时间：2022-09-26 20:23:39
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在以前的计算机教室中，老师们更多强调的是对机器的保护，比如在进计算机教室前要穿上干净的鞋套；铺设防静电的地板；电路的设计上等，甚至空调设置的第一目的也是为了让电脑能更好的散热。但其实，我们在对计算机教室进行设计的时候应该更多的考虑到学生的身心健康，而不能本末倒置。例如对通风除尘的设计；在计算机教室里放置一定数量的绿色植物等，来营造一种健康舒适的学习环境。老师在平常的教学中，也应该注重细节的把握，从一个个小的细节方面让学生感受到老师对他们的爱，比如在夏天，计算机教室由于机器比较多，一般会比较的热，老师应该提前打开计算机教室的空调，让学生一进来就感觉到凉意；多注意电脑的检修和维护，保证每台电脑都能够正常的使用，以免影响学生的学习情绪。总之，让学生在一个温馨舒适的环境中，能够最快，最好地投入到学习中。
2人文关怀在教学课堂中的体现
在初中的信息技术教育中理论知识的学习，同样是不可或缺的重要部分之一。如何有效的进行信息技术的理论知识教育对学生提升理解能力有很大的影响。从我们平时的教学经验中不难发现，学生往往对生硬的理论知识学习没有兴趣，所以老师在对书本上生硬的理论知识讲解前，要仔细的研究，寻求一种能够让学生容易理解的方式来讲解。比如，在讲到计算机硬件章节的时候，老师可以找一台淘汰的电脑，在课堂上进行拆分，用实物对照的方式进行一一讲解：“如果我们把电脑比喻成一个工厂的话，那么其机箱就工厂里的厂房；主板就工厂里的总控制台；CPU就是进行日常生产的机床；硬盘就是用来存放货物的仓库；内存就是机床旁边为了堆放原材料或者成品而留出的空地。在工厂需要生产产品时，就需要先从仓库（硬盘）里取出原材料，送到机床（CPU）处进行生产，而在生产时为了追求效率，往往会先将原材料放置在机床附近的空地处（内存），所以这就需要内存有很快的读取速度。”这样一讲，就将原本生硬的书本理论知识，形象生动化，让学生更容易和愿意去接受。
3人文关怀教学组织形式上的体现
当今的社会是一个信息化高速发展的社会，带给学生的竞争压力也越来越大。要想改变中国在信息技术教育中的落后局面，就必须从学生入手，因为他们才是弱势的主体。所以在平时的信息技术教学中，应该适当的采用一些激励措施，让学生在有竞争压力的环境去提高学习上的斗志。例如，我们可以让学生在平时学会用浏览器搜索有用的信息并完成相应的任务；开展一些比打字速度等类型的比赛等活动，让学生在轻松自由的氛围中，主动去掌握基础性知识；另一方面，要注重培养学生的团队意识和合作能力。由于学生在学习能力上的差异，肯定会带来学习上的层次性。老师将班级中的优生和成绩相对落后的学生进行分组合作，让学习比较好的学生去帮助成绩相对落后的学生，这样不仅可以让成绩好的学生在帮助别人的同时进一步夯实基础知识，同时自身的学生能力也得到了不断的提高，让相对落后的学生得到帮助后，能够以最快的速度赶上学习进度，甚至有一些学生由此打破了学习上的障碍，成绩一越成为佼佼者。
4人文关怀在培养学生个性上的体现
每一个学生都会存在一定的差异性，这是由多种多样的因素综合造成的结果，但更多的其实是心里因素差异的体现。所以，从人文关怀的层面上看，首先，老师应该充分了解每个学生的情况，学会从孩子的角度去看待学生，关注学生的内心感受，而不要把成人的世界观、人生观、价值观以及兴趣爱好强加给学生；其次，要善于发现每个学生发展上的所有可能性，进行有针对性的教学，因材施教，让不同层次的学生在信息技术的学习上都能够有所提高和发展；最后，对学生的优劣，不能够单纯只看成绩，而应该有多个衡量指标。这样可以让学生体会到学习的乐趣，树立学习的信心，而不会产生过大的心里负担，有助于养成健康的人格，培养创新能力，体现人文关怀。
5总结
1.体育教学的意义要求我们必须进行“关怀人格”养成教育
小学阶段的体育课是增加学生体育素养，提高学生身体素质，促使学生养成终身锻炼意识的重要学科。之所以说是体育学科的价值要求我们必须进行关怀人格养成教育，是因为在课程改革下，体育课程的存在意义不再是掌握体育技能，更多的是培养学生的心理素质、社会适应能力，提高青少年的身体素质。“关怀人格”养成教育的开展目的就是让学生感受到被关怀，让学生能够轻松地走进课堂，同时，也确保学生能够形成健全的人格。所以，体育课程的价值决定了我们必须进行关怀人格养成教育，我们要帮助学生养成健全的人格，要让学生在学习中体会到关怀，这对学生健全的发展以及综合素质水平的提高有着密切的联系。
2.体育教学现状要求我们必须进行“关怀人格”养成教育
在应试教育思想的影响下，我们对体育课程都存在一定的偏见，认为体育学科存在的意义就是教学生“跑”“跳”，也就是说只是在教学生简单的体育技能，只注重于技术的教学；一些语数外等兼职的体育课教师甚至出现“放羊式”的教学，这是严重不利于学生德智体美全面发展的。而开展“关怀人格”的养成教育就是为了让学生在掌握基本的体育技能的同时，体育素养以及良好心理品质也能得到培养。因此，在体育课程中进行“关怀人格”养成教育的目的就是让学生的身心得到综合而全面的发展。
二、如何有效进行“关怀人格”养成教育
1.加强理论学习
教师要坚持“关怀人格”养成教育理论知识的学习，努力把学习的理论知识转化为实践动能，使之有效地指导教学工作。在理念的引领下，不断反思、调整自己；每上一节课都认真地准备，精心设计，努力构建高效的教育教学活动。
2.教师要以身作则
有人曾经说：“只有‘关怀’的教师（成人），才能培养出‘关怀’的学生（儿童）。”也就是说，关怀教育不是简单的说教，也不是教师的命令下达，而是教师的潜移默化，在平日的教学中表露出来的。所以，这就需要教师要以身作则，要对学生进行“关怀人格”养成教育，首先自己要有健康的人格，要懂得关怀他人，教师要胸怀一颗关爱的心，这样才能影响学生，才能为“关怀人格”养成教育的顺利实现做好保障工作。
3.恰当的体育教法
在素质教育思想的影响下，我们要更新教育教学思想，要借助多样化的教学方法将“关怀人格”养成教育与体育教学结合起来，以帮助学生形成积极、健康的人格。例如，在教学有关“长跑”时，由于该项目并不适合所有的学生，一些学生身体素质较差，一开始进行长跑训练时往往不能坚持下来，甚至还有些学生会出现这样那样的状况，这时，我们不妨让这些学生停下来休息一下，送给他们一块巧克力，然后，在稍作休息之后，和学生一起跑，帮助学生调整呼吸，并告诉学生“困难是可以克服的”。这样的一个举动不仅能够帮助学生突破对“长跑”的畏惧，还有助于学生养成终身锻炼的意识，当然，还能让学生感受到教师的关怀，使学生能够将关怀传递下去，进而使学生在无形中学会关怀。而且，当学生能够积极地战胜困难，突破自己的时候，学生的意志力也会得到培养，这对学生健全人格的形成也具有不可替代的作用。教无定法，作为新时期体育教师的我们要借助恰当的方法来展现体育学科的价值，在确保学生养成终身体育意识的同时，也为学生“关怀人格”的培养奠定坚实的基础。
1．1物质技术层面的人文关怀
1．1．1体育建筑文化
体育设施是体育文化建设的物质基础，良好的校园体育建筑设施将以实体的形式展示在我们面前，在多样的活动中体现其文化内涵。体育馆一直是学校的象征性建筑，承载着学校体育文化的教育理念，净化心灵，陶冶情操，让体育教育以一种蕴含人们的情感、意志、价值观念等多种文化特性的丰满形象留存于校园文化中，丰富大学生的人文精神世界。
1．1．2体育健康文化
在竞争越来越激烈的社会背景下，人们的生活节奏也逐渐加快，从而忽视自身压力下的心身疲惫而带来的健康隐患。所以在大学体育教育中，应该着重培养大学生在科学健身、运动保健、损伤及预防等各方面的知识储备，并根据不同的学生提供不同的有效方案，让他们在今后的工作和学习中根据个人所需，运用科学、文明、健康的手段来减轻自身压力，维护健康的身心，以一种最佳状态学习、生活和工作。一方面提高了社会劳动力的使用价值，并带动更多的人健康有效率的生活，另一方面体现了对大学生的人文关怀，以及体育文化在大学生发展中不可或缺的重要作用。
1．2组织制度层面的人文关怀
1．2．1体育组织文化
在良好的制度下，人的思想和行为才会得到良好的指引，组织文化对组织的有效性有着重要影响，所以在大学体育教育中，组织文化也占有很重要的地位。大学体育的组织架构在长期的发展中也趋于完善，如负责总体工作的是体育工作委员会主任，由校领导担任，负责体育教学、群体竞赛、课外活动等指导活动的是体育部，负责课程安排是教务处，负责学生的组织和体育社团、体育单项俱乐部的管理是学生处和校团委。分工明确的部门管理，有条不紊的工作模式都是体育教育不断发展必要的组织要求和实施措施。在大学体育教育中，学生慢慢地接受和认可这种特定的组织，慢慢地意识到组织文化下蕴含的价值观念、行为准则、团队意识和归属感等的群体文化，然后在潜移默化中约束自己的行为，接受组织文化独特的文化沉淀。一方面实现了体育教学、训练竞赛、课外体育活动以及学生体育社团和单项体育协会的组织目标，另一方面更加体现了组织的持久性和稳定性。
1．2．2体育制度文化
大学体育教育包含各种竞赛活动，所以需要一定的制度来约束体育竞赛纪律和维护体育道德。活动都必须有制度的规定、规则的要求和场地的限制，每个人都必须严格遵守原则，体现出一种制度文化。制度文化是一种通过体育教学和竞赛活动营造的精神环境和文化氛围，让大学生在思想观念、价值取向、行为方式等方面得到更好的教育和感化，让他们更有群体意识，从而完善体育文化制度。
2结语
人文关怀教育是以人为本的教育，其终极目标是促进人的全面发展。人文关怀教育要求在对学生教育过程中对学生更多的关注，要求关注学生的思想成长状况、政治进步状况、道德提升状况、心理和谐状况、价值实现和权益维护状况等方面。人文关怀教育及坚持以人为本理念、重视学生的个体价值、主体地位、满足学生的需求、促进学生的全面发展。
二、人文关怀教育内容选择和课程设定形式
人文关怀教育内容的设计和选择，对于人文关怀教育的期望和目的有很大关系。大学生人文关怀式思政教育的内容的选择对于思想政治教育工作的开展有重要的影响。在教学过程中，经常发现，过于理论化的内容学生没有兴趣；过于社会化的内容，在学生和老师的对话中，经常会包含老师对于事件的认识。这样的话对于老师的专业教学水平和对事件的全面认识有着更高的要求。因此，对于如何选择内容，作者认为采用必修课、选修课和特定科的模式较好，其定课主要是根据学生情况而临时和专门设计的课程。人文关怀教育的题材和内容可以是中国化的马克思人文关怀理念的精髓，也可以是当代中国以人为本的教育理念。以人为为本的教育理念在思想政治教育中应该占有很大比例，它关系着学生的全面发展，关系学生对未来、社会、社会事件等认识，以及学生在校中或者走向社会之后的处世行为、工作态度等。总之，人文关怀式的思想政治教育包括以科学的世界观和方法论为主要内容的思想教育，以政治法制观念为主要内容的政治教育，以道德观念和规范为主要内容的道德教育，以心理健康教育为主要内容的心理教育四方面。这四方面的内容共同构成大学生思想政治教育内容体系，形成一定结构。在大学生思想政治教育内容实施的过程中，这四方面占有的比重程度也将影响大学生思政教育实施的效果，进而影响到大学生思政教育目的的实现。对于具体教育内容，教师也可以根据各自学校的实际情况和学生的思想状况，自主选择和开发教育内容。
三、人文关怀教育方法和途径
根据人文关怀教育的实质看，人文关怀教育重在对学生的关怀和关注，包括对学生的思想状况、素质状况、专业精神、心理健康状况以及毕业后的就业和创业即未来发展状况等。因此，在人文关怀教育工作开展的时候，首要工作是了解学生的状况，对于了解过程中可以是问卷调查，也可以是深入访谈。总之，要求教师做多对每个学生的状况了如指掌。其次，是对于人文关怀教育的开展。为了提高人文关怀教育的效果，在授课过程中，可以把思想政治教育与心理健康教育结合、与行为改变理论结合，思想政治教育与社会实践相结合，思想政治教育与未来就业和发展所需的人格品质等结合。关于对于人文关怀教育的形式，可以以课堂教学为主的教育和课后教育相结合形式，课后教育的内容主要是针对学生存在的特殊问题进行教育，课堂教学内容主要是科学的世界观和方法论为主要内容的思想教育，以政治法制观念为主要内容的政治教育，以道德观念和规范为主要内容的道德教育等等。人文关怀教育的组织可以是辅导员也可以成立专门的工作室如心理咨询室，当然也可以建立网络，通过网络教育对学生进行辅导和教育。根据学生的状况把学生分为不同群体，针对不同的群体可以培训一些专任教师，对这部分学生进行辅导。
四、人文关怀教育的效果
关键词：思想政治教育；人文关怀；路径
人文关怀，就是人对自身的生存与发展状态的关怀，是充分地尊重人、理解人、肯定人、丰富人、发展人、完善人，促进人的全面发展，是人对自身生活得更幸福、美好、自由的文化关切。思想政治教育作为人类存在和发展的重要方式，是建构在“人”的基础上的对象性活动，它不可能脱离人而存在。思想政治教育的核心是人，思想政治教育最本原的目的是促进人类更好地生存和发展，其终极价值追求是人的自由全面发展，是使人从动物性存在提升到人性存在。因此，让思想政治教育充满人文关怀，是对现代思想政治教育根基的探寻，也是解决思想政治教育实效性的关键。
一、发挥主体作用，建立参与机制
思想政治教育就是做人的工作，人的素质不仅是思想政治教育的前提，而且也是思想政治教育的目的，人是思想政治教育的中心和出发点，也是思想政治教育的目的和归宿。思想政治教育的根本任务是启发人的自觉性，调动人的积极性，激发人的创造性。造就具有自主思想意识、道德行为的社会成员和教育主体。要尊重学生在整个思想道德教育过程中的主动性的发挥，给他们以平等自由参与的机会，让他们能充分地自我认识、自我管理、自我服务、自我激励和自我完善，从而学会对自我负责、对他人负责、对社会负责，以达到思想道德教育目的。同时还要引导和鼓励学生主动参与思想政治教育教学活动， 促使大学生主动认识问题、分析问题和解决问题，做出正确的判断和选择，促使大学生身心健康和谐发展，从而有效地实现高校思想政治教育的培养目标。
二、尊重个性差异，实施素质教育
每个学生都是独特的个体，作为个体的受教育者，不仅有独特的兴趣爱好、心理特征和才能，还有自己独特的理解和体验方式，有自己的实际情况和追求向往，所有的一切都打上了个性的烙印。一方面，由于受各种因素的影响，大学生的思想认识、道德标准、价值取向、心理素质等呈现差异性，另一方面，大学生的个性发展需要具有层次性，学习方式、生活方式、个性特点、志趣爱好等呈现多样性。因此，在教育过程中，也有很大差异。因此，在思想政治教育过程中，我们必须坚持“以学生为本”的育人理念，在尊重社会发展需要的同时，也要满足学生个体发展的需要。在具体工作中，转变简单依赖制度规范的做法，充分考虑到受教育者的群体特点和个体差异，在思想政治教育内容的制定、工作的实施上充分尊重学生的个性差异，同时努力将其作为制定各项制度规范和开展思想政治工作的出发点。根据学生不同的个性特点、心理需要和发展方向，设置、规划不同的方案和措施，充分保证学生在受教育过程中的主体意识和主观能动性，激发学生受教育的积极性，在张扬学生个性的基础上使他们养成良好的习惯和品行。
三、完善教学内容，创新方式方法
思想政治教育是教育人的活动，每个社会的发展阶段都有不同的思想政治教育内容，甚至在同一阶段针对不同的群体有不同的思想政治教育的内容，思想政治教育要与时俱进，求得发展，在内容上就要不断创新，使之体现出鲜明的时代特征，这是思想政治教育的时代性和现实性要求。当前思想政治教育应当克服传统教育中所存在的教育同人的实际相脱离的某些教条主义倾向。在方法上要遵循教育的内在规律，调整学科与专业设置，建设文理结合、宽口径、适应性强的学科、专业。加强课程设置和教学上的综合性，把人文关怀与专业教学紧密结合，将思想政治教育渗透到人文教育的全过程中去，为学生的全面发展营造一个良好的人文氛围。在内容上要关注传统文化精神，加强文化的交流与融合，注重培育学术文化。随着全球化的一体化程度的加深，多元文化的交流与冲突也日益剧烈，不同的文化中均包含着合理的思想内核，对多元文化包括母体文化进行反思、批判性的吸收，对于延续传统，培育创新意识等均具有重要的意义。同时，高等学校是追求真理、探究真理的圣地，高校的人文精神内在地体现了学术精神，要着力丰富校园文化生活，加强人文精神与科学精神沟通与融合，满足大学生多元化、多层次的精神文化需求。
四、倡导和谐理念，优化育人环境
思想政治教育总是在一定的社会环境中实施，人的思想道德素质也总是在一定的社会环境中才能形成，从本质上讲这是一个社会化的过程，这一过程是个体在一定的社会环境中通过与他人的交互作用而不断发展、变化的，这一交互作用的过程，需要依赖于一定的社会环境，离开一定的社会环境就难以实现思想政治教育的目标。因此，社会环境对于思想道德素质的形成具有十分重要的作用，良好的社会环境能促进人们良好的思想道德素质的形成，同时，良好的社会环境也是一种无形的感召力量，具有强烈的导向和规范作用，可以引导、约束个体的行为，推动思想道德素质的提高和基本道德规范的养成。这就要求全社会都要关心思想政治教育工作，整合全社会的力量，努力营造良好的人文环境，提高人们的思想政治素质，促进人的全面发展。
五、注重情感需求，突出心理疏导
摘 要 采用观察法、文献资料法和经验总结法对现阶段我国体育教育中存在的人文关怀的缺失总结，结合我国国情，提出适合现阶段我国发展所需的体育教学方式。
关键词 大学 传统体育 人文关怀
体育是人类社会发展过程中，根据人类身体心理的发展规律，以身体锻炼为基本活动，达到增强体质、提高运动技能、进行品德教育、丰富社会文化生活而进行的一种有目的、有意识、有组织的社会活动，是随着社会历史的发展演变而逐步建立和发展起来的一个专门的学科。
一、大学体育教育的重要意义及目的
大学体育教育在大学素质教育中占有重要地位，实现中华民族伟大复兴的中国梦要求大学生除了拥有科学文化知识外，还要有健康的身心，才能为国家做贡献。在大学体育教学当中要坚持以人为本，保证学生的主体地位和身心健康的主题。不仅仅把大学生的体育活动看成是一种课堂活动，而应把体育运动与精神文化有机结合。在大学体育教学过程中，应将精神文化渗透到大学生每一项体育运动中，并在活动中充分体现文化的存在及其指导作用，以利于达到全面提高大学生身心健康的要求。
二、传统体育教学
（一）传统体育教学模式已跟不上现代的教学新思路。由于初始教育习惯，很多体育教师在教学实践中，不自觉地形成一种符合自己思维特征的教学模式，这些教学模式虽然能在一定程度上使教学顺利地进行，而且在提高学生的运动技能方面有显著的效果，但它却束缚了学生的活跃特征，使教学课堂死板不活跃，影响体育教学的改革和创新。比如说：准备活动一般都采用原地热身，之后就是跑步的练习；每次上课总是需要排列队形，走队形等等，这种固定的模式会给学生带来负面影响，限制学生的创新思维和想象力，失去对体育课的兴趣。
（二）体育教育在大学教育当中的地位没有得到充分的重视。虽然体育科目已经被全国高等院校安排成必修课科目，但是课堂当中老师的授课模式总是采用开始部分、准备部分、基本部分、结束部分这四部分的固定模式，而且课堂时间有限，从而迫于走形式，忽略了正真的教学内容。
（三）体育教学师资力量有限。课程安排一般是一个老师带几十个学生，在有限的课时内要完成对每一位学生的不同兴趣体育活动的指导是比较困难的，所以体育老师通常都会安排学生统一活动，这样做无益于激发学生的体育学习和活动的兴趣，削弱了学生参与各项体育活动的主观能动性。
（四）体育教学侧重运动技能，忽视体育精神。大学体育科目考核的标准是测验达标与否，而不是针对学生本身的个体差异来制定标准。比如：某校测试体育期末成绩，在规定的时间内，每位同学要完成800米的跑步，这对于那些肥胖、身体素质差、或者身体残疾的学生来说无疑就是打击了他们参与体育活动的积极性。
三、体育教育中“人文关怀”势在必行
现今世界，各国之间的竞争日趋激烈，创新型人才在综合国力的竞争当中越来越占有重要地位，我国要在竞争日趋激烈的国际环境当中立于不败之地，首先就要培养知识创新型人才，而体育精神是培养创新型人才的前提与基础。体育、体育精神是一个国家、一个民族的精神支柱。
（一）提高体育教师人文素质，打破传统的体育教学模式。国家高等师范院校首先要保证体育专业学生的素质教育，让体育教学与德育教育并行，培养德、智、体全面发展的人民教师。
（二）重视体育教学精神内容的传播。比如：篮球运动，团队既需要有投球技术精湛的队员也需要好的传球手，老师不但要教会学生基本的技能，还要传授他们团队合作的精神。协作精神是保证这个团队健康发展的精神支柱。
（三）提高师资力量，保证因材施教。学生因兴趣爱好、自身条件的差异对各种体育活动有不同的需求。教师要善于发现学生的长处，引导学生全身心的投入到体育活动中，提高学生参与各项活动的积极主动性。
（四）传授体育技能的同时，重视体育精神。大学教育不应只重视体育技能的培养，强调过关率，忽视重在参与的精神。教师在教学过程中应当关注学生自身差异，根据个体差异来制定合格率，使学生在体育活动中能找到自己的价值，摆脱不良的、消极的心理因素，从而树立正确的人生观、价值观。
四、我们要从以下方面加强体育工作者文化教育工作
（一）政府起主导作用，建立体育工作者文化教育机制，并且监督实施，保证文化教育不是纸上谈兵，而是落实到真正的工作当中去；
（二）建立体育工作者文化教育工作奖惩制度，激发其工作的积极性与创造性；
一、课堂创新：人文关怀的亮点
在现今的语文教学中，教师应当努力创新，尊重每一个学生的特点，与学生平等对话，引发学生独立思考，在对具体文章的学习过程中，提高学生的语文素养。
1.教师应善于在语文教学中“找乐”
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生学习最好的老师，可是很多时候学生却与这个“老师”擦肩而过，究其原因，是因为学生没有真正体会到学习的快乐，而不快乐的原因就是他们很难体会到语文学习的成就感。所以一个优秀的语文老师应该是一个善于在课堂内创新，引导学生体验成功、寻找快乐的引路人。
教师在课堂教学中要引导学生在实际运用语言的过程中体会快乐：例如，每节课的前5分钟，可以让2―3个学生做口头表达训练（内容不限，可以任意选题），这种口头表达训练不仅能提高学生掌握和运用语言的能力，而且还能拓展学生的横向和纵向思维。更重要的是口头表达训练能消除学生学习语文的心理障碍，让学生体验到语文学习带来的成就感。
2.抛开传统教学中的束缚，使课堂教学形式多样化
语文教学中，学生最头痛的就是写作，究其原因还是写作的束缚太多，学生没有兴趣。所以最好的办法就是放开，让他们真正做到“我手写我心”，字数不限，内容可以是“新闻点评” “时事开讲”，也可以是 “美德故事”“经典诗词”“小说新编”，还可以是“名人足迹”“史海拾贝”“心语低诉” 等。给予学生充分的自由之后，效果反而特别的好。而这也恰好体现了语文工具性与人文性的和谐统一。
初中语文课本中很多课文都有很强的趣味性，例如安徒生童话《皇帝的新装》，这是一个很有趣的故事，故事中有大量的人物对话，这样的课文很适合让学生分角色朗读或者来表演一个情景剧。通过让学生参与到课堂中来能够很好地加深学生对文意的理解，也能使课堂氛围更轻松活泼。
二、关注生命：人文关怀的原点
语文课本中有许多饱含人文情怀的素材，为我们对培养学生关注生命、克服困难、抗争命运、笑对人生的品质提供了教育契机。语文课本中的不同文章往往能从不同角度、不同层面培养学生对生命的理解，使他们逐渐形成对生命的感悟。
教材文本中不乏讲述人生历练的文章，例如《组歌》中对于的描写，经历艰难险阻只为完成征程，过程中表现出的坚强的意志和崇高的人格力量是一种宝贵的精神财富和难得的人文资源。让学生深刻感知文章内容，有利于他们的健康成长和全面发展，有利于弘扬人文精神。这个过程也让学生们能真正关注生命，让人文情怀在潜移默化中进入他们的血液。
语文教学从关注生命的角度出发，没有枯燥的知识传授与训练，没有苍白的架空分析，学生不再是单纯地学习语言文字知识，而是把自己的人生体验和情感与课文交融在一起，在学习语文知识的同时，受到审美教育，受到人文情怀的熏陶，受到生命力量的震撼。
三、关心生活：人文关怀的落脚点
语文教学也需要立足于生活。在语文教学过程中培养学生正确的人生观、价值观，让学生具备人文情怀，最终都是为了让学生能够更好地理解生活。在教学过程中，借助优秀的文本，教师应当引导学生更关注生活，培养学生宽容地对待他人、善待生命、善待生活，树立正确的生活目标及方向。
一、古希腊伦理思想对特殊教育人文关怀的否定
古希腊时期伦理思想并未对特殊教育予以肯定，大多认为残疾人不可被教育，只会给动荡不安的社会带来更多负担。因而特殊教育人文关怀思考并不在这一时期的西方伦理思想视阈之内。首先，“教育是使人们从可感世界上升到可知世界的唯一有效手段…把快乐、有益、痛苦和憎恨都适当地根植于儿童的心灵中…使心灵的和谐达到完善的境地。”残疾儿童由于残缺，并不能正常感受到快乐、有益、痛苦和憎恨等情感，所以无法提升心灵境界，因而无法教育。其次，理想的国家应由哲学王统治。而哲学王的教育要求儿童自3岁起，便依据不同年龄执行相应学习，学习内容上至哲学与天文地理，下至军事与人伦日用，直到35岁通过层层考核，评为哲学王，才可担重任。一个不具备正常感知能力的残疾儿童，显然无法提升其哲学思考能力，更无法接受教育培养城邦所需之诸德，因而被教育排斥在外。因此，在古希腊时期，残疾人的处境相当悲惨，“被迷信、巫术以及宿命论所包围，他们多被看成是人类的异类，受到伤害、驱赶和排斥。”总之，古希腊伦理思想虽然对城邦正义、理想国、人如何获得幸福等进行了细致的探讨与哲思而表现出很强的人文色彩，但这一人文色彩是以探讨健全人的生存与幸福为主旨的，与残疾人无关。由此，特殊教育的人文关怀根本谈不上。
二、文艺复兴伦理思想对特殊教育人文关怀的正视
在西方伦理的文艺复兴时代，残疾人获得了第一次、真正意义上的人文关怀。这场古经整理运动使人们看到古典文化中所蕴含的丰富的人文思想：肯定人的价值、尊严与高贵，主张符合人性的生活享乐与个性解放，强调人的现世生活，提倡人的自然平等，关注每一个人（包括残疾人在内）及其真实需要，促进自然科学的发展。在人文运动与自然科学的双重推动下，一方面，西方伦理开始肯定残疾人的学习与生存能力：“肓人有足够的智慧和能力接受教育并和正常人一样过体面的生活。”另一方面，人们迅速运用生理学、医生学、心理学等自然科学所取得的最新成果，积极治疗残疾人的身体状况，改进残疾人教育教学方法。“在聋教育领域，庞塞采用选择性刺激的方法训练聋童说话……卡丹以经验心理学为基础，提出对感觉障碍者通过各种刺激物来对其进行有效刺激是完全可以使其接受教育的…英国的瓦利斯创造了以书面语为基础，融手语、口型以及舌位运动演示于一体的综合教学法。”由此，残疾人的尊严、价值、需要等获得了肯定与重视，展现了西方伦理思想对残疾人教育的关爱，而特殊教育也正式走上了人文关怀的发展道路。
三、古典伦理思想对特殊教育人文关怀的完善
在16世纪左右相当长的一段时间里，西方思想与社会界对残疾人的教育与人文关怀倾注了大量的心血与时间，建立正规的特殊教育培训学校，实现残疾人的尊严与价值。但显而易见的是，特殊学校与普通学校有太大的不同，残疾儿童处于被隔离、与社会脱节的状态。对此，古典思想家通过对教育与人的本质的思考，为残疾人的教育及其价值实现奠定理论根基，进而展现西方伦理对特殊教育的人文关怀。“教育的绝对规定就是解放以及达到更高解放的工作，就是说，教育是推移到伦理的无限主观的实体性的绝对交叉，这种伦理的实体性不再是直接的、自然的，而是精神的，同时也是提高到普遍性形态的。”在黑格尔看来，残疾人的自然天性虽有残缺，但残疾人教育仍应致力于解放其天性，并使其在社会中获得可普遍的，可接受的伦理本性。这样的残疾人教育是实现了教育的本质的，否则只能被称作残疾人培训。马克思从“人”学意识与“关系”视角，对包括残疾人在内的人的本质论述到：“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”人存在的本质不是其出生时所拥有的自然禀性，而是其出生后参与社会所承载的各种关系。进一步讲，残疾人的自然禀性虽稍逊于普通人，但只要其能参与社会，则可获得与普通人一样的平等与认可，确证其存在。由此，西方的特殊教育走上残疾人融入社会的发展模式，并因此而展现出十分深厚的人文关怀。健全人与残疾人都可以通过教育，发展人性，建立关系，确证存在，最终实现各自全面发展，从而为残疾人平等接受教育，积极融入社会，努力实现价值奠定思想基础。与此同时，特殊教育也进入人文关怀的快速发展历程。
作者：魏冰娥 贺云凤 单位：学院 重庆市公民道德与社会建设研究中心
*本文系2012年重庆师范大学教改项目“我国高等学校特殊教育中思想政治教育模式改革创新研究”；重庆市人文社科项目“人本主义与高校思政理论创新研究”（14SKSZ12）；重庆市社科规划项目“道德金规划比较研研究”（15YBX-ZO17）的阶段性成果
参考文献：
[1]郑晓沦译.柏拉图著：《柏拉图论教育》[M].人民教育出版社1958年版，第49页。
[2]张福娟、马红英、杜晓新：《特殊教育史》[M].华东师范大学出版社2000年版，第5页。
关键词：高校；思想政治；人文关怀
关心人的生活情况、尊重人的人格尊严，笃信人的生活条件，并且解放人，让其获得追求自由的权利，这便是人文关怀。简而言之，关怀、维护和尊重人的生存和发展的行为就叫人文关怀。其是社会文明进步的标志，是人类自觉意识提高的反映。因此，高校思想教育工作者在教学过程应以维护学生利益为原则，关爱和帮助学生成长，主动的关注学生存在的问题，进行有效的开导，加强学生思想道德素质以及心理素质的培养，提高大学生的精神素养以及人文素养。
1.高校思想政治教育中人文关怀的重要性
首先，人文关怀是现代社会发展的要求，随着社会的发展，人们的思想和生活都发生了翻天覆地的变化；为了适应日益增长的社会主义物质文化环境，唯有增强大学生思想政治教育中的人文关怀。其次，人文关怀是大学生步入社会的内在要求，大学生作为社会殊的一个群体，其又处于青少年转变为青年的关键时期，会由于社会责任感的增强和竞争环境的日趋激烈，进而导致大学生心理方面问题的出现，所以，思想教育工作者应结合大学生生活自身的特点以及实际的需求，将人文关怀的理念引进大学生思想政治的教育中去。
最后，人文关怀是高校思想政治教育工作的重中之重；思想政治教育的本质是塑造人、完善人和发展人的实际性，其根本任务是启发学生的自觉性，调动人的积极性、激发人的潜能，所以，大学生的思想政治教育工作要以人为本，注重大学生自身的发展，才符合思想政治教育的要求，才能取得教育的实效性。
2.高校思想政治教育中人文关怀缺失的表现
2.1忽略了大学生的主体性及实际生活
现今，高校学生的思想政治教育工作是采用一种教师为主导者，而学生作为知识接受者的工作模式，其中高校经过思想政治道德理论知识的学习以及思想政治教师的宣讲教育等方式，对学生进行思想政治理论方面的灌输。思想政治教师以完成自己的工作为目地，学生以考取高分为目标，整个教学过程生硬，目的性太强，致使思想政治教育教育工作者无暇顾及学生对于所学的知识是否感兴趣、是否理解其含义、是否能应用自如。这样一来，抹杀了学生自主学习的积极性，也遏制了学生性格的发展。由于学生的主体地位在学习生活中得不到肯定，致使学生的优势无法发挥出来，也无法表现出自己的性格特点，不利于学生进行全面发展，也是不符合人文关怀精神的本质要求的。
2.2教育方法中人文关怀的缺失
目前高校思想政治教育工作的形式过于简单，在教育工作中，学生缺少教师的人文关怀，从而导致思想政治教育教学效果达不到要求。（1）轻视了情感教育在思想政治教育工作中的重要性，致使学生缺乏教师对于自己心理需求和情感需求的关心，没有在思想教育中关心学生情感和心理需求，影响了教师自身情感的提升和学生情感的塑造，进而忽视了社会中不良思想对学生所产生的消极意义。（2）高校开设了许多组织社团，课外活动等多种社会实践形式，但是，高校教育者在这其中却忽略了学生在学习生活中的情感、情绪以及心理等问题的需要，没有对其做到人文关怀，使得教育效果不佳。
3.高校思想政治教育中人文关怀缺失的原因
一方面，受到传统教育的影响，高校在对学生进行思想政治教育时，只注重学生思想政治道德观念的培养、塑造，没有运用自身行动和感情去感染和教诲学生。没有认识到人文关怀在大学生思想政治教育中的重要性，这种只重视理论知识的教导、而忽略了学生实践活动的行为，在教育过程中是不提倡的，教师只为完成自己的工作任务，不注重对学生的教育这种教育方式是缺乏人文关怀的。
另一方面，由于思想政治教师自身对于人文关怀的含义理解不够，致使学生接受到的知识信息不完全。虽然近几年在国家政策的指示下，各大高校都积极的改变了自己的教育理念，开始重视学生人文关怀的教育，但各大高校对人文关怀的理解大不相同。有的只注重形式上的宣讲，对学生的内心感受的关怀少之又少，有的只关心学生群体的问题，忽视了对个别同学心理问题的关心。
4.高校思想政治教育中人文关怀缺失的解决措施
4.1正确认识大学生思想政治教育中的人文关怀
思想教育工作者应改变自己传统的思想观念，深入了解人文关怀在大学生思想政治教育中的作用，对学生进行人文关怀，促进其身心健康的发展，坚持以生为本的思想理念，让学生更好的成长。思想教育工作者应该明确教育的最终目标是让学生进行全面的、健康的成长，其中教育内容包括：思想政治价值观教育、心理情感教育、等两方面。而教育方式是以尊重学生在学习生活中的主体地位为主，并且注重学生性格的发展，同时，思想政治教师应进行积极的引导。
4.2加强大学生思想政治教育人文关怀的理论研究
为了让高校思想政治教育符合人文关怀理念的发展，高校应进行思想政治教育人文关怀理论的研究，这样，思想政治教师才能运用扎实的理论知识积极的引导学生进行户外实习活动，但是教师在活动过程中应该学习人文关怀理论知识，丰富自己的知识量，转变自己的教育观念，酿成一套完善的、具体的教育理念。通过充实自己的理论知识，清楚的、明确的认识到思想政治教育中的人文关怀的实质，从而注重学生实际中的生活状况，引导学生解决情感或心理方面的疑惑，体验学习和生活的欢乐。另外，高校思想教育工作者应遗弃以前一些不好的教学方法，创新思想政治教育教学的内容，把关心人、尊重人、引导人、鼓舞人、理解人、肯定人和支持人的人文关怀思想运用到思想政治教育课堂上。
4.3丰富大学生思想政治教育人文关怀的实践活动
只有思想政治教师充实了自己的知识，才能更好的引导学生进行思想政治教育学习，其中最主要的一点是培养学生实践操作的能力，让学生在实践活动中体会思想政治教育人文关怀的精髓，真正的利用人文关怀帮助和解决学生生活中存在的问题。例如，在高校引导学生中建立一个心理社团，通过心理社团开展一些有关人文关怀的活动，可以利用晚自习的时间邀请高校班级参加，或由学生自己报名参加，通过活动激发学生学习的兴趣，塑造良好、健康的心理素质，也能让学生更好地认识人文关怀的内涵，将课堂上所学的理论知识与实践活动相结合，不断的提升自己思想政治水平。
综上所述，人文关怀在高校思想政治教育中起着至关重要的作用，其是构建我国社会主义和谐社会的必要前提，是现今思想政治教育的要求，更是实现大学生思想政治教育中人文关怀的有效途径。所以，思想政治教育工作者在往后的工作生活中应该摒弃自己的陈旧观念，去创新教育的方式，丰富自己的工作内容，更深层次的认识和理解人文关怀对大学生思想政治的引导作用，坚持以学生的利益为出发点，将人文关怀的理念引入到到学生的日常学习生活中，关爱学生，使其得到全面的发展。（作者单位：沈阳工业大学管理学院）
参考文献：
[1] 杨丽杰.论大学生思想政治教育中的人文关怀[J].湖北函授大学学报，2012，10（25）：40.
