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关键词：无机及分析化学；教学效果；教学方法
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）45-0117-02
无机化学和分析化学的发展迄今有百余年的历史。无机及分析化学是随着教育的发展，在课程体系的改革中，将无机化学和分析化学两门基础课程合并成一门综合性课程的一种改革。这主要是针对我国在教育改革过程中，多数高校已经发展成为多学科性的大学。化学工作者需要面对现实，更新教学内容，完善教学体系，进而适应科技发展的要求。无机及分析化学是根据我国非化学专业化学化工类专业要求，将传统的无机化学、分析化学和普通化学进行整合而得的一门综合性基础学科[1]。
无机及分析化学将热力学知识融入有关章节，并结合四大平衡和四大滴定分析法。这门课程的目的，是使非化学类专业学生在学习这门课程后，能掌握最基本的化学原理和化学分析方法。该课程是材料、环境、化工、安全等专业最重要的基础课之一，可以为后续的课程如化工原理、化工分离等专业课打下基础，在教学环节中具有极其重要的地位和作用[2]。因此，无机及分析化学为了使学生扩大知识面，在有关部分重点介绍并拓展了相关知识的应用。
通常来说，无机及分析化学这门课程都会安排在大一第一学期进行学习。这种安排主要基于两方面的考虑。一是大一新生刚入校，可以利用学生对高中化学知识的记忆，将高中学习知识与大学的这种基础性知识结合起来；二是这门综合性基础课程的学习，可以为即将进行的专业课学习打下基础。但是，相比较于高中的学习，无机及分析化学所要求的内容较多，其特点是章节较多，概念抽象，理论性强，并且有的习题计算较为复杂。因此，有的学生产生了畏难情绪，失去了学习研究的兴趣和动力。针对这种情况的出现，为了提高学生学习的兴趣和积极性，笔者结合自己从事无机及分析化学教学工作的体会，对高校无机及分析化学理论课教学过程中，如何培养学生学习兴趣的方面进行了一些分析和总结。
一、理论和实际结合，提高学习兴趣
俗语说得好：兴趣是最好的老师。有人也把兴趣比作是唤醒学生求知欲的金钥匙。学生一般对纯粹理论的学习比较反感和厌倦。但是如果能将日常生活中的一些现象或实际生产和无机及分析化学知识联系在一起，会提高学生学习无机及分析化学的热情[3]。在讲解课堂内容时，可以将现代的一些新颖的研究知识结合起来。如在讲解液体时，可以与现在研究较多的“离子液体”的相关知识加以讲解；在讲气体的相关知识和“道尔顿分压定律”时，可以讲解“超临界流体”这种特殊“气体”的知识。这些内容的开拓，不仅能增加学生对基础知识的理解，也能培养学生对以后更进一步深造的科研热情。
二、引入史实，启迪学生思维
每一门课程的学习过程都伴随着学生思维的启迪、开发和培养。在无机及分析化学的教学中，学生思维能力的启迪、开发和培养也是必不可少的。而一般情况下，人类对客观事物认识过程都是从简单到复杂，从一般到个例的发展。因此，在讲解无机及分析化学时，要加强学生思维的锻炼，需要从简单的事实着手。所以，史实的引入对学生思维的启迪是非常重要的。如对理想气体模型的讲解时，要引入理想气体从理想状态到实际状态的转变观念，这也是一个由简单到复杂的过程转变，进而引出热力学问题的研究也是从理想气体的研究应用开始，再扩展到实际的化学反应过程。最后要求学生系统掌握知识点，并且是他们认识到，科学发展的过程也就是科学的探究过程。
三、认真备课，有备而去
由于无机及分析化学是应用化学、环境工程及化工专业学生基础课程，针对大一学生刚从中学升入大学的实际情况，老师在课程准备时力求做到深入浅出；同时，在教学安排中，尽量把课本中有别于中学的新内容传递给学生。为了给学生对物质结构基础的学习有一个直观的展示和系统的认识，可以参考多所高校相关精品课程教案，在课件制作上的制造上将分子反应的动画融入其中，让课件不仅有理论知识介绍还有生动演示。特别是在讲解《物质结构基础》这一章时，为了增加学生对于s、p、d轨道及原子轨道角度分布图和电子云角度分布图的理解，单纯将公式必定会让学生晕头转向，所以有必要给出这些图形的空间结构图，加深学生的直观理解[4]。因此，为了能上好每一堂课，教师要在备课上下了不少功夫，力争每一课都做到“有备而去”，每堂课都在课前做好充分的准备，并及时调整和补充课件，课后及时对该课作出总结。
四、增强上课技能，提高教学质量
在无机及分析化学的教学中，每次课下课后，老师都要及时与学生沟通，了解同学对这门课程的学习动态并及时调整教学内容和方法，尽可能照顾到大多数同学的学习进度。介于无机及分析化学这门课程理论比较枯燥的特点，课堂上注意精讲精练，将该课程与化学专业结合起来，多举例子，为学生进行深入细致的讲解。同时要虚心请教其他老师，找到自己和别人的差距。在教学上，有疑必问，同时多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足。
五、认真布置作业，做到精读精练
为了做到习题有针对性、有层次性，教师需要收集各种辅助资料，在《无机及分析化学》的每章课程学习完后布置分章节的习题并配以详细的答案解析，力求每一次练习都起到最大的效果。教师对学生在操作过程中出现的问题及时进行解答和演示，做好课后辅导工作。为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求。
六、做好与实验课的有机结合
无机及分析化学课程改革后，原来的无机化学实验和分析化学实验也进行了相应的调整，由原来的两门实验课合并成为了一门实验课，即通常称之为近代化学实验I的课程。由于这门实验课是无机化学实验和分析化学实验的综合体，所以体现出了以下特点：在数量上有所减少，但在内容的综合性上有所增强。因此，就要求在实验教学上对学生有更高层次的要求，进而也就要求老师在教学上有更高层次的提高。在近代化学实验的课程设置中，通常会与理论课程同步，即在讲完基本的数据处理及滴定方法后，一般才会要求学生进实验室做实验。为了保障学生的实验操作技能的水平，教师除了在实验室进行讲解之外，课堂上的实验基本知识的讲解也是必不可少的。
一般而言，对于实验内容的基础知识，都要求教师穿插在无机及分析化学理论课的讲解中进行。比如常见容量仪器的精度比较，要让学生树立起这样一种信念：分析实验是高标准、高精度、高灵敏的操作，所用仪器必须干净、精确，进行的实验操作必须准确，才能得到好的结果。比如，溶液的移取所用仪器的选用：如果用的是烧杯，其数据记录就为整数位；如果用的是量筒，其数据记录就应该记录到小数点后一位；如果用的是移液管，其数据记录就必须精确到小数点后两位。三种仪器中，精度最差的是烧杯，精度最高的是移液管。所以通常在滴定实验中，只能用移液管移取溶液，不允许用烧杯移取溶液。
参考文献：
[1]钟国清，蒋琪英.无机及分析化学实验教学的绿色化探索与实践[J].实验室研究与探索，2010，29（9）：150-153.
[2]张树永，宋其圣.兴趣培养是综合素质和创新意识教育的前提[J].大学化学，2005，20（4）：14-19.
长期以来，人们都把国民经济计划学看成是社会主义特有的一门学科，非社会主义国家或西方资本主义国家不存在这门学科，我认为这个观点值得商榷。资本主义国家虽然没有也不可能有社会主义的国民计划学，但却存在着资本主义的国民经济计划学。许多资本主义国家编制它们的国民经济计划.二战后，法国从1947年到1988年已连续制定并实施了九个发展计划旧本从1956年到1985年也已编制和实施了8个中长期计划;其它资本主义国家特别是西欧的国家都普遍制订和实行各种类型的经济发展计划。这种国民经济计划的实践是不可能没有理论指导的·也相应的有资本主义的国民经济计划学理论指导.如诺贝尔经济学奖获奖者美国刘易斯的著作丛书《发展计划》、日本林武郎著的心发展计划指南》等书，都详细地阐述了资本主义宏观经济计划的理论、实践和方法。它们实际上就是资本主义国家的资产阶级的国民经济计划学。我们不能因为它们与社会主义的的国民经济计划学在体系、结构、理论和方法上的不同就否定其属于国民经济计划学。但这决不是说我们主张把社会主义国民经济计划学和资本主义国民经济计划学等同起来。
这里要说明的只是国民经济计划学是否只是社会主义专有的问题。至于社会主义国民经济计划学和资本主义国民经济计划内容的共性和特性的关系问题。正是我们在这里需要加以说明的主要问题。我们的基本观点可以概括为一句话，社会主义国民经济计划学研究的内容和资本主义国民经济计划学研究的内容就其自然属性而言具有共性，就其社会性质而言具有不同的特性。
这个问题的关键在于国民经济计划学作为一门社会科学其研究对象及内容是存在着二重性的，即自然属性和社会属性。其自然属性即通过计划处理人与自然之间的关系;其社会属性即通过计划处理人与人之间的关系。国民经济计划学主要研究国民经济比例关系变动的规律性，只要是社会化大生产.就要按比例的发展，就要研究使国民经济按比例发展的纯技术性的针划方法。从这个意义上它所涉及的是自然属性方面，各个社会并无什么区别。这也就是不同社会国民经济计划学所具有的共性。正如马克思所说指出的“要想得到和各种不同的濡要t相适应的产品量，就要付出各种不同的和二定数t的社会总劳动是，这种按一定比例分配社会劳动的必要性，决不可能被社会生产的一定形式所取消，而可能改变的只是它的表现形式，这是不言而喻的。”①但人类社会的社会化大生产除了具有自然属性方面以外，还具有社会属性方面.正如马克思指出的:“他们(指人们一编者注)如果不以一定方式结合起来共同活动和互相交换其活动，便不能进行生产。为了进行生产，人们便发生一定的联系和关系.只有在这些社会联系和社会关系的范围内，才会有他们对自然界的关系，才会有生产.”②社会主义国民经济计划学必须通过处理人与人之间的经济关系，利用反映这种经济关系的各种经济手段来实现按比例分配社会劳动，调节社会主义生产，发展国民经济，达到满足人民群众需要的目的.这便是社会主义国民经济计划学的特性，亦即它的社会属性.社会主义和资本主义的国民经济计划学的社会属性是不同的。
在国民经济计划科学体系建设上，要正确处理其内容的共性和特性的关系，既不能象过去那样片面的否定资本主义国家存在着国民经济计划和国民经济计划学，在教学和研究过程中，单纯地强调它的社会属性产甚少研究自然属性方面，影响这门学科的发展，一也不能片面地否定国民经济计划学所具有的特性，一味地强调其共性，把两种不同社会属性的计划学混为一谈。针对我国过去强调计划学社会属性较多的情况，现应在坚持必要的社会属性的前题下，来深人研究其自然属性方面，要借鉴资本主义国家经济计划的经验和教训.研究如何在社会主义市场经济条件下来发挥计划调节的应有作用，建立符合社会主义市场经济的国民经济计划学。现许多同志提出要建立“一般计划学”，其意义在于推动我们去大力研究在社会化大生产条件下，东西方制定计划的共性内容，强调研究计划的自然属性.但也应该看到，不考虑市场经济条件下的社会环境因素(如社会制度)、具体国情.建立只反映自然属性的“一般计划学”设想在现实经济实践中是很难行通的。
二、社会主义国民经济计划学与社会主义市场经济的关系
建国以来，我国国民经济首先是通过“一化三改”将国民经济转移到以生产资料公有制为荃础的轨道上来，并在此基础上建立起社会主义的国民经济计划学。无庸讳言，从那时起到为止这一段长时期中，我国搞的实质上是产品经济，国民经济实际上按产品经济模式运行的，国民经济计划学实际上也是产品经济计划学。党的以来特别是党的十二届三中全会明确地肯定了社会主义经济“是在公有制基础上的有计划的商品经济”。党的十四大更进一步明确指出:我国经济体制改革的目标是建立社会主义市场经济体制.从而实现了理论上的重大突破。随粉产品经济的坚冰被打破，商品经济的迅猛发展，作为指导国民经济发展和运行的国民经济计划学虽然在某些方面作了一些改进，取得了一些成绩，但就其科学体系、框架结构和内容上来看，却没有根本上从产品经济的束缚下解脱出来，血肉相联地注人到商品经济的肌体中去。
事实证明，现在的国民经济计划学仍然相当严重的滞后于商品经济发展的实际，更不要说，理论走在实践的前面，有力地指导实践的发展了。
市场经济可以说是一种经济体制，在这种体制中，一般经济活动都是以市场为中心而展开的，市场机制是配置社会资源的基本方式。在这种体制下计划还有无存在的必要?对这一问题的回答是肯定的，当代实行市场经济的国家钧是以市场调节为基础，政府调控包括计划调节为辅的经济调节机制。法国经济学家马赛和帕斯卡隆，他们从法国实施计吃叼仁的实践中提出了二元调节的理论，认为计划与市场是有相互补充的关系，市场通过价格波动传递信息，对经济进行短期调节，计划则启发一种长期决定.提供未来环境中由珍贵信息组成的预测，象航标一样指导国家行动.计划是市场的调节者，是总市场化的研究者.是不确定因素的削减器，是反盲目生产的手段。因此，一个合理的权力体系应该结合计划与市场进行二元调节。在计划与市场的关系中，计划的基础是市场.从上可见，搞社会主义市场经济，不是不要国民经济计划学，而是不要产品型国民经济计划学.要的是市场型国民经济计划学，把国民经济计划学建立在市场经济的基础上，只有这样才能发挥它在指导社会主义经济实践中巨大作用。
要把计划学建立在市场经济的基础上，我们必须首先要在进一步彻底破除产品经济观念和确立商品经济观念的基础上，破除产品型计划观念，确立市场型计划观念。为此，我们就必须进一步搞清产品型计划与市场型计划的不同特点:
(一)从计划的范围和着重点上看，产品型计划襄括一切，是有全面的搜盖性，即包括社会再生产的所有环节，国民经济所有部门，经济、社会和科技所有方面，但其着重点实际上是重生产、投资计划，轻社会、科技计划，重生产环节的发展，轻流通、消费环节的发展.市场型计划从宏观调控的意义上讲仍具有全面的硬盖性，需制定经济政策、经济杠杆等手段进行宏观控制，但它的着重点，是把市场能够正常调节的部分还给市场调节.而把市场不能正常调节的部分作为自己调节的重点，如去解决“市场失灵”问题，把市场无力提供具有“同时共享性”的公共产品以及污染等外部效应问题纳人计划管理的范畴，把建立、维护和管理平等自由竞争的市场，反垄断以及弥补市场调节果，克服市场调节盲目性等列人计划工作的重点。
(二)从计划所使用的调节手段来看，产品型计划，项目无论大小，产品无论巨细均纳人指令性计划，具有强制性，经济的运转和计划的实现主要依靠行政手段，市场型计划的手段一般有国家订货或提供信息的指导性计划，产业政策、外贸政策等政策性计划;财政和金融手段，法津手段以及少量适当的行政手段，其计划不具有行政约束力;
(三)从计划的分配环节上看，产品型计划用物资分配和划拨清算的办法取代了市场交换，生产资料尤其如此，实际上实行的是否定市场无流通的产品分配制度.而市场型计划的确定则以市场为基础，列人计划的产品都要通过市场交换，实现其流通，而不是采取直接分配的形式;
(四)产品型计划是直接的计划，上下一般粗，企业没有自，不能自主经营、自负盈亏、自我积累、自我发展;而市场型计划则尊重企业作为商品生产和经营者实休的地位，给予企业微观计划的制定权;
(五)在许划所使用的方法上，产品型计划制定计划的方法，主要是传统的静态的编制计划特别是年度计划的方法，经济的发展难以根据经济的实际情况的变化而调整;而市场型计划制定计划的方法，主要以编制年度计划为主的方法转变为主要编制中长期计划的方法，由静态的计划方法转变为动态的计划方法.主要研究编制计划的方法转向主要研究规划和调控的方法，并加强市场调研的方法;
(六)在计划应履行的职能上，由产品型计划的指导、组织执行和监督的职能转变为市场型计划的宏观决策与调控、社会经济服务与协调和微观建立与塑造的职能.
从上可见，产品型计划和市场型计划是有很大区别的。应该承认由产品型计划转变为市场型计划，意味着计划体制的根本性变化，它必须通过计划体制的改革来加以实现，这也是计划工作的一场深刻的革命，因而是艰巨复杂的，不是轻而易举的。同样应看到的是，自以来，我国由产品型计划向市场型计划改革的轨道上已经前进了若干步，取得了可喜的成绩，但冷静地说这个转化仍处于初期阶段。国民经济计划学应对这个转化的全过程及其发展阶段作出理论概括并揭示其规律性的东西，以反映和指导这个转化，为了适应社会主义市场经济的要求，就必须根据市场型计划的特点来改造计划学的内容。
三、国民经济计划学中的定性和定t的关系
国民经济计划学要解决国民经济协调发展的问题，就应该在定性分析的基础上作出定最分析.可以说，没有必要的数t分析就不能完成这门学科的任务.没有定性分析的定盆分析只是数学游戏，没有任何意义;没有定量分析的定性分析，定性分析也是说不清楚的，我们可通过定全分析来完善定性分析。但是回顾这门学科过去的状况，则存在着重定性分析轻定t分析的倾向。在定t分析上，由于较多地采用静态传统计划方法，使定t分析很大程度上存在着主观随意性、模糊性、不规范性，并显得支离破碎不成体系即缺乏系统性和完整性;在近几年强调采用的现代计划方法，对加强定量分析取得了一定的成绩，但由于方法和实践两张皮的结合上没有很好的解决，影响了定t分析的具体效用;在内容章阐述中所引人的数据上.也往往陈旧过时，数据没有得到及时的更新，在向市场经济转轨中.有些只适用过去产品经济的计划方法现仍保留在计划学内容中，这就更造成了定全分析与经济发展实践的脱节，在阐述某些理论原则时，不是把作为国民经济计划学经济理论基础的政治经济学已经阐明了原理作为前提和出发点，运用它来指导本学科独立内容的建设，而是相当程度上存在着重复经济理论原理的现象，而且与部门经济学的内容也有相互重复现象。我们认为上述问题必须在体系结构和内容安排上进一步加以改进。
在定性分析上，要尽快使之转移到市场经济的轨道上来.要在政治经济学和部门经济学已阐明原理的基础上，完善和发展具有自己特色的计划理论。要加强定量分析，除了前面市场型计划第五个特点所阐明的计划方法的几个转变而外，要变传统的静态的综合平衡分析为总量分析。社会主义市场经济的总体性平衡是全面的价值平衡，过去的财政、信贷、物资、外汇和劳动力等专项核算，已不能完整地反映市场经济条件下国民经济的总体平衡;要变比例的量的分析为结构分析。市场经济要求我们不能停留在比例关系的静态的研究上，而应从动态的结构变动中研究产业变动的量的规律性;要加强现代化方法的运用如消费的分析和预测、资本产出比、部门间投人产出分析、线性规划、经济计量模型和模拟模型的研究和运用，要把现代方法和传统方法融合起来以计划工作的过程即计划调查、计划设计、计划预测、计划决策、计划调控和计划评价为脉络，研究汁划方法.研究计划方法在计划工作各了阶段上的具体运用，使计划方法的运用系统化、规范化;还要在内容的阐述由及时引入必要的数据，结合必要的实证案似分析。
四、正确处理自我完普与借鉴吸收的关系
商品经济及其相连的市场经济既是一个历史范畴，又是一个世界性范畴。要真正完善地建立起科学的社会主义市场型国民经济计划学，首先和主要地是把握我国吐会主义市场经济发展的规律，吸收其它让会主义国家国民经济计划工作中的经验教训，同时，也必须有原则、有分析地借鉴和吸收西方在市场经济条件下计划工作的经验和国民经济计划学的有用成份。
一、2012年高考化学试题的特点
(一)保持稳定
1.化学试题结构是7+3+1模式。选择题7道,42分;第II卷必做题3道,43分;选做题为三选一,各15分。化学满分100分。
在内容上分为必答和选答两部分。必答部分涵盖化学必修1、必修2和选修4——化学反应原理;选答部分涵盖选修2——化学与技术;选修3——物质结构与性质;选修5——有机化学基础。
2.仍然以能力立意为主、知识立意为辅,不考虑知识覆盖面。
3.仍然是学科内综合,无学科间综合。
以上三点均与前几年完全相同。
(二)注重基础
试题注重反映《课标》的整体要求,突出新课改后的基础性、综合性、选择性、时代性特征。试卷涉及的内容在课程标准、教材基础知识范畴内,考查的均为主干知识,主要考点有常见的物质性质及检验、阿伏伽德罗常数、有机物的结构与性质、元素周期表与周期律、反应原理中化学平衡图像及实验探究等,考点均为平时训练的重点和热点,很多题型都是平时见到的一些常规题型。无偏题、特难题、怪题,试题以中等难度为主。
(三)突出能力
考查能力是高考永恒的主题,本套试卷注重知识与能力的融合,过程与方法的结合。例如第26题需要学生能理解离子交换就是将氯离子置换成氢氧根,用已知浓度的盐酸来滴定氢氧根,从而可以计算出样品中氯离子的物质的量。离子方程式的书写和电池电极反应的书写有一定难度,对考生能力要求较高。第27题考查实验室制备氯气的方程式、盖斯定律和热量计算,且计算量较大。同时考查平衡常数计算、比较反应速率大小、判断平衡移动等。通过浓度—时间图像给出大量信息,考查考生提取图像信息的能力。上述问题的解决都需要考生具备扎实的基本功、具有较强的知识迁移能力及接受与处理信息的能力。
(四)联系实际
试题注重与生产、生活实际密切相连,第8题考查了医用酒精的浓度、单质硅用途等;第26题考查铁及其化合物的性质和用途;第27题考查的是在塑料、制革、制药等工业中有许多用途的光气;第28题考查的溴苯是一种化工原料;第36题考查黄铜矿炼制精铜的工艺流程;第37题考查的是在研究和生产中有许多重要用途的VIA族元素化合物的结构与性质;第38题考查的是可用作防腐剂、对酵母和霉菌有很强抑制作用的对羟基苯甲酸丁酯。这些题目既考查了考生的知识与能力、过程与方法,又考查了考生对化学的认识和情感,充分体现了新课程理念。
(五)强化实验
化学是一门以实验为基础的自然科学。对化学实验的考查一直是高考的重点考查内容。选择题第7题考查了常见药品的保存和物质的检验,必考题第26题考查了实验室制取FeCl2和FeCl3所需药品,第27题考查了实验室中制取氯气的化学方程式,第28题是一道以有机物溴苯为背景的实验题。考查内容包括除杂、干燥、尾气处理以及物质分离方法、仪器的选择等。与去年相比实验试题偏易,学生易于得分,学生应拿高分。
(六)有机考查力度加大
与有机化学相关的试题有选择题第8题、第9题、第10题、第12题,非选择实验题第28题也是以有机物溴苯的制取为背景,选做题第38题有机基础考查的是对羟基苯甲酸丁酯。有机化学所占的分值与往年相比明显增加,加大了对有机化学的考查力度。
(七)计算量偏大
化学试题计算量偏大,且略显繁杂。需要计算的选择题有第9题、第11题、第12题。非选择题中:第26题第一问的计算繁杂,算出X还是约为3,第二问也需要列方程计算,下面的几个方程式还需要配平计算。第27题第二问中热量的计算、平衡常数的计算比较麻烦,特别是第37题最后一问关于密度计算和离子之间距离的计算,得出数来比较困难。考生在时间紧张的理综考场上做好这些题目确实有一定的难度。
总之,2012年新课标理科综合化学试题遵循《课程标准》和《考试说明》,立足基础,能力立意,加大对计算和有机的考查,联系实际,体现课改精神,是一套考查考生化学综合能力和化学科学素养的好题。
二、对今后高三复习教学的建议
(一)先复习元素化合物。高三复习时一般都是先复习离子反应和氧化还原反应,它们要涉及许多元素化合物的性质,元素化合物是学生在高一上学期学习的,遗忘较多,学生复习起来会比较困难,所以复习元素化合物后再复习离子反应和氧化还原反应。
(二)抓基础知识和主干知识,抓重点和热点,注重能力,注重与生产生活实际相联系。
(三)要参考苏教版。苏教版和人教版两个教材版本各有其特点,尤其是物质结构与性质选修模块。苏教版的电负性和电离能比人教版教材内容更能解决实际问题;苏教版中金刚石的晶胞和氯化钠的晶胞便于学生认识和学习;苏教版教材略显简单,知识的体系便于学生学习和识记;人教版知识全面,有的知识苏教版没有,如酸的酸性强弱的判断,价层电子对互斥理论学生易于理解且应用起来更实用。学习物质结构与性质模块时,使用人教版教材的同时参照苏教版。
关键词：泰国学生 交际文化 偏误
中泰建交至今已长达35年，利用地缘区位优势，云南省成为培养泰国学生汉语学习的摇篮。在这样的社会大背景下，自2002年起，云南中医学院和泰国宋卡王子大学联合举办了十届汉语教学项目。此项目不仅在中、泰两国获得了较好的声誉，在东南亚也有一定的影响。作为课程的主讲教师，我们发现在整个教学工作中，师生总是处于中国文化与泰国文化这样一个跨文化交际的环境中，由于两国文化的差异，泰国学生难免出现种种交际偏误，这就要求教师思考如何在语言教学与日常交际中，尽量准确地将中国文化信息传递给泰国学生，使其增强跨文化意识，尽量避免陷入文化误区。
一、常见偏误
在对外汉语教学中的文化因素可以概括为知识文化与交际文化两大类。“所谓知识文化，即指两个文化背景不同的人进行交际时，不直接影响准确传递信息的语言和非语言的文化因素。所谓交际文化，指两个文化背景不同的人进行交际时，直接影响信息准确传递（即引起偏差或误解）的语言和非语言的文化因素。”
从以上分类可以看出，只有重视交际文化的教学才能有效培养和提高学生跨文化交际能力，这已是对外汉语教师的普遍共识。教学中，我们发现，在以交际文化为核心的语言和非语言的文化因素这两个方面，泰国学生常会出现以下典型偏误。
语言交际中的表现主要有：第一，称谓语的误用。例如，泰国学生常说类似的话“昨晚，林想的妈妈生了一个男小宝宝（男孩）”/“那天，女老人（老奶奶）出去买菜，男老人（老爷爷）一个人在家读报”等。第二，语体风格的误用。汉语中的正式与非正式语，口语与书面语的区别常使泰国学生困惑，在使用中容易出现混淆。例如，他们说“我在家是最年幼者（小的），我还有两个姐姐和一个哥哥/我坐57路车前往（去）昆明百货大楼/我毕业后将就职（成为）贸易公司经理”等。第三，由于对汉语词汇的感彩不了解而造成的偏误。例如，常听到泰国学生说这些让我们啼笑皆非的话“老师，你很性感（“性感”在泰语中是褒义词，但在中国却是个很微妙的词，学生用它来形容、赞美老师，只会引起中国老师的窘迫）/下课后，她是一个很好玩的老师。（“好玩”虽是个中性词，表示东西等有趣，但用来形容人时常带有讽刺之意，用来形容老师就更不妥帖）/他是一个好老师，常工作得很过分”（“过分”在汉语中带有贬义，虽然学生表示的是赞叹之意，但听起来却是一种指责或挖苦）第四，概念模糊导致的文化误解。例如，很多泰国学生在“我的家庭”这一作文里曾写道：“我们家有五口人，我爸爸，我妈妈，我姐姐，我和我的狗。”“狗”的出现就是模糊了中国家庭成员的概念。
非语言交际指“一切不使用语言进行的交际活动，它包括眼神、手势、身势、面部表情、服装打扮，身体接触，时间，空间观念等”。据研究发现，人们在直接交际活动中，约70%信息是通过非语言交际来传达的。有些泰国学生虽然在汉语语言表达上不会出现太大问题，但却在与中国教师或中国学生的交往中遇到障碍，彼此误解，产生种种不愉快，这常常就是因为他们没有注意到自己的非语言交际行为而产生的文化误解。这里，举三个尤为突出的实例。首先，穿拖鞋上课。在中国，学生在教室里的衣着应整洁大方，以反映个人良好的精神面貌和体现对老师和他人的尊重与礼貌。很多泰国学生则不能“入乡随俗”，他们习惯于穿着拖鞋进教室，有的甚至在上课时还脱掉鞋子，这常引起授课教师心理不悦。其次，上课迟到。在我们学院，上午上课时间通常是八点，很多泰国学生却到了九点甚至更晚才陆续来到教室。他们不仅迟到而且常抱怨上课时间太早，来不及吃早饭，所以，课堂上常有人吃东西。对此，中国教师甚为不解，认为早一点起床不就可以了？很多教师甚至认为泰国学生懒惰、散漫、不爱学习。其实这是中泰两国对工作或学习的时间确定不同有关，在泰国，由于气候原因，人们往往在早上九点或更晚才开始工作和学习。还有，跪式提问。教师发现很多泰国学生会跪下来接受老师的指正。当天气寒冷或地板不是很干净时，教师总有一种“于心不忍”之感，常处于失措之中。
二、主要原因
造成文化偏误的原因有教材缺乏针对性，教学方法不恰当等，其他还有四个原因值得关注。其一，母语文化或英语文化的影响。泰国学生在学习汉语时，常受到本国文化或西方文化的影响而忽视了中国的基本国情或文化背景，例如，用“性感”直接赞美老师，“狗”是“家人”的概念等就反映了这一点。其二，目的语的“过度泛化”。泰国学生在学习了一些汉语知识后，脱离一定的语言环境，而将它们不适当地运用到很多场合，于是出现以上所提“年幼者”与“最小的”等语体风格的偏误。其三，学习策略失误。学生在看到很多中英文句子意思基本一致的情况后，就从英语角度来转换汉语句子，例如：“好玩”的英文是“interesting”，学生想表达“The teacher is very interesting after class”自然说成“下课后，这位老师很好玩”。其四，习惯使然。有些生活习惯在较短时间内是很难改变的，虽然泰国学生都知道上课迟到、穿拖鞋、吃东西在中国课堂中很不恰当，但因为生物钟和习惯的长期性使他们有时难免“明知故犯”，是不自觉形成的非语言交际中的文化偏误。
三、文化教学之对策与思考
因为课时少，学生的汉语基础不够扎实等原因，很多学院没有为外国学生专门设置文化课，文化的教学更多地被融入到语言课的教学之中。那么，如何将语言与文化有机结合，使学生在语言学习中真正理解汉语的文化内涵，尽量避免跨文化交际中各种问题的产生呢？这确实值得从事对外汉语教学的教师思考。
教学应遵循一定的原则，而阶段性原则，适度原则，主流、共时原则和实践性原则是经过对外汉语教学界反复实践、归纳并提炼而成的共识性原则。具体地讲，就是指文化内容的导入要根据学生的语言水平、接受和领悟能力；文化教学内容的确定要由浅入深，循序渐进；文化导入应为语言教学服务，不能把语言课上成文化知识介绍课；文化内容的重点应在共时文化，即当代文化上，凡属于主流的、有代表性的文化都应细讲；要通过各种实践帮助学生将获取的文化知识转化为跨文化交际中的交际能力。
在以上原则的指导下，教师在教学实践中应掌握学生的认知规律，发挥其主动性，采用灵活的教学方式，将语言教学与文化教学有机地融合为一体，既完成教学目标又弘扬中华文化，使教学顺利进行，文化顺利传播。下面是一些经实践证明行之有效的对策：
1.培养泰国学生对中国文化的兴趣
因为中泰两国的文化差异，泰国学生对中国文化的某些现象可能一时难以理解，所以教师首先应该用一些相对简单、有趣的方法培养他们对中国文化的兴趣。例如，通过组织观看中国电影、欣赏汉语歌曲、带领学生上街购物、中国习俗图片展示等多种方式激发学生对中国文化的兴趣。
2.加强中泰文化的对比分析
在教学中加强中泰文化对比可以帮助泰国学生正确的理解和掌握跨文化交际的差异，从而减少母语文化的干扰，防止和避免学习中的负迁移。例如，教师可以通过作业的方式，布置学生课后去就“中、泰食谱差异”，“中、泰着装差异”，“中、泰禁忌差异”等进行主题调查，再到课堂上分享调查结果。
3.通过情景实践，加深对交际文化的了解
情景实践是指把泰国学生在课堂上学到的文化知识进行表演实践。例如，让学生模拟如何与中国人交往，从打招呼、寒暄到祝贺、道谢、告别等常用的生活场景，并对学生在表演过程中的失误及时纠正，以加深学生的印象。
4.鼓励学生走出教室，多与中国朋友交往
泰国学生在中国学汉语，一个最有利的条件就是生活在汉语言的文化空间里。他们每天都有听说汉语的机会，在与中国人交往的过程中，会受到中国文化的影响并会不自觉地进行模仿。因此，教师要鼓励泰国学生多与中国学生交往，多参加他们的活动，从而真实地感受并学习交际文化。当然，作为东道主，中国学生可以主动地与泰国学生建立友谊。例如，“结对子”就是颇有成效的一项活动，即在泰国学生来到后，校方或教师主动安排一些班级作为他们的友好班级，并保证每名泰方学生都能结识到一个中国好朋友，在生活和学习上得到更多直接的帮助。另外，到中国教师或中国学生家里做客和中泰学生联谊晚会等系列活动都对泰国学生语言和文化习得大有裨益。
5.在教学内容的设置和语言测试上要有所体现
大部分泰国留学生只是想要与当代的中国人进行有效的交流和沟通，所以，对外汉语中的文化教学应有层次性，即以贴合实际生活和适应交际需要的交际文化教学为主，以介绍中国历史，古代文明等的知识文化的教学为辅，尽量避免选择枯燥和与现实生活距离较远的内容。此外，在语言测试中，文化部分的考核应该有一定的量，这样才会引起学生对文化学习的重视。例如，在每一次期末考核中，可以要求泰国学生挑选一些与中国文化密切相关的神话传说、历史故事、笑话幽默和生活剧目，如道歉、坐车、购物等进行改编并通过短剧的方式表演出来。
6.教师应重视自身文化素养的提高
一名教授汉语的教师本身就是中国文化的一面镜子，其一言一行都应散射出中国文化的魅力。泰国学生思想活跃，他们善于观察教师的穿着打扮与言行举止，并且在课堂上常突发其问，教师如果没有较好的准备，常被学生搞得“手足无措”。良好的形象，幽默的言谈和广博的知识则可以使教师形象得以提升，做好文化传播的使者。
总之，从事对外汉语教学的教师应具备敏锐的跨文化意识和丰富的文化知识，并能在此基础上不断思考如何针对不同学生采用不同教学策略，帮助学生在跨文化交际中避免出现障碍与偏误。唯有把语言与文化教学融为一体，方可使外国学生的汉语水平达到“自在”的彼岸。
参考文献：
[1]刘.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2000.
一、小学生文本细读的心理过程
什么是小学生文本细读的心理过程？这是心理学中相当重要而又意见纷呈的问题。从现代学习控制论的基本原理来看，行为主义、结构主义、实用主义三种学习观所强调的学习过程，正好是其文本细读反馈环路的不同组成部分。行为主义――强调刺激在效应器（R）和感受器（S）之间引起了行为变化，即R-S；结构主义――强调刺激由感受器传输给脑神经（O），从而形成认知结构，即S-O；实用主义――强调心理活动对适应刺激时所引起的效应器官的机能活动，即O-R。如果把这三者连接起来，就形成了一个反馈环路。
较清晰较具体的小学生文本细读的心理活动过程，就是知识刺激阶段、思维操作阶段、言语表达三个阶段，刚好形成一个学习反馈控制环路。其中，后两个阶段的主体是学生，第一个阶段则主要由外部环境给予提示和控制。当内外和谐一致时，便体现出小学生文本细读的心理过程：1. 感官的知识刺激（听、读、看）；2. 大脑思维操作（加工、处理、贮存信息），发出言语指令，将获取的信息转化为机能活动（说或写）；3. 反馈到所接受的学习目标，检出偏差、纠正偏差，达到和原来的学习目标一致。
二、基于细读心理，优化教学设计
1. 知识刺激阶段――目的、兴趣占先机。
小学生文本细读心理过程的知识刺激阶段又叫“信息输入阶段”。指在细读文本之前，先确定知识刺激点，即确定明晰的细读目的，然后围绕细读目的，补充相关知识，形成认知前提，并以此激发学生学习兴趣，形成情感前提。形成认知前提和情感前提的这一行为又称“前置性反馈”，整个“前置性反馈”的过程便是知识刺激阶段。在这个阶段，教师提供具体明晰的细读目的，补充与文本契合的相关材料，激发学生细读兴趣，显得尤为重要。在细读目的的引领下，以兴趣为内驱力，教师就可以引导学生在细读文本前抢占先机。例如，窦桂梅老师在执教《圆明园的毁灭》伊始，就以“看到课题时你的眼前会有怎样的画面？”引发学生畅所欲言，学生纷纷表达对圆明园毁灭的惋惜之后，窦老师顺势引导学生带着“圆明园被毁灭了，毁灭的究竟是什么？不应该毁灭的是什么？永远也毁灭不了的又是什么呢？”的思考走进课文学习。明确的细读目的，激发了学生走进文本和细读文本的极大的兴趣。
2. 思维操作阶段――圈画评点不可少。
小学生文本细读心理活动的思维操作阶段又叫“信息编码阶段”。在第一阶段的基础上，小学生根据细读目的进行阅读。在阅读理解中，有运用旧知识、旧方法，有学习新知识、新方法。在新旧知识和方法的相互碰撞中，使小学生的知识和方法得以同化顺应，能力和情感都得到了发展。这个阶段内隐的心理活动要求小学生必须在强烈的目标意识下，使思维活动紧紧围绕学习目的展开。同时教师要教给学生运用圈、画、评、点等有形的阅读方式阅读，使学生的内隐心理活动留下可供观察的思维痕迹。例如，张祖庆老师执教《金钱的魔力》，在进行到第二板块――聚焦托德的“笑”，要求学生默读第六自然段，拿起笔圈圈画画，想一想这个片段中哪些文字具有漫画风格；也可以在关键词边写一两句批注，表达自己独特的感受。再如，盛新凤老师执教《跨越百年的美丽》，在教学的第三个环节“实验室里的居里夫人”时，先用课件向学生展示自己做好的批注，然后向学生提出，默读课文中相关段落，思考文中写到居里夫人几个疲倦的原因，并像老师一样做好批注。
正是这样指向细读目标的圈画批注，引发了学生具有思维价值的交流。同时教师或同学在“细读”过程中提供的反馈信息，也可以成为调节“细读”活动的重要依据，使文本细读活动始终指向于目标。
3. 言语表达阶段――说写讲练共徘徊。
小学生文本细读心理活动的言语表达阶段又叫“信息输出阶段”。在前两个阶段的基础上，要通过“细读”进一步推进学生做出相应的言语反应，以促进小学生的思维操作活动，把内隐的思维活动变换为可观察的言语行为，最终达到有效提高学生阅读能力的终极目标。在这个阶段，教师要积极引导学生大胆地说（讨论、回答问题）、读（各种方式的读）、写（做练习、写模仿文），通过观察学生外显的言语行为，判断学生内隐的思维活动，并把学生的言语行为同细读目的相对照，及时调整、纠正或补偿教学行为，使之不偏离细读目的。
例如，王崧舟老师执教《与象共舞》，在该课结尾处以角色互换的方式引导学生用朗读对文本进行了精彩的演绎：第一轮，王老师出示课文人象共舞的段落，要求学生把文本中的“观众”“人群”换成“我们”，引导有感情地朗读，学生很快进入情境，读出了此时观众陶醉其间的场景。紧接着，王老师再要求学生把文本中的“象群”换成“我们”，再次有感情地朗读，学生此时更加兴趣盎然，许多学生边读边模仿大象跳舞的动作，课堂气氛高涨，连听课的教师也沉醉其间。正是王老师独具匠心的教学设计、高超的导读技术，让学生在一遍又一遍的朗读中，深刻体会到人象合一，人与动物、人与自然的亲密无间，同时也内化了语言文字运用的能力。
再如，曹爱卫老师执教《找春天》最后板块时，出示了一组春天特有的景物图片：春雨沙沙，小鸟叽叽喳喳，桃花朵朵，柳枝飘扬。向学生提出：“小朋友，春天这个害羞的小姑娘还会躲在哪里？你能学着课文的样子写一写吗？”随着曹老师的这一问，小朋友在之前的学习铺垫下，轻松动笔，写出了不少精彩的句子……
纵观名师们的经典课例，可以看到名师们用他（她）们精心的教学设计、高超的教学艺术，为我们呈现一道道精彩的课堂风景线，而这些设计无一不是暗合了小学生文本细读的心理过程。
关键词：校训现状 问题成因 文化重构
大学校训是大学办学理念和办学宗旨的高度概括。作为一种无形的力量，校训对内影响着师生的行为规范，引领着学校的办学思路与方向。对外则作用于社会文明，彰显大学精神，促进社会的积极发展。因此，一所大学校训的优劣对其自身的发展至关重要。在与时俱进的今天，各大学更要注意在继承优秀文化的同时如何丰富校训的发展。
一、大学校训现状分析
1.大学校训存在的突出问题
不可否认，我国部分大学校训堪称经典，充分体现了大学的办学宗旨与文化内涵，如清华大学的“自强不息，厚德载物”，浙江大学的“求是、创新”，等等。但是，作为一种精神存在和文化现象，也并非尽善尽美的。有不少大学的校训存在着这样或那样的不足。不少文献资料都表明，大学校训主要存在如下一些突出问题。
（1）风格雷同、缺乏特色。每所大学都有自己独特的文化和历史背景，因此其存在就有异于其他大学。其校训也应该各具风格，各有千秋，具备鲜明的个性和文化特质。然而，不少大学的校训千人一面，虽然对仗工整，涵义丰富，却形式雷同，有的甚至文字都雷同。比如很多大学的校训都喜用“严谨求实团结创新”，虽然顺序有些变化，但其实质相同。查阅这些大学的办学历史与学校性质其实是差异十分明显的，可是他们却几乎用了同一个校训，完全没有彰显出大学自身的特色和文化韵致。如果隐去具体的大学名去审视评判这些校训，不仅难以感受各个学校独特的气质，甚至对这所大学的具体培养目标都无法得知。
（2）追逐时尚、内容浅薄。校训是一所大学优秀历史文化的结晶，凝结着大学文人的哲学思考与理想追求。优秀的校训必然是其文化精华的高度概括，经得起实践的检验，历经岁月的沧桑而生命长青。像浙江大学、北京大学、北京师范大学等一些名校的校训，在历史的流沙中岿然不动，风霜愈多风骨弥坚。百年来一如既往地展现着自己的魅力与特色，岁月愈久生命反而愈年青。他们不会因为一个时代的结束而终结，也不会因为社会变迁而轻易改变。遗憾的是，不少大学却做不到这一点，他们一味地追逐时尚，附庸风雅，摒弃了自身最初的办学理念与办学宗旨。也有的大学为了哗众取宠，将一些时尚流行的口号强行加入到校训中，使原本展现自身历史特色的校训变成了政治口号的标签。
（3）表里不一、缺乏认同。校训本是指导师生行为规范的价值观和准则。具有不同办学方向与办学宗旨的大学就有与己相匹配的区别于其他大学的校训。比如说北京师范大学旨在培养具有一定专业知识和职业道德的人类灵魂的工程师，其校训就为“学为人师，行为世范”。短短八个字，言简意赅却内涵深邃，对学校的定位、特色与宗旨用最朴实的语言表现得淋漓尽致。并且自建校以来一直秉持着这个宗旨，为社会培养了一批批具有丰富知识和较高德行的优秀老师。然而，一些大学标榜的校训与其实际却大相径庭。有的师范学校虽然也以培养合格的师范生为口号，其实质却是综合性的大学，各种专业不断涌现，早已丧失了最初的办学宗旨。
2.大学校训问题的原因分析
大学校训存在的这些问题，有其主客观原因，但主要表现在以下几个方面：
（1）传统文化的隔离。中华文化源远流长，五千年的历史文明积淀了大量丰富的文化传统。大学文化作为以大学为载体的、特殊的文化形式，与整个中国文化紧密相关。比如清华大学的校训“自强不息，厚德载物” 取材于《易经》上乾坤二卦辞：“天行健，君子以自强不息”、“地势坤，君子以厚德载物”。 这二卦辞本意为：天（自然）的运动刚劲强健，相应于此，君子应刚毅坚卓，奋发图强；大地的气势和顺厚实，君子应增厚美德，容载万物。厚德载物是中华民族的传统美德和基本精神，要求以博大的胸怀包容万物。这句话阐释了古代先贤对于人与自然之间的协调发展的哲学理解，并将“君子”作为自我修养的最高目标。但是，现在有些大学校训隔离了传统的文化，他们没有认真研究自己学校发展的历史及其学校所经历的那个年代的文化发展和社会进步，还自以为与时俱进、不断创新。因此，他们不可能积极汲取历史文化的精华，更没有像清华大学这样汲取传统文化丰富自己学校的校训。有的学校虽然也传承了自己学校的校训，但只是文字的传承，明眼人一看就知道还有旧中国的烙印。比如有的大学依然用新民、扶贫民等等一些用词，这不是真正意义上的传承而是另一种传统文化的隔离。真正的文化传承是像上述清华大学那样追求校训的历史与现实的融合。
关键词： 全国卷 特点 重点 备战策略
一、近几年全国卷（理综化学）总体命题趋势特点
1.注重基础，突出主干，兼顾能力，形成新的热点。
试题依据教材又不拘泥于教材，运用三套教材，脱离教材，如2015年全国I卷20题考了陌生的有机物草酸，27题考了硼酸的制备，28题考了考纲要求元素10种以外的碘。
主干知识考查：n及NA、离子反应、离子方程式、氧化还原反应、反应热、电化学、物质结构、速率平衡、离子平衡、无机化工、有机合成、实验探究等。
考查能力有：信息能力、问题能力、探究能力。
考查新热点：平衡常数、键能计算、Ksp计算、核磁共振氢谱、红外光谱、速率常数、正、逆速率等。
2.综合性增强，设问点调整，图文阅读量增大，打破板块界限。
综合性增强：高中化学课程实施模块化设置，不同的选修模块具有不同特点和功能，在内容上体现各自的模块特色，实际上模块内容有一定程度的交叉和渗透；必考部分要融会贯通地掌握中学化学基础知识，全面考查学生的化学学科素养和综合能力。例如2014年28题即是此类综合题，该类题主要把元素化合物、热化学、电化学、化学反应速率及三大平衡知识融合在一起命题。由于化学内容深入综合考查，试题融系物理中电学和化学电化学的综合试题，这些试题通常给出一些信息，要求学生利用这些信息和所学物理、化学知识计算电池的理论参数，进一步体现理科综合能力考查的理念，如2013年课程II卷28题考查能量密度。
考查趋势：在选考模块的考查中可尝试渗透考查综合能力，可将有机化学与物质结构模块进行综合，考查有机物中碳原子的杂化轨道类型，空间构型与分子性质、氢键与物理性质（酸性强弱、溶解度）等有机结构与性质的定性与定量的关系等的综合考查。这样综合性考查更能促进学生构建系统的学科知识体系。
3.背景素材丰富，情景新颖真实，创新试题考查信息素养。
高考命题在每一年的试题命制中努力地尝试突破与创新，开发出紧贴科技前沿等创新性试题。过去高考化学试题对于元素及无机化合物的考查是以物质转化框图题的形成出现，考查目的相对单一，逻辑推理味道浓厚而化学味道淡薄，试题情景没有目的性和应用性。化学工艺和实验流程题结合新课程改革的特点（重视与生产、生活及科研前沿相结合），取材于真实的、宽阔的工业生产和日常生活，问题设计更加灵活，更有化学味，以物质的实际工业和实验结合流程为情景，考查相关知识和多种能力，考查知识有基本概念、元素化合物、反应基本原理、实验基础知识等；考查能力包括信息获取与处理能力、分析解决问题能力和实验探究能力。背景素材取材要结合环境、能源、材料、药物等，如2012年课程I卷27题以光气分解反应为情境，要求学生利用图表信息，计算反应的平衡常数，并分析不同条件对反应的影响，2015年课标（I）卷28题以碘化氢分解反应为情境，要求学生利用图表信息、计算的影响。
二、备考复习重点及考题命制方向
1.阿伏加德常数及化学用语。
以电子转移、原子结构、平衡理论为载体，结合化学用语进行考查，以物质的量为中心的“十字架”，涉及结构、溶液、具体反应、有机化合物异构，电子排布、概念原理等，覆盖面大，考查更加深入。
2.离子共存。
以元素化合物的性质为载体，附加条件颜色、pH值、生成气体、沉淀等综合考查各种类型离子反应，有的加入分子。离子方程式和化学方程式近几年考查一些陌生反应，试题中的一空可以考几个方程式。
3.氧化反应（概念+规律）。
以离子共存、离子方程式、离子检验、升降法方程式配平，尤其是以电化学问题为载体，考查氧化还原反应的概念、电子守恒等问题；近几年创新点是以氧化还原为载体考查实验设计能力。
三、备考复习策略
1.全国卷大纲说明增加及删去内容。
（1）了解焓变与反应热的含义，了解H=H（反应产物）-H（生成产物）表达式含义。
（2）增加：了解金属晶体常见堆积方式。
（3）增加：了解晶格能概念及其对离子晶体性质的影响。
（4）增加：了解晶格能确定晶体的组成并进行相关的计算。
（5）删去：绘制典型的实验仪器装置图。
（6）删去：了解简单配合物。
2.化学学科主干知识体系。
基本概念：四大主干（三类离子反应、四式、n、H）。
基本理念：结构、平衡、溶液。
无机化学：九种典型元素（Na、Al、Fe、Cu、Cl、S、N、C、Si）。
有机化学：五类反应类型（取代、加成、消去、氧化、还原、聚合）。
化学实验：六项知识能力（仪、操、气、检、设、评），全国卷对实验探究能力的考查力度大，实验题情境陌生度大。
化学计算：分子式全国卷更注重定量思维的考查，计算量相对较大。
总之，扎扎实实练好基本功是正确作答的关键，提高获取信息和应用信息的能力是核心。基本功包括如下内容：按《高考说明》要求对相关知识进行必要记忆与理解，掌握有关知识的内在联系，能将所学到的知识应用于解决问题中。由于全国卷试题的信息大、阅读量大，对学生接受，吸收、整合化学信息能力要求更高，因此高考要求的是知识的灵活运用，而不是死记硬背。
参考文献：
[1]单旭峰.基于课程标准的高考化学改革分析与思考[J].化学教育，2014（5）.
[2]刘艳.新课程高考化学试题特点分析即复习策略.
【关键词】新课标 化学高考 备考建议
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）11B-0121-02
全国高考新课标（Ⅱ）理综卷根据《新课标考试大纲》命题，在考查考生基础知识、基本技能的同时，加强了对考生综合能力和科学文化素养的考查。与以往大纲版相比，试题注重化学与生活、生产、社会科技发展的联系。为了更好地进行化学高考备考复习，本文重点从试题结构、试题特点以及高频考点和热点的分布分析近三年全国高考新课标（Ⅱ）理综化学试题，并阐明哪些主干知识应在备考时重点复习，如何选做选修模块。
一、试卷题型结构、考点与分值分布
二、按知识模块分析试题的主要考查情况
（一）基本概念和基本理论
选择题中一般考查基本理论和基本概念的3-4题，内容多为元素及其化合物，大都源于必修1、必修2、选修4，大多属于中等题，有1道为难度较大的题。总的来说，电化学主要考查电极的判断、电极反应式、电子流向、离子移向。元素推断及元素周期律的应用主要考查内容为粒子半径大小、原子序数、沸点、结构示意图。难溶电解质的溶解平衡（Ksp）主要考查内容为Ksp的溶度积常数的简单计算（有时结合pH计算）或用溶度积常数判断沉淀是否溶解或判断沉淀产生的顺序及转化的条件。反应热、焓变主要考查内容为盖斯定律。电解质溶液主要考查内容为离子浓度的大小、溶液的pH、水的离子积常数。此部分必做题与以往大纲版的小综合题差不多。化学平衡的内容往往独立为一道大题。
选做题考查的是元素的推断及元素周期律的应用、晶体类型或化学键判断、原子或离子的电子排布式或电子排布图、第一电离能或电负性判断、分子或离子空间结构、晶胞的有关计算。
综上所述，在考查基本概念、基本理论时，往往以元素及其化合物的知识为主，它们之间往往相互交叉、渗透，题目位置不固定，考查形式信息（图像、数据、表格、文字表述）的整合、提取和应用也不同。在试卷中所占的比例还是比较大。在命题时，有一定的难度，区分度很强。
（二）元素及其化合物
选择题中一般考查元素及其化合物的1题，一般考查生活常见物质的性质和生活常识，主要都源于必修1和必修2。总的来说，知识点分散，将元素及其化合物的知识穿插在实验、基本概念和基本理论、化学计算等大题中考查。以往大纲版常考有关H、C、N、O、S、Cl、Si、Na、Mg、Al等元素，但在新课标中增加了许多，如，Br、Pb、I等，但不再有无机推断大题。
综上所述，在考查元素及其化合物的知识时，往往给出了大量的科学信息，加大实际背景材料，加入中国传统文化，探索创新型问题，难度主要体现在加大对学生综合能力和计算能力的考查。
（三）有机化学基础
选择题中一般考查有机化学基础知识的内容基本相对固定，一般考查的2题。考查的知识点集中在官能团性质、同分异构体的判断、有机反应原理、有机反应类型上。但大都比较简单，都源于必修2有机部分，不涉及选修5。必做题中常以有机实验题的形式出现，但都以合成某有机物为载体考查化学实验知识。其中，2012年2013年连续2年考查了有机实验。
（四）化学实验
选择题一般考查化学实验的1题，考查内容为基本操作、仪器的使用方法，这些内容都源于必修1和必修2。必做题中在2012年2013年连续2年对有机制备实验进行考查之后，又回归到考查无机实验。2015年考查了CO2的制备和氧化还原反应的滴定实验。
（五）化学计算
选择题一般考查化学计算的1题，大多考阿伏加德罗常数问题，中等难度。此部分内容主要分散在各个大题中进行考查。难度一般较大，区分度也很强。主要考查质量分数、电子守恒、原子守恒计算，滴定实验中的计算，化学平衡常数“三段式”的计算，化学反应速率、转化率、离子浓度、溶度积常数、电化学与pH的计算，等等。
三、模块选做题的考查特点与建议
（一）选修《物质结构与性质》的特点与建议
主干知识点少且发散性弱，知识的逻辑联系难以建立，因此考点集中，便于集中攻克。虽然内容抽象、术语陌生，入门门槛较高，但知识点之间相对独立，死记硬背的内容较多，容易得分，但难以获得满分，适合记忆型的、基础一般的学生选做。
题目一般给出的信息：① 范围：前四周期元素； ②顺序：原子序数依次增大、原子（离子）半径的大小； ③电子层结构与电子数关系； ④元素性质（金属性、非金属新、气态氢化物稳定性、最高价氧化物对应水化物酸碱性）、化合价。
问题主要设置考查方式：①元素的位置、基态原子（或离子）的核外电子排布式（图）； ②晶体的类型与化学键的类型；③第一电离能、电负性；④杂化轨道的类型、空间构型；⑤典型物质反应的离子方程式、陌生反应方程式；⑥晶胞的计算，晶胞的密度，物质的化学式的书写、配位键。
（二）选修《有机化学基础》的特点与建议
主干知识突出，切入点多，只要掌握各官能团的性质，即可快速推断解题，便于学生得分。但知识点之间联系密切，易导致小错铸大错、连环错等现象；而且答题的模式的规范性强，易导致意外丢分。总的来说，有机知识系统性强，富有逻辑性，与以往大纲版的有机推断、有机合成题差不多。部分逻辑推理弱的学生难以寻找问题解决的突破口，或无法完整推断。适合善于推理，有机知识掌握较好的学生选做。
（三）选修《化学与技术》的特点及建议
主干知识突出，主要考查元素及其化合物与化学反应原理相结合的内容。考查方式往往以生产具有时代性的人类需要的产品为载体，以陌生环境为背景，重点考核化学反应原理的应用，但不会过分追求工业生产过程及其应用的细节。相对前两个选修模块来说，难度要大些，区分度也更强，更体现为化学学科选拔人才的思想。适合化学基础牢固、逻辑思维能力强，发散思维好的学生选做。
四、化学备考复习建议
（一）强化主干知识基础
在新课标的高考试题中，选择题中有4-5题，掌握必修模块的知识便可解题；有2-3题，掌握选修4模块的知识方可解题。选择题中往往有1道容易题，1道难题，5道中等题。大题的中等题，难度不大，但知识点细化，把多个基础知识点综合起来进行考查。要想取得高分，必须掌握好基础知识和知识点间的联系。在高三第一轮复习中，应对每个知识点逐一落实，并及时进行测评，以便查漏补缺。在第二轮复习中，应对五大主干基础知识之间的联系再进行逐一落实与测评。
（二）把握高考命题趋势，精心选做试题
高三第一轮复习中，应尽量选择能让学生对每个基础知识点进行逐一落实的试题，最好是高考真题的原型与变型。有能力的学校可以自编练习，以更适合学生需要。在第二轮复习中，则以知识专题为主，精选各版本高考真题、模拟题来给学生进行练习。注重对信息的迁移和运用能力的培养，使学生做到举一反三。在第三轮复习中，在让学生进行查漏补缺的同时，教师注意收集与时代紧密相结合的话题材料信息，多让学生做陌生环境下的试题，多让学生做具有时代性的材料信息题。
当今社会经济、科技发展、生态环镜、人们的生产生活都与化学知识有着密切的联系。因此新课改加大了对有机化学、实验在高考中的考查。这表明了高考试题具有时代性，会随着新课改的深入推广而出现新的变化，随着人民生产生活的需要而出现新的亮点。体现化学来源于生产生活，服务于生产生活。我们应立足教材，理解好教材，把握好课堂的深广度，“以不变应万变”为原则，合理规划好复习进度，备好高三的每一堂课。
【参考文献】
[1]教育部考试中心.2014年普通高等学校招生全国统一考试理科综合科考试大纲的说明[M].北京：高等教育出版社，2013
[2]教育部考试中心.2015年普通高等学校招生全国统一考试理科综合科考试大纲的说明[M].北京：高等教育出版社，2014
【关键词】2013年 全国职业院校 信息化教学设计 高职数学 教学设计思考
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0150-02
2013年全国职业院校信息化教学设计大赛于10月19、20两天在江苏省南京市南京高等职业技术学校举行。全国37个省（直辖市、自治区）以及计划单列市的1168名教师参赛，收到667件参赛作，382件作品入围中职组（含多媒体软件、信息化教学设计、信息化实训教学）与高职组（含多媒体教学软件、信息化教学设计）决赛。
一、高职数学信息化教学设计介绍
参加此次高职数学信息化教学设计大赛的选手一共23人，比赛分三个半天进行，每场比赛说课时间为10分钟，答辩5分钟。关于此次比赛情况从以下四个方面进行概述：
（一）参赛作品介绍
23件作品中，线性规划概念及其应用5件，函数的极限1件，微分（导数）2件（1件作品关于导数的概念，1件作品是曲率的性质及应用），矩阵的概念及计算1件，概率应用1件，微分方程模型及应用1件，微分几何（旋转曲面）1件，二重积分概念及计算1件，定积分概念及其应用10件。23件作品中只有2件作品，即函数的极限与导数的概念没有涉及到数学知识在专业课程的应用，其它的22件作品都和学生的专业学习与专业应用相关，说明了在当前职业院校中，数学课程与专业课程的融合在加速，数学课程的教学设计更侧重其工具性以及培养学生数学的解决实际问题和专业问题的能力。另外一点需要关注，定积分概念及其应用几乎占到参赛作品的一半，不知是大赛高职数学竞赛组有意为之，还是其它的原因，但仔细斟酌，高职数学最能体现数学源于生活实际，并运用于解决实际问题的就是定积分的概念及其应用，同时，相同内容的教学设计比较，也最能反应出参赛选手对数学的理解以及把实际问题转化为数学问题加以解决的素养。
（二）教学设计的信息化手段运用
23件作品都采用ppt作为教学设计的基本平台，其中有一件作品（函数的极限）采用纯ppt制作。其它的22件作品都在ppt制作的过程中，嵌入Matlab、Mathematica、Lingo、几何画板等软件用来突破教学的难点或解决实际专业问题或帮助学生计算，这22件教学设计ppt中，其中有3件嵌入的是Lingo、1件嵌入的是几何画板、剩下的18件作品中嵌入的Matlab和Mathematica各有7件与11件。在所有的教学设计作品中，有一位选手引入了mini cloud（微云），探索建立数学教学的云网络，实现网络虚拟世界与教学现实世界的融合，使数学教学多样化，灵活化，便利化，移动化，mini cloud也便于学生依据教师的电脑进行云计算。
通过选手作品的展示，我们看到信息化手段确实给数学教学带来一些革命性的变革，有些数学概念抽象、晦涩，难以理解，通过动画等信息化手段使这部分内容变得形象、直观、可视，从而突破教学重难点，例如二重积分中某些函数的图像，依靠教师的粉笔是没办法在黑板上画出来的，而通过技术手段却轻而易举，省时省力，三维地展现在学生眼前，帮助提升学生的空间想象能力;信息化手段也增加、延伸了生生、师生之间多途径数学学习与交流的机会和空间这样一个平台。
（三）教学设计的共同关注
共同关注一：教学情况分析。针对职业院校学生的数学学习兴趣不高、学生整体的思维能力、空间想象能力差、计算能力较弱、发现问题与分析问题的能力缺乏等事实，教学设计的教学情况分析普遍都能够做到从学生的已知、未知、能知、想知、如何知出发对学情进行分析， 制定教学目标。教学目标注重对学生解决问题的能力、计算技能、macad、Matlab、Mathematica、Lingo等软件操作能力的培养，同时关注学生团队协作能力、严谨求学、探索意识等情感培育。所有的23位选手中，对于教学目标的制定出现了分歧，教学目标大体分成以下几种情况：一是“知识+技能+素质”;二是“知识+技能+情感”;三是“知识+技能+素养”;四是“知识+能力+素养”;五是“知识+能力+情感”。这五种教学目标的第一层次都是知识，说明大家对数学知识是学生后续学习和发展的基础的认识是一致的。第二层次出现了“技能”和“能力”的差异，暂且不讨论这层目标是否恰当与合适，但反应了教学设计者的数学学科的科学价值出现了分歧。第三层次出现了“素质”、“素养”、“情感”的差异，这一差异则反应了教学设计者对数学的社会教育目标及数学对学生终身职业发展的认识不同。
共同关注二：信息化的教学平台。教学设计者普遍对数学课程教学的资源平台进行整合，把原来教学中呈孤立状态的课堂教学平台、实验教学平台、拓展教学平台等进行融合，并辅以相关资源，特别是数学课程网站，整合成数学课程资源平台。整合后的数学课程教学平台，具备网络化、空间化，可以更好地进行教学中的师生交互活动，易于发挥学生的主体性和主动性。具体地：第一，便于学生的知识准备和教师教学的针对性。例如，学生可以利用数学课程教学平台中网络资源，填写知识回顾单，并搜集与新课有关的知识及案例，按照小组形式在网上汇报给教师，而教师根据汇报单，查看学生已知、未知，制定针对性的教学策略，让学生能知。教师同时根据汇报单中的热点问题，结合教学内容和学生专业，选择适宜的案例，作为教学的切入点。第二，便于学生课后巩固。学生即使离开了课堂，也可以登录数学课程资源网站再次浏览教学课件，并进行自主练习，巩固新知，加深对新课的理解与认知。第三，便于师生、生生间全时空的交流。相对于传统课堂教学，信息化的网络有助于课前、课后师生间的交流、答疑、解惑，也便于学生间的讨论、合作学习。第四，便于教师对学生的即时评价。通过学生在数学课程资源平台的学习情况（包括知识准备、课前与课后的自主练习、新课案例的搜集整理、学生对新课学习的自评、学生间的互评），教师可以即时对学生的学习情况给出评价，并对每个学生给出具体的学习指导意见，真正做到因材施教、个别化教学。
共同关注三：教学驱动形式。本次大赛的选手主要利用了三种教学驱动形式：任务驱动、问题引领、案例驱动，不管是哪种教学驱动形式，都呈现出案例或问题情境等引入的生活化、以及和专业紧密衔接，并且这些都作为教学设计的出发点、着力点。
任务驱动教学设计，以结合学生生活实际或以专业应用为着眼点，将教学的重点和难点分解，把教学内容设计成多个呈递进层次的具体的任务或是任务组合模块，通常这样的任务设计具有针对性与可操作性，让学生在完成任务（学和做）的同时掌握学习内容，也培养了学生的解决问题能力。任务驱动教学，把任务作为教学线索，体现了教师“学生主体，教师主导，过程学习，学以致用”教学设计理念。
问题引领教学设计，教师创设各种各样的问题情境，拉近数学学习与学生生活的距离，在情境中“问题”起到引领作用，让学生发现问题（培养问题意识、探究能力），分析问题（培养归纳、推理等思维能力），解决问题（实际问题转化为数学问题，并建构数学模型），反思问题（培养学生辩证思想、质疑精神），从而实现知识的意义建构。问题引领教学驱动形式融认知、技能、情感为一体，体现了“问题是知识的种子”的科学哲学思想。
案例驱动教学设计，本次高职数学组信息化教学设计大赛，也有几个参赛者选择案例驱动型教学形式。教师根据教学内容与学生的专业，精选几个有相关性的案例，把要学习的数学知识融入到案例中去，使学生（学生分小组）进入到特定的事件中;学生对事件进行分析、探究，查阅各种他认为与案例相关的知识（包括数学知识和专业知识），提出解决事件的方案。教师根据每个小组学生提出的方案，采用层层推进方式，和学生一起分析方案涉及的数学知识以及方案的数学解决模型。案例驱动教学形式属于开放型的学习形式，有利于拓宽数学知识的广度和深度，有利于学生对数学知识的综合运用，培养学生创新地运用知识的能力、判断能力。
共同关注四：信息化技术的运用。教学设计中信息技术手段被广泛运用的好处体现在给教师带来教学（包括管理与评价）的一体化、理性化、便利化;使学生的求知渠道更宽、求知兴趣更浓、求知愿望更强。具体地，①教学重难点处理，利用信息技术手段制作动画或视频等，带来视觉冲击（增加学生的学习兴趣），使数学概念变得直观形象，一举突破重难点。对于繁琐的数学计算，则省时省力;②利用班级QQ、课程资源平台等信息化工具，课上、课下遇到问题时，学生与学生、学生与教师、学生与专业教师、专业教师与教师之间可以互动，进行多维交流、空间交流，共同探讨、共同解决;③信息化平台有助于知识的拓展与应用，学生操作信息平台提供的软件，输入参数或改变参数，验证课堂上所学的数学知识，进而结合专业课程或生活案例，拓展数学知识的应用;④信息化手段寓教于乐，学生可以观看或自行演示数学课程资源平台上的动画或游戏，在轻松的氛围中了解、学习数学概念，实现愉快学习。
共同关注五：多元综合评价。信息化改变了以往评价主观性因素过多，做到了评价的互动化（和学生就评价进行沟通、交流）、动态化（根据学生学习的动态进展，调整教学策略，改进评价）、多元化。评价时，教师综合考量，赋予评价内容相应的权重，更透明，也就更加客观。信息化下的教学评价，真正实现了教学评价的过程性――对学生的全部的评价都可以保留在网络空间，评价包括学生网上的自评、同学间互评、网络自测的结果、教师对其的评价、知识点的小结、课后拓展、课上练习、数学实验等，甚至家长的评价;也实现了教学评价的影印性――学生可以查阅、回顾过往评价中学习存在的问题，进行反思性的再学习，从而做到有针对性的复习、巩固。
共同关注六：数学的工具性、服务性。几乎所有选手的教学设计（包括选手的说课）都透露出一个共同的信号：数学是学生学习专业课程的工具，数学是为学生学习专业课程服务的，即数学知识是作为工具解决专业或生活实际问题，是为培养高职校的高技能专门人才服务的。具体地，一是数学是计算工具，学习数学的主要目的是提高学生的计算技能;二是数学的应用价值，数学帮助学生进行建模，解决专业与实际问题。
（四）评委点评
本届高职数学信息化教学设计大赛有五位评委，他们对23位选手作品的点评意见主要有以下五点：第一，教学设计的针对对象来源是普高学生、中职学生、签约学生还是其他形式过来的学生？这是提问选手最多的一条，这里可以看出评委对教学设计的针对对象是很看重的。第二，教学设计做到与教材及学生已学知识的衔接吗？教学设计不能脱离教学实际（教材和学生已知），应该基于现有的教材和学生的认知经验和知识水平。第三，教学设计中嵌入的动画、游戏、软件运用都是不可或缺吗？目的性是什么？对本次课的教学确实产生帮助吗？重难点知识的处理必须要运用软件处理吗？教师或学生手动处理确实解决不了吗？这里可以看出评委对教学设计中信息化手段应用的合理性、必要性、适宜性要求是比较严的，评委明确指出：软件的应用不能好看不实用，不能增加教学负担，特别是学生的负担。第五，学生真的会操作软件吗？计算都用软件进行吗？数学教学中选择的软件和教学内容、学生、及学生的专业紧密相关吗？对学生的专业学习有帮助吗？第六，为什么没有运用Excel、微软计算器等常见的软件进行绘图或计算？这些软件不仅常用，而且对于学生与教师来说，使用起来都非常方便。这说明，有些信息技术手段不要舍近求远，追求时髦，要运用对的。第七，信息化教学设计确实能调动学生的学习积极性？对有些问题学生怎么处理？
