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关键词：任务型教学法；初中；英语阅读
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-165-01
在初中英语的教学过程中，英语阅读教学对于全面提升学生的英语综合应用能力，无疑具有重要的影响。对于初中英语阅读教学来说，任务型教学法是一种非常重要的教学方法。初中英语阅读教学在不一样的阶段呈现出不一样的特征。因此，初中英语阅读教学在不一样的发展阶段，也需要不一样的教学方法。现阶段，任务型教学法的发展与应用，为提升初中英语阅读教学的水平，发挥了极大的引导以及促进作用。从当前初中英语阅读教学的发展状况而言，任务型教学法的使用在学生学习主动性、积极性和创造性方面的培养，较传统模式之下的英语阅读教学法的效果有着很大地提升。简单地说，任务型教学法的主要内容就是，英语教师通过引导学生完成学习任务的教学方式，使学生在完成任务的探究过程中，不断获得知识的一种教育方式。
一、任务型教学法
1、任务型教学法的定义
我们可以对任务型语言教学做如下定义：任务型教学法是教师根据学习内容设计各种学习任务，让学生通过完成这些学习任务学习语言和使用语言，最终达到教学目标的要求。任务型教学的目标：怎么样集中学生的注意力使得学生利用英语作为交流的工具来完成任务， 而并没有关心自己所说的句子是否正确，任务完成的最终结果作为学生进行自我评价的重要标准而， 并且使得学生产生一种成就感。课堂活动设计应服务于课堂教学教学目标，让学生成为最大的受益者。
2、任务教学法的本质
任务与传统的 “练习”（exercise）或者普通意义上的 “活动”（activity）到底有怎么样的区别呢？ 首先，任务需要有明确的目的性。任务具有明确的目的性主要具有两重性内涵，一是任务本质上所具有的非教学目的，二是任务设计者所希望达到的教学目的， 而练习一般情况下所具有的仅仅是教学目的。 其二，通常情况下任务所产生的是非语言性结果，而练习往往所产生的是语言性结果。 任务一旦完成之后所达成的往往是非语言性的结果，而在课堂上进行练习的话，所达成的往往是语言性的结果。第三，任务具有开放性的重要特征，也就是说，关于履行任务并没有一套固定的模式，或者能够达成的结果是一样的，完成教学任务的途径，包括应用的语言是可选择的、不固定的、非限制性的。第四，任务具有交际性的重要特征。任务一般情况下是集体展开的合作性活动，任务的履行通常情况下以一种交际互动的方式展开，这种互动也是的多方面的，可以是学生与学生之间，也可以是教师与学生之间，也可以是学生与输入材料之间。
二、任务型教学法在初中英语阅读课中的具体应用
1、任务型教学法的重要性
从相关的教学理论的角度分析，任务型教学法是英语教师根据学生需要在阅读教学中学习的内容，设计的各种学习任务，促使学生在完成任务的探究过程中，学会如何使用英语语言的一种教学方法。任务型教学法在英语阅读教学中的应用，是通过制定具体的阅读学习任务为载体，充分尊重学生的主体地位，已完成具体的阅读任务为学习的动力，鼓励学生在规定的时间内完成学习任务。并通过此过程的训练，使之可以在探究阅读问题的过程中，发现自身英语能力薄弱的问题。利用解决问题的有效途径，在完成英语阅读任务的同时，不断的提高自身的英语阅读能力。
2、任务型教学法的优势
在初中英语阅读教学过程中，任务型教学法日益凸显出其重要性。任务型教学法在英语阅读的教学环节中，需要英语教师在阅读教学之前，为学生合理有效地设计阅读的任务。任务型教学法在其应用的过程中，一般情况下是以任务组织的形式进行与之相关的阅读教学。在教学的整个环节之中，让学生通过不同的方式，比如体验、互动、交流、合作等等参与到实际的阅读训练活动中去，使学生在不断的训练活动中，渐渐地爱上英语，并且对英语阅读产生浓厚的兴趣。
任务型教学法还能够使学生在进行阅读的过程之中，可以比较顺利地通过表达、沟通、交流的方式，在相对比较轻松和谐的环境中，较好地完成阅读的学习任务。另外，任务型教学法在初中英语阅读教学过程中的使用，并不会影响英语教师使用其他的教学方法进行相关的教学活动。因此，英语教师在英语阅读教学的过程中，可以以任务型教学法为主，其他教学方法为辅，综合各种教学方法的优点，为全面提高学生的英语阅读能力奠定理论基础。
3、具体步骤
（1）读前分派任务
阅读前，教师将主题和任务介绍给全班，引导学生交谈与阅读文本内容存在相关性的话题，激活学生原有的与主题相关的词汇和词语，帮助学生更好地熟悉主题、对接下来的内容进行预测，同时充分调动学生的学习兴趣以及学习欲望，并且对学生所采用的阅读方式做出指导，为学生接下来的阅读做好充分地准备。
（2）读中调控
在阅读时，教师要向学生对各项阅读任务做出明确要求，让学生有的放矢， 同时做好各个任务的完成时间以及各项任务之间的衔接工作。有时也可以开展一些开展小组合作学习竞赛活动，其目的在于激励学生能够更顺利地完成任务。
（3）读后巩固强化
读后巩固强化属于阅读的最后阶段，可以帮助学生走进文本，与文本近距离地接触，从而对文章中的词语表达以及句型进行把握，可以通过一些习题进行巩固，也可以通过其它形式，比如说进行一些采访活动、进行角色扮演等等进行强化。
参考文献：
[1] 陈金霞.浅谈任务型教学法在初中英语阅读教学中的运用[J].中学英语之友（下旬）. 2011（01）
初中英语教材就是利用各种方法，向学生介绍日常生活中常用英语口语和书面用语，因此英语教材中常常出现各种不同的人际交往、生活场景等内容，英语教材通过这样的方式，来向学生传达相关的英语知识，这样能够让学生更好地理解。因此教师在实际教学过程中，要充分利用情境教学法结合教材的实际内容，在根据学生本身已经掌握的英语基础，来科学设计相关的语言训练环境，这样不仅实现学生对于新知识的掌握，还能够有效巩固学生之前学习的知识。当前初中英语教材也越来越重视和学生实际生活之间的联系了，在其中也加入了很多丰富多彩的内容，教师就可以利用教材中的情境对话让学生进行交流。那很多学生在实际交流过程中，会经常出现How are you？ I’m fine， thank you， and you？ 这样的对话，那教师就可以告诉学生这样虽然正确，但是也很奇怪的。因为这样的对话太过于正式了，除非是去会见总统或首相，实际上只要回答I’m doing pretty good， and you？ /I’m not bad， how about you？ 等，就可以了。 2. 初中英语游戏情景教学法
初中生还处在生长发育的重要阶段，游戏对于初中生来说十分重要，教师在实际教学过程中，可以有效结合中学生的这一心理特点，在课堂教学中利用各种游戏情境，来有效调动学生的学习积极性，集中学生的注意力。教师可以将一些即将要进行教授的词句和语法等内容编排成为有趣味性的游戏，让学生在游戏中，加强对于这些知识点的记忆深度，并保证学生能够学会灵活用这些知识点。比如在教学《Do you like bananas？》这一课时过程中，教师就可以引导学生排练一些有趣的情景剧，让学生来描述各种水果和物品，并让学生来猜或写，看谁猜得或写得又多又好，通过这样的方式，让学生在生动的情境中，更好地掌握新知识，准确地记忆新词汇，有效提升学生的学习效率。 3. 初中英语语言环境情境教学法
英语学科本身就具有人文性和工具性的特点，在实际教学中教师可以结合语言环境情境教学法，通过这样的方式，不断提升学生对于英语的应用能力，摆脱传统的哑巴式英语。所以教师可以在实际课堂教学中，积极结合语言环境情境教学法，让学生能够在课堂学习中真正掌握一些日常交际用语。比如一些学生在对话交流中常常会问这个怎么样？通常一些学生会回答Just-a-so-so.那么教师就可以在语言环境情境中，告诉学生只需要说It’s OK./It’s alright. /Not bad.就可以了，让学生能够真正掌握英语交流的知识。同时教师还要注重对学生进行适时的激励，有效结合初中阶段学生发展的特殊性，利用发展性的评价，不断提升学生对于英语学习的兴趣和信心。 4. 结语
总而言之，初中阶段作为学生英语学习的基础阶段，教师要不断创新课堂教学的方式，激发学生对于英语学习的兴趣，让学生能够在轻松愉快的氛围下，快速掌握英语学习的基础知识和技巧。真正发挥情境教学法在初中英语教学中的作用和价值，不断提升学生的英语综合能力。
[1] 仉军. 情景教学法在初中英语教学中的应用研究[J]. 中华少年， 2017（04）.
[2] 董现亮. 探究情景教学法在初中英语课堂教学中的应用[J]. 西部素质教育， 2016（17）.
【关键词】初中英语口语 有效教学策略
初中英语教学中，口语教学是十分重要的内容，教师应提高对英语口语教学的关注和重视程度，根据教材，选择多样化的英语口语教学方法，使学生在日常生活和学习中能够应用英语口语进行学习与交流。根据学生英语口语的实际情况进行针对性的教育教学，使学生的英语口语能力进一步增强，提高英语口语教学的有效性。
一、坚持学生在英语教学中的主体地位
初中阶段是学生各方面成长与发展的关键时期，这一阶段学生的认知、学习等方面存在着一定的差异，学生的个性比较强，在英语口语教学中，教师必须尊重学生的个性差异，从学生的实际情况出发，根据学生的不同语言特点，选择合适的口语教学方法开展教学。例如性格不同的学生，他们在口语表达方面上的声音、态势是不同的，因此在英语口语教学中，如指导学生进行英语故事的讲解、英语短文的阅读等方面，教师都需要给予不同学生不同的标准，多关心和鼓励学生，对于学生的口语表达要给予尊重和鼓励，从而促进学生口语学习的信心。此外，教师还应为学生营造轻松、愉快地学习环境，开展多样化的英语口语教学活动，提高学生的学习积极性，能够积极地参与到口语学习中，鼓励学生说，给予每一位学生一定的表现机会，逐步提升学生的口语表达能力。
二、创设良好的口语情境激发学生兴趣
在初中英语口语教学中，必然会涉及到诸多的英语对话场景，为学生创设良好的口语场景对于强化学生的英语口语能力是十分重要和必要的。因此教师在英语口语教学中，应努力为学生创设良好的口语表达情境，从学生的实际生活出发，寻找学生感兴趣的内容，让学生对英语情境进行表演，在表演过程中强化学生的英语表达能力。
例如在学习“What do you think of …？”的句型时，教师可以从自己或学生穿的新衣服上进行教学，教师可以问学生衣服怎么样，在学生对衣服进行评价时，就会被新的形容词所吸引，并且还能够在表达中了解一些课外的英语词汇。然后教师带领学生针对一些初中生不愿意穿校服的情况进行分析，让学生自由表达他们对校服的评价，并根据学生自己的意愿提出他们心目中校服应该是什么样的，这种贴近学生实际的表达情境，学生的学习兴趣会更加高涨，有助于激发学生的学习热情，强化学生的英语口语表达能力。
三、拓宽英语口语学习的渠道
在初中英语口语教学中，教师应积极为学生选择合适的英语口语学习的方法以及途径，逐步提升学生的英语口语表达能力。首先教师可以在课堂中让学生模仿原版的课本朗诵磁带，在反复多次的模仿中，了解英语表达的语音、语调。学习都是从模仿开始的，在英语口语学习中，通过模仿录音机的朗读，学生能够自然而然的掌握英语口语的表达技巧，有助于学生快速提升自己的英语口语表达能力。同时，要多鼓励学生将英语课本中的内容以及章节等进行复述，从而提高学生的口语能力。教师要指导学生对英语课文进行复述、改编等，在这一练习中强化学生的英语口语，这种教学方法需要学生对英语课文有全面深入的认识和理解，能够对英语内容进行再加工和创作，将课本中的内容用自己的语言表达出来。鼓励学生在课外活动中学习和掌握英语的俗语、谚语、歇后语等，了解英语的文化特色，使学生的英语表达更加生动、优美。
四、对学生进行科学的测试评价
在初中英语口语教学中，教师的教学评价对于学生英语口语表达能力的提升具有十分重要的促进作用。在英语口语教学中，教师应多给予学生积极鼓励的评价，防止负面的评价影响学生英语口语学习的信心。同时指导学生进行自我评价与学生之间的互评。在英语教学中，教师还应组织一定的学习测试，对学生的英语口语学习进行阶段性的教学评价，让学生认识到自己英语口语学习中的不足以及优点，并能够在今后的英语口语学习中实现更好的进步。教师也可以在测试中了解学生的学习成果，对学生进行更加有效地的指导。
五、结束语
初中教学中，英语口语教学是十分重要的内容，是学生英语学习中必须具备的技能之一，教师应提高对口语教学的重视，积极转变传统的教学理念，以学生为主体，采用多样化的教学方法，促进学生英语口语表达能力的提升。
参考文献：
[1]孟轲南.浅谈初中英语口语教学活动的策略和反思[J].今日南国（理论创新版）.2010.03：33-34.
【关键词】 初中英语 音标教学 必要性
好的开端才能造就好的过程，语音教学是语言教学的基础，必须加以牢牢把握。
1. 初中英语音标教学的必要性
音标的作用是记录音素，使人看到音标就可以读出字音，它的主要作用就是提示单词发音。英语里面一多半的单词读音不够规则，当学生遇到陌生的单词时，可以通过查字典的办法得到该单词音标，继而独立明确读音。而在进行听力训练时，如果一时不知道该词的拼写也意义，也可以用音标记录下其发音，俟后再加以查询。音标还有帮助提高朗读效果的作用，让学生迅速掌握连读、弱读、失爆等语音变化规律。对于没有更好语言环境的初中英语课堂来说，音标教学更是极为必要的。
首先我们可以回望一下幼时学习汉语的情形，在没上学的时候，我们就可以听懂几乎所有的日常对话；到了上学以后，开始识字、学习段落文章，而学习单字与段落文章前，要掌握汉语拼音，拼音熟练了以后，接下来的语文学习就顺利得多了。这个过程告诉了我们语言学习存在一定的规律性：口语依靠日积月累、拼音是进一步识字的基础。汉语如此，英语自然也是如此，小学阶段的英语不必涉及到音标，因为小学英语是注重听和说的，并且小学阶段刚刚接触汉语拼音，再接触音标，肯定会加重学生思维负担，对于一门新语言的掌握反而没有益处。中学时期，汉语基础学习已经基本定型，此时英语词汇量迅速增加，音标学习便显得非常必要了。
第二，教材里面虽然没有明确提到音标教学，可是若想使学生更加方便地掌握新单词，彻底改变学生英语学习的被动现状，就一定要进行音标教学。通过比较，可以发现，没学习音标同学，记忆单词的时间长、速度慢、易遗忘，而学过音标的同学则不易出现上述问题，同学们掌握了音标以后，用音标帮助记忆单词，还可以帮助自身更好地树立英语学习自信心与自豪感，同时极大地减轻教师教读单词词音的工作负担。
第三，掌握音标以后，同学们的英语发音会变得更标准。此前大范围出现学生因为不懂音标，而用汉字标注单词的现象，比如把china标注成“菜拿”，把computer标注成“坑皮优特”，把job标注成“找伯”，这些汉字标注均是在教师读音时粗略形成的，标注肯定不够准确，再加上汉语和英语本就属于两种不同的语言系统，因此学生在根据汉字标注读音的时候，往往会出现发音不准确、语调生硬的问题，而且无法起到记忆单词的作用。
最后，学习音标可以帮助学生完成自主学习。此前因为学生没能掌握到音标的内容及正确发音规则，为新课学习带来了很大困难，特别在预习时学生普遍感觉到吃力，一些学生因而形成了等老师来教的心理。正确掌握音标对于学生来说有非常明显的兴趣提升作用，学生掌握了音标之后，会显得非常兴奋，他们会更加主动地抓住所有拼读机会，运用这项新本领尝试拼读不认识的英语词汇，这对于提高自学能力是有帮助的。
2. 初中英语音标教学的实施策略
1）目前的各版本英语教材几乎都没有把音标纳入其中，只是在教材最后简单地列了一张音标表。但是为了彻底改变学生英语读音学习的背动现状，我们非常有理由在初中入学第一学期就将音标传授给学生。只有把音标学好，才能让英语能力变强拥有基础保障。因此音标教学必须及早进行，越早越好。
2）音标教学过程如何进行需要努力研究，花时间，下功夫，应当是系统地教，而不是走马观花式简单介绍。
3）音标应当放在一起教，让教学过程具有整体性、针对性，学生接受起来也会更系统一些，更加有利于掌握拼读技巧。我们清楚语言学习是个乏味单调的过程，枯燥难懂的音标符号容易让学生产生眼花缭乱的感觉，若是将四十几个音标分散在各个课时中进行，学生很容易出现音标与字母、单词弄混的问题，集中学习可以有效避免这一问题出现。
4）字母、拼音及音标必然会互相干扰，虽然我们为了避免小学阶段的学习干扰，而把音标放到初中来学，但是这个问题依然存在，在此，我们应当正视初中生的学习能力，不应小视学生的迁移理解能力。
5）鼓励学生大胆地读出音标，让学生主动克服胆怯心理，滴水穿石、熟能生巧，只要学生每天训练，就一定可以自由驾驭新单词的自主读音学习。另外，音标学习是个长期化过程，学生应当在集中学习之后，时刻复习，才能把英语单词读音规则掌握得更牢固。
3. 结束语
针对初中生的音标教学在最初肯定会有很大困难，但是教学是动态过程，只要肯努力、肯坚持，并在坚持的同时寻找最优教学方法，就一定可以收到令人满意的教学效果。这个过程不但能够达到学生掌握音标的基本目的，同样可以让学生培养更加主动学习的精神，使学生终身受益。
关键词：目的；耐心；巧妙
英语是如今社会当中实用性很强的语言之一，无论是在工作当中还是在生活当中，都能随时随地感受到英语的存在。那么作为一名英语教师，应该怎么样让初次接触英语这种陌生语言的初中学生去学好这门课程呢？想要学好英语，首先要对英语感兴趣。
一、教师要让学生明白学习英语的目的
虽然说现在在我们的周边生活中，英语应用的不够多，导致很多家长普遍认为学习英语没什么用途，而学生也认为自己又出不了国，简单学习一下，认识几个单词就够了。还有的认为自己的母语都没学好还学什么英语，还不如把时间用在学习理科上。为什么会出现这种情况呢？我认为这是教师的工作没有做好，教师首先要让学生明白学习英语在当下以及今后社会中的重要性，还要让他们明白现在学好英语的目的是为了以后工作、生活得到更大的发展。
二、教师要有足够的耐心和爱心去教育学生
英语的单词量很大，语法使用也比较麻烦。学生学习起来比较吃力，因此教师要给学生多一些关心和耐心，不能因为要应付考试和测验而给学生造成太多的压力。只要教师对每一个学生多鼓励，多关心，多帮助就能获得学生对教师的认可，从而就能提高学生的学习积极性和教师的教学效果。如果一个教师被学生所反感，那学生的学习兴趣也会随之下降。
三、教师要巧妙教学，提升课堂活跃度
英语的学习本来就比较枯燥，如果教师的授课方法不好，学生就没有积极性，课堂也会死气沉沉，更谈不上教师的教学成果了。因此我们作为英语老师必须要仔细钻研教学方法，巧妙教学，以提高学生学习的活跃性和教学质量。教师可以适当灵活地使用一些童话、寓言、歌曲和小游戏来提升课堂活跃度，从而提高学生的学习兴趣。
四、教师要课内和课外相结合来提高学生的学习成绩
阅读对于英语来讲是非常重要的一个环节，而课本上的知识面比较狭隘，学生单纯从书本上学习是远远不够的。因此需要教师指点学生一些科学正确的学习方法，还可以向学生推荐一些好的课外英语读物去让他们学习阅读。教师要帮助解决学生在课下阅读学习中遇到的问题，鼓励学生在课堂以外的时间多用英语交流，这样学生的自信心得到提升，而学习成绩也会提高。
总之，作为一名英语教师要给予学生更多的爱护和尊重，要对学生少批评多表扬。对于学生的每一次进步，教师都要给予肯定；而对于学习中出现的错误，教师要及时帮助他们纠正。教师只有有恒心、耐心和良好的教学态度，学生才能认真地跟着老师学习。
参考文献：
[1]刘军琴.新课标下初中英语有效性教学探讨[J].成功：教育版，2009（11）.
关键词：创设语境；情境教学；多元化发展
对于初中生来说，英语是一门新的学科，小学所学到的词汇已经远远不能满足初中英语的需要，面对学生狭隘的知识，教师只有努力创设情境，化抽象为具体，拓宽学生的视野，加深学生的理解，增加课堂互动，用英语交流，才能从本质上提升英语学习的质量。话语分析理论是集听、读、写为一体的理论，可以广泛应用于初中英语学习的听力、阅读和写作等多个方面，多层次提高英语的教学质量。
一、创设语境，培养学生对英语语言学习的兴趣
俗话说得好：“兴趣是最好的老师。”初中生处于身心发展的旺盛时期，思想比较活跃，对外界事物充满了好奇。要想学生的心思从世间活灵活现的事物转向枯燥无味的外语学习，教师必须苦下工夫，激起学生对英语的热情，逐步培养其对英语学习的兴趣。英语不比汉语，汉语是我们的母语，具有五千年的悠久历史，是我们交际和交流的首要语言，对我们的影响也是潜移默化的。要想使英语变得像汉语一样，为我们日常交际所使用，这就需要教师创设语境，创造英语交流的平台，实现师生互动，培养学生的语言应用能力，帮助学生养成用英语交流的习惯，这对学生的长远发展具有重要的意义。为了使这个目标尽快实现，教师在教学时应尽可能用英语与学生交流，锻炼学生的语言运用能力。比如，在每节课开始时，教师可以用对话的形式展开，从而使学生的身心放松，有利于教师知识的传授和课堂中学生全身心的投入。在进行教学设计时，课堂导入环节显然很重要，为了使学生尽快进入状态，可以用如下语言引导导入：Teacher:TodayI’mveryhappy，becauseIhavereceivedmydrivinglicense!Students：It’sagoodnews,wearegladtohearthat,too！又如，Teacher:TodayI’mverysad,becausewhenIwanttogotowork,mybikeisbroken.Students：We’resorrytohearthat.教师用最简单朴实的语句导入，学生很自然地回答，简单的对话使课堂气氛显得轻松和谐，顿时勾起学生的兴趣，激起学生对英语学习的期待，自然也就很轻松地进入课堂环节了。简短的课堂导入，却是最有益的沟通与交流方式，有利于增强学生在平时运用英语进行交流的信心，从而提高学生的语言运用能力。
二、情景教学，拓展学生的视野
在这个多元化发展的时代，要想从根本上提高初中英语的水平，必须充分了解西方的风俗习惯和文化底蕴。只有对西方人的习惯进行了深入的了解，才能揣摩对话的语境。这就需要教师充分运用现代教育技术，利用多媒体教学，将真实的语境展现在学生面前，并针对特殊的语境加以对比分析。例如，最简单的就是，在见面聊天时，中国人首先会嘘寒问暖，而西方人则首先会聊起“今天天气怎么样”之类的话题，这就是不同的国情和生长环境造就的不同的交流方式。了解对话的语境，有利于提高学生的情景对话和语言运用能力，这就需要教师将初中英语与其他学科相联系，将生活的实体作为模板去讲解，延伸英语的知识面，拓展学生的视野。教师可以运用多媒体为学生播放英语原声视频或音乐，为学生提供最形象的教学环境，在学生身心放松的同时，领悟语境所表达出的感情，从而很直接地影响学生平时的语言运用。通过多媒体教学可以将抽象的知识具体化，在拓展学生视野的同时，加深学生对语言的理解和记忆，从而可以有效提高学生的语言运用能力，提高教学质量。另外，教师可以借用外界的资源，如外语杂志或日报，扩大学生的知识阅读范围，逐步提高学生对英语语境的理解。教师在给学生提供视觉资料的同时，提倡学生多读，引导学生用语言去感知情节，去感受那种氛围，这样不但可以提高学生的阅读能力，还可以让学生在阅读中得到提高。话语分析理论不只是要求教师一味地讲解，更注重的是师生间的互动，它的内涵是丰富的，不但可以帮助学生提升阅读能力，还可以有效增加师生间的交流，从而提高初中英语的整体水平。话语分析理论用于初中英语教学中，是对单纯理论教学的深化补充，是情景教学的进一步开展。话语分析理论的运用，不但可以加深学生对英语语境的理解，还可以有效地提高学生对知识的识记能力。
三、多元化发展，增加学生学习的信心
要想话语分析理论在初中英语教学中更好地发挥作用，教师应该结合目前的教学形式，响应新课改理念的号召，丰富教学评价的内容，有目的地增加学生的自信心。“自信是成功的秘诀”，要想在英语教学上取得成功，从根本上提高学生的自信心变成了关键任务。英语是一门新的学科，在语境的表达和词汇的运用上不同于汉语，学生在运用时难免出现差错，甚至笑话。这时就需要教师改变以往的批评式的教导评价，给予学生鼓励和表扬，增强学生运用英语交流的勇气。教师有时可以采用“踢皮球”的方式，将学生在作业中出现的有语病的语句交给全班学生去讨论，教师从其中进行总结归纳，确定最好的表达方式。这样，不但保护了出错学生的自信心，还能加深学生的印象，同时对其他学生也起到一定的警示作用，达到事半功倍的效果。话语分析理论应用于初中英语教学不但是一种全新的教学模式，而且是在新课改理念下完成教学目标的最有效的途径。只有在平时教学时，培养学生的兴趣，情景教学，拓展学生的视野，多元化发展，才能使话语分析理论在英语教学中更好地发挥作用，从而全面提高初中英语的水平，提高教学质量。
参考文献：
［1］张兆利.论多模态话语分析理论在初中英语教学中的应用.山东师范大学,2013.
关键词：新课程 初中英语 实践性作业 现状 建议
随着素质教育改革与新课程改革的不断发展，对于初中阶段学生英语学习的要求也在不断地发生着变化，从知识掌握型学生到知识应用型人才这一理念的转变过程中，英语课程的实践性作业以及相关活动发挥着极大的作用和影响。实践性作业即让学生从课本中走出来，注重提高学生动手的能力。而就我国初中英语的实践性作业来看，从设计到实施的过程中似乎还面临着一些问题。
一、初中英语实践性作业面临的现状
1.学生的参与积极性不够。由于长久以来接受的都是传统教育的模式，学生容易产生惯性思维，认为作业就是应该由老师布置、完成在作业本上的，而对于动手操作的作业，学生显得极为陌生，甚至是出现行为抵触的现象。
2.形式单一死板。从传统的课程讲授方式过度到以学生和教师互动为主的新式教学模式，不仅是学生需要适应的过程，教师也需要过渡期。教师的不适应则体现在对于教学形式设计的单调上，他们容易拘泥于课本，哪怕是按照课本的要求来，也会出现形似而神散的情况。
3.内容缺乏。以往教师的职责仅是在课堂上完成知识的讲授，课后布置习题，而新课程改革中，在教学内容以及教学任务的改革上要求教师注重对学生的应用能力的培养。由于经验不足或者是以往教学模式的影响，在实践性作业的设计上，初中教师普遍出现设计的实践性活动内容缺乏的情况。
二、如何科学合理地设计实践性活动
1.明确教学任务。随着新课程改革的进行，初中英语的教学目的已经不是简单地停留在让学生掌握一些基本语法以及词汇方面了，它要求加强初中阶段学生英语的应用能力，为高中甚至以后的高等教育奠定坚实的英语应用基础。所以就目前初中英语教学的教学任务来看，初中阶段的学生需要更多的与英语相关的实践性活动，而针对教师对于实践活动的设计期间需要注意的就是明确相关的教学任务，真正落实新课程改革教学大纲，发挥教师在这一改革中的引导、促进作用，将教学大纲融入到设计环节中，时时突出重点，防止脱离主题。
2.营造良好的实践氛围。例如人教版八年级上册Unit 1 “Where did you go on vacation？”这一章节中的实践环节，教师可以设计好讨论场景后对学生们进行提问：“How do you think your hometown？”学生如果反应比较热烈的话，即可循循善诱进入到相关的实践环节；如果学生反应不是很热烈的话，教师则可以再转移一下话题，比如可以切入到以下话题：“Which city do you like？”“Which place do you like？”以此类推，直到把学生的情绪调动起来为止。
3.明确学生的需求，投其所好。如“My name’s Gina.”这一课程活动设计中，可以从话题寻找到切入点，教师可以询问学生，认为英语名字怎么样，如果有学生给出正面的回应，那么就接着往下进行：“You can name yourself.”学生之间可以互相讨论并且对一些英语名进行讨论，而后再进行口语问答的情景模拟，那么这一实践作业环节可以算是成功开展了。教师通过对学生的学习需求进行观察，基于观察之上设计的活动会得到事半功倍的效果。
4.因材施教，形式多样化。如在“My favorite subject is science”这一章节进行实践性作业设计时，根据教材内容我们可以知道，这一章节主要是对一些科目的讲述，类似于math、science等这些词汇的掌握以及所涉及到的一些基本口语的交流，这类课程建议采用情景对话的方式进行实践。如果是“How do you make a banana milk shake？”这类操作性比较强的课程内容，则建议可以采用情境模拟再现的实践教育方式。
5.及时的总结与评价。实践性作业的进程固然重要，但是对于活动后的总结也是必不可少的。作为一种顺应时展的新型的教学模式，在教学经验以及效果方面都需要经过时间和实践的考证，每一次实践作业完成之后教师应将过程中好的方面重点突出出来，对学生进行鼓励，不好的方面提出来，做出分析，提出相关的改进措施，并且表达出对学生的愿望，向学生传递一种合作的讯号，给学生一种积极的心理暗示：这是我们合作完成的。
三、总结
综上所述，我们可以看到，虽然课程教育改革对初中英语实践性教学起到了一定的推动作用，但是就目前初中英语实践性环节仍然存在着一些问题。教师应结合学生的具体特点与教材的基本内容因材施教，才能真正贯彻落实新课程改革教学大纲的教学目标与任务，从而提高学生的初级英语素养，进而成为符合时代要求的应用型高级人才。
参考文献
[1]王月芳 初中英语创新教学的尝试[J].吉林教育（综合），2013，（3），58-58。
[2]张淑暖 新课改下初中英语课堂教学模式的探讨[J].新疆教育，2013，（6），9-9。
【关键词】 初中英语教学 中学生 主体能动性 发挥 重要性
1. 现阶段初中英语教学中学生主体性发挥面临的问题
1.1 英语教学中未能凸显学生的主体地位
教师在英语教学过程中，仍然以自我为中心，对于听说读写的训练，学生完全跟着教师的步伐，学生多是在教师的安排下刻意地进行学习。长此以往，学生的学习积极性受到消极的影响。
1.2 英语教学中教学方式简单，缺乏互动性
英语课堂教学依然延用过去的教学方式，教师是课堂的主宰者，教师以教学为重点，学生之间、学生和教师之间几乎没有互动性的交流，课堂气氛不够活跃。
1.3 英语教学中教师替学生提出问题
英语教学过程中，教师提前要准备与课文相关内容或问题，然后学生根据提出的问题进行阅读，阅读完之后对于不明白的问题未能进行讨论，对培养学生发现问题的能力有消极的影响。
2. 提高初中英语教学中学生主体性应该采取的策略
2.1 英语教学中凸显学生的主体地位
在英语教学过程中，教师应该适时地调整教学观念，尽可能地学生自主学习、活动的空间，在学习中让学生仔细地听、大胆地说，尽可能地使学生真正的成为课堂的主角，教师积极地指导和引导学生，同时调动学生的学习积极性。
【案例】 讲解“江苏版牛津英语9A Unit 1”时：首先，本单元的话题是“star signs”，主要学习的是了解中国的十二生肖（Tiger、Cock、Monkey ...）以及西方十二星座（Sagittarius、Pisces、Gemini ...）的有关知识。其次，在讲解之前让学生进行预习，然后教师可以分组进行教学，让学生互相交流 A： What animal sign you were born under？（你的属相是什么？） B：I was born in the year of the year of Tiger （Cock、Monkey ...），紧接着学生还可以问A：What kind of person may you be according to the animal sign？（根据你的属相你的性格怎么样？）。再次，教师让学生通读全文，然后指出生肖和星座之间的不同，即生肖是按出生年份定的，而星座是按出生月份定的。最后，教师和学生对学过的知识进行总结归纳，熟悉询问生肖和星座的固定句式。
2.2 英语教学中丰富教学方式，增强互动
英语教学中要改变传统的教学方式，在课堂上学生之间、学生和教师之间应该积极地进行互动交流，营造和谐、自由的教学氛围，培养学生自主学习英语的能力，进而积极、主动地进行学习。
【案例】“江苏牛津英语8B Unit 2”：首先，教师要明确教学目标，即了解国外各个城市的旅游胜地和景点，同时熟悉人们在各自地区的活动，让学生能运用词汇描述某些旅游景点。其次，运用先进的教学设备（多媒体、投影仪等）模拟场景：教师和学生之间的互动T：If you have enough time and money， where do you want to go？ Why？ S： If I have enough time and money， I want to go American， because American technology is very developed， and we can see many advanced things， enrich my vision ...学生之间也可以进行类似的交流，比如本课中：Kitty and her parents went to the Disneyland， what do you think of the Disneyland？另外的学生可以根据自己的理解回答：I think Disneyland is beautiful and wonderful. It shows us a colorful world. It is really meaningful to go there ...教师、学生之间通过各种各样的互动，使学生敢说、愿意说，英语课堂的氛围也更加活跃。最后，学生在课后也可以自己设置各种各样的模拟场景，培养学生学习英语的兴趣，有助于学生尽快地掌握相关的知识。
2.3 英语教学中培养学生发现问题的能力
英语教学中，学生在课前要及时地进行预习，同时教师要根据课程的进度给学生足够的交流时间，让他们自主地发现学习过程中存在的问题，进而找到相关的解决办法。
【案例】 “江苏初中牛津英语Unit 4 Food”：首先，让学生在课前预习，了解各种食物的名称用英语怎样表达，同时掌握并熟练应用相关的句型句式。其次，To talk about likes and dislikes with regard to food.（分组讨论喜欢和不喜欢的食物），学生在此句中可以发现：like的反义词为dislike，此时教师还可以另外引申几组反义词，如：increase/reduce、big/small、light/weight等等;学生之间也可以互相问答A：What food do you like？ B：I like food such as apples、bananas、oranges.在互相交流的过程中，对于可数名词和不可数名词的用法需要额外的注意，如：three apples， some rice;在学习的过程中，学生对于“a和an”的用法需要掌握，如：I have a banana. I have an apple.学生通过平时反复的练习和训练，提升了学生发现问题的能力。最后，教师根据学生的表现安排课后习题，以便进一步让学生掌握知识点。
关键词：初中英语 课堂教学 提问技巧
一、课堂提问对于初中英语教学的意义
课堂提问由其应用方式不难看出，本身包含了提出问题和回答两种内容，而两种内容之间的联系就在于师生之间的交流。可见其应用意义不仅仅是巩固学生对于内容的记忆，也能够较好的促进师生之间的交流，从另一个方面来看，通过交流中学生也能够对自己的学习成效进行对比，这种对比能够被动的激发学生的竞争意识，进而提高学生的学习兴趣，对于新教学形式下对于学生创新能力的培养也有着良好的辅助作用。就当代的课堂教学来说，课堂提问已经不再局限于简单的师生交流，也包含了学生之间、小组之间等的提问方式，那么协调好这样的方式，使之为课堂教学活动提供最良好的辅助效果有着一定的促进作用。
二、课堂提问对于初中英语教学的具体作用
1.激发学生的创造性思维
课堂提问通过交流的方式改善学生对于知识死板记忆的情况，对于英语科目来说，语法、语义等的理解通过死记硬背所起到的效果通常很小，而引导学生主动思考和记忆这种可以改善教学效果的方式在课堂提问中恰好可以完整的体现。目前新课改所提出的创新能力教育，要求学生在学习中的主体性提升，这也可以通过课堂提问这样的方式来实现。
在初中英语教学当中，语法、语义的区别逐渐增加，学生在学习过程中需要通过联想、对比等方式来巩固和加强知识的记忆，而课堂提问能够在一定程度上实现这种方式。例如在“in”的语义教学中，通过连锁性的提问来巩固记忆，先通过“in”的常规语义“在……之内”要求学生造句，再由老师提出一个不同语义的语句如“按（某种方法）”这样的应用并让学生翻译，通过翻译要求学生自己举以相似的例子进行应用，这样就能够使学生在理解和学习的过程中自行思考和联想，加深学生对新知识的理解。
2.提升课堂活跃度及学生的学习兴趣
课堂提问本身就是一种课堂活动形式，课堂活动形式能够适时的调整课堂气氛，激发学生的讨论欲望。而其中更为关键的作用则是由这种活跃度和问题的专向性所形成的课堂关注点，在一节课中这种及时出现的关键性提问往往可以将注意力不集中的学生拉回到问题当中，并全身心的投入到思考上，而且积极思考和争抢首个回答的心理都会对学生的求知欲产生大幅的提升。
英语教学由于死板的知识较多，课堂教学过程中很容易出现冷场和学生注意力不集中的情况，这时课堂提问就成为调整学生注意力的有效方式。而在提问当中，一些原本信心不足的学生也会被问题所吸引，进而努力的思考答案，其中所提到的问题通常与新的知识点相关联，而此时学生的通常无法一次性回答出正确的结果，这就给学生带来了更为丰富的想象空间和思考时间，规避了学生能力差异的影响，使得部分学习能力较差的学生也有可能回答出正确的结果，这可以是学生在回答后产生自豪感和自信心，有助于提升学生的学习兴趣。
3.巩固知识并发现学习中的不足
课堂提问的内容通常分为两类，一类是对本节课或者之前的课时中的问题进行提问，一是为了及时加深记忆，二是为了给接下来所要讲解的内容进行提要性或者引发性的前置铺垫；另一类是对即将讲解的内容进行提前性发问，这种提问在提出后，通常需要学生进行一段时间的思考，而这个思考的过程与理论创造者的创造过程相似，具体的应用于英语教学当中则体现为对语句内容和应用方式的提前思考。
三、初中英语教学中课堂提问技巧的建议
通过对英语课堂教学中课堂提问作用的分析可以了解其重要性，这种不可忽视的重要性使得初中英语教师需要做出相应的努力和改变，在原有的提问方式上进行改进，从而提升提问所产生的学习促进效果。由上文中的内容我们也可以了解到，提问对于学习的促进作用主要在于营造课堂气氛、巩固课堂知识以及激发学生的想象力几个方面，那么想要改善课堂提问的效果，也可以从这几个方面着手，因此在具体的英语课堂提问技巧总结为以下两类：
1.嵌套式的提问
嵌套式的提问是对于问题的内容进行扩展，需要选择出一个重点考核内容为中心，加入前置的知识巩固提问、联系性的已知问题应用及新问题提出这样的思路来进行。这样的提问具备两种特色，一方面，是对于课程学习内容的巩固；另一方面，是对于学生思考的锻炼。嵌套性的提问时综合了前后学习内容的提问方式，不但让学生对于过去所学的内容进行回忆，对本节内容进行巩固，又对即将学习的内容进行前置的思考，这样的思考让学生可以对想象力和自我学习能力进行一定程度的提升。
以八年级英语词组“find it hard”为例，在课堂教学中可以首先以造句的形式提问，让学生参与的应用训练当中，对于当前的学习内容进行巩固，然后依据词组的特点“发现它……怎么样”这样的思路让学生练习以前学过的内容，并回答还有哪一类形容词可以应用在其中，并以“easy”、“interesting”等词作引导，帮助学生回忆。当学生回答出英语的单词后再将语句分解，以形容词为核心，提问“除了‘发现’还可以用哪一类词代替，并构成相似的语义”，在这里可以引用“think”等动词为例进行引导，从而对接下来所要讲解的同类词组进行一种规律上的总结，辅助学生记忆。
2.合理的问题情境
问题情境的设置要顾及营造课堂气氛的同时又要避免由于过难的问题而造成冷场。由于某些问题的提出过于突然，让学生没有来得及转变的时间，这样容易导致学生的思维短路，长期如此学生会对这种方式产生畏惧感，反而会形成不良的影响。因此在情境设置时要注意过渡和衔接，尽量结合一些提前的应用来引出问题，进而加强学生的学习热情。
参考文献：
