时间：2022-04-21 21:26:48
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通过开展校本培训，我逐渐树立了现代教育的思想观念，努力优化了自己的知识结构，同时不断培养自己的创新精神和实践能力，促进自身的专业化发展，努力使自己朝着成为师德高尚、素质精良、能够适应新课程改革实验需要的反思型、科研型的教师的方向而努力。
我认为，做一名现代化不落伍的老师，应当积极适应素质教育要求下的角色转换，要用发展的眼光看学生，同时，不断的充实和提高自己的能力，实现自身的持续发展，终身学习，不断进步，这是新时期对教师的要求，也是为人教师的重要内容．
以前我的认识就是“春蚕到死丝方尽”，教师的工作的确需要奉献。通过这学年的校本培训后，我又认为新课程中有爱心，有创意，能够扩展教学资源，对学生自主学习，终身学习产生影响的具有注重人文关怀的教师。如关于真才实学的老师。也许“给学生一杯水，自己首先得有一桶水”的说法已经有些过时，但若将自己拥有的那桶水变成不断更新的“活水”，又有何不可？同时，随着信息时代的到来，学生获取知识的途径也越来越广泛，以学生为友，甚至以学生为师都是必然趋势。只有这样，才能感染学生勤学善思。也只有这样才能更和谐地与学生相处，才能成为学生心目中的好老师。
首先，对学生胸怀要博大，情感的体验要细微，“没有理由要求每个学生喜欢我，但我必须喜欢每个学生”。师生关系和谐、融洽，学生感受到教师对自己的肯定，便会主动亲近教师，乐于接受教师的教诲，使师生心灵沟通，从而激发学生学习的积极性和创造性。
其次，教师对学生的影响是深远性的，影响不是一时的，而是长远的,所以教师的一言一行对学生的思想、行为和品质具有潜移默化的影响，教师一言一行，一举一动，学生都喜欢模仿，将会给学生带来一生的影响，因此，教师一定要时时处处为学生做出榜样，凡是教师要求学生要做到的，自己首先做到；凡是要求学生不能做的，自己坚决不做。严于律已，以身作则，才能让学生心服口服，把你当成良师益友。
教师在教育教学过程中，要充分信任学生，把机会交给学生，相信学生完全有学习的能力。教师把探究的机会交给学生，学生就能充分展示自己学习的过程，教师也就可以自如地开展教学活动。新课程实施的灵活性大，让教师觉得难以驾驭教学行为，课堂教学中表现为过多的焦虑和不安。原因是教学过程中，教师面对学生精彩纷呈的学习活动，还不习惯参与学生的学习过程，观察和探究学生的学习方式，及时了解他们的认知情况，学生的需要没有真正地被关注。当教师把这一机会交给学生后，就会发现其实很多学生都比较能干，会在探究的过程中充分发挥自己的聪明才智，探寻知识的真谛。虽然在此过程中还是有一部分学困生感到无所事事，但长期这样影响，他们也会逐渐参与进来。
（一）主题培训，系统设计。从2009年9月开始，开展了每学期一个大主题，八次小主题的培训活动。我校的校本培训有着完善的体系和思路，不仅每年培训有大主题，而且在一年当中还分着不同的小主题，以教师的专业发展为主线，以教师论坛、沙龙活动为研修模式，以教师在教育教学实践中遇到的各种问题为主题，以个人经验介绍、研讨论辩和专家点评为主要内容开展系列专题的研修活动。在教师沙龙论坛活动中，老师们围绕某一个主题可以畅所欲言，可以是教学反思、育人感悟、教育故事、学习心得等等，不仅让自己在发言过程中受益，更是引起其他老师的一种共鸣。
（二）干部先行，全体参与。在教师培训的基础上，我们又把培训引向管理层面。于2010年上半年开展了主题为“探索有效途径，推进可持续发展”的“干部培训先行，教师培训跟进”的培训活动。精心策划每一次活动，带给思考，引领行动。如第二次干部培训活动的方案专题为：“尊重理解，和谐发展。”内容包括目的、时间、形式、用具、过程等。首先，首师大专家郭友让干部每人填一张多元智能自测表，通过展示和活动了解自己的认知特点，使干部们不仅在活动中增长了智慧，并且对活动策划又有了新的认识。
（三）结合实际，不断跟进。加入优质校工程后，从2009年7月的第一次活动到现在，每次活动主题的确定，活动的实施都是根据向教师代表进行征集，在进行充分的研讨后进行的。例如：2009―2011学年第二学期的校本培训，我们采取了“干部先行，教师跟进”的方式，是因为我们在对2009―2010第一学期进行总结反思时，发现干部培训落后对教师培训起到制约作用，不利于教师培训的开展。2010―2011学年集团总体进行课改，所以这一年校本培训紧紧围绕课改进行，课改进行中的问题，通过校本培训有效的解决。因而，在首师大专家的指导下，两年多来，我们的校本培训活动始终紧密结合学校教育教学的实际，始终对上一学期活动进行反思，不断跟进。
（四）广开资源，立足校本。我校的校本培训活动包括校级培训形式，教研组培训形式，个人自学培训形式，全力利用优质校工程广开资源，立足学校实际，因而实施主题参与式校本培训只是我校校级培训方式的一个典型代表，除去这一方式，学校还有外出学习汇报式校本培训。几年来，我校为教师外出学习提供机会，希望通过实地考察，让教师与名师、名班主任和优秀学校管理干部零距离接触，达到了解最前沿课改信息、学习先进教学和管理方法、用先进的理念指导教育教学工作的目的。同时为实现学习成果共享，不断促进教师专业成长，我校制定了“学习汇报式”校本培训制度。规定：外出学习教师回校后要及时将学习情况进行汇报。通过汇报课、讲座等多种方式在学校内传达学习的精神实质，传递新信息、谈出新感受，使全体教师都受益。例如：学校向项目组请求多派一名教师学习，回来后进行学习汇报交流、上课，对教师发展起到了很大的推动作用。
（五）精心策划，关注生活。2010―2011学年第一学期末的时候，我们在专家郭友教授的帮助指导下，研讨制定了2010―2011学年第二学期的活动方案，这个方案是对以前校本培训的改进和完善。从这学期开始，我们更加注重每次活动的精心策划，更加关注教师的职业生活。
本次校本培训我们实现了：1.培训内容整合。培训内容首次将班主任培训与任课教师培训有机整合在一起，既关注了教师的培训，更关注到班主任的培训，把教育教学放在同等重要的位置，将班主任的培训放在尤其重要的位置，体现一种理念：教育教学有机结合，才能提高办学质量。2.策划主体转移。策划主体由学校向年级、教研组转移。每个教师的主体作用得到更充分的发挥，从策划到实施，改变了“我让你动，你被动应付”的状态，教师参与更加深层次。3.活动主题跟进。每次活动有小主题。学校有学期活动方案，年级组或教研组有具体方案。主题有针对性和可操作性。4.形式多样创新。不拘泥于形式，不断创新，校本培训更具有针对性和实效性。（情景剧、三句半、学习唱歌、新闻播报）5.培训过程完整。有启动，有总结，有表彰。（设计问卷、进行调查、总结表彰）
总之，我校的校本培训活动，在优质校专家的指导帮助下，形成了体系，使我校教师在教育理念上有了升华，行动上有了方向，落实上有了目标，促进了教师的发展，对学校教育教学工作起到了很大的促进作用，这也是我校校本培训之路上最精彩的地方，使当前校本培训更加给力。可以说没有两年的系列校本培训活动就没有“杨二”今天的发展。
小学教师继续教育工程是一项提升教师素质、提高教育教学质量、提升全民素质的大工程。由于校本培训是一种针对性强、实效性强的好方法，是一种集实践性、问题性、探究性与综合性于一体的培训方式，它既注重了教师个体差异，又使工作与学习、理论与实践有效结合起来，在反思与探索中为教师可持续发展不断注入活力，具有在本地培训消耗低，培训注重教师发展与学校问题解决的双重目标等经济实惠的特点，更能激发学校和教师参与的热情，使教师培训更具活力和效益。教师的校本培训在帮助教师更新教育观念、提高新课程实施的水平等方面也发挥着重要的作用。
二、农村小学教师校本培训机制的现状分析
（一）教育理念落后，参训动力不足。
校本培训应该是能有效激发教师的学习动机和创造性，使教师在培训中成为主动的发掘者和创造者，促进教师自身素质全面健康地发展的有效途径。但是从实际的学校培训情况来看，绝大多数教师参与培训的意愿是出于外部的压力，或者说借培训之机外出放松，对培训能帮助自我成长的作用认识不足，并没有树立终身学习观，也没有把自身的发展同学校的发展联系起来，导致主动参与培训的动力不足。
（二）培训内容系统性不强。
校本培训在培训内容上普遍存在系统性不强、针对性不够的问题。校本培训到底应该培训什么呢？这项行动需要规划一个目标，不能今天发现教师课堂教学不行，就开展如何上课的培训，明天觉得教师理论功底太差，就忙着学习理论，后天觉得教师不会搞科研，急着培训怎么搞科研。如果对学校教师的校本培训工作缺少系统思考，找不到适合的切入口，找不到解决问题的关键症结，就会出现头痛医头脚痛医脚的现象。
（三）校本培训的模式僵化，方法简单。
专题讲座、集中观摩、教师自学仍不失为学校校本培训的有效形式，它对快捷转化教师观念，更新教师知识具有重要指导作用。但不少学校校本培训模式局限于开展几次课堂观摩、举办几个专题讲座、开展几次教学竞赛，培训缺乏层次性、互动性，形式单一。校本培训无固定统一模式，要针对不同培训内容采用不同的培训形式。
（四）校本培训的评价机制缺乏。
评价是指挥棒，目前校本培训评价主要考查的是教师备课、听课笔记、作业批改次数等一些教学基本功方面的内容，评价内容不全面，体系不健全，评价不利于教师专业化发展，缺乏激励性。学校应制定切合本校实际，有助于吸引各层次教师积极参与的校本培训评价机制，评价机制要注重理论学习考核和实践考核相结合。具体措施如：对担任校内培训指导的教师给以奖励；对创新教法的教师给以奖励；对教、学、研成绩显著者给以奖励；对充分体现教师合作发展的教研组和教师给以奖励；对违反培训学习要求和纪律的给以严肃教育，等等。
三、提升小学教师校本培训实效的策略
（一）校本培训内容要体现出教师的主体性和积极性。
校本培训的过程就是教师教、学、研相统一的过程。校本培训应通过对发生在教师身边的教育教学的问题和案例进行剖析，促进教师成长。校本培训的内容要有助于促进教师形成自我在岗学习提高的需要；要有助于促进教师积极从事教育教学研究，改进教育教学行为。课堂教学研讨、案例分析、讲座、经验交流等形式可以交叉进行，使培训始终与教师的实际需求联系在一起，激发教师的探求欲望，使他们由被动的学习者变为主动的探索者。
（二）精心设计培训内容应突出针对性、全方位、多层次。
培训内容是为培训目标服务的。要实现培训目标，提高培训的质量和实效，在每次培训任务确定后要深入调查研究，了解和掌握本校急需解决的问题。从学校发展和教师的实际出发，发现矛盾和问题，把矛盾和问题提炼成“主题”。对各种各样的问题，我们还要进行筛选、提炼，形成校本培训和校本教研的主题。通过主题的研究，以点带面，共同提高。因为关键性的问题解决了，其他问题往往就能迎刃而解。
（三）不断改革培训方式，注重实用性。
1.模块式培训：根据培训目标确立培训内容，开发培训资源，采取“任务驱动、专家引领、以研为主、注重个性”的培训模式，强化校本培训的效果，再根据培训内容划分为若干主题，根据模块主题选择相关的资料，群体参与，分头研究。
2.教师论坛：选派一部分教师参加上级教育部门组织的各类培训活动。这些受过培训、学过先进理念的教师可根据培训的感受，在本校教师圈中担任一次论坛主角，将自己的经验、体会、认识及困惑整理成提纲，利用“论坛”的平台进行交流讨论，帮助其他教师将各自经验升华为理论成果。
3.案例教学：督促培训教师围绕一定的教学目的，选取教学实践中典型的真实案例，进行分析、思考、讨论并做出判断。撰写教学案例的过程，就是重新认识教学事实的过程，就是反思的过程、研究的过程、总结的过程、提高的过程。
（四）加强指导，督促检查；规范管理、及时考核。
校本培训这项工作在上级主管部门和中心校得力的领导下，这朵教育园中的一朵奇葩现在绽放了。校本培训，是新世纪教育领域的一项新的工程。它直接关系到我们国家教育的兴衰。为国家教育及各级教育行政部门都多次强调校本培训重大的现实意义和历史意义。每学期的开始，我们中心校都把这项工作摆在了重要的议事日程上，多次召开会议着力抓好这项工作。大会宣传小会布置，尽可能的把这项工作抓细抓好。使教师们在日常的教学工作中不断“充电”，以适应教育形式不断发展的需要。在校本培训这方面，向教育行政部门交了一份满意的答卷。
校本培训工作是一项新的工程。一开始有个别老年教师对这项工作不理解不支持，总是认为自己年龄大了，再过几年就退休了。学与不学无关紧要，针对这种想法，我们做了大量耐心细致的工作。向他们讲明校本培训的重要意义，帮助他们克服年龄大的困难，树立信心、提高认识、齐心协力把这项工作做好。
首先，“每个人都是重要的”：意味着管理者要努力创造适合于每个教师发展的空间；意味着鼓励探索、鼓励创造、鼓励形成特色；意味着每个教师能够保持自己独立的思想，而又能宽容地对待观点的差异；在平和、平静、平凡、平实的教育实践中将“专业发展”作为我们共同的职业追求。我们进行了集体备课，一定要做到校级每学期三次，每周两课时。在集体备课会上，大家集思广益畅所欲言、心往一处想、劲往一快使。老教师带动新教师，新老师促进老教师，在集体备课这方面我们取得了长足的进步。
其次，“每个人都是重要的”：意味着每一位员工都是学校的有机组成部分，只有分工不同，没有高低贵贱；意味着每个成人都是影响学生发展的重要因素，要践行“身教胜于言教”这一朴素的教育真理；意味着家长、社会都是学校发展进程中不可缺少重要力量。不断反省自己在教育教学工作中哪些地方做错了、哪些地方成功了不断总结经验教训，使教师的教育教学工作不断登上新台阶。正因为这样，许多老师教学论文在市级刊物上发表，并获得了一等奖。
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教书育人总觉得时间过得快，回顾一年来的工作，最令人欣慰的是我一直在坚持学习，通过学习全方面的提高自己的能力、修养，改变对工作、生活、教育的态度，尤其是校本培训，这种不出家门就能分享到各种思想、技能等的学习对个人的提高帮助尤为突出。下面简单的总结这一年来的学习方面的情况。
一、对校本培训的认识
校本培训首先是“为了学校”的培训，要以解决学校所面临的实际问题，促进学校的发展。关注的核心是学校、教师具体实践问题的解决，不是要提高学历等。其次学校领导和教师是“校本培训”的关键。校本培训的内容要经过学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的培训方案要在学校中加以有效实施。第三是“基于学校”的培训。意指“校本培训”要从学校的实际出发，应充分考虑学校的实际，挖掘学校所存在的种种潜力，让学校的资源更充分地利用起来，让学校的生命活力更彻底地释放出来。
二、校本培训内容的层次
经过校长的亲自筛选指示，校本学习的内容分为三个层次;第一，立足于本校的骨干教师，通过骨干教师的个人业务方向导向教师的学习。主要学习内容有“廖小丽的《成人之美，成就自我》”、“解知非的《快乐耕耘在教育的土壤上》”等等;第二，从读书活动着手，通过专业阅读提升教师的业务内涵，参加街道、区级的各种读书心得交流会、撰写读书心得的文章等;第三，请教专家搞讲座，提升教师的职业道德水平。
三、校本培训的收获
学习时，只要态度端正就一定会有收获。一年的校本培训，有特别多的收获，主要体现在以下方面。
1.思想的碰撞
骨干教师的讲座渗透着优秀教师对教育、教学的态度，也体现出他们的方法，更重要的是他们一直坚持不懈的努力，这些对我触动很大。号召教师要主动学习，给自己一个成长的压力与动力。
骨干教师的经历与思想让我感受到了教育工作的艰辛与价值，更感觉一名教师要时刻提高自己，否则会误人子弟并影响到社会的发展。
2.学习到先进的技能
校本培训的内容中，还有针对教学技能的各种学习。比如说：课件制作中的色彩要素、电教平台使用、精品网站推荐与精品课建设、虚拟仿真技术等等。这些技术都来源于身边的教师，是他们在工作中的积累，通过这些方法的学习迅速提高了技能水平，很快就将其应用到教育、教学中。我针对虚拟仿真技术制作课件，还撰写了专题文章。
3.集体学习文件规划
随着国家经济不断的发展，教育越来越显得重要。一个民族的复兴一定要提高教育水平，国家教育中长期发展纲要显得尤为重要。校本培训过程中，校长亲自解读“学生发展核心素养与课堂教学改革”。各位骨干教师结合自己的实践经历，谈看法、说感觉，这些对我们的帮助都非常大。我从一名专业教师的角度出发，结合我专业的实际，我们需要强有力的文化基础支持学生的发展，从学生向职业人的过渡过程中，需要学生的综合素质，文化素养则是其中重要的一环。一份书写整洁的简历、一口流利的普通话、拟定合同、看懂说明书等等都是学生需要学习的内容。另外，他们学校将文化课程也按职业教育的课程规律，设置成为各种模块，结合生产实际，极大地提高了学生学习的效率。这些具体而又行之有效的方法，就是为我们的工作指引方向。
四、个人努力方向
今后我会一如既往地参与到各种学习中，通过学习促进发展，通过校本培训途径多向有经验的老师，多从集体中学习，不断提高完善自己。校本培训对于我而言，使我学习到了很多，也成长了很多，可谓使我的教育观念“脱胎换骨”。但是，这些培训只是个别的，我想，最重要的是老师自身的反思。
关键词： 河北农村 小学教师 校本培训
随着素质教育的深入实施和新课程改革的不断推进，小学教师的校本培训工作已显得愈发重要。根据农村教育的实际，应着力开展以校为本的农村小学教师培训，将农村基层学校作为农村小学教师培训的主阵地，但由于农村地区培训信息少、学校经费不足、培训观念旧、缺乏因地制宜的培训评价机制等因素，导致并非所有农村学校的校本培训都收到良好的效果。如果这些问题不能及时得到解决，必将影响和阻碍校本培训工作的有效开展，成为制约农村教育发展的瓶颈。
一、当前河北省农村小学教师校本培训面临的主要问题
（一）培训体系缺乏针对性
校本培训应基于学校教育教学中存在的问题和学校的发展方向，同时兼顾校内教师专业发展的实际需求。培训内容要具有针对性、现实性和计划性，但由调查情况看，农村小学教师校本培训内容往往在这些方面存在问题。
一是培训内容单一，缺乏针对性。培训内容没有考虑到城乡教育的差别，没有结合当地经济文化及农村学校的实际情况。例如，读书笔记交流会是学校向教师指定学习书目，限定教师在一定时间段内完成阅读任务，其间没有任何交流、汇报过程，结束后以读书笔记或反思体会的形式作为培训考核的依据，学校这种流于形式的读书笔记交流会，必然使教师放松学习，达不到读书交流、相互学习的目的。二是培训形式单一，缺乏灵活性。大多数学校还是采用统一地点、统一时间、统一内容的讲座式，以全员集中培训为主，分散培训少，缺乏灵活性，难以兼顾个体差异，对教师专业自我发展关注不够。
（二）培训资源整合不充分
农村学校办学条件相对较差，校本培训往往处于封闭状态。目前，我省农村小学教师的校本培训大部分是校内自行进行的培训，开放性不足。一是纵向很少与县级培训中心、高等师范院校合作、交流。农村学校没有相应的教育经费将专家、学者“请进来”为教师做前沿的学科知识和先进的教育理论培训，指导教师教育教学工作，带领教师进行教育科研研究，培养教师的科研意识和能力，让教师在专家指导、同伴学习、交流过程中总结经验，形成自己的教育风格，促进自身专业发展。二是横向与周围的学校合作交流少。由于学校间不同的管理方式、运行模式等多种原因，导致农村学校间的校际交流和城乡学校“手拉手”活动不能达到预期效果，无法为农村小学教师校本培训提供师资保障。三是农村小学教师校本培训者多为本校校长和骨干教师，他们在参加上级教育理论学习、教学能力培养和优质课观摩后，多以简单的学习汇报方式和其他教师交流、共享，指导教育教学工作，进而针对学校、教师的问题进行培训。由于参培人员自身素质不同，对培训内容的理解、认识程度必然不同，将获得的知识转化为个人经验的能力有限。
（三）农村小学教师主体意识缺失
校本培训应该充分依赖教师群体的力量和智慧。然而，部分农村小学教师主动参加培训的热情不够，主体意识缺失。在对农村学校教师校本培训走访调研过程中，笔者发现农村小学教师校本培训多以领导、骨干教师讲座或学校优质课评比活动的形式开展，这样的培训形式势必造成大多数教师无法参与到校本培训的活动中。
首先，农村部分小学教师对校本培训模式的理解是片面的，积极性不高。特别是农村小学教师常被日常的教学工作所累，过于密集的教学工作和培训学习，让教师对校本培训产生了抵触情绪。另外，一些处于“高原期”的中年教师和老教师满足于已有的教育教学知识，缺乏学习充电的意识和动力，造成参与校本培训的态度不积极。
其次，农村学校在小学教师校本培训的运作中，重点集中于知识的传授和新一轮课程改革精神的灌输，似乎无暇顾及受培训教师精神文化层面存在的问题。这种关注职业技能的学校校本培训，把教师职业技能需要置于首要地位，强调知识和技能在教师职业成长中的作用，但缺乏对教师整个生命历程统合的审视。强调帮助教师实现职业上的适应与成功，缺乏对职业或经济视野以外的教师的多种人生体验乃至幸福观的文化审视，使得校本培训在培训目的上缺乏应有的终极关怀[1]。
（四）缺乏相应规范的评价及激励机制
对教师的校本培训进行评价直接关系到培训质量。目前农村小学进行的评价大都来自于学校内部的自我设计，缺乏对其科学性的考察，缺乏对教师实际工作能力、实践水平的评价体系。各校是各自为战，无法评定高下优劣，难以调动教师参加培训的积极性。在实施评价模式的过程中，往往由于难以操作而降低对评价目标的执行力度。例如，在对教师自学书面的考核中，仍然是传统的纸笔考试评价，学校将检查教师学习笔记作为衡量教师对学习内容掌握程度的唯一标准。在整齐划一、刚性的评定标准面前，忽视了教师个体差异性的存在，导致评价缺少人本化，不利于不同类型教师的个性发展。
二、河北省农村小学教师校本培训工作策略
（一）培训内容突出针对性和实用性
培训内容要符合农村小学教师的工作实际，以基础教育课程改革为核心内容，以转变教育观念、提高职业道德和教育教学能力为确定培训内容的基本依据，突出前瞻性、实用性、问题性、创新性等基本特点，通过专题讲座、经验交流、听课评课、研究探讨，观摩学习、个人自学等形式进行，同时做好人员和时间的安排。主持培训的人员有学校领导、骨干教师、教师及专家学者。每周可划出固定的时间，较长时间的培训可以安排在双休日和假期，并按集体培训、小组研究、个人自学等方式灵活进行。要帮助教师切实解决一些当前在教学过程中遇到的棘手问题和难点问题，开发教师的工作潜能，提高教师素质水平。
（二）创立合作式校本培训体系
合作式培训应该贯穿于校本培训的整个过程之中。农村学校的校本培训应该利用一切可以利用的资源，通过和高等院校、当地教育部门甚至当地资源沟通联系，建立起教育教学理论和教学实践能力相结合的校本培训体系，可以通过多种方式聘请专职和兼职的教师培训师资队伍。
高校或教师培训机构的专家、学者能够为校本培训增加教师的知识储备，指导农村小学教师培训深入、有效开展。同事间的相互合作与学习，为教师的发展提供一个较单个教师的努力更为可靠的基础，有利于建立一个积极向上的“学习群体”，这正是每个教师成长最直接的实践资源之一。农村学校要与其他兄弟学校建立合作关系，由于缺乏培训资源，因此要充分利用各种资源，如采取农村普通学校与农村中心学校教师轮流制，可以把中心学校的教师学校的先进的培训内容和方式带到普通学校，带动这个学校的校本培训的发展。
（三）提高教师参加校本培训的积极性
学校应激发教师的学习动机，培养教师的学习需求，强化专业发展的主观追求意识。针对不同层次、不同年龄教师的特点设计相应的培训内容和培训方式。要使校本培训成为教师专业发展的摇篮，力求让每个教师都能在校本培训中收获成长，感受教育事业的创造与快乐[2]。同时，应充分发挥校内年级组长、骨干教师的作用，帮助身边的教师成长，注重平时的传帮带，让教师感受到专业成长的前景，从而激发教师参与校本培训的兴趣和教育教学研究的动力。
（四）完善教师校本培训评价体系
建立健全培训的管理、激励、评价机制。组建由校领导与教师代表共同参加的学校评价小组，负责评价标准的制定、评价方案的具体实施、评价结果的分析和反馈。为每一位教师建立专业发展的个人档案，详细记录教师的发展需求、中长期及阶段性培训计划、反思日志，培训及教学工作取得的进步等情况；让教师参与到校本培训的计划、实施、总结、评价等各个环节中，真正成为校本培训活动的主人，并实施参与式管理和发展性教师评价机制，充分培养教师校本培训的主体意识。将教师参与校本培训的学习成果和其岗位业绩有机联系起来，不仅要看培训的终结性评价，更要考察其在教学岗位上的实际效果；把培训和职务聘任、晋级评优等挂钩，激励和推动教师通过学习获得更大的物质和精神回报，让每一位教师都能通过校本培训不断完善自我。
参考文献：
[1]闫文军.天水师范学院学报校本培训：农村教师专业发展的途径选择，2009.
教师专业能力的建设离不开培训，但现实情况是，一方面多数教师承担着繁重的教学工作，培训精力或时间等会受到限制；另一方面由于培训关系到教师的专业发展与未来适应性等问题，任何教师都不能被拒之门外。因此，寻找一条适合学校的专业化成长之路显得尤为重要。校本培训在学校领导重视的前提下，也强调校本培训模式和培训支撑平台的作用。经过不断的实践总结，笔者逐渐寻找出一条适合中职学校的校本培训之路。下面以中山市中等专业学校为例，谈谈学校教师信息技术校本培训的实施。
学校背景与校本培训情况
中山市中等专业学校是一所综合性的国家级重点中专学校。2010年成为国家首批中等职业教育改革发展示范性创建学校。学校现有教师369人，其中取得硕士学位59人，本科学历310人，教师平均年龄38岁。学校以往的校本培训大多采取“蜻蜓点水”式集中培训。培训存在以下问题：一是集中培训，缺乏人性化和培训时间；二是培训形式单一，局限于单一的理论知识或操作技能培训，培训效果不理想；三是信息技术校本资源短缺，学校没有提供教师在信息技术培训学习上更多的资源支持。
培训的实施
针对存在的问题，笔者不断思考对策，经过多次实践，逐渐探索出“网络选课+现场培训+网络学习”校本培训模式。总体思路如下图所示。
学校采用以上模式实施了四期教师信息技术校本培训，收到了很好的效果。培训分集中面授培训和网络自主学习两部分。培训期间，每周安排主讲教师和教师进行一次面对面的培训讲授，其余时间参加培训的教师根据主讲教师布置的学习任务，通过网络教学平台自主学习和上交作业。同时，主讲教师通过网络教学平台与教师进行在线交流、答疑和讨论。具体措施和做法如下。
1.做好培训的需求分析
信息技术校本培训的重点是信息技术在教育教学中的应用。在培训开始之前，为了了解教师们的看法，笔者走访了各门专业课的部分教师，了解他们对信息技术的认识、要求以及他们所认为的教学中存在的问题并有选择地观摩了一些教师的实际课堂教学，对他们的信息技术应用能力有了初步的把握。学期初始笔者在网上设立信息技术校本培训需求的网上调查，对综合走访及网上调查的结果进行了需求分析，了解了教师最希望得到的培训内容并制订了每学期的培训计划。制订的培训计划经管理部门和主管校长审核后实施。在整个培训进行的过程中，笔者也综合考虑了教师的意见，不断调整培训的细节内容、难度和进度，尽量适应大多数教师的水平和需求。
2.创建培训平台和资源网站
考虑到教师的时间问题，进行集中培训难以实现。笔者开发了校本培训选课平台、网络教学平台、现代教育技术网络课程网站和学校教育资源网站。校本培训选课平台提供教师参加培训的选课以及培训调查等功能。在网络教学平台里，我们为每位教师设置了一个学习账号，方便教师在集中培训以外的时间自主学习。“现代教育技术”网络课程网站和学校教育资源网站为校本培训提供了大量相关的教学课件、教学视频等教学资源。以上平台与资源网站为校本培训管理与教师培训搭建了一个良好的自主学习平台和环境。
网络教学平台的“课程学习任务”、“课程作业”和“学习反馈”是主讲教师和参加培训的教师在线学习、完成作业和学习交流的途径之一。主讲教师在培训前通过平台做好培训的学习任务和学习指引，提供各类型的学习资源，布置好课程培训作业。教师在自主学习或是教学中遇到的问题，都能在网络教学平台上提出。笔者定时对教师的提问给予解答。网络教学平台为参加培训的教师提供了书写学习反思、分享经验的机会。经过约一个月的培训后，所有的教师都应该完成一个大型作业，作业包括一堂课的信息化教学设计以及与这堂课相关的教学课件。教师完成的作业可以通过网络教学平台的“课程作业”功能上传。主讲教师可对作品进行评价与分享，促进教师作品分享与交流。
对于技术基础较差的教师，为了让他们更快地进入学习状态，笔者使用了屏幕录像工具将示范操作过程制作成视频文件，到资源网站的相应栏目上，便于教师在课后进行学习。视频文件中有操作的详细过程和讲解，教师可以重复观看、学习，降低了学习的难度。
3.明确培训的重点
培训的重点是信息技术的教育教学应用，是技术在课程和教学中的整合，而不仅仅是技术本身。针对存在的“学会技术却不会用”的问题，笔者在培训伊始，就要求教师努力在教学实践中试用培训中学到的知识。具体任务为所有的教师针对个人的学科准备一堂完整的课，在课程的准备、实施中要运用所学的知识。这堂课的准备贯穿整个培训过程，教师也可以在个人的教学中实施，随时发现问题并与培训者交流、解决。培训结束后，要求教师上交作业作品。学校为教师搭建平台，由教务处、学生处等部门组织全校性的教师信息化教学设计比赛和德育课件比赛等活动。通过比赛活动促进教师在教育教学中应用信息技术。同时，在校园网中展示教师参加培训的优秀作品和竞赛中的获奖作品，实现成果分享。
4.恰当采用培训的方法
在实施校本培训的过程中，笔者采用案例引领及任务驱动的教学方法，避免了枯燥的理论说教和单纯的技术学习。虽然笔者以前做过多次信息技术培训，资料也比较充足，但是教师反映这些理论太抽象，技术太深奥。鉴于此，笔者选择了一些比较典型的课例，包括教师的信息化教学设计、课堂教学实录等，在集中培训的时间内展示给教师看，然后组织教师开展讨论，结合好的教学设计案例进行理论学习。
对于技术的学习，笔者的示范讲解同样是结合具体内容，目的是让教师明白技术如何使用。例如，在“PPT课件制作”培训中，笔者结合各类课程的教学课件案例来讲解如何用PowerPoint及相关软件技术制作课件。然后通过网络教学平台给参加培训的教师布置作业，要求教师亲手制作任教课程的教学课件。为了让教师顺利完成任务，笔者在作业中提供了大量与作业相关的软件工具、教学资料和教学视频等。在具体任务的驱动和指引下，技术的学习显得容易了很多。此次培训比以往“蜻蜓点水”式培训更具实用性和实操性，能够让参加培训的学员做出实用、精美的PPT课件，更好地为教育教学服务。培训结束后，在网络教学平台的反馈中学员们了很多满意的培训感言。
培训的管理、评价与总结
管理是培训得以顺利实施的保障。校本培训的目的不仅仅是为了让学员掌握所需要的知识和技能，更重要的是让学员把培训成果尽快地应用在教学工作中，从而提高教学效果。首先，制定详细而有效的激励机制，将培训效果与教师的职称评定等关系其切身利益的事情挂钩，在一定程度上调动教师参与培训的积极性。其次，制定切实可行的组织制度，如制定严格的考勤和考核制度及相关标准，以便对参加培训的教师进行管理与记录。我们的做法是：一是上级教育部门与学校制定教师继续教育与职称评定挂钩的管理制度，规定教师每年必须完成继续教育72学分（其中校本培训42学分）。二是教师先选课，参加培训时现场签名，培训结束后结合培训布置的作业完成情况和考勤情况由教务处给定校本培训学分。
培训中应做好教师作品的评价工作并及时处理教师在培训中的反馈，再根据反馈调整培训方案。目前，教师的信息化培训已从过去单纯的制作课件走向信息化教学设计。因此，在校本培训中要改变评价的方式，可根据教师通过培训后设计的信息化教学设计和付诸教学实践的情况进行评价。
校本培训要结合学校的发展、教师的发展、有计划、有目标地进行。每次完成培训后，要做好培训总结、评价与反馈工作。从培训内容、过程和效果等方面、深入总结培训的亮点和不足之处，为今后的再培训打下基础。
培训反思
回顾多次校本培训，笔者也发现了一些问题，这些问题值得所有开展信息技术培训的相关人员注意。笔者把培训中出现的问题以及解决办法做了以下整理。
1.分层培训有助于解决教师水平参差不齐的问题
由于学习经历、个人特质不同，教师的基础、学习能力都存在差异，尤其明显的是青年教师与老年教师存在分化。因此培训的实施，尤其是技术部分的培训，存在很大的困难。为此，笔者采取了“分层培训”的方法：设置不同难度等次的教学内容和作业任务，对技术基础差的教师，提供详细的操作视频教程，为学有余力的教师提供拓展的学习资源。在集中培训的时间内，尽量组织教师之间的合作，这样既能保证进度，又促进了互帮互学。在集中培训后，积极通过在线或其他途径帮助学习困难的教师。
2.提供学习资源有助于提高教师的自主学习能力
在几期校本培训中，笔者发现有相当部分的教师仍然习惯于被动地接受学习，如在学习软件操作的时候需要把操作步骤记录下来，集中培训后并不进行在线学习和参加在线讨论、不完成培训作业任务等。这使得培训的开始部分进行比较困难。对此笔者的解决方法是：提供具有良好结构性的学习资源；在集中培训时做好引领工作；设置具体的自主学习任务；在自主学习的过程中提供良好的支持，使参加培训的教师有动力进行在线学习和完成作业。
小结
培训结束后，通过教师的作品以及整个培训过程中与教师的交流，可以看出笔者和教师的共同努力取得了一定的效果，教师的信息技术应用意识和能力有了提高，自主学习及相互合作的意识也有了明显改善。充分利用现代教育技术手段进行信息技术校本培训，一方面可以真正满足教师的实际培训需要，把校本培训落到实处；另一方面也可以让工作繁忙的教师利用空闲时间进行在线学习培训，得到更好的发展。对于这方面的实践，笔者会继续进行进一步的探索。
一、背景分析，为校本培训定位
上盘中学创建于1958年，曾被评为市乡镇中学办学水平“一级（甲）学校”，被授予“督导评估合格完中”，并通过了临海市a级办学等级测试。学校以“加强基础——求发展 严谨治学——扬个性”为办学宗旨。现有班级34个，教师116人。其中中学高级教师9人，中学一级教师29人，本科学历有96人，占87.3%。
变革教育，首先要改变教师。新世纪的教育，“教师”的时代正成为历史，一个全面呼唤“导师”的时代正在诞生。教师需要更新教育理念，需要改变教育方式，需要接受新的培训。我们认为，学校成功的内在机制，在于建立一个高水平的校本研训集体。要确保课改的全面推进，同样有赖于开展“以校为本”的校本培训活动。把教师的教学实践与教学研究、研训有机地融为一体，是提升学校的教研水平，促进教师可持续发展的有效途径。
二、指导思想
以科学发展观为指导，围绕深化基础教育课程改革、全面推进素质教育，以“备好课、上好课、评好课、命好题、育好人”为目标，以提高教师新课程教学能力为重点，以提高培训质量为主线，贴近课改，贴近课堂，贴近教师，实施以校本培训为中心，整合集中培训与自我研修的培训模式，增强继续教育的针对性和实效性，全面提高教师的师德水平和业务素质。
三、校本培训领导组和业务指导组
1、校本培训领导组
（1）成员名单
组 长：金征斌
副组长：宋志凌、李华、尤亚辉
成 员：徐利军、李杰志、屈伟青、尤匡青、王宁、徐能兴
（2）工作职责 全面负责本校教师继续教育校本培训的规划、实施、管理和总结工作。
2、校本培训业务指导组
（1）成员名单
组 长：金征斌
副组长：宋志凌
（2）工作职责 负责校本培训业务指导工作，指导教师完成各项培训任务，参与校本培训业务考核工作。
3、校本培训业务考核组（另文公布）
四、培训内容
(一)培训目标
1、树立“备课”的全程观念，落实新课改、新理念的教育思想；熟悉新教材体系及新课程标准的要求，掌握和运用现代教育手段，理解和熟悉现代教学设计的新理念新方法，提高教学设计理论素养。
2、针对现代教育教学、学校生存和发展、师资队伍建设和教师发展的需要，通过“备课”活动的开展，切实提高教师的师德水平，全面提高教师基本教学技能，落实教学常规和教研常规，提高学校的教育教学的质量和教师的教学水平。
3、以集体备课、教学公开课为主要形式，以“邀请式”听课制为亮点，以“课例”研究为校本培训有效模式，充分发挥学科组教师的集体智慧，开展“四个一”的活动，组织校级教学评比，开展论文评选活动，培养教学骨干和学科带头人。
（二）培训任务
上盘中学校本培训五年计划安排，今学年确定一个主题进行专题研修，2011学年上学期培训主题为“备好课”，分五个专题进行，分别为：备课与师德行为、备课实务与新技能、现代学习论和教学设计、集体备课、教学公开课、教学反思。本学年的主题分两阶段完成，第二学期学习主题为“教科研培训”，继续学完其余四个专题，即：“如何做好课题、如何做好教研科研论文、如何做好案例、课件制作”。
（三）学习目标
本学期的五个专题的学习目标如下：
（1）备课与师德行为。抓好生本备课，更新师德观念，调整师德行为；
（2）备课实务与新技能。学会有序备课，掌握教学设计技能，提高教学设计能力；
（3）现代学习论和教学设计。讲究科学备课，联系备课实际需要，提高教学设计理论素养。
（4）集体备课。做好备课组的工作，各学科在教研组，备课组的共同组织下，完成各学科的集体备课。
（5）教学反思。抓好教师备课工作中的教学反思环节，促进教师个人素养的提高，完善课堂教学。
五、培训过程
（一）培训方式
1、个人自学。以个人强烈的提高本人教学能力意愿，做好教师的校本培训工作。
2、主题培训。采取集中培训的方式，通过专家讲座、视频观摩，帮助教师了解备课实质，培养六个意识，即：对话意识、课程资源开发意识、动态生成意识、角色意识、质量意识和效率意识。知道备课的基本程序和方法，掌握有效备课的策略，
3、课堂研学。
（1）“邀请式”公开课。以“邀请式”公开课的形式展示培训成果，要求每位教师至少上1节多媒体公开课，课后集中评议，做好记录，总结经验，在组内学习推广；找出不足，在后续备课过程中加以改进。
（2）说课。就选定的公开课例进行说课，以说课稿的形式提交学科组，供同学科教师研讨、交流，深化教师对所任学科《课程标准》的理解，了解教材的编写意图，吃透教材思想内涵，提高备课的理论素养。真正做到“用教材教”，而不是“教教材”。
（3）听课、评课。同伴协助，互相听课评课，检验备课的实际效果，找出教学过程中存在的问题，及时反馈调整，为二次备课提供素材，切实提高备课实效。
（4）教学反思。对个人的备课和教学过程进行反思，不断改进教学备课策略，优化教学过程。 1
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（5）集体备课。分学科组开展集体备课，研讨备课方法，解决“不会备课”和“备课不科学”的问题，使备课这一重要教学环节逐步走向规范化、科学化。
（二）立足课堂，以课例研究为中心，促进教师教学能力的发展。
以教研组的教育教学活动为契机，先在校内教研活动周中开展各学科“同课异构”教学活动，经过同学科老师的互助研讨，骨干引领，选拔出优秀教师参加教研区及以上教学活动。全体同学科教师群策群力，认真听课、磨课，帮助开课教师提高课堂教学的有效性；实行“邀请听课制”，要求每位教师每周必须邀请“一定数量”的同事去听自己的课至于什么时间去听，以及去听什么内容，听完后如何听取他人意见，均由教师自己安排的教学交流制度。对于学校中的高级教师，他们主要承担两项工作，一是教师开设示范课，二是接受教师的邀请；课后再进一步反思、总结；课例研究负责人整理相关资料，完成课例研究报告。通过以上活动，全体教师的教学能力也能得到了显著的提高。
六、培训原则：
全员培训与分层培训相结合、定期活动与自主学习相结合、长期培训与阶段培训相结合、普及与提高相结合、学习与应用相结合、结果与评优相结合。
七、培训范围和对象：
全体任课教师。根据教师自身发展要求，分二个目标层次，全员培训与分层培训相结合。
八、培训课程日程安排:
（见附表1《上盘中学2011年度校本培训课程安排表》（上）
九、培训时间：
集中培训和分散自学，集中培训以安排时间为主，另时改变以短信通知为准。
十、管理措施：
校本培训由校长任第一责任人，分管校长为主要责任人，有教科处、教务处和年级组具
体负责实施，由教科室主任、教务处主任、德教主任具体安排好分管项目的培训工作。各教研组长、备课组长按照学校培训方案制定与落实具体计划。
（1）由教科处、教务处协商制定2011年度校本培训活动计划，并由校长室审核、批准。
（2）有关受训教师要规范、真实地填写好“培训手册”，有关活动的负责人要真实填写“教学教研活动记录手册”。
（3）由教科处负责组织培训及各项竞赛和考核工作，相关科室负责培训项目的活动过程记录（包括出勤、态度、效果、活动等主要内容），每学期末统一交教科处，由教科处负责汇总统计，计算各位参加培训的老师的学分，年终予以公示，有关考核成绩纳入教师“继续教育”的学分中。
（4）根据上级规定计算各位参加培训的老师的总分（培训态度10%、学习表现15%、作业成绩25%、出勤考核25%、培训成效25%，共计总分100分）。
（5）校本培训经费按《上盘中学开放式培训的实施方案》执行。加大培训过程中的各项作业、竞赛和考查优秀者的奖励力度。校本培训表现优秀与合格者，学校给予不同等次的奖励。考核结果与职评、评先进、年终考核挂钩。
（6）由教科处负责校本培训的申报和总结工作。于2011年9月做好上中2011年度培训计划、培训课程安排表、参训教师名册，上报审批。年末写出书面总结，整理好规定材料上交。
十一、考核办法：
（1）由教科处负责组织培训中的各项竞赛和考核。
（2）相关科室负责培训项目的活动过程记录（包括出勤、态度、效果、活动等主要内容），每学期期末统计。
（3）根据上级规定计算各位参加培训的老师的总分（培训态度10%、学习表现15%、作业成绩25%、出勤考核25%、培训成效25%，共计总分100分）。
【2】
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校本培训 课程开发 实施方案
一、确认培训要求，增强校本培训课程的针对性
培训需求是指校本培训所要满足教师为解决教育实际问题、实现自身发展的内在需要。简单说，“要求具备的”减去“现有具备的”，所剩下的就是“培训需求”。校本培训课程开发首先要确认培训需求，即“这一培训到底有没有必要”“是什么导致非要培训不可”。培训需求的确立主要从目标、价值、成本、资料、管理者和被培训者的支持等几个方面来考虑。在分析培训需求时，可以采用分层分析法，对所确定的一定范围内组织的内容层次进行分析，按一定年龄或职位划定的岗位层次进行分析，根据个人表现、考核业绩来进行个人层次的分析，还可以就目前和未来的发展趋势进行时段层次分析。一般而言，针对教师专业发展需要，校本培训课程可以设置本体性课程，以拓宽教师的学科知识；设置条件性课程，以丰富教师的教育基本理论；设置实践性课程，让教师掌握教育教学的技术与方法。当然，也可以在教师培训需求调查的基础上，将校本培训课程设置成教育理论研究、现代教育技术、课标教材分析、教学技能训练、教育科研知识等模块，让教师自主选择，或补短，或扬长。
二、细化总体目标，增强校本培训课程的可行性
在课程目标上，校本培训课程考虑教师的现实生活需要和教育改革发展需要，立足于时代对教师专业素质发展的挑战和需要，与时俱进，以促进教师综合素质、专业水平和教育创新能力发展为总目标。可以说，其总体目标是通过校本培训所要达到的结果。这个“结果”，既是学习者学习的方向，又是课程开发者在开发、建设过程中所要瞄准的目标，通常用“了解”“掌握”“熟悉”“提高”“达到”等行为术语表达。作为学校，应根据实际需要，将总体目标细化为具体可行的阶段性目标，以便使校本培训课程具有明确的指向性、操作性和可实现性，进而可以使每个教师都能参加校本培训，同时又能满足不同教师个体的不同培训需求。校本培训课程总体目标的细化，应在分析教师培训需求的基础上，先确定本学期的基本目标，对此需要考虑这一基本目标的可接受性是怎样的，分析其有利因素和不利因素？再需要将学期目标来分解为每个月的具体目标，对此需要考虑通过什么样的形式和途径来开发和利用校本培训资源，怎样才能尽可能地满足让教师的培训需求？
三、编制实施方案，增强校本培训课程的实践性
实施方案是校本课程实施的整体构思和具体安排，其编制情况直接影响着校本培训的实际效果。学校要依据校本课程目标来设置内容，确定步骤，选择形式，安排时间。具体来说，从课程内容看，学校要先广泛收集与课程内容有关的信息资料，征询师资培训专家的意见，尤其是要善于发现、捕捉、收集、整理被培训者自身的经验，使之转化为开发成果。课程内容的设置必须与培训需求相一致。所以，对收集到的信息资料以及可以利用的其他校本培训课程资源必须经过筛选分类、排序和鉴别，课程内容的选择安排必须考虑成人学习的一般特点，课程内容的设置还应该注意合理选择培训条件。这里的培训条件主要是设备、材料、人员、经费和时间等客观因素。从实施步骤看，校本培训课程的实施要采用分步走的思路，突出培训的有序性、连贯性和系统性。每个步骤都要有明确的起止时间、基本的达成目标、详细的活动安排、具体的保证措施和专门的负责人员，做到时间、目标、活动、措施、人员“五个落实”。从活动形式看，校本培训课程的实施强调教师的亲身经历，要求教师积极参与到各项培训活动中去，在活动中发现和解决问题，发展实践能力和创新能力；强调教师参与形式多样的实践性学习活动，把教师探究发现、大胆质疑、调查研究、合作交流、反思总结等作为重要的培训实践活动。
四、选择培训策略，增强校本培训课程的自主性
作为学校，必须考虑需要采用什么样的培训策略才能达到课程目标。这是需要广大培训者密切关注并着力解决的一个重要问题。具体的培训策略，可以有以下几种：一是案例研究。让教师整理和讲述自己的教育故事，促使教师对自身实践的反思，提升教育水平和科研能力。也可以精选典型教育案例，通过骨干教师与专家的协助与带领，让教师把自己的经验与他人的经验融合起来，重构个人的教育思想或教学主张。二是课堂观察。运用课堂观察法，有效引领教师走向专业的听评课，让他们致力于课堂问题的诊断、反思、调整，能够不断提高教师的专业素养和授课水平。当然，听评课之前要研究并设计具体的观察点和观察量表。三是专题论坛。这种校本培训主要有专题研讨、名师“沙龙”、专家讲座等形式。专题研讨的内容主要是基于学校在教育教学实践中的产生的问题和疑难，如“如何优化课堂提问”、“如何指导学生小组合作”等。这些需研讨的问题一般要提前定期，供有兴趣的教师研究。总之，无论是案例研究，还是课堂观察，学校都要尊重教师的培训需求，给教师提供相应的空间和平台，以便使教师能够展示自我，加快专业成长的步伐；培训者要从实际出发，采用讨论、观摩、参观等有效形式，充分调动教师参与校本培训的积极性，提高校本培训的实效。
五、及时修正完善，增强校本培训课程的原创性
