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在英语词汇之中，一些词汇被定位于“高级词汇”，就是应用频率非常高的词汇。这些词汇是被英语教学大纲有所要求的，要求所有的学生都必须掌握并能够做到灵活运用。针对这部分英语词汇的学习中，就要掌握一些学习方法。
比如，高中英语词汇中，包括fascinated、frustration、significant、relatively都属于是“高级词汇”，对于这些词汇的学习，可以在阅读文章中学习，以对词汇在不同的语境中可以正确理解，而且可以提高词汇的运用能力。
比较下列的语句：
I found the test is simple. （翻译：我发现考试题是比较简单的。）
I found the exam question very simple.（翻译：我发现考试题是非常简单的。）
通过比较上面的两个英语语句，后一句的英语表达更为精确，在语句的运用上更为顺畅。如果是在高考中对这两个语句进行评分的时候，词汇的正确运用是一项重要的考查项。对这种高级词汇的应用，就可以充分印证学生所掌握的英语词汇量。 2. 在英语阅读学习中要对英语语言的文化内涵予以掌握
无论是英语，还是汉语语言，都是语言文化。因此，在英语学习中要基于文化背景展开学习。对英语阅读的学习中，要注意对阅读文章的正确掌握，从文化的角度理解英语词汇是非常必要的。对英语语言的文化内涵予以掌握，可以对语句以深入理解。英语语言与汉语语言之间存在着不同，两者并不是一一对应的，英语有着一词多义的现象。所以，在英语阅读的过程中，要注意对英语语言文化的理解，基于此正确理解阅读文章的内容。如果从汉语文化的角度对英语语句的内在涵义予以理解，就会产生理解上的错误。
比如在英语文章中有下列的词汇：垃圾短信，正确的英语写法是：Junk messages。但是，很多学生在写作中，会受到汉语语言的影响而错误地写成Rubbish messages。由于对英语语言文化的错误理解，在阅读中就会产生理解上的错误。 3. 在英语写作学习中要对英语语句多样化运用
英语写作是学生英语学习中的重点内容，也是难点。特别是我们高中二年级的学生，英语写作是重点，如果没有掌握学习方法，就会影响学习效率。新课程背景下，对于英语写作的要求已经不拘泥于正确表达，而是要具有文化表现力。所以，我们在英语写作学习中，就要做到英语语法结构准确，英语文化表达要正确，通过英语语句就可以将写作的中心思想以及要体现的文化内涵体现出来。
比如，He was fired because he was slack in his work.（翻译：因为他在工作中偷懒，所以被公司解雇了。）
The company fired him because he was slack in his work.（翻译：被公司解雇了是因为他在工作中偷懒。）
前一个语句强调“他被解雇了”，原因是“他在工作中偷懒”。按照汉语语言的表达方式，原因在前，需要强调的语句是放在后面，以铺垫为条件，需要将结果突出。英语的语言表达方式则不同，是将强调的结果放在前面，用以表示突出，之后⒃因陈述出来，所以，后一句的表达是正确的。 4. 结束语
综上所述，高中二年级的英语学习中，要保证学习质量，就要采用有效的学习方法。英语学习并不是一蹴而就的，而是循序渐进的过程，英语学习规律是建立在经验总结的基础上的。作为高中学生，在对高中二年级英语知识的学习中，掌握学习方法非常必要。
[1] 马静雅. 高中学生英语学习策略与学习风格偏好的相关性研究[J]. 课程教育研究， 2017（07）.
[2] 李梅. 新课程下高中英语教师运用教学反思提高课堂教学有效性[J]. 文理导航（教育研究与实践）， 2013（04）.
【关键词】中学英语教学;差异;对接
高中英语教学是初中英语教学的继续和深入，由于教学要求、学习对象和教材等条件的不同，高中英语和初中英语之间形成了比较大的跨度。因此，不论是对中学生，还是对初、高中教师来说，都要提前了解初中英语和高中英语之间的差异，做到心中有数，灵活应对。
一、初、高中英语之间的主要差异
一是词汇量的进一步增大。一般来说，初中英语要求学生掌握3000左右的词汇量。进入高中学习阶段后，英语的词汇量通常由常用的生活词汇扩展到大量的核心词汇及认知词汇，至少要达到4500以上的词汇量。而词汇学习虽高中英语学习中的一个重要部分，它渗透在英语学习的各个环节，包括听力、阅读、完型及作文，而且对词汇的理解与灵活运用提出了更高的要求，不再只停留在记忆层面上。
二是教材跨度相对比较大。初中英语教材内容多为生活日常话题，形象直观，阅读材料短小易懂，句子结构相对简单。而高中英语教材往往知识容量大，特别是一些阅读材料包含大量的语法点、知识点，文章的句子结构也更为复杂，内容非常丰富灵活，涉及到各个领域，且一般都具有很强的时代性特征。
三是语法知识的系统性更强。高中的系统语法往往是由初中的零碎语法转化而来的，且跨度比较大。在高中英语课本中，初中阶段学过的语法基本不是新语法。而且，由于初中学过的语法深度不够，在高中会必须进行拓宽、加深。
四是听力和写作难度不断加大。初中听力材料主要涉及日常生活的简单话题，语速较慢，主要考查学生对浅层信息的把握。而高中听力除了题型变化大、材料难度加大、语速变快等外，更强调学生对所获取信息的深层理解（包括猜测、推理、归纳等），同时考查学生书面表达能力。在英语写作上，初中英语只要求写一些和日常生活相关的话题，句子简短即可。但高中英语写作，结构上要求完整，语言表达上要求准确、语句流畅，内容上要求有自己的思想和观点，体裁上要求掌握多种体裁的写法。
二、学好中学英语对学生提出了更高要求
一是要树立学好英语的自信心，发挥主观能动性。每一个中学生都要明确地知道，高中英语内容多、难度大，对学习的自信心和自觉性要求更高，必须勤学苦练、深入学习，克服畏难、怕羞、不敢开口等心理。课堂上要认真听讲、记笔记，大胆发言;课后要及时并反复复习，尤其是对掌握不牢、理解不透的问题，要及时请教老师和同学。养成爱思考、爱提问的好习惯十分重要，只有积极主动地去探究和解决问题，成绩才有质的提高。
二是要养成朗读、听说等好习惯。学好英语必须具备听说读写的能力，而读又是前提。坚持朗读可以提高发音的准确性和语言的节奏感，能够提高听力水平，有助于提高学生的英语思维能力、阅读能力和写作能力。
三、教师应努力实现初、高中英语的有效衔接和成功对接
教师在教学过程中担负着重要的主导作用。作为英语教学的教师，应该怎样帮助学生成功地适应高中英语的学习呢？
一是树立大循环教学理念，系统熟悉教材。初、高中教师都要熟悉初高中英语教材，树立大循环教学理念，把初、高中六年英语教学捆在一起思考研究，这是进行英语教学有效衔接的前提。只有这样，才能在高中入学之初的教学中做到有的放矢，查缺补漏，逐步引导学生了解知识经络，改进学习方法，提高学习效率和质量。
二是坚持循序善诱的原则，重视打牢基础。在多年教学实践中，笔者发现，有的高一英语教师在过渡阶段的教学进度特别快，教学传授的内容难、起点非常高，往往忽视打基础。其实不论在哪一阶段都要坚持循序善诱的原则，采取由易到难、由简单到复杂的办法，坚持以学生为主体，根据学生的实际情况，重视打牢英语学习的基础。
关键词： 高中英语教学 学困生 转化
1.问题的提出
我校高中生源不好，学生英语入学成绩低，部分学生学习英语吃力。因此，他们学习英语的兴趣不浓，积极性不高，还有相当一部分学生对英语学习失去了信心，所以，出现了不少学困生。在这种形势下，我们一直在探索适合这些学生的教学方法，重视调动学生的学习积极性，尽可能多转化学困生，取得了良好的效果。
2.理论依据和研究方法
2.1理论依据
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“全面提高普通高中学生综合素质。面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学，劳动技能和身体心理素质。”指出了素质教育的目标和任务，即全面发展、面向全体学生、培养能力、发展个性等。而我们常常关注的是优秀学生的发展，对于学困生的发展并不特别关注。对于学困生的教育和培养是提高全民素质的重要组成部分。
2.2研究方法
本研究应用了以下方法：1.分析比较法。记录转化学困生的策略，进行对比分析，找出转变的契机。2.教学实验法。把课题研究与教学实践结合起来，不断寻求进行创意法理论与学困生转化的融合新途径，不断总结，找出有价值的问题，做出相应的调整与修改，使研究内容逐步完善。3.经验总结法。借鉴与课题相关的研究经验及成果，分类收集，对比分析，找到符合实际情况的做法。
3.研究的主要内容和预期的目标
本研究的主要内容：（1）制定转化学困生的措施，落实新课程理念，保证学困生取得不同程度的进步。（2）查找学生成为学困生的根源，探索培优补差的经验和做法，优化学困生转化的方法和手段，把转化学困生的工作升华为一套具有可行性和可操作性的理论体系。（3）挖掘学生的创意潜能，发展学生各方面的能力，把学生培养成合格的高中毕业生。
本研究的预期目标：（1）明确此课题的国内外研究现状，借鉴成功经验，通过动态研究，补充有关理论。（2）落实新课程理念，找到转化学困生的有效策略，让学困生都有不同程度的进步。（3）制定适合本校实际情况的有效措施，完成论文，撰写研究报告，积累转化学困生的经验，为在全校范围内提高教学质量提供理论与实践依据。（4）预计的研究成果：①完成研究报告；②典型案例；③典型课例；④；⑤创意法理论推广研究。在课题组织上，科学院中学教研气氛浓厚，科研基础强，学校大力支持，已取得阶段性成果并顺利结题。
4.课题研究成果
4.1制定了相应的转化英语学困生的策略
4.1.1课堂外重视与学困生的情感交流。
4.1.1.1确立目标。
学困生经常感觉沮丧绝望，我们帮助他们明确学习目的，端正学习态度，使他们理解失败是成功之母，培养他们具有克服困难，决不后退，只要努力就有希望的信心。要使学生意识到英语在他们的人生中会起到非常重要的作用。利用学生对新事物的好奇心，使他们发现英语学习的重要性，培养他们学习英语的兴趣。其次，帮助学生制定短期、中期和长期学习目标，经常检查并修改目标，使学习目标适合他们的实际情况。坚持每天少量听写培养成就感，激发他们学习的动力，使他们意识到细小的进步长期积累就是大进步。
4.1.1.2掌握心理动态，建立和谐融洽的师生关系。
高中学困生往往对英语学习失去信心，但他们内心渴望进步，渴望尊重理解，渴望得到重视。因此，主动接近他们，建立良好的师生关系，激发他们上进的动力，鼓励他们树立学习信心。尊重、信任是增强师生之间情感的纽带，是沟通师生间心灵的桥梁，是构筑良好师生关系的保证。因此沟通师生情感、达成师生间的双向理解十分重要。教师要在课堂上以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习心理状态。课下要有计划地找学生谈心，了解其学习态度、困难和体会，以及其对教学的看法、要求。师生之间的情感交流有强烈的感染作用。和谐的师生关系，可以产生良好的双向反馈。教师在任何情况下都不应该歧视他们。教师的关爱有助于增强学困生学习的自信心。
4.1.2课堂内重视与学困生的情感交流。
4.1.2.1营造轻松的课堂氛围，提高学习兴趣。
教师要以简洁、明快、风趣、鼓励的言语创造轻松愉快的课堂气氛。加强对学困生学习兴趣的培养，对于乏味难懂的语言点，要利用图画般的艺术语言，利用插图来帮助他们提高认识、辨别和掌握知识，使他们意识到知识之间的繁简、难易转化是可能的。兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态，可以增强观察力、记忆力和思维能力。教师应善于结合教学内容介绍一些英语史或有趣的英语知识，激发学生的进取心和求知欲。在课堂上教唱英语歌曲，观看英语电影，布置英语小版报，让每一位同学都参与进来，展示才华，使学生喜欢学习英语。
4.1.2.2优化课堂教学，提高听课效率。
《英语课程标准》指出，教师应该是学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程不只是师生之间进行信息交流的过程，更应该是师生进行情感交流的过程。教师要积极为学生创造民主、和谐、轻松、愉快的学习氛围，使学生获得自己是学习的主人的体验，激发求知欲。因此，要优化课堂教学结构，帮助学困生发现英语学习的乐趣。从内容和方法入手，营造和谐的教学氛围，培养学困生对英语的学习兴趣，并把兴趣转化为持久的动力。通过英语游戏、电影和音乐使枯燥的记忆背诵转化为生动有趣的学习。创设各种情境，培养学困生的英语学习兴趣，让他们“为用而学，在用中学，学了就用”，避免枯燥的机械重复，调动他们的学习动机，从而促进英语教学的顺利进行。对英语国家文化背景知识的缺乏，是英语学习的一大障碍。因此，教学中应向学生介绍相关的文化背景知识，增强他们对不同文化差异的理解，激发他们学习英语的兴趣。经常和学困生交流，像朋友一样谈论他们感兴趣的话题，使他们明白从日常生活中也能学到英语。
4.1.3加强课后辅导。
给予学困生特别的指导，布置适宜的学习任务。对于不同层次的学困生安排不同的任务，布置不同的作业，进行不同层次的辅导。采取形式多样的措施，检查学困生的学习任务及作业，做到“日日清，周周清，月月清”。指导他们掌握学习技巧，帮助他们预习、复习，并适当放慢教学进度，降低难度，增强学习的趣味性，布置较易完成的作业。例如，要求优秀学生背诵整篇课文，学困生只要背诵重要短语和简短的对话，让他们每天都有成就感，逐步提高学习兴趣，缩小与优秀生的差距。
4.1.4适度降低对学困生的学习要求，确保他们日有所得，享受学习的成功喜悦。
《普通高中课程方案》要求：“综合运用观察，交流，测验，实际操作，作品展示，自评与互评等多种方式，为学生建立综合的，全面反映学生的成长历程。”因材施教，使学生在学习过程中享受成功的乐趣最为重要。成功能激发学生的自信心和学习兴趣，而挫折易使人沮丧和退却。课堂上对学困生适当“降低标准”，让他们及时享受到收获的乐趣。由于WarmingUp对话相对简单，可让学困生就此表演对话，并当众给予表扬和肯定，建立自信。一旦有了自信，教师再“乘胜出击”，逐渐加大难度。
4.1.5运用网络与学生、家长交朋友，让家长参与教育。
充分利用网络交流平台，加入QQ群与他们在网上聊天，了解学困生的思想动态。通过网络沟通会得到平时不容易得到的信息，更好地掌握其思想动态，同时融入真切的情感，帮助其解决思想问题；其次，要有一定的交流技艺。要进行角色转换，唤起学困生的兴趣，倾听他们的心声，博得对方的好感；最后，坚持寓教育于引导之中。善于将解决学困生的思想问题与实际问题相结合，合理引导。鼓励、辅导他们在创新创造与动手能力方面多加锻炼。父母是孩子的第一任老师。教师要与家长形成合作关系，并请求他们帮助，激发学困生的学习热情。看到父母重视他们的教育，学困生会受到感染而加倍努力学习。帮助学困生需要付出更多的心血和精力，要有充分的心理准备。我们不能期望学困生的学业很快会有突飞猛进的变化，开始时他们可能会有波动，只要有信心坚持下去，他们就一定会转化成好学生。
4.2反思的问题及今后的设想
学困生转化是多年来困扰我们的问题之一，高中英语教师都会遇到这个问题，促进高中英语学困生转化的有效策略研究是一个长期的课题。在新课标思想指导下，我们积累了一些经验和成绩，也有一些困难和疑惑，主要表现在下面几个方面：（1）平行班少不利于比较和对比学困生的进步；（2）大班教学难以特别照顾到学困生的转化工作；（3）学困生在转化过程中存在反复现象和不稳定的情况；（4）学困生往往在其他学科也存在问题，同时行为表现上也有不良现象，对他们的转化工作，需要班主任、其他学科教师和家长的配合和协调。
高中英语学习困难生的转化工作任重而道远，涉及因素多，不可操之过急，更不能半途而废。我们要把握学习困难生的心理，针对他们的特点，逐步让他们喜欢英语，在较短的时间内享受学习英语的愉悦，为他们的全面发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）.人民出版社，2010.
【关键词】 高中英语 校本教学 小组合作学习 教学探讨
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）10-001-01
一、英语小组合作学习有效分组的研究
目前，高中英新课程教学正在全国各地积极推开，诸多高中英语教学工作者纷纷响应新课标教学理念，紧贴校本特色开展形式多样的教学研究与探讨活动，其中小组合作学习教学模式成为广大高中教师重点加以关注的研究课题，通过相关教学研究实践，已经取得一定的成果，给高中英语课堂教学注入了许多生机和活力，非常有效地活跃了课堂教学氛围，大大增加了教师与学生之间、学生与学生之间的相互交流和相互沟通，在提升高中英语课堂教学质量与效果，增强学生的英语综合潜能，培育学生团队精神和合作意识等诸多方面都起到重要作用。根据多年来高中英语小组合作学习有效分组研究实践，要显现小组合作学习的有效性，重点要关注以下点：
1. 小组合作学习的分工协作力求科学合理。小组合作学习的分工协作是有效推进合作学习更加顺利、更加高效地推进的重要前提，在协作分工中要充分发挥小组成员个性特长与优势，比如，组长需要具有较强的总体把握能力，资料搜集员要具有较强的信息涉猎能力，记录员要具有较为快速的书写能力，发言人员要尽可能选取伶牙俐齿、思维反应迅速、答辩能力较强的人员担任。
2. 小组合作学习的分组要力求科学合理。在课堂教学中开展小组合作学习教学，小组的划分是否科学合理将直接决定教学的质量与效果。我认为小组的划分应立足于有利于合作的开展，有利于思维的互补，有利于公平竞争，在遵循这三个“有利于”的基础，就是要关注好、中、差生的合理搭配，促使各个分组的总体英语能力与水平趋于均衡。
3. 小组合作学习活动环节创设力求科学合理。小组合作学习是一个动态的过程，是具有较密的环节组合而成的学习过程。因此，教师引领学生开展小组合作学习活动过程中，必须综合考虑到整个小组合作学习的所有环节，加强预习环节的任务布置与指导，让学生较为清晰地把握小组合作学习必须抓住的重要与难点，促使学生的合作学习活动有的放矢。
二、教师在小组合作学习中角色探讨
依据高中英语新课程标准的要求，以及多年来高中英语课堂教学实践，我深深地感到教师在课堂教学中的角色定位非常重要，着眼于素质与能力教学，就必须切实遵循“新课标”所倡导的有关要求，切实将教师在课堂教学中的组织作用、引领作用、协助作用加以突显，切实将学生在课堂教学中的主体性作用加以突显，从而更加有效地提高学生在小组合作学习教学活动中的质量和效果。依据个人多年来的教学实践经验总结，我感到高中教师在组织学生开展小组合作学习教学实践活动中，在自身角色定位方面要把握以下三点。
1. 切实将自身的角色定位于“组织者”。所谓小组合作学习的组织者并不是活动的所承包者，组织应充分考虑到整个活动的教学目标，必须考虑到可能会出现的负面影响，必须关注活动突出培育及提升学生什么样的能力，关注学生的学习目的和动机，关注他们的学习积极性与兴趣性。
2. 切实将自身的角色定位于“引领者”。引领作用在小组合作学习的主要表现在对学生探究的方向性引领，促使学生不至于在小组合作学习中迷失方面，从而引发学习效果低效化的结局，引领作用是对学生学习活动的思维性引领，要有效激发他们的创新性思维。
3. 切实将教师的角色定位于“协助者”。协助者的角色意味着什么呢？就是意味着教师已经融入到学生这个整体当中了，是一个普通的活动参与者，在教学层次上处于与学生“平级”状态，这样可以更加有效地消除合作学习中的压力感，同时还有助于学生增强学习质量与效率的信心，促使学生的学习主体性更加突显出来，从而有助于提升学习质量与效率。
三、英语小组合作学习有效性评价
高中英语小组合作学习教学活动中的评价，导向性地决定着整个学习与教学的品质和效果，如果评价得合理、科学与有效，将更加有效地推动小组合作学习向深层次推进，有助于激发学生对英语学习的潜能，提升他们对英语学习的兴趣性与积极性。我认为高中英语小组合作学习有效性评价必须把握以下几点。
1. 要关注合作学习教学活动是否将学生的思维有效活化。正如许多专家与学者所说，“思维力”决定“学习力”，教师在组织学生进行合作学习教学活动中，切实关注他们学习的思维活动，注重引导他们用创新性思维去理解英语语法、词法、句型结构等，用创新性思维记忆和应用英语。
2. 要关注合作学习教学活动是否将学生的参与度有效提高。在小组学习教学实践活动中，学生的参与积极性和有效度，直接决定着活动的品质。
3. 要关注合作学习是否将学生的学习兴趣有效提升。浓厚的学习兴趣有助于提升学生学习的自主性、自觉性与积极性，正所谓“兴趣决定学生学习品质，是学习的最好老师”。因此教师组织学生开展小组合作学习过程中，要着眼于提升学生英语技能，提升他们英语学习的兴趣性，激发学生更加积极地用英语进行交流与互动，从而促进他们英语学习素养的提高。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 王取梅.高中英语教学中“小组合作学习”之运用策略[J]校园
英语.下旬，2014（6）.
[2] 杜宝玉.大班额环境下小组合作教学在高中英语教学中的运
用之探究[J].考试与评价，2014（2）.
Abstract： It is the key to help students enter high school to learn English for doing well the cohesion in English from junior high school， and understanding the difference between middle and high school English learning and grasping some learning methods has great practical significance. Combined with her own teaching for eight years in high school， the author discovers the difference between middle and high school English learning， and summarizes the followings， in order to do well the cohesion in English from junior high school to senior high school.
关键词： 英语教学；学习方法
Key words： English teaching；learning method
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）10-0214-02
初中教师对学生的管理，盯得严，逼得紧，学生自己的时间少，空间相对小。课上，课下教师讲的多，包办的多，而高中教师老师对学生的管理表面松，学生自己的时间多，老师提出的开放性试题增多，学生讨论，辩论的机会增多。教师对学生课外阅读量，英语的写作能力有较高要求。
对于很多刚从初中进入高中的学生来讲，首先最大的区别就是由原来的天天回家变成了在校住宿，居住环境以及学习环境的变化都使学生对高中的一切感到神秘和新奇。大家都知道高中三年的学习奋斗都是为了最后的高考，因此在对高中的生活学习充满了希望的同时也拥有着很多的畏惧和迷茫。高中相对于初中来讲，不仅学习的科目增加了，知识的难度也有了很大的提升，尤其对于高中的英语，难度的跨越性更强：词汇量倍增、语法和句式逐渐复杂、短文阅读的篇幅也变长等等，这些无疑给学生带来了很大的心理压力。这些突如其来的变化让大家无所适从，不知道如何才能更好的学好高中的英语。因此，做好学生从初中英语到高中的衔接，消除学生的紧张和迷茫的心理，为学生能顺利进行今后的高中英语学习成了接手高一的英语教师当务之急的任务。那么该如何进行初升高的英语衔接工作呢？
从以下几方面对比一下初中和高中英语的区别：第一，词汇量的区别：高中英语相对于初中英语词汇量明显增加了很多，不仅加入了很多日常的还出现了很多流行词汇，虽然与初中也是相衔接的但是难度有了很大的提高。第二，语法的区别：初中阶段已经学过基础的语法了，如八种基本时态，而高中则要学习如定语从句、非谓语动词、名词性从句、倒装结构、虚拟语气等等更深更高层次的语法。其中有些句式对于部分学生虽然并不陌生，但初中所接触的还只是皮毛，高中阶段的学习会比以前的所学内容复杂得多。第三，阅读上的区别：高中的阅读不再是简单的事实题（即：细节题，文章中就能找到的内容。）而是主观题，如给文章加标题，思考作者的观点（是同意还是赞成，是褒还是贬等。）这就要求去思考去总结。第四，课堂上的要求：升入高中后，对于自律的要求明显。如果学生按照老师要求做，那么在高中除了把基础要求做好之外，自己一定不可放松，即持之以恒。第四，考试评估制度上的区别：高中的英语考试不再如初中，是不能靠背答案就可过关。高中考的是能力，考试没有范围。所以所学所考要与高考看齐，如果还停留在初中的考试要求阶段必然在日常学习中对自己要求太低，在高考中碰壁。做好迎接考试失败的准备，不要因一两次的失败而气馁。
通过以上这些实际情况根据多年的教学经验总结了一些高中英语的学习方法，老师要鼓励学生做到以下内容：①做好课前预习和课后复习。许多学生没有课前预习，课后复习的习惯。教师应该告诉学生这样学习习惯的重要性。通过课前预习学生可以发现疑难问题以便可以在课堂上更加注意听讲，抓住重难点。在课后及时复习可以巩固和掌握所学知识，为知识运用奠定基础。②多背诵一些词组、固定搭配以及一些经典的句式等。与此同时每天选择固定的时间背诵养成背诵的好习惯，并且背过的东西一定要定时复习，这样不但背的越来越快而且记得也很牢固。多用构词法或者联想法等把单词放在句子或者文章中记忆，背的内容多了也会不知不觉的培养了语感，在阅读中也会培养出一定的猜测词义的好习惯。③多看，多读，多背，多听。掌握大量的词汇是学好英语的关键，这些词汇仅仅只依靠课本是远远不够的，还要进行大量的课外阅读，这样不仅扩展知识面、丰富了词汇量，也会遇见很多课本上遇不见的特殊句式等，同时通过大量的阅读培养了很好的语感，对今后英语的填空以及写作能力也有一定的提高。适合中学生阅读的报纸：《二十一世纪报》，《英语沙龙》等。经常朗诵、背诵一定的文章或者片段不仅提高了语感和写作能力，还能培养良好的口语能力。除此之外，多听一些英语材料，如听一些经典的英文歌曲、看一些英文版的经典影视或者课文的配套磁带等，不仅提高了学生学习英语的兴趣，还丰富了学习英语的途径。如：中央电视台10套的《希望英语杂志》节目。由于初中阶段的阅读题材面窄、阅读量小、难度较低，许多学生还未养成良好的阅读习惯和有效的阅读方法。逐词逐句阅读，过分回视上文，甚至用铅笔点着单词阅读等不良习惯还存在于大部分学生当中，这就很难达到高中英语教学所要求的教学目标。因此，在高一起始阶段，教师就要向学生系统的介绍阅读方法，使学生区别对待精读和泛读（Intensive reading and Extensive reading），以提高阅读质量和效率。如高一英语每一单元中，都有Reading和Integrating Skills这样的内容，那么就要以Reading为主，Integrating Skills为辅，培养学生的阅读理解能力。④多运用英语（说和写），这样可发现不足，巩固学过的知识。多和老师交流，和外教交流。坚持每天写英语日记，形成写作习惯。⑤增强文化意识。英语虽然是一门语言，但是更是一种文化，语言和文化是相辅相成、密不可分的。学生只有真正地学习了一种语言文化才能更好地驾驭一门语言。⑥学会利用工具书解决问题。首先每个学生手中都必须有一个如牛津英汉双解词典（中阶）的英汉双解词典，同时也可以拥有一本电子词典。虽然电子词典具有轻巧容易携带并且随时可用的优势，但是不能充分依赖电子词典，因为电子词典只有表面的一些解释和句子，不像词典那样包含了单词的重要用法以及经典句式等，这些句子都是可以帮助单词记忆的。高中生拥有一本词典可以解决很多问题，为英语学习打开方便之门。其次，学生也应该拥有一本通俗易懂的实用语法书，语法在英语学习中起着重要的作用，它可帮助学习者正确分析句子、掌握复杂结构。同时还可以提升学生的语感，语感对于英语的学习至关重要。最后，学生还要有一份适合自己学习的课外资料。⑦虽然在学习语言的过程中要淡化语法教学，主要是语法教学对学习语言的作用不大，但是淡化不是没有作用，并不是完全不用。因为我们没有学习语言的自然真实的环境。但是如果我们能了解语法，了解构成语言的组成，能够使之成为语言层次升华的催化剂，才能在写的方面规范化，使语言学习提高一个档次。语法是学习语言的好助手，正确处理语法与语言学习的关系，能够推进学习语言的进程。就像高中教师提出的一样，了解宾语从句和定语从句的基本用法，使用正确的动词形式，可以更准确的表情达意。
总之，要想学好英语没有捷径，唯有日常的积累以及勤奋的学习才是关键。因此，做好初高中英语教学的衔接，同时提高学生在学习英语方面的积极性，教师是做好这方面工作的首要因素。教材的处理、教法的应用、学生的积极性是否可以调动的关键都是在于老师。因此，教师必须深入研究教材，根据初中和高中英语的不同要求，把握全局，以培养学生的学习能力和应用知识的能力为最终的目的。只要初高中教师齐心协力地去做，就一定能让学生“掌握方法、养成习惯、形成能力”。从而也会达到素质教育所提倡的“为学生一生负责”的教育的最终目标和愿望！
参考文献：
[1]谢宝珍.英语教学中体态语的妙用[J].中小企业管理与科技（下旬刊），2012，01.
关键词：自主学习;提升;学生;学习能力
高中学生大部分即将进入高等学府，还有不少的一部分会进入社会工作，作为培养学生的关键时段高中，一定要抓住这最关键的时期，继续对学生的各种能力进行培养。高中学段的学生已经具备了一定的学习能力，自制能力也高于小学生和初中学生。有多年教学经验的高中英语教师都有一种体会，那就是在高中学段培养学生自主学习能力是形成学生其他学习能力的基础，也是学习好高中英语的关键。
一、意义分析
只有学生有了自主学习的能力，学生才会积极的融入到枯燥、繁重的学习任务中去，只有学生具备了自主学习的能力，才能为培养学生终身学习的意识与能力打下基础。《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地富有个性的学习。”随着课程改革的逐步深入，学生已成为学习的主体。运用不同的策略让学生进行有效的自主的学习，正是我们老师探究的方向。针对高中英语学习的特点，结合“一导三学”的学习模式，我主要谈谈自主学习对英语学习的重要性。可以说，一个学生的英语成绩好差与良好的学习习惯是分不开的，自主学习是学好英语的关键。
二、策略分享
（一）自主学习在课前
课前的预习时间如果安排好，会降低课堂教学的难度，会引发学生的思考，而课前预习时间其实就是学生自主学习的开始时间。在平时的教学中，我提前把编制的导学案发给学生，要求学生提前预习好，这时候就体现了独立学习的重要性。我的学案设计紧扣本课知识点，充分遵循学生的认知规律，由浅入深，逐步推进，每个知识点后紧跟了自我检测练习。学习习惯好的学生会以导学案为导向，认真预习，了解本课学习的重点和难点，完成导学案中“自主学习”部分的问题。把存在的问题提前找出来，上课听讲就有一定的针对性，学生在课上学习目的就会更加明确，学习效果倍增。而那些课前没有独立完成练习的学生上课就很被动，抓不到重点，长时间积累下来，学习主动性就受到影响，学习成绩下降。
（二）自主学习在课中
任何的教育教学活动其实绝大部分都是在课堂上这短短的四十五分钟里完成的。而我们的自主学习能力在课堂中依然能够发挥作用。一堂课的成功，如果只有老师发挥领导作用，学生只是呆呆地领受的话，是远远不成功的，学生是课堂的主体，学生对于课堂内容的领悟决定一堂课的好与差。如何引导学生发挥主体作用，培养学生独立思考的能力，教师创设的各种独立思考的学习情境是关键。比如高二牛津英语模块5第3单元中所学的The perfect copy一文中，谈到对于克隆人类的看法时，课文中两篇小短文阐述了赞同和反对的观点。我在课堂上预设了这样一个问题：Are you in favor of cloning human ， why or why not？我要求学生自己思考，在读完2篇短文后，你自己的观点是什么？给学生3分钟的思考时间，然后口头展示。结果三分钟后，学生的想法远远超出我预期的答案，想法大胆，合理，耐人思考。展示的学生的观点独特，所涵盖的知识点，句型无一重复。学生不仅掌握了书本知识，还把所学的知识学以致用，使文章得到了升华，也提升了自己的语言运用能力。
（三）自主学习在课后
知识的学习离不开应用，理论性学习资源也离不开生活实践的层层考验。课堂学习时间是非常有限的，课堂教学也不会是完美的，所以课后的自主学习非常关键。课后的学习也是提高学生能力的关键，尤其是英语的学习。把单词记住，了解词性、词义，掌握其固定搭配与习惯用法，背会时态、从句的各种用法，学习只是完成了一半，我们还得将它们应用到实践中去。不必搞题海战术，但一定量的典型练习来巩固所学知识是必不可少的。先重视基础练习，如课后习题，单元同步练习，这些是针对课堂知识的巩固性练习，这个阶段需要学生自己独立去完成，自觉去练习，基础知识掌握后，去做一些语法方面的专项练习和考试题型的专题练习。另外，我提倡同学们准备一本“错题集”，把平时做错的具有代表性的试题或语言点记录下来，以备将来查漏补缺，这样对知识的掌握可以达到事半功倍的效果。而事实证明，那些自主学习能力强的学生，能够独立完成相应的练习，有良好的学习英语的习惯，在英语学习方面有很大的优势。不必要花太多的时间，避免重复性练习，效果事半功倍。
（四）自主学习在课外
关键词：高中英语；教学；特色；方法
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-079-01
众所周知，中国的发展速度早已经和世界接轨。英语的重要性已经不言而喻了。面对这种时代性的改变，我们在学习对象国家的语言过程中，就应该换种特色，主动去了解对象国家语言文化。并在实际的教学过程中结合起来。国家的发展离不开这样的综合性人才，要想让更多的人学好英语，就应该从传统的教学模式中脱颖而出，改变以前死记硬背的教学观念，提高学生在实际生活中的交流能力，使学生在以后的生活学习中收到更好的效果。发展更加有特色和实用的英语教学，信息技术的无比发达让语言这个教育板块得到了空前的发展。
一、高中英语的特色教学
在学习和实践的过程中，发展有特色的高中英语教学是一直讨论，同时引起社会争议比较多的话题。在研究高中英语教学不同看法中存在不同的观点，在学生和老师的互动教学中如何提高二者教学和学习效率，是一个很值得深究的问题。实现高中英语特色教学这个研究性很强的话题应该做到以下几点：
1、在高中老师的互动教学过程中加强集体英语交流和演讲能力。以学生本身为主体，甩掉过往传统英语教学的理念，让学生认为英语不再是一门很难接受和理解的课程，根据不同的英语教学阶段来分节指导，利用高中英语中强调的听说读写来逐个研究和讨论。整理一套完整的体系，但是这种体系结构是建立在学生本身的基础上的。
2、高中英语教学很多方面都需要写作方面的指导，可以将写作话题拖到生活当中，结合生活本身。以这种命题的方式让学生更好的了解、知道信息内容，从而掌握方法解决这一问题。其实高中英语教学的特色就在于老师和学生，特色建立在一个很好地氛围里，才能产生更好的效果。
3、良好的研究性思维方法可以积极调动高中生在理论知识学习过程中的主动性。时展让英语教学活动得到了很大范围的拓展， 已经不局限于课堂指导等其他的方式来获取更好的教学方法了 网络教育的发展和培训中心的建立，都是特色英语的不同案例。所以这种模式的研究和实际情况运用到高中英语中是很重要的。
二、运用多媒体丰富教学手段，优化教学课堂
现代信息技术是英语教学的重要帮手，通过光学媒体、音响媒体、声像媒体、网络资源等将阅读内容与情境有机结合起来，使英语教学更加生动、形象，更富有感染力，使学生更易于理解阅读材料，从而更好地完成教学任务。
1、运用信息技术创设导入情景
在英语阅读教学中，导入情景是感知、接受和理解课文的关键一步。“导入”（lead in）作为英语阅读教学的第一个环节――组织教学，是最基本的一个课堂教学环节，它所占的时间不多，比重不大，但它的作用却不可低估。一堂课如果导入得当，就能直接吸引学生的注意，激发学生学习的兴趣，使之主动参与学习，完成“任务”。导入对一堂课能否顺利进行，能否圆满完成教学任务起着重要作用。然而，迄今为止，国内对阅读教学导入这一环节的研究颇少，且多停留在经验总结的层面上。本研究尝试运用信息技术创设导入情景，通过课堂实验研究的方法，探寻优化英语阅读教学课堂导入的途径，克服前人研究始终停留在方法上的不足，提高英语阅读教学的效率。
2、提供更多语言实践机会，培养思维的开阔性
新课标要求突出学生主体地位，给学生提供更多的语言实践，让学生在语言实践中培养运用英语能力，激发他们乐学兴趣，思考并解决问题，培养学生思维开阔性。因此，笔者的教学以学生为核心，交际为目的，组织英语语言活动情景化，训练形式多样化，形成快节奏、高密度、多信息的课堂互助教学法。
三、注重中西文化差异的教学
高中英语教学的最终目的不是为了应付高考，而是帮助学生建立获取信息、处理信息、分析问题、解决问题以及思维与表达能力。在新课改中，明确指出要坚持以学生为本，着重提高学生的主体性学习地位。在高中英语教学课文中，包含了许多外国文化因素。笔者认为展开英文特色文化教学，更好的丰富学生知识并多元化地学习英语，是提升学生学习主动性的重要手段。
1、文化内涵教学
词语的文化内涵，包括词句的指代范畴、语义大小、感彩等等 具有一定文化背景的成语、谚语及习惯用语的运用 充分挖掘和学习英语文化内涵，能防止学生片面的从词汇本身进行死记硬背的学习单词。
例如，red一词，不论在英语国家，还是在中国，红色都是与庆祝活动或喜庆有关。英语里有“red―letter days”（节假日），在中国，红色往往象征喜庆和社会主义积极性：但在英语中的“red”还意味着危险状态或使人生气，例如“redflag”（引人生气的事）。
2、文化背景知识教学和文化差异教学
[关键词] 高中英语；阅读训练；教学；重要性
【中图分类号】 G633 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）12-161-1
一、高中英语阅读训练教学重要性的背景
教育部2003年的《普通高中英语课程标准（实验）》强调：英语教学要“加强提高阅读能力”。高中英语阅读理解主要对学生运用综合语言能力进行考察，在高考中的分值比重也越来越大。然而英语在中国教学是属于外语教学，与汉语教学相比较，没有实际环境的语言环境，学生没有大量英语听说机会，加之在学生所接触的声像资比文字资料少之又少。无论是科技文献、报纸、杂志还是英语文学著作，甚至流行的网络学习。阅读成了学生学习英语的主要途径。所以加强英语阅读训练就显得尤为重要。
二、高中英语阅读训练教学问题现状
高中英语阅读是英语老师讲课最常见的内容，多数教师把阅读教学作为公开课的首选内容，作者从平时的英语公开课中了解到，阅读教学在观念和教法上都已经有了许多提高，但问题还是很多，阅读课以词汇和语法为重点，阅读教学圈子绕得过大，对朗读不重视，用录音取代学生阅读，通常也就是用几张图片作为问题，若不是公开课许多老师直接把课后问题直接放到阅读前来讨论，学生主要进行的是词汇和语法的训练，很多时候听写单词都与阅读文章无关，不结合材料所学，把英语阅读训练变成了单纯的单词和语法学习，本文是自己长期教学经验总结而来的几点拙见。
（一）解决高中英语阅读训练教学问题现状的对策
1.发挥学生在英语阅读训练教学中的重要性
《高中英语新课程标准解读》的改革重点是把过去重视视语法和词汇的学习的重点削弱，加强学生实际语言运用能力的学习，强调学生的学习主体性，让学生在体验、实践、参与和交流中开展学习，培养学生学习英语的终身学习能力。因此，打破以往教师为学习中心的教学模式，师生关系应该是教师为辅学生为主的学习模式。英语教师在教学中应该尊重学生，相信学生，把学习英语的主动权交给学生，让学生大胆去学习、实践。充分调动学生的积极性，让学生真正成为学习英语阅读的主人。
2.加强语篇在英语训练教学中的重要性
高中英语阅读训练教学主要是从阅读中学习英语的词汇、语法等内容，通过不断的学习来掌握学习运用英语的综合能力，随着学习英语阅读水平的不断提高，学生的阅读知识、经验、文化意识、习惯和技能都的得到了很大提升，使他们能轻松的进行阅读，学生也会从阅读中学习单词和语法不断转移到获取知识的层面上来。特别在学习不同体裁阅读材料结构时，可以很快理解。在课文阅读教学中要让学生对文章的段落进行综合理解，充分明白文章的思路是如何构建，才能更好的把握阅读材料的主要意思，从而才能更好的开展英语阅读训练的学习能力和提高英语的综合运用能力。
3.重视课外课外阅读材料在英语训练教学中的重要性
在《普通高中英语课程标准（实验）》中要求高中毕业生36 万词以上的阅读训练。这样，单一靠课堂上提供的教材是无法完成的。因此，必须加强学生课外的自主学习，选择适合学生阅读的课外材料就显得尤为重要，特别是在阅读材料种类上的选择，比如说题材、体裁、难度等方面都要适合高中英语阅读训练的教学实际水平，而且还要不断激发学生的乐意阅读兴趣，让学生在阅读中得到快乐，在阅读中找到兴趣，从而能很快提高学生的阅读能力。阅读材料可以可以多种多样，比如文学名著、幽默故事、历史传说、新闻报道、史地常识、报纸等。同时要求所选的英语阅读材料还要具有可拓展性，并且与教材内容有一定的关联性，内容不能过时老套，要具有新和时效性，要紧扣当今热点话题，具有针对性、趣味性，科学性、要真实、具有艺术性等，难易程度适中，符合高中学生实际阅读水平。适当增加具有挑战性的阅读训练，可以激发学生学习英语阅读的想象能力和创造能力。让学生在学习中能体验成功阅读的，让学生有持续的阅读。从而提高学生阅读理解能力和英语综合运用能力。
三、小结
高中生英语阅读训练是一个长期复杂的心理过程，高中生英语综合阅读能力的养成是一个不断积累的复杂过程，提高学生的综合阅读能力是一项困扰中学教师长期而又艰巨的任务，只有通过加强学生的自主学习能力和不断诱导学生进行课外阅读的训练，让学生在英语语篇的不断学习运用英语的综合能力得到提升，才能更好地进行高中英语阅读的教学。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
关键词：阅读教学；合作学习
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）01-0137-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.085
一、课题研究的背景
本校生源质量较差，英语课堂一贯沿用的以教师为中心的传统、单一的教学课堂，教师讲授，学生往往被动、静听为主；中间穿插简单的问答，或教师只是与个别积极的学生相互“应和”，绝大多数学生阅读速度缓慢、理解能力弱。长此以往，教和学没能达到协调一致，学生难以在英语课堂展开语言实践活动，对英语阅读课堂逐渐失去兴趣，内心抵触、焦虑。在这种阅读课堂当中，学生实际阅读技能不能得到好的发展，学生对英语知识被动接受；英语学习逐渐枯燥乏味，课堂气氛沉闷，学生难以积极地参与课堂教学活动，更不能运用所学的语言进行获取信息、处理信息、解决问题。学生在这样的课堂，学习动机、创造能力、语言交际能力都遭到严重挫伤。高中课程标准提出，教师引导学生的学习兴趣，让学生保持积极的学习态度；倡导学生主动参与、乐于探究、优化学习方式、培养学生综合获取语言能力能力。课改的重点“一切以学生为中心”，合作阅读小组兼顾全体学生的发展，增强学生的学习动机，使学生彼此学习效果最大化、达到互惠目的。
二、课题研究的意义
本课题从回顾小组合作的理论背景入手，重点研究当前我校高中英语阅读教学小组合作的教学现状，揭示了存在的主要问题，探讨可借鉴的教学策略，从理论上发展和充实高中英语小组合作阅读教学的策略。通过对英语教学中“小组合作阅读”和“传统阅读”的实验对比研究中，可以了解到这两种教学方式对学生的英语学习动机、学习策略和英语成绩产生怎样的影响，不仅能够为教师树立正确的英语教学理念，而且也可以成为英语阅读课堂小组合作有效互动的实际参考和理论依据。
三、课题研究的目标
立足我校实际，并通过实践活动获得第一手资料，丰富合作小组阅读理论依据；通过小组合作在英语阅读课堂的实践，有效帮助学生解决在阅读方面的问题，并试图寻找解决这些问题的合理办法；希望能够提高农村高中英语阅读教学，为我校英语教师在探索合作阅读实施过程中提供借鉴和参考。
四、课题研究内容
1.研究合作学习的概念及理论依据。通过相关文献，归纳合作学习的基本要素，明确本课题的相关理论基础知识，提出在英语阅读教学中实施合作学习的策略和方法的意义。
2.构建结构合理的合作小组。分组前，教师应根据学生的成绩、性格、兴趣、性别等作合理搭配，使得每个学习小组都有高、中、低三个层次的学习者，分组可以遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。同时确保各个小组间总体实力相当，建立有序的合作常规。
3.研究小组合作学习式阅读教学拓展活动，分层设计教学任务。教师在阅读中设计一些分层性的任务，既要面对全体学生，还要兼顾原有各个学生英语水平的差异。让学生熟练掌握文章中的新词汇或短语，或能根据文章背景激发学生学习英语兴趣的，或有利于学生对文章主题的进一步理解开展语言的综合利用运用能力。
4.研究教师如何在阅读教学中对小组合作学习进行的合理评价机制。学习过程中，教师和学生根据每个小组情况制定合理的评价标准，开展学生自评、小组成员评价、教师评价组成。
5.研究课题开展中学生在英语阅读方面形成进步的因素和改变过程。
6.通过课题的实施，对合作学习这一组织形式运用到英语阅读课堂教学中进行总结。反思优势与不足，并对合作学习进一步促进英语教学提出建议。
五、课题研究的过程
1.筹备过程（2016年5月―2016年7月）。首先，在两个平行班分别进行系统的阅读策略方面的指导和训练。帮助学生了解几种常用的阅读策略的分类：略读、寻读、预测、猜词技巧、结构分析、推测、总结和评价，并进行巩固性练习。让学生直观地体会阅读策略的作用，培养学生在英语阅读过程中自觉运用这些策略的习惯。
2.明确研究思路（2016年7月―2016年9月）。广泛查阅国内外文献中合作学习的课堂教学策略，为课题研究找到可支撑的理论框架；同时在导师指导下设计调查问卷及访谈方案，最终确定研究的实施方案。
3.探索实验阶段（2016年9月―2016年10月）。依据阅读合作小组的教学模式，制定合作小组策略，并向实验班的学生介绍合作学习的基本理论和具体的教学策略。在实验初期阶段，把合作小组成员进行角色分工，等学生适应并具备合作能力后，定期更换组内职责，让学生从不同角度得以体验和锻炼。发现不合理之处及时采取措施、调整组员，使每个学生树立参与意识，成为合作小组的主人。尽可能确保每个学生积极参与各项学习活动，取得相应的学习成果、逐步接近并实现学习目标。
4.实施阶段（2016年9月―2017年6月）。我运用实证研究的方法，选取自己所任教高二年级的两个平行班为对照，采用人教版高二英语教材进行了为期一学年的教学实验。在实验班进行“小组合作阅读”，而在对照班进行“传统阅读教学”（教师导入―教师布置问题、学生阅读―学生回答问题―教师讲解重难词组、句法）。两个班课后阅读任务巩固一样，不同点在于实验班课后任务以小组为单位，对照班个人完成即可。
5.总结阶段（2016年7月―2016年9月）。收集整理过程、资料，并对实验前后得数据进行分析。形成课题研究的结题报告，阐述该课题研究思路，课题进行的优缺点，如何在教学中弥补不足之处。
六、课题研究的方法
1.文献资料法。不仅要查阅大量的有关国内外阅读策略理论资料，还要搜集国内外学者在阅读策略上的研究成果，为本课题开展提供理论依据与实证借鉴，明确研究思路。
2.实践研究法。教师将所任的高二两个平行班，一个作为实验班，一个作为对照班。对两个班的学生进行阅读策略问卷调查和访谈后，在不改变教学进度、教学内容的前提下，对实验班的学生进行阅读策略训练，而对照班则用传统阅读，以观察两个班学生英语阅读技能和阅读成绩的变化。在实践过程中，不断完善教学过程，激发试验班学生阅读兴趣，提高实验班学生的阅读能力。
3.经验总结法。通过课题的实施，分析、归纳有关阅读策略训练的方法和模式，总结课题实施的优点和需改进处。
参考文献：
