时间:2022-08-22 08:27:47
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关键词:策略探讨;教学反思;小学语文;农村教师
由于农村学校教师获取知识的渠道较少,教学交流的机会较少。因此,为提高自身教学水平与教学能力,农村小学语文教师进行教师反思十分重要,对此,本文就农村小学语文教师教学反思的策略进行了探讨,希望对农村教师进行教学反思有指导作用。
一、提高对教学反思的重视程度
在新课改的环境下,农村小学语文教师应该不断提高自己的见识、拓宽视野,不管是在理论知识方面还是在学科方面,都需要及时充电,让自己成为新课程教学的领军人物[1]。
(一)书写教学后记
教学后记的特点是简易性与灵活性。教学后记看起来比较琐碎,但其是教师通过思考,总结出的教学体会,故而比较宝贵。书写教学后记不仅可以丰富教师的教学经验,还能够为后面的教学提供资料。教学后记的内容主要包括以下几个方面:课堂教学成功的地方,课堂中存在的不足,本节课的创新点,学生学习的难点、疑点,写教学感悟。
(二)撰写教育叙事与教学案例
撰写教育叙事与教学案例是能够有效提高教师自身教学反思实效的方法。教师一定要意识到教育叙事在反思过程中的独特作用,并根据相关要求认真撰写教育叙事,及时记录教学过程中发生的点滴事件,尤其是突发事件的起因,以及最后解决的详细过程。其次,教师在日常教学过程中,应该养成撰写教学案例的习惯,以便对教学进行分析,及时发现教学中的优缺点,并为以后的教学提供基础。
(三)学校制定教学反思标准
学校应该根据本校学生的特点、地域差异及经济条件的不同设计相应的教师教学反思的标准,以供教师参考,帮助教师理清哪些内容需要反思,应采取什么样的方式进行反思。这样有利于提高教师反思的水平及反思的质量。需要特别注意的是,在日常的教学活动当中,农村小学语文教师应该多与其他学科教师进行沟通。教师可以通过互相沟通,了解彼此之间的教学内容,然后根据本学科的教学需要、学校的特点及学生的因素,合理地选择教学手段及教学方法。
二、提高自身教育理论素养
具有较高教育理论素养的教师,在看待问题时会比较深入,因为他们可以通过自身丰富的理论基础对问题进行分析与反思,反思的深度与广度与其他教师相比会比较深[2]。
(一)文献阅读
阅读相关文献不仅可以补充教师匮乏的理论知识,还能够指导教师进行教学反思。但是,对于农村小学语文教师来说,他们最缺乏的是对理论知识的储备。因此,为了更好地增强知识储备,农村小学语文教师不仅要阅读与教学相关的教育资料,还应增加对教学反思、教育研究等书籍的阅读,及时学习最新的教学方法,并运用到教学过程当中,从而为教师进行教学反思提供理论指导与理论依据。
(二)借助网络平台
很多农村教师都忽略了网络对教学的作用。通过对各教育网站的浏览,能够了解最前沿的教育方法,教师可以根据自身所处的环境,从这些教育网站中选择合适的方法,并对自己的方法进行反思。这不仅有助于农村教师积累一定的理论知识,还能弥补其教学方法的不足。
(三)增强对本学科的研讨交流
增强研讨交流,让本学科的教师发表各自的想法,互相交流,将智慧放到一个筐里,提出问题,共同探讨解决方法。教师从其他人的角度来审视自己,能够让自己对问题有更明确的认识。其他教师的经历能够更加让自己清楚问题形成的动力机制及原因。
三、提高对教师教学反思方法的指导
目前,很多农村小学语文教师所采用的教学方法都很单一,因此,学校应提高对教师教学反思方法的指导,丰富他们的反思方法。常用的教学反思方法主要有以下几种:自我提问法,教师通过对自己教学过程的回顾,从中发现问题,并将这些问题整理到本子上,以便进行教学反思;行动研究法,该方法有助于实现提高教师教学水平与教学能力的目的;交流探讨法,教师之间通过互相交流,彼此吸取对方的优秀之处,对教学方法、课堂组织等多个环节进行分析总结,共同提炼可行之处,以便用于今后的教学中,这种方法也是教师之间实现共同发展的一种方式;教学分析法,教师通过对教学过程中出现的问题进行科学有效的分析,能够有效减少在以后教学中的失误。
四、结语
教学反思是提高教师教学水平最迅速、最有效的方法,农村小学语文教师应该增强对教学过程反思的水平,不断改进自己的教学方法,与时俱进,让自己的学生能够受到高质量的教育。
作者:鲁汉荣 单位:云南省楚雄州武定县发窝小学
参考文献:
教学语言的科学性特点主要表现在语言的明确和规范性上。语言的明确和规范主要是指符合思维逻辑、词汇语法的准确、读音语调的标准等。小学语文是小学生进行语言学习的重要时期,语文教师的词汇使用准确性、普通话的规范性都会对小学生产生重要的影响。在进行教学时,教师应对语言的准确含义和感彩进行充分的掌握,在向学生进行内容讲解时要清晰准确,方便学生进行理解和掌握。由于小学生是小学语文教学的主体对象,所以语文教师在进行教学时口语要确保学生能够有效的理解和接受,要尽量将教学内容和实际生活相结合,使用生动的语言进行表达,增加学生对教师的亲切感和认同感。
二、可接受性特点
因为小学生的思维能力处于发展时期,小学语文教师在进行教学时需要选择小学生容易理解和接受的语言,并且在教学中,应将教学的内容和实际生活相结合,使学生在生活中可以运用所学到的知识,充分的调动学生们对语文学习的积极性,使语文教学的质量得到提高。小学语文教师在选择语言时可以按照小学生的喜好进行选择,例如风趣生动的语言表达形式、和动画片有关的例子等。由于小学生的逻辑思维能力还不够成熟,教师在进行课堂教学时应对学生进行有意识的抽象思维训练,当学生升入到高年级后再进行严谨的语言教学。
三、规范性特点
在进行小学语文教学时,教师的语言应具有规范性。由于教师在小学生的心目中是神圣的职业,所以教师的一言一行、言谈举止都会对小学生的价值观和行为取向产生影响。教师是小学生接受教育和知识的主体,所以教师的语言对小学生具有直接的潜移默化的影响。在进行小学语文教学时,教师必须要保证语言的规范性,使教师的榜样力度和示范效果得到体现,达到小学语文教学的目的。小学生不管是在心理还是智力的发展方面都不够成熟,教师在这个阶段应对语言的规范性进行重视,小学生在小学阶段具有较强的模仿力,超过了思维能力的发展情况,而小学生在学习语言和知识的过程中,对教师进行模仿是重要的途径之一。因此,小学语文教师的教学语言不管从哪方面出发都会对学生的语言发展、各方面能力的培养、语文教学的质量产生影响。所以语文教师在进行词汇、语音、语言等内容的传授时,要进行慎重的考虑,为学生营造一个良好的学习环境。
四、艺术性特点
艺术性主要是指教师在教学中使用各种表达技巧,对美的语言进行巧妙的应用,给学生带来美的感受,使学生创造美和欣赏美的能力得到培养。从审美角度出发,教学语言的艺术性主要包括以下几点:①仪态美。使用丰富自然的姿态和表情结合到演讲中;②流程美。沟通融洽,衔接紧密,节奏抑扬;③语境美。完美的逻辑推导,出神入化的进行讲解;④内容美。语言含有哲理,耐人寻味。
五、趣味性特点
一、小学语文教师的语言要有趣味性
常言道:“兴趣是最好的老师”,有经验的语文教师总是善于把握学生的好奇心,特别是小学生,他们的心灵充满了童真、童趣,而他们的主观意识双比较弱,缺乏自觉性和自控能力,在很大程度上都是凭自己的兴趣和爱好做事。因此,我们就要善于利用学生的心理,激发他们的兴趣,使他们把兴趣投入到学习中去,从而产生主动学习的内驱力,如某个学生喜欢种花,他可能不需要老师的指引,就可以想方设法把花种好,假如老师强求他种树,那效果就和种花截然不同了,如果老师稍加导引说,“种上的这棵树可以开漂亮的花”,这样不但可以引导学生去种好树,而且可以培养学生的衔接思维能力,效果就肯定很好,如要教学中《猴王出世》一文时,可以这样导入新课,同学们,你们看过电视《西游记》吗?(大多数学生都可能看过),那你们觉得哪个人物最有趣呀?(大多数学生可能说孙悟空)那你们想知道孙悟空的来历吗?那今天我们就一起来学习课文《猴王出世》你们就知道了。通过这样的导入,学生的积极性一下子就被调动起来,因此,教师在教学工作中要善于用激趣的语言,
二、小学语文教师的语言要有情感性
有人这样说过:“学生天生就是诗人,只要用发现的眼睛和温暖的心去拔动他们的心灵的琴弦,那些充满童真、童趣、童心的个性的言语,就如汩汩清泉,奔涌而出。”大多数小学生都具有向师性,他们特别能希望与教师友好接触,但又常常有惧怕心理,只有教师用情感去敲响他们的心扉,去开辟他们的思维空间,这样相对于生搬硬套的方法就会取得事半功倍的效果。小学语文课堂教学,是教学我们母语的一门科学,其中就包括培养学生的爱国主义,集体主义精神和良好的道德素质,教师除了用自己的行动作表率外,还要用语言加以阐述,用赋有激情的语言帮助学生升温,特别是学生感到困惑或尴尬时。小学课堂作为一个弱势群体的场所,是学生成长的重要环境,学生性格理念的形成乃至对学生今后人生的选择,课堂都起到了不可低估的作用,显然,教师是课堂的引导者,为学生的性格、理念及人生道路的形成和选择制定了航标,而学生会不假思索地沿着这条航线行驶,因为他们的心中,老师是神圣的,老师指的路就是他们应该且必须走的路。所以,教师就要利用好课堂语言多给学生升温,促使并培养学生乐观积极向上的精神和优良作风的形成。因此,我认为如果把教师比喻成一棵盛开的桂花树,那学生就是一群蜜蜂,散发的香气越浓,吸引的蜜蜂也越多,此时的蜜蜂会不辞辛劳的、拼命的采蜜、酿蜜。
三、小学语文教师的语言要有针对性
这一点包括两个方面的内容,一方面,教学知识与培养能力要有针对性,首先,语文知识本身是相互连贯的,从知识宏观构成来说,是从简单到复杂,从感性到理性;从微观构成来说,是从字到词,从词到句,从句到篇,其次从学生的认知来看,是按从认识到处理到应用,到再认识再处理……的模式循环提高的,从而完成知识到能力的转化,另一方面,一个班集体的学生的知识基础、技能基础、见识面的广度和先天带来的因素都是参差不齐的,这与学生的生存环境是息息相关的,这种环境主要包括家庭、学校及社会的影响,基于这样诸多因素,作为教师来说,不但要把语文文化知识科学地传授给学生,最重要的是要把握学生个体,即因材施教,正如爬楼梯一样,上得了第一梯的学生,教师就引导他爬第一梯,上得了第二梯的,教师就引导他爬第二梯,绝不能一把尺子量到底。因此,教师在语文课堂教学中,要针对不同的学生,针对不同知识,甚至针对不同的时间、地点运用好教学语言。
四、小学语文教师的语言要有鼓励性
教师的任务是要传道、授业、解惑,这主要是通过语言来完成,在此过程中,教师要给学生指出哪些做法是较好,哪些做法是不恰当的,应当怎样做,也就是说,教师的语言要能促进学生知识与能力的进步与提高。如果教师一味给学生找不足,就会挫伤学生的自尊心和积极性。反之,如果多给学生一些鼓励性的语言,想方设法发掘学生的亮点,那效果就更佳了,哪怕是一个细微的优点,教师都要给予表扬和鼓励。但是,只是表扬和鼓励会让学生得意忘形。那么,我们采取怎样的办法来指正学生的缺点和错误呢?可以采用“打一耳光鞠一躬”的办法,即在表扬和鼓励的同时,用亲切、委婉的语言,用建议的语气提醒学生,既达到指正的目的,又不会伤害学生的自信心。
一、让生动赋予教学语言趣味
一节精彩的课堂如同一杯好茶令人回味无穷,流连其间,这样的一节好课很大程度上依托于生动形象的教学语言的应用,由于小学生的年龄较小,因此他们往往喜欢形象生动、活泼有趣的语言,好比孩子们喜欢动画片,喜欢童话书,喜欢连环画,很大程度上在于这些故事的情节生动有趣,语言也极为活泼,能够符合小学生的口味,契合他们的年龄特点和心理特点。小学语文教师若想通过一节生动有趣的课吸引学生的注意力,将课堂节奏引入正轨,必须注意运用灵活的语言,编制出一幕幕绚丽多彩的场景,舍弃旧有的呆板生硬的语言模式,让教学用语富有更多趣味性。
教师可以设法用生动的语言将课堂点缀得多姿多彩,用精炼、合适的语言将教学内容栩栩如生地呈现在学生面前,从而使学生进入图片记忆模式,运用右脑记忆将所学内容牢牢记在心里。例如,教师在教学“歪”“孬”等字的认识时,就可以用“不正就是歪”“不好就是孬”这种有趣的讲解方式,使学生对生字留下深刻印象。同时,教师也可以将幽默运用到教学之中,让欢快的氛围充斥着整节课堂,不但可以增添课堂的教学趣味,还可以进一步刺激学生的大脑,让其思维更加活跃,在轻松愉悦的氛围中更快地掌握所学的知识。但是有一点必须注意,幽默的本意是让学生与教师产生共鸣,从而在教学目标上达成一致,能够更加快速地完成教学任务,而不是为了幽默而幽默,最终本末倒置,教师需要理顺这其中的利害关系。
二、让情感赋予教学语言灵魂
语文是一门具有崇高人文素养与文学内蕴的学科,同时富有人性之中所有美好的事物,而其中最能表现的,就是人的情感,情感表达了人们对外界事物的客观认知,反映了人与外界事物之间的客观联系,人的所有外现的情感,都或多或少地体现了人的内心,表达了人的内在需求。因此小学语文课堂中,教师富有情感的语言表达方式能够向学生传递―种积极的信号,有利于师生双方的情感互动与交流,同时,有利于促进和谐课堂氛围的形成。在这种情况下,教师想要传达的思想与内容能够毫无阻碍地传递给学生,学生获得思想上的共鸣后,对知识的渴求感与好奇心会油然而生,踏入学习的队列。
由于处于小学阶段的学生受年龄所限,其知识面与生活经验都很有限,教师就起到很重要的引导作用,教师需要通过与学生心灵上的沟通,洞悉学生的情感切入点,并以此为依据,尽量使教学语言亲切可感,符合小学生的情感共鸣点,在此基础上,帮助学生理解陌生的语言,架构起关于真善美、假恶丑的认知,树立起正确的价值观与人生观,为以后的语文学习打下良好的基础。教师需要尤为注意,在讲解课文时善于运用富有情感的语调将课文中的悲悲喜喜准确地传递给学生。例如,在小学语文三年级上册课文《掌声》的教学过程中,教师需要用缓慢、低沉的语调还原课文中沉重、哀伤的氛围,从而达到真正意义上的感知课文、传递情感、锻炼思维的作用。在读到“就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久”时,教师应该放缓节奏,用轻缓的语调传达那种释然与感激,使学生加深对课文中人物形象的感知。
三、让音韵赋予教学语言感染
汉语作为中华民族的瑰宝,不但拥有外在的形式之美,而且具有独立的音韵之美,其可以凭借本身具有的音韵之美加强语言的感染力,有利于语言情感的传达。小学语文课堂的教学语言同理,由于语言的传递并非无声的,因此它需要教师有声的传递,而仅仅将其通过声音传递远远不够,还需要准确无误地将其所蕴含的情感内涵表现出来,因此,具有音韵之美的教学极其有必要。
一、科学性
教学语言的科学性是指教学语言要准确规范、精炼,富于逻辑性和系统性。小学语文教材是按一定的逻辑体系编排的,这就要求教师教学要按事物发展的顺序,层次清楚,结构条理地进行讲解,做到言不烦、少而精。俄国有一个叫纳德松的诗人,曾讲过这么一句话:世上没有比语言的痛苦更强烈的痛苦。这是当他不能用恰当的词句表达他要表达的东西时的感受。著名作家高尔基对此话深有同感。中国苦吟诗人也有:“吟安一个字,捻折数茎须”“二句三年得,一吟双泪流”类似的为语言痛苦的写照。美国历史上的林肯总统则是另外一种语言的痛苦,他小时候因为听不懂别人的话而经常生闷气。他说:“在我的一生中,我再不能想到别的什么比这能够使我更生气的了。”因此,当他要说一件事情时,总要把事情反复思考明白后,再用通俗平易的话把它讲出来。了解他的葛拉罕先生说:“林肯常常花几个小时去思索一件事情,当他思索出来后,还得把思索的三句话中,拣一句最好的说出来。”这种习惯使他后来成了著名的演说家。
教师要想科学清晰地讲课,可以学习林肯的这种方法。首先,把要讲的内容,真正搞透彻。有很多人说话不明白,就是因为他们要表达的事情,自己也不是十分清楚。事情在他们脑子里只是个大致的轮廓,他们的脑子在心里的雾中工作,以其昏昏,何以使人昭昭?第二,把已经弄清楚的内容,从学生接受的角度出发,思考如何引入,如何推导,用什么方式表达,难点怎样解释,怎样举例……这样深思熟虑,寻求出最科学的表达方法来。再者,教学语言的科学性,特别要求教师注意避免“啊,反正,但是”等口头语,过多的口头语,会分散学生的注意力,影响教学效果。
二、启发性
启发性包含着三层意思。一是发展思维;二是激发感情;三是富于想像。
启发性教学作为教学的一个原则,是对各学科课堂教学的基本要求。小学语文课堂教学是为了让学生掌握语言知识和发展其思维能力,因此,教学中必须重视激发学生思想,调动其积极性、主动性。
要发挥课堂教学语言的启发性,既要抓好“关键”,还要做好“引渡”,只有这样才能帮助学生达到活跃思想,开拓思路。因此,课堂教学语言要循循善诱,富于启迪。有位教师在上《巨人的花园》一文时,问“巨人终于明白:没有孩子的地方就没有春天,唤来寒冬的,是我那颗任性、冷酷的心啊!他怎么会明白了呢?”这样一开始就把关键性的问题向学生抛出来。老师接着引领学生体会“巨人怎么任性,怎么冷酷?”“巨人又是怎样唤来寒冬,赶走春天的呢?”这位老师在不断进行启发铺垫,层层推进,最后让学生领悟出“唤来寒冬的,是我那颗任性的、冷酷的心啊!”这句话的含义。因此,教学语言要生动含蓄、耐人寻味、发人深思、循循善诱,给学生留下想像的空间。同时,要把握住“不愤不启,不悱不发”的时机,体现教学语言的启发性。
三、生动性
生动的语言会起到“不是蜜,但可以粘住一切”的效果,把学生紧紧地吸引住。
“一个生动的事例所蕴涵的教益,远胜于十部于它的告诫。许多干巴巴的法律条文,背完之后很快又忘记了。而老师课堂上讲的生动的案例,连同由之引出的法律知识,让人印象深刻难以忘怀。”一位法律专业的学生如是说。
的确这样,人们对于活生生的形象事物的理解和记忆,要大大胜过由一大堆抽象概念组合而成的理论,懂得听众这一特点的语言大师们,善于把他们要阐明的道理,化为形象的语言表达出来。
【关键词】小学语文 阅读教学 影响
一、引言
全面提升学生的语文素养是语文教学的根本目标。事实表明,小学生的阅读习惯和阅读能力是培养其语文素养的基础。同时,小学语文《新课程标准》指出:“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”,说明阅读对于一个人成长与发展的积极作用。在新课程改革的推动下,小学语文教师的教学水平得到大幅提高,其阅读教学手段和教学理念较之前有明显提升,而且教学工具越来越丰富,课堂气氛也更加活跃,学生的思维也随之活跃起来著。但同时也存在一些追求形式化、教学方法固定呆板、教师个人文学素养不高等实际问题,它直接影响到对小学生阅读能力的培养。本文针对小学语文教师进行分析,找出了部分影响小学生语文阅读能力提高的因素,并有针对性地提出解决方法。
二、小学语文教师阅读教学中存在的问题
目前,小学语文阅读教学活跃性和教学质量上都存在着一定程度的问题,现针对小学语文教师存在的问题进行分析:
1.教师阅读素养不高
由于基层教师工作强度较大,教师抱怨工作量过多,负担过重,导致没有时间读书。其次,许多小学语文教师自身定位低,认为凭自己的知识面和能力足以应付小学生水平,根本没有必要再去钻研,读书价值观扭曲,没有形成终身学习的意识。此外,当今的中小学老师业余生活丰富,随着科技的进步,人们的生活丰富化,尤其是电视、网络的普及,很多教师无心思钻研书本,而是投身于网络娱乐世界,去尽情的享受网络世界带来的,或者是去参加各种聚会活动,很少有教师下班之后还可以坐在一个安静的地方品茶阅读,取而代之的是各种娱乐大餐。加之现在社会风气日益浮躁,很多人缺乏积极进取之心,整天无所事事,教师队伍也不例外,繁琐的工作让老师感到身心疲惫,课余闲暇之际,根本不想再去钻研书本,而是进行一些娱乐性的放松活动,阅读的书籍无非是一些娱乐性知识。最后,大部分教师阅读的书仅限于教学参考书,很少阅读教材以外的书籍。另外,很多人不喜欢阅读人文书籍,我们知道人文阅读是提升一个人阅读素养的基础,人文素养的欠缺制约着教师素养的发展。作为小学语文教师,必须指导学生进行课外阅读,那么作为教师,首先就要非常熟悉学生喜欢阅读的书籍,与学生一起读书,只有教师参与学生的读,才能做到有效的指导,带动学生阅读,以身作则,从阅读实践中与学生产生阅读共鸣,用自身的阅读情怀激发学生的阅读情怀。
2.教师对学生的阅读兴趣和阅读能力培养重视不够
熟话说“兴趣是最好的老师”。阅读兴趣能极大地激发孩子们的阅读欲望,尤其对于低段的小学生来说,其阅读兴趣的培养对今后学习语文非常重要[1]。然而当今有许多小学语文教师忽视培养学生阅读的兴趣,坚持传统的语文教学模式,硬是给学生灌输知识性的东西,却不注重引导学生的情感导向,使学生与文章无法产生共鸣。因此,小学生对学习语文没有丝毫兴趣可言。同时,部分教师由于对文章理解不透彻,对文章中某些重点词句不加以引导和理解,学生在阅读时也就不能表达出对文章的情感,读起来平铺直叙,毫无感情的投入,极大地降低了学生阅读的兴趣。还有一些教师觉得读书是一件很简单的事情,完全可以让学生回家后自主阅读,但这样的缺乏教师指导的阅读却是事倍功半,花了大功夫但却没得到应有的效果。长此以往,学生就会产生厌学情绪,不愿意读也不想去读,失去对阅读的兴趣,使得课后阅读变成了空谈。久而久之,低段的小学生对阅读的兴趣日益淡化。
3.教师指导阅读功利化,阅读目的产生偏差
由于小学语文一直作为重要考试科目,部分教师在语文阅读教学中,把考试分数作为教学的出发点,为了顺利完成教学任务,确保学生在考试中能在阅读部分取得高分,从而把阅读作为日常阅读训练的根本出发点,并针对阅读内容,提前设置大量刁钻的问题,让学生带着极强的目的性快速的阅读,这样一来,学生与阅读课文之间的交流时间减少,学生自我控制阅读进程、自我领悟课文内容的时间也少[2]。大量的没有意义的问题消耗了学生阅读课上的大部分时间,学生时刻准备回答教师可能提出的问题,没有时间也没有精力进行领悟交流。这种被动式的阅读教学方式,只是简单的做题机器,学生其实并没有积极地参与到课文阅读中去,也不能真正领悟到文章的精华和内涵,久而久之,形成了考试阅读问题能回答对,但阅读后收获很小且对文章理解不充分的怪现象。
三、提高小学语文阅读教学效果的建议
阅读教学的教学规律不单单是一个循序渐进的理解过程,更是一个富有生命力的、活泼的修养身心的过程。现笔者针对目前小学阅读教学的实际情况,针对小学语文教师提出一些建议,以期能够为小学语文阅读教学能力的提高提供一定的理论参考。
1.语文教师要不断提升自己的阅读素养。现在社会中很多人内心浮躁,但是经典的书籍却可以净化我们的心灵,提升教师的人生境界。作为一线语文老师就更应该淡泊名利,潜心读书。教师首先要合理规划自己的阅读人生,设计自己的读书计划,并一步步实践自己设定的阅读计划。同时,要想方设法使自己的浮躁之心平静下来,将所需做的事情分门别类进行归纳,高效完成工作任务,给自己腾出一片心灵空间来熏陶文化、提升个人素养。只有这样,才能真正走进书籍。
2.读书万卷,下笔有神。小学生具有强烈的模仿意识,因此,教师要以身作则,从自己出发,热爱阅读。学生喜欢阅读与否跟其老师是否热爱阅读关系很大。读书破万卷,下笔如有神。涉猎群书能丰富一个人的文化内涵,在教学中,尤其作为语文教师,必须饱读诗书,用丰富的语言艺术感染学生,让学生沐浴在优美的语言环境中,学生一定会爱上阅读。
3.科学选择,广读经典。古人云:读万卷书,行万里路。那么作为小学语文教师应该读哪些类型的书呢?直面经典。经典书籍是不会随着时代的变迁而褪去其应有的光环,一部经典的作品往往能激发和满足几代人的阅读诉求。经典书籍应该包括中外经典,古今经典。阅读经典书籍是提升一个人审美趣味的必要途径。
总之,小学阅读教学需要教师积极激发学生主动阅读的心理,培养学生阅读的兴趣,切实提高小学语文阅读课堂教学的实效性,让语文课堂焕发出真正的活力。
【参考文献】
关键词:结合方法;小学语文;教学策略
教学策略作为教师素质最直接以及最集中的体现,在教学过程中发挥着非常重要的作用。本文针对小学语文教学策略的结构进行了分析和探讨,供大家参考。
一、教学策略问题研究的意义
教学策略是指教师为了实现一定的教学目的所运用的与学生认知规律结合的行为方式、步骤以及教学方法的综合。通过相关的研究我们发现,教学效果的好坏直接受到了教师不同教学策略的影响,而且还对学生能力的形成、知识的掌握以及学习策略的获得具有一定的影响。所以对教师教学策略问题进行研究具有十分重要的实践意义。
二、小学语文教师教学策略的结构组成
1.设计与计划策略
教师在上课之前将完备的计划制订好,同时进行具体的教学模式的设计。其中包括可能出现的偶发事件、课堂外在环境、对教师特点以及学生特征的考虑、教学目标是否具体等各个方面。
2.课堂管理与时间管理策略
教师要对学生活动以及教师活动时间的多少进行合理的划分,从而对教与学的活动在每节课堂中的分配进行明确。与此同时,教师还要将对偶发事件的管理以及课堂的特殊阶段考虑进去,
其中包括对学年开始的管理、对学生问题行为的处理、对教学危机的处理、对过渡时期的管理、对“突然被打断的”的反应。
3.讲授策略
教师在进行课文讲授时必须要做到清晰、长度适应、有节奏以及充满热情。与此同时,教师还要做到对重点的强调,对课堂的开头以及结尾的形式予以充分的重视,从而将学生的注意力吸引过来。
4.分组讨论与提问策略
教师必须要帮助学生使其形成良好的学习策略,比如分析的策略、记忆的策略以及最基本的读、听、说、写的策略等。
5.情感策略与评估策略
教师要注意自身的情感与课文中体现出来的情感相符合,而且与教师自身的身份相符合,并能够使学生受到感染。同时还要正确地对学生书面以及口头回答问题和考试的情况进行反馈,对学生进行积极、及时的评价,以学生不同的行为为依据,对学生做出不同的评价。
本文对小学语文教师教学策略的结构进行了分析和探讨,并针对性地提出了一些意见,希望能够促进小学语文教学水平的不断提升。
参考文献:
[1].浅析小学语文中学生综合能力的培养[J].内蒙古师范大学学报:教育科学版,2010(04).
[2]黄敏,薛洁.小学教师教学策略的发展趋势探讨[J].新课程学习:中,2009(07).
关键词:有效 优化 重视
教学的主阵地是课堂,课堂的主人是学生。课堂没有生气,学生就没有灵气;学生没有活动,就不会形成学习。所以, 课堂教学就是要激发学生学习兴趣、发展思维、培养能力,使学生既长知识又长智慧。有效提高小学语文教师教学技能,就必须把学生的进步与发展作为教学的首要目标,关注教学效益与教学质量,要求教师把教学过程与教学结果统一起来。下面,就有效提高小学语文教师教学技能策略,谈谈自己的认识。
一、重视教学预设
进行有效课堂教学预设,有效地处理教材,是衡量一堂课是否是有效教学的标准之一。作为一名语文教师,首先要对语文教材有充分的理解,懂得用灵活的方法来处理教材,精心设计出有价值的问题。我们可以从以下方面入手:
1、根据教材的重点来处理。譬如,张之路的《羚羊木雕》的教学重点是理解作品揭示的主题,可采取以下的解决办法:人物性格的分析,要求学生运用以前学过的方法;从文中找描写人物肖像、神态、语言等的语句体会。文章的主题,及主人公的理解,通过设计启发性的问题,加以适当的点拨来解决。
2、根据教材的结构特点来处理。可以采取以下方法:抓过渡段;抓中心句;抓首尾呼应的句子等来突显文章的结构特点。例如。鲁迅的《从百草园到三味书屋》,从中间的过渡段入手,先阅读百草园部分,再阅读三味书屋部分,让两者对比着阅读,这样更能突显文章的主旨,学生更易理解,感悟。
3、根据教材的构思来处理。例如,余光中的《乡愁》中出现了四个时间序词,代表了四个人生阶段。诗人以时间的变化来组诗,四个时间序词概括了诗人的整个人生,也就是浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。
4、根据教学的目标来处理。我们在古诗文的教学,一、二年级的孩子不太理解诗意,因而在教学设计时更要把“朗读”作为首要的目标,完全可以围绕着“朗读”这个目标来处理教材,从朗读中把握字音,读准节奏,读懂意思,读出趣味。
二、优化教学过程
要让学生在课堂上真正成为主体,在备课中考虑问题的生成,教师充分考虑学生的实际情况,精心设计学习活动,预测通过这样的活动,学生可能会产生什么问题然后精心设计教案, 生动地、深入浅出地引导学生突破学习的疑难之处,。把提问题的权利还给每一位学生。真心做到了“教”是为了学生的“学”服务。在学习《鸟的天堂》围绕“为什么人们把这称作鸟的天堂”这一研究。老师请同学们读书,你对课文的那一部分最感兴趣,这一部分就是你研究的重点。读的时候,用笔画出关键的词句,边读边想,为什么说这就是鸟的天堂?这是整个教学环节的重中之重。这一环节充分体现了学生自主、 合作、 探究的学习方式。老师为学生提供了宽广的学习空间。学生围绕主题确定了自己研究的内容,自由的选择适合自己的学习方式,在课文中摄取相关的语言信息。接着老师又让学生把个人的学习所得和大家一起交流,围绕主题在小组里相互补充。小组里学生进行分工合作,老师也参与其中,与同学们共同交流。学生们畅所欲言,课堂生动而热烈。老师最后总结科研成果,引发了进一步的研究。
三、激发学习兴趣
关键词:小学语文;教学反思;策略
一、教学反思的特点
从教学反思的整个实践过程来看,其与重视操作的教学相比较,在环节上是基本一致的。但是教学反思更多反思的是环节,并且贯穿于教学中的每一个部分。教学反思对于教学理念和教学实践始终扮演着监督者和检验者的角色,具备执着的求真精神。在新课标的形势下,教师不仅是知识的传授者,更是教学实践的创新者和反思者。教学反思重视对教学实践中问题的探究和解决,具有强烈的探索意识。
二、教学反思所涵盖的内容
教学反思的内容主要包括:教学实践中对教学行为的回顾性反思和改进;观摩其他教师的教学行为和学习,参与学科间的教学经验交流,反思自身以及其他教师教学中存在的问题,进而提出相应的解决策略。就语文这一节课来说,教师所需要反思的是整个语文教学环节的过程。
在教学实践过程中,教师会不自觉地产生一些灵感,学生也会在不经意之间产生一些“大胆的想法”,语文教师应当在反思过程中捕捉这些新鲜想法,不仅可以作为教学研究中的一手素材,还可以拓展语文教学的思路,从而提升语文教学的整体水平。教师应当及时将这些素材记录下来,作为教学过程中的额外教学资源,以便与其他教师共享和研究。
三、教学反思的具体实践
明确反思的主体且要制定标准,教学反思有集体反思、对话反思以及个人反思三种方法。集体反思方法指的是语文教师对语文教学的旁听,课后的讨论研究,对课堂教学过程中的理念、目标、手段和存在的问题进行的深入反思活动。通过对课堂教学中每个环节的剖析,可以使教师更加明晰教学中的问题所在,从而可以获取促进教学成功的经验。群体反思与个体反思相比更能够汲取集体的智慧。对话反思法指的是一对一的对话类反思法。个人反思法是语文教师对自身或者其他教师的某个教学问题做出的客观性的分析和评价,通过教育日志、教育叙事以及教学案例等方式,找出可以借鉴的成功教学经验或者改进教学方法的措施。集体反思除了一般的集体备课或者评课方式之外,还有集体性的课题研究,从而使教师在课题研究合作过程中积极地思考问题,实现教学与实践的充分结合。
语文教师只有以当代教育思想和教学理念为指导,对自身教学行为进行深入研究分析,包括对教学的理念、动机、手段和情绪上的不断思考,同时在教学内容和技术上思考以及探索自身教学中存在的问题,才能有力提升语文教学的整体质量,进而提升教师自身的教学水平。
参考文献: