时间：2022-11-15 01:57:56
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1 教师来源的基本情况
我园有保教人员39人，年龄都在23～33岁之间，大部分教师是中师、幼师毕业，有相当一部分是从乡镇学校招考进来的，在幼儿教育的专业技能与经验方面参差不齐。其中从学校直分的教师有21人，幼师16人，中师5人，从事幼教工作在5-15年之间；从乡镇招考教师18人，幼师5人，中师13人，从事幼教工作在1-5年之间。从事幼教工作年限在5年以内的有17人，5～10年的有22人，10～15年的有10人。
2 教师素质及专业技能状况
(1)一少部分教师毕业于县职校幼师班，专业基础相对较弱，表现为教学技能技巧较差，专业理论知识欠缺。从省、市幼师学校毕业直分到园工作的老师，有较扎实的幼教专业理论基础，能较快胜任本职工作。但这些教师都是初中毕业考取幼师的，文化基础知识相对较弱，加之在她们当时上岗后在职培训抓得不紧，虽有基础但进步不大，表现为对先进的幼教理念学习不够，还停留在原来学校学习的那些知识层面上。
(2)乡镇学校招考的老师大部分为中师毕业，以前大都从事中小学音、体、美教学，即使有少数同志虽是幼师毕业，但在乡镇没有直接从事幼教工作，既无幼教实践经验的积累，也无幼教理论知识的提升。
二、从实际出发，分类推进，做好职后培训计划安排
根据实际，认真制定园本培训计划，将集中培训、培教结合和个人自学三方面有机结合起来，拟定培训计划，每学期开展全园集中培训2次以上，并以教研组为单位集中学习、研究十余次，把教研组的教研工作与园本培训有机融合。开学初在制定计划中，将教师专业技能的提高、公开课、专题研讨会、理论学习会等内容全部纳入培训计划里。同时要求教师再根据自己的具体情况，拟定具体的个人自培计划，并将日常教学中的教学随笔、学习笔记、课题研究、课后反思、论文写作也纳入教师培训计划之中。
三、夯实措施，务求实效，努力做好教师职后培训提高工作
1 深入实际，加强指导
园长要高度重视。首先要加强自身的业务学习，不断提高自己的业务及综合素质，使自己成为行家里手，这样才能看出问题，发现问题，才能发挥指导、示范、引导的作用。其次要定期、不定期深入班级听课，目的是找出问题，然后用先进的教育理念去指导教师解决问题。在听课中要注意三点：一是发现“好苗子”，及时帮她分析教育教学过程中的成功与不足，加以肯定，重点培养；二是发现课程设计不合理或目标不明确的，帮助教师分析原因，及时调整；三是重点性听课，即听新教师的课。在听课之前给予充分的准备时间，听课后对发现的问题及时并有针对性地帮助分析和解决，使其不再出现类似的错误。
2 强化学习，提高素质
在加强教师政治学习的同时，更注重教师的专业理论学习，并采取新颖多变的学习形式，把理论学习、参观讨论、观摩教学结合起来，联系实际找差距，从而确定每个人的努力方向和应采取的培养措施。同时采取检查和抽查相结合的方法，对每个教师的保教工作、业务能力、完成任务情况、一日常规执行情况等等进行不定期的检查或抽查。如：在常规检查时采用的是表格形式，让每个老师根据自己一个月的实际情况如实填写，再由保教主任进行有针对性地抽查，保教主任通过对比、分析、总结，然后公示，让教师从中看到自己的成绩与不足。
3 制定计划、逐步提高
制定好四个计划：一是幼儿园培训青年教师的长远规划；二是根据每个教师的情况制定个人培训计划；三是为每一个教师确立一个主攻方向；四是老师自己再根据自己的实际情况制定出详细的个人自培成长计划，然后再根据这些计划一步一步实施、完成。与此同时，发挥教师的传、帮、带作用，充分挖掘本园教师应有的潜力。
4 请进来、走出去，提高教师的业务及综合能力
为了提高教师综合素质，定期请来专职老师或专家对教师进行岗位培训，还可以根据本园教师特点制定长期的各种技能提高培训，对教师基本技能进行分步实施训练，逐步提高，效果比较明显。除此之外，还可以定期让骨干教师外出学习培训，回园后再及时传达给全体教师，或进行观摩教学，对教师进行再培训，从而使教师们在学习过程中，全方位了解新的教育理念，认清自己的不足，寻找差距，确定自己的主攻方向。
5 肯定成绩，总结提高，再图进步
―、师资队伍现状
1、四个来源，艰辛创业。建国以来，黔、苏、鄂3省在努力发展中幼师音乐舞蹈教育的进程中，积极聚集人才充实教师队伍，初步形成了一支难得的基本力量。教师大体来自四个方面。一是五六十年代毕业的大学生，这部分人数量不多，但功底宽实、经验丰富。几十年来辛勤耕耘、成绩卓著，往往是教学中的骨干中坚、学科带头人;二是近十多年来相继毕业分配的大学生和少数留校任教的中师毕业生，他们是活跃在第一线的生力军;三是从艺术表演团体或文化馆站转来，一般均有某项业务专长的同志。他们多数缺乏系统的理论学习和合理的知识结构，但经过实践锻炼，目前可以任教;四是几乎完全没有受过正规专业训练，主要是出于兴趣爱好或工作需要而通过业余自学走上教学岗位，他们的业务能力和文化素养一般比较差。所有这些同志目前正承担着各校(音武汉音乐学院匡学飞王启晨万敬之乐、舞蹈)专业(加强)班和全部普通班繁重的教学和其他有关工作任务。
2、普遍缺编，音舞悬殊。掂3省不完全统计，共有音乐舞蹈教师约600人，分布在100所中幼师工作，这些学校普遍存在着缺编问题。教师最多的江苏无锡师范音乐舞蹈学校，共有17名教师，尚差5名。最少的如地处边远山区的湖北来风民族师范，预编数音乐教师5人、舞蹈教师1人，但现在只有1名音乐教师。在已有的音乐舞蹈教师中，舞蹈教师又远远少于音乐教师。象来风民族师范这样完全没有舞蹈教师的学校，并不少见。而且，老教师多数即将退休、青黄不接。这些，与中幼师音乐舞蹈教育的进一步发展，难相适应。
3、学历偏低，渴望深造。以3省总体情况看，中幼师在职音乐舞蹈教师中，有本科学历的很少，专科学历居多，还有一部分人(特别是舞蹈教师)只有中专学历甚至连中专学历也没有。以贵州为例，在全省约107名中幼师舞蹈教师中，有本科学历者仅14人，
占12%;有专科学历者不足70人，约占65%;无高等学历者23人，占23%。贵阳市幼师是一所条忤较好的学校，3名舞蹈教师目前均只有中专学历。争取高等学历培训，提高业务水平和工作能力，是大多数教师的迫切要求。此外，学历偏低直接影响职称的评定和晋升，并继而影响其他待遇问题。在没有(或失去)机会和暂无本专业培训渠道的情况下，有的教师只有利用业余时间去修读非音乐舞蹈专业(如中文、历史、管理)的文凭。这对于年龄大一些的同志，更为艰苦。
4,“单打一”与思迂现象。江苏省教
委师训处负责同志深有感触地说：“不少学校好不容易要来了一位音乐专业毕业生，可是只能单打一。钢琴弹得好的不会声乐;声乐好的不懂键盘和其他乐器;有的钢琴专业教师甚至不会即兴伴奏。”贵阳李冒全同志说：“如果一个人在一门拔尖专业之外，能胜任2至3门其他音乐专业课的教学是再好不过了。”“有了点本事以后就想飞走，进大城市，或者到舞厅去挣钱，不安心本职工作。”在调查中不止一次听到这种反映。在选送深造人员的问题上，不少校长说一定要选送真正热爱中幼师音乐舞蹈教育事业的人才出来学习，并希望在培训期间进一步加强思想政治工作。
二、培训提高势在必行
上述状况可见，目前中幼师音乐舞蹈教师急待充实、提高。对中幼师在职音乐舞蹈教师进行培训提高的意向，受到普遍而且热烈的欢迎。贵州省教委师范(训)处负责同志说：“你们能为全国音乐教育事业做这一怦实事，.我们实在感到高兴，但愿能早日付诸实施。尤其象我们这种经济上较为囷难的肩■份，就更希望你们能为我们音乐舞蹈师训工作尽一份力量。”
培训提向，以从教为本。要进一步强化学生献身于中幼师音乐舞蹈教育事业的思想志向。培训提高以后，他们对于.中幼师音乐舞蹈教育工作应有更强的向心力，而不能“越搞越有离心力”。培训提高，要强调综合性、适应性，“一专多能。”学员毕业回去以后首先应该是更好地上讲台的教师，而不是上舞台的演员。用江苏一位老教师的话说：“音乐师范决不能办成第二声乐系、钢琴系或舞蹈科。”分+别侧重音乐和舞蹈的学员，应彼此兼学一些舞蹈和音乐课程，争取学成返校后能多兼一些教学任务。鉴于中幼师多数地处基层以至少数民族地区，其主要职能在于培养面向少年儿童的音乐舞蹈师资，在对中幼师音乐舞蹈教师的培训提高中应注重民族(民间)音乐舞蹈的内容、儿童音乐舞蹈的特征，并侧重编创理论与技能的传授。
,教育学、心理学的开设，对于树立巩固学员的专业思想和提高他们教书育人水平是非常必要的。开设此课既能使学员以教育学、心理学理论总结实践经验，认识上得以升华，而热愛音舞教育工作，自觉地、科学地、规范地组织音舞教学和课外活动，又能使学生知识结构合理，体现师范性。
论文摘要：幼师生的生源状况，导致他们基础薄弱，出现学习困难现象。针对这种情况，在幼师的数学教学中采取从现实生活中挖掘教育资源，寻找活的教材，把数学教育与幼师生的现实生活联系起来，把所学的知识应用到现实生活中去，体验数学在生活中的价值，从而调动学生的学习兴趣，为今后所从事的幼教工作奠定基础。
目前，由于幼师生的生源主要是没上普高分数线的初中毕业生，他们在学习方面普遍存在着智力或心理障碍，对学习心生厌倦，或远远达不到初中毕业生应有的水准，综合素质较差，抽象思维、逻辑思维、归纳推理等能力较弱，常因听不懂课或跟不上而失学习信心，或对数学等基础学科缺乏兴趣，认为这些课对今后的就业没有用处，故而上课不听，课后不练，更谈不上刻苦努力。幼师生的这种学习状态，导致他们出现学习困难现象，逐渐产生厌学情绪，以致丧失学习信心。
针对幼师生这种学习状况，在幼师的数学教学中采取生活化的数学教育，“让学生置身于丰富多彩的日常生活世界之中，体验到如海德格尔所描绘的‘诗意人生’”，从而充分调动他们的学习兴趣，真切感受身边数学的有趣与精彩。基于“生活中的数学”这一理念，在幼师的数学教育中应该向大自然、大社会敞开大门，从现实生活中挖掘教育资源，寻找活的教材，把数学教育内容与幼师生的现实生活联系起来，培养和塑造幼师生“向生活实践中获取知识”的能力，从而培养出更适合社会的幼教工作者。
一、让幼师生在现实生活中感受数学，用他们能理解的数学方法去发现、解决现实生活中的数学问题。
荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔认为， 数学不是符号的游戏， 而是人们对现实世界经验的总结。无论是数学的概念还是数学的运算与法则，都是由于现实世界的实际需要而形成的。数学来源于现实生活， 因而也必须扎根于现实生活， 应用于现实生活。如果脱离了丰富多彩的现实生活，数学必将成为无源之水，无本之木。
数学与幼师生的现实生活有着千丝万缕的关系，让学生体会“生活中处处有数学”的内涵我们不难发现， 生活中到处充满数学，可以说我们生活在一个“数学”的世界中，数学就在我们身边。我们每天接触到的周围事物和现象，都具有一定的数量关系和空间关系，学生在这一过程中也必然会积累一定的数学经验和数学问题，产生用数学的知识和方法去解决认知过程中出现的问题和困惑的欲望。
我们生活的环境中处处都有几何形体。如在学习几何部分时，要求幼师生仔细观察所在教室及周围的环境，找出构成它们的简单几何体。通过观察，同学们发现：“我们的教室是长方体的，我们的电脑柜也是长方体的”、“我们教室窗户的护栏是圆柱体的”、“我们学校的蘑菇亭是由圆锥体和圆柱体构成的”、“人民广场超市入口的塔是棱锥体的”、“我们吃的可爱多冰激凌的形状是圆锥体的” ……学生时时都能捕捉到数学的影子，教师将相应的有关数、量、形、时空等方面的数学内容自然地与学生的生活实际相结合，让他们在生活中轻松自如地感知数学现象，既可获得初步的数学知识，又可逐步提高他们解决现实生活中数学问题的能力。
二、让数学教学生活化，制定出切实可行的教学目标，选择幼师生能理解、感兴趣并密切贴近其生活实际的数学教育内容
幼师生作为未来的幼教工作者，对他们所开展的数学教育除了要求他们掌握数学的基本知识以外，还要求幼师生学会观察生活中的数学，学会将数学知识运用于生活，即培养幼师生“数学教育生活化”的意识，为今后所从事的职业奠定基础。因此，我们在制定幼师生的数学教学目标和选择内容时，同样要做到目标和内容生活化。
在制定相应的数学教学目标时，不仅要求学生掌握相应的知识点，还要学会这些知识在生活中的应用，感受这些内容在幼儿数学教育中理念的渗透。如“集合”一章，除了要理解集合的概念及常用数集、了解有限集、无限集、空集的意义外，还要在此基础上让幼师生学会观察生活中集合的应用，让幼师生知道幼儿数学教学中哪些是集合理念的渗透。
幼师生的理科基础较为薄弱，如果教学内容生硬抽象，会对幼师生的学习加大难度。生活化的教学内容不仅可以降低学习难度，同时，还能激发幼师生对数学学习的兴趣，培养幼师生对周围世界的观察能力、判断能力及思维能力。
如在学习排列组合时，以贵阳市的标志性建筑——喷水池地下通道的出入口为例：喷水池的地下通道有8个出入口，从其中一个入口进而从另一个出口出，能有多少种不同的走法？由于学生对喷水池地下通道非常熟悉，谈到这个问题，同学们都表现的非常涌跃，纷纷发表自己的见解。通过幼师生身边熟悉的这一实例，充分调动了幼师生学习的积极性，增加了他们学习排列组合的兴趣，在教师的引导下，自己总结相关内容，在感受成功喜悦的同时，学会观察、体验生活中处处都有数学，自然而然地通过身边的数学内容学会有关数学知识。
三、大胆实践生活化的情景教学，有效促进幼师生进行实际的发现、探索和创造
数学来源于生活实践， 也应用于生活实践， 越是贴近幼师生生活的教育内容， 学生越喜欢，越感兴趣，因为它生动、自然。在生活中学生时时能捕捉到数学的影子，在假想的生活情境中学习数学， 更感轻松。
美国教育家杜威认为，教育就是学习生活本身。我国教育家陶行知也提出：“生活即教育，为生活而教育”。也就是说，教学的过程就是一个还原生活的过程，因为数学知识来源于生活，又高于生活。在设计数学教学活动时，教师要注意设计与幼师生生活中有所感受并能唤起相应体验的情节，以引起他们浓厚的兴趣。
精心设计的数学教学情境，能使幼师生在其中受启迪和教育，环境亦能成为幼师生数学教育的重要途径。在开展数学活动时，因地制宜地将现实生活中的环境充分、恰当利用，有计划、有目的地创设适当的环境将数、形、序溶入其中，能更加有效地发挥环境教育功能，使枯燥、系统、抽象的数学知识，在幼师生的实践、探索、体验及与数学环境的相互作用中，变得轻松有趣，有助于幼师生在不知不觉中学会有关数学知识。
如在学习数列时，可以创设这样一个情境：假如你今年毕业，毕业后第一年每月存入a元用于购买房屋，第二年每月存入2a元，……，第n年每月存入na元，按复利计算，第n+1年一共可获得多少元买房？让学生结合生活中的分期存款问题进行分析，加深对数列知识的理解及应用。这样的情景就是现实世界中的真情实景，容易引发幼师生的想象，且容易与他们已有的数学认知结构相联系。不管是真实的生活情景，还是模拟的生活情景，都能使幼师生较自然、亲切地感受数学经验，从而获得真实的、属于自己的数学发现和体验。
四、重视数学在生活中的应用，培养幼师生解决实际问题的能力
一个人的数学素质的优势不仅在于其掌握数学理论的多少，也不仅在于其能解决多少数学难题，更重要的是看他能否运用数学思想去解决现实生活中的实际问题。幼师生既有一定的社会生活经验，又有较强的好奇心和求知欲，他们喜欢学习有生动现实基础及将来从事职业所必需的数学知识和才能，教师在教学中要有意识地理论联系实际，结合生活和社会实践，提倡做中学，通过问题学，着重从学生今后实际生活的需要出发，使学生能学到真正有用的东西，能适应变化发展的世界，引导他们关心社会和关心未来，让学生学会解决问题。
我们面对的受教育者是未来的幼儿教师，所以我们的数学教育不仅要让学生学会必需的数学基本知识、基本技能，更重要的是让学生用数学眼光看待世界，用数学思维方式去观察、分析现实社会，去解决现实生活中的问题。因此，在幼师的数学教学中要适当增加应用数学的内容，为今后所从事的幼教职业打下坚实的基础。
作为教师， 要拥有一双敏锐的眼睛， 一个思考的脑袋， 一颗对生活充满着美好向往的心灵， 把握生活中点点滴滴的数学知识，渗透于生活中的时时刻刻。让幼师生在没有思想负担的情况下自然、轻松、愉快地体验数学在解决实际问题中的作用，以及数学与日常生活的联系，促使学生逐步形成和发展数学应用意识，提高实践能力，提高学习数学的兴趣，为今后的工作积累宝贵的经验。
参考文献
[1] 刘惊铎.新德育体系：回归生活世界 促发道德体验.中国德育报，2007. 6.
一、影响幼儿教师心理健康的因素
教师心理健康有一些具体的标志，例如：有幸福感；适应环境，人际关系良好；身体、智力、情绪充分协调等。目前国内社会现状是教师“人类灵魂的工程师”的地位并没有充分体现出来，影响这个群体的心理健康主要来源于外部。特别是幼师，较低的经济收入和社会地位、不当的学校管理，不良的学校氛围等等都成为直接影响到幼师心理健康的正常发展。其次也有来自幼师自身的原因。在外部不利因素的影响下，教师由于无力改变现状，没有及时地调整自己心态以此适应外部环境，也更加导致心理不健康。
二、幼儿教师自我调节提高心理健康水平
幼儿教师心理健康离不开教师自身维护，提高教师自身心理调节能力，将有利于教师心理健康水平的提高。
（一）认同幼儿教师职业
在部分幼师的观念里，他们认为幼师社会地位低，无法实现自己人生价值，加上经济收入不符合期望值，有着较强的职业自卑感。如果教师不认同自己的职业，就不会有工作的热情和积极性，更不会有幸福感和成就感。
（二）无条件接纳自我，建立积极的自我概念
在生活中大多数人都是有条件地自我接纳，在当自己表现很好或得到别人认可时才接纳自己，反之则责怪自己。当自己表现不好时，会怨恨自己；当表现好时，又会担忧明天可能遭遇的失败。如果一个人总是习惯于有条件地自我接纳，就会导致自我认同不足、紧张和沮丧。有学者主张把接纳自我、拥有积极的自我概念看成是衡量心理健康的重要指标，也是一个人心理健康的前提和基础。作为幼儿教师更要自我接纳，试想如果一个教师自己都不喜欢自己，学生又怎会接受、喜欢和欣赏他呢？ 幼儿教师要善于认识自己，了解自己的长处和弱点，在认识到这些不足之后，要学会扬长避短，并不断改善和提高自身素养。另外，幼儿教师要及时修正和调整价值目标。仔细衡量自己的能力、现实的条件等因素 ，尽量不要确立不切实际的目标。
（三）改变不合理的观念
合理情绪疗法认为，情绪困扰和非适应性行为都源于不合理的观念。不合理的观念常有三种典型的表现形式：“绝对化的要求”、“以偏概全”和“糟糕至极”。当用这些不合逻辑、不合理的观念去思维、去行动时，就会产生消极负面的情绪，就会适应不良，出现心理不健康的倾向。为了保持良好的心理健康状态，建议幼儿教师采用合理情绪疗法来改变不合理的观念。
三、完善外在因素，对幼师实施心理健康干预
（一）建立科学的人力资源管理体系，完善薪资福利架构
目前，幼儿园往往把生源的多少与教师的薪资福利挂钩、把幼儿的安全与教师的薪资福利挂钩、把家长的投诉与教师的薪资福利挂钩。幼儿园应把教师的“勤”“懒”界定在对专业的孜孜以求上。幼儿园可以对幼儿教师实行绩效考核，定期对幼儿教师的师德以及专业能力进行考核。对于考核优秀者，应该进行相应的物质奖励，引导和激励教师把提升自己的专业水平、能力当作首要大事。
（二）改善幼儿教师的生存状态，建立幼儿园与家长沟通机制
国内很多幼儿园教师特别是民办幼儿园教师的社会地位接近于服务行业中的“家教”+“保姆”。要改变这样的一种“生存状态”，就需要认识到幼儿园教育机构不能与“服务行业”划等号，幼儿教师与家长的沟通是平等的沟通和交流，应建立在共同认同的幼儿教育理念上的有相互的尊重和理解的一种沟通和交流。幼儿园可以建立家长工作制度，不定期组织家长到学校了解教学情况，对有分歧的认识和理解及时进行疏解和重建。
（三）建立幼儿教师进修制度
幼儿师范类院校毕业生良莠不齐，质量每况愈下。因此在强调和引领社会对幼儿教师重建尊师重教观念的同时，对教师的在职培训管理必须跟进。幼儿园可以规定每位教师执教资格的定期认证和入职后的继续教育，提升幼儿教师的专业素养，以赢得社会的尊重。
一.遵纪守法，严格要求自己，做一名合格的幼师生
在现代社会中，我国是依法治国的社会主义大国，我们生活在法制的社会里，社会才会显得和谐，人民才会过得幸福，我校以严格要求每一位师范生，根据相应的我校管理条例实施细则管理学校的每一位学生，让我校学生在一个和谐的大家庭里茁壮成长，得到了上级领导的高度认可和在社会上有良好的声誉。本学年严格遵守校规，注重自己的一言一行，做到合格的一名幼儿师范生。
二.解放思想，团结协作，努力开创共青团工作新局面
为进一步加强拓宽我校团委网络宣传信息的渠道，为我校学生提供更多的锻炼的能力，施展才华的平台，营造我校学生团结友爱，互助协作的工作局面，我校团委经研究决定建设一支高效而又精干的通讯员小组，由我担任校团委网络宣传通讯组的组长。自通讯组以来，在团委书记的带领下，由我组织下形成了两个校区为一体化的格局，形成了互助协作，团结友爱的良好局面，工作方面，由团委研究决定制定的《xx幼高专校团委网络宣传通讯组管理条例实施办法》于2016年9月正式实施，我组成员始终坚持“三个代表”重要思想为根本指导思想，始终坚持全心全意为学校服务的主旨，为我校各系部共青团建设有极大的功劳，但还有不足的地方，下半年继续努力，以加强队伍建设，解放思想，团结互助的工作展开为根本，完善各项制度为辅，将我校团委通讯组的工作进一步落实，争取取得更优异的成绩。
三.加强学习，提升专业水平，做到一名“合格+特长”的幼师生
本学年，根据合理时间安排，完成了本学期即将学习的任务，回顾本学期，在家长和老师的鼓励下，完成了所有的学习任务，虽然有点累，但是收到的果实是甜的。
本学期4月份我校首届免费男生的专业汇报演出，我报了四项节目，有钢琴，声乐，萨克斯和书法节目，任务重，负担重，责任重，“三重”使我放弃许多休息的时间，完成了一系列的事，烦恼的头绪，终于过去了，在4月17日，我们10级10班成功登上了幼师的大舞台，向学校领导和师生汇报了精彩的演出。忙完了本次演出，接下来紧接着是江苏省首届免费男生齐聚苏州幼师参加省里面的汇报，可以说一事接着一事的发生，有点忙不过来了，但是有方向的我们毅然的坚持了下来，本次去苏州幼师给我的印象特别深刻，尤其省教育厅沈健厅长的意味深长的话语时是在我耳边回响。
我校不但重视学生的专业素质的学习，同时也时时督促我们理论的学习，说实话，幼师的美术是最头疼的事，以下是我本学年的美术作业：
四.理论实践相结合，使实践观念深入每个人内心
本学年在我校校领导的指导下，通过社会实践来加强学习，本学年进行了10级所有同学为期一个星期的见习活动，这一次见习的收获是巨大的，对此自己表示无比的兴奋和喜悦，从一开始对幼儿园概念的神往到自己亲身感受近距离体验，这一连续的过程使自己对了解幼儿的各个方面的感触由浅入深，由大致到具体，由局部到整体，由笼统到细微等过程，都使得自己对认识学前教育的方向以及对“男阿姨”的客观定位的分析有着积极的影响作用。通过一周的见习，至少使自己能够明白这样一个道理，自己欠缺的东西依旧很多，比如：还需要继续学习自己的基本功专业技能，这些都需要在未来的学习实践当中得到重视和提高。我们应当正视自我的长远发展，努力学习，用过硬的基本功为中国的幼教界贡献出自己的一份力量。因此，这一次见习给与自己的启发也是巨大的，这一点无需质疑，应当给予充分的肯定。
五.成功完成了校园原创歌曲《莲 山~课件》的歌曲录音和MV的拍摄
关键词：幼师专业 声乐教学 艺术课程
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（b）-0189-02
2010年12月2日，教育部召开了全国中等职业教育教学改革创新指导委员会第二次全体会议暨43家行业职业教育教学指导委员会成立大会，教育部副部长鲁昕出席会议并发表重要讲话。提出了：第一，要以实现专业与产业、企业、岗位对接为目标，加快校企一体化建设。第二，以实现专业课程内容与职业标准对接为目标，构建新的专业课程体系。第三，要以实现教学过程与生产过程对接为目标，推进人才培养模式改革。第四，要以实现学历证书与职业资格证书对接为目标，建立健全“双证书”制度。第五，要以实现职业教育与终身学习对接为目标，构建人才培养立交桥。
1 中职学校幼师专业声乐课教学现状
1.1 声乐课教学滞后于现阶段幼儿园艺术课程的实施要求
目前，多数中职学校幼师专业声乐教学仍然延续传统“音乐学院式”的教学模式。即以培养学生具备较为专业的歌唱水平为主要的教学目标。这虽然对培养学生的声乐演唱技能技巧很有帮助，但已同现阶段幼儿教师的专业发展要求不相适应。2001年国家教育部正式颁布和实施《幼儿园教育指导纲要》。其中强调“不要把艺术教育变成机械的技能训练、以儿童为本”。这就要求教师在实施幼儿园声乐教学时，要避免对儿童进行单纯的艺术技能技巧的训练，要注重培养儿童对艺术的体验和基本的审美能力。由此可见，对于幼儿教师来说，不一定需要专业的、高超的“歌唱造诣”，具有综合的、全面的、先进的幼教理念和幼儿歌唱教学方法的老师才是幼儿园需要的“好老师”。因此，“重技术、轻能力”的幼师声乐教学显然滞后于现阶段幼儿园艺术课程的实施要求。
1.2 生源素质和中职声乐“集体课”的教学现状决定不能将教学重点放在单一提高学生的演唱技能技巧上
中职幼师专业的生源基本上都是初中毕业的学生。其中农村学生占多数。因此，大部分学生在来校前没有受过音乐方面的专业训练，有的学生甚至从未接触过“声乐”。同时，目前中职幼师专业的学生人数比较多，教师相对较少，声乐课只能以集体课加小组课的形式进行，极少能有一对一上课的时间。然而，声乐教学具有因人而异和需要因材施教的特殊性。所以，对于基础薄、时间少的教学现状来说，学生即使每节课都在学习歌唱的技巧，也很难在声乐的演唱能力上得到多么高的造诣。所以，对于他们的要求固然也不能单一或者过多的追求技术上的提高。
1.3 声乐教学仍缺乏实践性和综合性
在幼儿园新课程改革中，艺术课程的实施已实现综合化。幼儿教师要改变以示范为主的教学方法，不仅要具备歌唱能力，而且要具备较强的艺术综合素养，这根本上都有赖于幼儿教师艺术素质和教学水平的提升。我们有些学前教育专业的声乐教师认为幼儿歌曲不用多练习，只要掌握科学的发声方法，自然就可以无师自通。通过往届毕业生的反馈信息看，大多数毕业生都认为“幼儿歌曲很难唱”，学校所学的声乐演唱技能难以在实践中加以运用。这是因为幼儿和成人的嗓音特点有着很大的区别。如果学生不了解幼儿的嗓音特点、歌唱的方式、幼儿嗓音的保护、和幼儿歌曲的创作特点等，就很难唱出或者教出幼儿喜欢听，愿意学的儿歌，更难于驾驭幼儿园的歌唱课。
2 中职幼师专业声乐课教学改革几点建议
2.1 更新教师观念，是实现职前教学与幼教岗位对接的前提
中职学校幼师专业的声乐教师往往都毕业于正规、专业的音乐院校。从教师的个人学习经历来说，每位教师都接受过多年的“专业”学习，并掌握娴熟的演唱方法技巧。虽然教师们在大学时也曾学习过“声乐教学法”，但大学中的教学法往往多限于“中学音乐教学法”而没有单独的“职业学校音乐教学法”。因此，一个音乐学院毕业的声乐教师，仅凭个人的学习经验和在校所学的知识，可能胜任一名“中学音乐教师”，却不一定胜任一名“职校声乐教师”。这就需要教师要结合职业学校的特点和学生就业岗位的需求，更新观念继续学习。如：通过学习职业学校人才培养模式，掌握职业学校与普通中学教学目标的不同；通过了解生源的特点明确教学过程中知识、技能难易程度的控制；通过到幼儿园的观摩与实践，了解幼儿的声音特点及演唱儿歌与演唱成人歌曲的区别，进而适当的调整教学内容，使教学具有职业性、和实用性。
2.2 明确学生观念，是实现职前教学与幼教岗位对接的保障
很多学生在进入职校之前并没有明确职业学校与普通高中的区别。他们大多数还是停留在为了学习“知识”而来上学的思想上。其实，普通高中所教授的“知识”和职业学校所教授的“知识”有着本质的区别。普通高中为了“考学”服务，教师主要传授理论性“知识”；而职业学校为了培养技术型、专门型人才，教师主要教授技能性“知识”。如：普通高中没有专门的“声乐”课。声乐知识的演唱和训练都是涵盖在“音乐课”之中。学生学习“音乐”主要的目的是陶冶情操、提高审美、拓展思维、提升素质。而职业学校不同，幼师专业的学生通过学习要掌握音乐以及其细化各个学科的知识，以便能更好地完成“幼儿教师”的职责。因此，职校学校不仅要专门开设“声乐课”更要将声乐学科的知识系统、全面的教授给学生。由此可见，在教学中，教师要通过各种途径和学生进行思想沟通，使学生明确来职校学习的目的是为了更好地驾驭将来到工作，从而使学习更有目的性。
2.3 适当增加声乐素养（欣赏）课的比例
目前多数学校沿用的“学院式”的教学模式将声乐演唱技能的训练占据教学内容的全部。毫无疑问，声乐教育的实施首先应该从声音技巧训练入手。但是，在科学而有效地运用声音技巧训练手段的同时，也缺少不了素质培养的理念。如果我们只是简单而肤浅地认为声乐教学只是要教会人们歌唱，那么，发声技巧自然会占据我们教学的全部；如果我们把声乐教学看作一种文化的或精神的实践过程，那么，在训练声音技巧的同时就要适时、适当的培养学生的素质。
幼教专业职前教学是要培养出适应幼儿园工作的教师。既然是教师就不能是一个具有单一技能的人，而应是一个具有相对综合素质的知识体，这样才能更好地完成“传道、授业、解惑”的使命。因此，我们应改变以演唱技能技巧为唯一教学目标的现状，在教学中适当增加声乐相关理论，如：“声乐美学、声乐心理学、声乐教育学”等知识的讲解；适当增加对声乐作品的种类、风格的讲解；适当增加对优秀声乐作品如：蒙古长调《牧歌》，维吾尔民歌《青春舞曲》，朝鲜民歌《阿里郎》，西北民歌《花儿》，东北二人转《新货郎》，川江号子《船工号子》，五四时期歌曲《大路歌》，时期歌曲《黄河大合唱》，时期歌曲《解放区的天》等的赏析。这样，学生通过学习储备了丰富的教学资源，为更好的驾驭幼教课堂奠定了基础。
2.4 适当增加“边弹边唱课”的比例
边弹边唱能力主要指幼师生弹唱幼儿歌曲的能力，这是幼儿教师基本功之一。幼儿教师若能够声情并茂地自弹自唱，不仅能为幼儿提供学习和模仿的样板，还会给幼儿留下美好的直觉印象，并具有激发幼儿学习欲望的功效。如：在教学中不定期增加弹唱比赛、表演、考核等内容，能使学生充分认识弹唱基本功在幼儿园歌唱教学中的重要性，促使其自觉认真的进行练习，为今后的工作奠定坚实的能力基础。
2.5 适当增加“声乐教学实践课”的比例
声乐教学实践课，能使学生直接接触歌唱教学，以积极参与者的身份参与教学活动过程。通过充分发挥自身的潜在能力，体验幼儿歌唱教学的过程和特点。这种直接体验如果能够长期积累，幼师生设计、组织音乐教学的能力必然得到提升。
如针对一年级的学生，可以在学生学习新知识的同时，定期邀请优秀的幼儿园的教师为学生进行教育讲座，通过榜样示范法的教学，激起学生对幼教事业的热爱；通过目标教学、任务驱动法，使学生明确学习的目标。可以定期带领学生到幼儿园进行参观，通过情景教学、体验教学，使学生及时了解幼儿园的发展状况不断更新教育理念；通过探究式、合作式的教学，指导学生有针对性的学习和实践。
针对二年级的学生，让学生在自主创建的“幼教音乐活动室”内进行模拟教学实践。通过情境教学法、探究式教学法、自主式教学法、合作式教学法，指导学生按照具体要求进行幼儿歌唱教学活动的模拟。这种模拟不仅是一种角色的模拟，更是一种角色的体验和学习。如，我在教唱幼儿歌曲“鸭妈妈和鸡阿姨”时就将采用这种形式。学生分角色进行准备和表演。通过角色模拟、合作学习，分层承包责任制的教学模式，一堂课下来学生不仅对歌曲的内容有了深刻的了解，对如何教唱幼儿歌曲也有了明确的体验。既增强了学生对幼儿歌唱教学可感性的认识，锻炼学生的教学能力，更加激励了学生对新知识学习的渴望。
2.6 适当增加“微格教学”的内容
【关键词】职业学校；音乐教学；教改尝试
随着近几年社会对幼儿教师需求的增多，在中等职业学校里也兴起了一股“幼教专业热”。幼教专业是培养合格幼儿教师的一个专业性很强的学科，要求学生“多能”，要会唱、会跳、会弹、会说、会画的五项专业技能的掌握。而“会唱 、会弹”就是幼师音乐课教学中的重要项目。
音乐教学是幼教艺术教育的主要组成部分。由于其自身存在着分支教学的特点，教学分工又可细化多元，包括音乐理论（乐理）、视唱练耳、声乐、音乐欣赏等课程，它们之间联系紧密但又独立性很强，另外音乐课还和键盘课、舞蹈课、幼儿活动教程都有着丝丝关联，所以在教学实践中产生了各种矛盾，值得我们去思考和探讨。
1.课程设置与师资的矛盾 现在，每个省除了几所老牌幼儿师范学校、师专外，其他中职学校的幼教专业普遍存在着课程设置、教材、教学时间与师资的矛盾。在专业幼师学校，音乐课往往又被分支为4～5门专业课，每门课都有几位专业教师，如有乐理老师、视唱练耳老师、声乐老师、音乐欣赏老师等等，这些老师专心上好一门课，有单独的教材和各自的教研室。而有些学校由于专业设置时间短、班级较少等原因，音乐课往往由一名老师上，虽然在能力上是对音乐教师的全面锻炼，但也存在着备课、教学任务繁重，专业学习连续性较差等问题。
笔者就是这样一个在教学实践中“奋斗”了十几年的“老”教师。现在自我总结的经验是，在熟悉教材、详细分析教材的基础上，提前详细地规划出两年音乐课（我校第三年安排为幼儿园实习）的教学计划：第一学年第一学期为音乐“扫盲阶段”，乐理、视唱为主要课程，中间调剂儿歌和简单的声乐歌曲；第一学年第二学期为音乐“提高阶段”，乐理、视唱难度稍有增加，进行初步的练耳，不断增强声乐理论学习 、声乐集体大课教唱和大量的儿歌学习；第二学年第一学期为音乐“提升阶段”，乐理、视唱的学习到了最后关键的时候，声乐小组课、个别课和歌曲的演唱及音乐五项专业汇报也全面展开；最后一学期为音乐“实践阶段”，自学自唱、自弹自唱儿歌成了必不可少的，完整的演唱中外优秀声乐曲目也成了重要的学习项目，还有模拟一堂幼儿园音乐课、写音乐教案也是每位学生必过的“关卡”，当然还少不了提高学生音乐素养的音乐欣赏课，在这里每学年的幼教各年级的音乐五项专业汇报是检验和促进学生专业技能提高很重要的方式。
2.教育教学模式和教材的单一化给教学带来的问题 来自不同地区的幼教学生，其音乐基础素质是参差不齐的，职业学校学生文化课基础相对薄弱，学生来源广泛，而且大部分来自农村，农村的音乐课有的学生说他们只在小学三年级上过音乐课，以后的音乐课就被各种文化课占用了，还有少数学生甚至从没上过音乐课或是没有完整地唱过一首歌，而她们却在同一个班、按统一的教学模式、使用同一种教材；可想而知按照同一要求授课时，条件差的同学很难接受和消化同一标准的授课内容，学生的心理压力也很大，对音乐课逐渐产生恐惧心理，久而久之学生的学习积极性、兴趣性不断下降，学习成绩也难有较大的突破，甚至厌学或退学，而各方面条件好的同学却因每节课“吃不饱”，讲授知识少而单调不能更好地“茁壮成长”。这种长期的教学矛盾的存在，使幼教学生的整体音乐水平偏低。
笔者建议学校和教师要不怕麻烦，对学生实行分学期、分层次教学，不仅是音乐课，键盘课和舞蹈课等专业性强的课程，都可以实行此法。
具体的操作步骤是：
新生入校分班之初，就要进行特长面试，学校就能够较好的进行编班，那么在以后的教学中，可能班级层次的变化不会太大。但如果因为某些原因不能面试分班，就可在第一学期先自由组班、共同学习；但在第二学期就要根据上学期的各科（不仅是专业课，还有基础文化课）考试成绩，在综合各科教师的意见和建议后，对某一门或几门课程进行分层次教学。
最好是相关课程一起改革，如音乐、键盘、舞蹈这三门课程看似差别很大，其实在艺术基础素养、音乐节奏感知等方面都有共同的要求。排除特殊情况，我们发现一般某位学生音乐好、弹琴和舞蹈课也不会太差，反之也一样；这是我们音乐专业老师共同之见解。
具体方法可以是，不再分班，但班里学生在上某些专业课时要分层次。
如我校的幼教班级，音乐、键盘、舞蹈老师共同把每个班的学生分为A、B、C3个层次（可以各班、各层次比例不一样），然后进行分层次教学。例如，某天1、2节课，三位教师同时上课，不过一个人上、另一个上，还有一个人上；而3、4节课则是、、； 下午5、6节，又成了、、。这样，教师和学生的课时量不变，老师只是在教学进度、内容、侧重点上进行分层次教学而已；结果肯定会使教与学都取得良好的效果。
以后每学期考试以后，老师都要根据学生上学期的学习表现和学习成绩，再进行分层次教学。可能有的学生努力、开窍了，也有的学生不学习、跟不上了，她们就会换到其它层次去学习，这也是激励机制的体现。
而且我们还通过音乐各科考试的形式和评价机制的改变来进行教改尝试，调动学生的学习积极性和专业技能的掌握。我校每学期期末把音乐分成说（普通话）、唱、弹、跳、视唱五个考试项目进行考试，分成五个音乐考场，由各科专业教研组做考官进行考试，改变由音乐各科任课老师随堂自主考试的形式，避免了以往专业技能评价考试的单调、随意、学生重视度不够、补考不规范的情况。考试机制的改变，调动和促进了学生的专业技能的学习巩固，每次考试前的近一两个月里，琴房、舞蹈排练厅都是满满的，学生既紧张又积极的做着考前的准备，而且考试的学分和毕业证相联系，考试不及格就要缓发毕业证，通过这样的形式和机制，我校每年市里组织的“专业技能考核”学生都是100%的合格率。
3.重专业技巧训练、轻教学能力培养的问题 音乐教育作为素质教育的一个重要组成部分对促进学生素质全面和谐地发展，发挥着不可替代的作用。而要提高国民音乐教育的质量必须从幼儿园抓起，从建立一支合格的幼儿教师队伍抓起。但是，长期以来，由于受专业院校教学体系和模式的影响，在一些幼师（包括中师）中普遍存在着重音乐技巧训练，轻教学能力培养的弊端。
比如，有的音乐老师对幼教学生教唱许多声乐曲，强调正确发声训练；键盘老师要求学生多进行手指音阶训练、弹奏一些中外名曲；舞蹈老师天天催着压腿练功，练习各种集体舞。诚然，这些教师的教学是专业学习中必须的，而且可能有的学生在一些比赛和表演中获得了优秀的成绩和良好的评价。但这些学生中，有的唱歌很好听，但是可能还不会自己识谱；有的会弹世界名曲，但却不会即兴为儿歌伴奏；有的就爱跳舞，而其它科目都基本荒废。
笔者认为，幼教专业的音乐教育一定要突出“师范性”的特点。因为在每年毕业实习的学生中，幼儿园反映较好的，不都是那些在学校某些专业成绩突出的学生，而有不少都是一些有良好教师素质、各种专业课都能教学的普通的好学生。所以，我们教师应该在幼教学制短、教学任务重、学生生源参差不齐等现实问题存在的情况下，不单单强调各种专业技能的训练，而且还要明确幼师的培养目标是让学生毕业后，到幼儿园去做一个合格的幼儿教师。教给幼儿一些简单的音乐技能，培养幼儿的音乐兴趣和素质，使幼儿能够健康和谐的全面发展，而不是培养她们个个成为音乐家。
笔者所在学校目前是我校又是“河南省音乐类教研中心”主任单位，在音乐专业的设置和教学与就业、教育与教学等方面积极地进行着教改探索，随着全国职业教育改革的不断深入，我校的招生规模也在不断扩大，学生多了，音乐专业的教师没有增加多少，所以我们在保证学生学到专业技能的同时，又要让学生进得来出的去，而且作为音乐老师要在教学实践中，不断总结经验、并积极尝试进行课程改革，探索中职幼教专业教学的层次性、人本性和科学性的原则，正是具备了这种积极探索的师资队伍，我校的幼教音乐专业教学一直在郑州市中职学校中处于领先地位，多次参加河南省及郑州市的各种音乐比赛获得团体一等奖和多个第一名的好成绩。我校每年春季的毕业生“供需见面会”暨汇报演出，毕业生精彩的表演吸引着全省几百家用人单位的光临，市内许多幼儿园园长都亲自来校挑选我们的毕业生，学生供不应求，场面气氛很是热烈。
现在我国教育界正在广泛地进行着各种教育教学改革，笔者这里只是在多年幼教专业的音乐教育教学过程中做了一些积极的尝试，可能还存在着许多不完善、不成熟之处，仍需不断地总结经验与探索提高。希望通过幼教音乐课的教改尝试，为进一步提高幼教音乐教学质量、教学效果和不断培养学生的综合音乐素质做出贡献。
参考文献
[关键词]幼师音乐教育 幼儿音乐教育 课堂教学模式 差异 对策
[中图分类号]G [文献标识码]A
[文章编号]0450-9889（2013）02C-0170-02
由于过去长期对幼儿音乐教育不够重视，我国新一轮基础教育改革启动后，幼儿音乐教师队伍的缺口急剧加大，学前教育专业因而成为热门专业。在此情形下，作为学前教育主干课程的音乐教育课程教学缺乏专门的理论研究，就产生了幼师音乐教育与幼儿音乐教育之间的诸多矛盾。本文试通过幼师音乐教育与幼儿音乐教育的比较研究，分析两者之间的差异，并提出相关对策，以提高幼师音乐教育的教育质量，对培养合格的音乐教育师资有所裨益。
一、幼师音乐教育与幼儿音乐教育的差异
（一）对音乐教育的认识存在差异
1.对音乐教育的价值认识有较大差异。幼师音乐教育比较注重音乐教育的内在本质价值，重视审美体验，强调音乐知识技能的传授与训练，要求完善的人格培养和美化的人生理想等。而幼儿音乐教育则只关注音乐教育的外在价值，强调音乐教育对德育的作用，往往把音乐教育作为德育的一种形式，忽视音乐教育的内在本质价值，忽视对学生的潜能开发、创造力培养及学生在音乐方面的可持续性发展，使得音乐教育的审美性、艺术性出现缺失。
2.对音乐教育规律的认识有差异。幼师音乐教育过分强调音乐教育的自身规律，使得音乐教育专业化倾向严重，强调培养专业人才，而忽视了幼儿音乐教育教师基本能力的培养。这就使得幼儿音乐教育脱离其自身的规律，强调音乐教育内容的全面、系统、高难度，而忽视幼儿生在音乐方面发展的需要，使学生失去对音乐教育的学习兴趣。同时，也使幼儿音乐教育的教师对自己所受的幼师音乐教育产生怀疑。
3.对音乐教育与外部环境的依存性认识有差异。幼师音乐教育十分注重自身的内部环境建设，强调模仿国外音乐教育理论；而忽视社会音乐教育和家庭音乐教育的作用，忽视幼师音乐教育与其他学科教育的联系。幼儿音乐教育则十分依赖社会音乐教育和家庭音乐教育的作用，认为幼儿的音乐教育可以由它们来替代，所以经常忽视和取消幼儿音乐教育的课程，或把音乐教师挪做他用，或以其他教师替代音乐教师。
（二）培养目标存在差异
幼师音乐教育是指师范院校和中职学前教育专业音乐教育的学习活动，其培养的目标就是为幼儿音乐教育输送合格的音乐教师。这也是幼儿学生和学校的要求。但是目前相当一部分幼师音乐教育却以是否培养了拥有专业技能、技巧的演员为评判教学质量的标准。当然音乐教育需要技术，技术是音乐教育需要具备的能力。但是，在实际工作中许多幼师音乐教育出来的高才生却很难适应幼儿音乐教育的要求，究其原因就是幼师音乐教育没有明确自己活动的目标，或者是没有认真研究幼儿音乐教育的任务和实质，忽视了幼儿音乐教育的基础性、开放性、科学性和实践性，更忽视了幼儿音乐教育的目标是要实现育人。
（三）课程设置存在差异
正是幼师音乐教育对自己目标的盲目性，使得幼师音乐教育的课程设置与艺术院校基本相同，强调专业课的多、细、精，忽视幼儿教师应具有的语言表达能力、聚人和气能力、决策能力、业务传带能力、应变能力、组织管理能力、发现问题能力、解决问题能力和经营能力的课程开设，忽视了幼师音乐教育学习者的感受力与鉴赏力的培养，更忽视了幼师音乐教育学习者的情感形成。而正是幼师音乐教育忽视的课程设置，往往就是幼儿音乐教育过程中必须的能力要求。在幼儿音乐教育的课程中，就是按情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能来分类，强调对幼儿学习者的音乐兴趣、音乐感知能力、音乐鉴赏能力及良好的音乐欣赏习惯、音乐表现能力的培养要求。
（四）课堂教学方式存在差异
幼师音乐教育的教师多为专业人才，只担任几个有基础和良好素质的学习者教学，幼师音乐教育的教学没有压力和竞争，教育者可以不讲究教学的方式，学习者也可以根据自己的自学能力完成学业。而幼儿音乐教育的教学活动要面对的是全体学习者，且没有基础，对音乐有形式爱好而无实质认识，更形成了诸多错误观念，同时还受到教学条件严重不足等因素影响，这就使得幼儿音乐教育的教学方式独立在幼师音乐教育教学方式之外。幼师音乐教育培养出来的学生在从事他们的实际工作时，可以说是要从头开始，甚至是养成了错误的教学方式。
（五）对教师业务素养要求存在差异
长期以来，幼师音乐教育一直以学科为中心，强调学科专业知识与技能的系统性和专、精、深，以把幼师音乐教育的学习者培养成为专业性音乐人才为目的，过多地强调专业学习，而忽视文化课学习。这就使得幼师音乐教育的学习者对自己的职业缺乏认识和准备，更不知道幼儿音乐教师的专业性。幼师音乐教育对教师业务素养的要求是精、尖、深、专，有一技之长；而幼儿音乐教育对教师业务素养的要求是博、大、新、泛，拥通才之能，要能够完成幼儿音乐教育的首要任务――培养幼儿学习音乐的兴趣。
（六）评价标准存在差异
幼师音乐教育的评价标准是统一的“科学审美”标准，以每位教师自己为中心，以自己的知识为尺度来选择优秀与合格，忽视学习者的个性差异；重视专业知识的要求，而忽视专业知识如何运用的技能和技巧。而幼儿音乐教育的评价标准：一是看教师能否遵循听觉艺术的感知规律，突出音乐教育的特点；二是看教师如何处理音乐教育各领域之间的有机联系；三是看教师是否贯彻面向全体学生与因材施教的结合；四是看教师是否建立起民主、平等的师生关系。幼儿音乐教育的这些要求就强调教师必须以学习者为中心，注意学习者的知识经验和经历，需要的不是教师的专业知识和技能，而是如何激发学习者学习音乐积极性的方法和技巧。
二、对策分析
针对幼师音乐教育与幼儿音乐教育之间的差异，笔者认为应进行幼师音乐教育课堂教学模式的改革，建立现代教育思想理念，主动适应幼儿音乐教育改革和发展需要，实现教、学、做合一，促进幼儿音乐教育教师专业化发展。具体做法如下：
（一）协调好各方面的关系
幼师音乐教育课堂教学模式的建构不是一种简单的形式改变，而是一个复杂的系统变革过程。必须处理好以下关系。
1.社会对幼儿音乐教育教师集体发展要求与个体发展需要的关系。幼师音乐教育作为社会发展的服务机构，必须考虑社会发展的要求，但也要考虑个体发展的需要，必须立足于每个人的发展，遵循个体发展规律。尤其是幼儿音乐教育教师的发展，更应该在强调个性心理、情感和意志发展的同时，考虑幼儿音乐教育教师对社会发展的作用――培养具有现代素质的社会公民。
2.幼师音乐教育课堂教学模式的开创性与继承性的关系。幼师音乐教育是一种独特的、有相当发展历史的专业体系，在对其进行构建时，必须注意总结历史经验，吸取其精华，保持其相对的稳定性。但更要根据时代的要求，开创性地建立新的幼师音乐教育课堂教学模式。
3.学科专业和教育教学专业的关系。幼师音乐教育课堂教学模式必须保证学科专业知识的掌握，这是建构幼师音乐教育课堂教学模式的前提和基础。但教育教学知识是把幼师音乐教育的学习者转变成幼儿音乐教育教师的专业需要。因此，幼师音乐教育应有别于音乐教育专业，在进行学科专业知识的传授时，应加强传带的规律性研究。
（二）做好幼师音乐教育课程的改革
任何教育模式的建构都离不开教育内容的改革。幼师音乐教育课堂教学模式的建构也是一样，必须做好幼师音乐教育课程的改革，这是幼师音乐教育课堂教学模式建构的核心问题。具体要做好以下几方面的工作：
1.建构幼师音乐教育课程理念。其要求：一是增强幼师音乐教育课程意识，认真研究课程计划，努力把幼师音乐教育课程计划落实到实处，摆正专业科与文化课的关系。二是明确幼师音乐教育课程概念，形成对幼师音乐教育课程的正确认识，注意显性课程，更要强调隐性课程（即幼师音乐教育教师本身素养）。三是深化对幼师音乐教育课程功能的认识，挖掘幼师音乐教育课程中的素质教育素材，真正提高幼师音乐教育学习者的综合素质。
2.注意幼师音乐教育课程内容的综合化。幼儿音乐教育教师的主要任务是扩大学生视野，培养学生创造力和综合思维能力。这就要求幼儿音乐教育教师的知识具有广博性。笔者在对幼儿音乐教师和幼师音乐教育毕业的音乐教师的教学情况调查中发现，幼儿学生更喜欢中师毕业的音乐教师。因此必须加强幼师音乐教育课程的科际联系，确定科际知识的联系点。尤其要强化教育类课程。增加教育实践理论课的比率。如幼儿教材研究、电化教育技术、班主任工作艺术等基础课程。
3.选择合理的幼师音乐教育课程结构。幼师音乐教育课程的结构模式有三分模式（即核心课程、扩展课程和隐性课程）、三三二模式（即三学期公共课、三学期专业课、二学期教育理论与实践课）、四分模式（即把幼师音乐教育课程分成四个系列：专业学科课程系列、教育学科课程系列、思想教育课程系列和科学文化课程系列）、五分模式（即把幼师音乐教育课程分成普通教育课程、教育理论与技能课程、专业基础课程、专业系列课程和实践类课程）。笔者相对倾向于选择三分模式的幼师音乐教育课程结构。
（三）加强教师队伍建设
幼师音乐教育课堂教学模式建构的关键是教师队伍素质，而要提高教师队伍的素质，关键是抓好在职教师的继续教育工作。特别是要加强教师教育理论知识的学习，培养教师拥有全面育人的思想素质和综合教育教学的通识素质，使其对自己的教育活动不仅能够知其然，而且能够知其所以然。应增强教育改革意识，提高改革能力，使幼师音乐教育课堂教学模式在变化中形成模式。
【关键词】幼师院校青年教师 新木桶理论 “新木桶现象” 启示
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）06C-0083-02
自从高校扩招以及教育部实行高校评估工作以来，高校学生在校生数快速增长。为满足师生比的要求，教师的数量也相应地增加，这就造成两个局面：一是高校教师数量大幅度增加，特别是青年教师数量占据了教师总数的大多数比例；二是随着青年教师数量的增加，他们很快就成为高校教学的主要力量。在规模高速发展的同时，青年教师在教学、科研及个人成长等方面暴露出诸多问题。本文基于新木桶理论探讨幼师院校青年教师队伍建设，以期对提升学校教学质量具有一定的促进作用。
一、幼师院校青年教师队伍发展现状
幼师院校青年教师队伍发展现状，表现在以下三个方面：
（一）青年教师师范技能不够强。近年来，幼师院校引进的青年教师绝大多数是硕士研究生，有的甚至是博士研究生，普遍政治与专业素质较高，工作态度认真，教学充满热情。但是因为他们的毕业院校不是师范类高校，也不是师范类专业，所以在进入工作岗位后表现出师范技能不强、综合素质不够高的弱点。如授课中对教学规律掌握得不够、重点难点不突出、与学生缺乏互动、板书及PPT不规范、教书育人的意识和责任感不够强、教学水平提高较慢和仪态风范不当等，无法很好地教育学生，给学生树立榜样。
（二）青年教师行业企业兼职经验欠缺。高校青年教师本身也承担着大部分的教学工作量，从时间安排上，能到企业行业兼职的机会不多，因此兼职经验欠缺。由于缺乏相应的行业企业兼职经历，在进行日常实践教学和指导学生带幼儿园见实习过程中，显得指导经验不足，缺乏对幼儿园一线教学经历和实践经验总结，也难以做到因材施教，学生信服度不高。如今从社会引进行业、企业骨干作为部分实践课的任课教师已是高校共同的做法。
（三）青年教师整体素质不能满足新形势的要求。幼师院校不仅注重“高等”，还注重“职业”，即注重实践教学，培养学生职业能力。目前，幼师院校专业教师中“双师型”教师数量不多且质量不高，具有真实操作性质的实践课教师较少，见习实习指导多为班主任、辅导员和普通任课教师，他们年轻、职称较低，实践经验少。也有部分专业教师具有幼儿园一线实践经验和能力，他们多为原来中职时期的教学骨干，但目前已接近退休年龄，对教学和课改缺少激情。
二、理论基础：新木桶理论
（一）新木桶理论的提出。木桶理论（Buckets effect/Cannikin Law）由美国管理学家彼得提出，又称“水桶原理”或“短板理论”。它最初的含义是指：木桶的储水量取决于最短板的长度。也就是说，一只水桶的盛水量，并不取决于桶壁上最高的那块木块，关键取决于桶壁最短的木块。在组织中，构成组织的各个部分往往是优劣不齐的，而劣势部分往往决定整个组织的水平。经过演变，新木桶理论出现新的内容，主要强调三点：第一，木桶能够装水的多少，还由木板和木板之间的紧密度决定；第二，木桶能够装水的多少，还由桶底的大小决定；第三，木桶能够装水的多少，还由最短的板能否更换升级决定。
（二）新木桶理论的启示。在高校教师队伍中，新木桶理论给人的启示是：处理短板是关键，提高木桶的容量是途径，确保最短板的更新升级和保持木桶紧箍的稳定性是保障，而提高青年教师的能力特别是实践能力是关键。
三、幼师院校教师队伍发展“新木桶现象”分析
一所高校的教师队伍建设即是一只木桶，队伍的领导团队就是木桶的底部，教师队伍成员就是周围木板的长度，只有教师之间团结协作才能形成整个团队凝聚力和向心力，打造出一支高素质的教师队伍。
（一）夯实桶底――加强教师队伍领导班子建设。高素质的领导能带出高水平的队伍。在当前高校内部各项工作和考核任务繁重、外部面临中国要建设部分世界一流大学的形势下，对人力资源的管理显得尤为重要。为做好高校教师队伍的管理，首先，领导者应树立人力资源管理长远理念，采用全局性的眼光和思维，避免管理视角窄、眼光短等行为；其次，要围绕做好专业建设带头人和教学团队带头人等教师队伍管理者的建设；最后，围绕专业教学团队基层教师建设抓基础，重点关注一线教师的成长，从而建设一支素质高、能力强、业务精的幼师院校教师领导队伍，以适应新形势下人才培养工作的新要求和新挑战。
（二）增长短板――强化青年教师实践素质。所谓“短板”应该是青年教师的实践素质，即实践教学理念、能力和水平。这犹如“短木板”一样，影响了教师队伍的整体形象、素质和实力。因而，笔者认为，对待“短木板”要及时进行修缮，及早提高。一是积极学习国家和各级教育部门对职业院校实践教学的制度，先从理论上改变观念，树立正确的职业院校人才培养理念；二是积极投身于实践教学改革中，多参与高校和幼儿园之间的合作与交流，在实践中不断提高各项教学能力；三是在与幼儿园合作见实习过程中，积极做好教学反思，不断总结实践经验；四是青年教师应从教学规范做起，始终以高标准、严要求衡量、提高和完善自己。这样，“短木板”就会逐渐变长，从而使教师队伍这个“木桶”的存水量不断加深。
（三）弥合缝隙――优化青年教师间的团结协作。教育教学工作能否达到快捷、高效，很大程度上依赖于教师间的团结协作、协调沟通和默契配合，否则，诸多工作就会开展不力，陷入困境。在日常教学工作中，不乏有综合能力较突出的优秀青年教师，他们在工作中发挥着积极作用。但是，个人能力再强、素质再高的教师也无法形成整体优势，也无法突出教师队伍建设成效。如果没有专业教学团队全体教师间的通力协作，是很难单独完成一项工作的。同时，处理好教师之间、教师与普通行政人员之间、师生之间的关系。老教师与青年教师、青年教师相互之间形成良性互动，发扬同舟共济、齐心协力的团队精神，携手并肩朝着共同的目标奋进。
（四）收紧桶箍――增强教师队伍的凝聚力和向心力。箍在木桶中能够起到收拢聚紧木板作用。那么如何收紧教师队伍这只“木桶”的“箍”，增强青年教师的凝聚力和向心力？应努力实现三个转变：一是逐步实现以事务为中心的管理转向以人性为中心的管理，切实将青年教师的积极性、主动性保护好、引导好，努力将他们的潜能真正发挥到需要的岗位上，使蕴涵于青年教师身上的创造智慧得到体现。二是逐步实现由刚性管理为主转为刚柔相济、宽严相适的管理。要注重青年教师的职业情绪、自身需求，并努力为其解决工作、生活实际困难，做到以诚待人、以理服人、以情感人。三是逐步实现由强调制度约束转为强调青年教师教育教学自律，倡导自主管理、自我约束、自觉养成，通过教师自律自醒达到提高自身素质、修养的目的。这样必然会营造心齐力聚、积极向上的良好氛围。
四、启示
（一）树立现代职业教育发展理念。青年教师要通过学习国家职业教育的方针政策，尽快熟悉和掌握高职教育的发展现状，树立现代职业教育发展理念。如深化产教融合、校企合作；推动专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、毕业证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接；建立企业经营管理和技术人员与学校领导、骨干教师相互兼职制度；建设“双师型”教师队伍，落实教师企业实践制度等具体措施、规划和理念，并在日常教学中贯彻执行。
（二）严格执行教师职业道德规范。在现代社会物质生活快速发展的背景下，高校师德不断遭到质疑，也出现一些师德低下的个人和事件，给高校造成了一定的不良影响。在新形势下，幼师院校青年教师应比普通高校教师具有更高的标准、要求和目标。在长期、艰苦的自我教育、自我提高的师德修养过程中，青年教师应积极投身教育教学实践，在实践中逐步提高道德认识，积累教学体验，磨炼道德意志，坚定道德信仰，具备良好的法律素养，做一个知法懂法、依法执教的老师。
（三）采用信息化教育教学手段。青年教师应该成为推进教育信息化的主要力量，积极利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面，推进职业教育资源跨区域、跨行业共建共享，积极使用专业课程配套的虚拟仿真实训系统，积极推广教学过程与实习实训过程实时互动的远程教学，积极使用信息化教学管理平台，积极参与现代信息技术应用能力培训等。
（四）完善教师激励机制。新升格幼师院校应进一步加强和完善教师激励机制，做好绩效工资改革工作，在采用“专任教师比其他教职工更多一点”为原则的基础上，更应遵循“多劳多得”的原则，不应忽略其他岗位的教师，特别是处于一线教学管理和服务岗位的教师。学校正处于发展转型的关键阶段，教学管理和运行机制的通畅度将决定教学秩序的正常进行，教学和管理一线的教师将起着重要的作用。激励机制应有利于新老师之间、骨干教师与普通教师之间、管理者与专任教师之间、学校领导和普通教职工之间和谐关系的形成。
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【基金项目】2012年度广西高等学校科研项目（201404LX100）
