会计准则在国际上的话语权和影响力，更重要的是能为我国持续培养具有国际水准的会计高级人才，促进我国会计理论和会计教育的持续繁荣发展。
（四）注册会计师行业领军人。《人才发展规划》的目标是到2015年，培养600名具有国际认可度的中国注册会计师；到2020年则在2015年的基础上再新增2，000人，并推荐其中大约50名的高端人才到国际性或区域性会计审计组织去任职或服务。
二、完善我国高层次会计人才培养体系
由于历史原因以及现有的会计人才教育体系不完善等，我国高层次会计人才的职业能力、知识结构和文化水平以及综合素质都与以上形势下对于会计人员的需求有较大的差距，这造成我国高层次会计人才的供给远远不能满足新形势下的需求。供给与需求的失衡使得我国会计的可持续性发展面临着严峻的挑战。完善高层次会计人才的培养体系已经成为亟待解决的问题，针对此笔者给出以下建议：
（一）改革高层次会计人才继续教育体系。鉴于会计职业的重要性以及知识经济时代对高层次会计人才的新要求，我国应当进一步完善和改革会计继续教育体系，按照新形势下对高级会计人才的特殊职业能力要求，来设计和实施专门针对高层次会计人才的继续教育体系和方法，争取能为社会主义的经济发展培养更多的高级会计人才，以让他们更好地发挥在经济管理方面的重要作用。具体来说，应当从以下几个方面入手：第一，构建继续教育框架体系。我国应当结合高层次会计人才的特点来设置相应的课程、更新教学内容、注重教学方法，使他们及时更新自身的知识结构，加强业务素质；第二，因材施教。在教学具体实施的过程中，不能“一刀切”，应当按照每个人的具体情况采取不同的教育方式，提高每个人自己的学习和创新能力；第三，财政部和相关监管机构应当监督和跟进继续教育工作的实施，及时发现并解决其中存在的问题，更好地完善继续教育体系。
（二）加强高层次会计人才在岗培训。会计工作本身具有较强的实践性，需要在掌握理论逻辑的基础上不断实践，才能将会计工作做好。所以，企、事业单位或者政府机构都应当注重对高层次会计人才的在岗培训，使他们在了解一般企业会计准则的同时，能结合单位自身的盈利模式和会计核算特点更好地处理相关财务会计问题，更好地指导未来的会计工作。第一，需要推行以人为本的管理思想，吸引高素质的会计人才，充分尊重人才，不断开发人才的潜能，促进人才的全面发展；第二，建立良好的培训制度，不断拓展高层次会计人员的知识结构，以适应会计的改革和发展，从多层次和多渠道两个方面不断完善培训制度；第三，改善绩效管理，引进竞争机制。一方面改善激励机制，提高高级会计人才的生活质量，增加他们的福利，让他们在工作之余无后顾之忧，同时注重精神层面的激励；另一方面引进竞争机制，有竞争才有活力，加强他们的危机感，才能保证高层次会计的不断进步；第四，创新招聘和选拔人才机制，本着不拘一格降人才的理念，看重每个人的业务能力和综合素质，而不是学历、经验等外在要素，创造良好的选人和用人制度环境。
（三）建立科学的高层次会计人才考评体系。我国现有的高级会计人才评价体系是以会计考试和两个维度组成的，二者均以传统的财务会计知识为主。《中华人民共和国总会计师条例》中明确指出：总会计师需要组织和领导本单位的财务管理、成本管理、预算管理、会计核算和会计监督等工作，参与本单位重要经济问题的分析和决策过程。而高级会计师的考评注重于财务会计领域的知识，造成了考评体系与实际的任职资格不匹配等问题。针对高层次会计人才考评体系的改革和完善，笔者提出以下建议：第一，考评体系需要站在企业战略层面的高度来制定，根据现代企业中对高级会计人才的能力和素质要求。以及需要对重要经济问题进行分析后给出决策支持信息，所以考评体系应当不仅涉及财务领域，还要涉及非财务领域，并且需要对战略决策给予高度关注；第二，在评价体系中注重对高级会计人才的沟通、决策和领导等管理能力和技能的考察，因为高级会计人才是公司的高级管理人员和行政指导，在公司整体的管理框架中起着举足轻重的作用，一定要具备管理方面的技能之后才能更好地胜任工作；第三，注重对伦理道德的考察，特别是在高级管理人才的任职资格和能力评价体系中，伦理道德因素往往是不可或缺的，因为他们在工作中会因为权力而面临很多的诱惑。此时考察他们的伦理道德观对他们胜任岗位的可持续性提供有利的保障。
（四）完善高级会计人才市场。人才市场给人们提供了人才竞争的场所，它作为人才信息汇总和交流的场所，更重要的是人才资源配置的一种机制。针对我国高级会计人才市场的现状，笔者提出以下建议：第一，加快建立会计人才市场中心。会计不同于其他行业。它对于人才的诚信以及专业技术能力都有较高的要求，然而实际情况是目前我国并没有专门的高级会计人才市场对人员的信息以及诚信记录进行明确的规范管理。应当由政府牵头来加强这一市场的建立，以更好地完善会计人才市场，对其市场活动进行更好地服务、监督和管理。所有参与会计工作的人员信息都需要经过会计人才市场的认定，并随时与用人单位保持信息共享，对人员的经历信息进行及时的更新。另一方面，市场的规范也能保护会计人才的合法权益，避免出现用人单位胁迫会计人员从事违法会计行为的现象发生，从而提高会计信息的质量；第二，建立健全会计人才市场的法律法规体系，给市场正常运作提供更好的保障；第三，进一步拓宽高级人才市场的服务功能，更好地适应高级会计人才的信息化、国际化等趋势。
主要参考文献：
[1]财政部.关于印发会计行业中长期人才发展规划（2010-2020年）的通知.财会[2010]19号.2010.10.
[2]邓传洲，赵春光.职业会计师能力框架研究.会计研究，2009.6.
关键词：英语人才;水产贸易领域;人才培养模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）41-0062-03
一、海洋经济发展与高层次英语人才培养
随着国际经济迅速发展，国际海洋水产贸易市场竞争越来越紧张，国内有很多海洋水产领域大企业向外扩大规模，迅速发展，进出口贸易不断扩大。国际贸易的发展，市场的扩大，随之而来的问题就是如何培养涉海经济贸易的外语人才。据有关研究报告得知：目前国内能够熟练运用外语和涉海专业知识进行商贸谈判以及签订合同等商务活动的高级外语复合型应用人才供不应求。特别是我国加入世贸组织以来的复合型外语人才更是缺少，外语专业的复合型主要涉及的专业领域有信息技术、信息通讯、现代农业与水产、海洋科技和渔业资源等方面。就国际贸易的成交率而言，对企业的贸易额来说，贸易谈判人才扮演着重要的角色，特别是高层次、复合型的外语谈判人才，更是供不应求。21世纪是海洋的世纪，国际海洋经济发展迅速，我国水产品的总产量十几年来一直居世界前列，尤其水产品出口贸易占较大比例。依托我省“五点一线”沿海经济带开发开放战略，加快高层次复合型人才培养，提升海洋经济竞争力，促进海洋经济发展，是21世纪发达国家近年来的一条重要经验，更是一些发展中国家和地区经济发展的重要途径。省委在九届五次全会上提出了辽宁省到2020年全面进入小康社会，沈阳、大连等发达地区率先实现现代化，成为科技更加进步的沿海发达省份。海洋领域是一个具有巨大资源潜力和可开发潜力的领域。辽宁位于我国沿海最北部，横跨黄、渤两海，近海水域面积6.4万平方公里，约占全省陆域面积43%，海洋生物资源丰富，种类繁多，有着天然的渔业经济发展条件，区域经济发展空间显赫，更加促使大企业与国外企业合作，不断进行贸易往来，建立友好的、频繁的贸易关系。培养复合型外语人才是能够保证国际贸易正常化的根本保证，如何研究外语专业复合型以及人才培养规格就显得尤为重要。就复合型外语人才而言，要注重学生的综合素质的培养，尤其学科之间的交融和渗透尤为重要。综合素质不仅要德智体全面发展，心理素质好，人文社科知识面宽广，而且具有创业能力和创新能力，知识结构具有复合性，除精通外语外，系统地掌握英语语言的同时，了解海洋经济、贸易、涉外法律等发展迫切需要的专业知识。在我国沿海城市中，我省水产品出口增长速度并不快，主要问题之一是技术性贸易壁垒已成为我省水产出口增长的严重障碍。不同的语言能力、文化背景和不同的专业知识深度对贸易的最终结果和效益产生迥异的作用。在国际水产领域商务交流中，不仅具有扎实的听、说、读、写、译的语言运用能力，还通晓鱼类、虾类、贝类、藻类等水产贸易的高层次外语能力的人才在我省较为缺乏。高层次复合型外语人才不足是制约辽宁对外开放的“瓶颈”。目前，我国复合型外语人才的培养研究还处在初级阶段，特别是基于海洋经济领域的复合型外语人才培养研究，建树不多，研究复合型外语人才培养的策略至关重要。
二、培养目标与培养模式的吻合性
海洋水产品贸易外语人才是具有区域经济特色的高级人才，人才的知识结构具有复合性，不仅要熟练掌握英语语言知识，还要具备相关贸易、法律业务知识和技能。我们秉承“以社会需求为导向”的理念，进一步完善了复合型英语人才培养方案，突出培养实践能力和创新精神。通过省内多家大企业的实际贸易发展状况，甚至包括贸易存在的壁垒，我们不断分析和研究，结合多年的人才培养经验，进一步改革了复合型外语人才的培养模式和培养规格，更加明确了目标定位，培养适合地方经济、行业的领域，特别是适应海洋经济发展的高层次、应用型、专业化英语人才。改革后的培养目标更加具体，明确培养德智体美全面发展，掌握英语语言基础知识和扎实、熟练的听说读写译专业技能，同时兼顾掌握相关经济和贸易等基本知识以及涉海、涉鱼学科专业的相关知识，掌握英语发达国家的经济和文化，拥有计算机应用能力和网络信息技术，并能达到较高水平，能够应用第二外语，能适应国家经济、文化、社会建设需要，尤其胜任海洋经济领域所需要的复合型英语人才。培养模式：坚持“政产学研用”结合，加强与政府及企事业单位长期合作，构建“理论学习、社会实践、专题研究”三位一体，专职和兼职教师共同完成人才培养的培养模式。目前，国内涉海院校开始考虑水产品、重点渔业对外贸易复合型人才的培养问题。2000年以来我国高校逐渐增设商务英语和商务日语，水产贸易英语等本科专业，培养目标也都相继进行了调整和改革，但复合的知识内容、融合度以及知识交叉的幅度一直是不断研究和探索的问题。就水产贸易英语专业而言，要求学生掌握英语、日语（二外）、相关经济和水产贸易等知识。我们在前两个学年主要是语言类知识的培养，后两个学年注重海洋经济学、国际商法、水产经济动植物学、海洋与水产概论以及渔政管理学等相关海洋类知识的培养。该专业是一个知识交叉幅度比较广泛又较为边缘的专业，具有鲜明的海洋水产特色，更加突出区域经济特色的英语专业。我们对新兴的水产贸易专业培养模式进一步研究，探索复合型外语人才培养模式多样化，寻找行之有效的复合型外语人才培养模式和教学模式。在培养中注重政、产、学、研结合，强调实践环节，人才培养模式时刻以行业需求为主导的原则，实时跟踪用人单位对人才培养结果的反馈意见，再依据社会实时需求及时调整培养目标和培养模式。该专业的知识模块包括外语知识、水产贸易业务知识，能力培养模块包括沟通能力、语言能力和知识综合运用能力等，构成课程体系中两大主体：知识和能力。它们之间既相对独立，又有着密切的关联。学生语言应用能力的培养四年不断线，贯穿于整个教学活动中，使得学生能够顺利地进行专业知识的学习和掌握。如果两大模块处理得合适，培养模块之间就会具有一种和谐互动的吻合性。然而，培养方案中的培养目标、培养模式要达到吻合这一点，同时还需要以课程、教材等多方面建设为依据。例如，在前两个学年的英语能力训练中，课程学习内容一定要系统地融入大量的有关海洋、水产、经济贸易等行业词汇和语言材料，促使语言类课程和专业课程的有机结合。
三、突出实践教学模块
为了适应社会需求，抓好人才培养质量，要坚持校企合作，实行教学、实习、就业一体化工程。我们已与多家涉海企业签订了合作协议，建立了实习基地，并定期派学生到这些集团和企业实习，不但强化了外语应用能力，而且也熟悉了海洋水产知识，为应用型人才的培养提供了重要的实战基地，同时结合现代教学手段，不断完善以学生为中心的实践教学模式和企业专家请进来的教学体系。通过课堂教学改革，以提高学生听说读写译的语言能力为目标，以学生为主体，使外语教学朝着个性化学习发展，不受时间和地点限制的主动式学习的方向发展。通过采用录像、多媒体课件、网络课件等手段，将英语教学的实用性、文化性和趣味性紧密融合在课堂教学中，建立实践教学模式。我们在人才培养中，结合理论研究，突出英语（水产贸易英语）和日语（水产贸易日语）专业建设成绩，及时调整新专业的培养方案，不断加强培养复合性应用型外语人才的理念，取得了良好的社会效益。在调查研究和实践论证的基础上，沉淀教学经验，逐步形成具有海洋特色的外语专业人才培养模式，注重学生对基本知识、基础理论和基本方法的掌握，具有学科的系统性和稳定性，重视学生社会实践能力的培养和综合素质的提高，以满足社会发展对相关人才的需求。
四、高层次人才建设存在的主要问题
高校高层次外语人才的培养是一项综合系统工程，涉及到企业、高校、政府和人才个体等诸多方面，是多系统参与的完整体系。高层次、复合型外语人才的培养，更加关注各学科间的交融和渗透，注重综合素质培养。
1.从思想观念方面：明确复合型外语人才的定位。培养模式服务于培养目标。“英语+水产贸易”专业是一个新型的复合型英语专业，与渔业经济管理和水产养殖，与国际贸易和市场营销等专业而言，更具有综合性的专业。探索人才培养模式多样化是寻找复合型外语人才培养的有效方法和途径。
2.从培养方向角度：要着眼社会急需人才在专业课程设置上的新调整。本学科依托我校的办学特色，秉承水产贸易英语复合应用型本科人才的培养经验，研究在海洋经济背景下的语言文化翻译，特别对海洋科技专门用途英语的翻译理论、翻译实践和翻译技巧进行分析和研究，把文体翻译学与海洋科技英语相结合，学科建设与我校相关水产、海洋科学、食品科学与工程等学科形成交叉和互补，突显海洋经贸行业英语的翻译特色。培养适应社会经济发展，特别是适应海洋经济发展的高层次、应用型、专业化英语笔译人才，为区域经济服务，为行业服务。
3.从人才素质方面：阐明高层次外语人才的内涵要求。社会需求是导向，知识应用是基础，能力培养是本位，创新能力是目标。高层次外语人才必须具备良好的综合素质，洞察市场发展趋势，了解各国各民族的风土人情和风俗习惯;懂得心理学和行为科学;有较强的综合应用能力、创新精神和创业能力。
4.从教育方式方面：自主与开放合作办学相结合。改变教育方式，积极引进和消化成功的人才培养模式以及课程设置、教材选用、教学手段和教学组织形式;积极拓宽各种形式合作办学渠道并注重建立“3+1”、“2+2”、“3+2”等能与国际接轨的复合型外语人才培养机制;充分挖掘国内先进的办学模式潜力，建立和完善地区性教育交流与合作平台，推动区域经济的发展。
本研究主要在应用语言学、语用学、比较语言文学和第二语言习得等方面开展研究，研究英美日文学发展历史，了解文学批评理论的发展与文化和社会的关系;以海洋经济和水产贸易为背景，对外语教学模式和策略及翻译理论等方面进行实践研究;进一步加强与国内外海洋水产类高校的研究合作，开展不同文化的语言差异研究和教学实践。我国海洋开发历史悠久，海洋产业的繁荣，促进了我国海洋经济的发展。21世纪，人类进入了大规模开发利用海洋时期，海洋在国家经济发展格局和对外开放中的作用越来越大，海洋开发将具有巨大的经济效益和社会效益。水产品贸易是推动海洋经济开发的重要动力之一，为了进一步促进我国海洋经济的发展，增强我国海洋经济的国际竞争力，涉海领域高级外语人才的培养已势在必行。
参考文献：
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[2]Fraida Dubin，Elite Olshtain.课程设计[M].上海外语教育出版社，2002.
关键词：高层次人才培养；高职学校；师德师风；建设
新时期，教育事业的发展和高层次人才培养的要求，对高职学校教师的品德和风气建设提出了更高的要求。但是，部分学校受社会不良风气的影响，有的学校领导和教师过分追求经济利益和名利，忽视了教育的本质目的，导致校园形成不良的氛围，对学生的成才和学校的发展产生不利的影响，这与国家教育事业的要求存在一定的差距。因此，相关人员应该根据师德师风建设存在问题采取相应的措施，加强高职学校的师德师风建设，更好地培养高层次人才。
一、我国高职学校师德师风建设现状与不足
大部分高职学校的教师德行与风气建设呈现出良性发展的状态，大部分教师具有高素质和高品德。但部分教师品质问题也不容忽视，部分高职学校师德师风建设存在不足。部分教师在师德方面存在问题，育人教书的观念较淡薄，对学校办学的宗旨不是很明确，对自我的要求不高，不能满足现代高职院校教学的需求。部分教师在教学过程中注重教材知识的传输，忽视了学生的品德教育，在课后没有做到关心学生、爱护学生，与学生的关系较紧张。另外，部分教师人生价值取向发生偏离，在日常工作中没有专注于教学工作，而热衷于追逐名利。在教风方面，部分教师轻视教书的本职工作，有的瞧不起高职学校的学生，职业精神有时欠缺，在学生心目中个人魅力较低。这些问题，对高职学校教育水平的提高产生了巨大的影响。
二、高职学校师德师风建设的重要性
（1）以德治校的重要措施。在社会经济高速发展的今天，高职学校的思想政治工作有了新的内容，但是师德师风的建设仍旧是新时期高职学校工作的重要内容。加强师德师风建设是保证高职学校教育事业跟随党的步伐前进的重要措施，也是以德治国、以德治校的重要措施。教师个人的修养对学生具有重要的影响作用，只有加强师德师风建设，才能不断提高整个学校的道德水准。
（2）有利于实现高职学校办学目的。高职学校办学的目的是为国家和社会培养高素质、高技能的高级应用型人才。通过加强师德师风的建设，有利于培养一支业务技能高超、思想过硬的教师队伍，从而保证教学活动和教育事业的正常发展，为培养合格的人才提供保障。由此可见，加强师德师风建设有利于高职办学目标的实现。
（3）有利于改进学校风气。高职学校的学生正处于人生观、世界观和价值观形成时期，教师个人的素质和修养对学生具有潜移默化的作用。提高教师的素质对学生树立正确的三观具有重要的影响，教师通过高尚的言行对学生产生熏陶作用，为培养学生坚定的政治立场，形成正确的思想意识提供可靠的保证。
三、加强高职学校师德师风建设的途径
（1）树立加强师德师风建设的意识。要想加强高职学校师德师风建设，就需要学校树立师德师风建设意识，在思想上明确师德师风建设的重要性和必要性。学校领导和教育局应该将师德师风建设作为学校日常工作的重要内容，定期召开思想建设会议，对学校师资队伍进行思想教育，要求教师不断提高自身的政治素养、思想意识。同时建立师德师风考评制度，将其与教师的薪资、职称挂钩，激发教师自觉参与该项活动中。
（2）完善学校师德师风建设制度。高职学校的师德师风建设不能简单地依靠教师个人的努力，更应该在全校形成完善的管理制度。学校应该根据高职学校办学的特点制定细致的管理措施，规范教师的教学行为，同时完善教师职业道德的规则，制定切实可行的教师守则。定期举行师德师风评选活动，实行奖优罚劣，将师德师风的评价作为教师的晋升和调动的重要依据，从而将外在的约束转为教师内化的动力，促进教师加强自我素养的提高。
（3）营造和谐的校园文化氛围。校园环境对教师风尚的形成具有重要的影响，良好的校园环境对建设高素质的师资队伍具有重要的促进作用。因此，高职学校应该通过营造和谐的校园文化来促进师德师风的建设。如学校可以定期举行中国传统文化节、职业道德精神节等活动，让教师通过参加各种活动不断升华自身的认识。高职学校应该转变传统的通过会议、文件等形式对教师进行思想教育的方式，应该与时俱进，将建设活动与教师的日常生活和工作紧密联系起来，让教师在轻松愉快的氛围中接受思想教育，提高思想建设效果。
（4）树立教师德风典型，发挥模范的力量。高职学校的师资队伍具有年轻化的特点，教师队伍中青年教师数量较大。青年教师具有业务素质强，知识储备丰富的特点。但是，有的青年教师由于阅历较少，职业道德观容易受社会不良风气的影响。因此，学校可以通过树立师德师风模范的方式，鼓励教师向模范学习，通过典型的树立影响其他教师。同时，教师的言行发生变化时对学生同样具有感染作用。典型的树立，有利于实现整个校园风气的改善。
结语：新时期，社会有时处于矛盾多发期，加强师德师风的建设有利于高职学校在复杂的形势面前保持正确的方向，更好地培养高层次人才。因此，相关人员应该根据高职学校师德师风建设存在的问题采取正确的措施，提高师德师风建设效果，促进我国教育事业更好地发展。
参考文献：
[1]丁志同.高校高层次人才特性分析及薪酬策略[J].改革与战略，
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[2]肖克奇.妥善处理高层次人才的五个关系[J].人才开发，2010（3）.
[关键词]协同创新；人才培养；商贸；高层次人才
[中图分类号]G64[文献标识码]A[文章编号]
2095-3283（2013）11-0132-03
[作者简介]范钧（1972-），男，浙江慈溪人，教授，研究方向：市场营销人才培养、企业管理。唐丽（1986-），女，江苏扬中人，硕士研究生，研究方向：课程设置、才人培养。
[基金项目]浙江省教育科学规划研究课题，编号：SCG034。
一、引言
改革开放以来，我国商贸流通业发生了巨大变化，新型的商业运营模式特别是电子商务发展空间非常广阔，不断促进传统商贸市场范围的扩大、商贸业交易成本的降低，以及商业经营管理模式的创新。面对这一新形势，各相关高校应找准定位，加大力度培育大批高质量的、能适应现代商贸业发展要求的专业人才，以提升和优化现有商贸流通业人才队伍的综合素质。
相比较而言，国外更加注重协同创新理论在企业之间协同软件上的应用，更强调协同创新所要求的知识共享保护制度的建设，甚少直接运用于高校教学中。国外对于商贸高等教育人才培养模式的研究比较早，1922年就有学者开始讨论零售业的人才培养问题，随后在会计、国际贸易等方面的探讨不断增多。美国Bluesdome2004年提出，商贸高等教育应重视提高学生的综合能力和创新能力，应特别突出对学生独立性、自主性、综合性和创新性的培养。
从国内来看，对商贸流通高层次人才培养可分为三个阶段：一是注重应用实践的人才培养阶段。主要从课程体系设置、教学方法及培养目标上入手，重点强调高校内部微观调整，如徐盈群（2004）[1]根据商贸类专业人才培养的特点， 从课程体系、教学方法和教学管理机制入手探讨了人才培养模式创新的内容。肖怡（2006）[2]提出对商贸流通专业人才培养目标、培养模式和课程设计进行探讨等。二是构建学校、企业、毕业生的产学一体化合作模式阶段。此阶段不只强调实践课程，更强调系统化训练，如黄俐波（2006）[3]提出构建学校、企业、学生“三赢”模式，探索适应商贸企业发展的应用型人才培养方法。史志贵（2010）[4]提出产学一体化是高职院校人才培养的重要途径， 商贸类不同专业可从多种模式中选择适合的进行实践， 并对教育教学方式进行系统改革、创新。三是在校企合作模式基础上强调高层次人才的信息素养、外语水平及国际视野等内涵阶段。如杨泳波（2012）[5]在分析信息素养教育的现状基础上，阐述了加强信息素养教育在提升学生学习能力与创新创业能力，促进高校商贸服务类专业教学改革与数字化校园建设中的意义。林新波（2013）[6]提出现代流通业存在人才受教育程度偏低， 结构不合理， 培训市场相对混乱无序等问题，严重制约了商贸流通业人才的成长。提出加强对流通业人才培养的宏观指导， 完善流通人才培训体系， 整合产学研资源培养各级各类流通人才， 创新流通业人才培养模式等路径， 提升商贸流通业人才的培养水平。
在此基础上，本文对创新流通业人才培养体系进行了梳理，提出在协同创新机制下，通过体制机制创新，解决产学研合作中的若干问题，使各方在最大程度上达到共赢，从而借助各方资源培养现代化的商贸高层次人才。
二、高层次商贸人才培养现状
根据笔者发放的1000份调查问卷（回收率80%）显示：目前大部分高校与企业、科研院所等之间的合作虽已有产学研合作雏形，但缺乏协同创新，资源共享有所欠缺，深入合作交流不够，只讲“面子工程”。主要表现在：一是教师自身知识结构不适应现代企业的需求，在实际教学中会遇到各种交叉学科难题，是目前通识教育模式下课程体系中所没有涉及的，更谈不上将这些知识教授给学生。二是高校职称晋升制度及考评体系削弱了高校教师深入企业的动力，现有的考评体系中尚未包括产学研合作和创新性培养人才方面的要求及指标。三是高校通常安排学生在节日、寒暑假、双休日去企业锻炼学习，而不是企业最需要人才的时候，往往给企业添麻烦、增加负担，使得合作陷入被动。四是松散的、研究方向单一的团队结构制约了教师与企业合作的发展空间，能够为企业解决问题的空间舞台不大。五是高校虽然强调高层次商贸人才的培养愿景，但对于高层次人才培育缺乏具体方法和措施。六是传统的商贸人才培养目标受到挑战，尤其是在与国际市场接轨的情况下，贸易经济人才专业知识结构应有较大的变革， 应将人文素质、国际交流语言、商贸基础知识和商贸技能有机地结合起来，培养内贸与外贸结合、贸易与投资结合、人文知识与自然知识结合， 具有多种综合实践能力和较高的综合素质、完整人格特征和团队合作的高层次人才。
总之，诸多因素制约了高等学校商贸高层次人才培养过程中教学方式、方法改革向纵深发展。
三、基于协同创新的高层次商贸人才培养的新模式与新机制
关于协同创新（Collaborative Innovation），有一说法是美国麻省理工学院斯隆中心（MITSloan’s Center for Collective Intelligence）的研究员彼得·葛洛（Peter Gloor）最早给出定义，即“由自我激励的人员所组成的网络小组形成集体愿景，借助网络交流思路、信息及工作状况，合作实现共同的目标。”[7]主要运作形式即是产学研协同创新。有学者提出，“产学研协同创新是指企业、大学、科研院所（研究机构）三个基本主体投入各自的优势资源和能力，在政府、科技服务中介机构、金融机构等相关主体的协同支持下，共同进行技术开发的协同创新活动。”[8]其本质属性是一种重要的管理创新，应灵活运用协同创新机制打造高层次商贸人才培养体系。
（一）汇聚校内优质资源，优化商贸业高层次人才跨学科知识储备
人文社会科学和自然科学犹如“车之两轮”，特别是对集商品流、信息流、资金流和物流于一体的现代商贸业而言，对信息、智能技术以及供应链管理等先进技术的依赖远大于其他产业。因此在对商贸人才培养上，应注重文理协同，实现学生全面发展。现代商贸高层次人才除了能够胜任商贸管理部门和商贸企业有关工作外， 还能在财政、国有资产管理部门、发展和改革部门、有关监管部门、以及银行、工贸企业等需要进行商业运作的企业从事相关的工作。各高校可组建各类跨学科研究中心、教学中心等，开设商贸类跨学科课程，以整体组合的课程替代严格的学科分类课程，为高层次人才带来不同的学科视野和综合化的知识结构。
（二）整合社会优质资源，培养商贸业高层次人才创新实践能力
1校政合作，为高层次商贸人才培养提供体制保障。各高校早已提出推动跨领域、跨部门、跨学科的“产、学、研”交流合作，而协同创新理论更加强调政府在协同中扮演的角色。政府应该加强教育体制改革，建立健全教师开展创新型教育的激励机制和保障机制；注重商贸业这门新兴学科的开发，做到适销对路。为促进高校与企业、科研院所、行业协会之间的协同提供机制体制保障，使各方在良好的大环境下寻找利益结合点，实现开放、互动、相助、多赢。
2校企合作，培养商贸业高层次人才实践能力。商贸类专业技能运用的艺术性更胜于科学性，商务谈判课程教学可走出课堂， 进行实地商业谈判，探索“学习—实训—再学习—再实训”的能力培养方法，由校内导师带队转变为校企双导师联合指导；聘请企业高层管理人员兼职授课，联合设置对接市场课程，联合培养学生；与企业合作共建商贸专业实验室，如开办校内超市，由学校出资，高校教师和企业兼职教师指导，学生自主管理，自主经营，使其熟悉和掌握分店的订货、接货、商品陈列、收银、POS系统操作等实战经验，使学生具备较强的综合运用知识的能力与创新能力。
3校院协同，培养商贸业高层次人才团队合作能力。依托科研院所优质创新团队和优质科研资源，瞄准国家相关重大战略需求和世界科技前沿，整合科技队伍，共同构建优质资源平台，开展相关理论和技术研究合作的科研协同创新。在科研协同创新过程中，学校与研究所（院）双方将导师、项目、平台整合起来，实现无缝对接。
4校行合作，保证商贸业高层次人才培养的质量和稳定性。行业协会和商会应结合本行业生产、技术发展趋势以及人才队伍现状，做好需求预测和培养规划，协助高校开展人才需求滚动调查、进行人才培养目标和规格的研究、共同制定和修订专业教学计划、合作编写商贸专业教材和聘任兼职教师，协助学校落实企业实习基地、进行学生就业指导和聘用工作， 保证高等教育的质量和稳定性。
5校校协同，扩展商贸业高层次人才知识获取空间。在强调教与学协同、科研成果转化的纵向协同时，也
要注重横向协同。高校之间的联合办学已是现代教育协同发展的必然趋势，在协同创新过程中，把学校的办学优势、特色结合起来，开展教师互派、学生互换、学分互认和学位互授联授，弥补商贸专业理科不足、信息技术不足，通过教育资源和师资共享，产生“1+1>2”的效应，同时有效地扩展了学生的知识获取空间，激发学生创新潜能。
（三）充分利用国际优质资源，开拓商贸业高层次人才国际视野
随着全球经济结构调整和跨国公司重新调整全球生产布局，世界500 强跨国公司中已有400 多家在中国设立总部或研发中心以及创办企业。各高校应充分利用这些优质的国际资源，重点培养“外语、外事、外经、外贸”等涉外人才，加快引进国外高层次人才和优质教育资源，通过任课教师的培训培养、全英教材的引进与建设、全英教学方法的改革与实践，积极与国外著名大学和科研机构合作，打造海外学习平台。把学生培养成为知识面宽、适应性强、熟悉国际规则、具备国际视野和国际竞争力的高层次人才。
四、结语
协同创新思想突破了传统线性、链式创新模式，呈现出非线性、多角色、开放性的多元主体互动协同特征，不再强调“政、产、学、研、用”的简单合作，而是一种不断创新体制机制的管理创新，协同各方合作更加紧密，校政协同创新为高层次人才培养提供体制机制保障，校行协同保障人才培养系统化，校内协同打造跨学科人才，校企协同打造应用人才，校院协同打造学科前沿人才，校校协同打造全方位人才，国际资源荟萃培养国际竞争力。这些要素正是现代商贸高层次人才所缺乏并急需的素质，也只有通过协同创新体系，才能培养出符合21世纪需求的商贸高层次人才。
[参考文献]
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关键词： 高层次 应用型人才 培养模式 实用主义
应用型本科教育到底该如何办，这是我国高等教育自迈入大众化发展阶段以来一直在探索的问题。在这个问题的答案揭晓以前，绝大多数自称以应用型人才培养为主的地方本科院校，基本上是在模仿老牌重点本科院校的办学模式。2014年3月，在中国发展高层论坛上，教育部副部长鲁昕做了关于“引导600多所地方本科院校逐步转型做现代职业教育”的发言，虽然代表官方宣告新建地方本科院校不宜再继续模仿老牌重点本科院校的办学模式，但仍然没有也不可能指明新建地方本科院校的应用型本科教育到底该如何办。在“堵塞”新建地方本科院校不恰当办学道路的同时，应该甚至优先帮助它们“疏通”另外一条合适的办学路径，否则，这些新建地方本科院校很容易又回到原先办学的“老路”上。
事实上，早在对高层次应用型人才培养目标达成共识后，高等教育理论工作者和实践工作者很容易开始了地方本科院校人才培养模式改革的探索（这里并不否认地方本科院校的人才培养目标达成共识之前，就有关于人才培养模式改革的探索）。
异域借鉴无疑是一条捷径。我国关注地方本科院校发展路向或应用型人才培养模式改革的专家学者们，或者通过阅读文献资料、或者亲赴欧美发达国家实地考察等方式，向在高层次应用型人才培养方面有成功经验的域外高校学习，取得了一些办学经验。目前介绍到我国高等教育领域的高层次应用型人才培养模式大致可以归纳出以下特征。
一、专业设置以应用性为导向
专业设置以应用性为导向，注重紧密结合区域经济社会发展需求。以德国应用技术大学（FH）为例，在汽车制造业集中的地区，如奔驰公司总部所在的斯图加特地区和大众集团所在的沃尔斯堡，当地的应用技术大学都以工程制造、电子、汽车专业为特色;而不莱梅应用技术大学则充分利用了港口城市的特色和近邻空中客车生产基地的优势，大力发展航空科技、船舶制造、航海技术等特色专业[1]。当然，德国应用技术大学的专业设置也同样随着区域经济结构的调整和产业升级而进行调整。专业设置与地方经济密切结合，既有利于人才培养过程中学生直接到企业实习，增强人才培养的针对性，又能发挥毕业生在本地区的就业优势，反过来为区域经济发展作贡献。
二、培养方案突出实践性
培养方案突出实践性，尤其重视产学合作。实践教学是应用型人才培养的核心环节。国外一些应用型人才培养的高校之所以能够成为成功办学的典范，关键是实践教学真正落到实处。首先，理论教学围绕实际应用。如德国应用技术大学的理论教学，没有固定教材，教师根据实际需要组织理论教学内容，重点讲工程应用。教学内容跨度大、实践性强、知识更新快。其次，实践教学讲究“真枪实弹”。学生的毕业论文和毕业设计的主题通常来自企业实践，不仅能在实际工作中得到应用，而且学生四年学习期间还要求专门留出一段时间集中到企业实习，强化工程和社会服务训练，如美国高校的合作教育（简称Co-Op）、德国应用技术大学的“工学交替”模式。
Co-Op其实也是一种“工学结合”或者说“工学交替”的人才培养模式。它的实施是基于这样的理论假设“学生在工作岗位上的学习，与在课堂上的学习同等重要”[2]。Co-Op体现的是高校、用人单位与学生三方之间的一种合作关系，通过实现“三赢”而获得长久稳固的发展。我们可以透过美国辛辛那提大学Co-Op的实施方案管窥一斑。辛辛那提大学的本科教育实行5年制，参加Co-Op的学生在校学习与带薪实习交替进行――第一年，学生在学校全时学习;第二年到第四年，每一个quarter为一个循环，全时学习与全时工作交替进行，第五年，学生重返学校进行全时学习。5年之内，学生共有6个学期（按Quarter计算）到企业工作和实习。学生年人均收入3～5万美金。学校设有专门的机构来负责联系学生外出实习，平均每年大约有5000名学生参与“合作项目”。为了保证企业的工作岗位不中断，学校将学生分成两组，一组在学校学习，另一组到企业工作，每学期两组轮换一次。Co-Op设有过程监控和反馈，由公司的主管和学校的导师共同负责：每一阶段的Co-Op结束后，实习公司都会通过反馈表反馈学生的能力、态度、发展情况，以及改进意见与建议。反馈表一般涵盖下列内容：学习能力、分析能力、交流能力、团队合作精神、技术水平（设计和实验技能）、领导才能（如组织和计划）、工作习惯、职业素质与态度等。Co-Op模式在辛辛那提大学已经非常完善，在组织、机构、运作等方面形成了一整套详细而周密的计划。对学生而言，（1）岗位实习为他们提供了学以致用的机会，反过来，工作中带来的挑战和问题又会进一步激发求知欲，促进学生有针对性地加深理论知识的学习;（2）岗位实习给学生创造了学校课堂所缺乏的锻炼才干的机会;（3）学校教育与劳动力市场结合，更有利于学生未来的谋职就业;（4）带薪实习还能大大缓解学生求学期间的经济困难。对企业而言，（1）考察学生实习期间的实际工作表现，更有利于企业招到满意的员工;（2）若之前参加过Co-Op的学生被企业正式聘用，则无需或只需很短时间的岗前培训;（3）Co-Op经历有助于学生和企业相互了解，一旦学生决定受聘到实习过的企业，则很少“跳槽”，为企业节省了大量的时间、精力和资金。对高校而言，Co-Op不仅能节省办学空间和办学资源，更重要的是，培养的学生深受用人单位的欢迎。总之，经过近百年的实践，Co-Op已经成为美国高校教育结构的重要组成部分，甚至是办学特色，有口皆碑。
对德国应用技术大学而言，到企业实习是其人才培养的必修环节，与其强调实践性的总体原则相吻合。德国应用技术大学所谓的“工学交替”，是指在4年8个学期间需安排1至2个完整学期的“实习学期”，期间学生真正深入与所学专业密切相关的企业或其他工作单位，参与生产和经营实践，积累实践经验，并且多数学生会在实习过程中明确未来毕业设计的主题。一般而言，第一个实习学期安排在第3学期，使学生在具备一定的专业理论知识的基础上，了解企业生产和管理的过程。“这一学期学生主要去工厂，进行本专业基础工种（如机械专业的车、铣、刨、磨，电类专业的电工电子实习等）和工厂一线生产的组织和管理实习，实习由企业内有经验的技术人员或管理者指导，实习结束由企业指导者鉴定，并完成60页的实习报告”[3]。第二个实习学期安排在第7或8学期进行，这一学期学生要到企业从事本专业工程技术人员的工作，要求完成一定的工程设计任务。很多高校都设有专门的办公室，帮助学生联系实习岗位，并且学校通常会与企业负责培训的人员进行沟通与协调，目的是让企业的实践教学与学校的理论教学更好地结合。实习学期期间，企业内的专业人员与高校教师联系密切，共同协商指导学生完成实习任务。“工学交替”是德国此类大学应用型人才培养模式的精髓。
无论是美国高校的Co-Op，还是德国应用技术大学的“工学交替”，都反映出欧美高校在人才培养过程中对学生实践能力培养的重视。每一种形式的实践教学都有严格的考核与监督机制，这种对“产学合作”或者说“产学研”合作途径的缜密设计，避免了实践教学流于形式，最终使高校、学生和企业获得“三赢”，从而保障了实践教学进入良性循环：企业为学校提供应用项目，为学生提供实习岗位，为毕业生提供工作机会;学校为企业提供技术和咨询服务，输送专门人才;学生术业有专攻，学有所用，学有所需。
三、课程实施强调“从做中学”
课程实施强调“从做中学”，与培养方案强调实践性目标是一致的，即都是为了强化学生实践能力的培养。对高校学生而言，除到企业实习外，“从做中学”主要体现在“项目化”教学方式上――由几个学生组成项目小组，确定选题，分工合作，在教师指导下完成项目。如果选题是来源于企业实践的真实课题，则学生项目组在完成过程中，不仅会得到相关教师的理论指导，而且会得到企业相关领域专家的技术指导。这种“项目化”教学完全是一个解决实际问题的过程。德国应用技术大学的毕业设计多属于这种来源于实践的真实项目。学生也可以根据个人兴趣组成项目小组，自拟选题或单纯由教师指定选题完成一些科研项目。国际工程教育改革的新成果CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate，即构思、设计、实现、运作）就是“从做中学”和“项目式教学”的集中体现。CDIO是以产品的研发到运行、维护等整个工程项目生命周期为载体，构建一体化的有机联系和相互支撑的课程体系，让学生以主动的、做中学的方式学习工程[4]。
可见，近十几年来，我国学术界一直不乏学习借鉴他国高层次应用型人才培养模式的探索，我国地方本科院校普遍在学习借鉴国外成功经验与做法的基础上，进行人才培养模式改革，比如强化实践教学，带动学生参与“项目式学习”，在“校企合作”方面积极作为，等等。然而，为何迄今为止我国高层次应用型人才培养还明显不能适应经济社会发展需求（日益严峻的大学生结构性失业即为明证）？我们或许更需要挖掘国外高层次应用型人才培养模式背后的思想支撑。
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关键词：校企联合;物流管理;人才培养;策略
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）03-0070-02
相关数据调查显示，国内物流管理专业人才的相应岗位数量已经突破2000万个，占整个服务业所有岗位的10%左右。我国目前提供物流管理专业高等教育的院校只有不到500家，物流管理专业人数在校生总数不超过100万，物流管理专业人才的培养远远无法满足市场对人才的迫切需要。但在就业市场中，物流管理专业人才却面临诸多就业困境，理论与实践脱节、理想与现实脱节、岗位与需求脱节等情况较为常见[1]。从根本上看，物流管理专业人才培养与市场中物流企业或企业物流业务的要求不尽相同，为此，从校企联合出发，研究高层次应用型物流管理专业人才培养，完善培养目标、改革培养方式就显得极为必要。
一、物流管理人才培养现状
校企合作实际上就是高校与企业之间的联合，这两者之间的合作是相互依赖、相互补充、相互完善的协作共赢关系。历史经验表明，我国的物流管理专业人才培养目前处于不均衡的发展态势当中，高校与企业之间的利益博弈对于物流管理专业人才培养具有重要的推动作用，特别是在校企联合培养人才的过程中，更是持续推进高层次应用型人才培养的重要基础。
现代物流业的发展一日千里，有学者认为21世纪是物流行业的世纪，物流行业将成为这一时展最快、最有前途的行业，物流专业人才是12类最为紧缺的人才之一。现实情况是物流管理专业人才数量严重不足与过剩同时存在，这看似矛盾实际上反映了当前高层次应用型物流管理专业人才质量不高，特别是具有实践经验，具有开拓创新意识的人才相对来说还比较少。许多高校还热衷于培养初级层面的物流专业人才，培养目标雷同、培养手段单一的情况较为普遍。许多物流企业缺乏高层次应用型的物流管理专业人才，但初级层面的理论型物流人才却显得较为过剩。高校没有较好地培养当代物流企业急需的应用型人才，而是培养了掌握较多理论知识却不被企业认可的物流人才，由此形成的人才培养怪圈阻碍了物流管理专业人才培养质量的持续提高。为此，校企联合培养成为高层次应用型物流管理专业人才培养的重要平台，招工难和就业难的矛盾已经显示出高校与企业在物流人才培养中的错位与迷失。长此以往，高等教育的资源配置功能将明显弱化，企业缓解就业压力的功能也将丧失。在这一现实情况下，校企联合人才培养在其他专业中已经有明显成功的案例和典范，物流管理专业的人才培养也必然或者必须从这一角度出发去开展人才培养模式的改革和创新。
二、校企联合高层次应用型物流管理人才培养模式定位
要推动校企联合高层次应用型物流管理专业人才培养，必须对这一人才培养体系有基本的认知，特别是对人才培养模式需要进行准确定位。
首先，确定培养理念。要树立正确的教育理念，也就是要提高学生的知识、能力和素质水平，强化创新、创业意识和动手能力;高层次应用型的人才培养必须围绕知识传授进一步加强对现代物流创新与实践精神的引导。近年来，许多高校在物流管理专业人才培养过程中意识到当代物流人才培养的目标不仅仅是学习能力，还应该包括待人接物、应对复杂局势的应变能力。只有这样，高层次应用型人才培养的整体目标才是完整的，符合社会需要的，才能为社会发展服务，才能推动学生自身的进步[2]。
其次，强化师资队伍。具有相应从业经历、具备较高理论水平的物流管理专业教师队伍是实现人才培养目标的根本保障，也是创新人才培养的驱动要素，是提高学生实践能力、创新能力和动手能力的关键所在。高质量的师资队伍必须具有国际视野，对现代物流发展具有深刻认识，能够将创新与创业教育的基本理念贯彻到教学过程中来。为此，高校应根据高层次应用型物流管理专业人才培养的需要来设置教师岗位，内部培养和外部招聘符合市场需要、学生认可的专任教师，拓展师资队伍建设的力度，不断优化专任教师的知识层次，增强教师教学创新的积极性，进一步扩大学生的认知层次，提高人才培养质量[3]。
第三，创新课程体系。专业优秀人才的培养必然要以合理的课程体系为基础，培养高层次应用型人才的专业课程设置要考虑到物流专业的特点，从专业发展和企业需要出发，进行知识、能力、素质合理配置基础上的课程体系创新与变革。在制定培养方案过程中，既要充分考虑物流基础知识的学习，也要重视实践性课程在课程体系中所占比例的合理提升。
最后，变革教学方式。由于物流专业是实践性较强的学科，在人才培养过程中，科学的教学方式也是非常重要的。专任教师应该从专业需要出发，精心研究教学手段、方法的创新，运用启发、创新、引导、研讨、归纳、发散等创新教学理念，围绕人才培养的中心目标开展多元化和多样性的教学;积极拓展学生知识结构的宽度与广度，提高学生对专业实践的深层次认识，拓宽国际化视野，促进学生创新意识和开放性思维的活跃程度。特别是要通过课程教学方式的改善，加强师生双向教学交流的程度。
三、变革校企联合高层次应用型物流管理人才培养模式的策略
校企联合的培养模式变革势在必行。一些高校在对所开设物流管理专业的教学情况调查过程中发现，专任教师迫切希望与企业联合教学，从企业中来，到企业中去才能提高教学效果。而企业在普遍希望高校实行针对性较强的人才培养，特别欢迎教师、学生到企业开展实习实践活动，对推动校企联合培养积极性较高[4]。为此，高校与企业应该也能够实现多种形式下的物流管理专业人才培养的双赢局面。
首先，开展校企物流实验室共建活动。物流管理专业是实践性极强的专业，其不同于一般的基础性专业，该专业社会需求极为迫切，而且随着电子商务的发展，现代物流发展也极快。如果缺少企业的配合，人才培养仅仅停留在理论层面，很难提高培养的针对性和适应性。为此许多高校目前都在努力建设物流专业模拟实验室，还原企业经营与物流运作过程。但是物流专业知识由于涉及许多大型物流设备与设施，完全由高校自身开展建设困难较大，而校企共建实验室的形式能较好解决这一问题，企业的物流基础设施如仓库、物流运输带等设备可以直接用来进行实验。高校则可以将有限的建设资金用于购买相应软件，或者与企业签定人才联合培养协议，安排教师到校企联合实验室挂职，学生到校企联合实验室进行岗前实习，高校和企业都能够由此节约成本，提高效益;而教师和学生则能够从实践中获得理论知识的有效应用，增强了理论与实践的结合水平[5]。
其次，拓展物流实习实训基地建设。校企联合中可以努力寻找更多的校外企业作为高校的实习实训基地，由教师带队，在不同学年或者学期安排学生到不同企业基地实地参观。 当然，在进入基地之前，要求学生对相关物流业务比较熟悉和清楚，对相应理论知识应具有一定的掌握程度，同时，学生在进入企业实习实训基地之后要充分了解企业的实际运作以及不同物流岗位对知识、能力和素质的具体需求，让学生感受到加强自我学习的紧迫感。
第三，将企业请进来或将教师送出去。为了保证学生学习的知识内容与社会、企业需要保持同步，高校除了要对学科方向进行深入研究，推动教学改革以外还应积极将企业请到高校来。也就是说除了要推动教师、学生到企业实习，还应将企业领导者、管理者或者一线工作人员请到高校来进行各种现代物流理论与实践的培训和讲座。这样不仅能够让学生更方便了解当前企业所急需的知识，还能了解企业对岗位的要求，帮助学生更好地做好职业生涯规划。企业到高校来讲座，与教师、学生直接面对面交流也能够了解到高校人才培养的实际情况，特别是在理论层面能够帮助企业进行组织变革和再造。另一方面，作为提高高层次应用型物流管理专业人才培养的关键要素，还应加强教师与企业的交流。也就是说，可以将专业的骨干教师送入企业挂职锻炼一段时间，教师在企业工作期间，通过项目合作、对企业培训、企业调研、企业讲座等方式深入企业了解专业知识。物流管理专业教学对实践性要求极高，没有企业工作经历的教师往往自身对理论认识不够深刻，也就更无法让学生更好理解理论知识。因此，高校可以通过教师到企业挂职锻炼，有意识地让教师多参与社会、企业的物流活动，在参与过程中，加深对理论知识的理解和提炼，更新自身的知识结构，更有效地用于教学实践，提高教学质量。
参考文献：
[1]董永茂.物流管理专业创新人才校企联合培养模式研究与实践[J].物流技术，2009，（7）.
[2]黄宁.物流管理专业校企联合实践教学模式创新[J].广西教育学院学报，2014，（2）.
[3]倪玲霖.物流管理专业校企联合实践教学模式创新[J].物流技术，2008，（4）.
一、知识经济条件下高层次人才的特点
与知识经济的形成与发展相适应的高层次人才是进行高度复杂的脑力劳动的劳动者。高度复杂的脑力劳动，是创造性劳动，具有巨大的价值创造功能。这是因为，高度复杂的脑力劳动所创造的价值，不同于一般性（重复性）的脑力劳动、更不同于主要运用人的双手进行具体操作的体力劳动在价值创造中所起的作用。根据劳动价值学说，体力劳动的价值大小取决于劳动时间的长短，而脑力劳动价值的大小则应取决于其能动性和创新程度，创新程度越高，价值量越大。脑力劳动巨大的创新能力从何而来？这是一个值得深思的问题，须从历史、人文、心理、思维等各个层面较细致地进行剖析。
（一）高级脑力劳动者复杂的脑力劳动是为高深的知识所武装的劳动
他们所掌握的高深知识，具有深厚的历史积累性，可使其劳动的创新能力得到空前提高，因而其劳动支出能产生异乎寻常的效果。正如牛顿所说：“我之所以有成就，是因为站在巨人的肩上”。（实际上是站在一代又一代代代传承的众多巨人的肩上）。知识的历史积累性，是高级脑力劳动者的超常智力之源！
（二）高度复杂的脑力劳动，是异常艰辛的劳动
不仅需要高度专注，还需要创造激情。当高度复杂的脑力劳动进行到紧张阶段时，就会象艺术家进入创作一样，工作与休息是很难明确区分的，因为进入高度活跃状态的思维活动很难遵循通常的作息时间。所谓“日有所思、夜有所梦”，甚至在做梦时，也会突然闪现出一个“创意”来。这也充分说明高度复杂的脑力劳动的高强度性。
（三）高度复杂的脑力劳动创造过程往往具有不可重复性
因为创造性的脑力劳动是高度个性化的心智活动，同劳动主体瞬时的心境、情绪等有着密切的联系，他们可贵的创意、灵感、顿悟的涌现，往往具有突发性和随机性，是转瞬即逝、难以重复的。这是创造性脑力劳动与一般性（重复性）脑力劳动的根本差别。
二、“创造性思维”与“创新能力”的培育，是创造性人才培养、提高的关键
（一）“创造性思维”的特点
通常认为，人类具有经过漫长岁月进化而形成的高度发达的、奇妙的器官――“大脑”，是人类所以能与其他动物区别开来而成为“万物之灵”的最根本的标志。思维是人脑的机能活动，而人具有“创造性思维”，是人不同于其他动物的分水岭。人类社会世代积累的物质文明与精神文明都是人类“创造性思维”的结晶。由于“创造性思维不同于一般思维，往往表现为具有超常性（不墨守成规）、富有个性（独出心裁）、开拓性、独创性和灵活性”，因而活跃的“创造性思维”，是人类心智活动的高级形式，能不断产生“创意”（creative idea），在思想观念上产生新的飞跃，这是一切创新之源！因为思想观念上的创新是一切实践上创新的先导，更具根本性。一个人在思想观念上如果因循守旧，只会循规蹈矩，跟在别人的后面人云亦云，在行动上必然安于现状，不敢越雷池一步。要求具有这种思想状况的人进行创新，就象缘木求鱼，是完全不现实的。因为，创新实质上是对现实的“超越”（突破），只有首先在思想观念上有新的飞跃，创新的实践才能实现。
（二）“创新能力”的培育应着重关注的几个主要方面
创新能力是运用“创造性思维”进行创新实践的能力。
“创新能力是一种综合能力，是一种能以己知为起点，由此及彼、由表及里地进行推陈出新，提出新理论、新学说、创造新成果的能力。在社会科学领域，一种新理论、新学说的创立，往往能引发社会秩序的变革；在自然科学领域，重大的创新成果往往会促进社会生产力实现新的飞跃。当今世界，一个民族能否称雄世界，关键在于是否具有长盛不衰的创新能力。”
较具体地说，“创新能力”的培育，应着重关注以下几个方面：
1.想象能力
想象能力，是对现实世界没有的东西进行想象的能力。想象力可以超越时空的局限，做到“思接千载，视通万里”。它通过对自己已有的认识进行延伸、扩展，产生新的智慧的火花，构筑新的形象。最有创造性的思想家，往往同时是最富想象力的幻想家。
爱因斯坦说过：“物理学给我知识，艺术给我想象力。知识总是有限的，而想象力是无限的，它可以概括世界的一切。”可见想象力是创造力的基础和源泉！
2.质疑能力
质疑是对世界上各种各样已有“定论”性的东西进行质疑。因而质疑能力是善于发现问题、提出问题的能力。善于质疑（于人无疑处有疑），是一个人探索精神的表现。一个人要有所发现、有所创造，就必须敢于质疑、善于质疑，大疑大进、小疑小进、无疑则无进矣。
3.记忆能力
没有记忆，人就不能积累和保存知识，一切都得从零开始。人的大脑好比一个加工厂，加工必须不断有新的材料输入。学习就是从外界吸收各种思维材料，通过记忆内化于自己的头脑中，结合自己已有的知识和经验，在头脑中进行加工，使之活化和扩展，才能从已知创出新知，不断丰富、发展已有的东西，从而不断产生新的成果。否则，头脑空空，真正有价值的“创意”是决不能闪现的。因此，博学强记，往往是一切有大成就的学者的显著特点之一。如当代举世闻名的大学问家陈寅恪、钱钟书等就是这样。
也许有人认为，当今的世界已进入网络信息化时代，要什么材料都可以很便捷地从电脑上查到，今天还谈什么记忆能力，已完全不合时宜了。须知，电脑上的东西，都是外在于人的东西，没有经过记忆，使之内化和活化于人的大脑，就不可能收到“积学以储宝”的效果。
4.自信能力
真正具有创新能力的人往往都是个性鲜明、独立性、自信心很强的人，独立自主性是创新人才的核心品质，其创造能力往往就蕴藏在独特、鲜明的个性中。
一个人具有充分的自信，才能特立独行，不迷信任何权威和已有的定论，而能坚持不懈地通过自己艰辛的创造性劳动，源源不断地开创出原创性的成果。
5.洞察能力
洞察能力是对事物本质和发展趋势所具有的敏锐、正确而深刻的预见能力。洞察能力的提高，虽不能完全排除天赋的因素，但主要是知识、经验的长期积累和深思熟虑的结果，因而能“见微而知著，鉴往而知来”，其中隐含着许多闪耀着“东方智慧”光芒的“只可意会、不可言传”的东西。
创新能力是一种综合能力，以上各种能力综合地、灵活地创造性运用，就能取得相得益彰的效果。
三、对“创造思维”认识上的进一步深化
前已指出，人之所以能成为“万物之灵”，是由于人具有高度发达的、奇妙的大脑。人的大脑是极其复杂、高级的思维器官。人类思维具有多种形式，较深入地分析，可作如下细分：逻辑思维与非逻辑思维。逻辑思维也称抽象思维、理性思维；非逻辑思维又可细分为：艺术思维（形象思维）和哲学思维（悟性思维），它们之间的不同在于：
（一）逻辑思维重“理”，具有推理严谨、定量分析精密等特点
主要表现在：“它是一种链条式、环环相扣的递进式的思维方式，借助于分类、比较、分析、综合、归纳、演绎等逻辑方式来实现。逻辑思维对确定性、可量化事物的认识，可以编成严密的程序，用计算机模拟再现。”
（二）艺术思维重“情”
主要表现在：遵循艺术创作的规律进行创作，要达到以情感人，作品的内含不仅不要求精确性地描述，反而要求具有一定的模糊性，以便给人较大的自由想象的空间。因而古往今来，优秀文学、艺术作品，通过情景交融，善于表达出许多人心中所有、而自己又无法恰当地表达出来的思想感情，就能超越时空、扣人心弦、引起人们思想感情上的共鸣和赞叹，而成为千古绝唱！
（三）哲学思维重“悟”，同佛教中国化的禅宗有着直接的关系
禅宗讲求的“悟”“是一种不可言说的领悟、感受。”一般地说，“所谓悟，是运用直觉、灵感、想象、联想、类比、假设等手段，经过思维的飞跃，突然了解、领会、判断以把握事物的一种思维现象。”大量实践证明，对确定性事物的认识，有赖于理性；对不确定性事物的认识，则有赖于悟性。许多表面上看来不确定的无序现象，实际上其中也是深藏着一定的有序性的。大量无序现象中的有序性，是不可能直接用计算工具“算”出来的，而有赖于高智慧的人通过悟性思维“悟”出来，据以作为行动的指南。
属于非逻辑思维的艺术思维与哲学思维都具有不追求精确、清晰、规范和可量化的特点，这是它们之间的共性。那么，我们又应怎样进一步理解它们之间的差别所在呢？
哲学思维可以看作是艺术思维的升华和超越，因为它更具深刻性，是在更高的层次上领悟世界！成书于2500年前的《老子》（亦称《道德经》），全书只有5000字，被尊称为中国智慧的源头。其最大特点，就是围绕中国古代哲学的最高范畴――“道”，来探索宇宙人生一切事物的普遍规律，显示出既高屋建瓴、又包罗万象的大视野和大智慧！因而被称为世界哲学宝库中的一颗璀璨明珠，受到普遍地尊崇，产生了广泛的影响！
例如：西汉大历史学家司马迁在其皇皇大著《史记》中作“老子韩非列传”就指出：“老子所贵道，虚无因应变化于无为，故著书辞称微妙难识。庄子、申子、韩子……皆原于道德之意，而老子深远矣。”
老子哲学所包含的超越时间的真理性，是其生命力之所在。
司马迁不惜长期忍受世人不能忍受的屈辱和痛苦用血泪写成的《史记》，将“究天人之际”与“通古今之变”融合在一起，是用老子的哲学思维观察事物的卓越范例，也是司马迁本人以其大视野、大智慧融入其中的生动体现。
（四）直觉、灵感是悟性思维（创造性思维）的灿烂之花
哲学思维重“悟”，“悟”孕育“创意”（creative idea），而“直觉”与“灵感”则可以看作是悟性思维（创造性思维）的灿烂之花。这是由于“直觉与灵感”思维能发挥独特的突破性的创新作用。许许多多为人敬仰和怀念的文学艺术家的“神来之笔”，军事指挥家的“奇谋”，科学家特有的“顿悟”和“豁然贯通”等等，都是在说明直觉与灵感思维在关键时刻建立的奇功。
爱因斯坦依据自己的科学创造实践，得出结论：“我相信直觉和灵感。”他还认为：在科学发明创造过程中，从科学观察和实验到一种新颖见解的提出之间，没有逻辑的桥梁，必须诉诸于直觉和灵感。爱因斯坦在这里，是将直觉与灵感并提，说明它们之间有共性。共性在于：直觉与灵感都是非逻辑思维方法，当逻辑思维方法失效时，得依靠非逻辑方法来开辟新路；直觉与灵感，都发生在潜意识领域，是潜意识与显意识相互交融的结果；都是基于知识与经验的长期积累，经外界信息的意外激发而突然地显现的，表现为“长期积累，偶然得之”，不可能是无源之水。
而其不同之处在于：知识与经验的长期积累――“积学以储宝”（《文心雕龙》，见前引）形成了智慧的潜力，灵感是在环境比较宽松、心灵自由自在、从容不迫、无外在压力的情况下，潜力突然闪现的；而直觉则是在遇到外部强大压力，情况非常紧急、千钧一发的情况下，潜力突然发挥出来的。汉代名将飞将军李广射石的故事，可较好地说明这一点。
（五）以管理会计师面临的时代挑战为例，分析人的思维方式与先进信息技术的关系
