时间：2022-04-18 19:39:56
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物理教学必须以实验为基础，实验在物理教学中占有举足轻重的地位。而在现今职业高中物理教学中，实验仍是薄弱环节。本文在分析职业高中物理实验教学现状的基础上，阐述了促进物理实验教学改革的几个配套措施。
[关键词]职高物理实验教学现状改革对策
物理学是一门以实验为基础的自然科学，回顾物理学产生和发展的过程，可以看出物理实验自始至终都占有极其重要的地位。无论是经典物理学的建立和发展，还是现代物理学的进展都与物理实验息息相关。可以预言，未来物理学的发展一定离不开物理实验。在职业高中的各门基础课程中，物理课在提高学生的科学素质方面起着无可替代的作用，实验在物理教学中更是占有着举足轻重的地位。加强实验教学，提高物理教学效果和开发学生创造能力，在加强素质教育的今天，显得更加突出，尤为重要。
1实验在物理教学中的地位和作用
在新的职业高中物理教学大纲中，已明确指出："观察现象、进行演示和学生实验，能够使学生对物理事实获得具体的、明确的认识，这是理解概念和规律的必要的基础。观察和实验对培养学生的观察和实验能力，培养实事求是的科学态度，引起学生兴趣，具有不可代替的重要作用?quot;可见没有物理实验，很难达到物理教学目的。
回顾物理学产生和发展的过程，可以看出物理实验自始至终都占有极其重要的地位。所有的物理知识，都是在实验的基础上建立起来的。物理实验作为物理教学的基本手段，有其特殊的教学功能。
1）通过实验可以使物理教学理论联系实际，引起学生学习兴趣，引导学生发掘问题，激发其求知欲望，从而调动他们学好物理的主动性和积极性，引导他们热爱科学。
2）通过加强实验，不仅可以使学生具备一定的感性认识，更重要的是使学生进一步理解物理概念和定律是怎样在实验基础上建立起来的，从而有效地帮助学生形成概念，导出规律，掌握理论，正确而深刻地领会物理知识。
3）通过实验培养学生的观察能力、思维能力、自学能力以及发现问题、分析问题和解决问题的能力；培养学生良好的实验方法以及基本的实验能力和动手能力，并且在此基础上进一步培养他们的独立工作能力和创新能力。
4）通过实验培养学生从事科学研究应当具备的严格的科学态度，科学的思维方法，严谨的科学作风，逐步学会物理研究中基本的科学方法。
鉴于实验教学的地位和作用，我们不仅应该重视实验，而且应该在理论教学中认真贯彻以实验为基础的原则。
2职业高中物理实验教学的现状
随着素质教育的进一步深化，我们国家不少专家学者和广大物理教师对职业高中物理实验的重要性的认识和感受逐步加深，物理实验教学改革也正在密锣紧鼓地进行着。但是应看到，到现在为止，物理实验教学的现状在我们国家还是不容乐观的。
1）职业高中物理实验教学的基本情况。据抽样调查，现在有些职业高中对专业课的实验要求普遍较高，投入的资金也很足，而作为基础课的物理实验却普遍重视不够。不少学校的物理实验数目达不到教学大纲的要求，甚至有相当一部分学校基本上一个学生实验都不做。即使有的学校按要求完成了，但是实验教学的效果往往不理想。
2）学校和教师受传统教育的影响，普遍存在着重理论轻实验的思想。教学方法普遍采用讲授法。有的老师甚至认为学生不会动手做实验不要紧，只要会动笔考实验就行。由此而引发了"做实验不如讲实验"，"讲实验不如背实验"的荒谬作法。加之科技的飞速发展，多媒体进入课堂，使得部分教师过分追求，迷恋多媒体的模拟实验，让学生看看了事，不重视让学生看实物，实际操作．总而言之，目前相当数量的教师不做或少做实验，放弃了运用实验的直观教学方法，这一现象严重妨碍了培养具有创新能力的人才．这样教出来的学生一遇到实物就束手无策，不知道如何动手。
3）由于认识上的不足，教师在实验教学的组织上、在教学过程中、在物理成绩的考核上都存在着问题。例如：由于教师不愿在实验教学方案的设计上下工夫、花时间，导致实验教学方法形式单一、陈旧；单纯为了完成教学任务而安排实验，对学生实验能力的培养显得没有计划、没有目的、缺乏系统性。同时对?quot;引导学生积极、主动地学习，培养学生独立思考的能力和习惯"的指导思想不够明确，教师在实验教学中一手包办现象严重，学生最多只是机械模仿，缺少动手和动脑的机会，能力得不到相应的提高。
4）实验教学模式僵化，物理实验教学的基本原则没有得到充分的体现，教学方式呆板．从教学内容到教学方式没有给学生留出足够的发展空间．就分组实验来说，教材从实验目的、实验原理、仪器、操作步骤到注意事项，写得面面俱到．然而每次实验课教师还要花相当长的时间根据教材讲实验目的、原理……，然后学生照着现成的实验步骤或跟着教师动几下，取几个数据，实验就算完成了．这样做实验，收获不大．再说，现阶段往往是一个班的学生同一时间做同一个实验，用同一种方法、相同的仪器，都要在规定时间内做完，得出同一结论，这样就有可能导致部分学生看别人怎么做，自己就怎么做，特别是两人合做时，有极少数学生只看不动手，也不留心实验观察，不记录有关数据，更谈不上去思考．这种教学模式不利于提高学生发现问题和解决问题的能力，不利于引导学生突破思维定势这个思维障碍，不利于学生创新思维方法的形成，不利于学生智能的发展。
以上实验教学的现状，极大地影响着物理教学质量，与物理教学目的、教育改革的要求和物理实验教学重要地位很不相称，与时展对人才的要求很不适应。
3促进实验教学改革的几个配套措施
我们应当看到当前职业高中物理实验教学薄弱，是有很多方面的原因。在分析问题、解决问题的时候也应从这些方面进行，应针对职业高中物理实验教学现状，从素质教育的高度，从这些制约因素出发，进行职业高中物理实验教学改革，使实验教学能充分发挥其在素质教育中的特殊作用。那么要加快实验教学改革的步伐，首先要抓好几个配套措施：
3.1转变观念
职高学校上至领导，下到学生，对基础课普遍不够重视，认为可有可无。职业高中物理实验教学的现状在很大程度上与观念有关，要促进实验教学改革，转变观念是关键问题。
教育是培养人的一种社会大行动，应该要从家庭、学校、社会来统一考虑。我们不能把物理实验教学的现状单单的归咎于物理教师，其实不少教师是深知物理实验的重要性，而且也曾经设想或尝试采用较好的教学方法，但迫于各方面的压力，教学课时上的限制，最后不得不放弃。因此要转变观念，就要转变整个社会的观念。要让学校和教师，特别是社会上的人们认识到教育不能追求暂时的表面的效果，不能急于求成，而要着眼于未来，特别要着眼于学生在未来社会的作用与价值。教育不能带有功利性，而要为社会培养真正的人才。
学校领导树立了新观念，观念端正了，才能在课程设置、经费投入、师资调配和其他相关方面充分考虑到物理实验教学的实际需要，并在一定程度上对实验教学改革给予保证。同时也只有让学生、家长知道素质教育的重要性，使他们从以前单单追求短期学生成绩和升学率的片面认识中转变过来。这样才能给广大物理教师一个广阔的发挥才干的空间，使他们能自由地投身于物理实验教学改革中去，充分发挥主观能动性，在教学中大胆采用创新教学方法。只有这样得到各方面的大力支持，物理实验教学的改革才能大步向前迈，才能改进现状。在物理实验教学上，以教师为中心的教育观，把物理实验教学作为教师传授知识、学生巩固和理解知识的辅助教学手段。于是，有的时候会出现忽视实验教学，或出现认为可有可无的情况。以学生发展为中心的教学观，则把物理实验教学作为整个物理教学过程的一个重要环节，启发学生主动地获取知识，培养和发展学生的能力。因此，改变传统的教育观，树立新的教育观念，实施素质教育，就要不断提高对实验教学基础地位的认识，从提高实验教学的效果，激发学生学习兴趣，提高学生的能力出发，认真改进、大力加强实验教学，把实验教学真正移到以实验为基础上来。职业高中物理教师树立了这个教育观后，教师就会千方百计地重视实验教学，努力做好实验。
3.2改革教材。
要推进实验教学的改革，应改革现行的教材。改革的主要思想是，教材应重视学生实验能力的培养，应体现以实验为基础的学科特色。在物理教学中，注意让学生通过自已动手实验学习物理知识。
1）现行有关实验的教材甚少，有关教育部门集这方面的专家学者根据各种实验教学类型编出相应的物理实验教材，供学生用书，并作为教师教好实验的参考用书。编成一个由正规的学生实验、实验练习题、课后随堂小实验以及课后小制作等组成的系列实验教材。当然还要适当增加一些能提高学生操作技能和拓宽知识面的课外读物。
2）对于学生实验应有一套专门的正规的实验教程。这个教程能与课本独立开来，有培养学生阅读能力和自学能力，提高实验技能，掌握科学思维方法等功能。这一教程的编写应注意以下几个方面：
一）要让学生上好实验课，预习是非常重要的环节。教程应根据实验内容布置一些预习思考题，让学生在阅读中思考，加深对原理的理解。例如：在"研究匀变速运动的规律"实验中可提出：1）根据纸带上的点，能判断小车的运动性质吗？什么情况下作匀速运动，匀加速运动，匀减速运动？什么情况下作加速运动，减速运动？2）为什么我们不一定从运动物体刚刚运动时打出的点作为起点，而从中间某一个作为起点？这样做有什么好处？在纸带上可以把任一个点选作起点（不一定从第一个点选起），为什么？3）两个连续的记数点怎样选择？是不是选两个相邻的点？为什么我们常用打点计时器打五个点的总时间为时间间隔，而不是逐点选取？4）通过纸带上打下的点怎样计算加速度？怎样计算即时速度？学生通过预习能做到实验前心中有数。只有让学生先动脑筋，课上才会动手。
二）实验教材应突出学生的主体地位，教程应在实验的各个阶段（实验前、实验中、实验后）对提出一系列富有启发性的问题，或根据需要，提出学生不易回答的问题。同时启发学生提出问题，问题一经提出，实验的目的也就很清楚了，学生也会带着问题做实验，在实验时分析、解决问题。
三）教程在介绍实验器材不要像"抓方"一样罗列在学生的面前，让学生机械地搬用；而是应该用"开方"的方法引导学生根据实验目的和实验原理来选取实验器材。使学生明白为什么要选用这些器材进行实验以及除了老师提供的器材外还可以选用哪些器材来代替。同时可以用例子来鼓励学生自制仪器进行实验，可以让学生收集我们日常生活中常见的物品，来替代原有的器材做各种实验。
四）现在很多学生很希望能亲自参与设计实验。教程要特别注意处理好统一要求与学生的个性化发展的矛盾冲突。在规定学生完成一定的实验计划和要求的前提下，教程可以鼓励、引导学生不拘泥于教程中的做法，可以进行一些创新改进，或自己另外设计不同的方案或者自己提出实验研究课题，设计实验方案，独立或与同学合作进行实验。
五）教材应对学生实验提出明确、具体的要求，要让学生带着一定的任务来做实验。有了具体要求，学生实验时才有矩可循。当然提出的要求要循序渐进，在不同阶段，提出的要求应有所不同，在刚开始做实验时可以只提出简单要求，循序渐进，然后逐步提高。当然教程在编写实验时也应注意分出层次：开始几个实验可以详细的给出实验的各个环节，例如：实验原理、实验目的、实验步骤、数据表格、实验报告的书写模式等。先让学生打好基础，养成按一定程序有条不紊地进行实验的习惯；以后的实验就不再这样，而是逐步引导学生在理解实验原理和内容的基础上，自己独立地列出实验步骤、自制实验表格等，从而提高学生的实验能力和素养。
3）利用多种有效渠道增加实验在教材（区别于上述的实验教程）中的比重，尽可能的增加学生动手实验的机会。例如：在教材中可以适当增加一些有趣的实验来引入课题，激发学生学习愿望；或增加一些简便易做的课堂实验，使学生利用手边的学习用品或生活用品就能自己动手实验，观察现象。这样既可以使学生多动手做实验,又有利于学生理解理论知识。又或者在各章节后面的阅读材料或开?quot;小实验"栏目介绍有趣的实验等，这也会大大提高学生的动手能力和学习积极性，加深对知识的理解。多数学校仪器设备不足，物理实验教学受到限制。为了在仪器设备不足的条件下加强实验，。教材也可重点安排不必使用专门仪器、简单易做的课堂实验、实验性习题和课外小实验、小制作，并把一些过去由教师演示的实验，改为既可以演示又可以由学生自己动手做的实验，供教师选择。还可鼓励学生结合所学物理知识自己设计一些实验。不要单单采用陈述性的语言，而应该多一些启发性，比较生动的言语或问题来编写实验。例如在编写时可以通过设置一些类?quot;看一看"、"问一问"、"想一想"、"做一做"等环节来促使和引导学生多观察、多发问、多动脑、多动口、多动手，逐步培养学生能力。4）由于我国地域辽阔，人口众多，各地区经济文化发展不平衡的国情，试图只有一个大纲，一套教材的做法是行不通的。所以国家教委提出"在统一基本要求、统一审定的前提下逐步实现教材的多样化，以适应各类地区、各类学校的需要。"因此，对于我们的实验教材也可采取这样的做法，即经批准，各地区可以根据本地区的具体情况，分别制定出实验教学计划并编写与己相适应的实验教材。这样就给予了不同地区学校一定的自由度，使他们因地制宜地搞好实验教学。
5）教材改革是一个长期过程，随着社会、教育形势的发展，旧的矛盾解决了，新的矛盾又会产生。知识不断在更新，教育也应该要有新的内容、新的知识，因此，不断研究教材在使用中存在的问题，随时注视国外教材的最新动向，每隔一定时间对教材作一次较大的修订，可以使教材不断更新、不断适应新的教学要求。例如：教材改革要对于一些陈旧过时，或者说明问题不够直观，又或者在说明问题时出现漏洞的演示实验必须剔除或者改进，添加一些已经解决了困难的物理疑难实验等。同时在改革教材添加与生活、科技的联系紧密的实验课题，应反映物理科学的变革，让学生多了解近、现代物理方面的重大实验成果，知道这些成果对人类发展的重大作用从而激发他们学习物理的极大兴趣，并且重视物理实验。同时也让学生知道多一些新的知识。
3.3提高教师自身素质。
战斗在教育第一线上的教师是实施教育的直接参与者，要真正运用好物理实验，使之对提高教学质量发挥出独特的作用，需要教师具备的实验教学的素质，既要有物理学理论和实验知识，又要有教育学、心理学和教学法的知识，还必须脚踏实地亲手实践。
科学在发展，教育也要发展，没有一成不变的。作为一名物理教师要通过不断的学习使自己的实验教学能力和知识水平提高，使自身具备良好的实验能力和实验技能；要有钻研和创新精神，例如对物理中的疑难实验进行专题学习和研究、改进一些实验等；也应接受新的教育理论、新的教育思想，指导自己的教学实践。同时各地区教育部门应组织力量定期对在职教师进行培训或组织在职教师进修。其他教育教学方面的培训在有些地区已经开展，但针对物理实验方面的相对较少。可以进行针对物理教师在物理实验中对实验的设计，实验测量的操作技巧，设计、改进实验以及排除故障的创造性能力，实验考核的命题能力等方面的培训，此外通过举行各级研讨会，提供物理教师间交流与探讨的机会，从而相互促进。
3.4重视实验教学目标的实施
1）确定实验教学指导思想，强化实验教学目标
在职高物理实验教学过程中确定以实验为基础，用实验来展开激发学生的实验兴趣，发挥学生参与教学的主动性和积极性，培养学生操作实验、设计实验的实践能力和创造能力．加强实验教学的研究，尽量把验证性实验改为探索性实验，把演示实验改为边讲边实验，通过挖掘教学内容的学术性，有机地把课内探索延伸到课外。总之，尊重科学，实事求是，面对群体，以实验创新教育为前提，使学生达到掌握物理实验技能和科学方法，养成科学态度，学会运用实验手段解决物理问题的能力为指导思想，强化实验教学目标，要求学生在实验的全过程中自始至终抓好"七个正确"：其一，选择仪器正确；其二，安装调试实验装置正确；其三，操作规程正确；其四，观察方法正确；其五，测量读数正确；其六，处理数据正确；其七，实验结论正确。
2）探索改革实验教学模式，发挥主导、主体功能
大力探索改革不适应新时期形势的职高物理实验教学模式，建立起按科学设计实验教学程序、优化实验教学过程、指导实验方法、培养创新能力的"引导-探索-实验-掌握"教学模式。这种教学模式应充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。教师充分相信学生，使学生主动参与实验．课本让学生看，实验让学生做，思路让学生想，疑难让学生议，错误让学生析。让学生独立设计实验，利用物理实验，发挥学生的主观能动作用，最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性。变单向信息传递为双向式、多向式信息传递与交流，教师在课内讲重点、关键点和注意点，发挥好主导调控作用．主要方式是采取提问、答疑、讨论、观察实验现象、动手操作等．在实验中，加强对学生实验方法和创新能力的培养。
按教学大纲规定必做的分组实验，采用一人一组，总体安排，并将学生分成三种类型：第一类是理解能力差，反应较慢，动作缓慢；第二类是思维敏捷，动作粗糙；第三类是独立思考，动手能力强。不管哪类学生整个实验过程全部由学生自己独立完成，教师必要时答疑引路。另外还要改革实验报告的书写，实验报告不要求统一的格式，只要求与物理教学相联系，写出本实验成功的关键、有何不足。
3）改革考试方法，加大实验考核力度
以前我们在物理考考试中，在检查学生实验部份的掌握情况时，基本上只局限于书面考试，关于实验能力、特别是实验操作技能的考试很少，导致出现学生背实验、纸上谈实验的状况实验考核极不全面。职高物理实验考试总体要求是把考理论和考操作结合起来，全面反映学生实验课的基本要求；不论哪类学生考试的原则都是把考实验和做实验结合起来。考试成绩由平时考核成绩、理论考试成绩、操作考试成绩几个部分组成，三者的比例为2∶2∶6。平时考核内容包括上课到位率、认真程度、实验报告的书写等三个方面；理论考试可全面考查学生掌握实验基础知识的广度与深度；方法是在期中、期末考试卷中加大实验理论题的比例。操作考试是根据教学大纲的要求把实验操作能力要达到的教学目标加以分解，并按实验内容难易程度将考试分解为考基础实验，一般以大纲中规定必做的实验为主，时间一般安排在每学期期中、期末前两个星期内。另外对2）中第二、三类学生还要增加综合性和设计性实验的考试，所谓综合性实验考试是将不同的实验进行组合，综合解决较复杂的问题，要求学生利用本实验手段去解决新的问题。考设计性实验时，根据教师提出的实验目的要求，学生自行设计实验方案，完成实验，时间安排在课外科技制作课上进行，?饕疾煅拇丛炷芰α?br>3.5开展丰富多彩的第二课堂活动
1)把课外活动纳入实验教学的范围是实验教学改革的重要环节，为了从多方面培养学生做物理实验的兴趣，在学生掌握了一些基本实验技能后，应按统一计划，组织好课外活动，配合课堂实验教学，具体措施，一是根据教材实验特点和青少年的心理要求，精心设计课外活动的内容。做到既注意内容和形式的统一，又注意活动的趣味性。保证两课的内在联系。二是抓好落实，一学期的实验内容要事先确定，建立活动小组，安排好辅导老师，以保证课外活动经常化、制度化。把课内和课外内容衔接好，课内课外就能相互补充。此外，利用课外活动这块阵地，我们还举行了许多别开生面的专题讲座、专题答辩会、科技信息讲座、小制作、小发明等，对促进实验教学起到了很好的作用。
2)举办综合性实验竞赛，将知识性、趣味性、科学性和群众性融为一体。为了巩固实验教学的质量，使课外活动具有更大的吸引力，每学期定时举办规模较大的实验竞赛活动。
3)引导学生日制学具、教具，参加"小发明、小制做"活动，培养创造型人才引导学生进行发明创造，参加自制学具、教具的活动，一方面可以巩固课内实验所学的知识和初步掌握的基本实验技能，更重要的是培养了学生的创造能力。在这个活动中，学生们大胆设想认真设计，精心操作，这是传统的教学过程无法达到的。引导他们自做学具、教具，鼓励他们创新。在这一活动中，应始终坚持真（原理科学）、新（设计新颖，采用新技术）、美（设计简单合理，主次分明），在整个活动中自然形成以学生为主体，并由一批骨干队伍带动，发展到全班学生纷纷动手，大大提高了学生的实验技能和理论水平，丰富了学生的课外活动的内容。
3.6实现两个保证
职业高中物理实验教学改革，还有赖于一个教育系统目标、各方面的政策、经费投入等的保证。例如：改变实验室的管理方式，经常性地对学生开放实验室，提供第二课堂阵地，鼓励学生根据学习的需要或教材中的"小制作"等自行设计一些验证性或探索性实验。可是实验室要向学生开放，是有一定的困难的。困难在于支付包括有关人员工资、水电等等在内的一切费用，没有足够的经费去支持实验室向中学生开放。因此，资金的保证很重要。国家要设立专门经费来支持特别是经济落后地区学校的实验室建设，支持实验教学。同时我们也看到在不少地方学校由于实验仪器、设备问题，基本实验还做不全，却拨大量资金用于大兴土木、用于购买电教设备，去提高表面的教育设施。例如有的学校的物理实验楼装修得很漂亮，实验室的外在硬件设施都很好，可?quot;内在"--实验器材却很缺少，很落后。因此学校应把有限的经费用在最基本的教学需要上为好，给实验教学的顺利开展提供一定的保证，少一些形式上的东西。
还有，教学上学生实验的时间太少，学生能够用于自由支配，根据自己的爱好去做些小实验搞些小发明并进行思考钻研的时间被学校设置的课程和布置的作业充斥掉了。因此，物理实验教学改革的推动还有赖于学校对学生在这方面时间上的保证，增加实验的比重。
结束语可以相信，只要切实地抓好制约物理实验教学改革的几个配套措施，通过广大物理教师、教育研究工作者的共同努力，职业高中物理实验教学改革的步伐将进一步加快，实验教学的现状将得以改变。
参考文献：
1．安忠、刘炳升中学物理实验教学研究高等教育出版社
2．张民生中学物理教育学上海教育出版社
3．赵凯华对中学物理教学改革的意见和建议（1）物理教学探讨2000，4（1）
4．郭昭全、何胜红高中物理学生实验课改革的实践与思考物理教学探讨2000，8
1. 提高教师自身素质是上好实验课的前提
在教学中要真正运用好物理实验，提高教学质量，发挥其独特作用；提高教师自身素质是上好实验课的前提。①教师要有物理学理论和实验知识；有教育学、心理学和教学法的知识；亲手实践。②具备良好的实验能力和实验技能；通过不断学习，使实验教学能力和知识水平提高。③有钻研和创新精神；对疑难实验进行专题学习和研究、改进方法；接受新的教育理论和思想，指导教学实践。④积极参加针对物理实验中对实验的设计，测量操作技巧、改进方法及排除故障的创造性能力，实验考核的命题能力等研讨会，提高自身素质。
2. 利用实验史实和事例激发氛围
在实验教学中：①对物理史上著名实验介绍。如《科学之旅》中介绍了“伽利略对单摆的探究”从而发现“摆的等时性原理”，并根据这个原理制作“机械摆钟”。展示科学发现过程目的是展示科学家创造思维和创新精神，对学生进行科学精神和创新意识培养。②介绍典型物理实验事例，培养创新意识和欲望。如教学凝固后，介绍“姆潘巴”现象及其发现过程，同时介绍中央电视台《走近科学》栏目的片段：上海某中学三位学生在物理教师指导下，经历几个月，做了上百次实验，获得上万个数据，最后论证“姆潘巴”现象不存在。介绍此事例目的是，要求学生向坦桑尼亚中学生姆潘巴和上海的几位中学生学习，学习他们敢于质疑，有实验探究的精神；用榜样的示范作用来激励学生的创新意识和创新精神，从而激发创新氛围。
3. 实验教学中需要强调注意事项
动手实验是学生参与实践的具体过程，教师在实验前强调实验室规则和要求：①实验前必须完成预习内容；②按小组坐好，不得乱动器材；③实验时不能大声喧哗；④实验完成后将器材摆放整齐，经检查后方可离开；⑤不能将器材带出实验室，如有损坏及时说明。另外，带有危险性或损坏性实验，要先检查，避免损坏或者出现意外。如在用电流表测量电路时，开关应先断开，电流表应与被测部分串联，注意电流必须从电流表正极流入，从负极流出，被测电流不超过电流表量程，不能将电流表不经过用电器而直接接在电源两端等。
4. 提倡动手实验，掌握基本方法
学生动手实验的作用：①学生动手实验有利于调动学习兴趣和积极性。据统计，喜欢物理的占84%，不喜欢的占3%。②学生对学习内容的巩固程度与学习方式关系很大。据统计，通过听讲能记住25%；看到实物或现象能记住40%；既动手做又描述能记住97%。所以在物理实验教学中让学生动手实验，在实验基础上讨论、分析，归纳概念和规律，有利于学生理解和掌握知识。③教育家陶行知提倡手脑并用的学习方式，教学中提倡动手实验，正是遵循陶行知先生的教育理论去实践的，培养学生的实验能力。④动手实验是学习研究过程，在直接参与动手实验过程中，逐渐认识到实验是获得物理事实的根据；是检验假设真理性的标准；逐步领会科学家是如何通过物理实验获得物理事实，得出概念和规律的。
5. 实验教学有利于培养观察能力，提高分析能力
观察是人们对客观事物、现象感知过程中的一种最直接方法。物理教材中的每个概念和规律一般由观察、实验、分析、归纳概念、规律应用、实际问题等构成，为了提高观察能力，在引导观察实验现象时应注意：①从什么地方观察，发生什么现象，现象发生变化过程的条件是什么；②观察同时思考、分析、比较此现象有什么特征，说明什么问题；③如何判断推理，概括有关性质和规律，逐步形成边观察边思考的习惯，掌握观察方法和提高观察能力。
例如，观察水被加热至沸腾时，提出问题让学生边实验、边思考：
a. 开始加热的烧杯底和内壁是否有小气泡？怎样产生的？
b. 初始阶段水温有什么变化？小气泡在上升至水面过程中其体积有什么变化？
c. 当水中有大量气泡产生，并迅速上升过程中，体积不断增大，到水面破裂时，温度是否变化？瓶口出现的“白气”是什么？
d. 如果沸腾时间较长，还会看到水位比加热前有些下降，为什么？
这将膨胀、热传递、气化、液化等知识有机联系起来，从而提高观察和思维分析能力。
6. 把验证性实验变为探究性实验
目前中考实验设计题需要学生具有探究性实验能力的有力体现，这就要求学生具备发散思维、换元思维、转向思维和创优思维等思维能力，这些能力都靠平时逐步培养。如讲授“恒定电流”后，根据学生已学知识，将“伏安法测电阻”实验改为：有5种不同测量电阻实验的分套器材，请根据各套器材设计不同的实验，并比较哪种方法测得电阻值较准确，分析原因。器材：共用器材为待测电阻R(10 Ω，0.5 A)，电源，电键，滑动变阻器，导线若干。测量方法；①伏特表、安培表各1个，共用器材；②伏特表2个，电阻箱1个，共用器材；③安培表2个，电阻箱1个，共用器材；④伏特表1个，电阻箱1个，共用器材；⑤安培表1个，电阻箱1个，共用器材。改进后的实验称为物理教学中的实验探究，此方法特点是，培养学生创造思维的多向选择性，使学生积极主动地探究知识。
7. 借助多媒体将实验分解化
造成学习物理知识困难的原因是：学生缺乏物理实验和分析、概括规律的能力。例如，在讲授“惯性”内容时，借助多媒体运用抽拉活动片段演示小车遇到障碍物阻力而停止运动，而小车上的木块没有受到障碍物阻力，由于惯性保持原来的运动状态仍向前运动；但因木块底部与小车面的摩擦，使木块底部受到摩擦力作用不能继续向前运动，只好倒向前方。利用多媒体图像将“慢镜头”展示在学生面前，同时对小车、木块及两者之间的关系进行分析，由于图像清晰，模拟逼真，讲解和观察、理解，都能收到良好效果。
8. 开展课外动手实验，发展创造力
1. 提高教师自身素质是上好实验课的前提
在教学中要真正运用好物理实验，提高教学质量，发挥其独特作用；提高教师自身素质是上好实验课的前提。①教师要有物理学理论和实验知识；有教育学、心理学和教学法的知识；亲手实践。②具备良好的实验能力和实验技能；通过不断学习，使实验教学能力和知识水平提高。③有钻研和创新精神；对疑难实验进行专题学习和研究、改进方法；接受新的教育理论和思想，指导教学实践。④积极参加针对物理实验中对实验的设计，测量操作技巧、改进方法及排除故障的创造性能力，实验考核的命题能力等研讨会，提高自身素质。
2. 利用实验史实和事例激发氛围
在实验教学中：①对物理史上著名实验介绍。如《科学之旅》中介绍了“伽利略对单摆的探究”从而发现“摆的等时性原理”，并根据这个原理制作“机械摆钟”。展示科学发现过程目的是展示科学家创造思维和创新精神，对学生进行科学精神和创新意识培养。②介绍典型物理实验事例，培养创新意识和欲望。如教学凝固后，介绍“姆潘巴”现象及其发现过程，同时介绍中央电视台《走近科学》栏目的片段：上海某中学三位学生在物理教师指导下，经历几个月，做了上百次实验，获得上万个数据，最后论证“姆潘巴”现象不存在。介绍此事例目的是，要求学生向坦桑尼亚中学生姆潘巴和上海的几位中学生学习，学习他们敢于质疑，有实验探究的精神；用榜样的示范作用来激励学生的创新意识和创新精神，从而激发创新氛围。
3. 实验教学中需要强调注意事项
动手实验是学生参与实践的具体过程，教师在实验前强调实验室规则和要求：①实验前必须完成预习内容；②按小组坐好，不得乱动器材；③实验时不能大声喧哗；④实验完成后将器材摆放整齐，经检查后方可离开；⑤不能将器材带出实验室，如有损坏及时说明。另外，带有危险性或损坏性实验，要先检查，避免损坏或者出现意外。如在用电流表测量电路时，开关应先断开，电流表应与被测部分串联，注意电流必须从电流表正极流入，从负极流出，被测电流不超过电流表量程，不能将电流表不经过用电器而直接接在电源两端等。
4. 提倡动手实验，掌握基本方法
学生动手实验的作用：①学生动手实验有利于调动学习兴趣和积极性。据统计，喜欢物理的占84%，不喜欢的占3%。②学生对学习内容的巩固程度与学习方式关系很大。据统计，通过听讲能记住25%；看到实物或现象能记住40%；既动手做又描述能记住97%。所以在物理实验教学中让学生动手实验，在实验基础上讨论、分析，归纳概念和规律，有利于学生理解和掌握知识。③教育家陶行知提倡手脑并用的学习方式，教学中提倡动手实验，正是遵循陶行知先生的教育理论去实践的，培养学生的实验能力。④动手实验是学习研究过程，在直接参与动手实验过程中，逐渐认识到实验是获得物理事实的根据；是检验假设真理性的标准；逐步领会科学家是如何通过物理实验获得物理事实，得出概念和规律的。
5. 实验教学有利于培养观察能力，提高分析能力
观察是人们对客观事物、现象感知过程中的一种最直接方法。物理教材中的每个概念和规律一般由观察、实验、分析、归纳概念、规律应用、实际问题等构成，为了提高观察能力，在引导观察实验现象时应注意：①从什么地方观察，发生什么现象，现象发生变化过程的条件是什么；②观察同时思考、分析、比较此现象有什么特征，说明什么问题；③如何判断推理，概括有关性质和规律，逐步形成边观察边思考的习惯，掌握观察方法和提高观察能力。
例如，观察水被加热至沸腾时，提出问题让学生边实验、边思考：
a. 开始加热的烧杯底和内壁是否有小气泡？怎样产生的？
b. 初始阶段水温有什么变化？小气泡在上升至水面过程中其体积有什么变化？
c. 当水中有大量气泡产生，并迅速上升过程中，体积不断增大，到水面破裂时，温度是否变化？瓶口出现的“白气”是什么？
d. 如果沸腾时间较长，还会看到水位比加热前有些下降，为什么？
这将膨胀、热传递、气化、液化等知识有机联系起来，从而提高观察和思维分析能力。
6. 把验证性实验变为探究性实验
目前中考实验设计题需要学生具有探究性实验能力的有力体现，这就要求学生具备发散思维、换元思维、转向思维和创优思维等思维能力，这些能力都靠平时逐步培养。如讲授“恒定电流”后，根据学生已学知识，将“伏安法测电阻”实验改为：有5种不同测量电阻实验的分套器材，请根据各套器材设计不同的实验，并比较哪种方法测得电阻值较准确，分析原因。器材：共用器材为待测电阻r(10 ω，0.5 a)，电源，电键，滑动变阻器，导线若干。测量方法；①伏特表、安培表各1个，共用器材；②伏特表2个，电阻箱1个，共用器材；③安培表2个，电阻箱1个，共用器材；④伏特表1个，电阻箱1个，共用器材；⑤安培表1个，电阻箱1个，共用器材。改进后的实验称为物理教学中的实验探究，此方法特点是，培养学生创造思维的多向选择性，使学生积极主动地探究知识。
7. 借助多媒体将实验分解化
造成学习物理知识困难的原因是：学生缺乏物理实验和分析、概括规律的能力。例如，在讲授“惯性”内容时，借助多媒体运用抽拉活动片段演示小车遇到障碍物阻力而停止运动，而小车上的木块没有受到障碍物阻力，由于惯性保持原来的运动状态仍向前运动；但因木块底部与小车面的摩擦，使木块底部受到摩擦力作用不能继续向前运动，只好倒向前方。利用多媒体图像将“慢镜头”展示在学生面前，同时对小车、木块及两者之间的关系进行分析，由于图像清晰，模拟逼真，讲解和观察、理解，都能收到良好效果。
8. 开展课外动手实验，发展创造力
一、高中物理实验教学的现状
在多年的教学过程中，笔者一直都非常重视物理实验教学，尤其是每次的考试或测验，学生对于实验题的完成情况，都是本人关注的焦点。对于实验题的完成度、正确率、得分率等数据，我都会做成表格文档，记录在案。在平时教学中，我们可以发现学生容易犯的一些错误，并且从中也能够看出一些本质问题。
1.对“有效数字”运算正确率偏低对于“有效数字”这个概念，学生们似乎普遍不太重视，导致正确率非常低。有的学生把“保留两位有效数字”错误地理解成“小数后两位”，如果运算涉及到单位之间的换算，数量级之间的运算就会出现错误，这都是因为学生态度不端正，不能正视高中物理实验。
2.对测量工具的掌握不到位虽然是高中学生，但是也不能保证他们对于测量工具的使用方法都能够熟练地掌握，特别像螺旋测微仪、游标卡尺这一类的测量工具，有的学生对于他们的工作原理的理解还不够透彻，往往会读出很奇怪的读数。而大部分的学生，出现的问题主要是分不清测量数据应读到哪一位，例如，螺旋测微仪的读数，经常会看到学生给出“0.18mm“”1.20mm”这样的读数。对于电流表、电压表以及滑动变阻器等实验仪器的使用，学生会出现连线和读数等方面的错误。例如，在进行连接实物图的测试时，学生经常会把连接线接到滑动变阻器的滑片上，造成连线错误和读数的错误。
3.与纸带相关的测试容易出错对于这一类的实验，从高一的时候学生就开始接触，而且反复地讲解和练习，但是依然是错误频发。比如，在“利用纸带求加速度”这一类的实验中，学生在答题时总会出现“计算各段的加速度求平均值”代替“逐差法”，这都反映出学生并不理解“逐差法”。这么多次的实验，暴露出很多的问题。高中学生的实验能力需要重新考量，他们对于一些实验的技能掌握还不到位，设计能力和完成能力都有待进一步提高。至于为什么会出现这么多问题，主要原因有，教学方法单一化、实验教学过程化、实验结果唯一化，这就导致学生在物理实验思维、实验操作方面都得不到提高，实验设计的能力就更加薄弱。限于实验题在高考中的地位，有的学生和教师把11个实验题拿出来进行题海练习，花了工夫不少，但是效果却不明显。
二、改进措施
1.重视实验课，培养学生的实验能力
（1）教师要注重实验演示的规范性。因为高中物理实验的演示，本身就是实验技能的展现，教师完成这个实验，本身就起到一种示范性的作用，其一举一动都会成为学生学习和模仿的依据。所以，教师在做课堂实验演示之前，要精心准备，多次预演，力求在课堂演示时做到规范、标准和实验的完整性，保障课堂教学的效果。对于一些复杂的实验，可以利用多媒体等外设辅助，逐步展示实验的每一个步骤。
（2）在做分组实验之前，教师要对实验原理和实验的步骤向学生做最后的交代，对实验器材要进行最后的检查，在实验的过程中要求每一个学生都动手参与，并且进行数据记录，最后填写实验报告。分组实验对于学生实验能力的培养，规范学生的实验操作是具有十分重要意义的。
2.注重物理思想，提高学生开放性思维每一个物理实验都有其独特的设计思想，一个成功的物理实验，其设计思想总包含着对已有知识的运用和思维的创新。培养学生的实验设计能力，就应该引导学生领会物理实验思想，从中得到启发。例如，在进行“验证力的平行四边形定则”实验时，就应该让学生理解，为什么要两次把橡皮筋的节点拉到同一个位置；验证“牛顿第二定律”时，让学生理解为什么要使长木板倾斜以平衡摩擦力；验证“机械守恒定律”时，如果要验证mv2/2=mgh，为什么要选择第一、二点距离为2mm的纸带；在进行“动量守恒定律”实验时，为什么被碰小球的质量要小于入射小球的质量……其实这些实验的关键都在于控制，而实验的精髓就在于如何去“控制”。
在初中物理实验教学中，面对不同实验主题要有不同的实验设计，但是达到共同的教学目标，这就要我们进行求同比较教学，这种方法通常可以达到事半功倍的教学效果。在具体的实验教学中，教师可以通过比较分析，找出适合学生特点的实验，也可以引导学生在动手做了几个物理实验后，自己探求其中的共同点。例如人教版初中物理实验：
（一）教学材料
1.液体的扩散实验。该实验我们是观察硫酸铜溶液与清水的扩散现象，但是我们都知道这种扩散是需要几十天才能观察到明显的变化，这在课堂教学上根本无法完成。通过采取改进的教学材料，学生可以清晰的发现，在30田后硫酸铜溶液与清水的界面逐渐模糊不清。
2.改变内能方式。我们的实验内容是在压缩引火仪中加入硝化棉，当我们快速按压活塞时，由于密闭的气体被反复压缩，内能增大，温度升高，从而致使硝化棉燃烧。我们都知道硝化棉燃烧的过程是十分短暂的，可以说是瞬间，学生通常情况下很难捕捉到这样的瞬间，从而对整个实验的变化过程没有清晰的意识。这两个不同的实验主题，不同的实验设计，可以采用相同的实验方法来避免实验给物理课堂教学带来的弊端。我们可以通过摄像机把整个实验过程拍摄下来，对于时间长才能看到实验结果的，我们采取快放的方式；对于时间瞬间的，我们可以采取慢放，将整个实验过程清晰形象的呈现在学生面前。
（二）教学方法初中物理实验教学究竟是否能够达到最优的目标，章节中各个部分是否能够进行协调运转有重要意义。在进行物理实验的研究过程中有很多科学方法，只有掌握了正确的方法和事物的规律，才能真正的做好物理实验学好物理。
二、存异是初中物理实验教学的深化点
只发现事物之间的共性而不能发现其之间的个性，对于物理的学习仍是不利的。这就要求我们在平时的教学过程中更加注重观察和总结创新，利用好同中的存异，这也是初中物理实验教学的深化点。
（一）实验方法同中存异
在教授物体对外做功内能减少的实验时，我们可以发现按照课本上的实验设计要求根本达不到很好的教学效果。大口玻璃瓶内放了些水，在不断给瓶内打气时，达到一定限度瓶塞会跳起，观察瓶内的变化。实验结果：在瓶塞跳起是瓶内会出现白雾。实验教学目标：通过实验证明物体对外做功内能减少，温度降低。这就需要有求异精神，改进实验方法，将水换成酒精，因为酒精较水更易蒸发，实验效果更佳。
（二）教学对象的同中求异
关键词：物理实验教学 实验探究能力 创新思维 创造能力
物理学是一门以实验为基础的学科，它以实验为载体，培养学生的实验探究能力、动手能力，因而对培养学生的创新精神和创造能力等方面具有重要的作用。物理的探究源于生活，又用其研究的成果来指导生活。在实验中，通过对一些感性材料的接触和研究，能激发学生对事物的兴趣和理性思考。
物理实验教学包括课堂演示实验、课堂分组实验和课外小实验以及家庭小实验。各种类型的物理实验，具体形象地展示了物理知识的形成和发展过程，为学生的学习提供了丰富的感性材料，在强化学生感知的同时纠正了在感知中形成的错觉，从而达到丰富学生头脑中感性材料储存及发展智力、培养能力的目的。
一、发挥物理实验教学在培养学生实验探究能力中的作用
教师要发挥各种物理实验在教学中的作用，注重激发学生的学习兴趣，培养学生的实验探究能力。
1、演示实验形象、生动、直观，极易引起学生的直接兴趣，增强学生学习积极性。演示实验能够提供丰富的感性材料，变抽象为形象，通过观察，思考，使学生认识客观规律，发展能力，培养兴趣。例如在讲授流体压强时，教师可以用一只漏斗、一只乒乓球给同学们演示一个有趣的现象，老师先把漏斗拿在手里，漏斗口朝下，把乒乓球放在漏斗里，用手顶住，一松手，乒乓球在重力作用下掉下来；接着老师把漏斗的尖部咬在嘴里，把乒乓球放在漏斗里，用手顶住，向漏斗里吹气的同时把手松开，奇妙的现象出现了：虽然手离开了乒乓球，但乒乓球并不落下来，却在漏斗口附近跳动着。同学们会被这一现象惊呆了，“为什么乒乓球不落下来呢？难道重力就不存在了吗？”再将漏斗和乒乓球交给某个同学，让其仿照老师的动作表演，他会吸足了气，集中力量对准漏斗尖部吹气，想把乒乓球吹下去，结果，乒乓球照样在漏斗口附近跳动着，并没有落下去，而且吹得愈厉害，它跳动得愈快。这一情景，会激发在场每位同学的思考：这是为什么？这时候，老师再解释这一奇妙的现象，这一堂压强课的效果可想而知。
2、学生分组实验，是实验能力培养的主渠道，实验操作能力就是动手能力，是培养学生实验探究能力的重要途径，让学生通过实验发现并提出问题，引发思考。在实验中，教师可以采用多种方法让学生参与实验过程，可以先演示后实验，也可以先设计后实验，或让学生用自己的方法完成。例如欧姆定律实验可以教师先演示后让学生进行实验，测定物质密度的实验可以让学生先设计后实验，测定物体质量的实验可以让学生根据天平的使用说明书来完成。
在演示实验和学生分组实验的教学中教师应该增加实验的创造成份，培养学生创造思维的“主动探索性”。演示实验是思维探索的第一感性材料，感性材料越丰富，兴趣就越大，所以增加演示实验的创造成份，有利于培养学生的学习兴趣。而在分组实验教学过程中，可以灵活地将一些教师做学生看的演示实验改变为学生自己动手操作的实验。将演示实验改为学生实验，这样既可以增加学生实验机会，培养学生的实验操作能力，又极大地提高学生学习的兴趣和积极性。对学生的实验时间不限制，实验室随时开放，只要学生有时间，就可以进实验室去做实验，这样就保证了学生有充分的时间做实验，能按照自己的方法设计实验，观察实验现象，起到促思激趣的效果。
3、课内小实验是教师在授课过程中，恰当地穿插在当堂内容中的小实验。这不仅能加深学生对物理知识的理解，而且也烘托了课堂气氛，使学生在“边学边实验”的氛围中自然地产生了学习兴趣。它具有趣味性强、方法简单、易做、实用的特点，有助于打破学生对实验的神秘感和畏惧感。如在“超重、失重”的教学中，自由下落的易拉罐中水竟然不从孔中流出，学生在惊讶之余了解到失重现象。又如在讲大气压强的存在时，在大试管中装满水，再用一根小试管插一部分到大试管中，然后倒置过来，小试管竟徐徐往上升而不随水一起下落。这些趣味的小实验是不用障眼法的真正魔术，它将激发学生学习物理的浓厚兴趣，引发大家探索物理问题的热情。
4、课外小实验和家庭实验能让物理走进生活，提高社会和家庭在物理学习中的作用。课外小实验和家庭实验主要取材于身边的物品及家庭日常生活用品，学生用这种随手取材的方法进行实验，会感到分外亲切，也能切切实实感到学有所用。
例如在家庭中研究光的色散，有以下几种方案可以采用：
（1）利用厨房中洗洁精制造的泡沫吹肥皂泡，在太阳底下可以看出五颜六色的颜色，这些颜色都是太阳光经过色散后形成的。
（2）背对着太阳，在嘴里含一口水，迅速向上喷出，可以发现在有雾的地方会出现白光经过色散后的彩色光带。
（3）利用脸盆和玻璃镜子，在盆子里装满水，将镜子斜插在水中，将反射光射到墙壁上观察反射光颜色的变化。
在进行课外小实验和家庭实验的过程中，为了弥补某些器材的不足，在保证安全的前提下，允许学生把部分实验仪器带出实验室，带回家，把实验地点“开放”到家庭中去，让他们有反复自我训练的机会和时间，为学生发现问题，激发兴趣提供一个更为广泛的空间。
二、教师应该在物理实验中发挥自身的作用，培养学生的实验能力
第一，利用探究模式教学加强对学生物理实验能力的培养
这是一种在教师引导下由学生独立完成并发现知识过程的活动，在应用这种模式时，教师要有目的的选择重演与再现的内容。物理教学中极为重要的组成部分的实验教学就应该合理利用探究模式，来培养学生的实验能力。因此可以从以下几个方面进行培养，才能更好的达到这一目的。
1.重视学生观察能力的培养──这是探究模式的重要条件。物理的认识过程多是以实验观察为基础的，观察是认知的窗口，是思维的前提。因此，教师在进行探究实验时，应该指导学生善于观察。使学生明确观察目的和初步掌握观察方法；在实验完毕后，教师应及时纠正存在的问题，要根据实验重点和容易忽视的现象进行提问，指导学生进行探究。
这样，学生通过操作、观察、分析、探究，再经过疑问、更正、指导和探究，长时间的坚持下去，学生就能养成一个全面、仔细、系统的观察习惯，为今后学生主动探究打下基础。
2.培养学生的动手操作能力──这是操作的必要条件。让每一位学生亲自动手做实验，这是新课程教学中极力强调的，这不仅是为了使每一位学生掌握实验原理，正确使用实验器材，掌握实验技能和操作方法，而且也是为了进一步培养学生的观察能力和思维能力、理论联系实际进行探究的能力，同时还在于培养学生良好的实验习惯。因此要注意，在实验过程中，教师要巡回指导，发现问题并及时纠正。
3.加强学生的归纳能力─―这是探究教学模式的归宿（落脚点）。做物理实验的目的就是通过学生的探究得出某种结论，因此，无论是教师的演示实验还是学生分组实验，在实验中无论观察到什么现象，都要进行分析、归纳，从而获得结论，找出规律，培养学生的实验探究能力。在实验中，发生一些操作上的失误和实验误差在所难免，教师要正确指导学生分析产生错误和出现错误的原因，通过对整个实验过程的分析，总结经验，找出规律，培养科学的思维方式，这样才能提高学生分析问题和解决问题的能力。
第二，构建家庭物理实验室，拓宽学习物理的空间
开展家庭物理实验活动要有计划、有目的、严肃认真地进行；在实验中要明确观察的目的，如实记录实验现象，通过分析能得到什么结论；教师要定期检查学生完成家庭物理实验的情况，对成功之处给予表扬，对不足之处帮助分析原因并找出解决的方法；鼓励学生自行设计家庭物理实验，引导学生利用其学过的知识设计一些简易的实验来说明和验证一些原理和解决一些问题，培养学生的创造性思维能力。
关键词物理实验;感受型;实验型
一、感受型物理实验教学
感受型物理实验教学是指根据物理课本中学习到的各种物理现象设计相应的实验内容，让学生能够在物理实验过程中了解到生活跟物理知识之间的联系。这种类型的实验非常注重对学生实验感受的培养，通过实验让学生能够对生活中的物理知识有非常深刻的体会，且简单易行。感受型物理实验不同于传统意义上的物理实验，它要求学生在实验过程中能够真正感受到各种物理知识，并且深刻理解该现象产生的本质、原理以及结果。对于初中学生来说，感受型物理实验在整个物理教学中具有如下几个方面的价值。1.能够提升初中学生的动手操作能力，让他们真正体会到生活中的物理知识，同时激发他们继续探究物理本质的欲望，进而提高他们对物理课本中所讲内容的兴趣和积极性，最终达到物理成绩的提升。2.让学生在实验进行的过程中，深刻了解简单物理概念和规律的归纳方法，正确领会物理知识的含义，并且成功将所学到的物理知识应用到社会生活的方方面面，解决其实际生活中遇到的一些问题。3.学生通过实验过程有效提高观察能力，使其能够在以后的生活和学习中不断发现物理知识。同时实现了对学生分析问题和解决问题能力的培养，让学生能够独立解决生活中遇到的物理问题。我们可以深刻地看到感受型物理实验在初中物理教学中的重要作用，以及实现物理知识和生活实际的联系，让学生真正感受到学习物理的重要性，同时也感受到学习物理知识的必要性。但是感受型实验在运用过程中还存在着一定的不足之处。1.硬件设施的欠缺。随着我国经济的不断发展，虽然很多地方的学校硬件和软件水平都得到了较大的提升，但是在感受型实验教学过程中，物理教学的仪器和设备还非常陈旧和老化，导致很多实验结果跟预期相差很大。另外由于仪器和设备数量的限制，实验过程中并不能够保证每个学生都能够亲自感受到物理实验的过程和结果，甚至有些实验只能由教师选择一两个学生进行演示。2.感受型实验在进行过程中要求学生自己探究实验的步骤和结果，教学进度较慢，不能够满足物理教学目标的需求。另外由于初中生面临着中考，为了追求较高的考试成绩，教师在教学过程中和学生在学习过程中都注重教学结果，忽略了对学生综合素质的培养。3.学生认为物理实验不是特别重要，只要学习好相关的理论知识即可，所以在学习的过程中积极性不高，甚至认为物理实验纯属浪费时间。他们在实验时不知道到底要干什么，为什么要做这个实验等，导致物理实验的效率非常低，甚至是负面效果。4.教师在物理实验教学过程中带着非常强烈的思维定式，在教学过程中按照常用的方法进行教学，忽略了不同学生的接受能力和理解能力。同时,教师不注重对实验过程和实验方法的改进，一直采用老的实验方法进行教学，没有与时俱进。
二、实验型物理实验教学
实验型物理实验教学是我们传统意义上的教学，即在实验进行之前，教师将所有实验用品和仪器调整好，设计好实验步骤，并且告诉学生实验过程中可能出现的现象和结果，学生只需要按照教师设计的步骤进行机械操作即可。这种实验教学方法是目前初中物理实验教学中常用的教学方法，能够有效节约实验课程所需要的时间，并且学生能够方便地获得实验结果。电学是初中物理实验中的一个重要模块，要求学生能够掌握电路的连接方式，并且会用滑动变阻器实现电路中灯泡电流的调节。在实验进行之前，教师会为学生提供一个正确电路连接图，并且准备好干电池、滑动变阻器、电流表、小灯泡以及开关和导线等实验器材。实验过程中学生只需要按照教师给出的电路将准备好的实验器材连接在一起，然后滑动变阻器的可动端即可。该实验教学方法能够快速地让学生了解滑动变阻器的调节作用，正确无误地达到实验预期的效果，但是在整个实验过程中，学生完全按照教师设定好的方法进行，学生的自主能力和创新能力得不到有效培养。这种实验教学方式要求学生在实验进行之前记住实验的内容、步骤和结果，与其说是做实验，不如说是验证实验，学生只需要机械地进行各种操作即可，无论成功与否，只要学生记住实验的注意事项和实验结果，在考试过程中就能够拿到较好的成绩。这样长期下去，学生和教师都会丧失对实验的兴趣，更谈不上进行实验教学的探索和改革了。
三、探究性物理实验教学
【关键词】：物理实验教学 实验探究能力 创新思维 创造能力
“创新是一个民族发展的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，培养具有高素质、具有创新精神和创造能力的建设者和接班人，是教育的最高目标。物理学是一门以实验探究为主的学科，它以实验为载体，培养学生的实验探究能力、动手能力，因而在对培养学生的创新精神和创造能力等方面具有重要的作用。
一、物理实验教学和物理实验探究能力的关系
物理学是一门以实验为基础的学科，实验在物理教学中具有十分重要的作用。在实验中，通过对一些感性材料的接触和研究，能激发学生对事物的兴趣和理性思考。物理的探究源于生活，又用其研究的成果来指导生活。物理问题的探究经历了从发现问题，提出问题，猜想、设计实验来验证猜想的正确性，总结交流实验结论，应用结论解决问题的过程，在这探究过程中大大提高了学生解决实际问题的能力，加强了对他们思维能力的培养。
心理学研究表明，人的思维活动是在感性材料的基础上产生的，感性材料是思维活动的源泉和依据。各种类型的物理实验，具体形象地展示了物理知识的形成和发展过程，为学生的学习提供了丰富的感性材料，在强化学生感知的同时纠正了其在感知中形成的错觉，从而达到丰富学生头脑中感性材料储存及发展智力、培养能力的目的。物理学的学科特点决定了实验不仅是物理教学的基础，也是引发学习兴趣，使学生主动获取知识，发展能力，提高科学素质的基本途径。
二、如何发挥物理实验教学在培养学生实验探究能力中的作用
教师要发挥各种物理实验在教学中的作用，注重激发学生的学习兴趣，培养学生的实验探究能力。物理实验按来源？形式？目的的不同，可分为课堂：教师演示和学生分组实验？课内外小实验和家庭实验。
1、演示实验的生动？直观？形象，极易引起学生的直接兴趣，增强学生学习积极性。同时演示实验要有启发性，演示实验能够提供丰富的感性材料，变抽象为形象，通过观察，思考，使学生认识客观规律，发展能力，培养兴趣。例如在讲授流体压强时，我们可以用一只漏斗？一只乒乓球给同学们演示一个有趣的现象，老师先把漏斗的尖部咬在嘴里，漏斗口朝地，当把乒乓球放在漏斗里去，在向漏斗里吹气的同时把手松开，奇妙的现象出现了，虽然手离开了乒乓球，但乒乓球并不落下来，却在漏斗口附近跳动着，同学们会被这一现象惊呆了，“为什么乒乓球不落下来呢？难道重力就不存在了吗？”再将漏斗和乒乓球交给某个同学，让其仿照老师的动作表演，他会吸足了气，集中力量对准漏斗尖部吹气，想把乒乓球吹下去，结果，乒乓球照样在漏斗口附近跳动着，并没有落下去，你吹得愈厉害，它跳动得愈快。这一场面，会激发在场每位同学的努力思考：这是为什么？这时候，老师再解释这一奇妙的现象，这一堂压强课的效果可想而知。
2、学生分组实验，是实验能力培养的主渠道，实验操作能力就是动手能力，是素质教育的基本能力之一，是培养学生实验探究能力的重要途径，让学生通过实验发现并提出问题，引发思考，对其思维造成的冲击远比被动接受强烈得多，在实验中，我们可以采用多种方法让学生参与实验过程，可以让先演示后实验，也可先设计后实验，或让学生自己完成的方法完成。
3、课内小实验是指教师在授课过程中，恰当地穿插在当堂内容中的小实验。这不仅能加深对物理知识的理解，突破难点，而且也烘托了课堂气氛，使学生在“边学边实验”的氛围中自然地产生了学习兴趣。它具有趣味性强，方法简单、易做、实用的特点，有助于打破学生对实验的神秘感和畏惧感。如在静电教学中，“纸上跳舞”的小实验，使学生在笑声中体会到静电的产生与防止方法；再如，在“超重？失重”的教学中，自由下落的易拉罐中水竟然不从孔中射出，学生在惊讶之余了解到失重现象。讲解力的合成实验时，用一条线从中间对折后拴在木凳上，然后两手各提一股线，并逐渐分开，来研究分力与合力的“小实验”。这些趣味的小实验是不用障眼法的真正魔术，它将激发学生学习物理的浓厚兴趣，引发大家探索物理问题的热情。
4、课外小实验和家庭实验能让物理走进生活，提高社会和家庭在物理学习中的作用。课外小实验和家庭实验主要取材于身边的物品及家庭日常生活用品，学生用这种随手取材的方法进行实验，会感到分外亲切，也能切切实实感到学有所用。例如：背对着太阳，在嘴里含一口水，迅速向上喷出，你可以发现在有雾的地方会出现白光经过色散后的彩色光带。
三、教师应该如何在物理实验中发挥自身的作用，培养学生的实验能力
1.利用探究模式教学加强学生物理实验能力培养。这是一种在教师引导下由学生独立完成并发现知识过程的活动，在应用这种模式时，要求教师有目的的选择重演与再现内容。物理教学中极为重要的组成部分的实验教学就应该合理利用探究模式，来培养学生的实验能力。
2.构建家庭物理实验室，创造学习物理的空间。开展家庭物理实验活动的具体做法：有计划、有目的严肃认真地进行家庭物理实验；在实验中要明确观察的目的，如实记录实验现象，通过分析能得到什么结论；定期检查学生完成家庭物理实验的情况，检查学生的实验报告，实验操作过程，对成功之处给予表扬，对不足之处帮助分析原因找出解决的方法；鼓励学生自行设计家庭物理实验，引导学生利用其学过的知识设计一些简易的实验来说明和验证一些原理和解决一些问题，培养学生的创造性思维能力。
3.多渠道收集物理实验信息，丰富教师的业务水平。应该从杂志、报纸、广播和电视中收集一些最新的实验信息，创造性地加以改进，合理地应用到教学中，借鉴科学的研究方法。要想提高学生的探究能力，教师必须具有更高的业务水平，这样才能更好地发挥实验教学在培养学生实验能力中的作用。
参考文献：
[1]徐定华.学生的心理发展与教育[M]教育心理学，苏州大学出版社，1994年版中小学自考教材
[2]叶奕乾，祝蓓里.注意、想象、思维[M]心理学，华东师范大学出版社1986年版
我国著名教育家杨叔子曾经说过：“创新之根在实践”，中学物理实验，对于学生动手操作能力、创新能力、解决实际问题的能力等方面都有重要的作用，有其他课程无法取代的重要性.此外，中学生通过物理实验的学习，对以后走出校门树立严谨的工作态度和良好的工作作风，增强学生的组织、协调和管理能力至关重要的.物理知识的学习是一个循序渐进的过程，学习物理实验知识和方法，得到实验技能的训练，从而初步了解科学实验的主要过程和基本方法，为今后的学习和工作奠定良好的实验基础.
物理实验在物理学发展中地位的重要性毋庸质疑.回顾物理学的发展史，自伽利略开创完整的科学实验方法以来，人们通过物理实验不断的发现和检验一个又一个物理学上重大的真理和规律.例如牛顿的经典物理理论、爱因斯坦的狭义相对论等时刻都在被物理学家在理论和实验研究中不断引用，同时也在不断的经受着实验的考验.因此，物理学可以说就是实验物理学，与物理实验息息相关.
从培养优秀人才的角度来看，物理实验教学，我国科学家技术的发展有着最为直接的影响.本文的重点针对当前中学生课堂上物理实验的缺失，列出了一些现象，并分析其深层次的原因，提出自己的对策建议，从而希望在中学生的物理课堂上实现更加有效的物理实验教学，在新课标的号召下进一步提高物理实验的教学质量，并为我国基础教育中物理实验培养环节上提供一些有价值的信息，为物理实验教学活跃在中学课堂上提出自己的看法.
实验在实现中学的物理课堂教学中有举足轻重的作用，中学生在我国的社会主义现代化建设中充当着接班人的角色，站在社会主义现代化建设的高度来认识物理实验在中学生教育中至关重要，有助于中学生深刻理解物理实验的重大意义.深入对中学生物理实验情况进行探析，不仅对我国基础教育培养方案以及学生的自身发展有现实意义，而且对相关学校的物理实验课程的再建设，对于培养优秀人才方案的实施，也将提供一定的可靠依据.
二、中学物理实验教学现状及原因探析
常规物理教学模式的影响，目前的中学物理教学现状不容乐观，存在学生普遍感觉学习物理难的压力，甚至对物理学习产生恐惧的心理，失去学习物理的热情.存在此种现象最直接的原因便是物理实验教学的缺失，让学生缺少对实验最直观的感受，对物理学习失去了兴趣.没有真正做到对物理概念、规律及意义的清晰认识. 造成这种现状的原因主要表现在一下几个方面：
1.部分教师观念上的误区
实验作为学生接受知识最深刻的一种教学方式的作用被弱化，在有的老师看来成为了可有可无的教学手段.由于中学生面临的高考实验题只看重最后的结果是否正确，从而使老师在教学的过程中不重视实际操作和学生创新能力的考察，更多的是从如何应对考试的角度出发，一学期开设为数不多的几门实验课，更有甚者，照本宣科，在黑板上进行实验的讲解，形成固定答案，要求学生背实验，这样的老师认为，学生不会动手做没关系，只要记住答案会考试就行.导致学生做实验的积极性降低，不仅没有开发出教材本身的价值，更造成学生思路的狭隘，创造性的缺失.多媒体教学在中学普及以来，教师利用多媒体进行模拟实验的屡见不鲜，用多媒体模拟来代替实际操作，更让学生远离了实验.
有的老师认为物理实验本身在于得出最终结论和规律，实验的过程也就轻描淡写一带而过了，只要让学生认识实验装置，实验器材，也就不用再花费一节课的时间去验证结论是否正确了.再加上实验教学需要进行大量的前期准备工作，耗时费力，学生缺乏组织纪律，甚至会会出现实验仪器损坏或短缺的现象，为了减少麻烦，还是少进行实验为好，即使上实验课，也只是为了完成任务，监督学生完成实验，不能进行更好的结果交流，起不到能力考查和评价的效果.
2.实验教学方法不佳
由于对物理实验教学认识不足，导致教师在实验组织、教学过程和最终成绩考核上存在一系列问题，教师的教学压力长期存在，使得他们不愿意把大量时间花费在实验教学方案的设计上，导致教学方式单一、没有特色.单纯为了教学任务而安排的实验课程，对学生实验能力的培养缺乏系统性.灌输式的教学方式根深蒂固，对于引导学生独立思考的能力缺乏引导，在老师包办的教学课堂上，学生机械接受，缺少实践操作的能力，导致实验意识的缺失，实验能力的低，面对需要创新，做出判断的实际情况显得不知所措，无从下手.这样的教学方法势必会对学生科学学习方法的培养造成一定的阻碍，对于提高学生理解能力和素质方面也有一定影响.
3.实验教学模式固定
中学物理实验教学从内容到教学方式上限制了学生的发展空间.就分组实验来说，教材中从实验目的、原理、仪器、步骤、注意事项，写的清清楚楚，除此之外，老师在讲课的过程中，也会把实验从目的到注意事项、步骤再详尽的介绍一遍，这样学生在实际操作的时候就会按照老师所讲的固定模式进行实验，实验的结果也是将提前已经知道了的数据再通过实验证明一遍，这样实验就算完成了.对于学生而言，这种教学模式注重的是已有知识和技能的传授，使得学生在实验的过程中缺少思维的空间，不利于学生发现和处理问题能力的提高，亦不利于学生创新思维方法的形成，阻碍学生智能的发展.
4.学生实验的态度差
中学生受其特殊心理因素的影响，部分同学在实验的过程中不喜欢反复地操作，尤其对那些已经知道结论的实验更是没有耐心，便另辟蹊径，做一些危险性较大的操作，从而失去了对基础知识理解和基本能力训练的机会，这种盲目的心态不仅会妨碍实验能力的提高，还极易发生伤害事故.也有同学认为实验考试与动手操作无关，只需在考试之前背一背老师要求的内容即可，实验课就不认真，甚至缺课现象时有发生.
三、解决对策
中学物理教学实验的不良现状，值得每一个人深思，从宏观上讲与素质教育背道而驰，从微观来看这样的教学实验影响了物理教学的良性发展，对学生各方面能力的培养有太多不利的因素.针对物理实验教学这一窘境，在参考相关资料和理论的基础上，我认为应该从以下几方面来解决这一问题.
1.实验教学的认识要与时俱进
应新课标基本理念要求，注重科学探究，提倡学习方式多样化.教师要在义务教育课程标准的认识上，结合本地区、本学校、本年级学生的实际，做出符合实际的教学安排，在新课标的指导下，将学生变成受教主体，注重由“教”变“导”过程的形成，使学生认识到由“学”到“用”的重要性.
校领导要有积极地办学理念，要有学生学习与实验相结合的意识，拥有先进的管理实验室的思想，不能将实验室看成是只能在有实验时才能对学生开放，更要为学生时刻进行实验学习提供必要，开放实验室，提高其利用率，真正使新课标要求的教学培养目标落到实处.同时也要加大对实验室的投入力度，完善实验设备，为学生提供现代化的实验器材，并在日后加强对实验器材的维护，确保器材随时用随时有，随时用都完好.
2.实验教学模式要多种多样
新课标要求中学的实验类型有六大类，即：演示实验、操作性实验、验证性实验、探究性实验、计算机辅助实验以及非常规实验.教师的教学中基本上停留在演示实验和验证性实验这一要求上，对剩下的实验要求在上课讲授的过程中很少涉及甚至是没有涉及，这种教学模式不利于学生全方位的接受新课标所要求的知识，没有使教学资源达到最优化，单一的实验还使得学生失去求知的渴望.随着多媒体在中小学的普及，教师要切实利用好这一资源，将演示实验与计算机辅助实验相结合，既能避免演示实验的单一，又能利用计算机仿真模拟这一特征，将学生带进一个虚拟的教学情境中，使学生更容易接受实验所要求的目标，并强化学习记忆.
演示实验与操作性实验相结合的过程，不再过多注意或是强调老师演示的内容，加上学生亲自动手参与其中，使得实验效果事半功倍.同样的实验，看老师的演示和自己亲手操作的感受相差甚远，在实际操作的过程中，会遇到观看演示实验所看不到的意外，可能看起来很容易的操作会遇到多次的失误，在每一次的失误中，学生操作起来会越来越接近理想的实验效果，使得知识迁移，强化学习记忆.
验证性实验和探究性实验相结合，使已学过的物理结论更加印象深刻，验证性的实验比较传统，探究性的实验侧重于学生自己拟定实验方案，制定实验程序，探索未知的实验现象，并在实验的基础上形成一种新的实验形式，这样的实验，更有利于学生知识的灵活运用和创新思维方式的培养，可以称得上是一种最佳的教学模式.
3.实验教学设施要尽善尽美
