时间：2022-07-07 05:15:10
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【导语】对初中学生的指导更多的应侧重于学习方法和学习意志品质的培养进入初中以后，学生在学习上的独立性逐步增强。课堂教学中，教师比较注意启发学生独立思考问题;课堂教学外，学生更多的需要自觉地独立安排自己的学习活动。本篇文章是
【重点句子】 1.How many colours do you see? 你能看见多少种颜色? how many+可数名词复数, 含有how many的特殊疑问句，要用数词来回答。 如： —How many markers do you have? 你有多少枝水彩笔? —I have ten. 我有十枝。/----Just one. 只有一个。 2. My skirt is very old. Can I get a new one? 我的裙子很旧了，我能买一条新的吗? one在这里是代词，代替前面的skirt.英语中，为了避免重复，常用one代替上文中已出现过的同一类人或物。 Eg: I have a nice sweater. Do you want one? 我有一件漂亮的毛衣。你想要一件吗? 3. What’s your favourite colour? 你最喜欢的颜色是什么? What’s your favourite…?是询问“你最喜欢的„„是什么?”的交际用语，其答语是：My favourite ....is…如： ---What are your favourite clothes? 你最喜欢的衣服是什么? ---My favourite clothes are blouse and skirts. 我最喜欢的衣服是衬衫和连衣裙。 —What’s your favourite sport? 你最喜欢的运动是什么? —My favourite sport is Ping-pong. 我最喜欢的运动是乒乓球。 (同义句)English is my favourite.=I like English best. 4. Whose coat is this? 这是谁的外套? Whose gloves are these? 这是谁的手套? Whose “谁的”，用来询问物品的主人，即物品的所有者是谁,也就是说whose对物主代词(my,your,his,her,its,their)和名词所有格 (如：Bob’s, Jenny’s, Danny’s)进行提问，其后必须接名词。即： Whose +名词单数 + is this? ----It’s +物主代词/名词所有格+名词单数 Whose +名词复数 + are these? ---They are +物主代词/名词所有格+名词复数 Eg: Whose scarf is this? --- It’s my scarf. Whose shorts are these? 这是谁的短裤? ---Maybe they are Danny’s shorts.
【重点词汇】 every • 原文再现 I see my mum and dad every day. 我每天看我的爸爸和妈妈。 • 基本用法 adj. every 每一个，每个 I eat an egg every day. 我每天吃一个鸡蛋。 every day 意为：每天，通常与一般现在时连用。 I watch TV every day. 我每天看电视。 weekend • 原文再现 On weekends, I see my grandma and grandpa. 周末，我去看爷爷和奶奶。 • 基本用法 n. weekend 周末，at/on weekends在周末。 My grandma and grandpa go to the park on weekends. 我的爷爷奶奶周末去公园。 call • 原文再现 When we call him, he runs to me. 当我们叫他的时候，他跑向我们。 • 基本用法 v. 给„„打电话，其后常接表示人的名词或代词，意为“给某人打电话”。phone sb.也可以表示 “给某人打电话”。 (过去式: called 过去分词: called 现在分词: calling 第三人称单数: calls) You can call me this evening. 你可以今天晚上给我打电话。 n. 打电话 I answer your call. 我回你的电话了。
【重点句型】 My husband and I like Sam a lot. 我的丈夫和我都很喜欢山姆。 • 基本用法 like+名词/代词+ a lot意为“很喜欢„„”。 如： My brother and I like bananas a lot. 我的弟弟和我都很喜欢香蕉。 • 知识拓展---其他用法 like还可以用于如下的结构中： like doing sth/like to do sth表示“喜欢做某事” I like playing with my classmates. What about you? 我喜欢跟同学一起玩，你呢? Our daughter Betty doesn’t want to be a doctor. 我的女儿贝蒂不想成为医生。 • 基本用法 “want to be + 名词”意为“想成为„„”，want to do sth.意为“想要做某事”。如： I want to go swimming this afternoon. 我今天下午想去游泳。 Do you want to be an actor in the future? 你将来想做演员吗? Please write your name on the book. 请在书上写下你的名字。 • 基本用法 “write„on„”意为“在„„上写下„„”。如： Write the important things on your notebook. 把重要的东西写在你的笔记本上。 Who’s that man? 那个男人是谁? • 基本用法 Who is/are„?是对人物进行提问的句型，who是疑问代词，回答时，如果主语为单数，根据人物的性别 选用代词he或she，如果主语为复数，应用代词they。 ---Who are the boys over there? ----They are my classmates. 建议：搜索相关题目时，在关键词中输入：who，精确定位。 What do they look like? 他们长的怎么样? • 基本用法 这个句型是用来询问“某人长什么样?”，其中like介词，意思为“像„„”，look like 用来指人的外貌。
【重点语法】 人称代词 • 定义 人称代词是表示“我(们)”“你(们)”“他(们)”“她(们)”“它(们)”的词。人称代词不仅指人，也可以指物，有人称、数和格的变化。I, she, he, they在句中作主语，是主格形式。 • 用法 1. 人称代词“I”在任何情况下都要大写，且与am搭配使用。 2. 在口语中，如果人称代词孤立地用于不带谓语动词的句子中作主语，习惯上用宾格;如果用主格，就 要带谓语动词。 —I like playing baseball. 我喜欢打棒球。 —Me, too. 我也是。 3. 单数人称代词并列作主语时，汉语中通常把“我”排在前面，而英语中的顺序通常是：第二人称第三人称 第一人称，即：you and he; he and I; you and I; he and I。但在承担责任时，要把“我”排在前面。 Are you and she friends? 你跟她是朋友吗? 4. 单独使用时，he, she与is搭配使用;you与are搭配使用;I与am搭配使用;而任何两个人称代词并 列作主语时，均表达复数意义，与are连用。 He and I are cousins. 我跟他是表兄弟。 形容词性物主代词 • 定义 物主代词是表示所有关系的代词，它分第一人称、第二人称和第三人称，每个人称又分单数和复数。 物主代词可分为形容词性物主代词和名词性物主代词，本单元主要涉及形容词性物主代词。 • 用法 形容词性物主代词表 形容词性物主代词的用法与形容词的用法相似，具有形容词的性质。在句中作定语，修饰名词，一般放在被修饰的名词之前， 不能单独使用。如果名词前面还有其他的定语，物主代词要放在其他定语的前面。 my pen 我的钢笔 my red pen 我的红色钢笔 your name 你的名字 his mother 他的母亲 冠词 • 定义 冠词，是用来表示名词特性的一种词，它表示名词可数不可数、单数复数、任何一个还是特定的一个等。 也就是说，冠词与名词是紧密连在一起的。如果用了a /an /the，不管后面是什么词，都变成了名词。所以，冠词就是放在名词前面的一种词。
一、复习课教学思路：
课标对中考提出的原则：要注重考查学生综合语言的运用能力
具体地讲就是应该考查学生在英语方面的听、说、读、写等四种语言技能以及灵活运用语言知识、词汇知识和语法知识的能力。
因此，在总复习阶段，通过一本书的单元整合复习的方式进行分册复习，引导学生积极参与，始终坚持大量训练学生的听和说，提高学生综合运用语言的能力，从而达到在有限的时间内提高复习教材的效率的目的。
活动设计——引导学生进行听说练习，始终关注学生综合语言运用能力的发展；
归纳总结这几个复习单元的重点知识、内容——通过学生小组活动来阅读这几个单元，抓出这几个单元的重点内容，补全在活动中呈现的单元知识内容；
课堂练习——发现学生的易错点，形成反馈的内容
二、总复习阶段遇到的困难。
1.复习时间有限。由于本学期开学时间晚，又有3个单元的新课教学，因此，进入总复习第一轮教材复习的时间就在4月上旬。
2.由于时间紧，就难以有更多时间训练学生的听、说技能，长期这样，学生语感缺乏。
3.在复习过程中教师备课量特大，基础很差的那部分学生令老师耗费大量时间却无多大的成效。
三、教材的基本概况。
人教版英语共有五本书，七年级上册：starter unit1-3， unit1-12.
七年级下册：unit 1-12
八年级上册，unit 1-12
八年级下册： unit 1-10
九年级全册：unit 1-15
其中，七年级上下册和八年级上册比较简单，主要是词汇量的积累，简单的口语表达，八年级下册，九年级着重是语法，阅读。
指导丛书中要求，在语言知识方面，学生学会使用四会单词和习惯用语或固定搭配；在听力技能方面，能听懂有关日常生活中的熟悉的话题；在阅读技能方面，能阅读各种体裁和题材的简短的书面材料；在写作技能方面，能使用所学语言基础知识，以语篇为单位，清楚，连贯地进行控制性和开放性写作；在口语技能方面，能使用所学的语音，语法和词汇等基础知识，以口头的形式清楚，流利地表达自己的意思。
因此，根据考试的内容和考试的难易度比例，合理安排复习时间和复习方法很有必要的。
那么，如何有效实施初三英语的现阶段教材复习教学呢？
一、紧扣教材进行知识点梳理，温故而知新。
依纲扣本，整合课本内容，梳理知识结构，巩固基础知识，训练基本技能，要求学生一步一个脚印，扎扎实实搞好基础知识的复习。因为万变不离其中，如果没有最基本的词汇和语法，从何谈能力。所以课堂上主要以教材为主，以《初中毕业学业考试复习指导》为辅，引导学生按教材顺序复习各单元的知识点，这一轮不是炒“冷饭”，而是“温故而知新”。
（一）勤梳理。不能像上新课一样，逐条慢慢复习。对在教材中多次出现和辅导材料中一再提及、反复强调的部分，应视为重点。在英语语法方面，不是用语法分析英语语言，语法知识的语用目的和语境应视为重点。
（二）重引导。
1.引导学生学会课外整理、归纳知识 点。教师总结为辅，学生复习为主。
2.引导学生学会课上归纳、对比、穿 插、联想的方法运用。
3.引导学生创设与知识点相关的问题，寻找专项练习。项目有专练，人人有所得。
但是要特别注意：对学生已掌握的内容少讲或不讲，对学生不够熟练的要重点讲。
（三）活方法。让复习课“亮起来”。
方法一：小组活动，露一小手。四人小组，各有分工，强调人人必须动脑、动手、动口，复习课上得紧张活泼而不松垮。
方法二：写常规作业，每天做一点，不急功近利。鼓励学生做纠错本，重点本，常看常思。备考提倡“不温不火”。持之以恒是英语学习、中考英语复习的关键。
二、提升集体备课有效性
通过集体备课可以想办法在教学的有效性、教学智慧、教师语言等进行拓宽，在教学的反思、教学的环节的更改、教材的新解读等方面有所扩大。
三、灵活运用基础知识和重点词汇
早自习要求学生在教室里大声朗读，早读的材料可以是课本，单词表和课后的听力材料，也可以是练习册中的作文或平时阅读时发现的写得好的一些文章，同时注重词汇，词组，句型的过关，每天早自习下课前的十分钟，对学生所复习的内容进行检测，课后通过配套练习，巩固所复习的内容。
四、在复习过程中强调学生的主动性
充分发挥学生的学习主动性，课堂上引导学生归纳知识点，并与其它知识做横向、纵向比较，帮助学生巩固运用。一方面激发学生学习积极性，另一方面及时查漏补缺，巩固好基础知识。加强综合复习课、复习讲评课的有效性的探讨，在复习过程中强调学生的主动性，避免课堂枯燥。
五、抓好A卷，着重做好七、八年级的分册复习
1.在复习过程中归纳整理单词、短语、功能句型等，对学生进行分层要求，减轻学生负担。
2.注重长篇阅读的高频词汇、短语以及重要句子结构的把握。
3.对相应语法知识进行归纳总结，归纳清晰、总结精当，并适当进行低难度的单项练习和综合性较强的练习。
六、面对中考新题型，复习的方法
1.让阅读成为复习的一种习惯；
2.培养学生综合语言能力成为每堂课的习惯；（听说读写贯穿每堂课）
3.训练学生解题技巧成为一种习惯。
七、抓好踩线生辅导
1.踩线生的定位：
根据学校本身的实际情况，学校通常合格率上下浮动5%——10%，划定为踩线生的范围。
2.踩线生的辅导方式与内容：
面对面、一对一、小组互帮的辅导，每次辅导内容都要有一定的针对性。
总结
(江苏省南通田家炳中学，226001)
语法是英语学习的重要组成部分，“对大多数的英语学习者来说，要真正掌握英语，就必须掌握基本英语语法知识”。然而，目前的初中英语教学，语法教学处于一种“尴尬”的地位——它真实地存在着，却又在一些对外教学展示活动中被悄悄“隐藏”，展示过后，再将语法知识点通过简单“灌输”塞给学生。我认为，情境创设是改变语法教学“尴尬”现状的一条有效途径。
一、依托教材内容创设情境
以译林新版初中英语教材为例，语法(Grammar)板块设置在单元第四课时。学生是在完成了Welcome to the unit板块和Reading板块（两课时）三个课时之后，进入语法学习。也就是说，学生在系统学习语法知识之前，已经在单元话题和阅读板块的学习中对相关语法知识有了接触、了解和体验。因此，教材提供的语法知识学习背景，可以作为情境创设的资源之一。
如执教译林新版初中英语七年级上册Unit 2 Let’s Play sports! 一课“实意动词的一般现在时”语法内容时，我就以阅读板块提到的主人公Li Hua作为线索导人。先在屏幕上出示了教材中提到的Li Hua的相关信息（见图1），并让学生假设自己是Li Hua，进行简单的自我介绍，从而引出了六个一般现在时的句子:(1)1 am Li hua; (2)1 am 22years old; (3)I am a member of HuangheFootball Club;(4)1 look strong;(5)I comefrom Guangdong; (6)1 live in Beijing。这六个句子中，前三句是本册教材第一单元的语法学习内容，即"be动词”在一般现在时中的应用；后三句是实意动词在一般现在时中的应用，是本单元的语法学习内容。教师通过在屏幕上将
关键词 重点标注，让学生一目了然地知晓本课的语法学习重点。
利用多媒体，配以图片、文字，从教材中已经学过的知识着眼进入语法学习，是语法教学中最常用的情境创设方法。这种方式便捷、直接，涉及的内容学生熟悉、易懂，进而能对旧知识的复习和新知识的学习起到很好的衔接作用。
二、依托身边素材创设情境
这里的“身边”，是指学生熟悉的生活环境，素材可以来自他们的同学、老师和朋友。因为“熟悉”，所以它更能激发学生的学习热情和欲望。
仍以译林新版初中英语七年级上册第二单元语法教学为例，我课前以课文插图中所提供的活动为背景（见图2），准备了一段视频（视频对话内容见图3），邀请一名同学采访，一名同学回答。
课堂上，我先不播放视频，而是展示了一张Mike(班上一名男生的英文名)的照片，让学生猜一猜Mike的个人喜好。因为话题来自自己熟悉的同学，学生非常感兴趣，同桌之间一问一答的对话自然展开。在对话中，一般现在时第三人称单数、一般疑问句及肯定或否定回答的语法知识点，得到了有效的训练。学生讨论之后，笔者再播放事先准备的视频，Mike亲自回答了同学们刚才热烈讨论的话题。学生饶有兴趣地观看视频，并为自己刚才“猜”对Mike的喜好而感到兴奋。而后，笔者又鼓励学生根据Mike的真实情况，介绍一下他的个人喜好。
这样的训练再次强化了一般现在时第三人称单数的应用，并且也不显得那么呆板无趣。学生在此环节中，不仅掌握了语法知识点，更获得了在真实情境中用所学语法会话的机会。
三、依托热点话题创设情境
语法教学的情境创设，教师还需关注热点话题，并将其引入课堂。
关键词： 英语教学 兴趣 听说能力
一、激发学生学英语的兴趣
走进教室，站在讲台上，没有比激发学生的兴趣更重要的了。七年级的学生刚开始学英语时积极性较高，课堂气氛很活跃，但随着学习知识越来越多，到了八年级英语难度逐渐增大，学英语的积极性有所降低，课堂上不开口，也不积极主动地回答问题，出现英语成绩两极分化现象，甚至有些学生把学英语当做苦差事。面对这种情况，为学生创造轻松活泼、乐于开口的课堂气氛，就成为必要。所以我试着通过改进教学方法，培养学生学英语的兴趣。
在课上，我充分利用多媒体教学和创设语言情境。多媒体教学直观形象，其中有教学图片、有趣的实物、吸引人的动物玩具等，有时还发动学生制作教学用具。教delicious这个单词时，我分别请两位同学吃香蕉，然后告诉他们什么是delicious，其余的学生对我的这种做法感到有趣，结果delicious这个词就牢牢地记在他们的脑子里。在教七年级下册Unit 5 Topic 2 Section A时，我让学生先说说中文的打电话用语，再让学生学习英语打电话用语。我准备了两个木偶娃娃，还让学生用纸做玩具电话，结果非常吸引学生，用娃娃扮演人物角色，生动形象，学生在表演对话时，既动口又动手，从而培养听、说的能力。学生在丰富的语言环境中学习一个单词，一个词组，一个对话，从中得到学习英语的乐趣。
二、让学生自我表现
因为学生有了学习英语的兴趣，就产生一种要表达的欲望。所以每一节课上课时，我们都开展5分钟的英语口头练习，只有当他们用英语谈论校园生活或用英语表达他们的思想时，才能真正感到学习英语有用。比如每天让学生做值日报告，谈天气、日期、星期、教室的卫生情况等。学校中学生试穿校服，就让他们谈论对校服的看法，如合不合身、颜色、款式、价格等。学生大部分来自农村，缺少语言环境和场所，所以这5分钟的英语口头练习，让他们有一个说英语的机会，这样他们可以充分“自我表现”，课堂气氛也活跃。
英语课堂教学和课外活动是相互促进的，比如有的学生对英语语法厌烦，但唱英语歌却很投入；有的学生不愿意回答问题，但却对英语朗诵感兴趣。根据这种情况，我们有组织地开展一些课外活动，如英语书法小展、英语朗诵、唱英文歌等。遇到秋天农民收获季节时，就组织学生下地劳动，然后让他们谈季节、谈收成、谈农民劳动的艰辛。有的学生说：Summer is the hottest season of the year.有的学生说：The farmers get in rice in Summer.It lasts from may to July.其他学生也不甘落后，一个接着一个说：The rain is enough...我就是这样尽量找机会把课堂教学搬进真实的生活中，为他们提供情景操练的机会，满足学生用英语表达的欲望，久而久之，学生就会自动地多听、多说英语。
三、多听外国人的语言
每节课都让学生听课文里的英语录音，根据授课内容设置2―5个问题，让学生带着问题听录音，然后请学生根据内容回答问题。还要求学生做听力测试，比如单词或句子，遇到短文时，先让学生当堂作测试内容，课后要求学生把听力短文整理出来，这样课后也可以强化学生的听力，对他们来说，仅仅听授课老师的语音还是不够的，多听标准语音，学生英语可以说得标准，语音语调也可以得到训练。
四、坚持用英语组织教学
我在教学过程中坚持用英语授课，可以培养学生的听、说能力。比如在课堂上用英语提问题，让学生用英语回答问题，练习题和试卷的讲评或各种题型都尽量用英语讲课，引导同学们用英语思维。比如在教过去进行时这个语法时，先不着急介绍这个语法，而是自己先写上一句在黑板上：What was Miss Wang doing？自己回答：I was writing.接着请一些同学来演关门、关窗、站、读等一连串动作后，再让另一些学生概述刚才同学所表演的内容：He was closing the door.They were standing.这样使学生自然形成过去进行时的语感，再赋予这个时态的定义、结构、句型等。
[关键词]少教多学 初中英语 语法教学
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）160042
随着时代的进步，传统的课堂教学方法已不能适应发展的要求。为适应发展的要求，我们尝试着在初中英语课堂教学中使用“少教多学”的模式来进行教学。
“少教多学”（Teach Less， Learn More）并非是让教师投入得更少，而是要求教师教得更好，即教师在课堂上先揭示教学目标，指导学生自学，暴露问题后注重帮助解决疑难点，最后让学生当堂完成作业，进行严格训练，形成能力。该模式的原则是先学后教，即以学生的学习活动启动教师的教学活动。每一教学过程都是从学生的自学开始，教师则在学生自学的基础之上施教。
一、揭示课堂学习目标
上课伊始，教师首先可利用导学案将本堂课语法集中的学习目标出示给学生。
如，外研版七年级下册Module 9一般过去时（规则动词）语法学习的导学案（简案）：
一般过去时态（行为动词）
表示过去某个时间发生的动作或存在的状态。
I walked to school yesterday.
I lived in a small house in 2002.
1.观察上面的例句，我们可以总结出一般动词（规则动词）过去式的构成是在动词后加 ，如：walk-walked； live-lived； carry-carried； stop-stopped.
2.请你参照课本后导学部分总结规则动词过去式的四种变化，写在小卡上。
3.观察下面例句，总结一般过去时态的否定句和一般疑问句的变化规律。
She liked the food in the bowl.
She didn’t like the food in the bowl.（否定句）
Did she like the food in the bowl？（一般疑问句）
例题：将下面句子变为否定句和一般疑问句。 （并写出相应的结构）
I walked to school yesterday.
提示： （S+Ved ）/（S+didn’t+V）/（Did +S +V ）
4.拓展（将下列句子改为过去时）
①I am at school.
②What do you do？
③She enjoys dancing.
二、进行自学前的指导
在学生自学之前，教师要采取有效的手段激发学生的学习兴趣与信心，同时对所集中语法的学习内容、要求程度、学习时间、学习效果评价等做出明确的要求，还要对自学中的学习方法做好必要的指导。自学要求可随着语法项目的自身特点由浅入深、由易到难、由特殊到一般地分步出示，从而有效地帮助学生逐步树立起自学好每一步的信心。同时，自学要求的设计要注重新旧知识的联系，引导学生利用好已学知识的正迁移效应。
三、学生自学，教师督查并个别辅导
这一步是“少教多学”教学模式的重头戏。此过程是学生在学习目标及明确的学习要求的引导之下，在教师的具体指导之下所进行的自主学习、自己探索、获取信息、研究信息、增长知识、形成才能的重要过程。学生在规定的时间范围之内完成规定的学习任务，这使得学生的自主学习过程紧张、高效，同时有效地培养了学生的自学能力及学习积极性。学生自学并不意味着教师无事可做，这时教师要全面巡视学生的自学情况，做到适时指导、及时鼓励，并特别注意观察自学有困难的学生，及时地为其提供指导与帮助。同时，教师在此过程之中必须对学生在语法学习中所遇到的共性问题进行分类分析、归纳汇总，并挖掘存在问题的根源，找出解决问题的突破口，做好“第二次备课”。
四、小组协作，讨论研究
学生在自学之后必然会遇到自身难以解决的问题，这时便可以安排学生进行小组协作，共同讨论研究所遇到的困难。在此过程之中，要充分调动小组之中后进学生提出问题的主动性以及优秀学生乐于助人的积极性，做到小组之中只要有一人会，便没有一人不会，即“兵教兵”。如此一来，小组成员的组成便显得至关重要了。
五、答疑解难，精讲点拨
经过了学生的自学过程以及小组内部的讨论协作过程，学生对所要求自学的语法项目已经有了充分的认识，同时教师也对学生在自学过程之中所存在的问题有了明确的了解，做好了充分的“第二次备课”。在此基础之上，再进行答疑解难、精讲点拨可谓水到渠成。答疑解难、精讲点拨可分以下两步走。
学生答疑解难。即让各小组组长提出在本组内部所未能解决的问题，看其他小组成员是否可帮助解决。这时要鼓励学生开动脑筋、各抒己见，并特别要注意让后进生发言，培养学生的创新思维及创新能力。
教师精讲点拨。教师的精讲点拨可谓把关的一环。在“第二次备课”的基础之上，教师将学生自学及讨论中所存在的共性问题进行简明扼要的讲解，从而使抽象繁杂的英语语法具体化、系统化、规律化，以便于学生更深刻地理解、掌握、运用所学语法内容。教师的讲解切忌重复，要注重启发式教学，充分调动学生思维的积极主动性，使师生活动紧密融合在一起。
六、学生“在学中用，在用中学”
学生学习之后必须及时当堂训练以反馈其所学情况，当堂训练的时间一般不少于15分钟，要确保学生能够把刚学到的知识转化为能力。同时，训练的内容重在应用知识解决实际问题和培养能力方面，而不搞死记硬背。
如，外研版七年级下册Module 9一般过去时（规则动词）语法学习的训练简案：
I.将下列动词变成过去式。
1. am/ is 2. do/does 3. carry 4. call 5. enjoy
II.用所给动词的适当形式填空。
1. In the story， the girl （live） in the forest.
2. Where did you （decide） to go at last？
III.句型魔法变换。
1.将下列句子变为否定句。
①The man entered into the room quickly.
②Harry finished his homework before this Sunday.
2.将下列句子变为肯定句。
③There wasn’t any flowers in the garden.
④The old man didn’t clean his house.
3.按要求变换句子。
⑤Roy’s father returned home at 10：00. （对画线部分提问）
⑥Jim lived in Nanning in 2009. （对画线部分提问）
总的来说，“少教多学”在初中语法教学课型中的实践有效避免了语法教学中比较容易出现的教师“满堂灌”现象，既通过学生先自学，使得英语语法教起来省时、省力、高产、高效，学起来轻松自如、系统明朗，又通过学生学中用与用中学的模式充分调动了学生学习的自主性、积极主动性，切实把课堂还给了学生，使学生真正成了学习的主人，学生的主体地位及教师的主导地位得到了充分的体现，有效解决了长期以来老师英语语法教得苦、学生学得累的状况。
一、突破教材束缚，活用教具与方法，增强教学的吸引力
教材是教学的依据，但并不是说教师就得做“搬运工式的教书匠”，完全依照教材来传授知识，而是要减少对教材及教参的依赖，不拘泥于课本内容，能结合教学的实际需求，合理运用教辅与教具，使学生处于情绪高涨、精神振奋的状态，否则会引起学生的反感，无法将学生带入学习的“轨道”。因此，在进行初中英语语法教学时，要想将枯燥乏味的语法课讲得趣味横生，激起学生学习语法的热情，教师就得熟悉教材，摸清学生的实际，再用活教材，灵活引入插图、简笔画、多媒体等，使其主动学习，让快乐、趣味与新知、个性化见解结伴而行，使英语语法课堂教学充满智慧与阳光。
如教学牛津版初中英语九年级上册第六单元Detective stories的语法知识：Reported speech with tense changs，九年级的学生也是较为活泼好动的，对新鲜事物或自己感兴趣的事物更敏感、充满好奇，而且经过七、八年级的学习，学生观察、思维、归纳等自学能力都有所提高。所以，在本课的语法教学中，教师要立足于教材，优化教学手段，设置生动有趣、贴近学生实际的学习情境，让学生充满学习热情，积极主动地投入语法学习。比如在导入环节，可播放“Annie the det ective”的视频片段，将学生快速引入课堂学习活动之中。再者，安妮侦探故事也符合单元话题，既立足于教材又有所突破，可增强教学的吸引力。接着截取视频中的句子，譬如Annie shouted “My cake is gone”（Direct speech）；Annie shouted（that）her cake was gone！（Re ported speech），引导学生分析间接引语与直接引语的区别，更自然地导入语法项目的教学。
二、精心安排活动，引导学生探究，提高教学的有效性
英语课程标准指出，英语学习是学习者通过各种英语实践活动，自主获取与把握相关语言知识并提升运用能力的过程，也是帮助学生发展个性、锻炼意志品质、启迪智慧、开拓视野、增长知识的过程。若要达成上述目标，须凸显学生的主体地位，打破灌输式教学。特别是英语语法的内容较为枯燥、僵硬，讲授起来很难做到有趣。而初中生已具备一定的观察、思考与解决问题的能力，渴望自主构建知识，在亲身实践中体验学习的乐趣。因此，在初中英语语法教学中，教师可将语言知识点设计为形式多样的学习活动，使机械练习、接受式学习的状况得以改善，促成学生乐学。
如教学牛津初中英语七年级下册第四单元的语法项目――“一般过去时”，设计多样学习任务与活动，引导学生自主构建语法知识。比如要求学生进行课前预习，在课堂上对预习成果进行交流，探讨在预习中遇到的疑惑，教师予以点拨，引导学生总结规则动词的过去式。对于不规则动词的过去式，则引导学生由元音字母与辅音字母变化展开比较分析，寻求规律，发挥学生学习的主动性；当学生掌握了动词 to be的一般过去时的几种句式后，设置相关情境，要求学生同桌合作自编对话，操练巩固，提高练习的趣味性；在分析一般过去时与一般现在时、一般将来时、现在进行时等时态的关系时，要求学生尝试画一条时间轴线，比一比谁画得又准又好，激发学生的求胜心，促使其认真思考与创造，直观展示新知与所学知识的内在联系。这样，结合语法知识组织安排多样化的学习活动，给学生提供了观察、思考、比较、归纳、动手的机会，使单调枯燥的语法学习变得有趣、活泼。
三、渗透方法指导，让学生灵活学习记忆，提高学习效率
著名教育家奥尼舒指出：“教师要把完成活动的方法教给学生，让他们独立地把知识运用于实践，独立去获取知识，补充和扩大自己的知识技能和技巧。”尤其是英语语法知识，学起来乏味，记起来难，若想学生主动、快乐而有信心地学习，教师要渗透学习方法与记忆技巧的指导，给学生提供帮助，让更多的学生体验成功的喜悦与乐趣，更有信心、更加努力地学习。所以，在初中英语语法教学中，教师不能只是传授冷冰冰的“死”知识，还要在教学活动中穿插方法指导，如此，学生才能快乐地学习语法，轻松地记忆语法知识。
一、直观法，感知理解
直观式教学法，就是借助实物、图片、多媒体、简笔画等多种直观手段呈现语法知识、讲解语法规则的教学方法。这一方法符合初中生以形象思维为主的思维特点，可刺激学生的视觉感受，让枯燥乏味、抽象复杂的语法知识变得直观具体，趣味横生。在初中英语语法教学中，教师可围绕语法内容，选择形式多样的直观手段，吸引学生眼球，点燃学生智慧的火花，使整个语法课堂一片生机。
如在教学七年级下册英语Unit1 Dream Homes Grammar时，学生需掌握on， next to， in fornt of等方位介词，并学会运用这些方位介词来描述位置。在教学过程中，教师可借助教室、教具、实物、简笔画等直观手段，帮助学生加深理解。比如教师将一本书放在课桌上面，要求学生回答：Where is my book？（It’s on the desk.）引导学生注意：在……上面，用介词on。接着，将书放进课桌里面，再提问，让学生明白“在……里面”，用介词in。而后拿出一个足球放在课桌下面，提问学生：Where is my football（It’s under the desk.）依照这种方式，继续学习与复习in front of、next to等方位介词。而后进入实践操练环节：呈现课本图片，引导学生运用本课所学方位介词谈谈Daniel’s classroom里面的东西及具置。示例：T：What is in the classroom？S：There is a blakboard in the classroon. T：Where is it？S： It is on the wall.而后同桌合作，根据Kate’s bedroom的图片，进行对话交流。
另外，为了提高学生的辨析能力，帮助学生深化理解与记忆，教师还可画简笔画或呈现图画，引导学生看图说话，描述位置。比如要求学生观察Daniel的教室，用正确的介词对这些同学的位置加以描述。教师可利用多媒体呈现有关内容，要求学生填写正确的介词，完成短文。教学后，还可布置学习任务：观察自己的教室，对班上同学的位置进行描述，以便达到学以致用的目的。
二、交际法，操练巩固
在初中英语语法教学中，交际法是常用而有效的方法之一。交际法即以各种交际活动为主线组织听说读写教学活动，如借助角色扮演或情景交际等活动展开语法教学。交际法符合英语课程交际性的特点，打破了孤立的教学模式，将语言形式、语言意义与情境巧妙结合，让学生在具体的语言环境中学习与运用语法知识，既深刻理解了语法知识，又能促进学生交际能力的提高。初中生思维活跃，好动、好胜、好奇，乐于交际，喜欢模仿。教师如果能围绕语法项目的特点，结合初中生的心理特点，组织形式多样的活动，就既可以调动学生的学习积极性，使其能运用语言展开交际，又可以在交际过程中学习英语语言，巩固知识，从而达到学以致用的目的。
如教学宾语从句时，教师可引导学生围绕“旅游”这一话题进行交流讨论，说说自己想去的地方，谈谈自己的理由，或者需要带哪些物品。教师可引导学生以小组为单位进行讨论，每组选出一位记录员，负责记录本组成员的意见。比如“××says she wants to go to Yangzhou. She says the scenery there is very beautiful”当学生讨论之后，记录员将记录的情况交给老师，教师借助电教手段将讨论结果投影出来，并引导学生总结宾语从句的结构特点，最后教师补充与讲解。
再如Unit4 Wild Animals，语法部分涉及了由if引导的条件状语从句。师生可引导学生自由对话.T： What will happen if you come to school late？S： I will miss some classes.而后引导学生用if合并成一句，变为：I will miss some classes if I come to school late.教师诱导：T： What will happen tomorrow？S1： It will be sunny tomorrow. S2： We will have a trip tomorrow.然后要求学生用if合并成一句，并板书。
What will happen tomorrow？It will be sunny tomorrow.We will have a trip tomorrow. 用if合并成一句
We will have a trip if it is sunny tomorrow.
关键词：中学英语；语法教学；策略
在当前新课程背景下，相应的中学英语教学也在进行一定程度的改革。其中一项较有争议的议题就是在中学课堂上是否还应继续进行语法教学，以及语法教学的深入程度。在以往的英语教学中，教师往往将语法视为特殊的存在，认为语法不仅具有知识性，同时还具备技能性。因此，采用的教学方式和教学思维更倾向于让学生学会使用语法这一技能，从而忽视了英语语法的根本特质。在新课程背景下，教师应改变传统的教学观念，更新固有教学方式，将英语语法视为英语语言本身的不可割裂的一部分，将其更自然地与英语听、说、读、写四大基本教学要求“无缝接合”，让学生从理解和运用两方面深入掌握语法知识。
一、着意淡化语法的概念色彩，将其融入语言练习模式中
英语本身是一门语言，学习语言的根本目的是为了进行交流。因此，在中学英语教学中，尤其是学生刚刚建立起对英语的印象，初步接触英语语法时，不要过多地渲染语法的概念。此阶段的中心任务是加强学生对英语语言现象和英语句型的认识，建立起学生的初步语感和良好的学习习惯。因此，要淡化语法的概念色彩，将其与英语对话练习等结合。例如：Book1 B Junior English中所列语法项目，要求学生使用情态动词“can”进行练习。在实际教学中，教师可先不提出“can”的词性以及大致用法，而是通过让学生进行大量的例句练习和对话练习，反复帮助学生在无形中深化这一概念。再如：可数名词与不可数名词的教学，教师仍然可以暂时性“无视”其本身的概念，只告诉学生目前为止要懂得几个特殊名词，如meat，bread，rice，water等后不加“s”即可表示复数，其他的名词，大多数还是要加“s”才能表示复数。待学生对这些词汇产生一种非常“自然”的感觉时，再进行理论上的阐述。
二、变抽象为具体，注重实际运用
在观察新课程教材Unit 5 I am watching TV（七年级下册）的课程要求时，可以看到教材的要求是“运用”现在进行时，可见，新课程将语法的运用视为教学重点。因此，教师在教授语法时，要将抽象的概念转为具体的例子，尽量不提或少提语法自身的概念，注重在实际运用中让学生领会语法的用法和意义。
三、在教学中应抓住语法的核心，适当忽略细节
语法教学有其自身特点。因为语法本身就是抽象的、富于变化的，因此在教学中往往会产生一种现象，学生明明学得很好，各方面知识都掌握得不错，但是在实际应用中，总是达不到应有的效果。仍以现在进行时为例，学生在掌握用法后，总是在分析构成出错，认为现在进行时就是V.+ing。教师在教学时可以暂时忽略学生的此种错误，不必死抠正确的分词构成规则，因为现在进行时的核心内容是谓语完整性和主谓一致性。分词的构成规则等到学生完全理解了现在进行时的真正内涵和表达形式后再进行纠正和完善即可。
四、善用归纳法，将语法学习“大隐于形”
日本的学习、考试达人庄司雅彦曾在其著作中提到，人类大脑最精彩绝伦的功能之一就是可以运用“归纳”的方法，将事物的共性提炼出来，扩展到其他的未知领域和知识学习中。在语法教学中，教师也应善于采用归纳法，先向学生展示种种不同的具体语言现象，然后通过对语言现象的分析找出共同点、形成规律，从而更容易被学生理解和掌握。例如：倒装句的学习，教师可以举出一组意思相同但顺序不同的句子，类似There is a beautiful girl.与A beautiful girl is there.引导学生进行分析“为什么要用倒装句？表达同样的意思但具体的区别是什么？倒装句怎样构成？”等等，让学生通过对句子的分析和理解得出结论，进而在自行练习时就能得心应手，加深对语法知识的掌握和理解。
五、借助情境设置，激发学生学习的积极性
设置学习情境是近年来发展较快、应用较广的新型教学方式，其主要特点是教师通过对教学目标进行具体的贴近生活环境的情境设置，将知识纳入情境表达中的教学方式，优点是能充分激发学生学习的积极性，顺利完成教学目标。在中学英语语法教学中，教师也可采用情境设置方式，通过激发学生学习语法的积极性，活跃课堂氛围，提升教学效果。
新课程下的英语语法教学，教师应充分注意到英语语法自身的特质，摒弃传统的古板、呆滞的教学方法，站在“引导者”和“启发者”的角度看待语法教学，从单纯的技能掌握转变为要求学生真正理解和运用，顺利实现新课程背景下英语教学改革的教学目标。
参考文献：
［1］王良良.深入浅出层层递进学语法：浅谈新课程理念下如何进行高中英语语法教学［J］.成功：教育，2012（5）：87-88.
关键词：建构主义；中学英语；情境教学
一、建构主义学习理论概述
建构主义学习理论作为近些年一种新兴的理论，其主要观点有：（1）知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。（2）学习是以学习者为中心，并在教师的指导下进行的。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。在建构主义思想的指导下，其教学方法主要有：“支架式教学”“抛锚式教学”“随机进入教学”。
二、建构主义理论对于中学英语情境教学的启示
根据建构主义理论，教师创设合适的情境，对于学生进行真正意义的知识建构有很大的帮助。
1.创设表现情境
语言的直接目的是交际，教师要多创设一些表现情境。除了角色扮演等方法外，可采用固定的课前5分钟的个人展示。例如，课前指定一名学生展示其课下所收集的英文俗语或名言警句等并写到黑板上，其他学生可尝试着翻译，期间教师给予适当的评价和指导，最后经过大家的探讨，将该生所展示的意思及寓意揭示出来，此举可以增强他们的自信心和表达能力。
2.创设教学情境
利用多媒体丰富动态的画面及合适的音效来呈现所要教学的单元，可使教学情境更加真实化；通过教学环节的丰富可使教学情境更加多样化和新奇化。
例如，七年级下册Why do you like koalas？（1）课前导入：可用3～5分钟的各种动物的动画视频导入，并通过视频展示出各个动物的形象特征，引入相应的修饰词。（2）课中教学：①采用quick question的方式让学生迅速记住应掌握的单词和短语；②在课堂进行动物园的展示，让学生扮演不同的动物，通过真实的表演再现课文，并在此环境中鼓励学生运用所学的知识进行交流对话。
3.创设问题情境
学起于思，思起于疑。要培养学生的批判性思维及解决问题的能力，就要不断为学生创设一定的问题情境，积极鼓励学生自主思考及小组协商，达到最终对知识意义建构的目标。
例如，外研社七年级下册My school的主要句型There be，在讲解时，教师并不是直接给学生呈现其已经归纳好的结构，而是给学生呈现一个打乱逻辑顺序的句子，如：table a on there book on is the.具体问答如下：
T：Is the sentence right？
Ss：No.
T：How should you organize the sentence in a right way？（教师提出问题）
S1：（thought for while）Maybe a book is on the table there？（学生利用以前所学的英语语法知识进行自主建构）
T：Do you think it’s a right way to put the word“there” at the end of the sentence？Maybe you can put it in front of the sentence？（教师根据学生出现的问题进行进一步有针对性的提问，并提供适时的指引）
Ss：There a book is on the table.
T：Oh，it’s so close. Just think about it.（教师鼓励学生进行进一步的建构）
S2：（thought for a while）Oh， there is a book on the table，right？
T：Great， you’re so clever！ So，let’s look at other sentences，and try to organize them in the same way.You can have a discussion with your classmates.（教师在学生建构完成后继续呈现更多的例子来练习，并鼓励学生相互协作，在这里不一一呈现了。学生相互讨论之后，此时可不用依靠教师的提示，在对新知识的建构后可自行解决问题，即达到了此次情境教学的目的）
T：OK. You are so great. Then let’s start our study on...（最后教师对新知识进行系统的总结）
在此例子中教师通过创设相应的问题情境，让学生合理利用以前所学的知识对新知识进行自主建构，并通过教师适时的指导和评价达到准确的建构。
参考文献：
