时间：2022-03-18 07:51:36
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作为学校的一名中层管理人员，是连接学校上下级之间的一条纽带，如何在自己的岗位上做好工作，今天，利用这个“述职”的机会，我愿意和大家做一次真诚的交流。
一、工作经历
我于年6月在内蒙古师范大学毕业后，在一中工作。
我曾担任过班主任、英语备课组长、07年冬季高三年级副组长、10年冬季高三年级组长兼政教处副主任。
二、工作情况
1.年级组工作
（1）配合校领导、党政办、教导处、政教处、团委开展工作，包括卫生大扫除、对违纪学生的处理、各种会议、检查等。
（2）坚持早操从不迟到、缺勤。坚持早晚办公，发现问题及时解决。
（3）组里设立举报电话。我们组长可通过学生打电话或发短信来发现问题，如打架、抽烟、过生日、破坏公物等。
（4）课间操，我们提倡班主任走教学楼道去操场，方便班主任发现问题，能及时的解决。
（5）执行冬季作息时间以后，取消晨锻炼。为了能让学生按时到班，我们利用每天值班人员在6:50准时进班查缺勤人数和班长记缺勤对应学生的名单，并下早自习后交班主任相结合的方法，然后班主任对缺勤学生针对性的进行教育。这样既避免了有些学生在宿舍或家里偷懒而不到班的情况，也减轻了班主任的负担，提高了工作效率，此外学生也不由自主地按时到班学习。
（6）认真组织好每一次月考。及时召开教师的试卷分析会、优秀及进步学生表彰会、不同层次的学生座谈会。差距大的学科和班主任，及时组织好任课老师和班主任碰头会议，大家一起来分析原因，找到对策。
（7）每次考试前后的安排，包括监考表、学生的考号、座号和门牌，成绩分析表等。认真组织好每一次月考。及时召开教师的试卷分析会、优秀及进步学生动员会、不同层次的学生座谈会。及时组织任课老师和班主任碰头会议，大家一起来分析原因，找到对策。
（8）加强常规教学管理，倡导集体备课，学科教研，向每节课要质量，狠抓教学过程“五关”：即备课关、上课关、作业关、考试关、质量关。确保年级教学质量的不断提高。
（9）加强学生日常行为管理。从班级形象入手规范学生仪容仪表，细化到男女生的头发，集体活动队列要求，放学后路上的仪表等。
（10）抓好班主任工作。每周班主任碰一次头，对上周工作进行小结，及时解决工作中的问题，对下一周工作进行布置。面对存在的问题，班主任们共同探讨班级管理方法。他们逐渐成长起来，工作各具特色。
（11）负责请假老师的调课和调自习。这个工作听起来很简单，但做起来却并不容易，基本上每天要做而且随时要做。
(12)周六日补课表的安排。我本着尽量做到公平、公证、合理。
(13)自习表、值班表的公平合理的编排。我本着尽量做到公平、公证、合理。
(14)开学初年级组的工作计划和学期末年级组的工作总结。
(15)主持每周年级组例会，布置工作和指出存在的问题以及解决的办法。
(16)年级资料的发放工作。保证按时的把资料发放到学生的手中。
(17)负责本年级每月教师津贴的汇总和解说工作。本着实事求是的原则，按照学校的津贴标准，按时准确的将津贴按月发放。
(18)为了让学生在周三下午最后一节课能有效地利用起来，而且对近一周所学知识的巩固，安排各科轮流考试，时间45分钟。由备课组长指定专人精心制作试卷。由班长、学习委员和课代表共同组织本班学生考试，考试结束后将试卷交回老师，老师要阅卷并抽时间讲解。
2.教学工作------抓好教学，提高教学成绩
我虽然事多，繁忙，但坚持上好课，不耽误教学，受到了学生和家长的好评。
本人现担任高一两个班的英语课教学工作，我始终把热爱学生放在第一位，有了这种心境，师生之间就能处于一种和谐的状态，许多事情便迎刃而解。热爱学生包括尊重信任学生，关心爱护学生，只要是我的学生，无论成绩好坏，我都一视同仁。对性格孤僻的学生，更多给予热情帮助。人的感觉是相互的，教师的真诚学生是感受到的。坚持与学生平等相处，鼓励他们谈自己的想法，尽量使师生之间形成一种交流的习惯。我坚信：只有当学生接受了你这个人，才可能以主动的态度接受你的教育。
尽到教育人的职责，光有爱心是不够的，还要勤奋钻研，科学施教。教育活动有其客观规律，正确运用教学规律，能提高教师的工作效率。我不管工作有多忙，坚持反复钻研教材，大量阅读参考书，以提高自己的业务能力。我想，作为教师，知识面越广，自己的感觉也好，学生对你的感觉也好。
在工作学习中本着认真负责的态度，正视自己的不足。在教学英语实行新教材的过程中，认真思考和组织教学内容和学生的巩固练习，加强知识的系统性和完整性；对教材教学内容在加工，扬新教材之长，避其由于新而不够成熟、不够完善等不足；在教学过程中，根据学生的实际和教学效果，进行针对性地施教，如何进一步有效的培养和提高学生的思维能力和思考习惯，是我常常思考和面临的问题，也是我在教学中需要加强知识形成和获得的过程教学，这样才能提高学生的思维能力和探究能力。在教育和年级工作中，认真组织学生各次学习能力诊断测试和期中、期末测试，及时进行反馈和各种表彰，激发学生积极进取的上进心，做好和家长的沟通交流。
一年来，在全组教师的共同努力下，创建了一个团结、和谐、向上的集体。大家在合作的前提下勤奋工作，甘于奉献。都能顾全大局，服从领导分配，积极为年级组工作献计献策。老教师以身作则，做好新教师的带头人；年轻老师谦虚好学，在教育教学过程中逐渐成长。我们这个年级组，可以说是最和谐最团结的年级组。我在其中，只是做好他们的服务工作。每当有老师来向我提出问题时，我都能耐心倾听，能当场答复的马上就去解决；不能解决的也向他们做好解释工作，并向上级反映情况，做好上传下达的工作。
三、不足之处，加以改正。
《义务教育数学课程标准》指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。那么如何提高低年级数学课堂的有效教学策略？下面结合平时的教学实际，谈谈自己的一些看法。
一、儿歌、游戏，激发学习兴趣
对于低年级学生而言，40分钟的一节数学课，他们很难保证40分钟都保持旺盛的精力。怎样才能让学生感到数学有趣、好玩？为了调动学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，课下备课时，我就思考能否编个儿歌，激发学生的学习兴趣。
例如，开课第一天，为了让学生养成良好的课堂习惯，我给他们编了这样的儿歌：“上课铃声响，赶快进课堂。书和文具盒放在桌子上，小手放桌上。有发言要举手，声音要响亮。”预备铃声响后，学生口中念着儿歌，就不会交头接耳，也提醒他们做好课前准备。教学“>”“
游戏对于组织教学很重要。新课开始，为了激发全班学生的求知欲，这个时候游戏导入很重要，可用小游戏激发学习兴趣，但是时间不能过长，因为自主探索新知部分还需花费学生大部分的热情和精力。
二、结合生活经验，激活学生思维
数学教学要善于联系学生的日常生活，课堂上采用生动有趣、直观形象的教学活动，把枯燥的数学问题与生活情景相联系，把教学与生活结合起来。
例如，在教学5-2=？时，学生早在家人的引导下就知道答案是3。如果课堂教学仅仅停留在知道5-2=3这个得数，我觉得吸引不了学生学习的热情，怎么办呢？在此，我提高难度：“你能结合自己的生活经验，说说5-2=3的例子吗？”生1举起小手：“桌子上有5个苹果，我吃了2个，还剩3个。”渐渐地，又有学生举手：“我家有5个人，爸爸妈妈出去上班，还剩3个人。”“我有5本书，借给同学2本，还剩3本。”……学生的思维活跃起来。我趁机引导：“这些生活中的例子都可以用5-2=3来表示，大家感觉5-2=3这个算式的能力怎么样？”
学生有的说：“生活中很多事情都可以用5-2=3来表示。”有的说：“算式的本领真强！”这节数学课，学生不仅学会计算，还会应用所学知识解决生活中的问题。
三、自主探索、合作交流，提高教学策略
在低年级学段的教学中，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。教师应提供适当的帮助和指导，善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，以寻找问题答案。
例如，《统计》这节课，主要是统计客人、统计鲜花、统计水果。第一次在一班上课时，由于小动物的头像卡片只有一套，我只设计让两名学生上黑板，通过分一分、排一排、数一数的方法，统计出小狗、小猴、小猪这三种小动物的数量，其他学生在座位上观察这两位同学统计的过程。课后，感觉效果不好！
和有经验的老师交流后，我觉得应该让每个学生从数学情境图中整理有用的数学信息，让每个学生经历分一分、排一排、数一数的过程。在二班上课时，我决定采取小组合作的学习方式，统计出三种小动物的个数。
先引导学生独立思考：什么方法能一下就知道大象家来了哪些客人，分别有几只？学生想到用分一分、排一排、数一数的方法。然后，让14个小组长从信封中拿出教师准备的动物卡片，引导每组4人在小组中分工合作。当学习过程还给全班学生时，发现他们完全融入数学课堂。生1将这些打乱的动物卡片分类放好；生2将他们从左往右和从右往左横排的、从上往下和从下往上竖排的；生3将统计的结果填到书上；生4跟全班同学汇报他们组是怎么分、怎么排、怎么得到3只小猪，4个小狗，5只小猴。第一小组汇报完毕，其他小组对他们的发言进行补充和评价，大家各抒己见，课堂氛围是轻松、活跃的。
实践证明，让学生参与到课堂教学中，经历自主探索、合作交流过程，获得成功的体验，树立学好数学的信心。
总之，在小学低年级数学教学中，教师要根据学生的实际特点，运用恰当的方法，合理地进行教学欲设，开展有效的教学活动；从而使不同层次的学生真正掌握数学知识，学会基本的思想和方法，促进学生数学思维的发展！
参考文献：
本学期以学校总体教学工作为依据，以全面提高教学质量和教师教学业务水平为宗旨。立足校本，全员参与，关注课堂，注重实践，深入探索新课程改革。优化教师的教学行为，促进教师专业提高，做好青年教师培养工作，扎实有效地开展数学教学研究活动。
二、各月工作计划安排：
二月份：
1. 制定教研组工作计划。期初检查教师备课笔记。
2. 督促各备课组制定学期教学计划、进度，确定组内单元教材主讲人、教师领讲课安排、学生活动计划安排等。
3. 期初各备课组进行教材自培学习。
4. 参加区开学教研工作会议。
三月份：
1. 加强常规管理，组织学习区《教学常规管理实施意见》、校《教学常规管理》要求。督查数学教师备课、课堂教学常规执行落实情况。
2. 组织教师学习《课程标准解读》。观看《课程标准小学数学教材培训》资料。
3. 积极宣传数学教研组，为《小学数学教学》杂志封面撰写数学教研组简介、推荐活动照片。
4. 督促各备课组上报本学期数学研究课安排（时间、人员、课题）。
5. 做好青年教师填报区“名师活动室”学员工作。
6. 组织青年教师参加区近三年招聘教师课堂教学的培训活动。
7. 配合学校做好“师徒结对”—青年教师拜师工作
8. 三年级开展学生活动。
四月份：
1. 观看《课程标准小学数学教材培训》资料。
2. 组织开展数学教学研究课校内观摩、组内研讨活动。
3. 组织开展区教研四片教学研讨活动。
4. 组织教师参加市、区教研活动。
5. 参加区期中教学质量检测，做好质量分析工作。
6. 一年级开展口算比赛活动。
五月份：
1. 配合学校开展期中教学检查工作，家长开放周活动。
2. 开展“师徒结对”师傅上示范课、徒弟上汇报课的
观摩研讨活动。
3. 参加区片级数学特色教研活动。
4. 参加区小学数学“名师活动室”举行的活动。
5. 整理撰写申报区“先进教研组”材料，进行工作自
评。
6. 二年级、四年级、五年级开展学生活动。
六月份：
1. 配合学校做好毕业班模拟试卷、模拟考试。
2. 组织教师参加校、区、市、省教学论文和科研论文
评比活动。
3. 各备课组制定期末复习计划，做好期末复习工作。
4. 配合学校做好期末教学常规检查工作。
关键词：情境 激发 创设 探究 故事 感知
在小学数学学习的过程中，老师要让学生多联系生活，利用学生已经积累的生活经验来解决问题。当学生已有的生活经验被激发，学生会更喜欢数学，喜欢运用学到的知识解决问题。老师要多与生活联系，创设生活中的情境，让学生学的主动，在运用所学知识的过程中，体会到学习数学的乐趣。在低年级的数学教学中，老师要创设情境，放手让学生去探索，适时地引导，就能让学生真正“动”起来。笔者结合多年的低年级教学，从以下三个方面浅谈在低年级的数学教学中，如何创设生活情境，让学生真正“动”起来。
一、巧设挑战情境，激发学习兴趣
在学习中，老师要创设出学生喜闻乐见的游戏形式，集中学生的注意力。学生在挑战活动中，提高自己的思维水平。学生在挑战的游戏情境中，认真思考寻找解决问题的方法。兴趣是最好的老师，学生对感兴趣的知识，学习时激情高涨。老师要充分调动学生学习的兴趣。
在教学苏教一年级数学《求原来有多少的实际问题》时，老师创设做相反的游戏活动，激发学生的的求知兴趣。老师利用课件出示“算一算”的挑战题目。（）-60=4，（）-48=10，（）-50=40，（）-26=30，（）-12=40，（）-66=2。学生在试着算一算的过程中，发现要求原来的数是多少，可以用一个数加上另一个数来计算。其中的一个数是差，另一个数是减数。学生在讨论交流中得出被减数=减数+差。学生在计算的过程中，会把算出的原来的数和已知的两个数进行比较，就能迅速地发现三者之间的关系。学生依据自己的发现，快速地算出剩下的括号里面应该填写的数。学生很高兴帮老师解决问题，在计算的过程中可以提升分析问题的能力，同时又促进计算能力的提高。上课时老师设计的挑战练习，大部分学生利用已学过的数学知识可以计算出来。在汇报交流时，老师可以让学生说出自己计算的方法。
二、创设生活情境，有效探究新知
学生在学习新的知识时，老师可以积极创设情境，利用经验引领，提升思考水平。低年级的数学老师，要多给学生提供思考问题的机会。巧设生活情境，可以让学生联系自己已有的生活经验，借助已有的经验有效地探索所学的数学知识。
在教学苏教一年级数学《整十数加一位数及相应的减法》时，老师创设生活情境，让学生主动探究。老师利用课件出示一幅情境图，其中左边有三个盘子，每个盘子中放有10个桃，右边放有4个桃子，接着出示问题一共有多少个桃子？思考时，老师提示这个问题中哪个词语最重要？学生会找出关键词“一共”。问题应该怎样解答呢？学生能很快地想到用加法来计算。学生列出算式30+4，结果是多少呢？学生从情境图上可以看出3个十和4个一合起来是34。一共有34个桃。这时也有学生会想到另一道加法算式4+30=34（个）。依据得出的两道加法算式，学生会很快地想出另外两道减法算式。34―30=4（个），34-4=30（个）。学生观察得出的四道算式，进一步培养学生的分析问题力和解决问题的能力。对于出示的同一幅图片，要让学生说出两道加法算式和相应的两道减法算式。一图四式的练习，可以充分培养学生的思维水平。
三、借助故事情境，动手操作感知
学生在学习数学的过程中，对于童话故事形式比较喜欢。老师在平时的教学中，要多创设情境，让学生主动地动手摆一摆、捆一捆、数一数等，在操作活动中学生充分感知数学的全过程。学生在感受的过程中，能想出多种不同的解决问题的方法。在对比中会发现最简便的方法。
孩子们都很爱玩耍，也非常喜欢玩游戏，在上课的时候，教师要适当地组织一些游戏活动，游戏不仅能让孩子们增加学习兴趣，还能调动起孩子们积极参与，积极地去亲自做这件很有意义的事情，并且又增加了学生对学习的浓厚兴趣。通过这些游戏证明了适当的游戏教育对教学有很大的帮助。如果在课堂中适当地安排一些游戏教学，那么会对学生有一定的效果的。例如，在小学一年级课本的数学上册数字“6”的读与写的时候，教师在上课之前就已经准备好想用游戏来学习这课程了：安排六名学生玩一个围绕五张椅子转圈的游戏，安排其他学生唱歌，当歌曲结束时，让他们去抢座位，看看谁先抢到座位。通过这个游戏让学生们对数字有了一些了解，“6比5多1”还知道了“5比6少1”，通过游戏既能复习以前学过的关于“5”的课程，又能从中启发学生对学习新课的爱好，一举两得，何乐而不为呢！在数学教学中，加、减法计算是在一年级数学教学里最主要的内容，数学计算不仅单调而且枯燥，它要进行反复练习和计算，也可以在反复练习中采用一些“找朋友”“送信”“摘桃子”等方式学习。这样的课堂游戏是学生最喜欢的爱好了，我们通过这种游戏的方式不仅激发了学生的兴趣，也从游戏中学到了充足的知识，又能让学生有紧迫感，还培养了学生努力进取的精神。在游戏中不仅给学生提供了计算熟练的时机，并且也让学生感受到了团队的精神。
二、创造生活情境，使学生了解数学
生活中时时都会用到数学。要想让学生学好数学这门课程，就应该从学生感兴趣与熟悉的生活情景出发，为学生提供有力的学习机会，让他们从实际生活当中去创造学习数学的机会，去了解数学，感觉到数学时时就在他们的身边，让他们从中感觉到学习数学的趣味。所以，我们要把数学教学中的问题与现实生活结合起来，从学生的实际生活经验中出发，去创造有趣而且生动的学习环境，让学生学会在生活环境中去体验和思考，从中知道了学习数学的价值性，这样就会让学生感到数学与生活实际相结合，才能更好地去理解、学好数学。
三、创设故事情境，给学生想象的空间
低年级的学生也非常喜欢童话故事，我们可用童话故事的形式把数学中的问题来描绘出来，这样能够引发起学生学习的兴趣，有位教育家曾经说过：故事是儿童的第一需要。所以我们要根据儿童的心理特征，把书上的数学知识与现实生活结合起来，编一个小故事，这样就可以激发学生的学习兴趣和氛围，从而达到非常好的效果。例如，小学一年级“加法和减法”教学中，教师就可以用编故事的方法出题：在一片大森林里，有很多可爱的小动物，他们过着无忧无虑的生活，这天是小兔子的生日，她就邀请了她的好朋友来家里做客，小熊带了3桶蜂蜜，一会小猴子带来8个桃子，小象子带来20个苹果。小猪是最后来给小熊过生日的，小猪不但没送小兔子礼物，而且还偷偷吃了3个又大又红的苹果，小兔子知道后非常不开心，那么请小朋友开动脑筋算一算小兔子一共收到水果礼物？小猪偷吃后又剩几个水果？让学生通过这样的游戏来激发学习的积极性，他们很快就算出来结果。教师还激励学生用编故事的方法去学习算术，这样学生学习兴趣就会很浓厚。
四、创造活动环境，培养想象力
心理学研究证明：儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。数学的知识、思想和方法，必须由学生在现实的数学活动与实践中去掌握、去理解，而不是单一地听教师讲解。教学中，把问题情境活动化，就是让学生亲自到问题情境中去，在做、听、说、看、想的过程中增长知识，提高能力。在小学一年级的课本上册“认识物体”这一课时，教师要按学生的各项特征，来组织学生交流合作，让学生学会自己去动手搭建积木，在游戏中感觉到物体形状的不同，并且要引导学生在游戏中对一些物体的分类要明确，并且要学会观察物体，让后拿出正方体、球和圆柱体等图形，来认识这些图形的形状，鼓励学生亲自去去摸一摸体会一下这些物体的特征，最后在游戏结束是和同学们说说观察到的物体形状的特点，形成形状不同物体的表现。让学生们通过各种游戏来学习数学，让学生们知道观察和分类的过程，使学生对不同物体加深了解。比如，当学生们学到一年级数学课本上册的一道教学题时，教师按照平时学生值日分组，每一小组按照身高排成一组，然后让学生说自己前面有几位同学，后面有几位同学，这一组共有几个人，说完后填写在表格中，然后再组织学生去分析一下每一位学生说的三个数之间的关系，让学生去讨论，然后给教师汇报讨论结果。教师通过这些方法让学生去做、去理解数学题，学生就会越来越对学习数学充满兴趣。
关键词: 鼓励式评价小学一年级数学应用
一、传统的数学课程评价的局限性
传统的数学课程评价,不论是教师评价还是学生评价,都过于注重甄别和选拔的功能,是一种终结性评价,更是一种奖惩性评价。奖惩性评价在一定程度上能激励师生的教学热情,但其激励性毕竟是有限的,就学生评价来讲,其有限性主要体现在以下几个方面:其一,虽然激励了少数成绩优异的学生,但却扼杀了部分成绩中下学生的学习热情和自信;其二,奖惩性是一种外部强化,若使用不当便会适得其反。发展心理学认为,不必要的外部强化会损伤儿童的内部兴趣,或者使儿童的内在积极性受到削弱。外部强化对于本身固有兴奋性的行为,不仅是多余的,而且是有害的。也就是说,奖惩不当易引起学生心理上的不满和怨恨,以及行为上的消极对抗,从而损坏奖惩的激励作用。
二、鼓励式评价的特征
教师评价活动的本质在于激励学生的学习活动,激起他们求知的欲望和积极的情绪,使他们充满获得成功的信心,帮助他们奋发向上,纠正错误,克服前进道路上的困难。小学一年级数学新课程鼓励式评价特征主要表现在以下几个方面:其一,教师采用激励性的语言,以发挥评价的激励作用;其二,关注学生在数学学习过程中的情感与态度,及时引导和鼓励学生;其三,关注学生个体在原有基础上的进步,并对进步的学生及时表扬;其四,运用成长记录,以记录学生学习数学的进步历程,增加他们学好数学的信心;其五,运用各种方式激励教师积极参与到教学中来,以实现发展目标和教师的价值,如目标激励、领导激励、情感激励、信任激励、参与激励、信仰激励等。因此,小学一年级数学新课程鼓励式评价其目的在于激发被评价者的积极心理,如自信、成功等,以促使被评价者不断改进,不断发展。
三、鼓励式评价在小学一年级数学教学方面的应用
(一)教师对于学生在课堂中评价与鼓励不能盲目过度。
在课堂中正确评价学生,对每个学生的表现给予恰当的评价,在教学中有牵一发而动全身的效果。它有利于给学生创设和谐温馨的学习氛围,调动学生的积极性、创造性,让学生的思维通过碰撞闪现智慧的火花,让学生体会到蕴涵于数学知识中的丰富情感,感受到成功的喜悦。但表扬也应有个“度”的限制,千万不可滥用,如果学生算对一道难度很大的题,或者思考出一种新的算法,教师给予一定的表扬奖励是可以的。但算对了一道对于学生来讲没有任何难度的口算题就大肆给予奖励,这样的奖励虽然在短时间内能调动学生学习的积极性,但对学生个人来说,教师的表扬没有力度和价值可言。
(二)对学生的评价要适时、适度,因人而异。
评价学生要因人而异,因材施教,切忌“一把尺子”量到底,这样才能呵护学生的主体意识、分析意识,实现不同的人在教学上有不同的发展。教师评价时要看时间、看对象、看场合,有时候需要委婉含蓄,有时需严肃庄重,有时需情绪轩昂……对于班上极个别的后进生,哪怕是极其微小的进步,教师也要给予肯定性的鼓励。后进生需要关爱的目光,贴近的话语,教师要善于表扬学生,肯定每个学生的进步,特别是学困生。在一些数学公开课上,我经常看到一些口头表达能力强的学生作为小组代表,有条有理地总结汇报学习小组的学习情况,有的发言甚至是教材上总结得出的结论。但他们的发言是否是该小组每个成员的所悟、所获?是否每个成员都能有条不紊地总结出法则?应该说还有更大层次的学生需要教师提拔。教师要让学生有发言的机会,让他们掌握数学小组发言的语言模式:“经过讨论……,我们得出……,总结出……”
我认为,在数学课堂中对学生的表现给予正确、合理的评价与鼓励,不仅是一种教育机智,更是现代教育观念的表现。教师在教学活动中正确、合理地评价学生,保护好学生的学习兴趣,适时、适度地鼓励学生,会促进学生主动探求知识,提高其学习积极性。
(三)巧用作业评价促进学生的发展。
作业是考查学生课堂效率的一个重要方面,因此如何巧妙地运用作业评价对学生的发展起着非常重要的作用。如:我把学生分为三层次根据学生情况把作业设置为A、B、C三层次,针对不同学习层次的学生布置不同量和不同难度的作业;学生完成自己或老师建议的作业后及时上交,为每一位学生创造参与的机会和成功的机会,确保每一层次的学生都学有所得;按照优、良、中、及格和不及格五个等级打分,但这一评价只是形式评价,其实质是与学生的学期目标作比较,达到目标的学生加1分,超过目标的学生加2分,未能达到目标的学生可以通过订正来弥补,到学期期末把个人得到的努力分全部加起来,成为学生总评成绩的一部分。这样做,能确保每一位学生都能完成作业,让学生乐于去学习,真正体现“因材施教”,改善各类学生的学习态度,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,培养良好的心理品质,启动学生内部的活力。
(四)开展学生自评、互评。
在教学评价中,教师必须注重学生本人在评价中的作用,即发挥学生自评的作用,同时要注意学生间互评的作用。在自评的基础上,实行学生间互评。如将学生四人一小组分组,设组长一名,先由每个学生进行个人小结,然后组内成员根据班级平时对该学生的成长记录对其进行评价,以肯定成绩为主,同时提出希望和改进措施;最后由组长作书面评价,并向组内成员公开评价结果。教师通过小组互评,能从许多方面促进学生更加生动活泼地学习数学,组员间合作交流,互相鼓励,互相鞭策,相互间了解加深,感受到其他的人能够悦纳自己的行动,认识到自己不总是处于外在的批评、指责和敌意的包围之中。这种通过学生主动参与完成的评语,既客观全面,又易被学生认可。同时参与的过程就是一次很好的教育过程,能使学生充分认识集体对他的关心及希望,增强班集体凝聚力,从而使学生个体得到良好的发展,促进学生学习的良性循环。
四、结语
教师应形成以评价学生综合素质为目标的评价体系,全面实现数学教学评价的功能。在教学过程中,教师要及时对学生学习进行客观有效的评价,不断激励学生的学习,及时获取反馈信息,更好地改进教学。充分发挥小学一年级数学教学评价的激励功能,不仅有利于小学一年级数学新课程的实施,而且对促进学生的全面发展有着十分重要的意义。
参考文献:
[1]倪天云.鼓励数学“学困生”扬起信心的风帆.新课程(小学版),2009,09.
[2]王金龙.如何在数学教学中运用鼓励性的课堂评价.才智,2009,25.
【关键词】激发低年级数学；学习兴趣；有效方法
低年段的学生正处在由形象思维向抽象思维过渡的认知阶段，学生的感知与知觉的无意性和情绪性很明显，极易被感兴趣的、新颖的内容所吸引，注意力不易稳定，集中意志力比较薄弱，往往凭兴趣去认识事物.因此，兴趣对低年级学生学习的积极性、主动性起决定性作用，也是提高课堂教学效率的重要条件.本文认为，应当在小学低年级数学教学中规划出具体可行的兴趣教学实现路径，以求最大限度地提升教学实效，让学生愿意学、主动学、学得好.
一、以爱激趣
教学中教师对学生的爱，体现在教师对学生的关心、尊重、热爱、赞扬与鼓励.教师应该相信自己所教的学生是具有发展潜能的独特个体，并且每一个个体都有获得发展的可能性，这样才能热爱自己的学生，对学生产生积极的情感投入.学生正是从教师这种积极的情感中感受到学习的乐趣，树立学习的信心，从而发生积极而有效的学习行为.教师对学生的爱，不那么容易被察觉，影响也是潜移默化的，它能激起学生对教师的信赖、尊敬，同时，更能激发起他们对学习科学文化知识的兴趣，他们不再认为学习是一种负担，不再感到枯燥乏味.相反，他们会变苦学为乐学，变难学为易学，变死学为活学，变会学为善学.因此，我热爱每一名学生，对每一名学生都抱有希望，我甚至利用整节课去了解他们的优点和长处.特别是那些接受知识较慢的学生，我从一年级就经常在课堂上说出他们各自的优点或者长处，不让其他学生小瞧他们，让他们体验、感受到我的关爱，从而不惧怕我这个数学教师，不惧怕我的数学课堂.
二、艺术用语，提升兴趣
语言是教师表达思想、传授知识、启迪学生智慧的最基本的工具，教师的语言表达能力直接影响到教学效果.
（一）教师语言应童趣化
童趣化的语言符合小学低年级学生年龄小、理解能力弱的特点，使学生听起来有亲切感，能钩住学生的心弦，激起情感上的共鸣并通过情感迁移产生内源性动力，引导学生自主完成学习任务.例如，在教学“认识8、9”时，可以以小故事导入，激发学生兴趣：“今天，数字王国里非常热闹，数字娃娃们在做游戏呢！数字娃娃0觉得自己太胖了，它想减肥，于是在腰间系了一根腰带，结果，它变成了几？数字娃娃6看见了直笑，于是对它说：你怎么变成8了呀？要减肥得多做运动，我来做个倒立给你看（将数字6倒过来），数字娃娃0一看也笑了：你也变了！同学们，你们看看6变成了几？……那我们今天就来和8、9交朋友.”
（二）利用课堂评价调动学生积极性
教师授课语言的启发性和鼓动性是激发、鼓舞、调动学生学习兴趣和积极性的最常用、最基本、最重要的手段.曾经我在新教师汇报课中，教师们指出我对于学生的回答和表现用了不下20个“你真棒”来评价，这样的评价太过平凡，甚至是无效的.于是我开始在W上查找“教师评价语”，观看网上优质课堂中那些特级教师是如何评价学生的，收集实用、有效的评价语记下来，适时用于课堂.另外，当学生思维受阻、解题遇到困难时，我总是用“你是这样想的，再换个方法试试看”“你们看，如果把学过的哪个知识用上，解决这个问题就容易了”等启发语启迪学生，帮助学生打开思维的门扉.
三、创设有效的活动情境
由于小学生的人生阅历较浅，他们的认识往往只限于身边熟悉的人和事，因此，教师在教学中要依据他们周边的现实活动来创设情境，让学生更好地投身到所创设的情境中去，从而使学生在眼看、耳听、口说、手做、脑想的过程中感受数学学习的魅力所在，开阔他们的知识面，并提高他们的学习能力，同时，这可以在一定程度上反映出他们在学习中的主体地位.例如，在学习“元、角、分”这一课后，我通过创设情境，让学生模拟去商店买东西或者在市场中买菜等，使之能够切身地投入活动情境中去学习数学，这样，不仅能够激发学生参与探究活动的激情，还促使他们主动、积极地参与到学习活动中来.
四、以游戏活动，激发乐趣
游戏是儿童酷爱的一种活动，在低年级数学教学中，教师把游戏引入课堂，把教学内容寓于游戏之中，变静态的课堂教学为动态的数学活动，进而使学生在玩中学，在玩中获取知识.在教学中，教师组织找朋友、开火车比赛、数学医院等游戏，让学生在游戏中学到了知识.
张家坳学校 周平
本学期，我应学校要求继续担任一年级2班的数学教学工作。本学期在学校领导的正确领导下，师傅同事的帮助下，不仅圆满地完成了本学期的教学任务，也在教学水平上有了进步。立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步，现对本学期教学工作作出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结检验教训，以促进数学教学工作更上一层楼。这半年的教学历程，是忙碌的半年；是充满艰辛的半年；这也是收获喜悦的一学期。现将有关方面总结如下：
1、作为一名教师，热爱学生，关爱每一个学生是每一个老师应该具有的专业素质。在教学中，更要特别注重对后进生的培优补差。使得班级学生的数学成绩差距不算太大。连续几次考试，两个班级的平均分都在年级名列前茅。
2、认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，制定正确合适的教学方法，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结。
3、虚心跟从师傅魏老师学习，每周认真听课，虚心接受同事的批评与指正。每一次组内的公开课准时到位，仔细聆听，虚心学习。师傅魏老师教我学会了很多东西，包括工作与生活。
4、每周坚持集体备课，保证每次都有收获，真正为提高数学成绩而努力。要求所有老师用电脑备教案，尽量并且实现资源共享共同研究、共同进步。在教学上，坚持教学研究，共同讨论，同时，多听课，学习别人的优点，克服自己的不足。每周二的教研活动，都会认真准备，仔细倾听，学习经验。
5、认真批改作业：两个班的作业可谓是多而繁琐，在评作业这项工作上从不怠慢。布置作业有针对性，有层次性。为了做到这点，我常常通过互联网搜集资料，对各种辅助资料进行筛选，力求每一次练习都起到的效果。同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况。
6、做好课后辅导工作，注意分层教学。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情。而是充满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。使学习成为他们自我意识力度一部分。在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能。并认真细致地做好查漏补缺工作。后进生通常存在很多知识断层，这些都是后进生转化过程中的拌脚石，在做好后进生的转化工作时，要特别注意给他们补课，把他们以前学习的知识断层补充完整，这样，他们就会学得轻松，进步也快，兴趣和求知欲也会随之增加。因而，每天课间时间，放学空闲时间，都会给后进生进行补课。
7、及时与家长沟通交流并且汇报成绩，孩子的每一次成绩都会在微信群里和家长仔细分析交流，保证家长了解每一个孩子的学习情况，优势与不足。
8、总结得失，以励再战。
（1）取得的成绩：在我的努力带动下，学困生的脸上有了笑容了，作业基本都能按时按量的完成了，学生们的学习兴趣较以前提高了，学习的态度也改变了不少，每次月考，本班都名列同年级前列。
（2）存在的不足：部分学生多年来形成的一些不良学习方法和习惯，还有待进一步规范和引导。学习成绩虽然有所进步，但许多方面还有很大的提升空间。
本文拟就一年级学生“数学活动经验”的培养，进行一些初步的探讨。
一、在利用生活经验中逐步体会数学活动经验
一年级学生在上小学之前，已经积累了一些初步的生活经验。他们玩过各种形状的积木，比过物体长短、大小、轻重、厚薄、宽窄等，他们知道几点起床几点睡觉，他们随着父母一起购物等等。我们有必要对他们的生活经验进行数学化，进行经验提升，以生成新的经验，实现经验改造或重新改组。
在一年级数学《上下》一课中，一年级的学生已经具有初步感知上下位置的经验，尤其是在生活中，在具体的活动中，基本能确定上下的位置顺序，但关于上下位置关系的相对性认识有限，这是理解和体验的重难点，所以结合学生的生活经验，让他们把自己的数学书、文具盒、橡皮自由的摆一摆，说一说上下的位置关系，还利用教室里的一些物品摆放用“上下”进行相对性的描述，将原有的感性的生活经验逐步“数学化”，构成进一步学习新知的“数学现实”。
又如在教学“高矮”时，我先请学生比较老师和学生的高矮，再让高矮差不多的上台，让学生比较并说比较的方法，“能不能一个人站在凳子上，另一个人站在地上比较高矮呢？”“你能把你们组的同学按高矮排好队吗？”通过这样的实践活动，学生很快就能说出矮在前，高在后；还可以高在前，矮在后。接着我又让学生对各种用具进行比较，学生根据实践经验得出：比较时要把一端对齐再比，比长短也是一样的方法。这样就能引导学生对生活经验进行加工，把生活经验提升为数学经验，促进学生的数学思考。
二、在设计数学活动中提升数学活动经验
数学学习也不是单纯的知识的接受，而是以学生为主体的数学活动。小学数学教学内容是抽象的，而一年级的学生都有这样的特点：注意力不容易集中，或集中时间不长，好奇心强、好动，特别是一双手喜欢到处乱摸。根据这些特点，老师可在教学中多设计让学生亲自动手，进行操作性的学习，让学生在充分感知的基础上，适时地引导学生观察、思考、发现、比较，揭示出感性经验背后的理性、抽象的数学经验。
例如：教学100以内数的认识时，组织多种多样的活动，先请学生说说20以内数的组成，让他们回忆以前所学的知识，在原有的数学活动经验的基础上学习新知，一步一步深入探究。接着又从学生感兴趣的数小棒入手，先依据自己的生活经验学着数100根小棒，肯定他们10根10根数的方法后，要求他们每10根扎成一捆，最后10捆再扎成一大捆，形象地再现了10个一是一十，10个十是一百，比较顺畅地理解了其中的道理。诸如数小棒、数数接力、猜数游戏、拨计数器等活动，使学生将大量的感性认识形成表象，进一步体会了数的意义。
教学《统计》时，教师可以提出：“班里组织元旦晚会要买水果，你爱吃什么水果？你知道同学们爱吃什么水里的最多，爱吃什么水果的最少？我们应买什么水果多些？”学生借助生活经验，纷纷倡导多种方法：站起来数，报数，排队……接着，教师按照学生的想法主动参与到排队的活动当中，从4条队伍的长短可以看出爱吃什么的最多，爱吃什么的最少。最后采用体育课报数的活动知道了每队的人数，由此揭示出统计图和统计表。丰富多彩的有意义的数学活动，让学生在轻松愉快的游戏和紧张有趣的活动中，体验统计的形成过程，经历具体问题“数学化”的过程，帮助学生形成统计的表象，进一步体会统计的意义。
三、在不断感悟中积累提升数学活动经验
