时间：2022-11-11 23:15:36
引言：易发表网凭借丰富的文秘实践，为您精心挑选了九篇小学生学习方法介绍范例。如需获取更多原创内容，可随时联系我们的客服老师。
我在想说一说我当初学习英语时的一些感受，初中时，我们的英语老师对我们要求非常严格，要求我们每篇课文的单词必须熟练掌握，并且随时在课堂上进行默写。同样，每篇课文亦要做到熟练背诵，老师在课堂基本上在要抽查背诵一遍。可以说当时的英语学习是强制性的，虽然当时有些不情愿，甚至是有敌对情绪，但是随着学习的深入，后来感觉英语学习也不是那么难写、难背，学习的兴趣也在慢慢的增长。当然，老师也教我们一些学习方法。
《突破英语词汇》一书中所介绍的英语的一些学习方法，其实我当初也运用过，只不过没这么多，没这么系统。英语词汇的学习和掌握，其实学习的方法是非常重要的，它能加快我们记忆的速度，在脑海中会形成一个体系；可以做到经久不忘。
小学生学习英语，由于其年龄的原因，对学习的一些东西还不能做到融会贯通，其学习的方法主要还是靠强制记忆学习。这种方式在小学生学习的初期还行，因为小学生对新事物本身具有一种好奇心，但是随着学习的深入，词汇量的增多，如果单纯的依靠强制学习，其记忆掌握词汇的难度势必加大，学习的兴趣亦会降低。这就是有些孩子在学习英语的初期还可以，而到后来不行的原因。
《突破英语词汇》一书出版的非常好，也非常及时。其中的一些学习方法，可能教课老师也会，但可能不会这么系统。书中介绍的词汇记忆方法，它把一些相关联的词汇穿成一条链，方便了小学生的掌握和记忆。如月份，如果一个月份一个月份的单独记忆就会耗费较多的精力，而如果联想起来记忆就会容易很多，而且掌握的也扎实。对小学生而言，一条链一条链的记忆，势必比一个词一个词的记忆要容易的多，而且掌握的要扎实的多，对学习英语兴趣的提高也会十分有益。
关键词：自然拼读法；英语阅读；小学生英语教育
在我国的小学英语教育中，传统的方法就是传授基本的单词、句型、语法，诱导学生靠记忆和经验来逐渐接受知识。然而，由于母语差异和缺乏训练的语言环境，这种方法存在很多的缺陷，比如因拼读困难，导致小学生在学习英语的兴趣下降，英语教学效率不高。
因此，要想提高我国学生的英语教学水平，必须从基本的英 语学习方法入手。我国通过研究国外孩子学习英语方法和过程，提出了一种新的学习方法——自然拼读法（Phonics），该方法一经引入我国小学生教育，就受到了教师和家长们的认可，得到了广泛应用。本文详细介绍了自然拼读法的原理和特点，分析了自然拼读法对于英语阅读的作用，并提出了在我国小学生阅读教学中应用的具体措施。
一、自然拼读法的原理与特点
（一）“自然拼读法”是通过分析英语发音的自然规律，从而总结提炼出的一种发音学习方法
自然拼读法利用“字母”所产生的“发音”和通过不同的“字母组合”的发音，归纳出发音中存在的相同音源，保证学生在阅读字母或单词时正确发音，形成优良的发音音色。此外，通过自然拼读法，学生能够独立地形成一种意群，将语言的发音和拼写形成连接，从而能够“听音辩词，见词读音”，获得学习英语的独特能力。自然拼读法最直接的概括就是能够联系字母的音和形，让学生从最根本的音形获得对英语的理解，进行正常的阅读和拼写。
（二）自然拼读法在国外的英语教学中发挥了重要作用，有其突出的教学特点
1.入门简单，没有语言基础的小学生都可以轻易掌握，该教学方法的推广性好。
2.能够促进学生的各项语言技能的发展，帮助学生形成学习英语的普遍能力，为学生进行下一步深化学习打下基础。
3.有效地规范学生的英语发音，通过辨听音素的学习，可以让学生掌握英文发音规律，指导学生发音的规范性。
4.提高学生学习和记忆单词的效率，自然拼读法是最有效的记忆单词拼写的方法，学生不必靠记忆力来记忆单词，而应根据理解去记忆。
5.能够区分汉语拼音与英文音标，避免汉语与英语学习的混淆。自然拼读法省略了英语学习音标的环节，学生只需记忆一套符号（英语字母）即可，就可以完成英语的基础学习。
二、自然拼读法与英语阅读
英语阅读是当代小学生进行学习英语的必要环节，但由于英语阅读涉及的词汇量大、句式复杂，小学生很难轻松地进入阅读。实际上，学习英语阅读类似于学习中文阅读，两者的区别在于英语阅读单词本身就是拼音文字。因此，英文阅读相对更容易掌握，只是由于中国学生词汇量掌握较少，才感到英文阅读学习困难，也才会感到会读和读懂之间存在着很大的差距。
自然拼读法可以有效地解除英文阅读障碍，让学生看到单词就能读出来，并能初步理解文章内容，增加学生学习英语的兴趣和信心，具体表现如下：
（一）学会英文拼音，为英文阅读打下坚实基础
英文拼音是英语学习中的首要环节，通过拼音学生就可以熟悉单词意义，并能轻松地记忆其拼写。自然拼读法能使学生在轻松愉快的氛围中，了解和学习英语字母组合的奥妙，掌握英语拼读规律。一旦掌握了这种方法，不借助音标，就能够读出绝大多数词，且在听写单词时，可以按照拼读规律能够写出该单词。
（二）促进英语词汇学习，保证英文阅读的词汇量
困扰当今学生进行英文阅读的主要原因就是词汇量小，学生没有能力单凭记忆完成大量词汇的记忆。自然品读法能够达到见到生词就会读，会读的生词就会写，会写的生词就会说的学习目的。该方法对于学生学习陌生词汇有很大的帮助，可以促进学生迅速地扩大词汇量。
（三）形成学习兴趣，让学生快乐地进行英语阅读
自然拼读法能够为学生提供良好的学习方法，只要按照该方法进行日常学习，就可以保证学生能够迅速地进入英语学习氛围，形成学习兴趣。对于年龄较小的小学生，学习兴趣是其进行学习英语的最大动力，只要学生能够在学习英语中找到乐趣就能极大地促进其学习的主动性。
三、自然拼读法在小学生英语阅读中的应用
自然拼读法的优异之处在于可以让学生很好地理解自己所说、所写。迅速地让学生进入到英语的世界，从而有效地提高小学生的英语阅读能力，具体的执行方法如下：
（一）字母及字母组合的教学
自然拼读法最基础学习就是进行字母及字母组合的学习。英语教师应该按照先辅音后元音的顺序进行，让学生掌握代表英语44个基本音的字母和字母组合。该环节是自然拼读法进行阅读训练的最根本环节，教师必须让每一位学生熟练掌握。
（二）拼读与拼写的教学
拼读教学能够有效地提高学生见词读音能力，拼写教学将英语单词的音和形结合起来，两者共同构成了学生记忆单词的方法。只有保证一定的单词量，才能让学生有足够的能力进行阅读训练。
（三）阅读训练的教学
在进行阅读教学中，学生不仅能内化英语拼写与读音的对应规则，还能将单词的形、音、义结合在一起。阅读训练是应用自然拼读法的最直接方法，能够融入自然拼读法的基础教学。
采用自然拼读法进行小学生英语学习，可以有效地转变学习方法，从总体上改变我国小学生的教学水平。小学生通过学习自然拼读法，可以建立英语字母代表发音的观念，而且有适当的练习，就可以迅速地提高阅读能力，对于小学生的语言学习有重要的帮助。因此，借助自然拼读法来培养阅读能力，可以促进我国小学生的英语学习，对于我国的整体英语水平的提高都有重要作用。
参考文献：
［1］徐雯雯.自然拼读法在初中英语教学中的应用［J］.海外英语，2011.
关键词：小学低年级；数学；高效课堂
随着教学改革的深入，数学课堂教学开始变得自由、灵活，学生可以在快乐的学习氛围中学习。高效课堂是指在有限的时间内能够提高课堂教学效率和教学质量。高效课堂提倡学生自主学习，让学生以积极的心态去探索数学知识。学生在高效课堂中能够实现自己的主体地位，培养自己的学习积极性。
一、小学低年级数学课堂的教学现状
小学数学教学由于受到应试教育思想的影响，一些教师的教学方法比较落后，影响了学生学习积极性的提高。数学和其他学科是不同的，除了公式就是定理，除了繁琐的解题就是复杂的分析，因为本身是缺乏趣味性的，所以在学习的过程中，是需要一种趣味性教学模式的。学生在这种落后的教学模式之下，感觉学习数学是一种负担，很难提高学习兴趣。因此，解决好这个问题，才能实现教学方式的创新。教育的目标是培养社会的有用之才，因此，教育工作者应该不断地提高自身的教学质量，不断地参加一些专业培训，通过参加这些活动可以不断改进自己的教学方式。教师的教学方式改进之后才能帮助学生更好地理解课本知识，并且在讲课过程中融入一些创新观念，这样课堂才会更加有创意，学生才会更加喜欢学习数学课程。
二、创建小学低年级数学高效课堂的教学策略
小学低年级的学生年龄比较小，这个阶段也是小学生创新能力培养的关键时期。因此，在数学教学中，创建高效的课堂，能够有效地激发学生的学习兴趣，让学生在学习过程中感受到学习数学的乐趣。
1.了解学生的个性需求
教师只有真正地了解学生的个性需求，才能制订出符合学生心理的一个教学策略。例如，低年级的小学生在学习中是很喜欢得到老师夸奖的，因此，可以在开展数学教学的时候，经常开展一些小型的竞赛活动，以此来增强小学生的竞争意识，对一些表现比较好的小学生，教师可以对他们进行夸奖，能够满足小学生的虚荣心，也能够更好地激发他们学习数学知识。当小学生得到教师的认同之后，他们在学习数学的时候就会更加充满信心，这样对于提高他们的数学成绩是有很大帮助的。
2.教师给学生介绍学习方法
教师在教学过程中，介绍学习方法可以让学生真正提高自己的解题能力。例如，小学数学教学中经常需要学生解答大量的应用题，但由于小学生平时缺乏对教师所教方法的总结，所以在解题时存在很多困难。教师针对这个问题就应该专门为学生开设一个关于解题方法的课程。教师应该让学生去解决应用题，不仅要采用分析法和综合法这两种基本方法，还应该把已知条件调一调，绕个弯做一做，把隐蔽条件找一找等辅助的方法。教师在对这些辅助方法进行全面的分析后，学生就能够掌握一定的解题方法。好的学习方法是提高解题效率的一个重要手段，因此，小学生掌握了一定的教学学习方法之后就能提高解题水平，这样对于构建高效课堂有着深远的影响。
3.营造合作进取的学习氛围
学生作为学习的主体，课堂教学是否高效也要看学生学习的效果。在小学数学课堂教学中，合作进取的学习氛围，可以有效地激发学生学习的积极性。教师可以指导小学生进行分组学习，从预期课前预习开始到课内探究和课后的总结环节。无论是教学中的哪个环节，学生在学习中都能针对薄弱的环节和同学之间交流互动，学生在探究问题的过程中就会形成一种进取心理，小学生就可以在互帮互助中一起解决预习和学习中的一些问题。当然，教师指导小学生进行合理的分组，还应该关注小学生在讨论中的一些错误。例如，当学生在讨论过程中走神的时候，教师要对学生的这种错误行为及时的制止，让学生认识到讨论的重要性，还应该让学生认识到集体的重要性，这样学生就能积极参与到教学讨论中，教师在学生讨论之余还应该对学生不断激励，以此来实现全体学生的高效学习。
总之，高效课堂的创建是小学低年级数学课堂教学面临的一项重要任务，数学教师只有认识到高效课堂建立的重要性，不断改善教学模式，才能真正提高数学课堂教学效率，为企业培养出更多优秀的数学人才。相信小学低年级的数学教学在建立高效课堂之后将会迎来数学教育发展的春天。
参考文献：
[1]王德学.新课改背景下的小学数学高效课堂[J].才智，2013（13）.
一、小学语文低年级学法指导
从教材要求上讲，小学语文教材低段（一、二年级）的教学，着重是进行汉语拼音、识字写字、听说、阅读、写话的训练。从心理特征上看，低年级的学生正处在七至八岁阶段，他们的思维是以具体形象为主要形式，在认识、理解事物或学习时往往要借助实物或形象。要学生掌握简单的学习方法，具体说来就是：
1.借助形象物学习汉语拼音和简单的汉字。
2.学会写字的基本方法。
3.能用形象记忆法、趣味记忆法、情境记忆法背诵课文。
4.学会按一定顺序观察图画和简单事物的方法。
5.通过先想后说的方法，说、写完整的话，通顺的话，规范的话。
6.课后能用复习的方法巩固所学知识。
教师或家长要根据儿童的心理特征，采用形象、直观的手段，教会学生学习。这个阶段中学生学会学习方法，多数是从教师教学的过程中潜移默化感知到的。
二、小学语文中年级学法指导
小学语文的中段（三、四年级）教学，着重进行段的训练。通过对段的理解，段的练习，逐步过渡到篇的训练，这时的中年级学生，已是九至十岁。从心理特征上看，这个阶段的学生有意性、目的性逐渐发展起来，有意注意也随之增长，能较为自觉地支配自己的行动。思维方式正处在形象思维向抽象思维过渡的时期。从语文知识上看，学生已学会汉语拼音，能认识1500个左右的常用汉字，有了较为丰富的感性知识，因此，在这个阶段中，对学生学习方法的要求是：在掌握简单的学习方法的基础上，学会基本的学习方法。
1.学会课前预习找疑点，课堂笔记记要点，课后复习抓重点的方法。
2.学会用音序、部首、数笔画的方法查字典、词典，理解词语。
3.学会有顺序地观察事物的方法。
如“方位变化观察法”（以方位为序进行观察），“时间推移观察法”（以时间为序进行观察），“情节发展观察法”（以事件情节发展为序进行观察），“移步换境观察法”（以地点移动为序进行观察）。
4.学会按时间先后顺序，事情发展顺序，总分思路顺序介绍事物的几个方面的顺序分段的方法。
5.学会用“摘句法”、“归纳法”、“取主法”概括段意。
6.学会用“理序法”、“路标法”、“化整法”、“提纲法”、“首尾法”背诵课文。
教师或家长在这个阶段中，要开门见山地教给学生各种具体的学习方法，并在教学中进行示范性指导，让学生在练习中反复实践。
三、小学语文高年级学法指导
小学语文的高段（五、六年级）教学，着重是进行篇的训练，要在加强对课文条理、层次、内容理解、篇章结构训练的基础上，突出布局谋篇的训练。这时的学生，年龄已达十一、二岁。从心理特征上看，他们已能长时间地、有效地知觉事物，能区分事物主要和次要的特征，思维的发展已达到以抽象思维为主，观察事物、认识事物的能力大大加强。从学习方法上看，他们已基本学会和掌握学习语文知识基本的、具体的学习方法，因此，在这个阶段中，对学生学习方法的要求是：熟练掌握学习语文知识的基本学习方法，并在此基础上有新的提高。
1.学会用“比较法”掌握不同类型课文的内容、结构、特点。
2.学会用“质疑法”阅读课文，通过边读、边质疑、边释疑的过程得到新的知识。
3.学会用“连缀段意法”、“找中心句法”、“审题归纳法”、“重点段落归纳法”、“课后问题归纳法”归纳文章的主要内容。
4.学会用“课题分析法”、“重点段落分析法”、“分析主要内容法”、“找文中总结、小结、过渡或议论等关键句法”归纳文章的中心思想。
5.学会逐步掌握“分析综合、抽象概括、逻辑推理”的思维方法。
6.学会用“总结提高的方法”检查自己的学习方法、学习效果，使自己的学习方法更科学，更系统，更完善。
教师或家长在这个阶段中，结合课堂教学，着重注意训练学生掌握分析综合、抽象概括、逻辑推理的思维方法。并注意引导学生回顾自己的学习过程，帮助学生总结学习经验，分析错误产生的原因，激发学生主动寻找适合自己的学习方法。
关键词：中小学英语；衔接教学；问题与对策
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）16-0236-02
一、引言
小学英语和中学英语，尤其是初中英语，可以说是紧密相关、密不可分。小学英语是中学英语的起点和基础，中学英语是小学英语的发展和延伸。由于各种各样的原因，中小学英语教学一直存在着比较严重的各自为阵、相互脱节的不衔接现象，了解小学和中学英语衔接教学方面存在的问题，提出解决问题的相关对策，对于提高我国中小学英语的教学质量有着十分重要的现实意义。
二、中小学英语教学衔接方面存在的问题
小学英语教学与中学英语教学虽相对独立但紧密联系。为了确保小学英语向中学英语顺利而平稳的过渡，必须首先了解小学英语教学与中学英语教学衔接方面所存在的问题，以便有针对性地提出解决问题的方法。应该说，不衔接的问题有很多，但主要表现在以下几方面。
1.学生心理情感方面。小学生年龄小，天真无邪，活泼可爱，具有好奇好动、喜欢表现、乐于模仿、不怕害羞、不怕出错、敢于开口等特点。他们对英语的感知能力、模仿能力和机械记忆能力强，善于形象思维。这种心理状态对基础阶段的英语学习十分有利。但进入中学后，随着身心的自然发展，加上课业负担加重，彼此间竞争加剧，心理压力也逐渐加重，学生逐渐就会出现不怎么好奇、不怎么好动、比较沉默、羞于表现、担心出错、不敢开口等特点，面子感、害羞感、荣誉感、尊严感等增强，有的学生甚至还可能出现学习的焦虑心理，导致紧张、害怕和担忧。这些心理特点对学生的英语学习是非常不利的。
2.学生学习兴趣方面。兴趣指的是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。小学生生性好奇，对一切新鲜事物都很感兴趣，具体表现在课堂上他们能积极配合老师的教学，大胆发言，积极主动，有较强的自信心。遇到问题时，他们一般会主动向老师请教，也乐意与同学互相交流。这种比较浓厚的兴趣在低年级时表现尤为明显。但是，随着年龄的增长，进入初中的学生发现英语学习的要求越来越高，学习变得越来越难，因而学习英语的兴趣不仅没有得到巩固和加强，反而可能有所下降，严重者甚至可能丧失殆尽，对英语学习产生畏惧、抵触和厌倦感。
3.教学内容方面。小学英语教材相对简单易学。小学阶段，学生学习并且要求掌握的主要还是语音、词汇、语法、语用等方面的基础知识。尽管如此，相当多的小学毕业生仍未能掌握好这些基本的语音规则和拼读规律，语音语调不过关。所以，当小学生升入初中，面对大量的单词、长篇的课文、复杂的语法、较多的信息量、繁重的作业等时，他们往往在短时间内难以适应和接受，感到教学内容复杂而难学（耿在军2010）。
4.教学方法方面。小学英语教学的重点是培养学生的学习兴趣，提高他们对语言的感受和初步用英语进行听说唱演的能力。在小学阶段，老师常用的教学模式是唱歌热身游戏引入学习新知边玩边练角色表演竞赛巩固。这种教学模式针对小学生好动、注意力不太强的特点而设计，符合他们的生理与心理特点。但是，初中英语教学要求培养学生听说读写的综合运用能力。学生从语言的积累阶段进入了语言的拓展和使用阶段，内容逐渐复杂，难度也随之增大，教学要求从小学阶段的以听说为主，逐步向“听说领先、读写跟上”的阶段过渡和转移。老师的讲课方式多以互动式为主，强调课上和课外的学习交流，课堂教学多采用“生词学习情景导入知识新授情景操练情景回归”的模式（农红宇 2009：40）。由此可以看出，由于中考和高考的无形的压力，中学英语教学模式依然较为传统，教学过程环环相扣，非常紧凑，较多地强调知识的讲授和掌握，课堂气氛相对小学来说较为沉闷乏味，学生容易产生厌学情绪，没有相当英语基础和比较坚强意志力的学生难以跟上老师的教学节奏。
5.学生学习习惯和学习方法方面。良好的学习习惯和学习方法是学好英语的重要保证。小学生的英语学习基本上是机械模仿，主要通过直观感知、机械记忆、反复练习、不断重复等手段来进行学习。老师很少会从元认知（metacognition）（陈平文 2005：64）的角度对学生进行良好学习习惯的培养和学习方法的指导，导致许多学生在小学阶段没有养成比较好的学习习惯、找到适合的学习方法。小学生进入中学之后，英语教师往往不重视与小学生学习习惯和学习方法的衔接，忽视在学生原有基础上进一步培养和发展学生良好的学习习惯和学习方法，而一味地要求学生马上进入角色以达到老师的要求，这无疑会使学生难以快速适应。而没有良好的学习习惯和学习方法，必然会影响到英语的学习效果。
三、解决中小学英语教学衔接问题的对策
实现小学英语向初中英语的自然过渡，是巩固六年小学英语教学成果、防止两极分化、全面提高中学英语教学质量的重要举措。英语教师应特别注意以上存在的一些衔接问题，按照中小学英语教学规律，切实搞好相关阶段的英语教学工作。
1.加强中小学英语教师间的交流。中小学老师应多多交流，加强沟通和了解，小学六年级与初中一年级英语教师间更是应该如此。通过交流，广大教师可以更直观地、更透彻地了解各学段的教学目标、教学内容、教学方式以及学生的学习状况和心理状况等，从而做到知己知彼，取长补短，适时调整自己的教学，使小学英语教学自然而平稳地过渡到中学英语教学，更好地服务于学生。老师间彼此交流和沟通的形式可以多种多样，比如可以由市、县教育局牵头进行全市性的、各县性的中小学间的互相观摩、听课评课、教研活动和学术探讨等。（王颖 2010）。
2.进行难易适中的摸底测试。切实了解学生的实际水平，是保证教学成功的基础。新生进校后，学校或者老师可以组织对学生进行具有诊断性质的摸底测试。测试应包括听力、词汇、基本语法、阅读理解、交际用语等，要尽量沿用小学时期学生所熟知的题型。测试一定要把握好试题的难度，做到难易适中，不然题目过难，容易挫伤学生的学习积极性；题目太容易，学生容易产生自满的情绪。通过测试，教师就可以了解全体学生的英语基础，为备课、上课提供可靠的教学依据。
3.注重教学内容的衔接。教学内容的衔接主要体现在两个方面：一是选好教材，二是熟悉教学内容。现阶段，各种版本的中小学英语课本比较多，给选择课本提供了灵活性，但也增加了教材衔接上的风险。这样，教育主管部门的工作人员，尤其是英语教研员，要深入研究和比较各种教材，为各区各校选择教学理念比较先进、教学内容比较好、编写系统性比较强的教材。学生升入初中后，老师通常应当将小学英语各册的重点和难点，特别是与新课内容相关的语言项目，首先快速而系统地浏览一遍，包括单词拼读、句子朗读、句型转换、会话交际、语法运用等，以便达到巩固、记忆、活用小学英语教学内容的目的，让新生从一开始就有一种学习的紧迫感和新鲜感，为过渡到初中的英语学习作好充分的知识准备和心理准备。在复习过程中，教师可以通过提问等多种方式了解学生的掌握程度，以便随时调整教学计划和教学内容，把握教学中的难易程度，避免因内容重复而导致学生学习积极性受损的现象。
4.重视教学方法的衔接。在初中教学的起始阶段，老师应该采用丰富多样的教法，寓教于乐。可继续把唱歌、朗读、表演、游戏、竞赛等小学生非常熟悉的英语教学活动引入课堂，让学生在轻松、活泼、愉快的氛围中学习英语。为此，教师要力争教学语言生动有趣、简短易懂，安排每堂课的教学内容不宜过多，讲课要注意突出重点和难点；要多给学生表扬，少给学生指责和批评，要及时鼓励学生，使学生保持学习的热情；要一视同仁地对待所有学生，尽量让每个学生都有发言的机会；要设法使课堂气氛轻松愉悦，设法使辅助教具形象直观，要能针对不同教学内容采取与之相对应的教学方法。
5.注重学生学习习惯和学习方法的衔接。中学英语教师应善于保留并鼓励学生在小学英语学习中养成的一些好的习惯，例如积极举手发言、大声朗读、积极上台表演、学唱英语歌曲、参与做英语游戏、积极上台在黑板上做练习等习惯。除此之外，还要特别注意对学生英语学习策略的指导，主要包括：提倡学生课前进行预习；敦促学生课内积极思考、认真听课做笔记；提醒学生课后整理笔记、完成家庭作业、及时复习；鼓励他们早上朗读、晚上默读；督促他们相互学习、不耻下问、共同提高；等等。
6.营造良好学风，构建师生互信。我国各级各类学校采用的是班级授课制。英语老师要善于班级管理，使课堂教学的秩序井井有条，要善于鼓励学生，使所有学生心仪英语，心里总是盼望上英语课。为实现这一目的，老师要妥善利用教师的威信，特别重视给学生留下的第一印象，认真上好第一堂课。在第一堂课中，教师要作好自我介绍，阐述自己的兴趣、爱好、特长、教学策略与方法等。其目的一是让学生尽量多地了解老师，排除师生情感沟通道路上的障碍，二是帮助学生明确学习目标、学习要求、学习方法等（夏侯富生 2003：14）。当然，营造良好学风、构建师生互信最主要的还是教师要善于与学生交朋友，用高质量的教学使学生敬佩，用真诚的态度使学生感化，用自己的专业、激情、博学、多才和幽默使学生信赖，用对学生的严格而不是严厉使学生活而不乱，从而拉近自己与学生的心理距离，使自己成为学生喜欢的老师，真正达到“亲其师，信其道”的效果。
一、利用课堂激发兴趣
初次接触英语学习的孩子对于英语是相对陌生又好奇的，能否抓住孩子的兴趣点是教师教学任务能否成功的重要环节，只有能够诱导到他们产生学习的欲望，激发他们的学习积极性，才能够算是成功的授课。在课堂设计上，教师可以多下一些功夫，比如：在简单介绍家庭成员的时候，“family”一词也应该进行学习，教师可以通过介绍“brother”“sister”“father”“mother”等各个家庭成员来进行教学，将家庭成员的词汇都进行一番介绍。又比如：在复习词汇的时候，可以引用导入的学习方法，将之前学习到的活学活用，教师可以给学生一个问题“what fruit is your favourite？”根据学生的回答，教师可以进行相应水果的介绍，并将类似的英语单词进行分析和区分，避免学生以后学到大量的词汇出现词义混淆。如果只是单纯地进行单词背诵和课文诵读的话，对于活泼好动的小学生来说是很难做到的，因为孩子的天性就是玩儿，对于没有兴趣的事情他们很难静下心来做，这个时候就要求教师能够在设计课堂时引入有趣的东西来吸引孩子的注意力，从而进行教学工作。
二、口诀记忆提高热情
英语的学习是比较繁琐的，英语语法有很多规则，英语单词又是一词多义，发音规则也有很多种，这些问题经常弄得学生很迷惑，其实这也是从一个方面反映出学生学习方法不恰当。如果能够在背诵记忆的时候，采用一些较为形象的记忆方法，对于单词和语法的记忆是很有用处的，这样既能够降低学习难度又能够提高学习的热情，比如，利用口诀来记忆“点头yes 摇头no 来是come去是 go”；“I用am，you用are；Is跟着他、她、它。要问复数用什么？其后全部都用are 。”这些口诀是需要学生自己积累和教师平时授给的，这就要求学生和教师注意常收纳、多积累、勤总结。
有了课堂趣味，才更容易教学的进行，因此在小学英语教育中兴趣教学是极其必要的。就使用性而言，英语是世界上使用最广泛的语言，应该从小抓学习，从小让孩子打下坚实的基础，这样随着年龄的增长，孩子悟性的提高，对于以后语法和整句的学习就会更加得心应手了，终身学习是建立在强大的学习兴趣上的，所以说学习兴趣是不能忽视的一个方面，一个人的学习热情和态度，是对学习有决定性影响的，所以从一开始学习的阶段，就应该抓住机会，以培养兴趣为目的地进行教学。
三、制作教具激发动力
学习中的直观性也是影响教学效果的一个因素，有的课堂因为材料准备补充不充分或者教师不够重视，往往没有直观性的学习工具，因此课堂缺少必要的挂图等教学器件，这个时候可以发动学生来进行手工制作，将教学任务中要求用到的图片和器件进行提前布置，可以运用自己的想象力和创造力，在卡片的背面写上想要表达的文字和单词音标，最好使用质量较好且大小一样的卡片，这样方便卡片的长久保存。当学习的时候，学生们看到自己动手制作的卡片，一定会兴趣十足。开展手动卡片教学，在意义上早就已经超出了制作和学习本身，更重要的是它能够让同学们在制作的过程中，感到一种成功的喜悦和创作的，这种成功感和创作感激发了学生们的学习兴趣，激发了他们对于英语学习的热情，使同学们逐步深入地爱上英语学习。因为每一个人的创造力水平是不一样的，制作出来的卡片也是截然不同的，因此就在一定程度上丰富了课堂文化。兴趣是学生学习的动力，几乎没有一项研究能够表明儿童不够用心不是由于缺乏兴趣。另外，课堂创作的开展也能够在一定程度上培养学生的绘画能力，开发他们的大脑，丰富他们的学习兴趣，还可以在制作的时候复习到自己将要学习的词汇，真可谓是一举多得。 本文由WWw.dYlw.net提供，第一论 文 网专业和以及服务，欢迎光临dYLW.neT
关键词：英语教学；阅读教学；授课策略
英语作为全球最重要的交流工具之一，对世界公民提出了更高的要求。我国应势而行，从小学开始就注重英语教育，培养学生学习英语的兴趣，让孩子从小养成主动、热爱学习英语的好习惯。小学生英语阅读教学，要注重按照小学生的心理和认知规律循序渐进，从阅读教学前的课前讨论、阅读教学授课中教师的正确引导以及阅读学习课程以后学生的亲身实践这一认知过程来达到预期的英语阅读教学效果。
一、引导小学生英语阅读变“悦读”
小学生在语言学习上，处于初期阶段，这个年龄的学习群体，可塑性比较强。在小学生的学习过程中良好的学习方法能够培养小学生积极的学习兴趣，促使学生主动去学习，形成良好的英语教学环境。
授课前教师应先进行阅读教学前的准备，对一些比较难理解的生词利用英文手绘本或者说唱玩的情境设计等方式进行课前呈现，将知识和学生的趣味性相结合，最大限度地激发小学生的学习兴趣。
1.授课老师以会话的形式引导学生导入话题
如：牛津小学英语（6B）“Unit7 A Letter to a penfriend”这节课，授课老师杜诚先从介绍自己的个人信息出发，再展开新课题的探讨。
教学片断：Teacher Du：“Now here is something about Miss Du. I think you would like to know more about me.（出示个人信息） …”杜老师运用熟练的英语介绍自己的家乡所在地，还向学生展示她的家庭照片，在展示照片的同时，问学生她的家里一共有几个人，引导学生主动开口说英语，接着说明自己喜欢的季节以及为什么喜欢这个季节，再从学生的角度出发，询问学生是否同样喜欢这个季节，进而引起学生兴趣爱好上的共鸣，兴趣爱好上有了共鸣，学生在学习课文的时候，也更能保持学习热情。
这节课授课老师以英文自我介绍配以图片的形式展开，图片表达方式较直观，学生可以直接了解画面信息。老师在展示照片的同时，顺便给学生提问题，也是对学生开口讲英语的一个引导，问题一抛出，所有学生一起回答，调动了学生学习英语的积极性和主动性。
2.注重阅读形式多样性的设计
小学生年龄比较小，这样也就存在注意力时间短、不集中的问题，这就要求授课老师在讲课过程中，注重不同形式的阅读教学方式方法，保持学生持久的阅读兴趣。如：在牛津小学英语5B “At the weekends ”中，有篇课文是“Insects are our good friends”：It likes flowers. It can dance in the flowers. What is it？这篇课文的学习，以猜谜语的形式展开，教师将某种生物的生活习性以英语的形式表达出来，且带有疑问，让学生去猜，充分调动学生的积极性，同时又将所要教授的信息巧妙地编成歌曲，既巩固了知识点，将问题穿插到谜语中，开发了学生大脑，保持思想集中，又为接下来的授课奠定了较好的基础。
3.利用现代信息技术结合英语阅读教学
教师教课可以运用现代信息技术，例如，音响、投影等多媒体方式，将授课内容以图片、声音或视频动画的形式展现，并向学生提出问题，让他们带着问题欣赏，从而提高学生的学习兴趣。
4.授课后给小学生提供充分的展现机会
学生在接收新知识并转化为自己的东西以后，都希望向人们展现自己的阅读成果，受到其他人的关注，教师应该抓住学生心理上的这一点，设计表演、复述等形式来给学生提供机会，同时还能巩固学生对知识的掌握。
二、小学英语阅读教学的策略指导
文章编号：1009-010X（2012）02-0060-01
兴趣产生动力，只有激发了学生学习兴趣的教育才是真正的教育，才是有效的教育。那么怎样培养学生学习英语的兴趣呢？以下结合我的教学实践谈四点体会。
一、良好的第一印象利于激发兴趣
俗话说：“万事开头难”，“良好的开端是成功的一半”。在教学上也一样，第一印象非常重要。这是指学生对教师及教师上的课的印象和评价。在第一堂课前老师要有充分的准备，精心设计，组织好课堂的每一个环节。争取在第一堂课就让学生耳目一新。如果是启蒙老师，一堂课后，就要让学生对这一门新课程的陌生感消除，新鲜感产生。只要有了这样一个良好的开端，引起了学生在学英语方面的积极性，就等于在激发学生学英语兴趣的路上迈出了成功的第一步。
比如第一节英语课，首先用英语问候学生，介绍自己、介绍学校和班级的大概情况。有些学生学过一些英语，能抓住只言片语，有些学生一句也听不懂。我们的目的是让他们领略一下什么是英语，无论听没听懂，他们会被这种全新的语言所吸引，静静地听着这音乐般的语音语调。有时会鼓起掌。给一部分学生起英语名字（根据汉语姓名，事先准备好），学生的情绪更兴奋。这时用汉语介绍学习英语的目的、意义，提出一些学习上的要求，他们很易接受。在他们跃跃欲试时，教他们几句最简单也最实用的句子。整个课堂生动、活泼、紧张、有趣。下课后他们迫不急待地用刚刚学过的句子互相问候，互相介绍，回到家给父母亲表演，得到家长的赞许后，他们学习的热情会更高，兴趣也更浓了。
二、注重师生关系，培养兴趣
教和学是一对矛盾，如何和谐融洽师生关系，对完成教学任务至关紧要。心理学告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大工夫学习这门课，因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的 “爱屋及乌”吧。反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。 这种现象也是大家司空见惯的。所以，英语教师要和班主任老师一样深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐及情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可敬的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。而是批评和表扬是出于同一个目的的爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要，要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱。从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。这样，也只有这样师生才能关系和谐，从而兴趣盎然地学习老师教的这门课。
三、创造良好的语言环境，培养兴趣
在教学过程中，创造充满情趣的语言环境，可以使学生置身于这种富于想象的情景之中，如表演时学生各自扮演一定的角色，进行会话表演，演的人身临其境，完全进入了角色，观的人无不被同学们“惟妙惟肖”的演技逗得捧腹大笑。这种新鲜感，会吸引全班学生。他们从表演中提高实际应用英语的能力，达到对所学知识举一反三、融会贯通、巩固提高的目的。
每学完一个单元，让学生编对话，一组一组有准备地上台表演，效果很好。有些学生编的对话，新旧知识糅在一起，上单元妈妈的话，本单元从女儿口中说出；本单元商店老板的语言，下单元又出自警察之口，妙趣横生，使人忍俊不禁。这样的课学生盼着上，因为它不仅大大提高了学生学习英语的兴趣，而且也在不知不觉中锻炼培养了学生综合分析和口语表达能力。
四、好的学习方法利于巩固兴趣
事实正是这样，我们不能把世上所有的知识都给学生，正像我们不能带领学生走遍世界每一个角落一样；但我们却能把掌握知识的方法教给学生，正像我们能指点他们迈向我们尚未走过的路一样。
再说，教会学生学习是小学生当前学习和将来发展的需要。“工欲善其事，必先利其器”。人们要想完成一项任务，都必须掌握科学的方法。作为学生学习是最根本的任务，能否圆满地完成学习任务，取得优异的学习成绩，主要依赖于科学的学习方法。
因此，注重学法指导是时代的需要，是语文教学改革的需要，是切实提高语文教学质量的需要，也是培养现代人素质的需要，因为“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。”为了搞好教学，教会学生学习，在教学实践中，我头脑中时时装着学法，注重对学生进行学法指导。
下面就学生学习语文时三个主要环节（预习——听课——复习），谈谈我是如何对学生进行学法指导的。
1.让学生在预习中学会预习
预习作为一种学习手段，主要是一种智力操作技能。这种技能的形成，必需经过实践，并且达到一定的实践量与优化程度。也就是说，小学生的预习能力，必须在科学的、足够量的预习活动中，经老师指导方能形成。
如何保证预习的“质”与“量”？我是这样着手的：
1.1 教给学生一般的预习方法。学生预习时，主要是感知语言，我安排了三项内容：诵读、会意、质疑。诵读是为了较快掌握读音，读通句子，提高语感，因而重在读准字音，留心生字新词。读句子要流利，反复读几遍后，逐步练习一眼扫读一行的方法。会意指在熟读的过程中大体领会课文意思。在中高年级又各有不同要求。质疑则是发现问题并进行思考，试着求解。比如发现自己不懂的词句或试行解决书后的问题等。自己无法解答的，就留待教师讲解。
1.2 有的放矢地指导预习过程，让学生在预习的过程中学会预习。首先，让学生养成“不动笔墨不读书”的阅读习惯。边读边思边动笔，圈点勾画。其次，精心设计预习指导，让学生通过一次预习，经历一个训练过程。指导学生预习，要指导学生读通读顺句子，按照课后要求进行思考。学生预习后，我还要进行检查，了解学生理解情况。再次，我从实际出发，重视预习中出现的不同情况。因为学生基础不一样，只要能完成预习要求中其中至少一个问题，我都给予肯定。这样有利于学生预习能力的形成。
1.3 课内外结合，长期坚持，养成习惯，以形成能力。小学生初学预习，我放在课堂上进行。待学生有一定基础后，逐步放在课外进行，但课堂上一定检查预习情况，纠正预习中的错误，提高预习水平，帮助学生养成习惯，形成能力。
2.让学生听课时学会听课
听课是学生接受教师指导，掌握文化知识，发展能力的中心环节，是保证有效学习的关键所在，学生要学会学习，关键是学会听课。
2.1 教给学生一般的听课方法。做好课前的准备工作；培养学生养成专心致志集中听讲的习惯；指导学生边听边记；根据教师的讲解积极主动的进行思考，勇于回答教师提出问题。
2.2 结合单元训练重点，突出听课重点，帮助学生掌握规律。每学一个单元，我都紧紧围绕单元训练重点，有目的的进行指导，使学生反复训练以形成能力。如《鸟的天堂》一课，该单元训练重点是“明白事物的静态和动态描写”。教学时，我紧紧围绕这一训练重点，让学生先搞清楚什么叫静态，什么叫动态。然后人让学生针对单元里面不同的课文，找出那是静态描写，哪是动态描写。最后，想想平时分清事物的静态与动态有何好处。作文时运用静态动态描写有何好处，并在指导学生阅读类似文章时，让学生有意注意这样的训练。习作时，恰当使用静态与动态描写。
2.3 有的放矢的指导学习过程，让学生不但学习知识也学习方法。小学语文教材针对学生年龄特点，安排了不同体裁的文章，如诗歌、记叙文、抒情散文、说明文等。，这类文章由于体裁不同，学习的方法也各有不同。因此我在教学的时候，不但教给学生知识，同时也交给他们不同的方法。如我教学生学习古诗《赠汪伦》，先以汪伦与李白间的故事引入（即诗的背景）；再让让学生读诗，读准字音读顺诗句；又让学生画出不理解的词语查工具书解决；然后讨论弄懂诗意，体会诗中蕴含的感情；最后通过朗读，表达、升华诗的感情。随后，让学生总结学习古诗的方法，即了解背景——读好诗句——理解诗意——领会感情——感情朗读被背诵。学生从中学到了知识，也悟到了学习古诗的方法。
2.4 运用课堂上学得的方法，逐步放手让学生展开自学，以形成能力。学生在课堂上从老师那儿学到了方法，有一种跃跃欲试的心理，教师抓住学生这个心理，给学生安排类似的内容，让学生展开自学。这期间教师应给予个别辅导，，然后教师引导学生展开充分的讨论，以检查学生自学效果。最后，教师根据学生的情况给予补充和订正，并对学习好的同学给予表扬，以激发起迁移学习方法的兴趣。
3.让学生在复习中学会复习
复习同预习听课一样也是一种智力操作技能。小学生的复习能力，必须在科学的、大量的复习活动中经教师指导才能形成。
首先，让学生明白遗忘的规律是先快后慢，必须及时复习，才能保证学得的知识不忘记。其次，认真回忆。回忆课堂内容，抓住教材的中心问题，对照课本和听课笔记，使课上弄不懂的问题，尽可能得到及时解决，达到完全理解新教材的目的。并在此基础上，使知识条理化、系统化。再次，对于一些重要而又需要记住的基本知识，尽可能通过理解加强记忆，使之成为真正属于自己的知识。最后，复习的方式要多样化，适当变换方式提高积极性。
另外，我还引导学生总结交流学习经验，互相学习，取长补短。并向学生介绍古今中外教育名人治学的经验方法。
