时间：2022-09-09 06:23:10
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市场营销指的是把某一种商品或者服务从生产者转交到消费者中的一种过程，市场营销能够满足客户的需要，所谓的市场营销学，就是指关于市场营销的一门科学。市场营销学具有很强的实践性、参与性和综合性，作为一门应用型的科学，市场营销的实践教学十分重要。把案例教学法应用到市场营销的教学当中，具有以下几个方面的意义。
一是能够有效的加深学生对市场营销的理论知识的理解。传统市场营销的教学方法中，对于理论性的知识无非就是死记硬背，但是这种死记硬背的方法让学生很快就会忘记。而把市场营销的理论知识应用到案例当中，不仅能够减轻学生死记硬背理论知识的负担，还能够有效的让学生在具体的案例实践过程中加深印象。
二是能够活跃市场营销教学课堂的气氛。传统的市场营销教学方法使得整个市场营销的教学课堂过于枯燥乏味，导致学生的学习积极性不高，从而严重影响课堂教学的效果和质量。把案例教学法应用到市场营销当中能够有效的活跃课堂的氛围，促进师生之间的互动，提高学生的积极性。
三是有利于拓宽学生的思维，培养学生的思维能力。在传统的教学方法当中，市场营销在教学形式方面属于“满堂灌”式，使得学生被动接受有关知识，但是没有真正的理解和掌握这些知识。把案例教学法应用到市场营销教学当中，能够让学生在具体的案例中学会思考问题、分析问题和解决问题，从而有效的拓宽学生的思维，提高他们的思维能力。
2市场营销案例法教学中存在的问题
尽管案例教学法已经逐渐应用到具体的课堂教学当中，但是，在市场营销的教学过程中，案例教学法的应用和实施还存在着一些较为普遍的问题，市场营销案例教学当中存在的问题主要有以下几点：一是案例教学法在市场营销教学当中并没有得到广泛的应用；二是在市场营销的教学当中，能够应用的具体案例资源十分有限；三是市场营销案例教学的师资力量还比较薄弱，导致案例教学法无法发挥出真正的作用；四是在市场营销教学当中，案例教学没有统一的应用规范；五是受学生人数的影响，使得案例教学法无法顺利展开。
3案例教学法的实践应用
某高校的市场营销专业的教师在进行研讨会之后，决定把案例教学法应用到市场营销的具体教学当中，目的是为了通过案例教学法的应用提高市场营销教学的质量和效果。该校的市场营销专业的教师是这样进行案例教学法的实施过程的。首先，需要在课前准备好案例教学法的具体案例，在准备案例的过程中，教师根据具体的教学进度和教学内容对实际的案例进行筛选，选择的案例必须遵循以下几个原则：一是突出教学的目的；二是案例必须真实；三是案例需要简洁有效。并通过多媒体制作好案例教学的课件。其次，在具体的课堂教学当中，先将这节课堂的教学理论知识传递给学生，然后再把案例公布出来，让学生分成小组，进行小组研究和讨论，再让学生把讨论的结果选取小组代表进行发言。该校某班在市场营销的案例教学当中，选用的案例是某公司进行新产品的营销，该班教师让学生分成小组，并让小组成员分别扮演产品经销商和消费者的身份，进行现场营销演练。最后，教师要对这次的案例教学效果进行分析和总结，同时，教师还需要布置课后作业，尤其是案例分析方面的问题，让学生的课堂知识能够得到有效的巩固。
4市场营销教学中案例法的改进措施
该班在采用案例法进行教学之后，取得了不错的效果，市场营销的教学质量明显上升，但是，依然存在着不少问题，对此，该校的教师又根据具体的案例教学的实际应用进行调整和改进。一是需要正确处理实践与理论之间的关系和传统教学与案例教学之间的关系；二是通过各种方式对学校的案例资源库进行建设，充实案例资源；三是加强了对案例教学方面的师资培训。
5结语
痤疮治疗有多种选择，其中外用药有过氧化苯甲酰、外用维A酸类药物(阿达帕林、他扎罗汀、维A酸、异维A酸)和外用抗菌药(克林霉素、红霉素、壬二酸)等；全身用药有强力霉素、红霉素、米诺环素，四环素以及激素类药物(口服避孕药)和口服异维A酸等。起初治疗可用过氧化苯甲酰、外用抗生素、外用维A酸或联合使用这些药物。
1 氨苯砜
氨苯砜是一个60多年前化学合成的砜类化合物，具有抗炎和抗菌活性，先前已在临床上用于治疗麻风病。氨苯砜也可有效地治疗因异常中性粒细胞和嗜酸性细胞聚集所致皮肤病，如持久隆起性红斑等。
在异维A酸上市之前，小型临床观察即发现口服氨苯砜治疗结节性痤疮有效，但潜在的全身性毒性阻碍了该药用于治疗痤疮。氨苯砜的副反应主要由其细胞色素P450酶的代谢产物N-乙酰氨苯砜和羟胺氨苯砜引起，具体包括高铁血红蛋白症、溶血和致命的粒细胞缺乏症等。对葡萄糖-6-磷酸脱氢酶(G6PD)缺乏患者，氨苯砜导致溶血的可能性更高(2倍)。许多年来，研究人员一直在探索开发氨苯砜的外用制剂以期用于治疗痤疮，同时减少口服氨苯砜相关血液学副反应。由于氨苯砜在水溶剂中完全不溶，故直到最近氨苯砜的5％凝胶才开发成功，并获得美国FDA批准，用于治疗寻常性痤疮，商品名为Aczone。
2 短期安全性和有效性
两项为期12wk的随机、双盲、Ⅲ期临床研究评价了氨苯砜凝胶对轻度、中度或重度寻常性痤疮患者的有效性。两项研究的设计相同，在美国和加拿大的103个临床中心进行，患者经随机指定分别用氨苯砜凝胶或凝胶基质(安慰剂)一日2次治疗。
在研究中，入选患者在基线时有20～50个炎性皮损和20～100个非炎性皮损，但剔除了有严重毛囊性痤疮或已发展为节结性痤疮的患者。研究于基线、第2周、第4周、第6周、第8周和第12周时各进行1次疗效评价，治疗成功定义为总的痤疮评价评级(GAAS)为0(没有)或1(很少)且在12wk时炎性皮损数、非炎性皮损数、总皮损数3项中至少有2项平均皮损明显减少。研究还在基线和第12周时分别抽血进行血液学和化学分析。对所有参试者均筛选是否存在G6PD缺乏。
对两项研究的合并分析显示，在12wk时，用氨苯砜凝胶治疗的患者比用凝胶基质治疗的患者更趋向于治疗成功(40.5％和32.8％，P
所有治疗组的不良反应发生率相似：氨苯砜凝胶治疗组为58.2％，凝胶基质治疗组为56.8％。最常见的用药部位不良反应是干燥和红斑，但其中相当多数是由凝胶基质本身引起的。氨苯砜凝胶治疗组与凝胶基质治疗组患者的未用药部位不良反应发生率分别为31.2％和32％，常见的是鼻咽炎和头痛。所有受试者(包括44例G6PD缺乏患者)在12wk时的血红蛋白或其它实验室检查值无明显变化。
3 长期安全性
为评价氨苯砜凝胶治疗寻常性痤疮的长期有效性和安全性，研究者对506例痤疮患者进行了为期12个月的非对照、开放性、多中心研究。基线值：受试者12岁或12岁以上，至少有20个炎性皮损。有严重囊肿性痤疮或多于3个结节的患者剔除。辅导患者在脸、肩或胸有痤疮的区域每日2次涂抹氨苯砜凝胶。在基线、1、3、4、6、9和12月时检查。痤疮皮损数相对于基线减少为有效。安全性评价包括不良反应报告、身体检查和实验室检查。在基线、1、3、6、9和12月时分别抽血分析血细胞数、化学指标、血浆氨苯砜和N-乙酰氨苯砜的浓度。
有340例患者完成了12个月的研究，其中5例为G6PD缺乏患者。中止研究的主要原因是失去随访(79／506)和自愿退出(59／506)。患者平均用药253d，平均每日用药1.35g。从基线至第12个月，皮损数减少百分率最高的是炎性皮损，减少58.2％(P=0.002)；非炎性皮损数减少19.5％；总皮损数减少49.0％(P=0.002)。
与治疗有关的用药部位不良反应发生率为8.2％。常见的未用药部位不良反应主要为头痛和鼻咽炎，发生率分别为20.2％和15.4％。
实验室检查显示，血液学和生化参数都无明显变化。5例G6PD缺乏患者的血红蛋白水平在整个研究过程中维持在正常水平。在第1个月和第12个月，平均氨苯砜血浆浓度分别为11和7.5ng／mL，平均N-乙酰氨苯砜血浆浓度分别为4.5和3.2ng／mL。
4 药代动力学
为了评价外用氨苯砜凝胶全身性吸收作用(以交叉试验进行)以及评价氨苯砜凝胶和口服复方磺胺甲唑片间可能存在的药物相互作用，研究者进行了两项开放性药动学研究。两项研究中的痤疮患者在基线时至少有20个炎性皮损。
交叉试验的目的是评价外用氨苯砜凝胶的药动学并比较口服和外用氨苯砜后的血药浓度。17例患者(其中1例为G6PD缺乏患者)外用氨苯砜凝胶(占体表面积22.5％)，一日2次，用药14d。随后，这些患者中的10例进入14d洗脱期，然后再回到临床研究中来，单次口服氨苯砜100mg。在口服氨苯砜的受试者中剔除G6PD缺乏患者。在不同时间点抽取血样并测定氨苯砜和N-乙酰氨苯砜的血浆浓度。
交叉试验发现，用氨苯砜凝胶治疗2wk后，0至24h平均药时曲线下面积(AUC)为417.5ng・h/mL，而单次口服氨苯砜后0至无限大时间平均AUC是52614ng・h／mL。这些数据提示，在常规治疗剂量下，人体对氨苯砜凝胶的吸收比口服低126倍，N-乙酰氨苯砜的血药浓度与此结果相似。
药物相互作用研究被设计用来评价当给用复方磺胺甲唑片时对外用氨苯砜凝胶全身性吸收的影响。同时使用氨苯砜凝胶和复方磺胺甲唑片后，两药的血药浓度是单药治疗的1.5倍。在该项研究中，17例受试者口服复方磺胺甲唑片一次2片，一日2次，用药7d。洗脱7d后，在受试者脸、胸、背和肩部(这些区域最有可能产生痤疮，需要氨苯砜凝胶治疗)涂抹氨苯砜凝胶，用药3wk。此后两药同时使用1wk。剔除G6PD缺乏受试者，在不同时间点抽血样，测定氨苯砜、N-乙酰氨苯砜、羟胺氨苯砜、甲氧苄啶和磺胺甲嗯唑的血药浓度。
药物相互作用研究显示，在合并使用复方磺胺甲嗯唑片时，氨苯砜的稳态血药浓度提前达到。氨苯砜凝胶单一用药3wk后的AUC12为221.52ng・h／mL，合并复方磺胺甲嗯唑片用药1wk后的AUC12为320.30ng・h／mL。在合并用药时，N-乙酰氨苯砜的血药浓度也增高，但数值较低并在交叉试验研究观察到的范围内。在合并复方磺胺甲嗯唑片用药期间，羟胺氨苯砜的AUC12和最大血药浓度都增加1倍多，但仍低于单次口服氨苯砜100mg后的值。因此，在氨苯砜凝胶与复方磺胺甲嗯唑片合并用药时，氨苯砜及其代谢物的血药浓度的增加值大约低于口服氨苯砜时的100倍。研究者认为，使用氨苯砜凝胶时不需调整复方磺胺甲嗯唑片的剂量。
在交叉试验和药物相互作用研究中，使用氨苯砜凝胶未见报道有溶血性贫血或高铁血红蛋白症不良反应。在受试者中，血红蛋白或血球密度也无明显临床变化。1例使用氨苯砜凝胶的G6PD缺乏受试者除网状血球计数增加外，还在交叉试验的第1阶段第14天时见血红蛋白下降至1.2g／dL。不过，该血红蛋白水平仍在正常范围内且在其它研究的受试者中也曾观察到相似情况。
1．有利于切实提升大学生安全素质
理论上讲，大学生作为高素质群体应该具有比较高的认知能力和水平，但由于应试教育阶段普遍存在的安全教育缺失或不足的问题，使众多大学生虽然已经成年却依然缺乏社会经验，缺乏必要的安全防范意识与自我保护能力，在面对突发安全事故或不法分子所设置的圈套时，不少大学生存在警惕性低、防范意识不足、自我保护能力差等问题，这也是校园安全事故发生之时许多大学生不知所措、无法采取有效措施保护自身与他人的重要原因。高校通过开设安全教育课程并落实其针对性和实效性，将会有效培养大学生安全防范意识与自我保护能力，提升其安全素质。
2．有利于平安、文明高校的建设
高等院校是培养社会主义事业建设者和接班人的重要基地，人才培养、科研创新和潜心向学，都离不开平安的校园环境的支持。随着高校招生规模的逐年扩大，加上高校后勤社会化改革的深入，高校校园社会化现象日趋明显，安全校园面对的挑战也因此而逐渐升级，平安高校的建设任务刻不容缓。平安高校的建设不能仅仅依靠学校安保部门的努力，还应该放手发动广大学生来共同参与，在高校开设安全教育课程就是一个有效的措施，大学生可以在安全教育课程中接受到系统的安全知识教育，使自身的安全防范意识和安全防范技能水平得到充分的提高，在面对突发安全事故或不法分子的挑战时，就可以做到沉稳应对，有效自救。
3．有利于社会主义和谐社会的构建
安全是构建社会主义和谐社会的保障，只有在安全稳定的社会氛围中，才可能形成“民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处”的社会特征。作为社会的高素质群体，走出高校大门的大学生应该是安全素质高、意识强、知识和防范技能丰富的和谐社会建设者，是严格按照安全规程做事的社会主义接班人，这无疑对社会主义事业的安全建设和社会主义“安全文化”的发展都具有重要意义。可见，培养出具有高安全素质的大学生是高校素质教育的重要组成部分，通过开设安全教育课程可以充分利用高校的先进教学资源，搭建起全校大学生学习安全知识、掌握安全技能的平台，真正的培养出具有高安全素质的人才，为社会主义和谐社会的构建做出贡献。
二、开设高校安全教育课程的设置与具体实施办法
1．高校安全教育课程的设置
安全教育课程设置可以分为为公共必修课程和不同专业选修课程，包括理论教学和实践教学两个部分。公共必修课程安排在大一学年两个学期，主要进行最基本的安全知识普及、安全意识培养和安全技能学习。不同专业选修课程可以贯穿至整个高等教育全过程，主要是根据各个不同院系专业特点有针对性地对大学生进行安全指导与教育。公共必修课程可以由各高校教务机构将其列入正常的教学计划，统一安排时间、地点和师资面向全体大学生授课;不同专业选修课程可以相对灵活一些，选择周六、日高校素质课教学时间来进行设置，在学生选课的基础上由教务系统统一设置或由学生所在院系来进行统筹设置。无论是公共必修课程还是不同专业选修课程，安全教育课程都分为理论教学和实践教学两个环节:理论教学更侧重于大学生安全知识的普及与安全意识的强化，实践教学环节则更侧重于大学生安全技能的培养与锻炼。
2．高校安全教育课程的内容设置和具体实施办法
安全教育课程具体实施方案可以根据各个高校不同的特点来进行设置，总体来讲安全教育公共必修课程的安排应该属于新生入学教育的范畴，在大一上学期(最迟不超过大一下学期)开设比较合理。教学内容除了交通安全、消防安全、户外活动安全、饮食卫生安全、用电用气安全、易燃易爆及剧毒化学药品安全、校园设施设备安全等常规的安全教育项目之外，还应该有网络安全、国家与国防安全、心理健康安全等与现阶段国家形势或大学生自身相契合的安全教育项目，以及包括面对地震或其他自然灾害、突发事件时如何紧急撤离、疏散、逃生，突发疾病如何采取紧急救助措施，社会活动时如何有效防骗防盗防害等方面安全技能的强化与培养。高校安全教育公共必修课程可安排12～24个学时进行理论教学，6～12个学时进行实践教学，理论教学方面可以利用高校课堂现有资源由专业教师进行安全知识的理论讲解，或邀请安全专家做相关知识的讲座;实践教学则可以尝试走出教室，走进校园、社区的模式，通过模拟演练、参观安全教育基地、组织社区安全知识竞赛等丰富多样的实践教育形式，帮助大学生理论联系实践，使其安全意识的加强和培养及安全防范技能的掌握和锻炼真正的落到实处。
高校安全教育不同专业选修课程的安排主要是考虑到各专业学生的不同需求，因为不同的专业有其自身专业的特色和不同的针对性，在安全教育方面也应该有其不同的侧重，因此这个问题不应该一概而论，而是需要与各院系、各专业相联系，在保障其安全教育的功能之外应该具有一定的灵活性，做到既求实效，又不失客观，可单列教学安排，也可将安全教育渗透至专业教学的相关环节，例如实验室安全教育，职前安全教育等，就可以结合大学生专业特点，选取不同的阶段进行恰当的对应。
高校安全课程既包括理论教学又包括实践教学，既有公共必修课程又有不同专业选修课程，课程内容不同、性质不同，这就决定了其考核方式不应该是一成不变的。公共必修课程理论教学环节的考核主要以试卷形式为主，包括闭卷和开卷两种形式;实践教学环节的考核要结合学生的实践实效来进行，主要的考核依据包括学生提交的实践报告、参观心得、演练总结、社区活动的组织文案等。面向不同院系、专业学生开设的安全教育选修课程，考虑到诸多因素的影响，主要应以课程论文考核方式为宜。总之，高校开设安全教育课程是以加强大学生的安全意识、培养大学生的安全防范和自我保护技能为其终极目标的，因此，考核方式也应体现其素质教育本身的实效性，不要给大学生增加过多不必要的学习压力。
三、高校开设安全教育课程的主要障碍与建议
1．课程容易被忽视，流于形式主义
开设安全教育课程，将安全教育纳入高校教学管理和教学计划之内，这本身就是体现着对高校安全教育工作的加强和重视。但是，由于现实中存在的一些对高校安全教育工作认识不充分的因素，例如认为高校本身就是相对安全的，加上大学生已经是成年人，理应具有较强的安全意识和能力，不需要在安全教育问题上下太大功夫等。基于这些对安全教育认识不够的心理，有些高校的安全教育工作就带有明显的实用主义、形式主义色彩，搞突击教育、搞敷衍上级检查教育的做法屡屡可见，这些做法也会给学生带来负面的影响，导致学生认为安全教育并不是教育部门统一要求开设的课程而不必太过于重视，从而对该课程的学习浮于表面，使课程起不到真正培养大学生安全意识、安全技能的作用。这个问题的解决需要学校教学教育管理部门、课程负责教师的共同努力。教学教育管理部门对安全教育课程的重要性要给予充分的重视，将安全教育课程纳入总学时，按相应的学分计入大学生学习档案，实现大学生安全教育“进课堂、进教材、落实学分”，并努力为该课程的开设创造有利条件，提供必要的保障;负责安全教育课程授课任务的教师更应该将课程的重要位置摆正，积极组织课堂资源、探索更为机制灵活的授课模式、合理利用先进教学设备和手段，努力把安全教育课程打造成为更灵活、生动、形象、能够对学生产生足够吸引力的精品课程，使该课程的针对性和实效性切实落到实处。
2．专业师资缺乏，影响课程实效
专业师资缺乏是影响高校安全教育课程开设和课程效果的一个重要问题。目前国内正式开设安全教育课程的大学尚不太多，除北京市教委统一要求其所属高校普及安全教育课程，记入学生学分考核，并统一下发《大学生安全教育的培养》教学课件、教材之外，其他省市教育部门尚未对其所属高校开设安全教育课程做统一的要求，各地高校的安全教育工作基本都是依靠高校自主安排，专业师资、系统教材不足的现状仍是普遍现象，这势必会影响高校安全教育课程的实效。
专业师资不足的问题一方面可以考虑充分发挥校内现有资源的优势，使本校思想政治理论课教师、法律学教师、心理学教师、国防教育教师、安全工程教师、公共卫生教师等不同专业的教师形成合力，承担安全教育课程中不同项目的授课任务。还可以采取“走出去”和“请进来”的模式。走出去是把学生的安全教育实践课程带到社会上，利用社会资源开展参观学习、实例解析和宣传普及等形式的学习，使安全教育更加立体、直观;走进来则是要积极调动社会资源，例如可以聘请公安民警、消防官兵、防爆专家等来到课堂给学生做专业知识讲座、现场演示或指导师生进行模拟演练等形式丰富教育内容，使得安全教育更加符合社会和时代的要求，具有实用性和针对性。
关键词：初中数学；问题教学；教学效能
初中数学学科作为教师培养学生创新思维能力、逻辑推理能力、良好数学素养的重要途径和方式，在促进和发展学生学习能力、品质等方面起着积极的作用。问题教学作为初中数学知识教学的课堂类型之一，在有效传授知识点内容、架构章节知识体系、促进学生思维发展等方面表现出积极的推动作用。结合教学实践，我对当前新课改下进行典型问题教学活动进行简要的阐述，敬请指正。
一、典型案例要凸显情感性，有利于促进学生的良好情感培养
众所周知，教学过程实际上就是师生感情进行相互交流，共同发展的双边互动过程。问题教学作为进行知识教学的重要载体和有效平台之一，需要在教师与学生之间建立良好情感的基础上，通过引导学生感悟问题条件内涵，深切感受数学知识内容的生活性，从而使学生建立起良好的学习情感，为更好地开展解答活动打下基础。这就要求初中数学教师在进行典型案例选择和设置时，要将生活中与学生密切联系的现象或问题与数学问题内容进行有效结合，实现学生学习的积极情感的有效树立。
如在讲解“一元二次方程”知识内容时，教师在问题的设置上，就根据学生情感发展的规律和“最近发展区”将生活中的“砌仓库”现象与数学问题内容进行有效融合，设置出了“单位计划在长20m，宽12m的空地中间划出一块长方形的平地建一间仓库，使仓库四周的剩余部分一样宽，并且剩余部分的面积是总面积的25%，求这个宽度”这一教学案例。学生在感知和理解问题内容过程中，深切感受到数学知识的魅力无处不在，从而有效地增强了学生探究问题内容的情感意识，为有效地推进问题教学进程打下了情感基础。
二、典型案例要具有创新性，有利于提升学生的思维创新能力
教学实践证明，教师进行知识传授和讲解的过程，实际上是一个对知识进行整理、消化、吸收、传授的过程。教师只有运用“创新”的思维，对现有教学资源进行有效的“二次加工”，设计出贴近学生实际的问题类型，才能实现学生学习能力的提高。因此，教师在进行问题教学的活动中，要善于运用甄别、加工的创新模式，根据课堂教学内容目标和学习要求，联系学生解题的实际，对现有数学问题进行“改造”，并将教学重难点渗透融入到典型问题之中，创设出能够激发学生创新求异意识的问题，使学生在问题解答过程中有效地锻炼和提升思维创新能力。
例题：已知一次函数y=x+m与反比例函数的图象在第一象限内的交点为P（x0，3）。求（1）x0的值；（2）一次函数和反比例函数的解析式。
此例题是教师在教授“一次函数”知识点内容时所设置的一道具有开放性的数学问题。教师在此问题的设置过程中，对已有数学问题进行有效整合的基础上，联系课堂知识点内容与其他知识点内容的内在关联，通过对现有问题的加工整合，从而设计出有效激发学生思维创新能力的问题。教学实践证明，该问题在教学过程中，不仅能够实现知识点内容的有效传授，而且能够使学生在问题条件分析过程中认清该知识点内容与其他章节知识点内容的深刻内涵，从而有效锻炼和发展了学生的思维创新能力，达到“一石二鸟”的教学效果。
三、典型案例要突出实践性，有利于提高学生的动手实践能力
解决问题是教师开展问题教学活动的最终目的和根本归宿。新实施的初中数学课程标准提出“人人要掌握必需的数学知识”的要求。因此，在问题教学过程中，进行典型问题的设置时，要凸显学生能动特性，在问题的设置上注重选取具有实践特性的数学问题，能够留给学生足够的时间和空间，让学生结合已有知识和解题经验开展问题解答活动，从而有效地提升学生的实践活动能力。
例题：如图，在边长为4的正方形ABCD中，点P在AB上从A向B运动，连接DP交AC于点Q。（1）试证明：无论点P运动到AB上何处时，都有ADQ≌ABQ；（2）当点P在AB上运动到什么位置时，ADQ的面积是正方形ABCD面积的1/6。
上述例题是教师讲授“平行四边形”知识时，为有效培养学生的动手实践能力而设置的“探究性”问题。教师在进行该问题教学时，抓住学生学习的能动特性，通过启示性教学语言，鼓励学生结合所学知识，开展问题解答探究活动，并根据学生解题活动表现和学习要求，进行适当的引导和补充，从而使学生在教师设定的轨道上开展有效地解题活动，推动学生学习实践能力的有效提升。
【关键词】高中数学问题；案例教学
问题教学是数学学科章节、知识点内容教学的重要载体，是教师贯彻落实教学目标理念要求的重要形式，更是培养学生学习能力、学习品质和学习素养的重要途径。长期以来，教学工作者在教学实践中，始终将数学问题作为数学学科知识内涵和要义的承载体，运用多样方法，开展多种教学活动形式。新实施的高中数学课程标准指出：“数学问题是体现数学学科特性的重要载体，注重学生学习能力的培养”，“搭建培养学生学习能力的平台，促进学生学习能力和学习品质的进步和发展”。可见，数学问题教学活动在学生学习能力培养中的作用举足轻重。本人现就如何选取典型案例，培养学生学习能力方面进行了简要阐述。
一、典型问题案例应体现情感性，符合学生认知规律，促进学生内在学习情感激发
教育心理学指出：“教学工作者的任何教学活动，学生进行的任何学习活动，都需要建立在积极情感因素基础之上，才能达到‘事半功倍’的功效。”“兴趣是最好的老师”。问题教学作为一种抽象性、复杂性的教学形式，更加需要情感的有效支撑，而情感是作为学生学习知识、能动探索、有效解答的内在源泉和保障。问题教学活动同样如此。因此，高中数学教师在问题案例的选择时，可以抓住数学学科自身所具有的生活性、趣味性以及历史性等激励特性，设置出切合学生认知规律和学习情感的问题案例，让学生进行初步感知活动，得到内在情感上的共鸣，形成积极向上、自觉主动的内在学习情感，实现“自主学习”情感的有效培养。
案例1：一辆汽车从A点出发向西行驶100千米到达B点，然后改变方向向西偏北50°走了200千米达到C点，最后改变了方向，向东行驶了100千米达到D点，求|AD|的值。
案例1是关于“向量的概念”知识的问题内容，通过上述问题案例的分析，可以看出，上述案例将该知识与现实生活中的“行程问题”进行了有效结合，从而更加贴近学生生活学习的实际，使学生内在心理受到“刺激”，有效实现探究问题、主动思考等学习情感的激发。
二、典型问题案例应具有丰富性，凸显知识整体特性，促进学生探究创新能力培养
案例2：设O、A、B为平面上不在同一条直线上的三个点，求证当实数p、q满足1/p+1/q=1时，连结向量pOA和qOB的终点的直线经过一个定点。
案例2是有关“平面向量基本定理”知识的数学问题案例，教师在该问题设置时，遵循新课标标准提出的“促进学生探索实践、创新思维能力的发展和进步”的要求，抓住该知识点内容的密切联系和区别，在深刻研究分析教学目标要求基础上，所设置的一道数学问题案例。在解答中，教师充分发挥学生的主体能动特性，让学生组成学习小组，找寻问题解答思路和途径，在探析过程中，学生发现“本题实际是考查学生对平面向量共线的充要条件和平面向量基本定理的应用能力”，经过讨论辨析，从而得出解答问题的方略是“定点应该是点O、A、B确定之后能由之唯一确定的点。可以采用构造法，在连结pOA和qOB两个向量终点的直线上任取一点，依据向量共线的条件列出向量之间的关系式，转化为与已知条件有关的量，再将变量特殊化，即构造出定点，可以采用两种不同方法进行求证。”
这一教学过程中，教师抓住了数学问题案例内容的丰富特性，认真研究分析各知识点之间关系基础上，所设置的一道具有整体性的教学问题案例。学生在解题中，探究知识的能动性和思考分析的发散性得到了有效凸显，并在教师引导和点拨下，找寻到解答该类问题的一般方法和步骤，从而有效提升了学生探究创新的能力。
三、典型问题案例应彰显时代性，符合高考命题要求，促进学生综合数学思想提升
众所周知，数学知识内容的更新周期越来越短，时代特性越来越强。通过对近年来，特别是新课程标准深入实施以来的高考问题案例的分析，可以清楚的发现，问题案例的设置更加注重实用性，更加注重能力性，更加注重发展性。而且，高考试题的综合性更加鲜明，包含着更多的能力训练和数学思想方法。因此，高中数学教师在问题案例教学时，首先要树立与时俱进的教学理念，认真研析高考政策要求，实现与高考政策的同频互动。其次，在问题设置时，不仅要注重问题的综合性，更要重视问题的思想性，引导和教会学生运用发现的、整体的目光，让学生在问题解答过程中进行类比、化归、分类、辨析等数学思想的运用，从而实现学生综合运用知识和数学思维能力的提升和进步。
案例3：已知向量OP=(cosx,sinx), OQ=(-sinx,sinx)，定义函数f(x)=OP・OQ。(1)求f(x)的最小正周期和最大值及相应的x值；(2)当OPOQ时，求x的值。
案例4：如图,摩天轮的半径为40 m,摩天轮的圆心O点距地面的高度为50 m,摩天轮做匀速转动,每3 min转一圈,摩天轮上的点P的起始位置在最低点处。(1)已知在时刻t(min)时点P距离地面的高度f(t)=Asin(ωt+φ)+h,求2 006 min时点P距离地面的高度;(2)求证:不论t为何值,f(t)+f(t+1)+f(t+2)是定值。
上述两个问题是有关“三角函数”的高考问题案例，通过对上述问题案例的分析，可以发现，案例3在解答过程中，需要运用的数学思想方法有分类法、辨析法，案例4需要运用化归、整体、转化等数学思想方法，学生对这些问题案例的分析和解答，可以有效锻炼学生的思维能力和数学素养，促进和提升学生的数学品质。
[关键词] 案例教学 税收筹划 有效性 案例设计 教学模式
前言
在教学过程中引入案例教学不仅可以创设模拟问题情境、转换角度、启发学生发散思维，培养学生创新精神，而且可以通过相互讨论、各抒己见、研讨辩论活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，从而达到培养能力、掌握知识、提高教学效果的最终目的。[1]
本科院校开设税收筹划课程的意义
税收筹划是指纳税人在符合国家法律及税收法规的前提下，按照税收政策法规的导向，事前选择税收利益最大化的纳税方案处理自己的生产、经营和投资、理财活动的一种企业筹划行为[2]。在我国，税收已经渗透到社会经济活动和人民日常生活的方方面面，与纳税人的切身经济利益息息相关。税收成本已成为纳税人的各项成本费用中很重要的组成部分，直接影响到纳税人的最终经济效益。因此，科学地分析、总结和掌握税收筹划理论、方法、手段和技巧，无论对企业还是即将毕业走上工作岗位的经济类毕业生都是十分必要的。
税收筹划课程是本科院校会计及相关专业本科生的必修课程。该课程通过理论讲授和案例讨论的教学方式，系统深入地介绍税收筹划的基本理论、方法、技能，以及各税种和企业经济业务税收筹划的基本情况和基本内容。通过本课程的学习，使学生能够正确地理解、掌握和运用税收筹划的基本知识、方法与技能，并能够在今后的涉税活动和涉税工作中合理合法地节约税收成本，降低税收风险成本，诚实守信，依法纳税，懂法、守法、护法，提升公司的法制化遵从水平，自觉护税的法律意识；同时促进企业树立全新的经营理念，提高经营管理水平，完成公司整体战略目标的实现。
税收筹划课程引入案例教学的有效性分析
1.案例教学有效地满足了税收筹划实践性的需要
税收筹划是一门涉及经济学、法学、管理学多个领域、多门学科知识的新兴的边缘学科，具有很强的实践性，它需要在对纳税人的发展规划、战略目标，企业内部、外部环境等诸多因素分析的基础上，对事件进行整体性综合分析。根据作者多年的税收筹划教学实践经验，传统的理论讲授对于税收筹划理论知识的概括有较好的效果，但是对于知识的理解掌握和灵活运用效果不佳，对于这样的整体性综合分析必须依赖案例教学。
案例教学是在学生掌握了有关基本知识和分析技能的基础上，在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例，将学生带入特定事件的情景下进行案例分析，通过学生的独立思考和集体协作，进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力，同时培养正确的管理理念、工作作风、沟通能力和协作精神的教学方式[3]。
2.案例教学有效地满足了税收筹划时效性的需要
税收政策的多变性决定了税收筹划方案的前瞻性和时效性。所有的税收筹划方案受现行的税收政策法令约束。从我国目前的现实状况来看，税收政策处于高度动态变动状态，近三年，税法的大范围变化给企业的税务管理带来了许多不确定因素。对企业而言今天有效的税收筹划方案，明年是否有效，还要看国家的税收政策。因此，如何分析建立有效的税收筹划就尤为重要。实践表明，案例教学中案例的选择来源于现实生活，可以最直接地将最新、最权威的税法政策依据展现在课堂，有助于学生及时地、更好地了解和理解国家最新的税收制度以及税法变动对纳税人税收筹划方案的影响，有效地理解和掌握税收筹划时效性问题。
3.案例教学有效地满足了税收筹划不确定性的需要
对税法的认知和个人专业知识的积淀决定了税收筹划方案的专业性和不确定性。课程的这一性质决定了税收筹划的教学不能仅仅停留在理论层面的讲授，还必须结合典型案例给学生以足够的启发，才能真正掌握税收筹划理论和实践的无穷魅力[4]。正是由于税收筹划依靠的是筹划者对税法的理解，靠的是筹划者的智慧，而筹划者由于受到专业知识、对税法的认知、对企业内外部环境的了解等诸多因素影响，造成税收筹划方案的不确定性。通过案例教学在课堂上让学生分析讨论，在多个备选方案中总结出一个最佳方案，使学生充分地体验税收筹划方案的不确定性和可选择性。
4.案例教学有效地满足了税收筹划授课时间的需要
税收筹划作为本科院校会计及相关专业的必修课，授课时间一般会安排在大四的上半学期，这个时期的在校生已经系统掌握了会计、税收学、税法、财务管理、营销管理等相关课程的专业知识，具备了开展案例教学的理论知识储备。大四学生在积极为毕业实习和毕业求职储备知识财富的同时，更加需要和喜欢一些既有理论又有实践环节的案例教学，也能够认识到税收筹划这门课程的重要性，学习具备了较强的主动性。这些都有助于学生更好地学习和掌握这门专业课程和专业技能，起到事半功倍的效果。
有效实施案例教学的几点建议
1.案例设计和精选是案例教学有效性实施的关键
教学活动中，能将实践与相关理论很好结合的重要方法之一就是案例教学方式的介入和完善。这就对税收筹划课堂教学的案例设计提出了更高要求。只有通过科学合理设计和精选，将案例教学的优势和传统理论教学方法的优势结合起来，才能真正提高税收筹划教学的质量和改善教学效果。鉴于税收筹划教材中的经典案例有一定的滞后性和时效性，所以在设计和挑选有代表性的案例时，更重要的是引入目前实践活动中的新设案例，以激发学生学习的兴趣和积极性。在案例的设计和精选过程中，应特别注意以下几点：
一是案例设计中应尽量避免出现倾向性的内容。案例的设计要保持相应的客观性，应把分析、讨论的机会留给学生，教师的作用是鼓励学生积极参与讨论，鼓励必要的争论和创新观点；二是案例设计中注重案例的时效性。在案例设计前期，教师应重视税法的解读和理解，及时掌握税法的主要变化及应对措施，重视税收优惠政策的调整与衔接，掌握税法与新会计准则的差异。应结合近期税法的变动，及时调整、完善和更新案例；三是确保案例材料在分析讨论中的延伸性。案例内容要保持一定的扩展性，具有结论、方案的多样性和不确定性，可让学生从不同的角度和侧面去思考和讨论；最后案例设计中应和教学内容的相关知识点匹配，具有一定的代表性和共性。
2.教学模式的创新是案例教学有效性实施的重要保障
（1）将现代多媒体网络教学模式引入案例教学环节
教师在案例教学过程中，可以充分地利用专业实验室或多媒体网络教室，利用相应的网络信息资源，提供案例分析的资源依据，真实地展示教学资源和发挥空间，让学生充分了解教师分析案例的资源、思路和方法，学会并掌握分析讨论、解决问题的方法，以培养学生自主学习能力和综合创新能力。
（2）将竞争辩论模式引入案例教学环节
竞争辩论教育模式不同于传统式案例教学，它把竞争辩论中的讨论性、合作性、竞争性纳入案例教学中。竞争辩论教育模式迎合了大学生思维活跃、积极参与、争取成就的心理特征， 是对传统教育模式的一种改革。在实施过程中，将学生分成多个群体（学习小组），共同完成一个学习任务。在共同完成任务的过程中，学生根据各自的知识结构和知识经验进行分工合作，在相互交流、相互讨论、相互争论中，逐渐增强对学习内容的深刻理解和领悟。这种多个群体的模式也为引进竞争创造了条件，同时将老师和学生之间的讲授关系引向学生群体之间的交流竞争，学生群体之间的竞争、交流和合作更有利于学生对知识的理解、掌握和应用。竞争辩论教育模式对教师的知识积淀、信息资源、课堂节奏控制能力等综合素质提出更高的要求。
3.专业实验室建设是案例教学有效性实施的有效途径
为了拓展案例教学的时空范围，优化案例教学资源的使用，帮助学生更好地掌握教学内容，提高学生的创新和实践能力，可以针对税收学、税收筹划课程的特点建立税收学及税收筹划多媒体实验室，开设实验课程，采取传统教学、案例教学与多媒体实验室实践三位一体的教学方法，根据税收学、税收筹划课程的教学内容和特点，建立计算机辅助教学课件，智能化的案例库、练习系统和教学辅助系统，增加更多更好的案例教材来巩固所学知识和技能。在教学和学习模式的改革上我们可以尝试采用自学加辅导式教学模式。在多媒体实验室的视频展示、网络信息平台等现代化教学的手段下，通过学生自学、阅读、练习、测试、讨论等方式从记忆、理解和应用三个层次把握学习的深度和广度，同时充分利用网络资源，联系实际，学以致用，达到更加满意的教学效果。
4.“双师型”教师队伍建设是案例教学有效性实施的重要环节
目前本科院校的教师队伍，包括引进的博士、硕士大部分都是从学校到学校，常年从事理论教学工作，有着较高的理论水平，没有相关工作的经验，与实践环节相脱节，对案例教学无法提供必要的保证，导致案例教学流于形式。能否在短时间内建设一支专业基础理论扎实、教学经验丰富，同时具有相应的专业实践能力、操作技能和知识结构合理的“双师型”师资队伍，已经成为国家和各院校共同关注的问题。
校企合作是解决“双师型”教师队伍的有利途径，采取“走出去，请进来”的办法，安排教师深入到企业、税务部门、会计事务所、税务事务所实际工作的一线，收集丰富的实际教学案例，完善知识与技能结构，了解企业对毕业生知识结构和技能的需求，在课堂上有针对性地讲授实际税务工作中常见的问题和成功案例。同时聘请经验丰富的一线税务管理人员和注册税务筹划师到学校作讲座或做兼职教师，这样可以缩短理论与实践的距离，也是缓解目前各高校“双师型”不足的有效方法之一。
综上，科学有效的案例教学，有利于学生自主学习能力和综合素质的提高，有利于教学质量和教学效果的提高，有利于本科院校最终人才培养目标的实现。但我们也必须清楚地认识到；科学的案例设计和教学模式的创新只是案例教学成功的一个环节，教学中学生的兴趣和参与程度是决定预期的教学目标和教学效果能否实现的关键因素。同时案例教学耗时较多，因而在案例选择上要精准，在案例讨论中教师应尽量摒弃主观推断的成分，掌握讨论的节奏，引导讨论方向，只有这样，才能真正发挥案例教学的有效性，达到培养能力、掌握知识、提高教学效果的最终目的。
参考文献：
[1]崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社.2009（6）：9-10.
[2]毛夏鸾.税收筹划教程[M].北京：首都经济贸易大学出版社.2008（9）：5.
[3]邹蓉.探析税收筹划案例教学课堂设计[J].合作经济与科技. 2009（5，上）：98-100.
一、安全第一，警钟长鸣
没有安全作保证，学校教育的一切工作都是零。安全工作太重要了，直接关系着学生的安危、家庭的幸福、社会的稳定。现在的学生，大部分是独生子女，他们的安全格外成为家长关注的问题。所以，作为学校和所有的教师，都要在思想上把学生的安全放在首位，在学校的工作中要突出安全第一，在教师的心里要警钟长鸣。要把这种安全思想，牢牢铭刻在学校的每一个教职工的心尖上；要把这种安全思想，广泛深入地宣传到学校的各个角落，使全体师生始终不能对安全松懈。只有这样思想上高度重视，安全工作才会有良好的起点。
二、班主任是做好学生安全工作的主力军
思想上对安全工作重视，并不等于安全工作就做好了。加强责任心是做好学校安全的关键。由于认识不足，有相当一部分班主任的所谓重视是“捆住”学生的脚和手，尽量让学生少动。这种以牺牲班集体活动为代价的安全，是消极被动的。尽管，学生在严格管束之下，不会出什么事儿，但是，正因为很少“做事”，学生也就很难形成自觉的安全意识、获得自救自护的能力。作为班主任，应该本着对学生终身负责的思想，将增强学生安全意识，培养学生的自救、自护能力作为班级安全工作的最终目标，只有这样，才能最大限度地消除危害学生人身安全的不安全隐患。因此在班级管理工作中，要始终把安全工作放在首要位置，做到时时讲安全、事事讲安全。一是做好每天放学1分钟的安全交通警示教育，叮嘱学生靠右边行走，不得散队，由带队班长负责监督以及适当管理。二是教育学生课间不得追逐打闹，不得在楼上或楼梯向下张望，出教室、下楼要有一定秩序，避免拥挤。三是从学校到家、从家到学校都安排好小小安全员，明确他们的职责，尽好自己的义务，做好督促工作。四是做好每周一次主题安全教育晨会、每月一次安全教育主题班会。五是适当组织学生学习一些有关安全小常识，以便应急。
三、开展丰富多彩的安全教育活动
现实生活中，天灾和意外伤害往往难以避免，但是如果我们采取合理的预防措施，并加强对学生的防灾避险教育，当灾害来临时，是可以把损失降到最小程度的。 如：学校经常利用班会、队活动、综合实践课对学生开展安全预防教育，通过这些主题班队会和黑板报、手抄报比赛、绘画比赛等方式，使学生接受比较系统的防溺水、防交通事故、防触电、防食物中毒、防病、防体育运动伤害、防火、防盗、防震、防骗、防煤气中毒等安全知识。学校定时组织一些防火、防震等演练活动，教给孩子们正确的逃生方法，通过让孩子们亲身经历现场模拟，并在活动结束时以日记或周记的形式，让学生更深刻地记录他们真实的感受，从而深化安全教育的目的。
四、加强检查，及时整改
对学生的安全教育不仅在于形式多样，还要力求扎实、有效，做好督查整改工作十分必要。一是在班级中，每天实行上课点名制度，让班干部报告人数给上课的老师。如果上课时发现哪一位学生不在座位上，就及时询问他的去向，如果没有按时来上课就及时与家长取得联系，弄清原因，自己做到胸中有数。二是每天放学的路队，也让路队长认真清点人数，并及时核对路队名单，进行评价；送路队时教育学生要好好走路，不要边排路队边打闹，不要在路上玩，要按时回家。三是小饭桌学生排队上楼就餐，队长点名组织带队，保证就餐秩序，培养良好习惯。四是课间派出安全小卫士监督检查，对于追逐打闹的学生做好登记，进行严厉的批评，给于适当的惩罚，对于不守纪律的学生，认真做好教育工作。五是学校定期对校舍、电路、体育场所和器材等进行安全大检查，发现问题，及时整改。
五、关注学生的心理安全
“班主任在学生全面健康的成长中，起着导师的作用。”要做青少年学生健康成长的指导者和引路人，促进学生全面健康成长，班主任就要在自己的工作中增强这样的意识：关注生命。每个学生都有不同的认知特征、不同的兴趣爱好、不同的欲望渴求、不同的价值取向、不同的创造潜能，从而铸就了千差万别的个性。教育的根本任务就在于挖掘学生的潜能，发展学生的个性，让个性由依附走向独立、由封闭走向开放、由内敛走向凸现。对那些心理不安全的学生，学校要积极进行心理干预。
六、与学校就近的派出所保持密切联系
我第一次看见安小夕，就觉得她像一头温驯的骆驼。
转学的第一天，我被安排在安小夕的右边。我友好地朝她点点头，换来的是她羞涩单纯的笑容。那天也是安小夕转学来的第一天。
下课后，大家围在我们周围表示着友好。言谈间，我知道安小夕来自一所民工子弟学校，父母都是最底层的民工；而她也知道我来自一所贵族学校，父母均在国外有自己的企业。
这样强烈的对比，让安小夕的形象一下子矮小了许多，而我的光芒也变得格外夺目。
不可否认，那时的我在众人羡慕的眼光里，产生了一种居高临下的得意和自傲，仿佛一只站在麻雀身边的凤凰，连说话的声音都比平时响亮了许多。
但是这一切并没有妨碍我和安小夕成为朋友。十几岁的女生每天都坐在一起听课吃饭，是很容易亲近起来的。
第一次对话的内容我还记得――我伸出手对正在埋头学习的安小夕说：“我是尤妮妮。”她立即抬起头，用长满细小茧子的手握住了我的手，头微微歪向右边微笑着说：“我是安小夕。”她的声音很柔和很好听。
中午吃饭的时候，安小夕吃得格外快。在我还在将青椒一点一点挑出去的时候，她就已经收起盒饭开始读书了。我一边抱怨菜品单调一边问她：“你干吗吃那么快啊，又没人跟你抢？”安小夕拿出练习本对我说：“我回家还要做饭带弟弟，不抓紧时间写作业会完不成的。”
二、骆驼不言弃
半年的时间，足够让我和安小夕成为最要好的朋友。
每天放学后，我们都一起乘坐着左右摇晃的大巴回家，她安静地坐在我旁边小声地背着英文单词。偶尔有飞机在天边呼啸而过，她就会把脸贴在玻璃窗上，一脸向往地看着它远去。她说：“妮妮，你知道吗？我多希望有一天能够全家一起坐一次飞机啊，翱翔在那软绵绵的云层里，满眼都是童话一样的景象。”
我对如此渺小的愿望嗤之以鼻：“你那么想坐的话，暑假我让爸爸给我们订票去旅行不就得了。”安小夕转过头看着我说：“梦想这种东西，自己实现的才叫完成。”
我借着橙黄的夕阳余晖细细地打量一脸倔强的安小夕，她光洁的额头上覆盖着细碎的刘海，平和的眉骨下方是一双干净明亮的眸子，长长的睫毛像极了平和的骆驼，小巧的鼻子上零星地散落着几颗雀斑，像是刚被播种下的希望的种子。
假期的时候，我带着安小夕到我家做客。吃完饭我们一起看电视打游戏，我发现安小夕打游戏也是那么出色。夜里，我们窝在一个被窝里聊天，她说不仅是我，就连她自己都觉得自己像只埋头走路的骆驼。
她告诉我，小骆驼从出生的时候就很强壮，落地一天就可以跟在母骆驼后面跑来跑去，他们喜欢结小群，生活并不孤单，任何事物都可以成为它们填饱肚子的粮食，它们懂得忍耐也懂得原谅。
三、想要过一次生日
我惊讶地发现我和安小夕的生日竟然是同一天。
她说她从小到大就过过一次生日。10岁那年，安小夕的奶奶突然说要给自己的孙女过一次生日。于是在奶奶的强烈要求下，那晚的晚餐多了一份肉菜。尽管在吃饭的时候，爸爸还是将大部分的肉都夹到弟弟的饭碗里，但是她仍然很开心。
只是那一年奶奶过世了，从那以后再也没人记得她的生日。
她永远记得自己15岁生日那天，她拿着一张全国数学竞赛一等奖的奖状高兴地回到家里。她希望至少有个人记得她的生日，或者至少有个人可以注意一下她正蓬勃生长着。
但是那天谁也没有顾得上理会安小夕。晚饭过后，妈妈让她陪着弟弟玩，妈妈和爸爸出去办点儿事。安小夕一边哄着弟弟，一边耐心地等待爸爸妈妈能早一点儿回来。
她铺好被子的时候，突然发现弟弟正拿着奖状叠纸飞机，于是她飞快地冲过去把奖状夺回来。小男孩尖锐的哭声猛地划破了夜的寂静，只一瞬间的工夫，火辣辣的巴掌就落在她脸上。
安小夕呆呆地回头看着刚进屋的妈妈，手里的奖状轻轻地飘落在地上。妈妈没有看到安小夕眼里的委屈，抱着弟弟径直走进里屋，“砰”地关上了门。门的那边传来妈妈气急败坏的声音：“哭哭哭！家里就是让你们两个给哭穷的！”
安小夕捂着火辣辣的脸跪下去，冰冷的地面将阵阵寒意传进她小小的悲伤的心里，她捡起那张奖状，终究还是克制不住哭出声来。大颗的眼泪一滴一滴地滚落在地面上，立即化成一道破碎的水印。
其实我每年的生日也是安静得可怕，爸爸妈妈从国外邮寄来的礼物堆满了我的书房，可我却一点儿也开心不起来。我只是希望可以一家人一起吹蜡烛，仅此而已。
在我的不断请求下，安小夕终于答应和我一起庆祝我们的生日。
四、骆驼也有巨大的自尊
生日那天，安小夕特意穿上了一条干净的碎花裙子，那是安爸爸工地上的朋友给自己的女儿买的，后来因为觉得土气才给了安小夕。
安小夕常说：“你瞧，不一定什么时候，上帝就会用他的方式给你个惊喜。”
我几乎邀请了全班的女同学一起为我们庆祝生日，平日里大而空旷的客厅里顿时变得热闹起来，我和安小夕几乎要被那些包装精美的小礼物给淹没。吃饭的时候，蛋糕店送来一个七层的巨大蛋糕，“七”代表我们的17岁。
吹灭蜡烛的那一刻，我看到安小夕的眼睛里闪烁着晶莹的光，她那样虔诚地闭上眼睛许愿，长长的睫毛随着烛光轻轻颤抖。我永远记得那一刻的安小夕，恬淡如一泓清泉，晶莹如一滴露水。
夜里，大家都走后，我一个人躲在卧室里拆礼物。安小夕陪着保姆在厨房里刷碗，用她的话说，就是不能开心了我们劳累了阿姨。
安小夕忙完也走过来，她露出羞赧的表情，像是有什么话想要对我说。我没有说破，一直恶作剧般地看着她在那边做着激烈的思想斗争。良久，她把胳膊伸过来，摊开的掌心里是一条带着粉色钻石的项链。不用看都知道，那样拙劣的做工肯定是冒牌货。
“这个，是我想要送你的生日礼物。”安小夕将它放进我的手心里甜甜地笑。我接过来看一眼，就随手丢在了一旁。那种老气的项链，我一双袜子都能换来好几条。我拉着安小夕的手说：“去看看我给你准备的生日礼物吧，美国进口的衣服哦，我让爸爸邮来了两套一模一样的……”
我以为安小夕会开心地跟我一起去看那套衣服，然后搂着我的脖子感谢我。可是安小夕只是轻轻地推开了我的手，眼睛垂下去，咬了咬唇对我说：“谢谢你为我过了个像样的生日。”
那天的安小夕看起来很难过，忧伤的背影像一朵冰上的雪莲，她离开我家的时候，我甚至觉得她有一颗完全不懂得满足的心。
五、你给我的幸福
我没有抓住
后来，我才发现是自己的骄傲和愚蠢伤害了她的自尊心。
那晚之后，我再也没见过安小夕，听老师说，由于她的学习成绩出类拔萃，外地有一所条件不错的学校让她免费就读。我回到家里，在墙角找到了那条掉了漆的项链。
我将它挂在脖子上，想着那晚安小夕羞涩的面容，泪水冷不防地滚落下来。
我戴着它去了安小夕的家。她家杂乱的屋子墙壁上满是油烟熏过的痕迹。
不知道过了多久，屋子里走出来一个阿姨，我慌忙地跑过去问：“阿姨，你认识安小夕吗？”
她看了看我脖子上挂着的项链笑着问我：“你就是安小夕最好的朋友吧。”有那么一瞬间我被“最好的”这三个字刺得喘不过气来。
阿姨接着说：“这项链是小夕的奶奶送给她的，不值几个钱，她却从小当宝贝一样，可能是这孩子相信了他奶奶的话吧。”
“什么话？”我紧张地问。
“她奶奶说，这项链是有魔法的，谁得到了它谁就会幸福。”阿姨摇了摇头，笑出了声。
在进行教学设计、课程安排时，一方面，应结合目前实际和生产工艺技术的发展情况，以及岗位对生产技能人员素质的要求进行。另一方面，应全面了解学生已有的知识经验，准确把握教学的起点，确定切合学生实际的教学内容。目前石油、天然气行业技术的发展日新月异，大部分生产现场均实现了自动化控制。岗位工作看似轻松，而实际上对岗位员工的技能素质要求更高。另外，对于初入石油天然气行业的学生来说，他们大部分并不了解将要面对的岗位情况，须将其对石油天然气危险性的防范意识建立在坚实的专业理论知识之上。因此，课程设置必须考虑到各专业主要涉及到的工艺、设备、仪器、仪表的原理、结构、主要的操作规程等。只有建立了坚实的专业知识体系，才可能具备相应的安全操作技能。毕竟事故的发生是小概率事件，如果发现及时、处理方法正确，在很大程度上，可以控制和避免事故的扩大。岗位操作技能人员的技术素质至关重要。
二、使学生产生敬畏心态
尽管安全工作在各行各业天天讲，月月讲，年年讲，但没有亲历或亲眼所见，人们的安全意识还是会比较淡薄的，对各类安全要求不以为意。人们往往是在经历了痛苦、付出了血的代价后，才会建立起安全防范意识。在教学中，教师必须将石油、天然气行业的危险性深深地刻入学生们的脑海中。在教学中，教师可以采用案例教学的方式，通过讲解石油、天然气行业大量的安全事故案例，以其严重后果，引发学生的思考。石油天然气燃烧的熊熊烈火、天然气爆炸后的惨烈现场，会对学生产生强烈的视觉、心理冲击，产生心灵的震撼，从而唤起学生对安全的重视和敬畏。
三、引导学生在安全教学中自主探究
学生通过独立思考获得知识，在解决各种理论问题和实际问题的探索中，运用已经获得的知识、技能是一个素质提升的好途径。例如，针对油罐爆炸，确定诸如人、设备、物料、环境和管理等几个方面，分别对各类别找出所有可能原因（因素），将找出的各要素进行归类、整理，明确其从属关系，分析选取重要因素，做出鱼刺因果分析图，使可能导致油罐爆炸的原因一目了然。学生通过自己的探索和分析，对可能导致事故发生的关键因素也有了深刻的印象。在实训现场，让学生仔细观察岗位操作中的各类压力容器、仪表等设备，引导学生利用所学到的专业知识去判别岗位风险，这样不仅使学生能够记住岗位风险，还能掌握发现岗位风险的方法，培养学生辨识安全风险的能力。使他们在将来的岗位中，能根据实际需要，及时识别风险，并能合理避险。在分析事故原因、辨识岗位风险的基础上，以避免事故的再次发生为目的，引导学生针对具体的危险事故和岗位风险制定相应的安全防范措施，编制安全预案，然后通过分组讨论、完善，再进行对比、分析、总结，制定有效防范的措施方法。以学生自我思考、探索的方式，将知识转化为自身所掌握的经验。
四、用体验式教学法提高安全教学效果
仅凭口头的宣讲，而没有经过实战演习，就是纸上谈兵。就算讲得再多，学生把安全操作规程记得再熟，在面对设施、设备进行实际操作时，往往也只靠感觉和习惯，把规程抛在了脑后。由于大部分事故都是突发性的，爆发前没有明显征兆，一旦发生、发展，蔓延迅速，甚至失控。因此各种应急行动必须在极短的时间内，在事故的第一现场就做出有效反应，在处置措施上需要较强的专业技术支持。采用体验式教学就是让学生有真正操作演练的机会，让他们按照安全操作步骤进行实际操作。按照设置好的应急预案进行演练，使抽象的理论和知识具体化、形象化，使枯燥的操作步骤、应急方案通过同学们的配合，实际展现在眼前。例如，进行灭火演习，布置燃烧场景，让学生使用灭火器灭火；进行人员硫化氢中毒施救的现场演练、举行佩戴空气呼吸器的比赛演习等。这些实战演练有助于学生感性认识的形成，再从形象的感知达到抽象理性的感悟，培养学生面对紧急情况的应变反应能力，提高他们的安全操作技能。
五、在安全教学中激感，提升安全意识
