优缺点自我评价总结优选九篇

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第1篇

论文关键词：初中思想政治课开放式评价例谈

 

《中小学评价与考试制度改革的基本框架(讨论稿)》已经向我们描述新课程评价的发展方向：评价的多元性，评价的主体性，评价的开放性。其中评价的开放性，是指评价应突出发展、变化的过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度；要将评价贯穿于日常的教育教学活动中，发挥评价的教育性功能。本文拟就思想行政治课评价方法做一些探讨。

一、专题作业法

所谓专题作业，不是以学习和掌握系统的学科知识为目的，而是以解决实际问题为目的。专题作业包括调查报告、研究论文。用专题作业来培养、考查学生的创新精神与实践能力，这种方法在美国己广泛采用。我们应该相信孩子具有同成人一样的独立研究、独立动手的能力。专题作业为孩子独立研究、独立动手能力的发展提供了时间与空间。孩子们将他们调查、研究所得以报告、论文形式显示出来，这本身就是一项复杂的探索、学习过程：收集资料、阅读、寻找信息、确立观点、组织文章……创新精神与实践能力，需要在具有创新特点的实践活动中加以培养。

1.操作方法：

A选题：学校列出专题作业菜单，学生凭个人兴趣爱好自由选择，也可自己另立题目。学生一旦确立“课题”，便不许更改。

B调查研究：为时一个月，学校可提供一些资料，鼓励学生去图书馆查询资料。学生可以独立完成，也可成立小组进行调查研究。

C书面总结：学生必须撰写调查报告或研究论文。文章形式可事先提供，作业要求。应视不同年级而有层次差异。

2.评价方法：

A学生能完成作业，一律得优。因为从决定题目，到阅读找寻资料到着手写文章，孩子始终处在一个独立工作的状态下，他必须学着思考、筛选教育教学论文，组织研究材料……能完成者便已达到要求。

B可请评委对专题作业一一评价，最后评出一、二、三等奖。

C建立激励机制。组织优秀专题作业在板报、班刊、校刊上发表，集体评议。

二、观察法

对学生行为日常观察所得信息的效用和质量可以通过以下措施来改进：第一，对于一些重要学习结果的集中观察；第二，系统地记载观察结果。

根据观察所采用的技术方法，可将观察分为一般观察和集中观察两类。

A一般观察：这种观察将学生的成就和进步记录在包括整个班级成员名单的表格上。表格可以与学生档案放在一起，也可以贴在教室里的墙上，让学生了解自己的进步和需要考评的内容论文怎么写。当一周结束后，可将观察表格裁剪下来，归入学生个人档案。最便利的方法是运用粘贴纸记录观察结果，一段时期后将其粘贴于学生的个人档案。

B集中观察：这种观察集中于学生行为和结果的一些特别方面或集中于一组特别的学生，观察时让学生集中于一些特别的活动。例如让学生分组讨论一个社会现实问题，在活动中观察学生分析问题、指出疑问的技能、说话和倾听表现的交流沟通技能。教师也可以采取在一定时间内集中系统地观察五到六个学生组成的小组，还可以通过向学生提问来获取更多的信息，据此了解学生是否掌握概念。

三、品德自评、互评法

思想品德自评以评价者自身的思想品德为评价对象所进行的价值判断。自我评价是思想品德评价的最主要、最经常的评价形式，是一种充分发挥评价对象的主观能动作用，进行自我认识、自我完善、自我教育和自我提高的过程。在自评中学生要认真按照评价标准，条条对照，哪些项目达到要求，哪些项目没达到要求，哪些项目还有欠缺。自评能使自己的主观因素起变化，能使学生正确对待自己，使其道德评价能力逐渐由现象到本质，由别人到自己，并对他人及自己的行为进行分析与判断，扬善弃恶，在实践中采取合理的道德行为。因此自评是学生反思的过程，可以内化自己的道德认识与行为动机；也是不断自我教育、塑造自我的过程。学生思想品德自我评价的程序：按照思想品德项目规定的标准，全面地衡量自己，哪些项目优，哪些项目中，哪些项目差；按照思想品德评价标准，逐项划等级或打分；总结经验，对没有达到思想品德要求，还有欠缺的项目进行反思，并提出今后的努力方向和改进措施。通过自我评价使学生对自身的优缺点有一个全面认识，有利于激励学生发扬成绩，改正缺点，实现自我矫正，促进学生全面发展。

思想品德互评是在思想品德自我评价的基础上，评价者之间互为评价主体及客体进行的价值判断。包括小组互评：一般由前后座四人为一组，开展互相评价。首先对每个人进行评定，由被评者简略地汇报一下组评和自评情况。其次组长评出本组获优同学，总结本组表现突出、进步最快的情况。然后是班级互评，先由组长汇报，把每个人被评议后的等级向全班同学公布，并介绍好与差的典型事例。班级评议是在个人与小组评的基础上教育教学论文，全班同学共同评议，要评出表现突出的同学，评出进步最快的同学。最后小结，一般由班主任总结，指出评价活动的优缺点，表扬好同学、进步同学，指出班级好的及差的方面，鼓励同学努力向上，人人争取更大进步。通过互相评价达到及时反馈调节，良好行为及时巩固，发现问题及时教育，使不良行为得到及时矫正。组长汇报、群评谈体会的过程，也就是班集体正确舆论形成过程。这个过程能促使班集体积极向上，富有朝气，能促使学生健康成长。通过互相评价使学生对各自的优缺点、各自在群体中的位置有一个全面了解，使同学之间互相制约、互相帮助、互相激励的好风气得以形成。通过互相评价，促使大家团结一致，发扬成绩，改正缺点，共同提高，并进而切实提高学生自我管理的能力。

开放式的评价方法还很多，总之开放式评价方式更注重在教学过程中，教师对学生参与活动的积极性、态度、个性化的独特表现的自然观察，而不单是通过书面材料来判定学生的一切；它更强调学习过程的评论，而不单是评分；在量化评价与质性评价两者之间、它更强调质性评价。

第2篇

关键词：反思教学；高中数学；数学思维

反思教学能够使老师在反思中了解自身的教学缺点，也能使学生在不断的自我评价与总结中及时地改正自己的学习缺点，从而有效地促进老师的教学进步以及学生数学思维能力的提升。本文主要对高中数学教学进行研究探讨，从而提升数学的教学进步。高中数学的反思教学中培养学生数学思维要采取合理举措。

一、通过学生及他人的反馈进行教学反思

在教学过程中，老师积极的反思能够及时地发现自身在教学方面与工作方面的缺点。在高中的数学教学中，数学老师的教学情况可以通过学生的反馈以及同事与领导的观察中寻找自身的优缺点。因此，就需要数学老师尽量站在学生的角度来进行反思，在学生的眼中掌握自身的教学特点与能力情况。例如，可以鼓励学生大胆地向老师提出建议，经常与老师进行沟通；也可以通过学生建立学习档案、写日记、问卷调查等，使老师清楚自身在教学内容、教学活动以及活动安排方式上有哪些建议，从而积极地改进缺点，更好地为学生服务。

二、引导学生形成自主反思的习惯

在高中数学教学中，概念是思维的基础，因此需要学生首先学会对数学概念进行反思，使学生的抽象理解能力与逻辑思维能力得到有效地提高；其次，指导学生对数学定理、公理的反思。通过使学生积极反思定理与公理的来龙去脉能够使学生在正确的理解上进行有效的记忆；最后对于数学活动的内容结果进行反思。对于数学的学习来讲，要想使学生在每次的解题中收获很多，就应该引导学生反思与回顾解题的过程与结果，对蕴含其中的解题思路与技巧进行归纳与内化，最终有效地提升学生的理性思维能力与逻辑思考能力，使学生在解题中收获良多。

三、借助自我评价进行反思

第3篇

对于年轻教师来说，“五维评价”仍然不失为一种行之有效的评价方法。但由于受地域所限，农村的社会环境、办学水平、师盗水平等都比较差，评价的过程中往往会出现较大的偏差，达不到预期的目的，甚至搞不好会产生消极的影响。笔者认为，在对教师的“五维评价”中领导评价、同行评价、学生评价、社会（学生家长）评价是教师评价中的“他评”，都是教师评价中促进教师素质提高的外部机制，即都是利用外部的压力、外部的要求来刺激和规范教师的行为。而教师的自我评价则不同，它是评价中的自评，是一种教师通过认识自我，分析自我，从而达到自我提高的内在机制，也即是一种教师专业自主发展的内在机制。

教师的自我评价，是指教师通过自我认识，进行自我分析，从而达到自我提高的过程。就评价的主体而言，自我评价要求评价对象依据评价原则，对照评价标准，对自己的工作表现、业务能力等作出比较客观、公正的评价结果。它首先需教师具有一定的自我认识能力，包括对自己的教学工作、专业水平、人际关系等多方面的素质和能力有所认识，尤其要充分认识到自己的缺陷以及工作中存在的问题；然后，还需要有一定的自我分析能力，分析自己的不足和存在问题的原因；最后才能可能找到自我提高的途径。美国著名心理学家马斯洛说：“以自我批评、自我评价为主要依据，把他人评价放到次要地位时，独立性、创造性、自主性、社会性就会得到促进。”

教师自我评价对于促进教师素质提高的重要作用，至少表现在如下几个方面：

当前教育改革和发展的主题是全面推进素质教育，而素质教育无疑是一种主体性的教育思想，其重要目标之一是培养学生具有积极的自我意识。而培养具有积极的自我意识的学生，则首先必须具有积极的自我意识的教师。而我们的评价中，强调教师的自我评价，将有利于教师在评价学生时，同样注重学生的自我评价，从而最终有利于学生积极的自我意识的形成。

要培养学生创新精神，首先要具有创新精神的教师，没有自我评价能力的教师，是不会有创新精神的。因为创新精神在很大程度上来源于对自身和现实的反思，尤其是来源于对自我的不断否定。因此，自我评价在培养教师的创新精神过程中，有着极其重要的意义。

教师劳动和教师角色是复杂多样的，尤其涉及到教师的知识观、学生观、人才观等教育教学观念的评价，用他评的方法，其难度是显而易见的。而自我评价，作为教师自己认识自己，自己教育自己，从而提高自己的过程，对于自己的观念更新来说，不失为一条有益的途径。

现代心理学研究表明，内部动机比外部刺激具有更持续的作用，自我评价作为一种自我发展的动力机制，对于教师的发展来说，是教师专业提高的根本动力。

无论是领导评价，还是教师同行的评价，它要对教师的行为产生作用，最后都需要通过教师自我评价的机制，通过被评价教师自己的认同、内化，最后才起到教师自身素质提高的作用。

在教师自我评价过程中，作为管理者来说，就是要让教师自己成为评价的主人，为教师创设想自评、愿意自评、会自评的环境和条件。可以根据教师自我评价的特点，鼓励教师积极参与评价过程和进入角色，有助于弘扬民主气氛，增强教师的主翁意识，密切学校与教师的关系，提高教师评价结果的客观性、可信性和有效性。有时候，仅仅根据学生、学生家长或他人提供的信息和数据，来判断一位教师的工作表现，难免有失公正。课堂听课获得的信息又往往是局部的。在这种情况下，向评价对象提供“自我画像”的评价机会就显得十分必要。

对绝大多数教师来说，自我评价是一个连续不断的反思、自我教育、激发内在动因的过程。通过自我评价、教师可以提醒自己的责任范围，也可以评价本人目标的达到程度、教学技能的改进程度和知识的增长程度。

在自我评价过程中，可以要求评价对象采取口头或书面形式，从工作的各个方面评价自己的工作表现，阐明存在的优缺点，供学校领导讨论、分析和评价，也可以要求评价对象填写调查表、多项选择表或问卷表。

为了帮助评价对象有效地总结自己的工作表现，扩大评价对象的思路、明确评价范围、保证教师评价的系统性，可以事先向评价对象提供参考提纲，这样自我评价的效果就会更好。英国的男女助理教师协会的研究报告指出，在教师自我评价过程中务必注意两点：

评价对象能否做到襟怀坦白，这是自我评价成功与否的关键。事实上，在奖惩性教师评价制度中，很难保证一个学校所有教师在自我评价过程中，都能抱着襟怀坦白的姿态，自我评价也未必能够改善所有教师的工作表现。通常，教师对教师评价是非常敏感的。他们担心评价结果关系到他们的切身利益，影响他们的前途和威信。由于关系重大，难免有些教师有意无意地扩大自己的优点，或者缩小和掩盖自己的缺点和错误。不称职的教师可能过高估计自己的工作成绩，而称职教师、拔尖教师也可能低估自己的工作成就，甚至谦虚地把自己看做不称职教师。

第4篇

如何改变作文批改吃力不讨好的现状？《义务教育语文课程标准》给我们指明了方向：“通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解合作，共同提高写作水平”“应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的互相评价相结合”和“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”在教学实践中，我遵循《语文课程标准》所指引的方向，进行了粗浅的尝试，总结归纳出了作文批改的五个步骤：“学生自评―学生互评―教师审评―教师讲评―优化提高”。下面对这五步作简要说明，供同行参考。

第一步：学生自评

在学生对自己抄誉好的作文进行自我评价前，要求学生先掌握两个方面的知识：评价标准和评价常识，然后对自己的作文进行恰当评价。

1、评价标准与评价常识

评价标准一般包含书写、内容、表达、语言、创新五个方面。具体内容如下：

“书写”：应审视卷面是否整洁，字体是否美观，标点是否用对，格式是否正确。

“内容”：中心是否鲜明、集中、突出；选材是否围绕中心、是否有代表性、是否新颖；详略是否恰当等等。

“表达”：主要是看构思是否巧妙，条理是否清楚，结构是否完整，段间过渡是否自然。

“语言”：关注语言是否简洁流畅，遣词造句是否恰如其分，句式是否错落有致，是否恰当运用修辞手法。

“创新”：主要是看主题是否新颖，材料是否新鲜，构思想象是否新奇，语言是否有个性特色。

评价常识一般包括写人的作文如何确定写作对象、筛选材料、刻画个性；写事的作文如何提炼主题、巧妙构思；写景状物的作文如何融情于景、抓住写作对象的特征、确定写景顺序、多感官投入、修辞恰当等内容。

2、恰当评价

在自评前，教师要教导学生在评价过程中尽量减少主观因素，做到客观评价自己的作文，避免两种不良倾向：一是过分谦虚，把自己本来不错的作文批得一无是处；二是自高自大，把自己本来不太好的作文吹得好上了天。

第二步：学生互评

学生在自评过程中，常常会出现“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的情况，即对自己作文的优缺点不能完全正确地认识到，这就需要进行第二步评价――互评。互评过程中，学生既能以“旁观者清”的优势评价别人的作文，又可以从同龄人的作文中吸取营养，真正实现“双赢”。具体做法如下：

首先要求学生实事求是地评价别人的作文，特别注意不拔高也不贬低别人。其次将全班学生按照作文水平的高低分成优、良、中、差四个等级，每个等级的人数基本相等，然后每个等级各抽取一人组成评价小组，并让作文水平相对较高的同学担任组长，负责该组的评价工作。最后让每个小组的同学轮流相互评价作文。

第三步：教师审评

由于多数小学生的写作能力较差、欣赏水平较低和批改经验不足，所以在自评、互评的过程中不可避免地存在着这样或那样的问题，在最后的评价环节就需要教师把关，综合权衡作出合适的评价，对学生的做人、写作和评价起导向作用。

第四步：教师讲评

教师在批改完所有学生的作文之后，要对本次作文的写作和批改情况进行总结，然后在班上主要从以下5个方面进行讲评。

1、纠正典型错别字。错字是指由于增减笔画、改变偏旁或变换间架结构而造成错误的字，别字是指把要写的字写成读音相同（相近）的字或者字形相近的字。纠正错别字的同时还要教给学生少写错别字的方法。例如：平时读书、写字要仔细认真，对每个汉字都要从音、形、义三方面去掌握；分清形声字的形旁和声旁，弄懂字义，以义辨形，养成查工具书的习惯，对不认识的字或似是而非的字，一定要多查字典、词典，不要主观臆断。

2、归纳写作中的主要失误。从大的方面讲，主要有偏离主题、人物没有个性、不围绕中心选材、缺乏真情实感、说明顺序不清楚、论点不鲜明等；从小的方面讲，主要有论据不确凿、修辞使用不当、句式杂揉、句子成分残缺、词语搭配不当、词语感彩不当等。

3、表彰优秀作文。先公布优秀者名单，并范读有代表性的作品，然后，归纳这些优秀作文的优点，例如选材新颖、构思巧妙、感情真挚、语言优美等。

4、总结并分析学生自评、互评方面的优缺点。对学生自评、互评中表现出的优缺点要认真总结，对做得好的方面要大加赞赏，如态度认真、能辩证地看待问题、评价客观公正，然后委婉地指出不足之处并分析其原因，如过分骄傲、片面地看待问题、盲目吹捧别人等。

5、指出存在的其它问题。如有的抄袭或剽窃别人的文章，有的字数不足，有的未按时完成作文等。

第五步：优化提高

第5篇

关键词： 品德教学 评价 多元化

一、品德教学评价的必要性

第斯多惠曾说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”现代心理学的研究也表明，当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。从这个意义上来说，每个学生都希望得到赏识。因此，准确合理，富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在潜能。如何更好地发挥教学中评价的作用，促进和提高教学的质量，小学品德学科教学评价更应从现代教育的特点出发，强调参与与互动，将教师的评价与学生自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。

二、评价主体的多元化

1.教师评价。教师在收集各种信息的基础上，把学生在合作学习过程中的闪光点发掘出来，充分展现在全体同学面前，让他们感受到成功的喜悦，以此来激励他们向更高更好的方向发展。对学生的不足之处，教师充满师情、透出爱心，用亲切的语气指出他们应努力的方向和预期达到的目标。

教师评价，可以分为：激励式评价、期待式评价、接纳式评价、亲近式评价等。例如，当学生的想法是有道理的，但表述得不够清楚，这时教师千万不可全盘否定，可以说“你的想法很有道理，老师已明白了你的意思，如果说得更明确些，那么大家都能明白你的意思了，再试试看”。

2.自我反思评价。被评价人结合自己的实际进行自我反思评价，学生自我评价的过程，也是自我反思的过程。自我评价是由动机引发出来的自我教育的活动，是一种自觉行为。学生通过成功的自我评价，正确认识自己和明确努力方向，获得亲身体验，就会不断增强这种评价的动机，从而不断促进发展。自我评价时，教师要让学生谈谈自己的主要优缺点及努力的方向，引导他们正确认识自己，提高自我管理的意识和自我约束、自我提高的能力。自我评价是培养学生主动学习、自我监督、自我调节的有效途径。通过自评，学生会自觉总结学习方法、判断学习效果，促进自我完善、自我发展。

3.伙伴评价。因为伙伴对被评价人的了解远远胜于教师的成人化的目光，所以伙伴的评价也最容易让学生接受。要引导学生对伙伴的学习情况作出评价，面对面地相互交流，深化所学知识。引导学生主要找优点，目的是在同学之间形成良好的心理环境，营造团结合作、互相勉励、共同提高的氛围。

4.家长评价。家长评价是教学评价的重要延伸与补充，是实现评价全面性的必不可少的组成部分。

全面性是新课程所需要的教学评价的一个重要特征。教学评价必须全面、全员、全程采集，利用与学生各种素质培养及各种技能发展有关的评价信息，全面地反映学生全部学习、教育的动态过程。

三、品德教学评价的实践

在品德教学评价中应注意以下三个主要问题：

1.教师要做有心人，要善于发现学生学习中的闪亮点。学生是存在一定的差异的，不可能班级里的每一个学生都同样好，但每一个学生都一定有其他学生所没有的闪亮点。我们要能够慧眼识英雄，善于发现学生的优点和长处，能从各个不同的学生身上找到值得表扬和鼓励的地方。

2.评价中善于使用鼓励性语言。鼓励和表扬是教育法宝，它们对于学生有着无穷的诱惑力，对学生的学习无疑是一剂兴奋剂，有了这种热情，课堂上才能充满生机与活力。与其花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让每一位学生都能体验到成功的喜悦，感受到学习的快乐，让他们都能自由、和谐地发展。

第6篇

一、自我评价――不断完善的途径

传统初中数学教学忽视学生的自我评价的作用，学生对作业过程中出现的问题缺乏深入的自我反思，也就难以找出在作业过程中产生问题的原因，学生找不出自身存在问题，也就不清楚如何调整自己，如何完善自己，有效提高数学能力。因此，数学作业自我评价是教学过程中极其重要的环节。学生针对作业问题，从自身找原因的过程，是自我反思的过程，可以帮助学生了解自己的学习水平，认清自己，调整学习态度与学习方法，使自己的数学学习取得长足进步。教师可以让学生对每次作业进行评价，引导学生从每次作业的准备、课堂上的表现、作业完成情况、产生错误的原因、吸取的教训与经验等方面进行自我评价。笔者把这些评价内容项目让每个学生制作成表格，让学生对每次作业都进行深入的自我评价，通过反思后再填写评价表格，表格可以定期上交，由教师给予批阅，教师通过批阅，指导评价方法，帮助学生更全面、更有效地评价、反思。这样可以确保学生自我评价反思的有效性，通过评价加深自我认识、总结经验教训。例如学生在评价表格中写道：“由于对问题考虑得不周到，所以得出的答案是唯一的。以后要学会多角度思考问题”，“在解题时一步松懈、马虎，就会满盘皆输，今后要注重保持自始至终的细心”，“这次作业我认真做了，老师也对我进行了表扬，我要继续保持字迹工整的作业习惯”……可见自我评价让学生找到自身存在的问题，并明确努力的方向，取得较好的效果。

二、小组互评――补充借鉴的平台

新课改倡导主体多元的评价模式，小组互评作为一种互动评价的形式，可以使学生通过对同伴的评价，或提出建议或表明自己的看法，更好地与同伴进行交流与探讨，被评价学生可以通过听取别人的评价，对自己的作业进行更好的反思，使小组互评成为自己补充与借鉴的平台。小组评价模式可以根据需要灵活操作，不是所有作业都适宜于小组评价，教师可以选择一些基础性的、相对简单的作业内容进行互动评价。在小组互评环节中，可以发挥优生的评价作用，让优生对学困生的作业进行评价，指出其优缺点，学困生可以根据优生的评价，反思自身问题，并且向优生请教，达到以优辅差的目的。同时，也可以发挥学困生的评价作用，对于一些相对简单的作业题目，可以让学困生对同伴的作业进行评价，增强其学习自信。评价内容要力求多元化，引导学生从作业的书写、作业态度、作业质量、错题率等多个方面进行互评。课堂上教师要注意引导学生互评互议，畅所欲言，培养学生的合作能力与竞争意识。同时，教师还要引导学生对各小组作业情况进行互评，通过互评，评选出“最佳作业小组”，这种互评方式能够调动学生的作业积极性，小组成员会相互帮助、共同进步，向着“最佳作业小组”的目标而不懈努力。

三、教师评价――获取成功的体验

第7篇

一、坚持以生为本的课堂评价

学生是学习的主体，设计课堂教学时要以学生共性基础为出发点，将学生个性发展作为落脚点去评价和关注学生的发展，并将评价的主动权还给学生。在课堂内外的许多探究活动和讨论交流中，教师应该引导学生敢于发表自己的意见，并鼓励学生对同学们提出的各种观点进行相互评议，相互补充，学会自我评价和相互评价，形成一种生生、师生的双向沟通。例如：在学生掌握了长方形和正方形面积计算知识后，设计这样一道题让学生分小组讨论：明明的爸爸准备在自家后院砌一个周长是60米的小花园，怎样砌才能使花园的面积尽可能大？请你们帮助设计一下。学生展开了激烈的讨论，最后是各小组的代表发言。有的小组认为：砌成长16米，宽14米的长方形，面积16×14=224（平方米）最大；有的小组马上反驳：是砌成边长15米的正方形，面积15×15=225（平方米）最大；有的小组说：你们考虑问题还不全面，可以利用后院的一面围墙……学生在小组的交流和评价当中，启开思绪，让思路不清晰的变得清晰，思维不严谨的变得严谨，学生学习和参与讨论、参与评价的积极性得到更充分广泛的调动，学生在评价之中互相取长补短，共同提高。

二、发挥学生自评的积极作用

传统的数学课堂教学中，当一个学生回答了一个问题或提出了一个设想时，教师总喜欢立即给予对与错，好与坏的评价，这样既会打击大多数学生的学习积极性，限制学生思维的进一步发散，也使回答问题的同学失去了自我评价的机会，长此以往，学生往往会依赖于老师，从而失去了学习的个性化。而实施自我评价，是更有利于学生学习能力的提高。指导自我评价，可以从以下方面入手：一是异中评长短。在一题多解的题目中，可以鼓励学生说出与别人不一样的方法，并评一评自己的方法比起别人的有什么优势或不足，通过这样的自我评价，培养学生的自信心和自我完善的能力，能以客观的眼光对待自己。二是议中求完善。学习中常常会采取小组学习，尤其以议论、交流、争辩等方式见长。而小学生在议论中往往善于发现他人在学习中的情况，却不能客观地评价自己。这时，就要指导学生在相互交流、相互赏识、相互评价中找出自己在思考、辩论等方面的优缺点。

三、采取灵活多样的评价方式

第8篇

一、教师对学生的评价

导向性。课堂教学中，教师的评价不是简单的肯定或表扬，应该在正确处激发潜力，在错误处激发信心，为学生指明方向。例如：在教学《故乡》一文时，我让学生通过阅读课文来探讨“‘豆腐西施’怎么会变成现在这样呢？”这一问题。同学们结合课文各抒己见，所执观点不一，畅述了对该问题的见解。我肯定了学生的探究精神，针对学生的观点作出了深入的分析，使学生懂得在阅读过程中对课文理解的多向性。通过评价，为学生指出探究性解读课文的方向。

适时性。课堂教学中，教师的评价要抓住最佳时机，才能产生最佳效果，起到表扬个体而教育全体的作用。阅读是学生与课文进行对话的过程，学生的知识积累、生活阅历直接影响到阅读的效果。在阅读教学中，学生经常会在阅读过程中碰击出思想的火花。教师要像淘金者一样学会发现学生的闪光点，适时进行评价，充分肯定学生的阅读成果。这样，受肯定的学生就会有成就感，并发挥“榜样”作用。

持续性。教师对学生的评价要讲究方式方法，以增强评价的教育教学效果。教师是课堂教学的组织者，也是学生课堂学习的观察者。教师对学生的课堂评价要贯穿课堂的过程，这就要求教师要善于通过对学生的课堂观察来对学生作出评价。通过对学生课堂过程中学习表现的详细记录，教师可以对学生做出科学的评价，使教师对学生的评价更有说服力，更好地调动学生的学习积极性，尽可能提高学习效果。

二、学生对教师的评价

学生主体性得到真正体现。课堂评价是依据一定的目标和结果对师生的行为给予价值判断。引导学生参与评价，是把评价的权利交还给学生，是把学生看作学习活动中不可替代的主体，关注学生的主观能动性，注重学生的潜力发展，真正体现学生是学习主体，而不是听众。

学生主观能动性得到充分发挥。引导学生参与课堂评价，是给学生提供了发现、研究、探索的空间，为学生有所发展、有所创造创设条件。所以，当学生在课堂上成为了主人后，教师不再拥有评价的“专利”，学生人人都有机会参与评价，都可以畅所欲言，都可以自由地说出自己所想，在这样一个和谐民主活跃的氛围里，学生学习的主观能动性就充分调动起来。

教学效率得到有效提高。让学生参与教师的课堂评价，教师可以依据学生的评价意见及时反馈，因势利导，有效地把课堂上“不懂”、“不会”的问题逐一解决，提高教学效率。

三、学生之间的评价

我在执教鲁迅小说《故乡》时，以“闰土为什么叫我‘老爷’？”为话题让学生展开讨论。甲同学的意见是：“闰土想巴结我吧！”我请该同学上讲台，讲清原因，同时鼓励其他同学针对他的观点进行评价，发表不同意见，展开辩论。其他同学自由发言，很多同学提出不同意见，课堂气氛甚为热烈。我适时地肯定了他的创新意识并总结了全文。一堂阅读课在学生的互评中达到了教学目的，并且取得了意想不到的教学效果。阅读教学中，通过学生间的互动评价改变了传统的单一的教师评价，这不仅调动了学生的学习积极性，而且促进了学生间的交流，使学生之间产生了一种合作与竞争的意识，促使学生不断进步，使课堂具有勃勃生机，课堂教学更加富有生命力。

第9篇

但是，我们所看到的这一切，通常都发生在新授课上，而作为小学数学教学的常见课型――练习课，却不是很令人满意。练习是学习者对学习任务的重复接触或重复反应，小学数学练习是一种有目的，有步骤，有指导的活动，是学生心智技能和动作技能形成的基本途径。学习数学不进行一定量的练习，就难于牢固地掌握知识，形成较为熟练的技能、技巧。练习课是在学生理解新知识的基础上，以学生独立练习为主要内容的一种课型，它是新授课的补充和延续。心理学认为，一个正确认识的获得，总是要经过由实践到认识、认识到实践的多次反复，体现在教学规律上，学生要获得知识、提高能力，也要一个多次反复的过程。

首先，强调学生的主动练习。练习课是对新授课的补充和延续，练习是巩固知识和运用知识的重要手段，学生通过练习能加深对所学知识的理解。教师应利用好这一功能，可以对新授课中的知识点加以及时巩固，还可以对个别学生在新授课时未牢固掌握的知识，利用练习课进行补救和补充。要让学生主动参与练习，不但要注重学生的行为参与，而且要注重学生的情感参与，因为有了学生积极的情感参与，才能通过练习促进学生素质的全面提高。要促使学生的情感参与，除了设计的题目要贴近学生的生活实际和形式生动有趣外，还要注意引导学生用练习成功的体验来建立自信心和自豪感，使学生喜欢练习，乐于参与。在练习过程中，老师要尊重学生解决问题多样化策略的选择。由于学生生活背景和思考角度不同，解决同一个问题的方法自然是多种多样的，教师要在练习中鼓励学生独立思考，提倡解决问题策略的多样化。学生每提出一种新的解题方法，教师都要及时鼓励，以此进一步调动学生学习的积极性，使他们不断地产生新的动力，更加积极主动地投入到新的练习中去。

其次，充分发挥教师的作用。练习课能帮助学生形成熟练的技能、技巧。而技能、技巧的形成又能为学生举一反三，构建新知识提供帮助，这也为学生自主发展打下基础。练习中要加强学生对新知的辨析和质疑能力。组织练习时，教师要发挥组织者、指导者、引导者的作用，通过对一些对比练习的分析，让学生在比较中明确新知的本质，增强辨析能力；通过对一些题目的自主探索，让学生用已的方法，抽象概括出所思所想，抽象概括出自己的发现；通过师生的交流对话，提升对所学知识的认识。在这一过程中要教师要努力让学生独立思考、大胆质疑，自主探索、充分交流，达到发展学生的能力。

再次，重视学生练习后的自我评价和反思。练习课能促进学生思维、发展学生智力、培养学生。建立良好的智能结构是小学数学教学的任务之一，而练习课就是其很好的载体。练习题中对易混知识的判断，对相关联知识的比较以及对知识的运用等，都能对学生思维、智力、能力的发展起到极大的作用。对于学生在练习中展示出来的多种解决问题的策略和方法，教师不要过早急于进行评价，要引导学生用交流的方式，进行自我评价和反思。学生在自我评价时既要说出自己的解决方法，还要说出为什么要用这种方法解题，同时还要评价这种方法的优缺点。这样评价反思的本身就是一种更高层次的练习，能促进学生对所学数学知识深层次的理解。在教学中还可引导学生开展自我评价和反思的相互交流，以启发学生互相学习，取长补短，一方面更好地完成练习任务，另一方面又学会了虚心听取他人意见，互相合作，共同进步。