时间：2022-07-02 12:58:28
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作为一名语文教师，为了能让本次培训中学习到更多的现代化教育手段的相关知识和技能，真正让自己获得一定的进步，以适应当前形势的需要，特制定个人的研修计划如下：
一、自我分析：
通过这次的信息技术能力问卷，发现本人在信息技术能力方面很是欠缺，自己还达不到信息技术能力的运用初级阶段，自己在PPT的运用上还仅仅知道一些皮毛知识，不能很好的运用PPT制作课件；在交互电子白板的操作和使用、语文教学中的信息技术应用、网络环境支持等方面还处于空白阶段。
二、研修目标：
通过这次培训前的测评结果来看，我应该侧重学习交互电子白板的操作和使用、语文教学中的信息技术应用、探究式教学、多媒体图像、素材加工与处理的基础知识和运用，把学习到的信息技术应用课堂教学上，提高自己课堂教学能力，掌握先进的教育理念和教育思想，以学习课程标准为抓手，通过课堂改革，转变教育观念，为提高教育教学质量奠定良好的基础。同时通过学习word和excel的相关知识，科学化的管理学生的基本情况，从而促进自己向专业教师发展，同时根据学生的具体情况让学生学习方式转变，提高学生学习的能力，促进学生全面发展，使教学相长。
三、研修计划：
1、完成培训课程计划中规定的学习要求，及时登录上网学习视频讲座；参加线上线下的积极参加互动研讨、学习反思、答疑等活动；按照要求完成作业。
2、学习多媒体图像素材加工与处理 、多媒体资源的获取与处理等了解与教学相关的通用软件及学科软件的功能及特点，掌握多种途径获取数字教育资源，掌握加工、制作和管理数字教育资源的工具与方法，掌握互联网、移动设备及其他新技术的常用操作。并能熟练应用到教学和管理中，既减轻教师学生的负担，又提升自己的能力。
3、学习PPT以及多媒体素材加工，把学到的知识和技术运用到备课、课堂教学和编写课堂练习中，利用技术支持，改进教学方式，使课堂气氛更活跃，充分调动学生的积极性和主动性，使自己的组织和管理课堂的方式方法得到有效的提高。
4、学习语文教学中的信息技术应用、案例评析等知识，并在以后的自己课堂教学中充分运用，让自己的课堂教学从传统模式走向现代教育模式，彻底改变自己的教学方法，适应现代人才的培养，提高学生人文素养、培养具有创新精神和实践能力。
5、学习计算机网络教室的操作与使用、交互电子白板的操作与使用、多媒体教室系统的操作与使用等了解多媒体教学环境的类型与功能，熟练操作常用设备。
通过在课堂教学中运用这些设备，改变学生的学习方式，并使用支持学生自主、合作、探究学习的网络教学平台等技术资源，调动学生的积极性和主动性，使课堂气氛活跃，体现生本课堂的基本理念，从而实现多渠道锻炼学生学习的能力。
6、通过这次的培训学习，理解信息技术对改进课堂教学的作用，具有主动运用信息技术优化课堂教学的意识。把学到的知识运用到课堂教学中，使自己运用现代化技术教学的水平有所提高，促进自己向专业教师发展。
“国培计划（2013年）”贵州省农村中小学骨干教师脱产置换研修是贵州省举行的第4期培训，时间2013年9月14日-12月4日，为期80天，分为“集中研修”15天、“跟岗学习”30天、“总结反思”15天、“返岗学习”20天4个阶段。“培训”由贵州师范大学承接，地点贵州师范大学贵阳市宝山校区。笔者是农村边远山区一所普通中学的生物专业教师，有幸成为本期学员参加生物学科的培训学习。通过国培80天的培训学习，有许多感想，感触颇多，有许多话想说，现就学习目标、学习时间、学习方式、学习收获4个方面谈谈个人培训学习的一些心得体会。
一、学习目标
农村学校的教师难得外出学习、培训，“国培”是一次绝好的自我学习、提升机会。出发前，我在想，一定要认真学习，不要辜负了国培，浪费了一个难得的培训指标，要带着任务、带着目的去学习，要向教育专家学习，学习新的教育理论、教育理念、教育思想；要向发达地区的学校学习，学习他们新的教学方法，学习他人的教育智慧、教育技巧；要向环境学习，多观察、多思考，多分析，开阔眼界、开阔视野。因此，我定的学习目标是：学习新的教育理论、教育理念、教育思想；学习先进的教学方法；学习别人的教育智慧。
二、学习时间
在集中研修学习、总结反思学习、跟岗学习阶段，学习任务重、内容多、时间紧，学习时间具有“两黑”特点，一是早上起床时天黑；二是学习结束时天黑。
集中研修学习、总结反思学习阶段，在贵州师范大学宝山校区学习，学习时间为早上8：00——12：00，下午14：00——18：00（或18：30）。跟岗学习阶段，跟岗的学校离我们居住的贵州师范大学宝山校区较远，早上到校，上班高峰期堵车严重，需1-2小时才能到达，必须6点钟起床，6点半出发。下午5点半放学，下班高峰期，返校时天已黑。因此，国培学习的学习时间特点是一日两头黑。
三、学习方式
跟岗学习阶段，学校实行“推门听课”制度，跟岗学员在校区内可以自由听课，不局限于指导教师的课，给了我们学习上很大的方便，我们可以听任何一位教师的课。因此我们跟岗学习阶段的学习方式，一是“跨学科”听课，本人在跟岗学习阶段共听了数学、语文、英语、思品、历史、地理、生物7个学科教师的课。二是“跨学段”听课，我不仅听了初中学段教师的课，同时还听了高中学段教师的课。三是“跨学校”听课，本人在跟岗学习阶段，为了学习更多的、更好的教学方法、教学理念、教学思想、教育智慧，不仅在跟岗学校听课，同时跨校区到别的学校进行听课学习，如到“花溪区实验第二学校”、“贵阳市七中”、“贵阳市十九中”、“贵阳市二十八中”等学校听课学习。
四、学习收获
集中研修、跟岗学习、总结反思三个阶段的国培学习，本人收获有六个方面：
1、“热情”。本人跟岗学习的学校是贵阳市十四中，他们对跟岗学员十分热情，主要反映在三个层面上。
（1）领导层面：10月9号下午，我们分配到十四中的22位学员在化学学院秦院长、顾老师的带领下于下午2点钟一同到达十四中校门口，十四中校长阎校长与学校部分中层干部组织学生在校门口佩戴夹道欢迎，迎接我们到综合楼三楼学术报告厅，介绍我们跟岗学员与指导教师一一对接。随即举行了“2013年师大国培贵州省中小学骨干教师脱产研修置换十四中开班典礼”。在开班典礼上，阎校长作了一个多小时热情洋溢的报告，详细地介绍了十四中的基本情况，使我们跟岗学员对十四中有了一个全面的、详细的了解，阎校长还向我们学员表态，我们学员在学校可以进行推门听课，可以听任何一位教师的课，任何教师都会热情接待，同时，从进入十四中起，就将我们跟岗学员当做十四中的一员，我们跟岗学员十分感动，感到了他们对我们的热情、温暖，使我们有宾至如归的感觉。
为了迎接我们国培跟岗学员，后勤处早已作了安排，专门为我们跟岗学员腾出一间他们的教师娱乐室作为我们学习、休息的活动场所，并及时给我们准备了饮用水以及垃圾桶、扫把等生活用具，同时考虑到我们跟岗学员听课期间的娱乐问题，后勤处还给我们联系了象棋、乒乓球、篮球的借还程序。教科处吴主任及时给我们发了听课记录、教师联系方式、课程表等，对我们学习、生活上的关心非常到位，并吩咐有什么困难及时与他联系，尽量想法解决。他诚恳的的话语、态度使我们感到了他们的热情和真诚。
（2）教师层面：我们跟岗学员到了十四中后，十四中的教师见到我们都主动与我们打招呼，没有因为我们是外来学员而冷落我们。我们的指导老师，与我们学员对接后，与我们向老朋友一样交流，无话不谈。我们每天听完课后都要进行长达一个多小时的交流、沟通。
（3）学生层面：学生见到我们跟岗学员，都热情地叫“老师好”。我们到班上听课时，学生主动要求给我们拿凳子，给我们介绍班上学生情况和教师情况，积极给我们推荐上课教师。如，有一天我们几位学员在七（2）班听了一节数学课后，原计划下一节课到另一个班听语文课，学生热情地拉着我们的手，挽留我们不要离开，继续听下一节课，并且说：“下一节课是英语课，是位女老师，年轻，漂亮，课上得非常棒，不听，您会后悔的哟”。我们被学生的热情所感动，不得不改变原计划。以上三个层面都反映了十四中师生热情好客的传统美德，值得我们好好学习。2、“敬业精神”。在十四中跟岗学习阶段，体验到了十四中领导、教职员工的敬业精神。他们的敬业精神值得我们好好学习。十四中的敬业精神反映在三个层面。
（1）领导层面，十四中阎校长是一位女校长，看上去50 多岁，精明、干练，在管理上，不仅抓学校干部管理、教师管理，且对学校大小事务都亲自过问、直接安排，一抓到底。每天第一个来到学校，最后一个离开学校，以校为家。学校规定下午6点钟学生离校，6点半拉匝关灯，7点钟关校门。一天，6点半阎校长正准备离校时，在监控室里检查发现，教学楼一至五楼的教室里还逗留有学生，有的在学习，有的聊天，有的在打闹，均无教师在场。她看到后，立即召集中层干部逐层清理学生，并记录了逗留学生的班级、人数，共68人。第二天在教职工大会上，严厉通报此事，并对教职工进行了一次严肃的安全教育，她说：假如没有发现，7点钟校门关闭、全校拉匝关灯，教室一片漆黑，学生正处于青春期发育阶段，处于性萌动期，学生在教室内出了问题，谁负责？谁负得起责？借此事对全校教职工上了一堂安全教育课、责任课，进一步敲响了安全警钟。这个事例体现了领导层高度的事业心、责任感，体现了领导层的敬业精神。
（2）教师层面，上课之前、课间休息时间，在教师坐班室里，我们跟岗学员看到的景象是教师忙忙碌碌，有的在备课、有的在批改作业、有的在上网查资料，有的在为学生解答问题，没有见到老师聊天、网上玩游戏、斗地主、看电视剧等现象，十四中的老师课间总是来去匆匆。
（3）工作人员层面。十四中的门卫人员也非常敬业，严格把好大门关。有一天，早上我在贵阳市七中听课，中午直接乘车到十四中，刚好中午1点，我进十四中大门，门卫人员要我出示证件，我忘记带了证件。我说，我是国培跟岗学员，教科处吴主任说如果忘记带证件，在门卫处签字就可以进去。门卫人员说，你在门卫处等等。于是我就在门卫处坐着等，一直等到1点40分我的同事到校拿出证件才进入校园。这些事例都体现了十四中教职员工的敬业精神，值得我们学员认真学习。
3、“新课改理念”。在跟岗学习阶段，我听了多个学科、多位老师的多节课堂教学，他们虽然教学风格不尽相同，教学智慧各异，但他们有一个共同的特点，教学过程中都不同程度的体现了“以学生为主体，以教师为主导”、“把课堂还给学生”的课改新理念。在课堂教学中，教师把大量时间还给学生，让学生自主学习、合作学习、探究学习，让学生在学习过程中自己发现问题、分析问题、自我评价、自我修正、自我解决问题。教师在课堂教学中只起组织、引导作用。课堂教学充分体现了新课改的教育理念。
4＼“课堂情景导入技巧”.课堂教学，情景导入至关重要。一节课的课堂导入，情景的创设有多种方式，好的情景创设不仅能调动学生的学习积极性、激发学生的学习热情，而且能刺激学生的探究欲望，持久吸引学生的注意力。如笔者观摩的一节课“神经系统的结构和功能”的情景导入：
同学们，我们来做一个游戏好不好？你们会“猜拳”吗？你们会玩“剪刀、石头、布”吗？你们会玩“一只青蛙两条腿，扑通一声跳下水” 的游戏吗？现在你们两位同学为一个小组自由选择游戏，时间为5分钟。教师话音刚落，学生就迫不及待的开始了游戏。5分钟到后学生停止游戏。教师提问一位玩“剪刀、石头、布”游戏的学生。
师问：你在游戏中是胜多还是负多？
生答：有胜有负，胜略多于负。
师问：怎样才能获胜？秘诀是什么？能与大家一同分享吗？
生答：在这个游戏中，不仅要手快、眼快、口快、耳灵，还要脑筋反应快，要分析对方的心理活动，猜对方出什么，然后自己相应出手才能获胜，稍微配合不好就会输。
师问：在游戏中，你那些器官参与了活动？
生答：眼、口、手、耳、脑。
师面向全体学生，问：你们的体验和他相同吗？
生答：相同。
教师：在这些游戏中，正如刚才这位同学所体验到的，要眼、口、手、耳、脑多个器官同时配合、协调才能获胜。这些器官的协调、配合都是在神经系统的调节下完成的。那么，神经系统是怎样调节我们各个器官的呢？你们想知道这个奥秘吗？今天我们就一同来探究——神经系统的结构和功能。
教师根据学生活泼好动的年龄特点，联系学生生活，利用学生感兴趣的游戏活动导入新课，激发了学生的学习热情，使学生带着问题进入学习状态，体现了教师高超的课堂导入技巧。这种情景创设方法给我留下了深刻的印象，值得我好好学习，认真体会。
5、“推门听课”。在跟岗学习阶段，我到多个学校听课学习，这些学校的一个共同特点都是实行推门听课制度。有的学校，如贵阳市观山湖区金阳实验一中，学校作出明文规定，上课教师不得以任何借口拒绝他人听课，谁拒绝，领导找谁的麻烦。并明确校长、副校长、中层领导、普通教师每学期推门听课的最低课时数，由教务处专人负责查堂记录。推门听课作为学期考核、学年考核、评先选优、进级、晋职、外出学习的重要参考依据。邰校长说，2012年，她听课368节，一年内平均每天一节课。
推门听课，可以使学校的优质资源得到充分利用，优势互补、资源共享，有利于学校教师团队整体素质的提升，有利于教师团队的专业成长。一些刚参加工作的年轻教师，教学经验不足，缺乏教学技巧，通过推门听课，听不同教师的课，吸收精华，扬长避短，可以少走弯路，促进成长。同时，推门听课，可以使上课教师更加严格要求自己，专研业务，精益求精，呈现更精彩的课堂，体现教师的人生价值。“推门听课”制度是一种较好的促进教师专业成长的方法，值得我们借鉴学习。
为了能够在这次培训中有更大的收获，在教育理论、教学研究等各方面都得到提高，制定个人研修计划如下 ：
一、聆听——积极主动的学习珍惜这次培训机会，认真遵守培训院校的各项要求，每天提前到学习地点，按时参加学习，专心听讲，认真聆听专家报告，并做好笔记。无论专家报告何种风格，都坚持在最快的是时间内调整思路，融入专家报告，解读专家思想，内化成自身的知识，弥补自己专业知识的不足。
二、参与——向专家请教对报告中不明白问题和教学中的困惑，找机会向专家请教。并努力向培训的教授提出心中的疑问和困惑，寻求专家帮助解决。积极参与研修班的各项研讨活动，努力向各位学员学习，各位学员都是各个地区的一线教师，他们都具有丰富的教学理论和教学经验，拿出自己的问题请教各位学员，或与各位学员共同探讨。
三、反思——寻找提升新途径每天晚上坚持整理笔记，结合自己在教学中的感受写出学习心得，写出研修日志，发表在教师培训平台上，并且坚持每天更新新浪和网校office搏客日志，作为“河南省最具成长力教师”“河南省名师”，对照自己以往的专业成长道路，寻找自己的课堂教学与专家所谈的课堂教学的接入点，寻找与现代教育理论接轨的方法和途径，看是否能在最短的时间内做到最大的提高，并将所思所悟及时整理，至少要有3篇高质量的文章，向报刊杂志投稿。
一、聆听专家讲座，从中受益
多位教育名家的讲座为我们的教育科学理论注入了源头活水。给我们带来了心智的启迪、情感的熏陶和精神的享受，让我们饱享了高规格的“文化大餐”。
如：张万化的专题讲座《让学生快乐有效地习作》，让我走出了总以为农村孩子没什么可写之处的误区，明白了习作要贴近孩子们的生活，应当把作文教学融入到孩子们的生活中，把他们特有的游戏生活、身边的校园、家庭和社会生活等变成习作的丰富源泉。让孩子们用自己的感官去观察生活，用笔去记录生活，使他们从中品尝到生活和作文的乐趣。只有追求儿童的需求，营造儿童学习的兴趣，体验到作文的成功，才能铸就小学生作文的辉煌。
又如：沈大安专家在讲解《农村小学怎样开展综合性学习》时提到“农村学校没有的资源可采用替代品”这个问题，教给我们在日常教学中行之有效的替代方法。如：没有书法家的字可供展览可以展览老师和同学的字；没有电脑不能上网搜集信息可以看电视,听广播；没钱买贺卡可能自己用纸画还比买的有个性等。专家的精辟讲解，名师的精彩课堂，都给了我深深的感悟。
二、与学员互动，从中进步
在每一次的交流研讨中，我们都会结合自己的教学实际谈体会。每一个话题都会引发小组成员的热议，每天都有不小的收获。在交流中大家各抒己见，使我有了更宽阔的视野，掌握更高的教学技能。因此研讨交流充实了我，让我获得了进步。我将把自己学到的、感悟到的应用于实践，只有这样才能让自己的工作更加得心应手，使教学效果更上新台阶。
三、享受教育，收获快乐
魏洁:江苏省特级教师，南京市五老村小学副校长。曾获江苏省劳动模范、省先进教育工作，省电化教育先进个人，南京市劳动模范，南京市十大杰出青年、南京市名师、市学科带头人，市优秀青年教师等荣誉称号。多次在在全国各地进行公开观摩教学讲座，多篇论文获各级奖。参与国标本苏教版数学实验教材编写实验工作。
今天听了魏洁校长的讲座《解决问题基本策略的研究与教学》，启发很大。魏校长虽为校长，但她仍然奋斗在教育第一线，为人谦逊，学识丰富，钦佩之心油然而生。这次讲座她通过大量的教学课例（关于解决问题方面的）向我们学员阐明了“解决问题”所采用的一些基本策略。她强调“解决问题”课需要关注对数量关系进行分析；该分析的问题一定要分析，而且要说透、说明白。需要对计算、算法算理二者兼顾，要注重在讲解算法算理的过程中进行数量关系的分析。分析法，综合法是最基本的解决问题的方法，不可丢弃。在分析中培养孩子有序的表达能力。
魏校长的精彩讲座给我留下了深刻印像，明天去五老村小学观摩，她还会给我们奉上更为精彩的课堂教学大餐。我更加期待！！！
第 7 天
今天参观了南京市五老村小学，这是南京市一所有着悠久历史的知名小学。它的办学理念是：培养胸怀世界的中国人！读中华经典文章，明理睿智；玩传统体育游戏 ，强体健身；赏民间传统艺术， 优雅气质；看世界优秀影片，放眼全球。由此可以可以看出它具有浓郁的民族传统特色。通过学校编辑的短片更加验证了这一点。他们的各项活动开展的有声有色。例如晨读三字经、弟子规等；体育课开展民间传统活动：滚铁环、抖空竹、踢毽子等；美术课开展画京剧年谱、制作花灯风筝；还开设电影课，让学生了解世界，写观后感等；数学课开展《小学数学教学中渗透数学思想方法的研究》……每个班也各有特长，有：跳绳特长班、踢毽子特长班、抖空竹特长班、悠悠球特长班，诵读特长班……
上午首先听取了学校张蕙主任的汇报《小学数学教学中渗透数学思想方法的研究》。然后观摩了两节公开课：陆小蓓老师的《认识百分数》，魏洁老师的《解决问题的策略》。最后上课的老师和我们听课的老师进行了现场互动交流，南京师范大学的马复教授也对这两堂课进行了精彩点评。下午学校安排了一节班会活动课《用快乐大脚去奔跑》，孩子的天真可爱激起了听课老师们的阵阵掌声。然后四位班主任老师交流了她们在班主任工作中的点滴经验。
《认识百分数》这堂课给我感觉是一个字“虚”。有“浮”、“失真”的感觉，像是排练过的。仅是个人观点。
《解决问题的策略》这堂课给我的感觉是一个字“实”。再次领略了大“家”的风范。整堂课真正诠释了新课程教学理念：充分体现了学生的主体性，教师始终扮演着引导者的角色。教师思路清晰，注重引导，尽可能让学生多说多做，尽可能的给孩子表达的机会。对孩子的每一句表达都认真倾听，并适时给予激励性的鼓励表扬。
校风：博爱 诚实 勤奋
[关键字]会计学科；教学体系；国际化人才；培养
近年来，我国经济的持续快速稳定增长、国际贸易的飞速发展和外资企业的纷纷涌入，不仅加大了国际化人才的需求量，而且提供了高等教育国际化改革和发展的动力。经济全球化浪潮推动高等教育国际化的不断深化，高等教育国际化的典型表现就是全球化成为高等教育发展的基本选择，高校为适应经济全球化趋势不断调整人才培养模式和专业结构。高等教育国际化是指跨国界、跨民族、跨文化的高等教育交流、合作和竞争，其内容包括各种教育资源，如观念、课程、人员、技术、信息等的跨国界流动，其目的是培养具有理解国际事务、能有效生活和工作在多样化世界的具有各种技能的、面向世界的国际化人才。随着国际经济活动联系日益紧密，国际教育交流与合作日益增强，会计专业教育国际化也呈现出新的特征和发展势头，旨在培养具有“全球意识”的国际会计人。只有通过高等教育的国际化，才可以培养出与国际紧密联系的实用型人才。因此，本文在湖北省教育科学十一五规划项目“高校会计学科教学体系改革研究”的支持下，展开了关于会计学科教学体系改革与会计国际化人才培养的研究。
1 高等教育国际化背景下会计国际化人才培养的现状
国际化合作办学是我国高等教育国际化的重要组成部分，也是会计国际化人才培养的重要途径，因此，本文将国际化合作办学视为会计国际化人才培养的现状。由于国际化合作办学发展历程较短，目前国内外系统研究成果并不丰富。
1.1 国外研究现状。国际上对跨国高等教育的研究处于起步阶段，主要集中在以下方面：一方面，以WTO的教育服务贸易为背景，把跨国高等教育作为商业存在形式加以论述，如"Trade in Higher Education Services：The Implications of GATs"(Jane Knight，2002)，"Trade in Educational Services:A European perspective"(Spreek vcersie，2002)等；另一方面，对跨国高等教育的质量保证以及建立国际学历、学位证书互认框架等方面的研究，如"Introduction to the Theme of Transnational Education"(Sergio Machado dos Santos，2000)，"Quality Assurance Implica-tions of New Forms of Higher Education"(Robin Middle hurst，2001)等。
简而言之，国外对跨国高等教育的研究主要为宏观性研究，主题涉及跨国高等教育的产生背景、意义、概念界定、类型及其在教育服务贸易中的地位等。随着高等教育的国际化发展，研究主题逐步呈现专题化，对跨国高等教育的质量保证、证书认证等课题的关注力度越来越大。大部分研究者从输出跨国高等教育较成功的发达国家的角度进行研究，而从输入国角度进行的研究并不多见。
1.2 国内研究现状。尽管国际化人才培养是非常热门的实践话题，但目前尚缺乏深入系统的研究。
我国高等学校会计人才培养的一个严重缺陷是知识面过窄，学科结构单一，培养的人才知识面窄。在现代科学技术的迅猛发展的过程中，学科之间的交叉渗透又日益明显。对于会计人员来讲，需要具有扎实的会计专业基础知识，更需要具有广博的其他专业学科的知识，以适应不断变化的国际化要求。近年来，这种情况虽然通过拓宽专业面、实施学分制、开设选修课、推行第二学位制、主辅修制等有所转变，但这些改革措施尚远未到位，学生在学习上还受到很大限制，在所培养的会计人才知识面狭窄的问题上，并未取得根本性的突破。
从学校实践来看，高等教育国际化开始向院校主导型转变。各高院制定相应的国际化发展战略，将国际化纳入教学和研究等整体办学过程之中，国际化成为大多数国家和地区院校提高办学质量和研究水平，创建世界一流大学的重要手段。而会计高等教育国际化是中国经济国际化的缩影和表现。通过国际化办学体制，采用ACCA考证和与国外高校合作办学等办学形式，从办学理念、课程设置、教学大纲、教材建设、师资培训、教学方法、质量控制等方面学习到先进的办学经验，经过消化、吸收，提高办学水平和管理能力，进而创造出有学校特色的办学理念、管理体制和方法。
受教育对外开放和职业技能鉴定发展的推动，国外会计专业资格证书在我国开始流行。国际劳动力市场需要有国际交往能力和懂国际准则的国际化人才。我国加入WTO后，急需跨国界、跨地域、跨民族、跨经济、跨文化、跨学科的涉外型、复合型的会计国际化人才。
总之，国内关于国际化人才培养的研究显得比较宽泛，但对国际化人才培养的动力机制、跨国高等教育的国际比较及其盈利性特点、办学模式、办学体制的改革以及国内总体情况的分类、归纳等研究尚需进行开创性研究。
2 高校会计学科国际化人才培养的措施
会计是一种商业标准化语言。会计学科国际化人才，不是传统的只懂会计理论或只懂会计技术的人才，而是具有国际会计准则知识；不但拥有合理的知识结构，而且具备较好的专业技能的人才。相关高校必须在人才培养模式、教学内容、教学手段方法、教学评价、教学管理等方面进行改革，通过国际化手段，提高会计人才的全球意识、国际化观念。
2.1 会计学科教育观念的国际化。会计国际化人才培养的前提是会计教育观念国际化，即从全球视角出发来认识会计教育的本质和作用，认识会计教育的改革和发展问题。一是在思想方面培养学生的国际意识。主要是指为增进不同民族、文化的相互理解而加强国际理解，使学生深刻理解多元文化。二是在能力方面培养学生国际市场竞争的能力，使学生掌握在国际社会中工作所必备的知识和技能。具体来说，要使培养出来的人才懂科技，通外语，会经营，善管理，具有较强的国际意识，通晓国际贸易、金融、法律知识。能够适应国外工作和生活环境。
2.2 会计课程设置的国际化。有必要探讨会计专业国际化发展的课程设置改革，强化会计学科的国际化背景，确立会计学科专业人才国际化培养目标。国际化的课程是一种为国内外学生设计的课程，在内容上趋向国际化，旨在培养学生在国际化和多元化文化的社会环境下生存的能力。课程国际化，不仅要开设关于其他国家和国际问题的课程，而且所有课程都应该体现国际观点。高等教育国际化的内容从以往单纯、外在的人员交流，扩大到课程国际化和跨国教育等方面。高等教育国际化
内容的扩大化表现为会计高等教育使用英语教学，开设广泛多样的国际化课程、课程国际化是实现整个会计学科高等教育国际化、提高会计学科教学和研究水平、培养会计国际型人才的主要途径。
2.3 会计教学内容的国际化。针对会计国际化办学，构建国际化的课程体系有三条主要途径，一是专门开设国际教育方面的课程，如国际会计准则等方面的课程；二是在现有教学内容中补充国外先进的会计知识；三是选用国际上的先进教材。教学内容的国际化有以下方式：①开设专门的国际教育课程；②并设注重国际主题的新课题；③在已有课程中增加一些国际方面的内容；④推进国际普遍关注的重大课题的研究；⑥建立校际联系，把国外参观学习与课程联系起来。
2.4 会计职业的国际化。开设国外注册会计师资格证书培训班，例如开展ACCA、CGA、CFA等职业认证培训，为学生就业与职业发展创造条件，提供会计职业的国际化背景，鼓励并培训学生在学习年限内到国外获取一定的学分或者参加境外实习。强化会计专业国际交流与合作，加强对国际会计准则的相互理解。建议中外国际化合作办学，强强联合，加强国际会计人才的交流，提高会计专业学生的全球意识、国际化观念。
2.5 学生交流的国际化。现代科技文化交流是一种双向交流，要培养出国际化人才，增进民族间的相互理解，就必须派学生到相关国家生活，去了解该国的历史、文化、风土人情，才能够真正深入地理解对方。高等学校学生的跨国流动是高等教育国际化的主要标志之一。大规模的学生留学国外，不仅有助于各国学生之间的相互学习，而且有利于扩展课程内容的国际广度，开展跨文化的研究与讨论。给学生提供出国学习的机会，推进国际化项目的发展和实施，促进会计教育向国际化方向发展。
2.6 师资培训的国际化。教师的国际流动是高等教育国际化的一个核心部分，也是实现教育国际化的一条捷径。具有国际知识和经验的教师可以直接推动教学、科研向着国际化的方向发展。鼓励学生出国学习、教师出国授课，建立相互认可交换的学分和学位等制度。建立一支具备现代化意识和国际意识，拥有国内会计准则和国际会计准则知识，并掌握和了解现代化的教育思想、教育技术和手段以及研究方法的师资队伍。这样使教师队伍趋于国际化，也使教育思想、观念、课程和教学向着国际化的方向发展。
一、聆听专家讲座，从中受益
多位教育名家的讲座为我们的教育科学理论注入了源头活水。给我们带来了心智的启迪、情感的熏陶和精神的享受，让我们饱享了高规格的“文化大餐”。
如：张万化的专题讲座《让学生快乐有效地习作》，让我走出了总以为农村孩子没什么可写之处的误区，明白了习作要贴近孩子们的生活，应当把作文教学融入到孩子们的生活中，把他们特有的游戏生活、身边的校园、家庭和社会生活等变成习作的丰富源泉。让孩子们用自己的感官去观察生活，用笔去记录生活，使他们从中品尝到生活和作文的乐趣。只有追求儿童的需求，营造儿童学习的兴趣，体验到作文的成功，才能铸就小学生作文的辉煌。
又如：沈大安专家在讲解《农村小学怎样开展综合性学习》时提到“农村学校没有的资源可采用替代品”这个问题，教给我们在日常教学中行之有效的替代方法。如：没有书法家的字可供展览可以展览老师和同学的字；没有电脑不能上网搜集信息可以看电视，听广播；没钱买贺卡可能自己用纸画还比买的有个性等。专家的精辟讲解，名师的精彩课堂，都给了我深深的感悟。
二、与学员互动，从中进步
在每一次的交流研讨中，我们都会结合自己的教学实际谈体会。每一个话题都会引发小组成员的热议，每天都有不小的收获。在交流中大家各抒己见，使我有了更宽阔的视野，掌握更高的教学技能。因此研讨交流充实了我，让我获得了进步。我将把自己学到的、感悟到的应用于实践，只有这样才能让自己的工作更加得心应手，使教学效果更上新台阶。
三、享受教育，收获快乐
关键词：学校体育；本科专业；美国体育学院
中图分类号：G811.5文献标识码：A文章编号：1006-7116(2009)05-0056-06
Exploring the bachelor’s degree program in the
United States Sports Academy
SUI Xiao-hang
（Department of Physical Education，Nanyang Institute of Technology，Nangyang 473004，China）
Abstract: The United States Sports Academy is an only independent sports university in the United States. Its bachelor’s degree program is open to any national and international student who holds a degree from higher school or complete correlative semester hours from college or university. Its goals of bachelor’s degree program mainly focus on requiring students to gain contemporary knowledge of the principles and methods in the profession of sports, reviewing issues of sport and making appropriate application of the knowledge in creating solutions, demonstrating the appropriate skills sets to work in the profession of sport. At present, it offers bachelor of degree programs in sports coaching, sports management and sports studies, and courses in programs are divided into five sorts: core-course, required-course, elective-course, emphasis area and mentorship. There are three features on bachelor’s degree programs in the United States sports academy, they are as follows: the first is that prospective students are mainly from junior or community colleges; the second is that goals of the bachelor’s degree program focus on producing educated individuals who can gain the advanced theories of the sports disciplines, and make appropriate application of the knowledge in solutions of the problems; the third is that the theoretical courses take more proportion, but courses of spots skills are comparatively less.
Key words: school physical education；bachelor of degree；The United States Sports Academy
美国体育学院(United States Sports Academy)是一所私立大学，是美国第一个完全独立实施体育专业类研究生培养计划的高等院校，也是美国目前唯一的一所融本科生和研究生两个层次体育专业教育、体育学科研究和提供体育产业服务的大学。其本科专业培养计划呈现出有别于我国体育专业本科生培养计划的一些特色。通过文献资料，比较深入地解析美国体育学院本科专业培养计划，期望通过透视一个完整的个案，使我们能够比较深入地了解美国体育学院本科专业人才培养计划的特色。
1美国体育学院体育专业教育发展历程简介
美国体育学院创立于1972年，位于美国阿拉巴马州达弗纳镇。美国体育学院创立之初，办学层次定位于研究生教育，仅提供体育科学硕士学位专业培养计划，办学目的是“为全国的中等学校培养体育教师、教练员、运动医学医师和体育管理专业人才”[1]。1998年，该院获得了体育管理博士学位培养以及远程教育资格认证的资格；2005年，美国体育学院获准开始实施本科生培养计划，并从此成为美国唯一一所专门从事体育专业教育的大学。目前，美国体育学院全面通过了美国南方高等专业学校协会对其体育科学学士学位、体育科学硕士学位和体育管理博士学位专业的教育质量评估与认证，同时还获得了美国阿拉巴马州教育行政机构批准的关于上述3个层次专业的学位授予权。
目前，美国体育学院对学院性质和办学宗旨的自我表述是：“美国体育学院是一所独立的、非赢利性的、经过办学资格认证的拥有特殊使命的体育大学，学院创立的目的是通过提供体育教育、体育研究和体育服务领域专业人才培养计划服务于美国和全世界。”[2]截至2008年，美国体育学院已经提供3个专业方向的体育科学学士学位培养计划、5个专业方向的体育科学硕士学位培养计划、1个专业方向的体育管理博士学位培养计划和继续教育计划。
2美国体育学院本科专业培养计划
美国体育学院称本科专业培养计划为“学士学位培养计划(Bachelor’s Degree Program)”，获得学士学位培养
计划准入资格的学生，在完成学士学位培养计划内规定的课程学分和相应考核成绩达到平均等级标准后，可以向学院申请体育科学学士学位。
2.1学士学位培养计划面向对象与准入条件
美国体育学院学士学位专业课程面向持有中等学校或与之层次相当学校毕业证书的美国和全世界各地的学生。进入美国体育学院的学生主要分为两类：第1类是寻求在学院获得学士学位的学生；第2类是不寻求在学院获得学士学位的学生。寻求获得学士学位的学生必须向学院提出“进入学士学位培养计划”申请，学院“申请评估委员会”根据申请者的申请条件决定是否给予申请者学士学位培养计划准入资格，准入资格包括两类：第1类是“完全准入资格”；第2类是“条件准入资格”。
想要获得美国体育学院学士学位培养计划“完全准入资格”，必须符合下列条件之一：
1)申请者已经从与美国体育学院签署有学历互相承认协议的美国国内高等院校毕业，具有专科或以上学历，在校期间侧重于主修与竞技运动、体育教育、休闲与娱乐体育、体育产业、文科教育、健康等相关专业，并且至少修学完成了30个学分的普通教育类课程(相当于我国普通高校的公共必修和选修课程)，课程考核成绩的平均等级达到2.0或2.0以上。普通教育类课程包括：3~6个学分的英语(必修)课程、3~6个学分的美术(人文)学科类(必修)课程、3~6个学分的社会(行为)学科类(必修)课程、9~12个学分的自然(数学)学科类(必修)课程和其它类别的选修课程。
2)申请者还没有从与美国体育学院签署有学历互相承认协议的高等院校毕业，但在校期间修完至少60个学分，可以互换学分的课程(与竞技运动、体育教育、休闲与娱乐体育、体育产业、人体运动机能、文科教育、健康等相关的课程)，其中至少修学完成30个学分的普通教育类课程，所有60个学分之内课程考核成绩的平均等级达到2.0或2.0以上。
3)要求母语为非英语或申请前所在高等教育机构使用非英语教学的其它国家申请者，达到“托福”英语水平测试标准，修学完成了经过具有评估认证资格机构认证的可以互换的36~90个学分的课程，其中至少修学完成了30个学分的普通教育类课程，课程考核成绩的平均等级达到2.0或2.0以上[3]。
“条件准入资格”可以发放给没有满足“完全准入资格”条件之一的申请者，但必须在注册学习美国体育学院最初的12个学分核心课程期间内达到学院规定的其它附加标准之后，申请者才可以最终获得学士学位培养计划“完全准入资格”。
不寻求在美国体育学院获得学士学位的学生必须持有中等学校或与之层次相当学校的毕业证书，经过学院认证后可以修学学士学位课程，但不能寻求获得硕士学位。美国体育学院不提供学士学位培养计划“完全准入资格”条件中所要求的60个学分的教育课程，申请进入学位培养计划的学生，可以在其它签署有互相承认学分协议的美国本土高校或其它国家高校完成要求的课程学分。
一旦获得学士学位培养计划“完全准入资格”，学生要签订一名本科生导师，在导师的指导下开始修学学士学位课程。课程学习形式有3种：第1种是全日制在校学习；第2种是通过学院的远程教育系统学习；第3种是在校和通过远程教育系统混合方式学习。
获得学士学位培养计划“完全准入资格”的在校学习或通过远程教育系统学习的学生，可以在获得准入资格的一年之内的任一学期开始注册学习课程。学院规定的学士学位培养计划内专业课程学分完成总时间一般为4个学年(但经过校长批准后可以把学习期限延长至5个学年)，一个学年包括3个学期：秋季学期、春季学期和夏季学期，每个学期的时间跨度一般为16周，学生每学期可以注册修学12~15个学分的课程(相当于4~5门课程)。对于通过远程教育系统学习课程的学生，学院要求在每个学期的16周内完成注册课程学习(经过申请并获得批准后可以把学习期限延长30~60 d)。
2.2本科专业培养目标
目前，美国体育学院设置了3个授予体育科学学士学位的本科专业：运动训练(Sports Coaching)、体育管理(Sports Management)、体育专业教育(Sports Studies)。
体育科学学士学位计划培养目标：
1)要求学生阅读、理解和分析现有的体育专业领域的学术著作和期刊，以获得关于体育实践操作原理和方法的专业知识。
2)通过体育学科的理论与实践课程学习，使受教育的个体达到如下学习目标：(1)独立思考与分析；(2)清晰的口头和书面语言表达个人观点；(3)令人信服地论述所选择专业领域内具有重要意义的问题；(4)展现比较宽阔的主修专业知识视野；(5)理解美国和全世界各种社会制度为基础的体育功能和作用。
3)通过课程教学，使学生学会如何获取理论知识并付诸于实践应用：(1)研究体育专业领域的问题和发展方向，并恰当地运用相关知识提出具有创新性的解决问题的观点和方法；(2)获得在正确的环境和时机能够正确运用体育理论知识的能力；(3)掌握业余和专业不同层次需要的体育专业工作技能；(4)基本具备自我专业方向研究领域内对美国和全世界范围内的一些问题进行批判性思考、评论和提出相应解决问题方法的能力。
4)通过学习体育专业领域所涉及的哲学、社会学、心理学和历史方面知识，使学生获得关于个人价值观和人生观方面的知识、所选择专业和生活领域范围相关的重要伦理道德准则方面的知识。
5)为学生提供必备的实践培养环境，帮助学生获取主修专业领域内的相关实践知识和技能[4]。
2.3本科专业课程设置
美国体育学院本科专业课程一般分为5个类别：第1类是核心课程，属于学科基础必修课程；第2类是专业方向必修课程；第3类是专业方向限定选修课程；第4类是专业侧重领域(emphasis area)课程；第5类是毕业实践课程。
美国体育学院规定，寻求在该院获得体育科学学士学位的学生，必须至少修学完成美国体育学院设置的30个学分的专业课程；不寻求在该院获得学士学位的学生，可以以任何顺序修学任意一门课程，完成的课程学分可以作为其它学院或大学的互换学分，但不能兑换为美国体育学院学士学位课程学分。
美国体育学院对获准进入学士学位培养计划学生的主修专业课程学习步骤要求如下：
必须首先在美国体育学院修学12个学分的核心课程；完成核心课程学分之后，学生必须首先在导师的指导下制定后续的专业方向必修课程和选修课程学习计划，然后开始修学计划中确定的课程；完成核心课程、必修课程和选修课程学分，并且各门课程考核成绩的平均等级达到2.0或2.0以上之后，学生可以在咨询导师的前提下，开始学习处于最后阶段的为期400 h的毕业实践课程。
1)体育管理专业学位课程设置。
体育管理专业学位课程教学总目标是：使学生获得体育产业管理方面的基础性的和比较广博的知识；使学生能够胜任各类体育组织、团体和产业的管理者。
体育管理专业开设了4门核心课程、9门专业方向必修课程、7门专业方向限定选修课程、3门专业侧重领域选修课程和1门毕业实践课程(详见表1)。
2)运动训练专业学位课程设置。
运动训练专业学位课程教学总目标是：培养运动专业训练方面的高质量教练员。运动训练专业开设了4门核心课程、9门专业方向必修课程、6门专业方向限定选修课程、18门运动训练科学选修课程、3门专业侧重领域课程和1门毕业实践课程(详见表2)。
3)体育专业教育学位课程设置。
体育专业教育学位课程教学总目标是：为学生在各自侧重体育专业领域提供发展机会。体育专业教育专业开设了4门核心课程、9门专业方向必修课程、22门专业方向限定选修课程、18门专业侧重领域课程和1门毕业实践课程(详见表3)。
2.4本科专业课程成绩考核方法
美国体育学院本科专业课程成绩考核是全方位和综合性的，主要包括书面作业成绩、贯穿始终的讨论成绩、阶段性测验成绩和最后的闭卷考试成绩。
无论是住校学习的全日制学生或通过远程教育系统学习的学生，修学的每一门专业课程都要在开课学期临近结束的规定时间段进行期末闭卷考试。对于住校学习的学生，除期末闭卷考试以外，每一门课程还有规定的期中闭卷考试；对于通过远程教育系统学习课程的学生，每一门课程都要进行10次单元测验，期末闭卷考试形式是学生自己负责寻找全国性的或地区性的经过注册并获得相关认证的考试中心进行付费性期末闭卷考试，远程教育课程考核成绩比例：网络在线讨论20%、课外作业30%、单元测验20%、期末闭卷考试30%。
全日制住校学生某一学期的某一门课程缺课率达到25%以上，视为自动放弃该门课程学习；远程教育生必须在成功注册课程之后的两周内开始课程学习，并且在16周内(经过付费申请并获得批准后，可延长30~60 d)完成课程作业和参与课程学习活动，否则视为自动放弃该门课程学习。
毕业实践课程成绩考核方法与比例：要求学生参与400 h的体育领域内的实践课程学习活动。学生必须每个月写一次实习报告，实践课程结束后提交一份5 000字的实习报告(写明是如何实现学习目标的或为什么没有达到学习目标)；实践课程等级评价成绩构成：学生毕业实践结束时和指导教师的面谈成绩占5%，指导教师对提交的实习报告评价成绩占10%，指导教师对学生“作为专业指导者实践能力”的评价成绩占85%。
2.5学士学位申请条件
美国体育学院规定的学士学位申请条件：
1)提出学士学位申请的学生至少修学完成60个学分的选定专业的学位课程，其中30个学分必须在美国体育学院获得，其它学分可以在与美国体育学院签署有学分互换协议的美国本土和其它国家高校完成，要求这些可互换学分的课程必须和美国体育学院专业方向课程相一致，并且考核成绩的平均等级达到2.0或2.0以上(参见表4)。
2）完成规定课程学分和考核成绩平均等级达到规定标准的学生，必须在申请学士学位之前获得学位资格申请评估委员会的推荐(相当于我国大学生的毕业成绩审核)，方可申请体育科学学士学位。
3美国体育学院本科专业培养计划特色
通过透视美国体育学院本科专业培养计划，我们可以看出有别于我国体育专业院校本科专业培养计划的一些特色：
1)美国体育学院学士学位培养计划面向的对象是具有高等教育学历或在高等学校获得规定数量的普通教育课程以及与体育专业密切相关课程学分的学生，使得进入学士学位培养计划的学生首先具有了较高的普通教育文化知识水平和比较扎实的体育专业知识与技能基础，充分保障了本科专业生源的质量，同时也使得美国体育学院在很大程度上共享了其它高校的教育资源，客观上节约了学院对普通高等教育课程和体育专业基础课程方面的教学资源投入。
2)美国体育学院学士学位培养计划的5个方面基本培养目标中，重点强调了学生如何获得体育专业理论知识和方法，并运用专业理论知识进行独立的思考与创新性解决体育专业领域问题能力的培养，凸显了美国体育学院十分注重对学生基本思维方法和创新性思维能力方面训练的特色。
3)从美国体育学院3个本科专业课程设置可以看出，大部分课程是体育专业领域的理论课程，运动项目技能类课程所占比例较低。使学生“具备比较宽阔的主修专业领域知识视野”是学院提出的本科专业培养目标之一，充分展现了美国体育学院注重培养学生智力层面能力的特色。
4)美国体育学院对学生的课程学习成绩要求较高，不但要求学生完成规定的课程学分，而且还规定申请学士学位学生的课程考核成绩平均等级达到相关标准，这类课程成绩考核等级标准在我国体育专业院校的学士学位申请条件中没有涉及。
4从美国体育学院本科专业培养计划中获得的启示
1)我国各独立的体育院校以及综合性高校的体育院系承担着体育专业人才培养任务。在本科层次体育专业人才培养中，始终有两个问题困扰着我们：一是体育专业基础较好的本科生源的普通教育文化素质较低，二是普通教育文化素养较高的本科生源的体育专业基础较差。这两个现实问题导致了我国体育专业院校在本科专业培养计划实施中，耗费了大量教育资源来弥补入校本科生在普通教育文化素养以及体育专业基础方面存在的缺陷，使得我们难以集中精力于体育专业领域的知识的传授以及学生运用专业知识理解和解决专业领域中问题能力的有效培养。作者建议，我国一些独立的体育学院或大学能否考虑提高本科生的入学门槛，招收持有高等学历的具有较高普通教育文化知识水平和较为良好体育专业基础的本科生，培养目标侧重于帮助学生获得比较宽阔的主修专业知识、培养学生在专业领域研究问题和解决问题的能力。
2)从我国体育专业院校本科专业培养目标来看，我们和美国体育学院本科生培养目标的最大区别在于：我们比较注重系统地传授经典教科书中的专业基础知识和培养学生在实践操作层面上的能力，美国体育学院则要求学生通过阅读大量的现代的体育论著和学术期刊来获得体育理论知识，侧重于学生在专业方向领域研究问题和解决问题能力的培养。我国体育专业院校本科生普遍存在的体育科学素养偏低、体育专业方向研究能力缺乏等问题可能和我们不适宜的培养目标定位高度相关。
参考文献：
[1] United States Sports Academy. Master of Sport Science Catalog 2000-2001[DB/OL]. ，2008-10-12.
[3] United States Sports Academy. Bachelor of Sports Science Degree Academic Catalog 2005-2006[DB/OL].
media.ussa.edu/files/documents/catalogs/2005-2006_bss-catalog.pdf，2005-09-01.
[4] United States Sports Academy. Bachelor of Sports Science Degree Academic Catalog 2007-2008[DB/OL].
media.ussa.edu/files/documents/catalogs/2008-2009_bss-catalog.pdf，2007-09-01.
人才培养国际化是高等教育国际化的一个重要内容，是指一个国家的教育或高等学校在国际意识、开放观念的指导下，以面向世界的相互交流与合作为基础，以多种形式培养与
国际接轨人才的一种发展过程或趋势，具体包括人才培养的国际化观念、国际化培养方式、国际化教育内容、教师队伍和学生来源的国际化等内容。其中国际化人才培养的方式一直是研究者和高校实践者关注的一个重要环节，采用何种具体方式和途径不仅是国际化人才培养观念的具体制度依托，也是表现某一高校国际化人才培养的理念倾向、关注方向和投入等问题的主要指标。二、国际化人才培养的主要方式与供求主体（一）国际化人才培养的主要方式第一，为培养高质量的国际化人才，目前国内不少高校都在加强与世界高等教育的合作交流，开展多种形式的联合办学与联合培养。通常情况下，学校会与国外大学签署学分互认的校际协议，学生根据协议跨校修读课程，经审查后予以承认。这种联合培养的方式直接将学生置于国外文化之中，能够增进学生的多元文化意识、国际交流能力，同时又获取了国际教育资源。
第二，教师在教学中采用国际化的教学方法与教学手段。一方面，教师要不断提高自己的信息技术应用能力和外语水平，学习和尝试采用国际通行的教学方法，如启发式、互动式、案例式、研讨式、探究式等；另一方面，学校要为学生提供与国际接轨的硬件环境，如网络覆盖课堂，网上课堂论坛等手段，提高教学质量，改进教学效果。
第三，学生培养方案是人才培养模式的实践化形式，在人才培养国际化的背景下，制定培养方案时要更多体现这一导向。比如在培养要求中，可以明确对学生国际化素质和能力以及国际交流经历的要求，并在教学计划的具体安排中落实国际化的课程体系。
第四，双语（全英）教学课程是培养国际化人才的重要途径，众多高校也都在积极实施，一般在学生通过了英语四级考试之后的学期开设，选择部分专业课程实施。这一课程形式要求教师采用英文教材、英文课件，根据学生外语水平决定双语授课比例，以这种方式促进学生对国外经典教材的学习，既学专业，又学语言。
第五，为学生提供国际交流机会也是高校培养国际化人才的重要方式。一方面，留学生教育的开展为学校吸引了国外留学生，既提高了学校在国际教育市场的竞争力，又为本校学生营造了多元文化的校园环境，给他们提供实际锻炼对外交往和运用外语能力的机会；另一方面，各种国际交流项目的实施，也让一部分学生能够走出去，有机会与国外学生沟通交流。第六，积极介绍和引入国际学术交流与合作项目、国际文化体育交流和科技竞赛活动、国际会议等活动，并鼓励学生参加，也是培养学生的国际意识并增长国际交往技能的一种形式。
（二）国际化人才培养方式的供求主体
从一般规律和目前高校的实践来看，学校和教师是国际化人才培养方式的设计者和实施者，即供给主体。学校通过调研分析为学生提供各种直接或间接的国际化人才培养的方式；而学生在这一过程中扮演的角色则主要是需求者和接受者，因此，大部分国际化人才培养方式实施的重要工作就是获得学生的兴趣，吸引学生的参与。课题组将在首都经济贸易大学对国际化人才培养方式的学生需求进行调查，了解现实中学生对各项主流培养方式的评价、参加程度和需求程度，研究学校和学生之间对国际化人才培养方式的认知差别，从而为类似高校完善国际化人才培养方式提供借鉴。
三、首都经济贸易大学国际化人才培养模式的学生需求调查
（一）问卷设计与数据收集
问卷第一部分为人口统计量表，包括对性别、年级、院系等进行的统计，题目不设分值。第二部分为多维量表题，从不同维度调查学生对学校国际化人才方案和培养思路的认识和评价，主要包括学生对该校国际化人才培养方案的知晓程度、参与情况、评价水平和需求程度。此次调查的样本是从学校13个院系，大一到大四共四个年级的学生中按照随机原则重点抽样确定的。调查历时三个月，共发放问卷600份，回收549份，回收率为91.5％。问卷的统计分析采用SPSS17.0统计软件。
（二）调研数据描述
1.人口统计资料分析。被调查的549名学生中男性占37.9％，女性占62.1％。被调查对象的年级分布情况为：大一占15.5％，大二占20.9%，大三占47.9％，大四占15.7％。院系分布情况见表1。
2.被调查学生对国际化培养方式的知晓情况。首先调查该校学生对目前学校采用的几种主要国际化培养方式的知晓情况，其中由于宣传投入比较大，对留学交换这一方式学生知晓程度最高，被调查学生中的82.7％都知道这一方式；排在其后的是双语（全英）课程，知道这一方式的学生占61％，这也与近几年该校对这一培养方式的大力推进和落实有关；而增加相关国际问题课程、普通课堂上国际化素质培养、参加国际比赛（会议）和参加国际性学生项目（活动）则因宣传较少，在该校尚未得到全面普及，学生的知晓程度比较低，均未超过30％。
3.被调查学生对国际化培养方式的参与情况。调查发现，学生对这些国际化培养方式的参与情况并不乐观，排在前两位的双语（全英）课程和外籍教师授课或讲座，都仅有31.9％和29.5％的学生参与过。同时发现，这些学生参与程度相对较高的方式都以课堂讲授为主，学生大多仍是被动的接受。此外我们发现，在被调查的学生中，有31.7％的学生认为自己没有参加过上述任何一项国际化人才培养活动。考虑到调查学生中包含部分刚入校的大一学生，剔除了其中的一年级被调查者，仍然发现被调查学生中，有27.3％的人提出从未参与过所列的任何一项培养方式。
4.被调查学生对现行国际化培养方式实施情况的评价。在了解了学生对目前该校国际化培养方式的知晓情况和参与情况之后，调查组具体调查了学生对目前各项国际化培养方式实施情况的评价。对实施情况的评价得分划分为五个等级，请学生从低到高以1到5分给予评价，1分为非常差，5分为非常好。调查结果并不乐观，在列出的八项主要方式中，平均得分在3分以下的占七项，仅有“留学交换”一项得分超过了3分，说明近几年该校大力推广和引入的留学交换项目确实取得了一定成绩，得到了学生的肯定；但学生对大部分国际化人才培养方式目前的实施情况并不认可，均处于中等以下的水平，其中评价最低的是“参加国际比赛（会议）”，得分仅为2.54。
5.被调查学生对现行国际化培养方式的实际需求情况。接下来课题组调查了学生对学校目前实施的各项国际化培养方式的实际需求水平，仍以1到5分进行打分，1分为完全不需要，5分为非常需要。调查发现，学生对所列的八项国际化人才培养方式的需求程度都处于中上水平，得分均在3.5分以上。同时我们还发现，学生对八项方式需求得分呈现了趋同的趋势，并没有明显的差别，其中需求得分最高的是外籍教师授课或讲座，得分为3.82，最低的是参加国际比赛（会议），得分为3.50。这里有两个问题值得思考和进一步探讨，其一，实际上，调查组所列出的八项培养方式在国际化程度、活动开展方式、涵盖人群、学生互动程度等方面存在较大差别，但学生的评分却没有呈现出显著差别，这在某一方面说明作为实施者的学校可以有更大的操作空间，不必拘泥于或特别重视某一项方式的实施，因为学生并没有对培养方式表现出“区别对待”；其二，结合前文学生对培养方式实施状况的评价也可以发现，由于对实施现状普遍不满，因此学生对各项培养方式都表现出了类似的比较强烈的渴求。下面将进一步详细了解学生的需求状况。
6.学生对国际化人才培养方式的知晓情况与需求情况的关系。根据学生对各项国际化人才培养方式的知晓情况将每一组分为两类，通过表2可以看出，学生对项目的知晓情况直接影响了其对该项目需求程度的评分，除了“在普通课堂上有意识的培养国际化素质”一项外，对某一培养方式了解或知晓的学生对这一项目的需求程度也相对比较高。这一发现对实践的启示在于，学校在开展各项国际化人才培养方案时，宣传和普及的意义不容小视，只有让更多的学生了解和知道培养方案，才会激起学生更大的兴趣和参与的意愿。
7.学生对国际化人才培养方式的参与情况与实施情况评价的关系。下一步重点分析参与过和未参与过某项培养方式的学生对该项目实施情况的评价区别和需求程度的差异。首先是实施情况评价，表3显示，“留学交换”和“开展相关国际问题课程”这两项，参与过的学生对实施情况的评价低于未参与过的学生，此外的六项，参与过的学生对实施情况的评价均高于未参与过的学生。实际上，是否参与过某一项目，对学生对该项目实施情况的评价内容会产生较大影响，未参与过的学生在评价时更多的是评价和相对主观的判断，如学校对这一项目的重视宣传程度、周围同学参与后的评价等，而参与过的学生则更多是对该项目实施状况、运行水平、实际效果等内容的评价。因此可以认为，“留学交换”和“开展相关国际问题课程”这两项培养方式，其实际运行的水平可能会略逊于宣传的水平，学生参加后的评价低于未参加的学生，因此应该将工作重点放在项目的具体开展和运行中；而其他各项则可能相反，目前仍需尽可能地扩大参与范围，将更多的学生纳入进来，提高项目参与程度，并进一步提高其实施效果。
四、结论与思考
通过理论分析和实证调研的结果，我们发现了一些很有意义的结论。
第一，学校作为制度供给者与学生作为制度需求者，在各项国际化人才培养方式的选择和偏好上存在一些偏差，并未对接统一。从目前各高校的实践来看，大部分高校会将投入重点集中于国际交流、留学交换项目等直接与国外产生关联的项目，但学生的需求热点却并未显著地集中在这些项目上；相反，一些在实践中并未受到更多关注的间接项目，如开设国际化课程、在普通课堂上培养学生的国际化素质等，却得到了学生的认可。
