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高校教师继续教育的评价是一个系统性的工程，评价体系的构建不仅关系到学校的利益，还为学校工作的开展提供指导性作用，因此在评价体系之前，需要明确评价体系的原则。首先是客观性原则。客观性原则有助于保证评价真实性和准确性，因此要求在指标权重的设置时，借助于科学的方法，能够真实的体现教师在继续教育工作中的地位和作用，不能凭着管理者的主观想象随意设置权重。其次要保证评价数据的客观性，在基于客观事实的基础上，全面的评价教师的继续教育情况。其次是发展性原则。构建高校教师继续教育评价体系不仅仅是对教师继续教育工作进行评价，评价体系还为管理工作的安排提供指导性作用。因此评价体系不仅仅是发现问题，还要在发现问题的基础上，找到原因，从而可以指导管理部门改进工作。再次是鼓励性原则。大部分高校教师目前都承担着较为繁重的科研和教学任务，工学矛盾也导致部分高校教师对继续教育积极性不高。评价体系过高和过低都会影响到教师参与的积极性，因此在设置时应当充分考虑教师面临的现实情况，调动广大教师的积极性。最后是可操作性原则。评价体系要抓关键问题，切忌做出一套繁琐的、形式化的评价体系。对于评价体系的各项制度及指标，都要有明确的解释，以免在操作过程中引起歧义。各级指标在设置时，一定要考虑到数据的可获得性，避免指标体系由于难操作而流于形式。
二、高校教师继续教育评价体系的内容
继续教育评价体系的内容是整个体系的核心，决定着评价体系的价值取向和引导方向。内容设置不仅可以对教师继续教育进行评价，还应当能够发现其中存在的问题，以便更好的指导工作。首先是目标评价。继续教育目标设置的是否科学合理，对整个评价体系的成功与否至关重要。目标要尽量有针对性，目标的设置不能泛泛而谈，要针对高校教师继续教育的特点，有针对性的设置目标。目标还要可行，太高或者太低都不利于继续教育的进行。实践证明，目标略高于能力是有利用教师继续教育工作的进行，但是管理者要把握好这个度。目标设置还要考虑到未来发展情况，为未来继续教育工作的进行做充分的准备。其次是过程评价。过程评价包括课程设置、模式选择和组织工作三部分。课程设置要根据成人学习的特点，依据参与的高校教师的真实水平进行科学合理的设置，难易要适度。高校教师的不同特点决定了继续教育模式的选择，不合适的模式不仅不能起到相应的效果，还会影响教师参与的效率，因此模式选择对教师参与的积极性和实效性影响显著。组织管理是继续教育顺利开展的保障，继续教育的过程，不仅是管理者独自进行的，还要教师充分参与，了解教师需求。组织过程的顺利有序也是评价的重要方面，主要指继续教育整个过程中，管理人员的职能是否明确，工作是否有序，环节是否联系紧密，紧急情况是否得到了妥善处理等。最后是成果评价。高校教师继续教育的成果，主要是科研和教学两部分内容。同时，内容评价不仅仅是课程结束之后的考核，还有成果是否在实践中得到了应用，以及应用之后的效果。这就要求管理者在继续教育课程结束之后，还要对成果的转化进行跟进评价。对于不易测度的指标，可以通过调查问卷和访谈的形式，量化为可比较的数据进行评价。
三、高校教师继续教育评价体系的构建
一、高职院校教师的基本特征
高职院校教师既具有教师职业的一般特征，也具有自身的特殊性，高职院校教师的基本特征是由高职教育的培养目标和职业教育的性质所决定的，具体地讲，是由高职院校教学的特殊性所决定的。高职教育教学的特殊性表现在教学目标的现实性（实用性），教育内容的应用性，教学过程的实践性，能力培养的互动性四个方面。
（1）教学目标的现实性：这是高职院校教学的一个突出特点，是由高职教育培养目标所决定的。因为高职教育培养目标的实用性及适应性，所以高职教学必须紧密联系实际，在目标上体现其现实性。
（2）教学内容的应用性：高职教育总的培养目标上的“应用型”，决定了各专业培养目标的“应用型”，同时也就决定了教学内容的应用性，包括理论知识、技能和能力的教学等，都要突出其应用性。
（3）教学过程的实践性：这是高职不同于普通高校教学的又一特点。高职院校是以培养技术人员为主的专门学校，而技术人员和工程师的区别就在于他们较少依靠系统的学科理论而更多地依赖工作技能和经验。比如，要生产一辆汽车，工程师设计出汽车和生产汽车所需的工艺装备，技术工人按规定的工艺路线，运用相应的工艺装备生产出汽车。相对而言，工程师主要是靠动脑来工作，而技术工人主要是靠动手来工作。这些都决定了高职教学过程的实践性，高职教育过程必须体现出劳动的过程，强调教学过程的实践性。
（4）能力培养的互动性：传统的能力培养或者大多数研究教学型大学的教学过程中的能力培养都是单向性的，学生的实验操作等都是服务于理论学习的，其主动性较差。高职学生能力的培养过程非常强调学生的自主参与、主动发展，师生之间的互动非常突出。
高职教育教学的这些特殊性，对教师提出了特别的要求，反映出高职教师与普通高校教师不同的特点，主要表现在三个方面：
（1）能力上的综合性与适应性。所谓能力上的综合性与适应性，是指高职教育教师不仅要具有教育教学的基本能力，而且还要具备指导、传授专业技能，发展学生合作、创新等专业品质的能力；教师不仅了解所任教学科的发展，而且对本专业及相关职业发展情况也有较为深人全面的认识；教师不仅在理论上紧跟时代步伐，具有开阔的视野和敏锐的观察，以及与时俱进，不断学习新知识、新技能的意识和能力，而且善于在专业技能上不断更新。
（2）观念上的全民性与终身性。所谓观念上的全民性与终身性，是指职业教育首先是面向所有人的一种开放式教育，强调高职院校在实现社会公平，为每一个有接受高等教育愿望的人提供受教育的机会，目的在于加强高职院校与地方经济的联系，以充分发挥其社会服务职能。对于教师来讲具有这种观念有利于其主动参与地方经济建设，为地方经济发展提供知识、智力和技术上的支持；同时，教师在不断实践中努力实现自身的专业发展，体现出终身实践、终身提高、终身服务的理念。
（3）职业活动的完整性与过程性。所谓职业活动的完整性与过程性，是指教师的教学活动是面向技术工人职业劳动过程的，反映职业劳动内容的，而不仅仅是学科体系，强调教师对“劳动过程”的完整认识和完整渗透与体现。
二、高职院院校教师专业继续教育的模式
国外职业教育师资培训的模式可分为三种：
第一种是附加模式。即在专业技能经验的基础上，补充教育教学专业知识技能的培训，使有经验的专业技术人员成为合格的职教师资。比如丹麦、西班牙等国即采取这种模式。
第二种是整合模式。指专业性知识技能的培养与教育教学知识技能的培养同时进行，并力求实现理论知识与实践技能掌握的一体化，采用这种模式的国家有荷兰、奥地利等。
第三种是结果导向模式。结果指的是教师职业标准，为教师职业生涯的发展提供方向。通过这种培训，达到职业教育教师标准，取得相应的职业资格。采用这种模式的国家有英国、澳大利亚、美国等。
在我国，教师继续教育主要有两种形式：一种是学历达标继续教育，其目的是提高在职教师学历（学位）层次，实现学历达标，适应办学要求；另一种是非学历专业继续教育，其目的不是获得学历，而是提高在职教师的专业理论和专业技能，提高其教育、教学、管理与研究的能力，实现专业自主发展，适应教师专业化要求。
目前，这两种形式在高职院校教师继续教育中都存在，且任务都很艰巨。这是因为高职院校的师资队伍建设本身很薄弱，大部分教师在学历和专业综合素质方面都不能适应国家对高职院校师资队伍建设提出的要求。比如，国家规定高职院校专任教师中具有硕士以上学历（学位）的教师应达到30%，但目前有关调查显示，我国高职院校专任教师中具有硕士、博士学位教师总数只有7%左右。再比如，国家规定高职院校教师中“双师型”教师应占专业课教师的80%，显然，高职院校在实际上还达不到这一要求，且相差甚远。这种状况决定了我国高职院校师资队伍建设仍应坚持学历教育与非学历教育并重的方针，加强在职教师继续教育。本文所论“教师专业继续教育”是指基于教师专业自主发展的非学历的专业继续教育。“学习是现代人的基本生存方式，在职进修是教师专业发展的基本途径，因此世界许多国家都在教师教育改革中保证每一位教师都有机会进修，建立教师终身教育体系。”川而这也正是我们所努力的方向。
根据高职院校教师的特点，我们认为其在职教师专业继续教育可以选择下列两种模式进行更为合适。
1。校本培训模式
“校本”（sc俪1一based）是指以学校为本，它相对于以校外为本而言。校本培训模式，是以教师任职学校为中心的在职培训模式，也称“以学校为定向”的在职培训模式。“校本培训的初衷在于解决教育理论与实践之间的分离，强化教师专业的实践性，加强教育理论与教育实践之间的联系。”它在形式上强调任职学校所在的空间，以任职学校为载体。
然而，学校不是“校本”实质意义，它只是一个外在形式，就其本义而言，“校本”首先表现为一种理念闭，体现了对学校内在价值的尊重，对学校主体性的重视。其理论假设是高等院校为教育理论的增长提供了充足的条件，而教师任职学校则为教学实践的培养负责。校本培训模式体现了教师任职学校在教师专业发展中的重要性，同时也体现了教师在专业发展过程中的自主性。因为校本培训实际上是以教师任职学校为基地，利用任职学校教育资源，以实际情境中经常性问题与教学经验为主要学习内容的一种培训，所以，它主要不是以理论培训为主，而重在解决教师日常教学实践中存在的实际问题。
因其具有较强的针对性，故而这种培训效果很明显，能有效激发教师参与培训的积极性、主动性。现有的研究资料表明，有关校本培训的研究与实践，大多是指向中小学及中小学教师，而有关高校教师校本培训问题则较少论及。在高校教师在职培训模式中，校本培训并没有引起足够的重视。“表现在实践中，管理者和教师普遍看重的是以提高学历层次和优化学科专业知识结构为主要目的的在职培训，如在职攻读学位、外出进修、访学、参加学术研讨会等，而把校本教师培训看作是可有可无的事情，或疏于组织，或消极应对。”闭这种情况在高职院校更是司空见惯，不仅如此高职院校教师专业发展的自主意识本来就很差，学校管理者虽然在工作过程中也很重视教师的课堂教学实践能力与规范，但它的理论基础并不是来自教师专业化而只是教学评价。这时，教师是一种完全被动的发展。从校本培训的内容来看，它并不否定理论培训的必要性，但从高职院校教师的特点出发，校本培训更应侧重发现并解决教师日常教学实践中存在的问题，加强教育理论与教育实践的联系。其内容从理论上讲，应侧重于教学理论、课程理论、教育科学研究方法，以及学科教学方法的培训。
目的在于提高教师专业意识和专业素质，使教师更像一个教师，使其教育教学行为更多一些理论支持，从而唤醒自身教育专业发展的自觉。其内容从实践上讲，主要是通过课堂教学实践的观察，发现教师日常教学中存在的问题，并以教学理论为指导进行归纳、提升，再从理论上和技术上进行指导培训，以提高教师的问题意识和课堂研究意识。“教育一向是个艰巨和复杂的任务，而情况总是在变化，每个学校和课堂都不可避免地要出现自己的问题。这些问题只有有关的教师能够诊断，因为他们最了解学生和整个情况。虽然求助于校外的顾问有时对问题的解决是可取的办法，但只有当有关的教师参与了整个过程，并一致同意问题诊断和解决问题的办法，真正有效的变革才能成为可能。”图根据校本培训的内容（理论和实践）来分析，这种培训可以选择的方法有：案例教学法、现场观摩法、问题探究法、自发演说法、身临其境法、自我训练法、小组互动法、共享信息法等困。这些方法在实践中已被证实是可行的。校本培训模式的基本程序在各国教师在职继续教育实践中表现是不同的。
在高校中，人们更看重教师的学术素养而不是教学素养，很多人都认为“大学是培养中小学教师的场所，却不是为自身培养师资的地方。从世界范围看，大学教师似乎不需要专门的训练。”闭于是，以教学实践为中心，以教育教学能力的培养为主旨的校本培训自然不能引起教师与学校的重视。综合国内外校本培训的研究成果，我们认为，高职院校教师校本培训模式应该包括这样几个阶段：第一阶段：确定对象与主题。在这一阶段主要是根据教师个人申请，确定教师的培训需求，在这个基础上，区分培训对象。培训对象的划分可以有几种方法，第一种是以入职年限长短来划分，主要有新教师（入职一年左右）、青年教师（人职二年至五年）、中年教师（五年至十年）、老教师（人职十年以上）。第二种是以职称为标准的，可分为教员、讲师、副教授、教授。第三种是以教研室或相关专业为单位来分。第四种是根据教师培训需求来分，具有相同培训需求的教师可以集中在一起进行培训。不论是以哪种方式来确定培训对象，都要反映出对象的需求。然后由培训组织机构与辅导教师一起进行研究，并最终确定培训对象与主题。
第二阶段：问题诊断与把握。这一阶段主要是通过小组交流、观摩、听课等对教学实践问题进行诊断和把握。现有的研究表明：“理想的做法是由教师相互听课，并在一种非评估性的气氛下讨论他们的感想—这样，教师不仅受益于参观他人的实际教学，也从其他教师对自己的教学效果的评价中受益。”阁这一阶段取得实效的重要的一点，就是教师之间要有真诚的交流与合作。在高校，教师之间的学术交流与合作是比较广泛的，但教学上的交流与合作并不多，甚至有相互封闭的倾向。但“教师职业发展极为重要的是与同事合作，要成长为一个专业人员，教师必须想办法克服课堂上和学校中存在的隔离状态。”
第三阶段：问题解决与主题升华。这一阶段主要有两个环节，一是培训专家和教师一起分析问题产生的原因，并从理论上和技术上提出解决的办法；二是专家根据问题分析，提出教师专业继续教育的方向，并进行系统的理论培训。
第四阶段：总结交流与反馈提高。教师和专家分别从自身角度对培训工作从内容到形式，从活动到效果等做全面总结、意见反馈，进一步强化受训教师的问题意识和理论意识，形成教师个体专业自主发展的能力。这是校本培训的根本目的。由于校本培训是基于教师任职学校，在教师任职学校中，从教师的实际需要出发而进行的一种继续教育模式，所以它也会受到许多条件的制约。比如高职院校管理者对校本培训的理解、支持；教师培训需求的经验化；问题诊断的主观性；交流、听课等活动的形式化等。这些如果不能得到有效解决，必定会影响到校本培训的效果。
2。学校社区企业综合模式
在有关教师专业继续教育的模式研究中，我们尚未发现“校企结合”的教师专业继续教育模式。但根据我们对高职院校教师及教学特点的分析，我们认为校企结合进行在职教师专业继续教育应该是高职院校教师专业继续教育的有效方式。
所谓校企结合模式，是指在职教师通过学校、社区和企业，并在学校、社区和企业中交替学习的方式来实现自身专业发展，达到继续教育目的的一种模式。这种模式主要是针对高职院校“双师型”教师培养而建立的，它的主要依据表现在：首先，校企结合是职业教育发展的重要模式。职业教育的基本模式是指根据办学主体、办学目标和学制形式等主要特征划分的关于职业教育的最基本的运行方式。综观国内外各种形式、种类的职业教育，基本模式有四种：以学校为本位的模式，以企业为本位的模式，以社会为本位的模式和“学校一企业”综合模式。职业教育的这些模式的形成和选择，是由职业教育的本质特点所决定的，它们给我们以教师专业继续教育的启示。尤其是“学校一企业”综合模式，对高职人才培养，特别是高技能、应用型、复合型人才的培养，具有非常重要的意义。美国的合作教育、日本的产学合作、德国的双元制和美国的工读交替等都属于该模式。它们在实践中已经被证明是职业教育的最优模式。
发达国家的成功经验告诉我们，培养“双师型”教师是高职教育发展的一种历史趋势。对于“双师型”教师来说，实践能力是其核心能力。它包括实验能力、技能操作能力、工艺分析能力、仪器设备及生产工具的维修能力、与产学结合的科研能力，其中技能操作能力是最重要的能力。如何使“双师型”教师获得实践能力？校企结合是很重要的。职教教师相对于普教教师而言，其素质构成更具复杂性。在国外非常重视职教教师在职业界的实际工作经历。其次，美国教师专业发展学校的启示。教师专业发展学校简称DP学校，它主要是针对中小学的一种师资培训学校，它的最大特点在于合作协助与临床经验上。DPS学校的经验表明了教师任职学校是教师专业发展的重要基地，“教师发展不是传统意义的学历培训和简单的知识更新，而是指教师在学校教育过程中获得的发展，是一个教师从幼稚到成熟，以及水平能力、知识建构从低级到高级的发展，是教师作为主体的人的一般发展和作为职业人的专业化发展。”对于高职院校教师的实践能力的养成来说，“企业”就是其“专业发展学校”，企业和学校的结合，就具有了DPS的功能。再次，教师继续教育中的社区模式的借鉴。社区模式是指以社区教育机构为依托，利用社区资源，对中学教师实施的以丰富社会阅历，增强社会问题意识，提升社会参与能力为主的教育模式。教师继续教育应该使工作与生活在不同环境下的教师群体积极参与本地区的各种活动，了解本地产业结构和经济情况，了解社区内不同群体的生存方式与生活感受，获得更多的有利于教育教学的背景知识与过程知识，增强社会适应能力，提高教师驾驭教学的能力。高职院校的重要职能就是为地方经济服务，其服务的水平取决于其所培养的人才与地方经济的适应性，而这又与教师对当地产业结构和状况的了解有很大关系。
“学校社区企业”综合模式的实施涉及包括学校、社区、企业在内的多个方面，相比较校本培训模式，综合模式更为复杂，投人更多，但对于注重教师实践操作技能的高职院校来说，又是教师专业成长必不可少的一个方式。教师在社区、企业进行调研、学习，不仅可以获得自己教育教学所需的知识、技能，而且可以把自己在学校所学理论知识通过社区工作、企业学习进行运用，帮助社区和企业解决一些问题，同时也通过自己对社区、企业情况的了解，提高自己的社区认识能力，增强社会责任意识和从事教育教学工作的自觉性。
运用综合模式的基本要求有：第一，综合模式必须和产学研活动结合起来，由统一的机构来组织、实施。在实践中，高职院校还没有这样的组织机构，也没有可供借鉴的成功经验。这一机构应该包括这些人员：教师继续教育管理人员、产学研结合领导小组成员、有关教育教学的专家等。他们主要应负责教师继续教育计划的拟定，选送对象的确定，进修、调研主题的选择，以及社区和企业的筛选，进修效果评价标准的制定，意见反馈等。
Abstract:Colleges and universities of higher education teachers are to play a direct function of the perpetrators, for their continuing education is especially important. In this paper, the current continuing education college teachers in the analysis of existing problems, to address the issue of university teachers continuing education strategy.
关键词：继续教育 高校教师 探讨
Key words:Continuing education; College teachers; Discussion
作者简介：姜楠，女，党员，生于1981年11月，2004年毕业于吉林师范大学文学院汉语言文学专业，文学学士学位，现任河南省焦作大学人文学院教师，主讲《涉外文秘实务》、《应用写作》、《普通话语音》等课程，河南大学文学院中国古典文献学硕士研究生在读。
【中图分类号】G645.1 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7069（2009）-05-0180-01
现代社会高新技术的发展对高级专门人才构成了严峻的挑战，高等教育自身的改革与发展对高校教师提出了更高的要求。高校教师除了要给学生传授科学知识外，还要教育学生学会做人、学会做事，这就要求高等院校要拥有一支高素质的教师队伍。高校教师只有跟上时代的发展，不断地进行知识更新，才能适应社会的发展要求。因此对高校教师进行继续教育摆在了非常重要的地位。
一． 高校教师继续教育的必要性
1.科技的快速发展使高校教师的继续教育成为必然趋势。随着社会的高速发展，新知识、新技术层出不穷，知识更新速度特别快。高科技的发展要求高校教师必须学习新知识，掌握新技术，能熟练地使用和操作现代化设备。教育技术的发展需要系统性的学习，因此，对高校教师进行继续教育成为必然趋势。
2.高校教师专业化的需求使继续教育成为必然要求。教师专业化是指教师职业具有自己独特的要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化是在不断地发展中前进的，是一种状态也是一个不断深化的过程。高校教师在成长过程中需要不断地进行培养和培训，才能跟上时代步伐。因此，高校教师需要加强理论素养，更新教育理念和教育模式，这都需要继续教育为之提供条件，以提高教师素质，加强教师队伍建设。
3.教育的发展使高校教师的继续教育成为必然。过去对教师任职的要求是取得教师学历教育，但是随着社会的发展，教师学历教育已经不能满足社会和学校对教师的要求。学历教育使教师拥有了任教的基础知识，但是对教师的任教能力没有什么明确规定，这就需要教师资格证来解决。
二．高校教师继续教育存在的问题
1.参与继续教育的高校教师缺乏学习的积极性。继续教育在我国起步较晚，社会普遍存在重学历现象，轻继续教育。因此教师对待继续教育的积极性不高，一些教师认为自己所受的教育完全能胜任常规教学，把继续教育看作是可有可无的事情，常常以各种借口拖延培训，态度不认真。归根结底，是因为教师没有弄明白继续教育的目的，思想认识上有缺陷，不知道继续教育在于提高在职教师的综合素质，推动教师专业化的发展。
2.高校教师继续教育的经费难以落实。目前，经费问题已经成为制约高校教师继续教育的重要因素。由于经费短缺，很多高校对教师的继续教育工作流于形式，没有把继续教育真正落实，没有让教师从中受益。教师教学和科研能力的提高需要院校间进行一些学术交流活动，这些都需要经费投入。
3.高校继续教育的管理机制缺乏权威性，教师接受培训的难度大。当前的继续教育体制很不健全，还没有专门的继续教育方面的法规，某些教育部门也只是传达上级精神，有关继续教育的具体实施和现行的管理机制比较混乱，缺乏权威性。
三．实施高校教师继续教育的策略
1.提高对高校教师继续教育的认识。新时期，我国高校教师的继续教育，要树立正确的继续教育理念，以推动继续教育更好地发展。首先要提高教师对继续教育的认识，认识到继续教育是提高教师的综合素质，实现教师的专业化发展。让教师充分认识到继续教育的价值，认识到继续教育是终身教育的观念，是让教师从过去的非专业教师转变为具有专业知识、专业能力和道德素养的教师。
2.教育主管部门要给教师的继续教育提供便利条件。高校教师的继续教育是一项长期而艰巨的工作，只有建立了健全的机制，才能促进这项工作的顺利进行。首先，教师的继续教育是个人事情也是学校建设的需求，教师的继续教育所需经费，学校应该建立专门的教师继续教育基金，为继续教育的教师提供切实可能的帮助，减轻教师继续教育的压力，从而使教师以更大的积极性投入到继续教育中去。再次，教育主管部门也要给教师提供有效地信息服务，为教师的继续教育提供专业化的继续教育基地。最后，教育主管部门要从专业化发展的高度对认识高校教师继续教育的重要性，看重的是教师继续教育的质量。
3.加强继续教育的管理力度，建立激励机制。按照国家教育《高等学校教师培训工作规程》规定，让教师接受多层次、多角度的继续教育，坚持以人为本，建立激励机制，充分体现教师培训的个性化，鼓励教师进行短中长期的继续教育。教师从踏入工作岗位的第一天起，就要树立终身教育的观念，提高自身的综合素质，使之成为一名良好的教育专业工作者。
4.建立高校教师继续教育体系。继续教育是需要长期坚持下去的，因此学校应该建立一套完整的继续教育体系，纳入学校的长远计划，根据教师的不同特点，开展多层次、多类型的教师继续教育活动。
参考文献：
[1] 张洪珍等，高校教师继续教育问题的探讨，《继续教育研究》，200306.
1.1传授的计算机知识时效性不强
高职院校所使用的教材比较陈旧，所传授的知识严重落后于现代计算机技术的高速发展。当前社会的信息增长速度飞快，计算机知识的更新及变革更是可以用日新月异来形容。虽然高职院校已经认识到传授的计算机知识时效性不强的问题，但是并没有引起足够的重视。在教材的使用上，由于更换教材需要产生一定的成本，并且需要教师耗费比较多的经历去备课，甚至重新修改教学进度。这些原因都导致了高职院校所传授的计算机知识时效性不强，与计算机的实际应用所脱节，也就造成了学生计算机应用能力欠缺的现状。
1.2计算机教学实践性不强
计算机实践教学环节薄弱，学生的计算机实际操作能力不强。计算机专业是一门操作性很强的学科，对实践能力有较高的要求。但在很多高职院校教学实际中却存在偏重理论灌输教育，学生被动接受，缺乏实践环节的重视的问题。首先学校在实践课时的安排上较少，学生动手实际操作机会偏少。其次，学校对注重实践能力培养的比赛活动及实习活动较少，学生缺乏实践能力锻炼的机会和途径。1.3学生对学习计算机相关知识的兴趣严重匮乏，影响教学效果计算机学科相对于其他学科来说较为枯燥，复杂，需要有持之以恒的坚持和努力，才能有所收获，这就需要强烈的兴趣支持。这样就不会在遇到困难问题时，出现退缩躲避，缺乏继续探索和研究的勇气和毅力。计算机专业的学生需要具备一定的逻辑思维能力、主观能动性和创新精神，因为学生对学习计算机相关知识的兴趣不仅严重影响着教学效果，而且也同样影响着学生学习计算机知识的效果。因此如何培养学生对学习计算机相关知识的兴趣是高职院校亟待解决的问题。
1.4教师的专业素质影响教学效果
教师在教学过程中发挥着主导作用，因此教师的专业素质对高职计算机教学效果中有决定性的作用。一方面，教师作为传授知识的学者，在教学过程中对学生有榜样作用。如果教师的专业素养不强，就会被学生发现，并对老师产生不信任，对教学效果产生严重的消极影响。另一方面，教师作为学生学习的指导者，需要为学生在学习实践过程中遇到的各种问题答疑解惑，这就要求教师对专业领域有深入的研究，才能旁征博引，用最简单易懂的方式解答复杂的专业知识。但在高职院校中的大部分计算机教师都是从其他专业调过来的，对计算机领域研究不深。
1.5计算机的考核方式和标准单一
学生自入学长期以来一直都是应试教育，考试和升学的压力使得学生无法系统的全身心的投入到学习之中。考核方法的单一固然能起到保证正常教学秩序的效果，但是不足之处也很明显，那就是以应付考试的死记硬背，无法在实际中应用。此外学校和教师缺乏对考核题目的变化，使学生不会全面复习，并产生侥幸心理，不利于以后计算机知识的学习。
2高职计算机教学存在问题的解决措施
2.1注重计算机教学知识的时效性和课外知识的扩充
高职院校应对计算机教学知识的时效性引起足够的重视，首先在教材的选用上，应注重及时更新教材，与时代的发展所接轨。教师应及时根据教材的更换做好备课工作，做到以促进学生计算机能力发展与提高为出发点。与此同时，教师应充分利用互联网的优势，了解计算机领域的发展趋势，并及时为学生介绍补充课外知识，培养实用型人才，使学生毕业后能够更好的与社会接轨。注重计算机教学知识的时效性，保证学生的知识体系能够与时俱进，并能够在以后学习和工作中快速将理论与实际相结合是高职院校当前计算机教学的重要任务。
2.2注重培养学生的实践能力
高职院校应加强实践教学环节，提高学生的实际应用能力。学校应将增强实践教学作为改革的首要目标，加强实验教学。第一，可以举办更多的与计算机应用相关的比赛，积极鼓励学生参加，达到以赛带练的效果。帮助学生更好的将所学知识转化为实际应用能力。第二，可以多联系实习单位，为学生提供更多的实习机会与途径。积极建设实践基地，严格实习管理。第三学校应该为提高学生的实践能力提供更好的物质保障，比如加强对教学设施的完善，为学生的实践提供保障。
2.3提高学生学习计算机的兴趣
首先，以学生的实际情况为出发点，注重学生的个性化发展，做到因材施教，针对学生的兴趣、理解能力等具体情况进行不同的教育。以学生作为教学的中心，可大大提高学生学习的主动性。其次改变传统的教学模式，变被动式教育为互动式教学，使得教学方式得以多样化，激发学生的学习兴趣。互动式教学充分调动了学生的积极性，并有利于培养其独立思考能力和创造能力。在这样的互动体验式教学里，教师与学生都各自相互促进，并拉近了师生关系，使得教学目标圆满完成。
2.4加强计算机师资队伍建设，提高其专业素养
高职院校应根据实际情况对师资力量进行建设和完善，因为师资力量是改善教学效果的有力保障。为了更好的发挥教师在教学中的主导作用，可加强对师资队伍的培训，使其不断更新计算机相关知识，跟随时展的潮流，更好的为学生补充课外知识。
2.5转变计算机考核方式
改变应试教育的考试内容，使学生不再单纯为了考试而考试。在考试方法方面，丰富评测方法。在传统考核方式的基础上，注重平时表现及作业。可以利用灵活的竞赛模式例如网页制作评比、文字录入速度评比等方式的结合进行学习效果的检验。
3总结
传统的教师绩效管理理念从本质上讲是以行政为本、以任务为导向，过分强调产出，忽视对人的价值、尊严及幸福的关注;教师在绩效管理中并没有起到主体作用，有效参与不足，教师个人的潜力无法得到有效的挖掘，绩效水平难以得到有效的提升。从绩效文化的层面讲，人本理念在我国高校教师绩效管理中的应用是当下高校管理理念创新与发展的必然要求。以人为本作为科学发展观的核心，促进了我国高校管理文化、管理理念、管理方式的变化与发展，为高校教师绩效管理提供了新的价值导向。人本理念要求高校在教师的绩效管理中坚持以人为本，树立人本取向的绩效观;真正做到以人为根本、以人为主体，不断完善教师绩效评估指标体系的建设，不断创新教师发展的激励机制，谋求教师的全面发展。卓越的高校教师绩效水准来自于以人为本的卓越管理，坚持高校教师绩效管理的人本选择成为必然。
2高校教师绩效管理人本选择的价值内涵
高校教师的绩效管理，面临着价值取向的问题。对于高校教师的绩效管理，价值取向在绩效管理过程中对绩效目标的确立、绩效计划的制定与实施、绩效的考核与改进都有着明确的导向性与本质的规定，它指明了高校在开展绩效评估与管理中所确立的价值活动方向，并从根本上影响着教师的活动与行为表现。教师的绩效是衡量教师教学、科研等工作成绩与效果的重要尺度，是其工作水准与能力的重要体现。坚持人本价值取向，就是要坚持以人的生命与价值为本，以人的权利与平等为本，以人的尊严与幸福为本，以人为主体，全面地发展人。这种理念深入到教师的绩效管理中，就要求高校在教师内部更加注重激励并形成机制，在绩效管理目标的选择上、在评估的主体上、在管理的模式上进行变革与发展。绩效管理的目标应更加注重教师潜力的发挥，教师的发展;评估主体上注重教师的自我评价，学生、学校的外在评价;管理模式上更加强调自我管理，打造学习型教师团队，促使教师真正成为自我实现与自我超越的人。另外，高校行政部门要更加人性化地为教师服务，更加注重其精神需要，并不断满足教师更高层次的需求与发展。
3高校教师绩效管理的人本模式
促进高校教师绩效水平不断提升，关键是要以人本的理念为导向，以教师为主体，构建教师绩效管理的人本模式。
3.1坚持管理理念的人本选择
目前，以人为本已成为我国高校管理理念的新诉求，高校教师的绩效管理也渐显人本化的特性，在管理范式上面临着人本选择。具体来说，要充分肯定教师在绩效管理中的地位与作用，强调绩效计划与评估体系的制定立足于教师的发展，从教师的利益出发，搭建教师与学生、学校绩效沟通的良性互动平台;在绩效管理中，应尊重教师的社会与个人价值，把绩效管理的目的、落脚点放在人的解放与发展上，并想方设法为教师创造更大的价值与成果提供条件;要把教师作为绩效管理的核心，着眼于教师素质与能力的提升，潜力的开发;要不断加强对教师的激励，充分调动他们工作的积极性，增强他们不断进取的精神，进而不断提升教学质量与科研水平，从而促进高校教育质量的提升与教育事业的发展。
3.2坚持管理方式的人本选择
绩效管理是一个包含绩效计划与执行、绩效考核与评估、反馈与改进等环节的系统化过程，通过组织与个人持续开放的沟通，推动绩效目标的达成。随着人本理念的兴起与发展，高校管理更加突显人的重要性，体现人文关怀，因此，将人本的理念及管理范式应用到教师绩效管理的各个运作环节中成为必然。这就要求在绩效计划的制定上，将教师的个人目标与学校的战略目标有机的统一起来，通过强化自我管理、目标管理、责任管理，形成有效的教师激励机制，促使教师成为不断追求卓越的新人。学校党政机关更要切实转变工作作风，转变职能，由管理向服务转变，真正从教师的利益出发，加强与教师的沟通，积极听取教师的意见，使绩效目标更好地体现教师需求与发展的意愿。在绩效执行的过程中，为教师参与绩效管理提供切实可行的平台。同时，要加强行政工作的透明度，通过发展电子政务，使教师及时了解学校的工作动态，为教师表达意愿提供良好的沟通渠道。在绩效反馈与改进上，人本模式注重绩效的评估实效，强调以教师的发展为核心，这也是绩效管理制度重视“软体型”的重要体现。
3.3坚持绩效评价的人本选择
绩效管理发展的人本化，不断改变着传统模式下单一的上级对下级的评价方式，绩效评价的主体渐显多元化。为此，应构建“360度”的绩效评价主体，加强教师的自我评价。要突出教师在绩效管理中的主体地位，增强他们的参与意识。只有教师广泛深入地参与到绩效管理中，才能在心理上、行动上支持组织的绩效管理活动，才能更好地诊断绩效差距，以此不断改善自身的绩效水准，才能真正形成以人为本的绩效文化，促进自我绩效管理的人文环境的培育，并驱动教师的发展与学校绩效管理水平的提升。
3.4打造学习型教师团队
高校教师公寓有其自身特殊性存在，无法简单的照搬社会上居民小区的物业服务方式，其独有的特点迫使甲乙双方在管理和服务上做出更多的探索研究和相互的磨合。尤其是入住、退房的接待和对房屋室内设施设备的维护，其功能处于传统物业管理和酒店管理之间，作为产权人的甲方和作为管理人乙方就租户有效使用和爱护固定资产的问题上进行的博弈;有的教师公寓位于其它物业小区内，又必须和其他物业公司进行合作管理等等。因此，作为甲方的行政管理方必须要求乙方在教师公寓物业管理上建立符合其特点的物业服务规范，使其制度化、体系化，一方面严格要求乙方不断提高物业服务水平，建立规范的服务体系，一方面也需要与乙方不断的磨合，共同寻求这一特色的物业服务所能达到的双方都能满意的一种机制。
二、解决方案———高校教师公寓物业绩效管理体系的建立
针对以上问题，高校教师公寓物业绩效管理体系的建立大致可以按以下四个步骤进行:
(一)根据物业内容确立从员工管理与接待服务、维护与管理、保洁管理、安全防范、消防管理、维修管理、仓库管理、档案资料管理等八个维度来设定平衡计分卡的目标与指标。
(二)根据学校对教师公寓物业服务的总体目标分析，确定了规章制度、日常接待与管理、安全管理、卫生管理和维修管理这五个战略重点。从这五个重点出发，设定详细的关键绩效指标和工作目标。
(三)根据KPI指标体系分解为定期考核、不定期抽查、突发事故和投诉以及住户满意度调查四种考核模式按照一定分值比例进行考评，考评结果每年进行汇总计分。甲方可以按照上述四项考核指标，每学年对乙方进行考评，得出年度考核总得分，根据取得的考核得分来向乙方支付相应的物业服务费。
(四)利用PDCA循环方法，将日常工作中发现的问题和情况变化加以提炼，对考核指标进行改进，以便在来年的考核工作中做出相应地变化，以此逐步完善整个绩效管理体系。但应该注意以下几点:
1.甲方高层管理人员的支持和领导是平衡计分卡实施的关键条件。只有高层管理人员才能较好地阐述本学校教师公寓的战略，才能在可选择的行动中进行权衡取舍，具有选择、决策的权力。
2.定期考核作为传统的考核手段，它的考核指标覆盖所有的物业考核内容，涉及面是最广泛、最全面的。因此，它在四个考核模式中权重应该是最重的，在整个绩效管理体系中也是占主要地位的。而其它三个考核模式是根据自身的特点来弥补定期考核的不足之处，作为它的辅助手段存在的。
3.重视与乙方和住户的沟通。在绩效系统实施之前，充分告知乙方，并使其有充分时间对其内部进行宣传，确保员工理解和支持。在实施过程中，必须建立有效的反馈途径，使绩效管理的信息得以充分沟通和交流，得到各部门和员工的配合和认同。
4.每次考核时可以邀请学校各方面的管理人员参与来提升其专业程度，例如邀请负责安全保卫工作人员参与考核，对安全管理方面的现场管理进行专业化指导和批评建议第三方的介入可以完全避免传统检查时人情关系上对工作的保留。
5.重视绩效改进措施，为部门和员工提供工作绩效辅导，制定绩效改进措施并落到实处，确保绩效信息得到充分的应用。
三、高校教师公寓物业绩效管理体系的意义
(一)高校计算机教学方法的现状
1．教学模式、教师队伍建设落后计算机是一门实践性较强的学科，然而受到传统应试教育的影响，如今很多高校仍采用传统的教学方法，老师讲学生在下面听，把计算机这门学科作为理论性的知识来掌握，没有达到实践性的应用。例如在学习WORD的排版里，老师在讲台上通过ppt的形式进行演讲，这种方式是很多学校的老师所采取的，而结果是学生们不能将最常见的办公方法与现实相结合，导致了理论与实践的脱节，学生不能更好地掌握此门课程。在教师队伍建设方面，由于教师把教学当做主要的工作部分，因此缺少先进知识的输入以及实践的应用。
2．高校非计算机专业学生计算机课程时间短缺由于在非计算机专业的学生课程安排里，仅仅把计算机课程作为基础课而开展，因此对于计算机的学习仅仅是安排为某个学期，时间有限。而计算机专业本身作为一种不断发展不断更新的学科，仅仅几十个课时的学习根本无法满足学生的发展要求。例如，在对SQL程序语言的学习中，由于所有的应用程序和系统程序都是由编写的语言所执行的，如果对于SQL程序语言掌握不扎实，理解不彻底，则将影响到学生对于此课程的应用和更深层次的深造。
3．教学内容陈旧计算机科学演变日新月异，而计算机的教材则不能跟上时代的脚步，往往采用几年前甚至十年前的教材，导致了学生认识不到高尖端的知识，并且老套的知识也束缚住学生的兴趣，例如在学习Web技术时，几年前甚至十年前的科学往往认识不到如今的Web浏览器可以通过Web服务器上获取消费者以及卖家等的相关信息，如经常浏览的商品，所需产品的价位、性质等，经过相关数据处理后，将以静态和交互方式呈现在计算机用户眼前。Web页面也可以通过动画视频嵌入方式进行优化，使计算机客户浏览的网页的页面效果越来越高。淘宝等交易都是在Web浏览器上进行的，因此随着时代的发展，计算机技术的分支也在不断地更新，老套的教材无法满足时代的要求。
(二)高校计算机实验方法的现状
1．理论、实验课程安排不合理由于中国的应试教育体制，往往导致学生为了获取高分而忽略了技能的掌握。理论课程时间长，实验课程时间少，理论课程和实践课程不同步，课堂所学的知识和实验内容相脱节。这样容易导致学生被动接受知识，不加理解的接受知识。正确的安排方法是将理论知识讲解后进行实践，这样不仅有助于学生的理解，也有助于学生真正掌握知识，而不是死记硬背知识点。例如在学习OFFICE软件时，可以在计算机实验室进行理论讲解，接着就让学生进行实践操作，再通过分配作业的形式，将制作Word、Excel和PPT等理论知识加以运用，这样不仅可以使学生掌握办公软件的基本方法，也可以让学生在学习这些课程后能在平时的工作、学习以及生活上加以使用，体现了学习计算机知识的价值与意义。
2．实验课程重视程度不够计算机是一门实践性的科目，然而在实际教学中，往往重视理论的学习，忽视了实践的重要性。实验课程时间短，这不利于学生对知识的掌握以及运用。有些高校，计算机实验课被认为是让学生自由学习的课程，没有教师管束，有些学生往往在实验课上玩些游戏或者看电影等，没有充分利用这些宝贵的时间。因此，从学校领导到计算机老师以及学生们都没有对计算机实验课给予十足的重视。
3．缺少理论与实践相结合以及独立利用知识的机会非计算机专业的学生，由于计算机课时少，重视程度不够等原因，导致实验课时间少，以及参与社会实践的时间少，不能把理论与实践相结合。例如，在学习语言编程这门技术时，学生、老师往往把程序的死记硬背作为重点，而没有把程序理念、程序应用以及程序的概念作为学习的重点，导致学生始终无法对程序编程真正掌握。同时，由于学生仅仅把计算机这门课程作为单一的课程，而不是与其所学的专业课程紧密联系的课程，也就是缺少了知识的衔接和联系，这样在学生走出校门，步入工作岗位时就不能把计算机知识与所做的工作联系在一起,这时才意识到知识的匮乏。
二、现状产生的原因及发展前景
(一)高校计算机教学方法和实验方法现状产生的原因
1．缺少高效、实用的教学、实验课程安排系统教学、实验课程安排的合理及高效与否，对于学生掌握计算机专业知识起到了很大的作用。例如，实验课程如果在上完一节理论课程后就加以巩固，那么学生就能够更快更直观地体会到教师课堂讲的理论知识。由于缺少高效、实用的课程安排系统，导致学生无法系统地掌握知识。对于各个专业的学生，由于计算机是各行各业几乎都要接触的，因此在平时的教学过程中就应该加强训练，而现有的教学体制，没有将计算机技术与所学专业结合在一起，导致理论与实践的脱节。
2．缺少新的知识灌入以及对于教师的培训计算机是一门需要不断注入新的知识，新的理念和新的技术的学科，而计算机课程讲解以及实验课程方面都是前几年编写的教程，不能跟上时代的步伐，例如Internet作为计算机时代的象征，经过了近几年的迅速发展，已经从ipv4发展到ipv6，这个技术的发展也使个人计算机得到了巨大的扩张化，如智能化手机以及平板电脑的发明，这些都是新的知识，而且与我们的生活息息相关。教师作为知识的传授者，在学生的学习过程中发挥着重要的引导作用，高校的教师缺少进修以及培训的机会。
(二)高校计算机专业课程的发展前景计算机专业由于在人们的工作、学习以及生活中发挥越来越重要的作用，因此计算机课程会越来越受到人们的关注与重视，即使是非计算机专业的学生，计算机这门学科在他们日后的工作中也会产生重要的作用，例如对于建筑专业的学生，在这个信息化的时代，如果不能很好地掌握计算机绘图技术如最常用的绘图CAD，则无法将建筑绘图制作成功。因此相信通过高校的不断改革与不断地进取，计算机知识将会更多地与各行各业相结合，同时也会得到更大、更好地发展。
三、更好的计算机教学方法和实验方法的探索
(一)理论与实践相结合的课程安排通过上述分析，我们知道学生学不好计算机知识的重要一点就是理论和实践相脱节。将理论课程与实验课程相结合，以及增加实验课程的时间，都有利于学生更好地掌握知识。例如，在C语言的学习过程中，由于这门课程枯燥、难懂，往往成为学生学习过程中的重点以及难点，如果将理论课程学完后，通过小组讨论、上机操作、留任务等的形式，使学生不是死记硬背那些代码，将极大地带动学生学习的主动性和热情，可以大大提高学生的成绩。
(二)新兴知识的引入和应用现如今，越来越多的计算机新技术来到我们的生活、工作以及学习中，例如智能手机的安卓系统、Windows、病毒查杀、三维动画以及MMX等技术，将这些知识作为课堂上学生学习的内容，不仅充实了课堂知识内容，同时也带动了学生学习的积极性，实现了理论和实践的相结合。
(三)校园与企业的合作世界著名的美国硅谷，是IT行业的领头者，而硅谷技术与知识的开发主要来源与美国斯坦福大学，该大学的学生通过对理论知识的创新以及应用，开发出多种软件和应用程序，而这些软件和应用程序通过与公司的合作而得到最大的传播和应用，推动了计算机行业的巨大发展。这项成功的案例提示我们，增加校园和企业的合作，将会带动校园计算机专业的发展和整个计算机行业的进步。
四、提高计算机教学方法和实验方法的措施
(一)改善教学模式，提高教师队伍质量提高计算机教学方法和实验方法，首先要改善已有的教学模式，发挥学生的主体性，使学生真正地成为学习的主人，发挥他们的创造力和积极性。增加学生实践的机会，以及教师进修、培训的机会，引进更多高尖端的计算机专业人才，提高教师队伍的质量。只有优秀的教师队伍，才能对学生的学习产生重要的保障。
(二)合理安排理论与实验课程时间理论课程与实验课程互相穿插，有利于知识的融会贯通，增加计算机实验课程的时间，更是体现了计算机本门课程的内在需求。同时，计算机课程的学习，不仅止步于某个学期，而应该将其视为长期学习的课程，将计算机知识渗入到各个专业的学习中，这样在非计算机专业学生的本科学习阶段，计算机课程将作为一个系统而贯彻到整个大学。
(三)拓宽内容，增强其他专业与计算机专业之间的联系计算机课程不仅是一门知识，而且是渗入到各个专业，与很多专业都有紧密联系的学科。因此，在教学的过程中，应该提高认识，教师和学生应该主动拓宽计算机知识，例如，建筑专业的学生增加CAD绘图的学习，医学专业的学生增加统计学SPSS的学习，这样使学生不论是眼下的学习，还是将来的工作都会产生更深远的作用。
五、结束语
关键词：独立学院；基础会计；教学改革
独立学院作为一种全新的办学模式，是在我国高等教育由精英教育阶段向大众教育阶段的背景下产生和发展的，对高等教育办学机制进行了大胆探索，在扩大高等教育资源和高等办学规模方面起到了积极的作用，成为当前高等教育发展的一个重要方面。
《基础会计学》是高校经济管理类学科各专业必修的一门专业基础课程，通过对会计基本理论、方法和技能的认识和学习，为后续专业课程的学习打下基础，做好准备，是专业学习过程尤为关键的环节。
因此，应将《基础会计学》课程的教学特点与独立学院的学生学习特点及专业设置相结合，体现独立学院的人才培养方案，以提高独立学院的教学质量和办学水平，体现办学特色，提高独立学院的社会公信度。
一、《基础会计学》课程在独立学院的教学现状
（一）非会计专业教学目标不明确
《基础会计学》课程作为经济管理类学科各专业的必修课程，在独立学院的经济管理类学科各专业都开设，由于代课教师对会计专业以外的其他专业认识不够，对非会计专业的课程体系不了解，从而使得代课教师在《基础会计学》课程的教学过程中，对会计专业和非会计专业使用相同的教学内容体系和教学目标。学生不能从自己所学专业的角度去认识和掌握《基础会计学》课程的内容。
（二）独立学院学生学习被动，入门难
独立学院为三本类院校，学生基础相对差，学习被动。加之《基础会计学》专业术语多，概念枯燥，解释抽象，会计账务处理内容多，学生难以掌握，在教学过程中学生常会出现厌学情绪，影响了教学效果。
（三）理论与实训课程内容脱节
《基础会计学》作为专业基础课，多在大学低年级开设，由于学生没有丰富的社会经验，《基础会计学》中涉及的记账、算账、报账内容，学生难以体会。而多数独立学院，往往将《基础会计学》和《基础会计实务》两门课程分学期开设，使得学生对《基础会计学》中的教学内容难以理解和掌握，在随后学期的《基础会计实务》教学中，则要不断重复理论内容，受到课时的限制，就影响了其教学进度和教学效果。无法准确实现独立学院的人才培养目标。
二、《基础会计学》课程在独立学院教学的建议
（一）结合专业学习特点编写《基础会计学》课程的教学大纲
《基础会计学》教材的版本有很多，在教学过程中发现，严格按照教材规定的章节顺序在不同专业中讲授，存在不合理的地方。建议根据《基础会计学》课程的教学内容结合专业特点，设置不同专业的教学目标，并分专业编写教学大纲，使得《基础会计学》教学内容统一，并能与专业后续课程衔接，为专业学习打好基础。
（二）独立学院应鼓励和组织教师编写《基础会计学》和《基础会计实务》教材
目前，可选用的《基础会计学》和《基础会计实务》教材的版本有很多，然而真正适合独立学院教学，符合独立学院人才培养目标的教材却是个空缺。因此，鼓励和组织教师编写适用于独立学院的教材，就非常重要。教材编写应突出“理论够用，加强实践”的教学思想，处理好理论和实训内容的前后衔接、先后顺序问题。
（三）建议会计专业《基础会计学》与《基础会计实务》课程在同一学期开设
会计专业的《基础会计学》和《基础会计实务》在各高校中包括独立学院，都是分设在两个学期完成教学工作，在实际教学过程中发现，《基础会计学》课程，重理论，轻实践，学生不能真正理解和掌握所学的内容，而在随后学期开设的《基础会计实务》，老师则需要不断地重复理论内容，影响了知识体系的应用和教学进度，教学效果不理想。
针对这一问题，建议应将《基础会计学》和《基础会计实务》课程在同一学期开设。一般独立院校一学期20周中有18周是教学周。建议《基础会计》理论内容教授11周，每周4学时，主要讲授会计的基础知识、会计科目和账户、借贷复式记账法和工业企业经济业务的账务处理。《基础会计实务》占7周，每周4学时，将《基础会计学》课程中的会计凭证、会计账簿、会计报表的理论内容和单项实务操作的讲授同步进行，这样，学生在具备基础理论知识的前提的下，边学边动手操作。既加深的学生的理解和掌握，又提高了学生的学习兴趣。建议课时和教学内容的安排如表1、表2所示。
以上是对课时和内容的安排建议，在具体实施过程中，可结合学院的课时情况做相应的安排和调整。
（四）建立合理的成绩考核制度
考试是检验学生对知识掌握程度的一种手段，同时也是督促学生认真学习的一种方式。不同专业《基础会计学》课程的考核内容和分值比例均应相同。成绩考核由作业、出勤、期中考试和期末考试四部分组成。考核内容与分值比例如表3所示。
学生的作业成绩和出勤成绩可结合代课教师的教学需要，自行安排检查内容和检查次数。期中考试根据其教学内容和教学进度，大概安排在第11周教学周进行，可检验学生对工业企业经济业务会计账务处理的掌握情况。
建议在同一学期开设的会计专业《基础会计学》和《基础会计实务》两门课应分别给出成绩，对《基础会计实务》课程的考核，应贯穿于整个实训学习过程，针对每个单项实训项目学生的操作情况给出成绩。每次实训结束后，要求学生根据实训情况填写实训报告单，代课教师课可根据实际情况安排实训报告单的填写次数并给出相应的分值。
这种考核方式不但能使学生重视平时的学习和知识的积累，同时也能减少期末考试的压力。能改变以往平时上课应付，期末考试突击的不好的学习习惯。提高了教学质量和教学效果。
（五）重视会计专业的社会实践，培养学生处理、解决实际问题的能力
有效的社会实践，有利于学生全面、系统的巩固本学期学习的基础会计课程所要求掌握的知识和技能，同时，通过社会实践可使学生更进一步地熟悉各单项技能之间的关系，对会计操作技能有一个整体的掌握，以提高学生的会计业务操作水平，培养学生处理、解决实际问题的能力。
会计专业学生的社会实践建议分为学生在校期间的社会实践和学生假期社会实践两个阶段。在校期间的社会实践可利用教师和院系的有利资源，向单位提出申请，提供实践项目和内容，并派出指导教师，组织学生赴实习单位参观实践。指导教师要讲清楚实践的目的和内容及应注意的问题。社会实践结束后，要求学生书写社会实践报告。
假期社会实践是利用基础会计课程结束后的暑期，让学生利用自己的有利条件安排参加社会实践，即对经济业务的认知学习。暑期社会实践结束后，要求学生完成社会实践报告，指导教师根据学生书写的实践内容，对实习单位的了解情况，以及认识与看法，给出评语与成绩。社会实践成绩应参与学生的毕业成绩考核，以提高学生实践学习的主动性与积极性。
将学校的有效教学与学生的社会实践活动相结合，提高学生的学习兴趣、对经济业务的认知能力和实际操作能力，为后续课程的学习奠定基础。达到双效的教学效果。
参考文献：
1、鲍建青.浅析《基础会计》教学质量的提高[J].商业经济,2009(11).
(一)基于赛事的高校实践教学机制整体耦合设计的内涵“耦合”主要是指两个或两个以上的实体同处一个网络关系中，并在输入与输出之间存在紧密配合与相互影响关系，或通过相互作用从一侧向另一侧传输能量。这个概念源自物理学。为高校实践教学进行整体耦合机制的设计，主要是指在各类学科竞赛中，以人才培养为宗旨，以合作共赢为目标，实现教师、学生、资源等方面的协同合作和资源共享，使教师与学生耦合、教师与资源耦合、学生与资源耦合、实践与理论耦合。
(二)基于赛事的高校实践教学机制整体耦合设计的重要性目前，我国各大高校的课堂式教学模式所占比重较大，实践教学比重不足，导致学生实践能力和创新能力不足，不能有效适应人才市场的需求，而通过组织学生参与学科竞赛，可充分调动学生的主观能动性，促进其独立思考、独立解决问题，增强其动手能力。从我国目前各高校专业赛事的组织和参与情况看，当前许多高校均因制度建设的滞后或缺位，导致其在资源共享、师生合作等方面存在着一系列问题，阻碍了广大师生充分利用学科竞赛这一平台来进行实践训练的积极性，同时也遏制了学科竞赛充分发挥出实践教学作用的应有功能。因此，优化设计当前基于赛事的实践教学耦合机制显得十分重要。
二、基于赛事的高校实践教学机制存在的问题
(一)竞赛开展与课堂教学脱节，师生联系不够密切“大课堂”式的教学模式导致师生之间的交流仅限于课堂，教师没有将学科竞赛与教学工作有效结合，出现竞赛与课堂教学相脱节，师生间在时间上产生冲突等障碍;同时，由于针对参赛学生的配套激励政策的缺位(如评奖评优、冲抵学分、给予配套奖金等)，导致很多学生在面对各类专业赛事时缺乏参与热情，积极性不高，也不愿自己主动联系指导老师;教师则也因相关激励政策的缺位(年终考核、评奖评优、评职称加分、配套奖金等)，缺乏指导学生们参加学科竞赛的热情，而是更愿意将时间投入于个人的科研或者其他教学工作中，即便应学院指派或受学生所请勉强进行指导，也不愿投入过多时间。另一方面，即便得到指导老师指导的学生也往往只是少部分精英，其余大多数学生仍得不到指导老师的系统化指导和普遍关心，这进一步导致大部分学生参赛热情更低，也导致不同学生之间的能力水平差距拉大。
(二)缺乏系统化耦合的参赛平台面对每年度形式多样的各类学科竞赛，不少高校均因缺乏系统化耦合的参赛组织而无法充分发挥其在实践教学工作中的作用。目前，在我国各大高校中，参与学科竞赛大多是师生们零散自发的个体行为，很少有高校出台较为正规化的参赛机制来整合各方力量、资源及经费，组织起相应的正规化集训和参赛，而现有的一些学生组织如学生社团，也是以组织文娱活动或公益活动为主，极少以参与学科竞赛为主要导向，导致学生社团等组织在实践教学中的作用也并未得到充分发掘和利用，造成学科竞赛的参赛主体和参赛资源均相对零散，未能整合形成统一的参赛力量，学生、教师和资源也没能有效地结合在一起，最终难以取得可喜的竞赛成绩。
(三)院系间的教学资源存在互借互用壁垒高校各院系对基于赛事的实践教学资源，如硬件设备、实训场地、历年获奖作品集等，缺乏一个统一的资源信息、跨院资源整合及自由互借共享机制，院系间在教学资源互借互用时的藩篱壁垒在很大程度上仍普遍存在，其中深层次的原因则在于各院系之间缺乏可操作的资源跨院共享流程和制度安排，譬如，如果硬件设备在借用过程中发生损坏，无法明确责任，加上各院系之间存在一定的竞争关系(如竞赛成果直接影响该院系的年终考核和评比优秀学院等)，导致各院系之间很难实现资源共享。
(四)资源共享的评估及导师激励机制不完善目前，制约学科竞赛取得优异成绩的另一个重要因素，还在于高校对指导老师指导学生参与学科竞赛的激励机制不够完善，导致学科竞赛中专业教师的参与度低、积极性差，这直接影响了学生的参赛作品质量和参赛成绩。同时，各院系之间的师资也很少实现跨院共享，大多数指导老师所指导的作品基本都是出自本院系的学生，学生也很少请其他院系的老师担任自己的指导老师，这造成部分拥有优质师资的院系参赛成绩可能较好，而其他院系则不尽人意，广大学生希望得到优秀教师指导的需求无法得到普遍满足，并且在当前政策机制下，很多高水平的教师很可能因得不到相关政策激励，可能从未参与学科竞赛或并未发挥出个人应有的作用。
三、基于赛事的高校实践教学机制的整体耦合设计
(一)基于赛事的教学方式设计首先，可将理论教学与学科竞赛相结合(如教学目标和相关考核可以增加与本专业相关的学科竞赛成绩的相关内容)，通过学科竞赛来有目的和有针对性地推动师生投入实践教学体系中，提高学生的专业技能和实际动手能力;其次，学校可从各类赛事中挑选经验丰富且具有专业水平的老师组成优秀导师队伍，为学生参赛提供师资保障;再次，因学生参与赛事可能会与日常的学习时间产生矛盾，可通过制定相关的配套制度，缓解学生在参赛过程中与上课或考试产生的冲突，并制定师生参与专业竞赛的激励条例，调动师生的参赛积极性。
(二)基于赛事的参赛平台设计如何将学生、老师和软硬件资源三者有效结合，形成系统性参赛平台，关系到学科竞赛最终的成绩以及专业赛事能否在实践教学中真正发挥出更好的作用。首先，在系统性参赛平台的设计中，可有效发挥高校社团或学生相关工作室的作用，将其作为开展学科竞赛和参与各大专业赛事的主要载体。如，指导老师可以以学生工作室为稳定的组织依托，每年选招一部分新生，以通过面向学科竞赛的专业技能集训作为实践教学手段，对学生们进行长期稳定的系统化培训，使其在学习专业课程之余，还得到工作室的系统性训练，熟练掌握参加各类学科竞赛所需的技能。同时，工作室的指导老师还可分年级、分梯队将这些学生们作为参加全国重大赛事的种子选手，每年的参赛主力可由受到多年训练的高年级学生组成，低年级学生也同样可以参赛进行热身。如此一来，各年级学生均可在指导老师的指导下，通过参与各类学科竞赛来接受“实战”的锻炼和检验，实现提高个人专业技能的目标。
(三)基于赛事的实践教学资源跨院共享流程设计资源跨院共享流程的设计主要包括硬件设备、实训(实验)场所、历年获奖作品集等资源的跨院共享的流程设计和管理模式设计，各高校可考虑建立资源数据中心，针对资源共享制定相应的管理办法、激励政策和具体的共享流程。首先，通过激励和考核性制度设计，促使各院系定期整合实践教学资源并及时资源清单，敦促和激励各院系将掌握的资源共享给其他院系;其次，制定具体的借用手续和使用办法，在办法中明确资源借用期间的责任归属问题、设备使用维护和规范问题等，为资源的跨院共享提供制度性保障和流程性安排;再次，应明确参赛师生与实验室管理员各自的利益需求的平衡，并以此为基础进行激励和管理制度的设计，尤其是对实验室资源的管理人员而言，由于其在学科竞赛的获奖中并不能直接获益(如学校对获奖师生进行奖励、对获奖指导老师在评职称和评奖评优方面加分、对获奖学生有评奖评优等奖励条例);因此，需特别注意设计针对实验室管理人员的激励性专项办法，才能充分调动起其积极支持广大师生参与学科竞赛并奋勇夺奖的积极性。
