时间：2022-03-27 21:31:10
引言：易发表网凭借丰富的文秘实践，为您精心挑选了九篇大学计算机实训总结范例。如需获取更多原创内容，可随时联系我们的客服老师。
关键词 任务驱动法 计算机基础 模块化
中图分类号：G64 文献标识码：A
大学计算机基础是学历教育本科专业的一门公共工具类必修课程，主要围绕计算机软硬件基础知识、常用软件的使用及计算机网络应用等内容展开教学，对培养学生信息素养和计算机应用能力具有重要的作用。
对于大学计算机基础的课程设计，突出计算机基础知识、常用软件的操作及计算机网络应用等核心内容，将计算机技术发展的最新成果及时融入教学内容之中，以计算机应用能力为主线，采取模块化设置；在教学过程中，灵活运用项目导向、任务驱动教学方法，将基础理论和操作应用融为一体，讲解、示范与上机操作穿行。根据课程特点，将教学内容分为了计算机基础知识、Windows操作系统、Word文字处理、Excel电子表格、Powerpoint演示文稿、计算机网络与Internet六个模块。
为了充分了解学生对各个教学模块的了解情况，课前对学生的计算机基础知识进行了调查。通过调查发现，学生基本上都使用过计算机，但个体差异较大大，大部分学生知道和使用过Windows操作系统，但没有系统学习和掌握过；部分学生使用过Office软件中的Word和Powerpoint等软件，但并不熟练；学生基本都会使用浏览器上网，但是对网络协议、IP地址等网络基础知识并不了解。教师在教学过程中必须充分注意学生特点，根据学生情况恰当选择教学内容，同时设置不同层次的实训内容，做到由浅入深，由易到难。
在组织教学的过程中，主要采用了任务驱动的教学方法。根据各个教学模块的内容与特点，设置了不同种类的实训任务。如在Powerpoint 2010演示文稿制作模块中，根据六个学时的教学时间，将教学内容分为了三个部分：第一部分主要包括对于演示文稿和幻灯片的了解和基本操作，幻灯片的版式、节的概念，以及向幻灯片中添加文本框、图形、图片等内容，并对添加的对象进行设置；第二部分主要包括幻灯片的主题与背景设计，幻灯片的母版设计，以及向幻灯片中添加音频、视频等内容，并对音频和视频进行编辑；第三部分主要包括动画设计，演示文稿的打包与打印。根据内容的划分，设计了一个完整的演示文稿，要求学生根据三个部分的学习内容完成不同的实训任务：第一个实训任务主要完成演示文稿的创建、保存、幻灯片的插入、版式选择与分节，幻灯片内容的输入与图形、图片、艺术字等对象的插入；第二次实训任务主要完成幻灯片的主题与背景设计，设计时借助母版设计，为幻灯片添加背景音乐和视频文件并编辑；第三次实训任务主要为添加的对象和幻灯片的切换设置动画效果，并将制作的演示文稿进行打包和。通过三次实训任务，最终完成整个演示文稿的制作。
在教学与实训过程中，教师为学生提供了演示文稿设计的主要思路和结果，幻灯片制作的必要资源，包括文本内容、图片、音乐文件、视频文件等。学生完成演示文稿的制作后，教师做出总结与点评，帮助学生总结知识、修正错误，并且掌握一些快速、规范制作演示文稿的方法，如设计和制作演示文稿时，要首先设计好演示文稿的脚本，并根据脚本准备和搜集相应的材料，然后设计好要应用的母版，选择或设计主题、背景等，保证整个演示文稿风格的统一。设计完成后在开始制作演示文稿，而不是一开始就直接打开PowerPoint软件开始制作，这样可以减少制作过程中对演示文稿和幻灯片的反复修饰，大大缩短演示文稿的制作时间。
通过不断的探索实践，在大学计算机基础课程中采用模块化的教学模式和任务驱动教学反复能够提高教学效果，拓宽学生的思路，提高创新意识，同时符合学生认知发展规律和教学规律。
参考文献
人才培养是高校的一项核心任务，国家教育“十二五”规划纲要第七章（高等教育）第十九条中明确指出要提高人才培养质量，牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执着、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才，强化实践教学环节Ⅲ。然而，社会仍存在“毕业生难找对口工作，用人单位难找优秀人才”的现象。麦可思研究院独家撰写、社会科学文献出版社正式出版的《2012年中国大学生就业报告》中提出，计算机科学与技术专业连续两年成为本科就业红牌警告专业。究其原因，并非社会不需要大量的计算机专业人才，而是一些高校计算机专业的人才培养模式不够合理，重基础理论，轻实践操作；强调知识学习，忽视开拓创新，最终导致毕业生与企业的需求存在很大差距，造成用人单位与学生无法有效对接的尴尬局面。
1 “DIY”培养理念的含义
计算机专业实践性要求非常强，高等学校的计算机教育不仅要让学生掌握扎实的理论基础，还要培养他们的开发能力和创新意识，尤其是较高的专业技能和创新能力。杭州电子科技大学计算机学院提出“DIY”（Do It Yourself）的培养理念，强调学生在教学过程中的主体地位，鼓励学生从做中学，重视学生在教学和实践过程中动手能力和创造能力的提高，在教学中始终贯穿“兴趣驱动一实践贯通一强化能力”这条主线，锻炼学生的自我学习能力；指导教师则根据知识更新、学术发展和社会需要的情况，对教学工作进行改进，以适应情况变化。“DIY”培养理念改变了传统的“教师讲、学生听”模式，一切以学生为中心，充分调动他们的积极性和主动性，学生也在不断的实践中提升了自身能力。
2 “DIY”特色人才培养模式改革方案
2.1 重建课程体系，紧跟专业前沿
计算机行业发展迅速，知识更新节奏快，学生往往对流行的技术倍感兴趣。如果一直沿用陈旧的课程体系，与专业前沿技术脱节，那么人才培养将成为空话，因此应结合社会经济发展对人才的需求，对课程体系进行系统规划，对现有课程体系中不适应时展的部分进行大力改革，聘请国内外著名计算机教育专家为顾问，以科研一线教师、教学骨干为核心，成立课程体系建设专家组，负责课程体系的制订与改革；选派教师参加国内外重要教学研讨会，如教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会组织的系列教学改革研讨会，吸收国内外计算机教育一流高校及优秀地方高校的成功经验，结合省情、校情对培养计划及各课程的教学内容进行了修订，大力建设课程体系与配套教材；在现有经典课程的基础上，融合专业发展趋势与最新前沿技术，推出具有时代特征、教学与应用协调的课程群。
针对计算机科学与技术专业学生好“软”怕“硬”、选课随意性大、不能形成完整的知识体系等切实问题，杭州电子科技大学计算机学院在课程体系上进行改革创新：从基础课抓起，通过“DIY”教学手段，逐步培养和提高学生的学习兴趣，将计算机新技术和新方法纳入新课程体系建设，逐步形成“1个平台、3个层次、4个方向”的立体化课程体系。
1）1个平台。
以计算机基础课程（包括公共基础课和专业基础课）为平台，学生通过基础课程学习掌握专业必需的基础知识，对重要的专业基础课如数据结构、操作系统、计算机网络等均分别设置至少2周的课程设计，培养学生分析问题、解决问题和动手实践的能力，为后续课程打下坚实基础。
2）3个层次。
按照由浅入深、从基础到应用的培养思路，将课程设置为“3个层次”的课程群，即基础应用性课程、专业能力性课程、专业创新性课程。通过这些课程的教学，培养学生的基本技能、新技术应用能力、实际开发能力与综合创新能力，同时结合当前计算机技术热点，将前沿技术相关课程纳入培养计划，开设Android操作系统原理及应用开发、多核编程技术、无线传感器网络操作系统与NesC编程论、物联网与Web服务、脑机接口系统概论等多门新课程，使学生能接触到更多的前沿和热点技术。
3）4个方向。
在专业课程设置上分为4个方向，分别是嵌入式系统、物联网技术及应用、计算机视觉、认知与计算。学生学完基础课程之后，可以依据自己的兴趣爱好选择相应的专业方向进行系统学习，从而避免没有目标、胡乱选课的现象通过这种“菜单式”模块化专业方向的学习，学生对该专业相关知识有了全面、系统的了解和掌握，提高了就业竞争力，同时也为继续学习和研究指明了方向。
（1）嵌入式系统，着重培养嵌入式系统的开发和设计能力。
（2）物联网技术及应用，学习物联网工程与技术方面的基本理论和基本知识，接受从事开发与应用物联网技术的基本训练，着重培养开发、应用与管理物联网系统的能力。
（3）计算机视觉，着重培养智能视觉处理能力以及嵌入式视觉开发和设计能力。
（4）认知与计算，着重培养人工智能应用领域的软硬结合的高级复合型人才。
2.2 提供先进平台，加强实践教学
实践环节由校内实践与校外实践两个力一面有机组成。校内实践包括课程设计、工程训练与毕业设计等环节，校外实践鼓励学生到院企共建的实训基地完成工程设计、毕业设计和实训实习等。
1）依据“DIY”理念，构建先进的实践教学平台，实现随时随地学习。
首先，程序设计类基础课程依托自主研发的在线学习与测评系统（HD Online Judge），该系统全天候地向全球免费开放，能实时评判和反馈学生提交的作业，按照一定规则根据作业完成情况自动排名，以营造竞争性的学习氛围，“DIY”contest功能允许学生创建自己的在线比赛这种“课内课外紧密结合、学习竞赛互为促进”的教学模式广受学生欢迎，2011年注册用户提交量逾180万次，超过国内所有高校的同类系统，极大地提高了杭州电子科技大学计算机学院学生的程序设计能力。
其次，在专业培养中突出硬件特色，对于计算机组成原理、系统可编程单片机等课程实验，研制多种灵活的、高性价比的学习板（如 Startkit），鼓励学生将实验带回宿舍，以弥补实验室教学的不足，实现随时 随地学习。
最后对于软件实训类课程，搭建一个基于云计算技术的实训平台，主要用于软件工程和项目的实践环节，学生可以利用各种终端设备（包括手机等）在异地运行大型软件，进行大型软件项目的分析、设计与实现。
这些先进的实践平台打破了时间和空间的限制，使得学生可以利用课余时间做实验，随时随地进行协同开发，大大提高了实践能力和创新能力。
2）利用地区优势，加强校企合作，打造校外实训基地。
在计算机行业发展的新形势下，学生直接参与企业实训能够快速提升自身能力，为此杭州电子科技大学计算机学院与Sun公司、阿里巴巴、天堂软件、浙大网新等15家高新企业共建实训基地，与美国WinRiver公司联合建立Vxworks联合实验室与培训中心、与美国Google公司联合建立谷歌Android实验室，重点培养学生的工程实践能力与团队协作能力。此外，还开设若干校企合作课程，如与英特尔公司合作，将其先进的嵌入式技术融入原有的嵌入式课程体系中，利用公司提供的软硬件条件帮助学生掌握基于英特尔凌动TM嵌入式平台的研发技能，为培养出具有竞争实力、掌握先进技术、满足时展需求的人才打下良好基础。
2.3 实施创新工程，鼓励参与竞赛
1）推行创新性实验项目，实行创新能力学分制度。
鼓励学生进实验室，尽早参与教师的科研项目，设立本科生创新计划项目，以立项并给予经费支持的形式鼓励学生参加科技创新活动，这些措施可以为各类学科竞赛奠定广泛的基础。教师应鼓励有一定实践和项目经验的学生自发组团，参与各类省级、国家级创新项目，在学生之间形成“你追我赶”的良好氛围，在项目的带动下促进学生提升整体能力。
杭州电子科技大学计算机学院2010年起将创新能力学分纳入人才培养体系，推出《创新能力学分实施细则》。本科生参加院系及校级以上的一系列具有创新性的活动，包括科学研究、技术开发、发明创造、学科竞赛、撰写学术论文等，若取得标志性的科技成果、获得各类资格等级证书或竞赛奖励，均可得到一定的创新能力学分。
2）构建各类竞赛体系，引导激励多管齐下。
作为创新教育的重要内容，大学生科技竞赛对于激发学生学习兴趣，培养学生创新思维、创新能力、团队协作精神，提高分析和解决问题的能力有着极为重要的作用，因此科技竞赛是创新型人才培养的有效手段。杭州电子科技大学计算机学院以科技竞赛为抓手，建立各种竞赛组织、集训、选拔的长效机制，开设与竞赛配套的全校性任选课，组建ACM协会、电脑硬件协会，扩大竞赛的影响面，激发学生学以致用的兴趣，提高学生的综合素质，带动整个专业人才培养良性发展。
根据各项竞赛激励政策，对获得国家和省级各类学科竞赛等级的学生给予成绩、学分和物质3种奖励，对指导教师给予绩效奖励和课时补贴，调动广大师生的参与热情，在全院范围内形成师生共同备战、积极参赛的良好氛围。
2.4 严把教学环节，保障教学质量
教学过程管理是创新应用型人才培养的保障。杭州电子科技大学计算机学院引入IS09000质量管理体系标准，借鉴其过程化管理、按要素评估的思想，建立了一套完善的计算机专业教学质量控制和保障体系，形成了组织机构健全、职责分工明确、教学目标清晰、考核手段健全、过程管理严格、档案记录详实、定期总结讲评的专业管理模式，实现了教学管理从经验型向科学化的转变。
1）教学质量环节控制。
教学质量环节控制通过3个方面实现：制订严格的教学质量标准，如开课制度、新教师培养制度、教学事故认定制度等，每门课程均按照课程大纲规定作业批改量、自学课时数、答疑次数，重视实践教学环节的指导和考核；每门课程的考试成绩按照平时成绩、期中成绩和期终成绩综合给出；期末由教师上交学生成绩册、课程小结表和试卷分析表并由教务部门做好收集整理工作。
2）教学质量过程控制。
除了教务处的相关规定外，作为过程控制的相关制度必不可少，包括设立教学督察与指导制度，按课程领域对所有课程进行动态跟踪，在新教师的岗前培训、课程组教学研讨、专业班主任配备等方面均有相关的教学管理文件。在毕业设计从开题到答辩结束的全过程，学院学术委员会均参与指导、审核、检查，指导教师负责每个学生的毕业设计整体质量，各答辩小组负责论文评阅、系统验收和演讲答辩打分，保证毕业调设计质量。
3）教学评估检查控制。
通过社会评价、教师之间互评、督导小组不定期检查、学评教4个方面综合展开，多方面完善教学质量评价体系，体现全面、公平、公正的原则。
4）质量信息反馈控制。
杭州电子科技大学计算机学院为了提升教学质量，定期调查学生、家长以及用人单位对学院教学工作的满意度，尤其对于用人单位，学院通常会请企业对毕业生进行评价并给出建议，然后采用一些企业提出的培养方案，提高学生的就业竞争力。
3 改革成效
杭州电子科技大学计算机学院依据创新教育的理念大胆探索，扎实推进计算机专业“DIY”特色人才培养模式改革，取得了显著成果。
（1）改革成果受益面广、影响力大，已经辐射到全省众多高校，起到了显著的示范作用。计算机基础课实验教学中心是国家级10个计算机实验教学示范中心之一；计算机基础课程教学团队为国家级教学团队；计算机科学与技术专业成为国家特色专业，现又成为教育部专业综合改革试点工程项目；计算机组成原理为国家级精品课程，获得2项国家级教学成果奖和5项省级教学成果奖。
（2）学生在ACM程序设计、电子设计、数学建模、智能汽车等各类学科竞赛中屡获佳绩2011年院代表队成功进入ACM国际大学生程序设计大赛全球总决赛，与哈佛、麻省理工、斯坦福等国际一流学校的学生同场竞技，并且凭借全场最快解出E题的优异表现获得UPE单项奖；在国际大学生程序设计竞赛亚洲区预选赛（第34届、35届）中获得各类奖项72个；在2009年全国大学生“飞思卡尔”杯智能汽车竞赛中获得4项二等奖；2010年英特尔杯大学生电子设计竞赛嵌入式系统专题邀请赛中获得3项全国二等奖：在2010年浙江省第五届大学生电子商务竞赛中获得1项二等奖；在2010年浙江省大学生电子设计竞赛中获得3项二等奖；在2011年全国大学生“挑 战杯”学术科技作品竞赛中获得3项个国三等奖，17项省级奖；省新苗计划立项10项
（3）毕业生具有扎实肯干的工作作风和持续创新的能力，就业率连年达到97%以上。毕业生被众多知名IT企业录用，如阿里巴巴、百度、网易、腾讯、华为、华三、思科、网讯等，有着广阔的发展空间。杭州电子科技大学荣获“全国普通高等学校毕业生就业工作先进集体50强”称号
4 结语
【关键词】计算机；实践；教学；双证
0 引言
随着信息时代的到来，信息技术得以迅猛发展，知识的更新日新月异，然而，另外一方面，招生规模在不断扩大，计算机人才越来越多，竞争越来越激烈[1]，在这样的背景下，如何提高计算机人才培养质量已经成为了计算机教学改革的关键所在。大学计算机专业是硬件与软件相结合、面向系统、侧重应用的宽口径专业。通过基础教学与专业训练，培养基础知识扎实、知识面宽、工程实践能力强，具有开拓创新意识，在计算机科学与技术领域从事科学研究、教育、开发和应用的高级人才。
在提倡素质教育今天，不同行业对大学生的计算机能力也有了多样化的需求，更注重的是能力的培养[2]。计算机教学需要从各个方面培养他们计算机知识、能力、素质，而计算机实践教学作为计算机教学的一个重要环节，对大学生实践能力与创新能力的培养起着非常关键的作用[3]，只有加强大学生计算机实践操作能力的培养，才能增强大学生的就业竞争实力。
1 大学计算机实践教学的重要性
第一、计算机教学必须注重实践，这是由计算机学科特点所决定的。计算机学科与数学、物理等传统的学科不一样，计算机专业实践性非常强，许多重大的计算机理论与技术创新都有一定的应用背景，是由实践推动发展的。
第二，计算机教学中加入实践，可以提高学生的学习兴趣。高校计算机教育中，如果不注重实践，往往会使学生缺乏兴趣，有些学生甚至采取了逃避的态度，于是高校中“网络游戏”成为不可治的顽症，毁掉了许多学生的学业。
第三，实践可以反过来促进学生对理论知识的掌握。理论与实践是相辅相成的，对于绝大多数学生而言，只有在实践中才能真正地理解与掌握理论。对于计算机中的很多理论，如果不经过上机实践，是很难彻底理解的。
第四，加强实践教学，培养学生勇于质疑，勇于创新的科学态度。认知心理学研究也表明，质疑是探求真理的前提和基础。要培养学生的科学素养，我们就必须培养他们勇于质疑的科学精神。在这方面，实践教学也有极大的优势。
第五，企业招聘更加注重学生的实践能力。目前的计算机专业教学过于偏重理论基础的培养，在培养学生实践能力上显得比较弱，结果实践能力的匮乏严重打击学生的自信心，当他们毕业时所面临激烈的就业竞争时，面对企业对实际技能的考查，他们只能纸上谈兵，这样导致了企业需求与高校培养目标的矛盾。
2 计算机实践教学改革措施
前面已经阐述了实践教学在大学计算机教学中的重要作用，下面我们将讨论一下计算机实践教学改革措施。
2.1 通过“双证”教育，提高学生的实践能力
为了让大学生毕业之后能很好的与企业需求相符，大学计算机专业要培养既有专业基础理论又有较强实践动手能力的综合性人才，就必须改变传统的人才模式和人才培养途径。
为此，我们需要以适应社会需要为目标、以培养实践技能为主线，综合提高学生的知识、能力、素质结构。在学习理论的同时，以“应用”为核心构建课程和教学内容体系，让实践教学在教学计划中要占有较大比重，建立“双师型”教师队伍。专业主干课程的理论教学以案例教学或项目教学法为主，侧重培养学生理论联系实际的能力。
针对计算机学科，现在有很多计算机资格证书可以报考，比如软件设计师、网络工程师、软件评测师、多媒体应用设计师、嵌入式系统设计师、电子商务设计师、数据库系统工程师等。我们可以鼓励学生积极报考，这样学生在学习考证的过程中，就会进行大量理论联系实际的实训，并且这些证书都具有资格要求，于是学生可以从中大大增强计算机实践能力。
考证课可以根据职业定向、岗位技能和行业规范，设立完整的实践教学体系，科学地安排技能课程，从基本技能训练、专项技能训练到综合应用能力训练，完成实践教学任务。
2.2 通过实践技能训练，提高动手能力
第一，可以采用“短学期”课程设计的形式来提高学生实践技能。“短学期”课程设计是计算机专业的实践教学的主要环节之一，是学生学完计算机专业课程之后，进行的一次全面的综合训练。
通过这种“短学期”课程设计，使学生能更好地理解计算机核心课程的相关原理、思想和方法，并能利用它们来解决实际问题，强化了学生的实践能力。内容以计算机专业核心课程为基础，可以进行算法的设计，也可以设计简单的系统，这需要根据具体课程而定。一般的做法是：学生一人一题。教师在给出设计题目的时候，要给出具体要求和基本思路，难度中高一些较为合适，如果难度较大的需要给出一定的提示。关于其实施过程，可以根据实际制定方案，然后通过开放机房，学生实践加上答辩等环节所组成。
第二，通过“专业课实验”来提高学生的动手能力。如果一门课程的教学任务是在一个学期完成，那么理论课与实践课可以穿行。比如一节理论课之后安排一次实践课程，让学生掌握相关的知识点之后，能够通过实践课程的实训来对理论知识加以灵活运用。
以《C程序设计》这门专业基础课为例，在编写程序的时候，老师要严格要求学生要养成良好的编程习惯，包括标识符的规范化命名、编程语句的缩进格式、帮助文档的使用方法、注释语句的广泛使用，养成良好的编程习惯。
为了配合实践教学，可以采用基于案例教学法或项目驱动教学法的教材。另外要让学生养成预习实验，认真思考和勤于动手的习惯。
2.3 通过各种竞赛，提高学生综合实践能力
首先，教师要教会学生自学能力，教授学生的学习方法，使学生能够独立思考、独立解决问题，能够在课外开展一些实践活动，比如思考生活中一些需要解决的问题，独立开发一些小的项目等。其次，鼓励和支持学生参加各类学科竞赛。让指导老师分组指导学生，让学生在竞赛的压力下积极提高自己的实践能力。
一方面竞赛及其前期的培训可有效地将学生所学知识综合运用于思考、解决问题的过程中，从而有效提高学生编程水平；另一个方面对于提高学生创新意识和团队意识也是很有好处的。因此通过组织学生参加各种计算机竞赛来提高学生的实践能力也是一条行之有效的方法。
3 总结
通过阐述大学计算机教学内容，分析实践教学的重要性，最后给出了如何提高大学生计算机实践能力的措施，可以看出，提高大学生计算机实践能力需要对教学过程进行一系列的改革，也只有这样，才能使大学生在学习理论知识的同时，提高自身综合实（下转第199页）（上接第69页）践能力，更好的适应企业的需求。
【参考文献】
[1]张栋冰.加强计算机实践教学的思考[J].计算机教学与教育信息化，2013，4：2409-2410.
关键词：计算机；教学；策略；就业
中图分类号：TP3-4
计算机教学具有很强的实用性以及实践性，伴随着社会和企业信息化的快速发展，社会对计算机方面的人才需求量不断增长，对于非计算机专业的大学生而言，同样需要掌握基本的计算机知识，以便适应将来工作的需要。然而目前在大学计算机教学中存在较多的问题，使学生学习效率很低，走上工作岗位后需要重新学习。如何提高大学计算机教学质量，提高学生学习效率，很多专家学者[1]都提出过自己的研究理论，本文结合自己多年来在教学中总结的经验以及切身的感悟，对以促进大学生就业为导向的计算机教学模式进行了研究，以期解决目前存在的大学计算机教学与就业脱节的问题，更好地推动大学生就业。
1 大学计算机教育现状与不足
1.1 教学与社会需求不吻合
目前的高等教育，培养目标就是向社会培养合格社会人，什么样的人才属于合格的社会人呢？一般说来，合格社会人应具备进入社会的必备素质，这些素质中非常重要的一点即为专业素养，每一位大学生在主动的积极的汲取各方面知识的同时，要重视公共知识和专业知识的学习，因为公共知识和专业知识是我们生存的根本，在学校中就要有意识地培养和锻炼自己，这样才能在毕业时拿到进入社会合格的门票。然而现在的大学教育与社会需求不能完全吻合，有些层次并不高的学校致力于培养学生的综合能力、突出管理能力，忽视了现实社会对专业性技术人才的需要，造成教学与社会需求不统一。现如今的社会，对高层次复合型、高级管理人才的需求毕竟有限，社会上需求量最大额仍然是能够拥有一技之长的技术性人才，只有把大学的教育与这样的社会需求紧密结合起来，才能更好地使学生具有学习的积极性，而且更好地服务于将来的就业。学生家长以及社会才能对高校更信服，高校也才能够得到更好的发展。
1.2 教学安排与分配不合理
在高等学校计算机知识的教学中，存在这样的现状：选定一本教材，教师和学生完全按照教材的讲授来学习，甚至有些学生连这一本教材都没法完全领会，教师和学生基本上都只是单纯地重视理论知识的教授和学习，而对实践性的技术操作能力欠缺。而且在计算机知识的教授与学习中，偏重于宽泛的、公共的基础知识，这虽然使得学生对知识的整体把握较好，但不能熟练掌握专一的针对性强的技术，尤其是操作技术。这种现状势必会与社会对专业性技术人才的需要相违背。这样培养出来的学生没有积极性、创造性、动手能力差，不符合社会实用型人才的需要，无法使学生毕业后迅速地适应社会，这也必然造成高校毕业生就业难的问题。
2 “以就业为导向”的计算机教学策略
现如今，“就业率”成为评定一个高等院校办学质量的重要标准，因此高等教育以促进大学生就业作为培养学生的指导方向，以满足社会对人才的需求作为培养目标是将来教学策略偏重的方向。现在已有很多专家学者[2]为使培养的毕业生能及时谋得就业岗位而进行教育模式的探索、研究与构建。在现在的社会大环境下，大学生就业难，因此这种“以就业为导向”的教学策略在未来必将成为衡量高等学校办学质量的关键。
2.1 了解社会人才需求
为了将就业作为教学的导向，教授计算机知识的教师，首先要了解社会人才市场对哪方面的人才有需求，才能将实践反馈到课堂，进而对计算机教育进行总结探索与改革。计算机专业教师需要通过各种渠道了解社会动态，了解社会对计算机人才需求的情况，例如通过网络了解、市场调研、实地调查等方式明确目前人才市场对高校毕业生哪方面的专业知识更加重视，不同的岗位对毕业生有什么样的要求，根据这些目标制定教学计划，才能使教学更好的服务于就业。
2.2 教师参加社会实践
高等学校的教师不同于小学和中学，除了纯粹的教授理论知识外，教师还有很多机会参与社会实践。在社会实践的过程中，不仅可以扩展自己的知识面，而且能够更加清晰地掌握理论知识在工程实践中的应用，在此同时，不仅提升了自己的专业素养、专业技能，而且可以丰富职业经验。有了实践经验后，教师能够更加有针对性地调整和改革自己的教学目标以及教学方法，而且使自己的课堂更加丰富多彩，提高学生的兴趣，提高教学质量，使自己的课堂真正地与社会接轨，为学生将来的就业奠定坚实的基础。
2.3 理论与实践相结合
首先，在计算机专业课程的设置上，应紧密结合市场需求，紧跟时代步伐，以市场为龙头，以就业为导向，将开设的课程与社会的需求统一起来，这样学生学习更具有目的性，也会相应地提高他们的积极性。其次，将计算机知识分为理论教学和实训操作两部分，使二者紧密结合，并且突出强化实训操作。这样的话学生本人成为教学的主体，既可以充分利用所学理论知识来指导实践操作，在实践操作的过程中又能回归理论。锻炼学生实际操作能力的同时，提升了理论知识的理解。如此一来，学生不仅能够更好地适应就业的需要，而且提高了自己将来在工作岗位的职场竞争能力。
2.4 将工程项目带进课堂
教师在参与社会实践的过程中，将会遇到各种不同的工程项目，如何将自己参与的工程项目带进课堂，是一个值得探索的问题。笔者根据自己多年来的教学实践经验，总结出如下的方法：（1）在课堂教学中，首先教师提出一个以实际的工程项目，让学生思考这个工程项目中涉及哪些专业知识。（2）教师对该工程项目进行细化并分解，每个学生对照自己的思考提出自己的想法。（3）所有学生分组参与讨论，总结出本组的意见和建议。（4）教师和学生共同讨论，总结规律，并提出进一步需要解决的问题，引导学生继续学习。这种将工程项目带进课堂的实践教学法，以“任务驱动”为指导思想，能够将教师的“教”为主体变为学生的“学”为主体，这对学生更具有吸引力，而且学生更加愿意去积极主动地探索、学习。
3 结束语
如今社会，企业信息化快速发展，社会对计算机方面的人才需求量不断增长，而且对毕业生的能力提出更高的要求，高校毕业生面临着日渐更新的挑战。本文结合本人在青岛理工大学（临沂）计算机及大学生职业生涯规划教学的经验，对该课程体系改革进行了一些分析与探索，对培养目标、课程设计、教师能力等方面的改革进行了分析并提出了自己的一些建议。高校计算机教师，在教学的过程中，需要随时了解社会人才需求、参加社会实践、理论与实践相结合、将工程项目带进课堂，这样学生不仅能够积极主动的去学习掌握理论知识，而且可以更加有兴趣地去参加实训操作与工程实践。如此培养出来的人才能够迅速的适应工作岗位的需要，将为企业降低成本、提高效率，而且有益于提高教学质量，提升学校声誉，实现学生、学校、企业共赢。
参考文献：
[1]张伟波.以就业为导向的中职计算机教学模式探讨[J].教育论坛，2012（05）：147-152.
摘要：分析MOOC环境下教学的优势和存在的问题，总结了项目驱动式教学（边学边做）、基于云平台的竞赛、综合性实训―敏捷教
>> 计算机课程教学探索与实践 信息化时代计算机课程教学模式和方法的探索 基于MOOC的地方应用型院校计算机课程的教学研究与实践 高职计算机课程基于MOOC+SPOC的教学改革实践 “从认识中来,到实践中去”的高职计算机课程教学模式探索与实践 药学类专业计算机课程“做中学”教学模式的创新实践研究 网络环境下的公共计算机课程教学实践与探索 中职计算机课程教学模式的研究与探索 如何创新计算机课程教育教学模式 计算机课程作业改革的实践探索 计算机课程教学探索 计算机课程双语教学探讨与实践 高校计算机基础课程MOOC教学模式的探索 计算机课程教学法的探索 对高校大学计算机课程体系改革研究与实践的探索 师范院校计算机课程改革的实践与探索 在实践中探索初中计算机课程的教学方法 基于慕课的计算机课程混合教学模式的探索 人文关怀下的中职计算机课程有效教学模式探索 主题教学模式在高职公共计算机课程中的探索 常见问题解答 当前所在位置：.
[3]许雪林 陈敏 张国安.合作学习模式在工科课程中的研究与应用[J].教育研究与实验，2014（3）：27-29.
[4]贺亚茹.现代教育技术与传统方法相融合的实验教学改革[J].教育研究与实验，2015（5）：45-47.
作者简介：贺亚茹（1963-），女，陕西蓝田人，西安外事W院 信息与网络学院，副教授，硕士，研究方向为计算机专业教学、高校信息化教学与管理。
关键词 高职计算机基础 任务驱动式 教学改革
一、任务驱动教学模式的涵义
任务驱动是指教学全过程中，以若干个具体任务为中心，通过完成任务的过程，介绍和学习基础知识和技能，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。任务驱动教学法符合计算机系统的层次性和实用性的特点，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习需要掌握的知识和技能。任务驱动教学模式是通过教师精心设计的一个个任务，让学生在一个个任务的驱动下展开学习活动。
二、任务驱动教学模式内容及实施策略
（一）课程定位
要对计算机基础进行基于工作过程的开发，首先就要对其进行课程定位。为了准确的对课程进行定位，我们首先在社会岗位群中进行了走访和调查，了解和明确各岗位对计算机应用基础的需要，并将其归纳如图1：
在高职课程体系中，计算机基础课程是各专业的公共基础课程。应当着重培养学生用计算机处理日常事务能力，培养学生基本的信息处理能力及信息素养。
（二）任务设计
根据调研各职业岗位对计算机应用的需要，我再进行归纳和总结，本课程应当培养学生计算机应用能力、文字处理能力、图表处理能力、数据的分析能力、网络的应用能力、计算机演示能力……
把以上的能力要求和我们选择的教材进行反复的对比和推敲，我们认为任务设计应当从Windows基本应用、Internet的应用、Word、Excel、PowerPoint五个方面入手。
这些任务以Internet的应用为主线，各个任务均与Internet的应用相关联，按教材顺序，按职业岗位需要，由易到难，由浅入深，全部是实战，全部来源于现实，使学生在校即感受到职场的需求。
三、任务驱动教学模式流程
任务驱动式的教学模式怎么展开呢？在课堂上，对老师来说，他首先是要布置任务，下发任务书，将学生按好、中、差进行分组，然后对学生进行引导与辅助，解决学生提出的一些问题，对学生做的任务进行讲评，同学生一起开展拓展训练。对学生来说，当老师布置任务的时候，要先明确任务，寻找解决任务的途径，对任务明确之后，就要尝试完成这个任务，并拟定完成任务的方案。学生将完成任务后的作品交给老师后，教师先让学生进行小组互评，再进行总结讲评。除了老师布置的任务之外，有些学生学有余力，还可以做一些其他的任务，根据这个任务进行拓展训练。整个过程都是围绕任务展开的，充分体现了教师的主导作用和学生学习的主体作用。
（一）学生自主学习
学生的自主学习主要依托的是配套的教学网站。在课堂上明确了任务以后，就可以在课堂外进行任务驱动式的学习，按照网站上的提示去阅读相关的教材或者观看相关的视频，或者参阅相关学生的作品以及网上提供的同类的作品，还可以观看完成各任务的视频。在这个过程中间，可以跳跃的，就是任何一个步骤，如果感觉到可以做了，学生就可以动手来完成这个任务了。我们选择了一些作品放在网站上，供同学们参考。有了这些做铺垫以后，学生就可以做自己的任务了，如果这中间有些不懂，可以再返回去继续学，不断的交替进行，这个任务就能够顺利的完成，这就是学生的自主学习。
（二）学生合作学习
小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习。小组合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，有利于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间的互助和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。通过这种形式的教学，学生可以较好地适应将来在校外可能遇到的各种状况，使个别差异在集体教学中发挥积极作用。
（三）实训教学
顶岗实训是学生课外完成任务的延伸和拓展，更多的是让学生感知电脑在办公应用方面的真实工作环境。实训的三种方式：自己开发―在学习、生活、娱乐中；校内自主实训―在校内各部门；校外顶岗实训―在校外实训基地。
四、问题与思考
高职院校进行任务驱动教学改革时，任务直接影响教学效果。通过我们团队的建设，有如下思考：
（一）职业性
高职的职业性也就是岗位工作的实用性。通过调研用人单位、毕业生、在校生，了解各职业群对计算机应用基础的要求，我们觉得，应当以职业岗位的应用需求为出发点和落脚点。
（二）开放性
计算机是现代人们的工作、生活和学习的工具，各职业岗位人对其应用不尽相同，而且计算机知识及其技术更新速度非常快，仅局限于当前是不行的，而要着眼于未来的发展，这就需要培养学生的学习能力，要注重学生发散性思维的培养。在任务设计时我们考虑了任务的可迁移性，甚至部分任务本身就是开放任务，例如，图文混排任务就没有定内容，没有定格式，只有目标。在教学过程中强调了任务拓展，让学生能够触类旁通，举一反三，开阔思路，增加完成类似任务的能力，提高自主学习能力。
（三）实践性
实践是检验真理的唯一标准。任务驱动教学任务的设计要充分考虑教师和学生，怎样方便学生学、方便教师教，就采取怎样的方式，并且在整个的教学过程中间特别重视实践操作。在设计教学任务时，我们注重了任务的可操作性。因为我们的任务都来源于实际工作岗位，并且充分考虑了任务实现的客观条件，因此可操作性较强，便于学生实践。
参考文献：
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2006.
[2]大学计算机课程报告论坛组委会.大学计算机课程报告论坛论文集[M].北京：高等教育出版社，2009.
[3]教育部高职高专电子信息类专业教学指导委员会.高职高专电子信息类指导性专业规范（Ⅱ）[M].北京：中国铁道出版社，2011.
关键词:校企合作;学生实训;项目实施;学生不稳定问题规避管理;应用情况
中图分类号:G642 文献标识码:B
1引言
基于校企合作的IT专业学生实训模式围绕对学生专业技能、应用能力及实际解决问题能力开展研究,使学生具有灵活应用计算机专业实践技能解决实际问题的能力和既有团队精神又具备独立工作、适应社会的生存能力。从2000年开始,云南师范大学计算机科学与信息技术学院加强与IT公司合作,制定了《学院校企合作实施方案》,与云南省宇同阳光、天龙经纬等公司合作建立了专业实训基地。
通过多年的实践,学生的应用技能、动手能力、学生的分析、解决问题能力以及协作和互动能力,组织、沟通能力均不断加强,学院毕业生就业率也不断提高,在校内外都产生了良好的影响。
2基于校企合作的IT专业学生实训模式
2.1校企合作项目实施目标
学生专业实训是提高学生综合素质和培养创造能力的重要实践环节。为实现良好的校企合作,保证学生专业实训顺利、有序、有效、高质量地进行,制定了实施目标。
(1) 企业本着对学生认真负责的态度,对学生高标准、严要求,每一位专业实训学生必须严格遵守公司《员工手册》规定,目的是培养学生良好的职业素养和工作习惯。
(2) 通过对开发工具的学习和使用,按照项目研发生命周期模型进行,学生以系统功能模块分组,全程参与对应模块的系统需求分析、系统设计、编码实现、系统测试等过程。目的是加强团队合作意识、提高技能水平、积累项目研发经验。
(3) 学校指定专业指导教师和班主任全程对学生进行教育、引导和管理,规避学生不稳定的因素,提高学生实训的积极性和主动性,达到校企双赢。
2.2校企合作项目实施方式
(1) 领导小组角色与任务分工
校企合作项目由学校方院级领导、专业指导教师、班主任与公司联合成立领导小组,全面负责学生的专业实训项目,领导小组角色与任务分工见表1。
(2) 项目总体实施方法
学生直接参与到企业项目实训的教学方法是一种教学策略,它能激发学生的学习热情,自觉地学习并高质量地完成项目作业,在这个过程中提高自身分析问题和解决问题的能力。
项目式教学的组织基本上是采用企业的组织管理模式,根据项目的大小、项目模块的多少及人员组织情况,在项目负责人负责下,分成各种开发设计小组,包括开发组长、程序员、数据库设计员、软件测试员等角色。
项目式教学实施方式包括以下方面:
(1) 项目分派:结合学生的实际情况,分派适宜的研发项目,研究项目需求、开发意义。
(2) 项目分析:将项目分解成相对独立的子模块,由项目经理初步拟定项目开发内容。
(3) 开发团队:建立项目开发团队,在企业技术指导负责人的指导下,开发团队撰写详细项目开发设计方案,并进行任务分工。
(4) 项目研发:企业技术指导负责人以项目驱动的方式进行集体授课,讲解清楚项目开发背景、实现目标、技术平台、组织方式、考核要求等;另外是分组讨论,按照模块需求,小组成员讨论实施方案;再次是与用户交流,锻炼学生与用户沟通能力、充分理解用户的真实需求,完善设计方案;最后是项目团队进行项目开发。
(5) 项目评价:项目经理、用户对项目完成情况进行评价,直至用户满意。
(6) 总结考核:对项目式教学进行总结,完善作品说明书、与项目相关的文档资料,撰写学术论文。
学生实训规程如图1所示。
2.3项目实施步骤
基于校企合作的IT专业学生实训模式实施总体分为四个阶段:
(1) 课程实训(基本技能学习)
该阶段以学为主,以用促学,学用结合,通过对基础开发工具的学习和使用。
(2) 项目演练
在课程实训的基础上,以公司原有项目为例,对公司原有项目进行任务分工,让学生对照完成原有系统功能。
按照项目研发生命周期模型进行,学生以系统功能模块分组,全程参与对应模块的系统需求分析、系统设计、编码实现、系统测试等过程。这样,学生在比对的环境下,模拟完成已有系统,以此提高自身专业技能水平,积累项目研发经验。
(3) 项目执行
该阶段学生直接参与到新的项目实施过程中,根据项目经理的任务分工,完成任务的同时,提高学生分析问题、解决问题的能力和理论联系实际的能力。
(4) 项目总结(毕业设计)
在学生实训的基础上,在校方负责人和企业项目经理的指导和监督下,学生对执行项目进行系统总结,总结经验和不足,撰写学术论文,为毕业设计做好充分准备。
2.4项目执行过程中的学生管理
学校、公司本着对学生认真负责的态度,对学生高标准、严要求,对学生管理采用与公司员工同标准、同要求,严格管理、高效培养。
学生在公司工作期间,其管理与员工相同,公司对其考勤、工作日志及工作情况进行考评,并将其在项目组中能否很好地按照计划和公司相关规定开展工作进行度量和考评。
由于学生专业实训涉及公司项目的商业信息,所以要求学生遵守公司保密约定,以保障整个专业实训项目的安全完整。
(1) 学生不得使用未经公司认可的存储介质接入公司相关设备;
(2) 学生在使用公司提供的设备前和完成项目后,与其管理员做好相应的验机确认手续;
(3) 学生未经公司允许,不得擅自把相关资料带出公司。
学生安全也是不容忽视的问题,班主任要对学生做好防火用电、行车安全等教育工作,班主任与公司要密切联系,时时掌握学生的动态,保障学生专业实训的顺利进行。
2.5项目执行过程学生不稳定问题规避管理
由于学生从学校管理直接进入企业管理,存在着社会不适应性;另外,基础知识掌握不牢固,缺乏理论联系实际的能力,不能很好地完成企业交给的各项任务,自信心会受到打击。在这种心态落差比较大的情况下,学生有时会临时退出,影响企业项目实施的进度。
风险防范方法:
(1) 学校任课教师、班主任加强有效的管理和引导;
(2) 将学生专业实训成绩纳入到教学学分中;
(3) 企业项目经理根据学生实际情况分配任务,让学生感受到解决实际问题所带来的快乐,提高学生的积极性和主动性;
(4) 校企双方领导强有力的支持。
3基于校企合作的IT专业学生实训模式创新性
3.1课内课外相结合的教学模式
校企合作的IT专业学生实训模式,是针对学生专业技能、应用能力及解决实际问题能力的培养,所以,要以企业项目式教学与承担企业项目执行相结合,使学生具有灵活应用专业实践技能解决问题的能力和既有团队精神又能独立工作、适应社会的生存能力。项目执行过程中给学生一个自由发挥的空间,强化学生的科研初步训练。
校企合作的IT专业学生实训坚持“五原则”:项目经理主导作用和学生主体性的原则、以学生为本的任务设计原则、团队合作学习的原则、任务阶梯型原则、社会实践与毕业设计相结合原则。
3.2校企教职员工的培养和提高
学生实训项目的执行过程注重学生的应用技能、动手能力、协作和互动能力、分析解决问题能力、组织能力的培养,把学生培养为既具有较坚实、系统专业理论知识,又符合社会需求的高素质人才。在项目式教学与项目执行的引导下,随着学生素质教育水平不断提高,要求校企教职员工必须加强专业的学习和自身的修养,因此,校企教职员工要把握学科发展的方向,不断提高其专业技能和业务水平,从而对教职员工队伍的建设起到了促进作用。
3.3学生教育管理新载体
以基于项目式教学与课外社会实践的学生素质教育作为学生教育管理的新载体,有效地加强了学生的思想政治教育和管理工作,培养了学生的集体主义精神和团队精神,使学生管理工作更富有实效。
4应用情况
云南师范大学计算机科学与信息技术学院派出学生到云南省委组织部、云南省地税局、云南省陇川县人民政府、云南宇同阳光公司、云南金隆伟业公司等单位进行专业实训。已为云南省学校禁毒防艾教育科研示范培训基地、云南省地矿景兰珠宝、云南省交通银行、云南师范大学党委组织部、德宏州委组织部、陇川县人民政府等单位和部门开发了很多应用系统,提高了软件使用部门的工作效率,取得了很好的社会效益和经济效益。
基于校企合作的IT专业学生实训模式中,学生的算法设计、编程能力,分析、解决问题的能力得到了很大的提高。另外,学生参加计算机水平考试,软件设计师、系统分析员等通过率有了明显的提高;全国数学建模竞赛中,学生也取得了很好的成绩。
5结束语
基于校企合作的IT专业学生实训模式在多年的实践中,证明了它的先进性、创新性;为社会培养了大批的计算机技术骨干和计算机教师;为社会、学校、学院开发了许多优秀的管理信息系统和实用软件,产生了很好的社会影响。
本课题也得到了云南师范大学学生工作科研基金项目、云南师范大学职后教育基金项目资助,在此表示感谢。
参考文献:
Key words： excellent engineers；employment；enterprise demand
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2015）18-0183-03
0 引言
2013年中国高校毕业生已经达到699万，被称为“史上最难就业季”。而2014年在此基础上仍有增长，毕业生人数达到727万人，同时2015年就业季，估计将达到749万人。面对巨大的就业需求，却是就业市场的疲软。例如2013年赶集网的《赶集网2013应届生就业报告》中指出，截止2013年5月31日，83.2%的应届生未找到工作。而另一方面，企业招工困难。有88.2%的企业希望招收到应届生。这样的反差不经使我们从事高等教育的各位老师开始反思：我们培养的学生是否真的满足企业对人才的需求？企业究竟需要什么样的人才？而我们的培养方案是否适应企业实际的需求？
1 卓越计划与就业
在我国经济社会高速发展的背景下，对工程类教育人才需求日趋旺盛。同时我国所开设工程教育的高校也非常多。截至2010年底，我国开设工科专业的本科高校有1003所，占本科高校总数的90%；高等工程教育的本科在校生达到371万人，研究生47万人[1]。
而近几年的就业季却凸显出了这样的矛盾：高校培养的工程类人才存在着理论知识强而实践能力弱的情况，而社会的需求恰是看重实践能力。这种矛盾不断的凸显，导致了企业招不到人，毕业生找不到工作的现象。为了解决这种矛盾，提升高校工程类毕业生的实践能力，在2010年教育部出台了“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）。
卓越计划是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》提出的高等教育重大改革计划，目前共有194所高校参与“卓越计划”，占目前全国开设工科专业的普通本科院校总数的19.1%[2]。卓越计划的提出是我国工程教育改革的切入口和突破口，对促进工程教育回归工程、提高人才培养质量具有十分关键的作用。该计划采取高校和企业联合培养的模式，更注重培养学生的工程实践能力和创新能力。其中学生工程实践能力的培养主要是在企业进行。学生在校期间的学习分为两部分，通常为三年的校内学习和一年的企业学习。通过这种“3+1”的模式，不仅使得高校的教育更贴近企业的需求，而且也推动了高校工程教育的改革，更重要的是曾强了学生的就业能力，解决了供需矛盾。
2 以企业需求与就业为导向制定培养方案
2.1 企业因素
卓越计划的实施遵循“行业指导、校企合作、分类实施、形式多样、追求卓越”的原则。其中“行业指导”就来源于企业。高校在制定卓越工程师培养计划时的考虑因素就需要将行业对人才的需求纳入主要考虑因素之一。此外还要考虑学校的办学层次、服务面向和区域特点等因素[3]。
以西南林业大学计算机与信息学院为例，计算机科学与技术专业是云南省卓越工程师试点专业。该专业的卓越工程师培养计划的制定主要考虑了以下因素：
2.1.1 以招聘为导向的行业指导
企业时时刻刻都处在激烈的市场竞争环境中，他们对本行业所需要的人才最为了解。此外企业在每年的毕业季中都会招聘大量的应届毕业生，他们在招聘中所释放出的人才的需求信息（例如人才的层次、类型、结构和规格），都反应了该行业的最新信息。这些来自企业的反馈是卓越工程师培养目标的指引。
每年都有大量的企业来西南林业大学计算机与信息学院招聘，在每次的招聘中，学院都有专业负责人和就业指导老师和企业充分接触，了解企业对人才的需求。经过5、6年的累计，学院发现企业对IT类人才的需求出现了以下明显的变化：
企业需求的多元化。在过去几年中，来学院招聘的企业最开始需要的专业技能集中体现在Java和.Net方面。而最近2年，专业方面的需求扩展到计算机网络、安卓开发、前端设计，游戏开发和嵌入式等方面。
2.1.2 网络方向和电子商务的岗位增速较大
这两个岗位的迅速增加也反映出目前IT行业的最新发展趋势。随着网络带宽的提升和4G等技术的普及，来校招聘的企业更青睐于在计算机网络方向有专长的同学。很多企业直接希望学院能推荐网络方面的学生或者在招聘信息中指出有“网络工程师”或CCNA认证的同学可以免去笔试，直接进入面试。从事电子商务企业也逐渐增多，因此在面试中企业的面试问题有50%左右偏重于用户体验、网站运营和商品推广营销等非专业技能的考察。此外，这两个行业的薪资水平都比其他行业高30%至50%。
2.1.3 政府事业单位对IT类人才需求增多
随着政府和事业单位信息化建设的加快，都需要大量IT类人才去开发和维护。这类岗位比较受到学生的欢迎，因为符合了目前考公务员，进入事业单位的热潮。
2.2 就业因素
截止到2012年，在194所参与“卓越计划”的学校中，“985”大学有27所，“211”大学有38所，普通本科院校和新建本科院校共计129所。这其中地方院校有138所[2]。由此可见，“卓越计划”更注重于普通院校、地方高校发挥出自己区域特色和学校的背景特色。
来西南林业大学计算机与信息学院招聘的企业，89%都是云南的本土企业，在本土企业中昆明的企业占91%。同时学院的生源85%也来自于云南。通过毕业生座谈会，来自云南的学生绝大部分会选择留在本省就业。这些现状使得“卓越计划”的培养方案必须面向本土的IT企业，这样不但更加贴近企业对人才的要求，而且增强了学生就业的竞争力。
2.3 学校因素
西南林业大学计算机与信息学院具有较强的林业背景，在地里信息系统，林业信息化等方面都取得了很多成绩。此外云南省各州县都林业单位对林业信息化人才的需求量也比较大。因此学院可以发挥自己的专长，培养林业信息化方面的人才，服务于林业系统。
3 “立足本土，面向企业，突出林业”的卓越工程师培养模式
3.1 培养目标的选择
根据前文的分析，同时结合按照“卓越计划”专业培养方案制定的要求，学院制定了“立足本土，面向企业，突出林业”的卓越工程师培养的指导思想。地方院校培养卓越工程师要以非同质化的理念为指导，同时突出学院的特色。这样才能更好的服务社会，使工程教育的层次、类型、内容更加丰富[4]。
西南林业大学计算机与科学技术专业的卓业工程师主要面向云南本土企业，以培养Java和.Net软件工程师和网络工程师为主。在与招聘企业调查与分析的过程中，云南本土的IT企业主要采用了Java或.Net作为主要开发语言，同时本土的很多从事网络工程和建设的企业也非常需要计算机网络的人才。这三个目标的确立强调了毕业生在软件开发领域专注擅长于Java或.Net或者是网络工程，使毕业生能够适应本省社会经济发展需要，承担IT及相关行业领域的开发、和管理等工作职责。相比于“985”高校计算机相关专业培养通用类、科研强的毕业生，该培养目标更强调专一化、工业化的人才培养。虽然在该培养目标的指导下，学生会缺失部分科研能力，但可以获得更多的工程能力，使其迅速适应工作环境，快速解决现实工程中的实际问题。
3.2 课程与教学体系改革
相应的培养目标，就需要改革现有的培养方案来支持培养目标的实现。表1简略描述了卓越网络工程师和卓越软件工程师的培养方案。该培养方案不仅继承了传统计算机科学与技术专业培养方案，保证了基础理论课程的学习，更加注重实训课程的开展。
其中基础理论课程包括了理工科中必须的数学物理知识，也包含了计算机科学与技术专业中入门所必须的专业基础知识。基础理论课程的设立主要使学生打下扎实的理工科知识，为后续深入的学习奠定基础。
此外还优化整合了专业通识基础课程，尽早的开设专业课，让学生尽快的掌握本学科的基本知识、技能和方法。在第三学期末，学院对学生进行一次卓越工程师班级的选拔，主要采取类似本科毕业设计的形式，要求学生分组完成制定的项目。第三学期末，学生成了大部分基础理论课程和专业通识基础课程的学习，掌握了一两门编程语言、数据库、计算机网络等知识。但是缺乏所学知识的整合和工程开发的能力。这次选拔可以考察学生知识的整合能力，自主学习的能力以及团队开发协助的能力。
相比于计算机科学与技术专业，卓越网络工程师和卓越软件工程师的培养方案从大二下学期开始有明显的方向性区分：卓越网络工程师参考CCNA的认证和RHCE认证的要求，开设了网络路由技术，网络交换原理，Linux基础等课程。卓越软件工程师也按照学生兴趣和擅长，分别开设Java或.Net的高级课程，强化学生在Java或.Net方向的开发能力。
在实际环节中，分为校内的实训课程和企业实践课程。校内的实训强调工程化的特点，以项目驱动的方式开展，按照软件工程或网络工程的标准执行。实训环节以学生为本，推行探究式、协作式、讨论式的学习方试进行，教师只做一些指导工作，教授学生如何以工程化的思想标准来开展项目，管理团队成员等知识。通过该阶段的实训，可以为学生打下良好的工程实践的基础，为后续进入企业实习实践做好准备。
企业实践环节中，学院为学生配备校内导师和校外导师，要求学生参与企业实际项目的研发。这些项目都要应用到实际的生产环境中去，因此对开发时间、代码质量、系统的稳定和文档的规范都有严格的要求。学院与北大青鸟、达内和昆明浩辰等企业都建立了合作关系，学生在大四时都进入这些企业直接参与项目开发。
4 卓越工程师培养计划实践的成果
虽然在2013年，学院才申请到了计算机科学与技术专业的卓越工程师计划，但从2010年开始，学院就开始按照卓越计划的要求进行准备。首先对2010级和2011级计算机科学与技术专业的部分课程做出了很大的调整，将部分选修课提前开设，这样到大四时，学生有更多到企业实习的时间。第二，引入了校企合作，目前引入的企业包括云南新锐和达信息产业有限公司，北大青鸟、达内、昆明浩辰和昆明天龙经纬电子科技有限公司等企业。最后还引入了企业教师，昆明浩辰和北大青鸟的5位老师都在高年级开设了3门专业课。
经过改革，学院在教学质量、提升学生能力和增强学生就业能力方面都取得了较大的成绩。在2011年和2012年的泛珠三角地区“安利杯”计算机作品大赛中分别取得了三等奖和二等奖的优异成绩。在认证考试方面也有很大的改进，从2010年通过CCNA认证考试的学生只有2名发展到今年毕业的2011级通过CCNA和网络工程师认证的学生达到8人。
学生素质和能力的增强也提升了就业率和企业对毕业生的满意程度。在2013年，就业率只有88%，但在2014年就业率就提升到92%。同时在2015年毕业生中，薪资水平也有大幅的提升：拥有网络工程师认证或CCNA认证的毕业生取得了4500元左右的薪资；签约电子商务类企业的毕业生的薪资水平稍高，从5000到6000不等。
中图分类号：G642
摘要：应用人才培养模式改革是高水平计算机持续发展的保障。文章按照国家和军队应用需求，结合军队院校特色，从保持课程群教学内容的先进性、科学设置课程群、在课程实验与创新实践活动中培养学生应用能力等方面出发，探讨如何依托教学团队优势资源培养高水平计算机应用型人才。.
关键词：课程群建设；计算机应用；教学团队；创新型应用人才；教学改革
1 从走出去到引进来，确保教学内容的先进性
1.1 走出去，拓展教育理念
在国家和军队对计算机应用人才培养需求不断提高的背景下，国防科学技术大学计算机应用教学团队主动跟踪国际计算机应用学科和教育理念的最新发展趋势，科学谋划计算机应用课程群建设方案，在两年多的建设过程中，有计划地选派优秀教员出国访学，把握前沿教育理念，促进团队的教学实力逐渐与国际接轨。近5年来，计算机应用教学团队成员出国参加了多个国际会议，包括SIGGRAPH（Asia）、ICPR2010、SIGIR2010、IJCAI2011、ICIAR2011等，及时掌握了计算机应用方向的最新进展，充实了教学内容。2011年9月教学团队成员赴韩国忠南大学参加NUDT-CNU双边交流会，加强了两校教学和学术交流，扩大了团队的国际影响。
1.2 引进来，促进自身发展
2011年1月国防科学技术大学计算机学院聘请图灵奖获得者康奈尔大学John Hopcroft教授来校讲授课程，来自全国各地的教师、学生以及本校师生共60余人聆听了课程，反响热烈。2011年7月由殷建平教授和祝恩副教授担任主席和PC委员的人工智能领域的国际会议MDAI2011在长沙召开，进一步提升了计算机应用教学团队的实力和国际声誉。
1.3 定路子，保持先进性
计算机应用教学团队拥有1名全国优秀教师、3名全军优秀教师和1名湖南省教学名师。团队建设了多门精品课程，始终结合科研优势，瞄准领域发展前沿，及时更新教学和实验内容，课堂教学强调对原理、方法、实现技术、发展趋势等方面的融会贯通，教学实践凸显综合性、设计性、自主性和创新性。分层次、多元化的培养模式成效显著，培养了大批具有高信息素养和计算机应用能力、具有较强创新意识、技术与指挥并重的高素质人才。教学团队在高性能计算方向具有国际领先的优势，在图形图像处理、智能计算、科学计算、数据处理库管理等方向承担了多项国家自然科学基金、国家863计划等高水平科研项目。
2 面向国家和军队应用需求，科学设置课程群，促进课程体系的整体优化
课程建设是对单门课程的教学内容及其结构作调整和改进，相对于整个课程体系来说是局部优化。课程群建设不仅注重课程内部的衔接和组织，更强调课程之间的关系，这有利于培养学生的贯通能力，提高综合素质。课程群建设始终参照国际国内相关课程体系，从课程内容、实验内容、教材选定等多角度人手进行改革，同时注重科学研究，确保了课程群教学内容的先进性。计算机应用课程群体系如图l所示。
2.1 依据部队实际需求，分层次培养人才，构建动态型课程群
课程群设置紧跟国家和军队信息化建设新需求，通过选派部分老师到部队讲学和体验生活、持续对历届毕业生进行追踪、听取用人单位反馈等多种途径，了解部队新军革对新型军事人才的需求，打破单一类型人才培养模式，采用分层次、多元化的思想，积极探索新型人才培养模式，为部队培养技术和指挥两类人才。前者理论功底扎实、技术操作熟练，胜任技术研发工作；后者懂需求、会技术、能管理，将成为信息系统的需求提出者、软件开发的参与者以及信息系统的维护者的技术型指挥人才。对毕业生的追踪调查结果表明，这种动态型、探索式的创新型课程群建设能够满足国防科学技术大学不同类型学生的任职需要，能够与国家和军队信息化建设的需要紧密结合，凸显学校信息技术优势。
2.2 根据教学团队的科研项目经验优化课程群科学计算在国家和军队武器装备研制与维护中有着极为广泛的应用，如军用计算机的研制、各种导弹的研制与仿真实验、航空航天设备的研发以及各种武器装备的仿真训练器的研制等。这些应用往往都是一些大型的科学工程，怎样科学合理地对科学计算课程子群进行教学改革与创新，使学员毕业后具有科学与工程计算相关方面扎实的基础以及较强的应用能力，这一直是教学团队研究的主要课题。团队教员积极参与部队导师行、武器装备试验基地调研以及武器装备预研课题等工作，努力探索国家和军队对科学计算课程子群的应用能力需求，不断积累经验，力争科学合理地对科学计算课程群进行教学改革与创新，提出课程群在本科阶段设置“数值分析”与“仿真与模拟技术”2门课程。在教学内容改革上，教学团队注重计算机科学与技术专业在数值问题和仿真建模方面有关计算思维训练的要求，较大幅度修订了课程群的授课内容和实验内容，在有限的学时内注意选择与国家和军队应用能力需求相关的核心基础以及应用较广泛的内容，包括数值建模、数值稳定及收敛分析和仿真实验。
3 在“强专业基础、重应用能力”的模式下实施课堂教学
在确定教学内容之后，我们在实际的教学过程中，从便于学生学习的角度出发，根据不同的教学内容尝试了自顶向下逐级分解法、自底向上逐级归纳抽象法、“提纲一展开一小结”法、参与式教学法、目标制导教学法、章回小说式教学法、情感教学法、交互式教学法等多种不同的教学方法和教学技巧。
从2002年开始，课程组便搭建了618因特网、AI天堂和军网多媒体网络教学环境，学生与教师可以在课外进行流畅而生动的沟通互动，教师利用这些平台指导学生开展自学活动。学校军网网络教学平台开通后，课程组精心设计和建设的数据库网络课程、大学计算机基础网络课程、人工智能网络课程等成为课堂教学的有力助手，在辅助教学和帮助学生自主学习方面发挥着巨大作用。
3.1 科学计算课程子群
科学计算首要的应用特色就是一整套解决科学问题的普适的方法论，即数值建模—数值稳定性及收敛性分析—仿真实验。课程组在教学组织上以从简到繁的案例不断强调这一方法。而这一方法在不同问题或同一问题不同环节的应用中也可以融入不同的教学方法，如导弹轨迹的数值建模（案例式）、数值求导的稳定性分析（研讨式）、插值实验扩展的稳定性调试（自主探讨式）等。
3.2 数据管理课程子群
除为本科生开设数据库相关课程外，课程组还结合科研工作建设并完善了先进数据库技术、实用数据库、数据库管理系统、数据仓库与数据挖掘、计算机信息管理系统等一系列课程。指导研究生在分布式数据库系统、海量信息处理、复杂信息系统开发等方向开展课题研究。
3.3 智能计算课程子群
课程组在对麻省理工学院和约克大学的模式识别课程的教学组织方式进行研究的基础上，将模式识别的许多应用研究问题引入课程实践环节。这些研究问题为研究生课题选题提供了依据，部分研究生针对实践环节的研究问题撰写的课程论文经过讨论修改被国际刊物录用。在研讨课程自动指纹识别技术中，介绍国内外的最新研究成果，同时引入课题组的研究成果，针对关键的开放研究问题组织学员进行研究性地学习和讨论，学员经历了查阅剖析文献、学术交流讨论的过程，为从事科学研究打下了基础。
3.4 可视计算课程子群
课程组在查阅国外多本主流教材的基础上，充分将各知识点前后贯通，综合案例式、启发式等多种教学手段，组织学员进行图形实践创作比赛，调动了学员对图形设计的兴趣。针对工程硕士、工学硕士、工学博士分别构建不同的可视计算课程，课程子群设置分层次、重继承、有深度。针对不同课程内容知识结构的特点，从经典的ISAS教学法、MCLA教学法、Workshop教学法和Project-learning教学法中选择合适的教学方法。例如，能力素质模型建立时会涉及数学思维、计算思维、编程实现、团队合作等各项能力。课程组针对不同类型研究生对可视计算技术的目标要求不同，设计相应的能力素质模型。
4 发挥实验室优势，在实践中培养能力
实践教学作为高等教育的重要组成部分，对学生创新精神和动手能力的培养具有不可替代的作用。如何提高学生的创新能力和工程实践能力是课程群体系实践环节设计的关键。实验是吸收、消化课程内容的第一实践环节，实验内容的设计既要考虑对基本知识的理解又要考虑对后续内容的铺垫；既强调知识与技能的融合，又强调创新思维能力的培养。实训是对课程内容的总结，在加强案例教学的同时，遵循学生的认知规律，合理安排实训的内容；既要考虑课程内容衔接，又要考虑加强工程化训练，把提高学生的创新能力和工程实践能力贯穿于整个实践环节的始终。
4.1 加强校企合作，获取最新实验资源
学院与国内外研究机构密切交流与合作，得到了Microsoft、Oracle等公司的技术支持，以Oracle教据库等免费资源作为教学的实验平台，多名教师获得了IBM、Oracle、Microsoft等公司数据库产品的培训合格证，实验软环境得到充分改善。教学团队在实训环节中加强与企业合作，将企业的资源优势与学校的理论知识优势充分结合，共同设计和建设课程群中的实训项目。
4.2 分层次设计递进式的实验内容
整个实验课程体系的设置涵盖技能、基本知识、设计、综合、创新5个层次。实验内容根据各类学生的特点，按演示性实验、验证性实验、综合性实验、设计性实验4个层次组织。各实验项目彼此衔接，循序渐进，便于学生掌握。实验项目选择具有灵活性，既有必做项目，也有较多的选做项目，适应不同层次的学生要求。演示性和验证性实验帮助学生掌握DBMS的一般性操作，综合性实验和设计性实验则重在培养学生的综合应用能力和创新能力，要求学生综合利用程序设计、软件工程、计算机网络、人机交互、信息安全以及数据库课程所学知识，开发一个（基于网络的）MIS系统，设计该系统的安全保障体系，同时要求提供新颖的人机交互界面和交互方式。
4.3 针对不同学生群体设置多元化实践教学方案
考虑到计算机专业与信息大类非计算机专业学生的培养方案不同，我们实施了多元化的实践教学方案。计算机专业学生的实验方案重在综合性和设计性。课程组为该类学生设计了9个实验，旨在培养DBMS的高级使用及研发能力。在2009年之前的培养方案中，学生完成这9个实验之后，还要在软件工程课程设计课程中进行数据库系统的综合设计开发，学生需要完成数据库实验和软件工程实验后，才能体验一个完整的软件开发过程。在2009年的培养方案中，根据信息化建设的需求，我们为计算机专业学生单独开设了数据库课程设计课程，强化学生的信息基础；信息大类非计算机专业学生的实验方案则偏重于验证性和综合性。我们偏向计算机专业应用方向设计了一系列的实验：SQL语句、存储过程、触发器、数据库导入、导出、备份、MIS系统的设计与开发。这些实验旨在强调DBMS一般应用能力的培养。
4.4 结合实际项目设计实训模块
教学团队结合国防科学技术大学“十一五”实验室项目“计算机技术综合实验中心”的建设任务，围绕其中的计算机应用技术方向子项目，设计了“人工智能”基础实践能力训练模块、“机器人中的智能技术”综合实践能力培养项目、“智能信息系统的军事应用”主题创新活动，同时将“人工智能”基础实践能力训练模块细化为专家系统和机器学习两个基础型实验单元以及自然语言处理和神经计算两个提高型实验单元，明确了每个实验单元的目的和内容，包括基于sics prolog的搜索实验和约束满足问题实验、基于移动机器人平台的智能agent实验等。智能计算子群和综合实验子群采用课堂教学与课外活动相结合的方法来加强实践教育，让学生在实践中掌握专业技能，教师全程参与实验指导并在实际的创新实践中培养学生的创新能力。上述一系列活动的开展取得了良好的效果，如基于LEGO机器人的创新实践活动成果在银河之光计算机文化节上和实验室项目检查中获得学校领导和专家的好评。
5 结语
通过近4年的试行，高水平计算机应用人才培养模式改革在国防科学技术大学计算机学院取得实质性成效。目前，计算机应用教学团队培养出的学员超过9000名，他们遍布军内外机关、科研院所、高等学校、部队及地方IT企业。大量调查数据表明，这些学员的综合素质、学术水平、工程实践能力、团队协作能力和创造性思维均得到明显提高，受到用人单位的好评。
参考文献：
[1]杨叔子.创新源于实践[J].实验室研究与探索，2004，23（8）：13.
