时间：2022-08-05 14:07:11
引言：易发表网凭借丰富的文秘实践，为您精心挑选了九篇毕业赠言课件范例。如需获取更多原创内容，可随时联系我们的客服老师。
一、听歌曲歌词写赏析
在实际语文教学中我发现，孩子们写文章赏析的兴趣不如写歌词赏析，投其所好，在赏析写作中经常让他们做歌词赏析的训练。既培养了写作赏析能力又提高了审美情趣，何乐而不为呢？
⑴学习苏轼的《水调歌头》时，我将王菲演唱的歌曲《明月几时有》播放给学生听，在分组讨论歌词意境时，课堂效果反响强烈。可能是音乐的魅力，让孩子们结合作者的生平经历去感悟歌词所要表达的思想感情。
⑵学习《爸爸的花儿落了》，课文内容提到了《骊歌》，准备课件的时候，我上网下载了这首歌。词作者李叔同是中国研究西洋绘画和音乐的第一人，难怪词写的如此意境悠远，曲更是和词相得益彰。学生赏析文章中不乏优秀之作：歌词中有一句“一杯浊洒尽余欢”，出自明代状元杨慎的一首名词之中“一壶浊酒喜相逢”。看到此处，我不禁大喜，孩子们颇有探究精神啊！
校园生活是孩子在人生道路上难忘的岁月。在即将毕业的时候，借助互赠临别赠言的形式，让学生以真挚的话语，送上衷心的祝福，这是一份友谊，一份智慧，也是一份精神财富。这份财富的聚集，让学生自发地运用了毕业赠言。把师生情、同学情以及对母校的感激之情表达出来，并且永久珍藏，成为美好的回忆。
引导学生写积极健康的临别赠言，用讲座的形式，帮助学生明确赠言的主要目的及内容：回顾学校生活，抒发惜别之情；感谢老师教导，赞美同学情谊；展望美好未来，表达真诚祝愿。赠言的形式要求短小精悍，情真意切，能根据同学和老师的特点写。给学生题写赠言是老师给学生上的“最后一课”，如果上好了，会让学生终身难忘，受益匪浅。赠言要张扬积极向上的主旋律，要给对方以鼓励、鞭策或赞美，让赠言成为他以后人生道路上的“奋进剂”。
三、将电视节目与语文教学有机结合
教学中创建了“运用优秀影片创设情境，激发兴趣――重点回放，突破重难点――拓展延抻，实践创新”的全新阅读教学模式。课前导看，课中点拨，课后讨论与活动，拓展了语文课教学模式。利用影视练听说，如：让学生看电视新闻，练说普通话；看著名栏目；利用影视练写作，如：看影视，写观后感；看MTV，写欣赏文章。
有利于学生走进文本、感悟文本。然而，也有些精心创设的情境，虽然教师煞费
苦心，却与学生实际不合，与文本内涵不符。
在《螳螂捕蝉》教学片断中，教者在引导学生感悟少年讲的故事《螳螂捕蝉》时
，适时展示画面，创设情境：先是出示一棵大树，大树上有一只蝉，然后出示螳
螂，接着出示黄雀，最后又出示拿着弹弓的少年。笔者认为，如果在低年级教学
这课，课堂中创设这种情境，或许能起到激发学生学习兴趣的作用。然而这是六
年级的课文。此时，六年级学生已具备了一定的抽象逻辑思维能力，他们已能根
据文字描述，在头脑中想象出清晰的画面，甚至想象出来的画面要比教师展示的
更丰富。教师不如省下这些时间，去训练学生复述此故事内容的能力。
这样的情境设计，笔者认为只不过是课堂教学中的“花架子”，它们忽视了情境
创设的目的性和实效性。这类情境设计可谓是“乱花渐欲迷人眼”。这实际上是
对新《课程标准》理念的理解有偏差的表现，它使情境创设走入了误区，背离了
情境创设的美好初衷。
有效的教学情境本身具有景新、情切、意远、理真的特点，能巧妙地把学生的认
知活动和情感活动结合起来。有效的情境设计应对激发学生学习兴趣，激活知识
技能，激起情感共鸣起到推波助澜的作用。
一、创设有效情境，激发学习兴趣
教学的成绩好坏，归根结底要看学生自身的努力，如果教师善于创设情境，激发
学生求知欲望，使学生处于求知若渴的状态，就能使学生积极主动地探索新知。
在《王二小》的课堂教学过程中，在导入课文前，教者创设情境，播放歌曲《歌
唱二小放牛郎》，让学生跟着齐唱。歌声把学生带入当年王二小给敌人带路时的
情境，激发了学生对王二小的敬爱、对敌人的仇恨。学生带着这种爱憎分明的感
情，学习课文更加认真，很快掌握了文本内涵。
实践证明，创设恰当的情境，可以收到激发学生学习兴趣、强化学生注意力等多
项功效。激发学习兴趣的有效情境还有很多，如猜谜语、分角色扮演、游戏活动
等，但不论哪种情境，都要紧扣教材内容进行创设，教师要保证其确实能激发学
生的学习兴趣。
二、创设有效情境，激活知识技能
创设有效情境要注意联系学生的现实生活，让学生在鲜活的生活环境中发现、挖
掘学习情境下的资源，其中的学习内容应当是学生日常生活中经常遇到的，要符
合学生的心理特点，要适应学习内容的要求。只有在这样的学习情境中，学生才
能切实得到知识和技能的训练，领悟到文本内容的价值，才能更好地发挥情境的
作用。
在《蜗牛的奖杯》教学过程中，教师在引导学生理解词语“遥遥领先”时创设了
情境：让几位学生在教室里奔跑，其中有一位学生奔跑速度比较快，很快与其他
几位学生拉开了距离，而且拉开的距离很远。学生看到这种情境后，一下子就明
白了“遥遥领先”的意思。这样的情境设计浅显直白、生动形象，有助于学生理
解词语。
在《螳螂捕蟑》的教学过程中，教师先出示了句子：“如果吴国攻打楚国，其他
诸候国乘虚而入，后果将不堪设想。”在引导学生理解重点词语“乘虚而入”与
“不堪设想”时，教师创设情境，出示春秋时期列国形势地图，接着出示反映战
争惨烈的图片。让学生穿越时空，来到了春秋时期，尝试成为吴国的大臣，分析
当时的形势，并用自己的话具体描述不堪设想的后果。这种情境设计，让学生通
过图片理解了关键词语，训练了学生的口头说话能力，进而使其感悟了文本内涵
，既便于操作，又让学生掌握了知识，提高了技能，理解了文本。
三、创设有效情境，激起情感共鸣
在语文教学中，教师不仅要关注学生语文知识技能的掌握与形成，更要关注掌握
知识技能过程中的情感体验。有效的教学情境是纽带，它能促进师生情感的交流
与互补，极大地丰富以至升华“境”与“情”，使知识通过情感这个媒介，更好
地被学生接纳和内化。
在《明天，我们毕业》的教学过程中，一开始，教者就设置了学生即将毕业的情
境。首先，教者用一番动情的话语将学生拉入了回忆中；接着，用课件播放学生
六年来生活的点滴片段，并配上了歌曲《友谊地久天长》。伴随着淡淡的伤感独
白，学生很快就进入了对美好往昔的回忆中，离别的愁绪萦绕心头。在浓厚的情
感熏陶中，教师再让学生去诵读文本，去写留给母校、老师、同学的临别赠言。
从学生的写话中不难发现，此时的学生写出的话情真意切，感人肺腑。这里的情
境创计非常符合学生的心理年龄特点和本课的教学内容，激起了学生的情感共鸣
，有了鲜活的文字在笔底流淌。
情感是语文课堂的灵魂，也是语文课程的魅力所在。教者如果扣住教材中的情感
因素，准确把握学生的内心世界和情感轨迹，创设情境调动学生的情感，引导学
生将自己的人生体验、情感与文本交融在一起，就会实现教师情、学生情、作者
情的交融。
摒弃无效的教学情境，创设有效的教学情境，这是每位语文教师当前最需要懂得
的，它也有待于共同探讨，不断实践。让我们一起在新课程改革的浪潮中解读情
一、唤醒担当——精心规划德育活动
在新的时代背景下，国家对人才培养提出了新的更高要求，即“着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感”。淮阴中学顺应形势，将“担当教育”作为学校教育品牌，开展以形成学生勇于承担责任的基本品质为特征的成人教育，以培养学生服务社会的基本能力为特征的成才教育，和以引导学生追求卓越、建功立业为特征的成功教育。与此同时，我们也认识到学校的德育实践，必须转变观念，变灌输为唤醒，每一个教育活动必须精心设计、精细实施、精炼提升才能真正发挥其德育功能。经过长期的探索与实践，淮阴中学已逐步形成了独具特色的德育品牌，并显示出巨大的教育力量。
一是“系列励志教育”德育品牌。近年来，学校邀请学界名流、杰出人物、道德模范等来校讲学，并与学生交流，如北京大学原校长许智宏院士、南京大学物理学院院长祝世宁院士、新东方创始人俞敏洪、“感动中国”人物洪战辉、高考励志演讲专家王国权等等，让学生与大师对话，领略大师风范，体悟人生价值，激发自己的生命力量。
二是“弘毅之旅”德育品牌。从2006年起，学校每年都要组织新生徒步前往纪念馆，举行往返约三十公里的“弘毅之旅”教育体验活动。活动过程中，同学们一方面缅怀总理的丰功伟绩，学理的品格精神，另一方面也要挑战个人心理和体能的极限，磨练意志，增强信心，唤醒他们坚韧顽强、不怕困难、锲而不舍的意志力量。
三是“文明关爱”德育品牌。学校设立了“李更生奖学金”“淮钢奖（助）学金”“爱心基金会”等奖助学机制，用于奖助学的资金每年都达到130万元左右，无论是出身于贫寒农村家庭的学生，还是来自于下岗失业工人家庭的学生，都不会因为家境的贫寒而辍学。学校坚持将经济资助和保护个人隐私、进行心理关爱和思想教育相结合，让受助学生学会正确对待别人的帮助，正确对待家庭的困难，引导他们做一个有爱心的人。
四是“毕业教育”德育品牌。淮阴中学不仅非常注重加强学生的入学教育，还特别注重加强对学生的毕业教育。从2004年起，学校每年都会在高考结束后的第二天，召集所有学生回到母校，举办毕业典礼，拍摄集体照片，与恩师话别。学校精心安排每一项活动，邀请家长代表参加毕业典礼，制作学生三年的成长历程回顾课件，校长和老师道出临别赠言，家长和学生代表发表离别感言，激励学生铭记“入则进德修业，出则任重道远”的使命和责任，续写人生的光荣与辉煌。
二、润物无声——精心营造德育环境
环境对人的发展具有内在的同化性，陶冶着人的能力发展和精神成长。淮阴中学以“文明班级”“示范班级”和“班”的创建为抓手，加强班级文化建设，日益形成各具特色、积极向上、团结奋进、追求卓越的班级德育小环境。
根据一百多年办学历史所积淀的文化底蕴，学校以人文关怀、滋养成长为依托，精心布局自然景点和文化景观，发掘、丰富校园环境的文化意蕴，最大限度地发挥文化景点的教育功能，精心营造历史积淀与现代精神浑然一体的德育大环境：校训“进德修业，弘毅笃行”、林散之先生的“学无止境”、匡亚明先生的“饮水思源”、以塑像为中心的“一品梅园”、爱国教育家李更生塑像，刻有中外名人的浮雕和长诗《光荣之门》的百年校庆纪念碑，以及“担当石”和“超越碑”等文化景点，都引导着学生铭记光荣，见贤思齐，进德修业。
三、珍爱学生——精心设计德育评价
德育评价是一个难题。淮阴中学在德育评价方面，知难而进，努力实现从以追求结果、效率为目的，重集体价值轻个体价值的传统评价方式，向体现导向性、发展性和激励性的学生综合素质评价制度的转变，强调自评、他评、互评等多主体、多元化的评价，把对学生的珍爱延伸到对学生青春岁月的铭记之中。
2005年以来，学校建立了促进学生全面发展的评价机制，创设了《学生成长记录册》，为每一名学生创建成长档案，引导学生全面、协调、自主发展。学校专门设立了学生成长档案室，把每一届毕业学生的成长记录完完整整地装订保存起来。校长张元贵说：“这些孩子在淮阴中学生活的三年，是他们人生中最美好的年华，这里记载着他们成长的足迹、喜怒哀乐，是他们人生的宝贵财富，也是淮阴中学的宝贵财富，我们要好好地珍藏。”每当有毕业生返回学校时，他们总愿意到这里来翻一翻《成长记录册》，读一读“老师祝愿”“家长寄语”“心灵感悟”……仿佛又回到了当时的高中生活。
一、用心营造良好的交际氛围――点燃学生口语交际的欲望
口语交际教学的成功，不仅需要研究教育教学内容、教学方法，还应当重视交际的氛围。教师要创设宽松愉快的交际氛围，使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达，不必担心被指责和奚落，这样学生的交际情感才能易于被诱发，交际的欲望才能易于被点燃。在这样的环境中，能说会道的孩子会变得侃侃而谈，沉默寡言的孩子也能抛开顾虑，产生倾述的需要。
二、精心创设挑性的交际情境――激起学生口语交际的兴趣
语文课程标准指出，口语交际“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”“让学生承担有实际意义的交际任务”。口语交际课中的情境有两种，一种是课堂情境，一种是类似于现实生活的情境，即把课堂设在生活中，或者把生活引进课堂里，后者就是我们所说的生活情境。面对高年级学生，具有挑战性的生活化的交际情境，更能激起学生口语交际的兴趣，促进他们语言能力的发展，提高他们运用语言的能力。
三、结合学生生活，积极创造实践机会――拓展学生口语交际的空间
人的口语交际能力是在口语交流的实践中逐渐形成的。《课程标准》中强调以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动，重视日常生活交际能力的培养，而不是传授口语交际知识。教师要多多创造各种实践的机会，为学生开拓口语交际的渠道，让学生真正在生活中体验，在生活中锤炼，从而达到自如运用语言的水平。
在一次口语交际课上我给学生们布置的题目是《我打算这样布置房间》，在教学时，我先让学生根据自己的生活环境，谈谈目前自己的房间布置，谈时要注意一定的方位顺序并用上一些生动的词语，学生介绍时我则适时地给予指导，让学生顺利地完成此次说话任务。接着我让学生联系生活中所看到的接触到的房间布置，可以是电视中见到的，可以是亲戚家中的，可以是好朋友的……说说如果你有一间属于自己的房间，你会如何布置？最后让学生分组交流，并画下自己的房间布置图。这次的教学活动紧紧抓住学生的生活实际，为学生开拓了口语交际的渠道，锻炼了学生的口语表达能力。
今年我教的是毕业班，最后一单元的口语交际是《毕业赠言》，在这次口语交际的教学实践中，我利用课件创设情境，激发学生对老师对同学的不舍之情，使学生有感而发，有话可说。在整个交流过程中，我注意语言文字的训练，注意鼓励每个学生都参与交流活动，让他们在实践中积累语言，表达自己的真情实感，锻炼自己的口语表达能力。
四、关注学生良好的语言习惯――教会学生口语交际的方法
与人交往不能仅仅满足于把话说明白，说清楚，还要自如得体，让人听起来顺耳。这是一个人文明修养的体现。有些口语交际课上得热热闹闹，教师只重视内容，却不管语言质量，语言习惯。学生在交际的过程中，出现用词不当、病句、语言颠倒、语意不顺畅等不准确、不规范的地方，我则引导学生评议、纠正。对重要的、带有普遍性的问题，我则加以点评、强调。另外，我认为在口语交际中还要教会学生如何倾听。现在的语文教学很注重对语言材料的积累和运用。口语交际是一种很好的运用所积累的语言进行会话的语言学习方式，但前提是要让学生学会“倾听”。
五、选择灵活多样的交际形式――锻炼学生口语交际的技能
口语表达能力，除了在语文教学的各环节中有意识地进行训练外，还应结合日常生活开展各种活动，选择灵活多样的交际形式，为口语交际的教学提供源泉。
为了让学生关注我们生活中的事，我采用“说新闻”的形式，开展一句话新闻的传真活动，让学生轮流在语文课前几分钟讲述自己感兴趣的、认为有意义的、有趣的新闻实事，这样做既锻炼了学生口语交际的技能，又培养了学生观察生活、体验生活的良好习惯。
引导学生多看课外书，帮助他们积累知识，拓展视野，活跃思维，丰富语言，这对提高学生口语表达和与人交往能力是至关重要的。本学期我们学校开展了“革命精神代代相传”、“保护我们的家园”等读书活动，为此，我在教学中有计划地开设阅读与观察交流会、故事会、朗读比赛等活动形式，让学生把看书所得讲述出来。各种形式的交际活动，有各自不同的要求，学生在听话、说话的过程中，口语交际的技能很好地得到了锻炼。
