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[关键词]备考策略复习方向考试真题
[中图分类号]G633.7[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）110066
建立普通高中学业水平考试制度是我国基础教育改革与发展的新要求，普通高中学业水平考试制度是我国高中教育制度的重要组成部分，是基础教育考试评价体系的核心内容，有利于规范教育教学行为，引导教师按照国家课程方案和新课程标准实施教学，有利于减轻学生课业负担，提高教学质量，促进学生全面、主动、健康发展。制定高中物理学业水平备考策略，不但有利于提高学生成绩，也有利于深化新课程的实施。如何备考，下面就总结本人的一些做法。
一、克服畏难心理，明确奋斗目标
经过一段时间的学习，大部分学生认为高中物理很难学好，以致产生了厌学心理，这有自身的原因，如学习目标不明确，基础差，逻辑思维能力差，在初中阶段没有养成良好的学习习惯等；也有外在的原因，如家庭环境的影响，班级班风的影响，特别是现在随着手机功能的日益丰富，学生更是沉迷于手机当中，严重地影响了学生的学习；此外，这也和高中物理的特点有关，高中物理和初中的相比，知识点多，综合分析计算量大，更注重抽象思维，对学生的分析能力要求更高；而且教师在授课中增大了学习的深度和广度，对大部分学生而言更是难以接受，实际上学业水平考试并没有要求这么高，过度拔高让大多数学生更难以适应高中物理学习，使学生产生畏难心理。
要克服这一畏难心理，首先，要让学生明确学业水平考试的重要性，学业水平考试成绩合格是高中学生毕业的必备条件，也是高等学校招生录取的重要参考；其次，要让学生明确学习物理的意义，生活中处处都用到物理知识，如人走路靠的是人与地面间的摩擦，手机的使用和电磁波的发射与接收有关，避雷针利用了尖端放电原理，复印机利用了静电的吸附作用等。让学生了解物理知识在生活中的应用，从而激发学生学习物理的兴趣；还有，在教学中设计好“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维教学目标，改进教学手段，创造和谐的课堂学习环境等，促使学生主动学习基本的物理知识与技能，让学生在物理学习中了解科学研究方法，使学生乐于学习物理知识。
二、认真学习和研究《考试说明》，明确复习方向
《考试说明》是进行学业水平考试复习的指导用书，它起着提纲挈领的作用，认真学习《考试说明》，有利于教师和学生领会考试的内容和要求，为复习指明方向，提高复习效率，少走弯路。对于如何研究《考试说明》，可以从以下方面进行：
首先，研究“考试内容”，明确考点及其相应的能力要求，在复习中做到有的放矢。学业水平考试重点考查学生的基础知识和基本技能，将考试要求分为“了解”、“认识”、“理解”、“应用”四个水平层次。例如“质点”这一考点，属于“了解”的层次，在复习中就可以先让学生回忆“质点”这一概念，然后再举一些例子来判断是否能把物体视为质点；“牛顿第三定律”这一考点，属于“认识”的层次，在复习中就要求学生回忆“作用力和反作用力”的概念、“牛顿第三定律”的内容，并举出一些例子让学生来判断哪些力是作用力和反作用力；“自由落体运动”这一考点，属于“理解”的层次，在复习中就可先让学生回忆什么是“自由落体运动”，什么是“自由落体的加速度”，并举出例子来让学生分析和计算；“匀变速直线运动的位移与速度的关系”，属于“应用”的层次，在复习中可先回忆相应的规律，再举一些较为复杂的实例让学生来分析和计算，以提高应用能力
其次，研究“试卷结构”，明确题型有哪些，各题型的题量有多少及相应的分值是多少；考试模块有哪些，相应的模块分值是多少，如2013年的《考试说明》中，《物理1（必修）》分值为43分，《物理2（必修）》分值为40分，《物理（选修1―1）》或《物理（选修3―1）》分值为17分；试题中容易题、中等难度题、较难题的赋分比例是多少，如2013年，这一比例为7∶2∶1；考试内容的比例是多少。研究“试卷结构”，对把握复习的侧重点都有很好的帮助。
还有，研究“题型示例”，“题型示例”中的例题具有典型性，是考试内容和命题原则等的具体表现，通过学习和研究“题型示例”，明确各道例题中考查了哪个知识点，这个知识点是以什么题型出现的，属于什么层次的要求，是怎么样分析解答的。
通过学习和研究《考试说明》，就能牢牢把握复习的方向，为指导学生复习提供科学的依据。
三、研究考试真题，提高应试能力
研究考试真题，能对试题的难易程度有一个切实的感受，可以了解试题中考了哪些知识点，哪些没有考，如2013年试题（以下均以该试题为例）实验探究部分，就考物理是一门以实验为基础的自然科学。物理实验在物理教学中有着举足轻重的地位和作用，一方面可以培养学生学习物理的兴趣、激发学生的求知欲，另一方面可以有效锻炼学生动手实践的能力，培养学生自主思考和解决问题的能力。“探究加速度与力、质量的关系”实验是进行牛顿第二定律教学的辅助和基础，同时也是包括高考在内的各类不同层次考试的热点内容，该实验可单独成题进行考查，也可与测瞬时速度和加速度实验结合在一起考查学生的综合素质，是高中物理实验教学中最基础、最主要的实验之一。在旧版教材中本实验的定位是：通过利用特定实验方案和器材，动手实验验证牛顿第二定律，实验教学注重知识再现，强调知识传授，学生在实验过程中虽能做到亲自操作，对锻炼学生动手能力有一定帮助，但多数学生以机械操作为主，无法充分发挥学生自主性，对培养学生自主探究能力益处不大。新课程改革明确要求：在中小学日常教学工作中，要切实改变以往过分强调知识传授的教学方式，注重培养学生科学探究能力，让学生亲身体验知识探究过程，感受科学研究方法，培养学生探究、创新和动手实践的能力。新课改实验教材将“探究加速度与力、质量的关系”实验的教学目标设定为：要求通过科学合理设计实验来探究加速度与力、质量的关系，包括发现和提出问题，对问题提出猜想与假设，针对猜想与假设合理设计实验，进行实验操作并收集、处理和分析数据，得出实验结论等一系列环节，在这诸多的环节中尤以实验的设计环节最难突破，让学生倍感压力。本文主要针对“探究加速度与力、质量的关系”实验提供的参考案例二“重物牵引法”，结合探究性实验的教学实际，谈谈教师如何通过“四步法”引导学生突破“重物牵引法”实验方案设计的障碍，实现有效教学。
四步突破“重物牵引法”探究加速度与力、质量的关系实验设计思维障碍的具体操作如下。
艺术生中真正因艺术兴趣而上艺术类高中的不多，更多的是为了能通过高考上本科．通常艺术生的文化课成绩都不理想，物理等理科课程的基础也相当薄弱．对于物理的学习，艺术生喜欢浅显、直观的知识，不喜欢逻辑性强、计算复杂的知识，对实验感兴趣，喜欢参与式教学；艺术生能够明白物理在日常生活中的重要性，但对自身的物理学习，仅要求能应付高考即可；艺术生的逻辑数理智能普遍较弱，但大多数艺术生的思维品质并不差，对专业课程学习动机较强，对物理等文化课程的学习所花费的时间较少．物理学了能让艺术生了解一些物理常识，更好地了解世界外，学习的过程也有助于其逻辑思维、数字运算和理论推理等能力的训练，能够提高艺术生的综合素质；艺术生的物理高考要求是通过普通高中物理学业水平考试，学业水平考试的成绩要求非常低，只要打好基础便可以轻松通过．
2艺术类高中物理校本课程开发方案
2．1情况分析
学校方面．艺术类高中的课程管理制度比较轻松，教育经费通常有保证，教学设施也较为齐全，校本课程开发条件不比普通中学差，但艺术类高中往往比较看重艺术专业升学，通常学校的教学重点都会放在专业课上，物理课时安排较少，实验室等物理教学资源也较为陈旧．学生方面．艺术生的逻辑数理智能较弱，物理基础也普遍较差，对物理的态度和认识不理想，爱恶分明，在具体的物理学习上喜欢直观、明了的物理知识，喜欢参与实验，不喜欢抽象、逻辑性强的物理知识．教师方面．由于艺术类高中物理课时相对较少，通常一个物理教师会教很多个班级，由于升学压力低，学校不重视等原因，艺术类高中的部分物理教师往往缺乏教学积极性和科研意识，大多也缺乏校本课程开发技能．
2．2目标拟定
艺术类高中物理校本课程开发的目标拟定主要涉及3个方面．（1）要彰显学校特色，课程开发要尽可能提高学生综合素质，在“全面发展”上体现学校的个性；（2）要满足学生需求，主要是高考要求和提升学生的综合素质；（3）要注重物理、生活和社会的关系，主要是建立物理和艺术领域的联系．艺术生的物理基础普遍比较薄弱，人生发展也和其他学生不同，所以，物理校本课程开发要侧重于培养艺术生科学素养中的情感、态度与价值观，而对科学知识与技能、科学探究等仅需了解．由于艺术生物理科的高考要求较低，对国家课程标准及考试要求较高的知识点，应适当降低难度，能够应付考试即可．
2．3方案编制
（1）确定主题，明确构成要素校本课程开发要确定开发的主题、范围和领域．艺术生在艺术层面有自己的优势，对实践动手类的教学模式比较感兴趣，对此，艺术类高中除了对普通物理课程进行开发外，还可以开发诸如“物理与实践”、“艺术中的物理”之类的补充主题．同时要明确适用于艺术生的物理教学大纲、教科书、练习册以及辅助材料．（2）制定方案，编制课程课程方案制定要明确开课教师、教学材料、课程性质与类型、学习时限、参加对象等，要制定课程目标、课程内容与活动安排、课程实施说明、考核评价说明．课程编制是校本课程开发的整个设计和实施过程，包括课程设计、实施课程和评价课程3个部分．本文重点探讨课程编制中的课程设计，课程设计是采用恰当的活动方式将课程具体化，在设计艺术类高中物理校本课程时，课程材料、难度以及课程教授方式等要符合艺术生的特点．（3）课程开发设计方案实例课程主题：艺术中的物理．授课对象：艺术类高中学生．课程类型：自然科学类，选修课．课程目标：培养学生对物理的兴趣，让学生了解艺术与物理的联系，知道艺术中蕴含的物理知识，感受艺术和物理相融合的魅力，从不同角度欣赏艺术和物理的美，提高艺术类高中学生的科学素养．课程内容与活动安排1）音乐与物理教学目标：了解音乐中的物理知识，知道音乐与物理的密切联系．教学方式：教师主讲，实验演示，学生讨论，多媒体教学．教学要点：第一，音乐在物理学上的原理（利用视频资源引入情景，用声音传感器等器材演示音乐的声波变化，结合不同发声体发出的声音引导学生讨论并得出结论）；第二，声音中的物理概念———音调、响度、音色（回顾初中所学知识，让学生歌唱表演，利用多媒体技术和实验器材，让学生明白音调与频率、响度和振幅等之间的关系）；第三，歌唱中的物理（欣赏音乐家利用不同共鸣体唱出的歌声，知道人体本身就是一种乐器，讲述声带对音高的影响，让学生演唱并相互比较，加深印象）．2）乐器与物理教学目标：了解乐器中的物理知识，知道一些乐器购买和保养的知识．教学方式：教师主讲，学生参与表演．教学要点：乐器的分类：弦乐器、管乐器、簧振乐器、模板乐器、打击乐器和电子乐器等（利用多媒体演示不同乐器的振动发声机制，让学生演奏各种乐器，体验它们发声的不同之处）；乐器的结构：发声体、传声体、共鸣体和附件（学生观察乐器，了解乐器的结构）；乐器的购买与保护（结合多媒体、图文等讲授乐器的质量影响因素及保养知识）．3）绘画与物理教学目标：了解美术中的物理知识，知道光学知识对绘画的影响．教学方式：教师主讲，利用多媒体教学，学生讨论，实验演示．教学要点：绘画与物理的联系（学生欣赏国画与油画，并讨论油画为什么会有照相般的效果，引导学生得出美术上的物理因素之一是光影效应）；物理在绘画上的应用（介绍历史上画家们利用镜子、光学仪器等辅助绘画的故事，让学生收集资料、信息，了解绘画史上的“暗箱装置”）；光学本性（利用色散实验和多媒体演示，介绍可见光谱，解释波长、振幅与色相、亮度的关系）．4）学结教学目标：总结学习情况，展示学习成果，交流学习心得体会．教学方式：学生收集资料，小组讨论，作业与交流．教学要点：学生展示自己的作品（以小组形式利用声学或光学等知识自制小作品，比如自制小乐器）并交流心得体会．成绩构成：学生出勤、课堂表现、作品．本文来自于《物理通报》杂志。物理通报杂志简介详见
3结语
【关 键 词】高中学科；学业；过程评价
中图分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2015）03-0157-03
一、问题的提出
学业评价是学生评价的重要组成部分，由于其本身所具有的导向和教育作用，对于促进学生的发展和成长有着重要意义。从我国当前高中阶段教育教学实际来看，学业评价在评价的目的、内容、方法、环境等方面均存在诸多不足，如学业评价以终结性评价为主，没有充分发挥评价促进学生发展的功能，忽略过程性评价；学生的学业成绩完全由学科成绩代替，尤其以高考学科成绩为主，忽略非高考学科及学科学习之外的评价；学业评价的方法以笔试为主，评价方法单一，学生在评价中处于被动地位，评价中缺乏师生、生生等多主体的交流和理解等。由此可见，在我国当前高中教育改革中，学生评价是重点，学生的学业评价改革更是一个关键环节。
近年来，我国在学生评价改革方面进行了积极的探索，取得了一些成功的经验，但是在学科学业评价方面探索、研究才刚刚开始。特别是新一轮高考改革方案中，改变了以往的高考与高中毕业会考，积极推进学科学业水平考试的改革。学科学业水平考试是学生学业评价的一部分，在高中新课程的教育理念指导下，学科学业评价将评价作为学生主动学习的一部分，在评价的目的上，突出促进学生发展和促进教师改进教学的功能；在评价的内容上，以多元智能理论为基础，通过多方面的综合评价促进学生全面发展；在评价的方法上，提倡根据学科学习过程，采用多样化的评价方法，将评价与学科学习过程紧密结合起来，从而使得评价的过程也成为优化教学效果、提高学习效率的过程。
国家新一轮高考改革，体现新的人才评价观，要求建立多元多维评价体系，充分体现学生全面发展导向，科学评估学生综合素质状况，更多展示学生个性特长。通过普通高中各学科的实际教学，实验性地开展学科学业过程评价，从学科出发、从学生出发、从实际出发，立足学校和课堂，不断进行探索和实践，总结出一些行之有效的学科学业评价改革方法，并形成普通高中学科学业评价改革的实践经验。
二、建立学科成长档案，开展形成性评价
高中新课程倡导教师在评价学生的过程中更多地关心如何发挥评价的激励、教育、导向作用，而不是强调评价的“选拔”和“甄别”功能，要求教师通过及时有效的评价，让每个学生树立起自尊心和自信心，从而促进学生不断发展，为培养终身学习能力打下坚实基础。
1. 形成性评价的概念。形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。它着眼于学生各种真实的学习活动和任务，通过对学生学习过程中表现出来的兴趣、态度、参与活动程度，对他们的发展状态做出判断，对他们的学习尝试做出肯定，以促进学生学习的积极性，帮助教师改进教学。形成性评价中教师的工作是对学生发展状态进行观察、评价，从而及时了解阶段教学的结果和学生学习进展情况、存在问题等，以便及时反馈，及时调整和改进教学工作。
2. 学生学习行为表现的评价。在日常教学中，有关学生学习行为表现的评价可用多种手段，使教师获得丰富而深入的资料。在实践中，使用学科成长档案更具实效性和可操作性，随着学生个体的成长，档案内容不断累加、更新，可以记录学生成长过程。学科成长档案的内容包括传统的纸质作业、小论文、存储卡、综合练习成绩单、研究性学习成果等，用来反映学生的知识和技能水平以及学生学习态度和理解能力的发展过程。学科成长档案可以让学生看到自己的进步，也可以引起他们对自己学习过程的反思，同时为教师、家长提供学生进步的具体记录，有助于教师因材施教，为下一步学习活动选择正确的教学策略。
3. 英语学科成长档案的实践。高中学生在初中阶段喜欢动手制作，笔者根据这一认知特点，设计了大量的“任务型”作业。结合“任务型学习”的教学理念，让学生“在做中学”。充分利用教材资源，依据不同话题设计海报、旅游路线图、景区介绍、广告、英语报等，将优秀的作品在班级先进行展出，鼓励其他同学参照对比，去粗取精，进一步完善自己的作品，最后将所有作业收集入袋，选择适当的时候在家长会或年级展示。进入高中之后，学生的研究能力有所提高，根据高中英语教材内容的特点，设计研究性学习作业。如话题Travel， The World Around us， International Relationship， Music and Life， Way of Life， Technology等都是很好的切入点。作业形式不再拘泥于个人作品，而是小组活动成果的汇报，包括开题报告、结题答辩、演示文稿、展板制作、研究论文等一系列有序的组织形式。
学科成长档案使学生改变被动的学习状态，开始喜欢独立学习，喜欢pairwork、groupwork等合作学习方式，在共同完成任务的过程中习得语言。学科成长档案是总结性评价的补充，对于在考试中成绩不理想的学生，通过参照成长档案的表现，指出优点，树立信心，激励进步。反之，对于考试成绩优秀的学生，找出不足，鼓励其继续努力，在今后的学习中做到更好。
经过几年的实践，以学科成长档案为主要形式的形成性评价，在很大程度上改善了以考试及分数为主要内容的单一评价形式，这有助于消除学生在学习过程中的压力与焦虑，提高他们学习的动力和潜能。
三、建立学科全息成长记录，开展发展性评价
1. 学科全息成长记录的内涵。全息成长记录法是一种伴随学生成长与发展的综合记录评价方法。借助于纸介、笔录、音频、视频等各种工具与手段，采集学生在成长过程中每个阶段的优异或不足的特征表现，同时对学生的成长进行跟踪与关注，以期达到促进与激励的发展。
全息成长记录的“全息”本质取自于全方位记录物体信息的技术。每一个具有特定功能又相对独立的部分，叫全息单元。每个全息单元都包含系统的信息特征，反映系统的整体规律。
全息成长记录的“时空”特征表现为：评价对象指向全体学生，评价内容渗透全部课程，评价过程采集全部信息，评价目标实行全程监控，评价结果促进全面发展。
2. 学科全息成长记录的评价。促进全体教育对象的全面发展，是教育者教学以及教学评价的终极目标和核心任务。在学习生活中，学习到了哪些知识与规律，提高了哪些技巧与技能，经历了哪些过程与体验，掌握了哪些方法与手段，更新了哪些态度与价值观，都是教师在学科教学设计、教学实施、教学评价中重点关注的内容。学生的成长收获与变化发展，与教师备课与上课的每一单元、每一过程、每一细节，都有着密切的关联。为了避免对学生的学科学习评价过于片面和偏激，教师在学科教学中采用学科全息成长记录评价，通过收集学生的课时作业本、实验数据记录单、手工制作作品、演讲发言幻灯片、小组学习活动表现视频、问题讨论录音等素材，抓住教与学过程中学生的个性特征表现，结合学生的自我评估和同伴间的相互评估，向学生、家长沟通与反馈学生学业进步或退步的依据，综合、公正、客观地为学生生成全息发展评价报告，一方面展示学生的学业素质发展现状，另一方面分析学生可持续发展的源动力与生长点，以期更有效地推动指导学生更好更快地发展。
3. 物理课堂教学中全息成长记录的实践。
（1）教师组织任务驱动、采集评价资料。中学物理课堂教学，对不同的课堂时段、不同的课型、不同的环节设计、不同的教学内容，考虑到教学评价的针对性和有效性，可以确定不同的驱动任务主题，也可以提出不同的评价资料采集方法。
任务驱动――课前备学导航。教学中我们非常倡导学生以学习主体的身份，提前进入学习角色，进行课前的自主预习，对新授课学习内容进行查找资料和搜集信息，了解和掌握新课前必须要具备的基础知识，尤其是物理学习需要具备的数学基础知识，阅读教材中的相关内容，完成书后的《问题与练习》。课堂上，教师可以通过准备好的课前问答小卷检验学生预习的成效与结果，也可以组织学生分小组相互提问和辩论，或用演讲发言的方式展示他们的预习成果，同时把学生的表现拍成照片或录成音频，促使学生提高探究能力与表达能力。
任务驱动――师生互动探究。物理课堂教学中，离不开实验环节，可以反映出学生对演示实验的观察态度或在分组实验中的探究能力与素养表现。对教学互动中生成的知识规律进行梳理和总结，可以反映出学生的参与意识、理解程度和概括能力。对教师列举的典型例题进行的方法引导进行针对性的互动训练，可以反映出学生举一反三、触类旁通、学以致用的能力。教师在物理课堂教学中要及时全面地记录学生的细节表现，为学生的全息评价做好准备。
任务驱动――全息发展评价。对学生的学业评价要因材施教、分层施评。按照课堂教学中的内容难度，设置必做形成性练习和选做提高性练习，由学生根据发展需求选择完成。教师根据教学内容与实际生活联系的紧密程度，配置适当的研究性学习活动或探究问题，由学生根据兴趣选择操作。教师根据信息资源，提供给学生拓展阅读的物理学史方面的背景材料文字或图片、书籍名称、网上查找或阅读资料的网址等等，由学生根据愿望选择浏览。最后学生进行疑点反馈，“本节课还有哪些疑难问题？对教师本节课的教学有哪些合理化建议？”学生在个性化、弹性作业完成过程中、研究性学习活动过程中，学生物理学习的积极性与自主性得到充分发挥与发展。
（2）学生自评与互评。物理课堂教学中，有若干个学生活动小组单元。在学习活动单元内，每位小组成员和小组成员之间可以依据实际情况对每位成员的物理学习效果进行自我反思评价和同伴互相评价，在物理课程标准所要求的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，填写物理学习评价表。教师结合学生自评和互评结果及时给以评价和反馈，可以深入地了解学生，发现学生的优势和不足，使评价具有针对性，不偏颇，促进学生潜能的发挥和全面发展。
（3）生成学生学科学习全息发展性评价报告。教学周期可以以学期划分，也可以以学年划分。在每个教学周期结束的时候，学校物理教师要汇总整理、综合利用已经收集到的丰富的评价素材，将学生物理学习的表现与发展状况，生成个性化的学生学科学习全息发展性评价报告单，全息展示出学生在物理学习中的发展成就、潜能和不足的同时，更要使用条理清晰、简明扼要的语言，展示学生可持续发展的成长建议与改进要点。
四、建立高中学科学业平时成绩评定制度，开展过程性评价
1. 运用多样化评价方式。构建学科学业平时成绩评定制度。国家新一轮高考改革，要求高校招生工作过程中综合关注高中学生学业成绩，要求高中学生学业水平测试的检测评价领域也必须走向多元化，突出对学生学习过程的综合评价。
在实际评价过程中，我们把高中学生学科学业成绩评价内容分为一级项目和二级项目。其中一级项目包括两部分：基本成绩（权重70%）和奖励成绩（权重30%），评价总分为100分。其中一级项目基本成绩又包括四个二级项目，具体内容包括出勤（权重10%）、作业（权重10%）、考试（权重40%）、自评（权重10%）。一级项目奖励成绩也包括三个二级项目，具体内容包括学习态度（权重10%）、研究性学习（权重10%）、个性特长（权重10%）。
其中，综合测验成绩作为平时成绩的一个重要评定内容，在高中阶段学科修习时间内以学期为单位进行综合评定。如数学学科，高中有四个学期的平时成绩评定，这样，每个学期的平时成绩占最终评定的25%，每个学期的学业成绩评定中都综合了学生平时成绩、阶段成绩和期中期末考试成绩，同时也关注学生的学习过程，体现了学科学业成绩评价的全程性特点。
2. 学科学业平时成绩评定的过程性评价。注重学科学业平时成绩的评定，进行积极的过程性评价反馈，促进学生素质发展和教师教学改进。在学业水平测试中平时成绩评定的成绩结果处理方面，我们在实践中力求做到以下四个方面：
第一，教师和学生共同对成绩进行具体分析比较；第二，在平时成绩的评定与处理中，推进学业成绩评定等级制；第三，在平时成绩的反馈中，除以“一对一”的方式告诉学生具体成绩与等级外，还给予学生激励性的评语；第四，在评价的主体方面，改变由教师单一评价学生的状况，使学生平时成绩评定成为教师、学生、家长及教育行政管理者共同参与的活动；第五，在评价的方法上，改变以纸笔考试平时成绩评定中的二级项目是实际符分项目，所有的项目由不同角色的人来评定。
3. 高中学科学业平时成绩评定实施方案。各学科结业，学生平时成绩满分100分。顺次按优秀―A、良好―B、中等―C、及格―D、不及格―E划分为五个等第。各科结业时，平时成绩取各学期平时成绩的平均分。各项成绩评定细则如下：
（1）出勤评定中，无故旷课1次扣1分。
（2）作业评定中，无故不交作业次数超过作业总数的30%不给分；低于30%而超过作业总数的20%给分值的一半，即5分；低于20%而超过作业总数的10%给分值的80%，即8分。
（3）单元验收评定中，取学期内平均成绩，按比例计算。
（4）期中、期末成绩计算方法同“（3）”。
（5）学生自我评价指标包括：学习态度、学习方法、学习效果、合作与交流、质疑与探究。
（6）学习态度评定中，教师根据学生课堂表现按优秀―5分、良好―3分、一般―1分斟情赋分。评价指标包括：学习兴趣、主动参与程度、学习合作与交流、质疑与探究精神。
（7）研究性学习评定中，关键在于过程性评价，每学期一轮，教师斟情赋分。评价指标包括：承担课题及组内任务、选题的科学性、可操作性、合作意识、参与研究过程、结题论文、创新精神及独特见解。
（8）个性特长评定中，为了鼓励学生个性特长，凡有突出表现的计满分。具体评定内容包括：作品在市级以上刊物公开发表，校级以上学科竞赛获奖，科技制作参赛获奖等。
关键词：男女差异；调查分析；教学对策
一、高中物理学习的调查
高中物理教学中，成绩好的男生多于女生，学习困难的女生多于男生，高中生学习物理存在性别差异。笔者为此做了一些调查，发现有以下规律。
1.喜欢学物理的男生比女生明显要多，多数女生兴趣不高，厌烦的人数居多。女生学习物理多为通过学业水平考试，然后读文科。
2.男生对分数和名次看得不是很重，一时的分数和名次下降对他们不会产生很大的压力，兴趣和爱好才是他们学习的重要动力。女生则对成绩的起落看得过重，成绩不理想时，会产生较大的思想压力，从而影响正常的物理学习。对物理学习普遍缺乏自信心，有自卑感。遇到困难，不能大胆提问以求得及时的解决，停留在一知半解的状态，从而造成知识基础不扎实、漏洞多。
3.男生爱独立思考者较多，分析问题较注重抓主要矛盾和事物间的联系，擅长抽象思维，爱好演绎推理；喜欢相互讨论相互交流，但不重细节；女生则模仿居多，善于直接推理，条理性强，偏重形象思维，抽象概括能力较弱，难以把握事物内在联系，久而久之，上课能听懂，下来不会做题。这种思维方式的差异对抽象程度和综合程度越来越高的高中物理，所产生的影响是显著的。
4.女生识记方式有明显的机械识记成分，习惯“老师讲，自己记，复习背”的学习方式，能熟练叙述概念、法则及基本技巧。笔记，是教材和教师板书的“再现”，很有条理。死记硬背忽视理解的结果是乱套乱用公式定理。男生则倾向理解记忆，笔记不完整，内容只是某些要点和感悟，对某些概念、定律只知基本意思和主要特征，表达时常丢三落四，不如女生熟练。这两种识记方式对简单的知识影响不大，对学习高认知水平内容的影响则非常明显。高中阶段，影响记忆方式的另一个重要原因可能与过早分文理科有关。本地所有高中都在高一结束分文理科（有的高一入学就已意向性分科），65%左右女生读文科。这些学生受文科学习方式的负面影响，加剧了机械记忆，导致多数人物理成绩急剧下降，心理压力加大，恶性循环。
5.进入高中，要求的提高，多数学生都比较重视练习。适当练习可加深对概念和规律的理解。但盲目的练习会带来负面影响，练习太多，就没时间思考和总结，最后辛苦却无预期成绩，打击学习积极性，慢慢就会产生厌烦心理，最后放弃学习物理。女生学习的自觉性比男生高，随着高中物理难度的增大，成绩会不理想，更容易陷进“重练习、轻思考”的怪圈。
二、针对差异，教学中应采取相应对策，因材施教，缩小男女差距
1.激发兴趣。物理实验是激发学习兴趣，培养创造力的好途径。多数学生都喜欢物理实验，在教学中要利用好演示实验，分组实验、课外小实验，使学生参与，变被动地学为主动参与。让学生经历问题的发现、猜想和假设、设计实验、进行实验、分析实验数据、表达和交流等过程，主动发现物理概念和规律，使学生的好奇心得到满足，体会科学研究中的成功和失败。开展课外小实验，让学生多观察身边事物，用所学的物理知识来解释遇到的物理现象，解决实际生活中的问题，从而提高学习物理的兴趣。特别是女生，更强调人人动手，督促动手实验。组织试验考试，使女生重视实验，参与到实验中。
2.提高女生自信心。首先注意控制测试难度，女生普遍看重成绩，高中物理难度加大。调控难度，使她们的物理成绩起伏不大，有时还取得高分，从而提高自信心。其次多谈心，帮助她们分析成绩不理想的原因，指出成绩不理想不是因为智力因素，而是方法，不重视理解、分析推理。鼓励她们多问、多想，树立我能学好物理的自信。
3.改变教学方式。用启发式教学创造轻松愉快的课堂环境，多提问，给学生尤其是女生更多参与和锻炼的机会，有意识地少提判断题，多提“为什么”“怎么样”，引导多角度考虑问题，培养独立、深入思考问题的能力和习惯。回答错误，也要鼓励，切忌批评、讽刺。要求女生对与学习中出现的想法、问题，直接向老师请教，也可把问题写在作业上让老师解答，这样就会使女同学养成敢于提问、多思考的习惯。回答学生问题时，不把问题的答案和解决方法直接告诉她，而是先让她阐述自己的见解，然后根据思路加以引导，发现错误，最后得出答案。久而久之，她们就会逐渐变得喜欢思考，敢于提问。
4.处理好练习。（1）“质”与“量”，选择练习题目注意可以突出重点、化解难点，哪些类型题目多大的量可以激发学习积极性，这样才可保证练习的科学合理有效；（2）“导”与“练”，布置和讲解题目时引导学生多思考，把握住习题内在联系，达到“少练”“多会”效果，之后适时归纳总结。这样练习才有所收获，才能形成良好的学习习惯。
总之，针对高中物理学习男女生存在的差异原因提出相应教学对策，激发学习兴趣，帮助她们树立自信心，从实践情况看，对缩小高中物理学习的性别差异有一定的效果，但如何消除更多的性别差异，还需不断探索。
参考文献：
［1］袁振国，朱永新，将乐群，等.男女差异心理学［M］.天津出版社，1989-05.
［2］富维岳，唱印余.教育学［M］.2版.东北师范大学出版社，1999.
关键词： 中招物理复习 中招命题 基础知识 习题 模拟考试
随着新课程深入实施，课程标准的调整完善，初三物理教师如何带领学生在紧张的复习阶段，引导学生进行全面复习，科学备考，提高中招物理复习的有效性？
一、吃透课标精神，准确把握中招命题趋势
《义务教育物理课程标准》（2011年版）是初中物理学科课程实施的总纲，是课程的魂之所在。实施新课程以来，中招考点的确定源于课标内容而非某一版本教材或别的某种教辅资料。中招物理考试以《义务教育物理课程标准》为依据，全面考查学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观达到课程标准所要求的目标的程度。充分体现试题的基础性、科学性、教育性、探究性和导向性，为评定学生的初中物理学业水平提供客观公正的依据。因此，紧张的中招复习期间，静下心来认真研读课程标准，把握其精神实质，方能正确引导复习方向。课程改革十余年，中招试题在稳定探索中，呈现以下变化趋势。
1.命题注重对基础知识和基本技能的考查。
中招要体现课改新理念，并非不要基础。在基础知识及主干知识上的测试仍是命题的基本原则。纵观近几年的河南省物理中招命题，70%以上的试题都是对基础知识、基本概念、基本规律的考查，难度系数维持在0.6～0.7，但是考题形式灵活，避免了靠死记硬背就能答好题的情况，考查方式多样化，总体表现为以下特点。
（1）考基础知识不等于考机械记忆，而是重在考查对基本概念本质性的理解及知识的建立过程。
（2）将一些易混淆的基本概念放在一起或从一些表面相似的现象中考查对基础知识的理解程度。
（3）将对基础知识的考查置于不同情境中，考查学生对知识的理解是否全面、深刻。
（4）将基础知识与基本技能放在真实生动的情境中进行考查，强调灵活运用基础知识分析问题、解决问题。
2.命题注重将物理知识与现实生活、生产实际及现代科技进行联系。
新课程理念要求物理教学“从生活走向物理，从物理走向社会”。因此，作为教学的指挥棒，中招考试的试题注重与学生的生活实际相联系，试题的取材与背景资料重视渗透科学、技术、社会和环境协调发展的思想，引导学生关注生活、关注社会、关注最新科技发展成果、关注社会热点话题。
3.命题注重体现探究性。
科学探究既是学生的重要学习目标，又是一种有效的教学方式。在探究教学中不仅要注重探究的结果，而且要注重探究的过程，要让学生真正经历探究过程，获得各种能力。试题中的实验探究题是三维目标的综合体现，是中招物理教学中培养学生创新意识和能力的主要途径和方法，是中招物理历年来考试试题中的重要组成部分。
4.命题注重体现开放性。
开放性试题是指答案不唯一或方法多样性的试题。主要包括试题开放、解题过程开放、答案开放、表达方式开放等类型。此类试题主要涉及环保问题、实验设计、知识方法总结等。而且近几年中考物理试题进一步注重对考生的观察、估测、收集和处理信息、分析和排除故障，以及运用物理知识分析和解决简单问题等能力的考查。既能考查学生的创新意识和实践能力，又能兼顾各个层次的学生。
二、认真组织复习，落实基础知识过关和实现能力养成目标
由于初中物理学业水平考试具有检测与选拔的双向功能，因此中招物理试题既灵活多样地考查基础知识、基本技能，又注重在具体情境中考查学生应用物理知识分析、解释、解决实际问题的能力和科学探究问题的能力。因此，在复习过程中我们应一手狠抓基础知识熟练掌握，一手狠抓综合能力提升，不可偏向任何一面。
1.以考点为准，夯实基础知识，形成网络。
复习过程中以“物质、运动和相互作用、能量”为统帅，构建完整、准确的知识网络。以考点为准，狠抓基本概念的理解、掌握；抓公式、规律的熟练应用；抓基本技能的熟练形成。对于考点涉及的基本概念、基本规律、基本方法、基本仪器的使用等必须熟记于心，同时做到：重点知识要掌握，难点知识要化解，易混点知识要清楚。
2.注重全面提高能力，形成科学素养。
学习物理，就要格物究理，理解是关键，应用是目标。培养学生对知识的变通和迁移能力，要灵活把握和运用所学知识，重视运用基本知识分析现实问题，促进学生的观察能力、记忆能力、思维能力、动手操作能力等全面发展，尤其重视探究能力的培养。中招试题在考查学生的科学探究能力的时候，题目的内容可以涉及科学探究七个要素中的一个、两个或几个，考查不仅可以针对探究过程，而且可以针对探究方法和思想。对于实验探究尽可能创造机会让学生亲自经历科学探究的过程，掌握基本实验技能的同时，培养设计实验的能力及创新精神。
三、精选习题，提高讲练针对性，摒弃题海战术
中招物理复习，习题课教学是重要一环。学物理离不开做题，我们反对应试教育，但不反对做习题，提倡摒弃题海战，采用精选精讲精练提高练习的针对性和时效性，既减负又增效。要高效率地使用习题，首先要选好习题，现在习题来源途径广，教材、教辅材料、网络等。教师要能够根据课标精神和中招命题趋势识别哪些是好题，并且适合学生的学情。选好习题要把握以下几个原则。
1.习题要能辅助学生拓宽知识面，习题背景可以从物理学史、生产和生活的实际、现代科技发展成果等方面汲取，同时适当地穿插其他学科知识。
2.习题要有梯度，兼顾不同层面的学生，兼顾基础练习和能力训练，并能进行发散思维训练，同时培养学生在收集习题信息的过程中不盲从，学会挑选与解题有关的信息条件。
3.好的习题，学生在解决的过程中，会产生成就感，形成将科学服务于人类的意识，能提高整体科学素养。坚决摒弃“偏题、怪题、过难题，落伍题”。
四、实时检测，科学组织模拟考试，重视反馈补救
复习不是一味做题，复习不是纯粹为了考试。应在每个知识点基础系统复习之后，跟随对应练习，实时检测反馈，针对发现的问题，实行师生面对面，一对一，有效补差应对；在复习进行到最后阶段时，精选数套高质量的模拟试题，进行中招前的热身训练。模拟考试以学生的全真模拟练兵为主，教师应对复习的质量进行考查，对学生掌握考试策略（如考试心态的调整，解题顺序的确定，解题速度的把握，答题卡的适用，解题后检查的策略）进行考查，发现问题及时讲评，并辅以专项训练，及时解决问题，不留死角不遮掩。老师要对每次模拟考试题做到心中有数：考了哪些知识点？是以什么方式出现的？考查了哪些思想方法和思维能力？还有什么重要知识点（热点）没有考？等等。考试过后，认真归纳学生遗漏点，分析失误原因，研究解决的方法。注意规范训练，务必纠正学生答题过程中的不良现象，如审题马虎，作答不规范等。另外，我们要用心研究中招物理近几年试题的参考答案和评分标准，以此规范学生作答，避免不必要的丢分。
总之，在中招物理复习过程中，只要依据课程标准精神，深入研究中考，科学组织备考，环环落实，步步成竹在胸，就一定能带领学生考出优异成绩。
参考文献：
［1］教育部.义务教育物理课程标准（2011年版）［M］.北京：北京师范大学大学出版社，2011.
1.“无”计划。
2.有计划，但缺乏实用性。
3.复习内容不全面。
4.复习的“度”缺乏把握，有的“度”不够——复习不到位；还有的“度”过分——超度复习。
针对以往的复习计划存在的问题，所以在制定复习计划要以新的课程标准为依据，结合本地的中考要求，掌握中考检测的目标和重点，依据本校的实际情况制定切实可行的复习方案和强有力的措施。改变以往那种死记硬背的学习方式，要求学生能在具体事实中，辨认出物理现象或物理规律。培养学生以现实生活为实例、发现物理知识点、探究物理知识的内涵，总结一般性物理规律和特征的能力。认识基本测量仪器，掌握基本测量仪器的使用方法和操作规则。熟悉和理解基本物理概念、规律、公式、单位及常用的物理常数。了解物理学史的重大发现。
二、复习措施
1.着眼能力，注重“双基”
中考作为义务教育阶段的学业水平考试，将面向全体学生、体现基础性、普及性和发展性放在了首要的位置。很好的兼顾选拔功能和学业水平考查功能，在完成高中招生选拔功能的同时，注重基本知识、基本技能、基本物理思想方法的考查，体现了“大众物理”的理念，真正具备了“初中物理”的浓厚味道。
2.注重过程考查
从以前只注重知识结果的考查，转变到现在知识、知识的得出过程、知识的应用并重进行均衡的考查，体现了日常物理教学中要注重“过程教学”、“从生活到物理，从物理到社会”的教学理念。
3.紧密联系生活实际
物理本来就来源于生活，自然要与生活紧密联系；物理的职责是服务于社会，自然也要与社会紧密相连。试卷时刻彰显着与时俱进的社会责任感，把学生的一些身边事作为试题的素材，把社会的热点问题作为试题的载体，这样的试题不仅使学生感到熟悉、亲切，而且有助于学生感受物理的实际价值，有利于增强学生的物理意识，激发学生学习物理的兴趣。
三、复习过程中应该注意问题
1.知识分块，建立网络
初中物理大致可以分成力、热、光、电四大板块。复习时就需要我们把前后知识联系起来，使前后所学的知识相互迁移，连成线，织成网。最好让学生自己编织知识网络，自己总结，强化学科知识的横向联系。
2.查漏补缺，发散训练
它有利于开拓思路、发展思维，提高分析问题和综合应用的能力。设计试题做到把多个知识点链接在某一具体的事例或事件上来，从而达到帮助记忆和理解、锻炼分析问题和解决问题的能力的目的。
如：我们日常生活中经常见到的白炽灯，就牵涉到许多物理知识，为什么灯泡内要抽成真空或充入氮氩等气体？灯泡的灯丝为什么要用钨丝制成？灯泡的哪些部分是导体？哪些部分是绝缘体？为什么功率小的灯泡的灯丝细？等等。（1）对基本物理概念物理规律的理解，特别是一些关键词语的意义。如：光滑、静止、匀速直线运动、不计摩擦和滑轮重，PZ220-40、2.5V、0.3A、正常工作等等。
3.注意物理概念和规律形成的过程以及伴随的科学方法
在初中物理教材中，物理概念和规律形成的过程经常采用的是“控制变量法”。如：速度、密度、压强、比热容等概念的形成过程，欧姆定律、影响液体蒸发快慢的因素、影响电阻大小的因素、液体内部压强的规律等物理规律，这都是采用“控制变量法”来进行研究的。此外，近几年的中考物理试题中也考查了其他一些常用方法。如“模型法”，例如：用光线表示光的传播方向，利用磁感线来描述磁场等。此外还有“类比法”、“实验法”、“推理法”、“归纳法”、“观察法”等。
4.注意教材中的实例分析
各类插图、生活及有关科技发展的实例等。
5.注意教材中各种实验的原理、研究方法和过程。
四、模拟注意的问题
1.解题格式要规范、语言表达要准确
比如：计算题要写出计算公式；简答题要简明扼要回答问题，或加以简洁的解释、举例。
2.训练综合题的分析方法和解题技巧
必要时可以在读题时画出草图，便于理解题意和解答。
3.关注社会热点，如最新科技发展、时事新闻等，注意观察生活，联系实际
如：环境污染问题，水资源问题，能源问题。
总之，在复习过程中，复习计划要满足以下三个要求：
1.要制定（复习开始之前完成）。
2.要实用（针对自己、针对学生）。
[关键词]教学地位 教学现状 教学方式改进
一、高中物理实验教学的地位
回顾物理学产生和发展的过程,可以看出物理实验自始至终都占有极其重要的地位。所有的物理知识,都是在实验的基础上建立起来的。高中物理实验及其教学是物理课程和物理教学的一个重要组成部分,它既是物理教学的重要基础,又是物理教学的重要内容、方法和手段,在培养学生科学素养的教育中具有独特的地位和全方位的功能。物理实验有其特殊的教学功能。(1)通过实验可以使物理教学理论联系实际,引起学生学习兴趣,引导学生发掘问题,激发其求知欲望,从而调动他们学好物理的主动性和积极性,引导他们热爱科学。(2)通过加强实验,不仅可以使学生具备一定的感性认识,更重要的是使学生进一步理解物理概念和定律是怎样在实验基础上建立起来的,从而有效地帮助学生形成概念,导出规律,掌握理论,正确而深刻地领会物理知识。(3)通过实验培养学生的观察能力、思维能力、自学能力以及发现问题、分析问题和解决问题的能力;培养学生良好的实验方法以及基本的实验能力和动手能力,并且在此基础上进一步培养他们的独立工作能力和创新能力。(4)通过实验培养学生从事科学研究应当具备的严格的科学态度,科学的思维方法,严谨的科学作风,逐步学会物理研究中基本的科学方法。
二、高中物理实验教学的现状
目前在中学物理教学中,实验教学是一个薄弱的环节。笔者在几年的高中物理实验会考及学业水平考试实验考查监考中,发现很多问题,主要有:
(1)对基本测量仪器的使用不规范。①使用某些仪器不知道调零或不会调零;②不明确仪器的测量范围,不会正确选用合适的仪器进行测量;③没有掌握仪器正确的使用方法;④不能正确地读取数据。
(2)动手操作能力差。操作过程中手忙脚乱,不知所措,程序颠三倒四。例如,测量未知电阻的阻值时,电路图能够画出,但实际连接电路时便错误百出。
究其原因为:在物理实验教学的课堂上,经常可以看到一些见怪不怪的现象,常见现象有:
1.媒体实验就是学生通过多媒体“看实验”。过去的实验“看黑板”,如今的实验“看录像”、“看投影”。令人难以理解的是,一些原本可以让学生动手做的实验却用多媒体来展示,被称为是“现代技术的运用”。现在多媒体教学非常盛行,虚拟实验,网络实验,用课件来代替实验,甚至就用虚拟的实验室代替了学生分组实验的实验教学比比皆是。当然,虚拟实验突出重点,突出原理,突出细节,对学生的学习有利,但它毕竟是虚拟的,理想化程度过高,给学生以不真实的感觉。且不利于培养学生的动手操作能力。
2.程式化实验,虽然学生动手,但以单纯的机械操作为主,教学方式呆板,没有给学生留出足够的发展空间。就分组实验来说,从实验目的、实验原理、仪器、操作步骤到注意事项,面面俱到,然后学生像做广播操那样,按照规定的程式进行操作,去获取教师所要求得到的实验数据,而不需要去考虑实验为什么要这样做,怎样去做,更不必考虑实验中可能会存在什么问题,以及需要如何去解决。学生草率完成、凑数据等现象屡见不鲜。这样的实验课,实际效果很差。
3.试题实验,就是学生用笔“做实验”。由教师编制的大量实验试题不仅增加了学生的学业负担,而且挫伤了学生动手实践的积极性,使实验教学在“应试”的泥潭里越陷越深。
这些现象从一定程度上反映了高中物理实验教学存在的问题,那就是“重知识、轻方法;重讲授、轻活动;重结论、轻过程;重机械训练、轻实质体验”。长此以往,学生实验学习的积极性必然会受到压抑,实验教学也将流于形式,事倍功半甚至劳而无功。
三、高中物理实验教学方式的改进
高中物理实验教学方式的改进立足以下几点:①从学生的生活经验出发,激发学生的学习兴趣;让学生通过自己的实践感知、体验物理客观世界;②引发学生产生问题,鼓励学生想像和猜测;重视过程的自我评价;有足够的信息量;③有合作与交流的时间与空间;有信息化、生活化的学习环境;注意技能规范与思维创新的融合;④渗透物理科学方法,科学态度、科学精神。
可以从以下几方面考虑:
1.让学生上台做演示实验或协助教师做实验,或教师创造实验条件,为学生动手创造条件。
对于一些实验器材简单,实验效果明显的演示实验,尽可能让学生上台做演示实验或协助教师做实验,为学生动手创造条件。教师应积极引导学生观察、猜想、分析、归纳总结。
2.在实验器材允许的条件下,将演示实验改为学生实验,让学生来唱主角。
学生实验给学生提供了亲自动手的机会,既调动了获得知识的积极性、主动性,又能让学生在动手过程中,通过设计、操作、观察、分析、归纳,自我解决头脑中的“为什么”,总结出合乎事物发展的新规律,使每个学生独特的个性和创新能力在动手寻找知识真谛的过程中得到发展。因此,在教学设备能够满足需要的情况下,或经过努力能够创造条件的情况下,应尽可能地变演示实验为学生实验。例如:摩擦力的大小跟哪些因素有关,所需实验仪器比较简单,容易找,让学生自己完成。演示实验在教师指导下让学生参与,不仅有显示学生实验技能的机会,又能得到科学方法的训练及能力的培养,加深理解和掌握物理概念和规律,同时可领略物理学的思想,培养科学态度和科学方法。
3.介绍实验器材不要像“抓药方”一样罗列在学生的面前,让学生机械地搬用;而是应该用“开药方”的方法引导学生根据实验目的和实验原理来自己选取实验器材。使学生明白为什么要选用这些器材进行实验以及除了老师提供的器材外还可以选用哪些器材来代替。同时可以用例子来鼓励学生自制仪器进行实验,可以让学生收集我们日常生活中常见的物品,来替代原有的器材做各种实验。
关键词：中考；提出问题；引领教学
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2016）11-0007-4
不管教学理念上是否正确，“以考定教”在很多学校的存在是一个不争的事实。实际上，这正是考试对教学的“指挥棒”作用。于是，“有怎样的考试，就有怎样的教学，就有怎样的学习和知识结构，也就有怎样的学业成绩和能力”就成为一般教师的共识。正像当前的高中教学，其所有的评价都离不开高考，这是最大最重要的指挥棒，也是不可忽视的评价及其保障因素。高考不改革，任何日常评价的改革都将大打折扣，同样地，初中教学也亟需中考“指挥棒”的变革来引领。
如何用好中考这根“指挥棒”，以中考试题为载体，独辟蹊径，探索贯彻能力培养的教学途径和评价模式，对于命题人员而言就成为一个重大的课题。本文通过笔者在中考命题中考查“提出问题”这一科学探究要素的实践，探索如何更好地发挥考试“指挥棒”对教学的积极导向作用。
1 命题规划
1.1 考查“提出问题”能力的必要性
《义务教育物理课程标准（2011年版）》[2]指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式。将科学探究列入‘课程内容’，旨在让学生经历与科学工作者相似的探究过程，主动获取物理知识，领悟科学探究方法，发展科学探究能力，体验科学探究的乐趣，养成实事求是的科学态度和敢于创新的科学精神。”发现问题和提出问题是科学探究的前提，正是问题的提出才使得科学探究的过程有了明确的方向。因此，提出问题是科学探究各个要素的核心，对科学探究具有重要的意义。
爱因斯坦曾经说过，“提出一个问题比解决一个问题更重要。解决一个问题也许是一个数学上或实验上的技能而已；而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力。”可见，“提出问题”是一个极具创造性的过程，比寻求解决具体问题的方法更需要创造性思维，因而“提出问题”本身就是一个人所具备的创造力或创新能力的一种体现。在当前国家倡导“大众创新、万众创业”的大背景下，在教学中重视对学生“提出问题”能力的培养具有更重要的现实意义。
因此，在中考中明确对“提出问题”进行考查，不但会引领广大教师在科学探究教学中更加重视“提出问题”能力的培养，也更符合课程标准中“重视对‘过程与方法’‘情感、态度与价值观’的评价”的要求。
1.2 考查“提出问题”能力的题型
正如前文所述，既然要在中考中考查学生“提出问题”的能力，由于能力分布的弥散性特点，学生就会根据创设的情境提出若干个层次不同的问题。而这些问题本身也没有绝对的对错，只有好与不够好的层次上的差异。若用主观性试题来进行考查，就会给阅卷的工作量及考试的公平性带来很大的问题。
于是，我们采用了单项选择题这一题型。大家知道，在单项选择题中常见的一种类型又称“最佳选择题”。最佳选择题的四个选项中有两个以上或全部都符合题意，但只有一个是最佳答案。这一类型的选择题恰好符合“提出问题”过程中各个不同问题的层次性特点，我们就把选项中最符合题干要求的问题确定为正确答案，它正好给出了与题干情境最直接或最本质的问题。这样，利用“最佳选择”这一类型的单项选择题，就可以考查出学生是否达到课程标准中规定的“提出问题”能力的基本要求。
在各地历年的中考物理试题中，以笔试试题的方式考查科学探究中的“提出问题”要素的题目并不多见。我们从2010年开始在济南市的中考物理试题中对“提出问题”的考查进行探索，几年来的实践效果表明：利用笔试试题的方法来考查“提出问题”的能力是切实可行的。
1.3 考查“提出问题”能力的内容
国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。“考试命题要依据课程标准，杜绝设置偏题、怪题的现象。”据此要求，中考中对“提出问题”的考查内容也就是《义务教育物理课程标准（2011版）》[2]对“提出问题”的这一要素的基本能力要求：能从日常生活、自然现象或实验观察中发现与物理学有关的问题；能书面或口头表述发现的问题。可见，对“提出问题”进行考查，实际上考查的是提出问题的能力。
据此，我们按照课程标准的要求为学生创设一个与物理学有关的问题情景，这个情景既可以是学生日常生活中的情境，也可以是自然现象中的情境，或者物理课上实验观察中的情境，让学生从中发现并提出一个与物理学有关的问题。其次，题目内容中将凸显科学问题的本质特征，学生在甄选答案的过程中，其提出问题的能力会有具体明确的体现，所以能力的评估就不再抽象和难以把握。
2 命题实践
下面是我们在这一探索实践中的两个具体示例：
（济南市2013年初中学业水平考试理化试题第20题）透过放大镜观看周围的物体时发现，近处的物体是正立、放大的，而稍远处的物体是倒立、放大的，更远处的窗户则是倒立、缩小的。针对这一现象，同学们经过讨论形成了下面四个问题。你认为最有探究价值且易于探究的科学问题是（ ）
A.物体通过凸透镜所成的像都有哪些种类？
B.凸透镜的成像情况与哪些因素有关？
C.凸透镜在什么条件下能成什么样的像？
D.凸透镜的成像情况与物、镜间的距离有何关系？
（济南市2014年初中学业水平考试理化试题第19题）在学习了电流和电压的概念后，老师用同一只小灯泡给大家做了如图1所示的两个实验，要求大家根据实验中的现象提出一个科学问题。经过讨论，大家提出的以下四个问题中，最有探究价值且易于探究的是（ ）
A.同一灯泡中电流的大小跟它两端的电压是否有关？
B.同一灯泡发光的亮度跟它两端的电压有什么关系？
C.同一导体中电流的大小跟它两端的电压有什么关系？
D.导体中的电流跟它两端的电压及其电阻有什么关系？
2.1 题干功能：创设问题情境，明确考查“科学问题”的方向
前面的第一个示例，给出的问题情境是日常生活中司空见惯的现象，情境的呈现方式是文字描述，情境描述中暗含着明确的问题指向。第二个示例给出的问题情境则是实验观察，取材于平时的课堂教学，情境的呈现方式是文字描述和实验示意图，情境中有较明确的问题指向。实际上，题目还可以从自然现象的角度来创设问题情境。因为物理试卷要求提出的问题必须是一个科学问题，所以我们在题干中加了一个能够体现科学问题本质特征的限定词“最有探究价值且易于探究”，使得题目更加严谨。
2.2 最佳答案的界定：明确科学问题的基本特征
如前文所述，我们通过分析对 “提出问题”进行笔试考查的特点，选用了“最佳选择”类单项选择题这一题型。在我们的探索实践中，仍然发现有不少老师对每个选项都有似是而非的感觉。显然，带着这种感觉去进行“提出问题”的教学是难以取得理想的效果的。为此，我们经过几年的探索，总结出了科学问题应具有的四个基本特征：（1）针对性：提出的问题要与题干中给出的情境相联系，避免提出漫无边际的问题；（2）抽象性：好的科学问题的解决要能揭示出情境现象背后的科学本质，因此，要避免就题干情境中的现象发问；（3）概括性：通过好的科学问题的探究得到的规律要在一定范围内具有普适性，因此，要避免针对情境现象中某个具体事物来提出问题；（4）操作性：好的科学问题要易于探究（好观察、可测量）、操作性强，避免用生活化的语言、词汇来表述提出的问题。
在科学问题的上述基本特征中，抽象性和概括性实际上也是这个问题的探究价值所在。作为一道考查“提出问题”能力的题目来讲，题干中的“最有探究价值且易于探究”就囊括了抽象性、概括性和操作性。至于学生提出的问题缺乏“针对性”，也就等于跑题了。因此，我们认为，运用科学问题的这些基本特征作为对“提出问题”考查的最佳答案的界定标准，既有利于统一评卷老师的思想，也有利于引领科学探究教学。
3 实践效果
为了命制这样一类考查“提出问题”能力的题目，我们对教师的教学技术优势、弱点和初中学生的学习特点进行了较为广泛、客观、深入的了解。题目选项的设计力求做到具有一定的开放性以尊重学生的“差异”，有利于体现教学中学生的主动性；而答案的制定和解析又有针对性和导向性，有利于体现教学中教师的主导性。这一实践探索，对科学探究教学中学生的“学”和教师的“教”两个方面都产生了积极、深远的影响。
试题立足学科特点，由“生活到物理”的学科素养提升过程脉络清晰：教师创设情境、学生自主讨论、在教师引领下学生归纳及甄选科学问题要素等环节层层展开，体现了命题人员对《义务教育物理课程标准》及其思想的深刻思考和准确把握。试卷上的试题被教师转移到课堂上，转化为立体的教学过程，有利于促进教师在教学中面向全体学生落实新课程理念，有利于促进教师主动改进教学方法，有利于学生学习方式的转变和科学素养的提高。
4 更多思考
在中考中探索笔试考查“提出问题”能力的过程中，我们始终遵循着循序渐进的原则，进行了许多的思考，在此与大家分享。
（1）情境创设要符合初中学生的实际。在我们近年来的探索中主要基于引领教学的目的，所以更多的是选用了与教材中教学内容和教学实际相近的日常生活情境和实验观察情境。实际上题目情境创设的范围还可以适当扩大，但务必符合当地学生的学习实际。
（2）题目设定的各选项之间的层次要分明。因为学生提出问题的能力层次远远多于四个层次，因此，在中考试题中引入这类题目之初，要明确地把各选项间的差距拉开，只要把具有较高“提出问题”能力的学生选也就够了。这个阶段的主要目的，还是运用考试的评价功能来引领“提出问题”的教学。
（3）题型的选择要与师生“提出问题”的能力同步。根据我们的教学实际，我们选择了用“最佳选择”类单项选择题对“提出问题”的能力进行考查。随着师生“提出问题”的能力的不断提高，也可以在适当的时候尝试用其他题型来考查“提出问题”的能力。
我们认为，考试只是手段，其目的在引领教学。近年来，我们一直紧跟新一轮基础教育课程改革的步伐，不断践行新一轮课程改革的理念，努力探索中考试题对教学的积极（下转第13页）（上接第9页）导向作用的充分发挥。以上只是我们在中考命题中对“提出问题”这一科学探究要素进行考查的实践探索，单单从题目的质量而言，可能会有这样那样的瑕疵，欢迎广大同行不吝赐教。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[J]. 教育，2003（1）：17―19.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
一、首先了解运动学公式中各个字母的含义
1.对于某一匀变速直线运动过程，经常要用到以下五个字母，也就是五个物理量：
（1）v0一般表示这一运动过程的初速度；
（2）v一般表示这一运动过程的末速度；
（3）a一般表示这一运动过程的加速度；
（4）x一般表示这一运动过程的位移；
（5）t一般表示时间，即：发生位移x所用的时间，或者是从初速度v0变化到末速度v所用的时间.
2.除了以上五个常用物理量以外还有几个需要记住：
（1） 一般表示某一段时间内或者某一段位移的平均速度；
（2） 一般表示某一段时间中间时刻的瞬时速度；
（3）Δv一般表示某一过程的速度变化量，即：Δv=v-v0 .
二、运动学公式的记忆
1.从加速度a的概念入手
（1） 加速度是速度变化跟速度发生这一变化所用时间的比值.即a=（v-v0）/t公式变形后就可以得到匀变速直线运动速度公式v=v0+at
（2） 在数值上加速度a等于单位时间内的速度变化Δv.
即：匀变速直线运动任意时刻的速度v，每经过1秒钟，速度变化1个a的值；经过2秒钟，速度变化2个a的值；…… 经过t秒钟，速度变化t个a的值；总结为数学表达形式就是：
v1=v0+a
v2=v0+2a
vt=v0+ta
即：匀变速直线运动速度随时间变化的关系式：v=v0+at
以上（1）法是利用数学推导的方法记忆公式；（2）法在记忆公式中更有助于理解匀变速直线运动的性质.
2.利用图象记忆公式：
（1）以上1中速度公式记忆；（2）法用图象表示，如图1所示：
（2）位移公式x=v0t+12at2，结合图象记忆，如图2所示.
图象与坐标轴、时刻线所围区域（阴影部分）的面积在数值上等于t时间内的位移.
求面积的方式有：
①梯形面积，S=v0+vt2t
②将梯形分割成矩形和三角形两部分，如图2所示，则梯形面积等于三角形面积加上矩形面积，即S=v0t+12at2
③阴影部分与阴影上部空白三角形构成一个大矩形，则梯形面积等于大矩形面积减去空白三角形面积，即：S=vtt-12at2
将面积公式中的表示面积的S换为表示位移的x就得到匀变速直线运动三个位移公式，即：
x=v0+vt2t=v・t
=vt/2t①
x=v0t+at2②
x=vtt-12at2 ③
3.利用速度公式v=v0+at和位移公式x=v0+vt2t，消去表示时间的t就可以得到匀变速直线运动的速度与位移关系式：v22-v20=2ax
三、运动学公式的选择应用
以上五个运动学公式，每个公式中含有五个运动学参量中的四个，即每个公式都缺以上五个物理量当中的一个.所以选择公式时参考以下技巧：
1.题目中没有涉及到位移，又不需要求解位移的，选用速度公式v=v0+at；
2.题目中没有涉及到加速度，又不需要求解加速度的，选用位移公式①：x=v0+vT2t；
3.题目中没有涉及到末速度，又不需要求解末速度的，选用位移公式②：x=v0t+12at2；
4.题目中没有涉及到初速度，又不需要求解初速度的，选用位移公式③：
x=vtt-12at2.说明：这个公式没有在课本上正式出现过，所以应用的时候一定要注意，选择题、填空题可以直接用，而在计算说明题中则不可以直接用；
