时间：2022-06-08 01:19:49
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【关键词】小学英语 教学 方法
担任英语老师有十年的时间了，在这十年中，我遇到了形形的学生，其中不乏有许多的“问题”学生，六年三班的田博欣就是其中的一员，他上课无精打采，沉默不语，一副昏昏欲睡的模样，偶然还搞点小动作，上课从不举手发言；课后作业不做，即使做了，也偷工减料，明明我让一个单词写五个，他就写两个，而且书写相当潦草……每天送作业的学生都向我告状：英语老师，又是田博欣没有完成作业，他可真是的，天天不交作业，真丢我们班级的脸。每次，我都找他谈话，希望他能遵守纪律，以学习为重，按时完成作业，争取进步。每次他都积极主动的承认错误，向我保证一定要改正。可事后他又一如既往，毫无长进，真是“承认错误，坚决不改”。于是，我把他的情况反映给他们的班主任李老师，李老师也想尽了办法对他进行批评教育又和家长沟通，但是成效不大，他父母离异，和妈妈住在一起，妈妈根本没有精力看管他，面对这种情况，班主任老师劝我说，不行就算了吧，我们该教育的也教育了，该做的工作也都做了，他就这样，我们又能怎么办？我心里也想：算了吧，或许他是根“不可雕的朽木”，再说我该做的工作都做了，我也对得起他了。可是冷静下来之后我想，作为一名教师，有权利让每个孩子进步，不能因一点困难就退缩，不能因为这样一个“问题”学生而影响整个班集体的成绩，必须面对现实，坚决转化这个“木头”！抱着这个想法，我便有针对性地开展了工作。医生治病都讲究对症下药，医治一个孩子的学习习惯也应如此，找到问题“对症下药”。为了改掉它身上的习惯，我从以下几个方面进行的：
一、帮他树立自信心，从点滴之处去关心他，爱他，感化他
平时上课时我发现田博欣其实是一个很聪明的孩子，只不过他从不主动回答问题，于是我每次上课都挑一些简单的问题让他回答，答对之后我就及时给予表扬、激励他，使他处处感到老师在关心他，给他表现的机会。有一次上课，我问了学生们一个比较难的问题，居然发现田博欣举手了，这可是他第一次主动举手回答问题啊！我按耐着激动的心情，点了他的名字，他竟然准确地回答了我的问题，我心里这个高兴劲就甭提了，同学们也七嘴八舌的说：老师，我看今天田博欣表现挺好的，好像是第一次举手回答问题啊！他还挺厉害的，这么难的问题都答对了。我趁热打铁又对他进行了表扬和鼓励，课后我又向班主任反映他在课堂上的表现，班主任老师也给予了表扬和鼓励。从那以后，他树立了自信心。上课时，一改以往那种蔫了吧唧的表现，积极主动回答我的问题，学习兴趣也提高了。为了能在课堂上时时监督他，我和班主任老师协调将他的座位从后面调到前面，在我的视线之内，他一有什么“不良举动”，我就点醒他，使他时时刻刻处于认真听课的状态。
一次我找他谈话时，和他说起他这段时间的表现都不像以前的他了，他说：“老师，你这样关心我，爱护我，帮助我，如果我再不努力，对得起你吗？”我笑着说：“你长大了，懂事了，也进步了。我真替你高兴。”
二、抓住点滴进步，大力表扬
现在流行着这样一句话：好孩子是夸出来的。我赞同这句话。尤其是田博欣这种情况的孩子。经过我的关注，他的上课不爱回答问题的毛病有所改善。另外，针对他的作业情况，我也采取了很多办法：字迹潦草，我给他示范，打字头，让他照着我的字母进行书写；他家住的近，我和他的妈妈沟通好，让他放学后到我的办公室写作业，不会的我还可以给他辅导，字写好了，我在全班同学面前表扬他，夸他写的好，比以前进步多了，练习题做对了，我也不吝惜我的表扬之语。从他那得意的表情中，我知道我已经迈出了成功的一步。
冰冻三尺，非一日之寒，想要在短时间内改造好一个“问题”学生是不可能的，于是我再接再厉，抓住他的点滴进步，大力表扬，同时，班主任李老师也大力的配合我，只要他有点进步就及时给予表扬，在我和李老师的 “忽悠”下，经过一年多时间的 “改造”，同学们都说现在的田博欣变了，他再也不是那个充满问题的学生了，我用自己的爱把一块“朽木”雕成了栋梁之才！
参考文献：
[1]费巧莲.激情教学法在小学英语教学中的应用[J].内蒙古教育（职教版），2016，03.
[2]李征娅.舞台式教学法在小学英语教学中的应用[J].英语教师，2016，06.
[3]李莉.夸张手法在小学英语课堂教学中的有效运用[J].教育现代化，2016，09.
[4]李彦子.浅谈小学英语课堂变革[J].亚太教育，2016，01：40.
[5]霍~敏.小学英语课后作业的有效布置之我见[J].学周刊，2016，11.
[6]陈庆华，魏茂玲.小学英语教学中导学案的运用[J].延边教育学院学报，2016，01.
[7]毛新.小学英语自主学习能力的培养方法管窥[J].华夏教师，2016，02.
一、规范课堂纪律
对于一年级的孩子来说，从学前班、幼儿园到小学是的一种转型，在学习过程中，学生要注意自己行为的规范性。教师也有必要用纪律加以约束。在英语教学方面，就是要求我们从一开始就要加强良好的英语学习习惯和课堂纪律的养成训练，有步骤、有计划的在教学过程中逐一落实。学生一开始入学我就规定了口号T：“ONE TWO THREE” SS“：THREE TWO ONE”用此来规范学生，当喊完口号，学生立刻停下来。课堂上还采用小组计分制度，共分为A B C D 四个小组，用此来对每个小组进行评比和奖励。学生很有集体荣荣誉感，对此很是在意。
二．轻松愉快，巧激趣
对于小学英语课程目标的界定，张连仲教授曾经做过论述，他指出了三点：第一，小学英语教学最主要的是兴趣；第二，小学英语教学要培养学生的自信心；第三，在这个基础上，小学英语教学要使学生对语言的一些基本技能、基本知识有所了解，有所掌握，但要强调语境化。这样的排列排序反映了以人为本的教育思想，同时也告诉我们在英语教学诸多考虑因素中，我们应将激发和培养学生英语学习的兴趣、调动其积极性、使其树立自信心放在首位。如果学生失去了兴趣和信心，什么教学方法都没有用。例如在《Where is my pen》教学中，我让学生玩游戏：猜猜看Guessing game: Where is the robot?游戏规则：教师或学生用布挡住玩具盒，把robot藏起来，或在盒子上，盒子里，或在盒子底下。其他同学猜猜看on the toy box, in the toy box or under the toy box.变换toys 和places.“猜猜看”的游戏避免了枯燥乏味地机械操练，学生在游戏中加深理解了on in under 的用法，并且能够灵活运用，学习兴趣盎然。
三．方式灵活，巧记忆
充分使用多媒体教学设备，根据课堂需要，借助电视机，录音机，计算机等设备，可能使抽象内空变得更为直观，有助于增强教学效果，这也突出了以学生为主体的教学思想。对于一年级的学生我们更要习惯于多借助手势、动作、图片等方式帮助学生理解老师所说的英语，例如在教学on in under三个单词中我采用手势教学，强化学生记忆，并理解。T：Now, follow me, on in under on in under学生看着老师的手，与老师一起转拳头，以手指向手背，手心，手下学做动作,分清on in under 位置,注意速度快慢的变化，让学生边做边说，并一点一点加快速度,练习熟练度。
四．音乐，美术巧帮忙
关键词： TPR教学法 教学案例 一对一教学
TPR理论是美国加州心理学博士James Asher于上世纪60年代中期在语言习得机制和第二语言教学法等方面做了大量的研究后提出的。该理论要求教师先把教学内容设计成一系列指令式语言项目，然后请学生对这些项目用身体做出反应。TPR注重的是语言学习中的互动模式。Asher认为，学生在一个比较放松的环境中学习效果最佳。紧张、急躁的情绪对学习英语是不利的。教师应该尽量创造条件，让学生有机会多听英语。每个学生应该明确学习的目的，启发自己的学习自觉性，充分调动自己的主观能动性，进而尽快掌握英语。[1]TPR教学法又称为全身反应法，即Total Physical Response（TPR）。TPR教学法认为，儿童期掌握的一门语言和书面表达能力的提升都是随着听说产生的，当听说获得的信息达到一定量的积累，儿童就能自然地用语言表达自己的想法。[2]Asher认为，理解能力在语言学习中占先行地位，教师在教学中应该首先教理解能力，理解能力建立起来再说，通过听获得的技能可以迁移到其他技能上，教学应该强调意义而不是形式，另外，教学应该减轻学生的压力。
1.TPR理论与儿童英语发展理论
TPR儿童英语教学法按照儿童言语发展理论，通过一定的重复性强化儿童对英语的学习，尤其对语言青春期的儿童来说，大脑初步走向成熟，借助于语言认识并了解社会。此时，系统而有规律的学习英语，在心理和生理上都有优势。我国沿袭多年语法翻译教学法，这种教学法优势非常明显，培养学生良好的听说读写能力，扎实的语言功底。但是这个教学法并不适用于初学英语的儿童，接受枯燥乏味的一门新的语言会让儿童力不从心，掌握难度较大。儿童学习语言有他们独有的特点，儿童好动，对新鲜事物都充满兴趣，好奇心强，喜欢学习，喜欢游戏玩耍。TPR教学法正是配合儿童的这些特点，让儿童全身“动”起来，加入游戏和设定的指令，并让儿童应用这些指令、游戏。这些游戏参与式的方法可以缓解儿童的紧张心理。培养儿童快乐学习的情绪，使儿童英语学习成为一件快乐的事情。TPR教学法符合儿童身心发展的特点，在教师和家长对小学低年级学生进行一对一个别辅导时，儿童处于一种放松的状态，90分钟的教学犹如两节玩耍课一样有趣。只有由自己熟悉的家长或者喜欢的教师陪同，儿童有完全的信任感与放松感，一起做游戏，一起做指令，一起玩，一起全身“动”。英语学习才会变得生动活泼有趣。
2.TPR教学法在一对一教学中的应用
2.1 TPR教学法教课文
首先教师或者家长设定情景，将课文内容设计成为游戏和指令，摆放教具和模型，辅以中文讲解，说出英文并让学生听懂，理解透彻，学生听懂后自己做出相应的动作和指令。例如，一组图片与行为，外语教学与研究出版社小学三年级课本教学图片案例：
What are the lions doing？
They are eating.
What are the elephants doing？
They are sleeping.
教师问学生回答，随后学生问，老师回答，配合肢体语言与表演。操练玩这一组句型后，学生就能掌握正在做什么及如何回答。然后展示其他的图片及其指令让学生练习回答并做出动作。每次讲解课文时也辅以动作表情和语言，学生一起做出相应的动作指令。
2.2 TPR教学法教词汇
以外语教学与研究出版社小学三年级课本为例：turn，left，right，East Lake Road，West Lake Road，go straight on，在教这些词汇时，学生边学习边做出动作，教turn left时学生边说边向左转，教turn right时学生边说边向右转，教turn around时学生转一整圈。教East Lake Road和West Lake Road时，学生指出方向。反复操作转动让学生掌握对教师和家长发出的指令的反应，学会使用这些词汇，检验教师或家长回答和做出的反应正确与否。此时，教师或者家长可以故意做错让学生纠正。
2.3 TPR教学法教语音
用TPR教学法教语音时，在本单元里指定一个音标教学生读，让学生在单词表中找出和这个音标一样的单词，并对比读出来，这样学生学会的语音会越来越多。联系其他已经学过的语音词汇，再放到前面学过的课文中复习语音词汇，于学生来说，这样学习语音的教学活动，就成为轻松愉快的游戏。例如，在教学音标时，先在单词表中教学生，然后在单词表中找出并读出。
3.TPR教学法个案分析
TPR教学法研究采用了纵向跟踪式调查研究的方法，对个体进行长期的实验研究，对被试者进行阶段式的测试并收集数据。这个案例选用青海省西宁市小学二年级的学生，从2013年3月28日至2013年7月14日，一共115天的TPR教学法实验教学，分19周，80个课时左右。在TPR教学法进行到一个月左右时，学校对学生进行了统一的期中考试，学生成绩总分70分，其中关于图片与单词类错误为16分，占总错误的53.3%，此时，学生不懂看图片的信息，不懂得如何应用并学习。之后，继续使用TPR教学法，教会学生看懂课文中的图片，每次表演出动作，或唱，或跳，或跑，或笑。6月8日，进行了人教版套题测试，单元7的测试，总分82分，图片单词类错误为2分，占总错误的11.1%。一周后也就是6月15日，进行了单元8的测试，总分为69分，图片单词类题错误为4分，占总错误的12.3%。6月22日，进行单元9的测试，总分是70分，图片动作类题错误是0分，占总错误的0%，此时学生的正确率为100%。6月29日，进行单元10的测试，总分是76分，图片单词类错误为2分，占总错误的12.5%，6月底至七月初带领学生总复习，7月6日做一套期中复习卷，总分75分，图片类错误是0分，占总错误的0%，正确率100%。7月13号做了期末考卷，总分73分，图片动作类错误是0分，占总错误的0%，正确率100%。
通过TPR教学法，学生在图片单词类题型的错误率呈曲线下降趋势，由53.3%至最后两次的0%。学生总成绩呈上升趋势，同时，学生的理解能力、听说能力、运用能力都在进步，学生学习英语的兴趣大幅度地提高。
4.总结
TPR教学法适合于课堂教学，也适用于教师或者家长进行一对一辅导教学，学生的兴趣、能力、成绩都能得到提高，尤其是对于图片的理解，采用TPR教学后，学生已经可以自己理解，做出动作，能够看懂信息，对于单词的掌握也牢固，学生自己参与教学活动，教学效果明显。
参考文献：
Step1warmingup
1、Let`sgreet（让学生先用英文名字进行简单的问候，可以帮助学生具有英语语感，使学生自然进入英语学习的状态。）
2、Singasong（课前齐唱一首与教学内容相关的歌曲，既调节情绪，使学生进入角色，又对新授的知识做了铺垫）
Step2Revision
Playagame．Letthestudentstoucntheobjectsandguess
What`sthis?
(利用摸和看的游戏复习上一节课学过的内容,既能活跃课堂气氛,又能加深学生的记忆。)
Step3Presentation
T：Lookatthepicture．Heistom.Heisaboy．Letboystandupandsay：＂Iamaboy．＂
Iamtom．Writethemontheblackboard
(让学生通过肢体和语言进行描述,让学生在一个完整的语言环境中进行语言学习,形成自然
的语言学习习惯。)
Step4Listenandread
Letthestudentslistentothetapeandreadafterit．
Step5Practice
Letthestudentsworkingroupsandact．
Step6Playagame
Letthestudentcoverhiseyesandtoucn
Ask：Areyouagirl？Yes．
AreyouAnn？No．
Letthemplayagameingroups．
（用游戏代替普通的操练，将知识融入玩乐中，提高学生学习英语的兴趣。）
Step7Comment
Whichgroupdidbest？
（课堂上除了老师对学生的评价之外，学生之间的评价也是判断课堂教学成果好坏的一个重要部分。开展学生自评，让同学来确定自己的能力，能更好地促进学生的学习和表演欲望，使他们获得一种成功感，增强知识掌握的牢固性。）
教后体会及反思
一、以“游戏”激趣。
利用猜和摸的游戏复习学过的单词abananaanorange……及句型What`sthis？It`s……活跃了课堂气氛，提高了学生学习的积极性，又加深了学生的记忆，让学生在玩游戏的过程中不知不觉地达到了知识与技能的巩固。
二、以“竞争”促说
在让学生用英文分组进行表演。IamTom．YouareDave．中，我以“Whichgroupisbest？”的形式让学生自编自演对话，对于自创得不好的学生也加以鼓励，真诚地对他们说：“YouareGreat！”“VeryGood！”“Tryitagain”等。这样大大地活跃了课堂气氛，学生学习英语的劲头更大了。
三、以“表演”促用
一、背景
根据教育专家的研究，教师的视野有效关注面在18～28人之间，在一个50人左右的班级里至少有半数学生被忽略，师生之间接触面大大降低。而在一个30人左右的班级里，有更多学生享受个别化的指导，有效提高了师生之间、学生之间交流的密度。《基础教育课程改革纲要》中也指出，要改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此，要改变英语学习的现状，实现真正地用英语交流，小班化的英语教学势在必行。
二、主题
小学英语课堂是极具活力又深受学生喜爱的学科。大多数学生喜欢的原因是上英语课既能学到知识又像在做游戏，所以教学活动的设计成了英语课堂最出彩的部分。在教学的过程中词汇的认读，语句的操练都离不开丰富多彩的活动，很多英语教师都很注重教学活动的设计，而教师在设计游戏时不怕想不到就怕做不到。因此英语小班化给了英语教学更大的发挥空间。利用小班化特色结合小学英语教学活动设计能使英语小班化极具匠心。
三、细节
新版PEP Book2三年级下Unit 4 Where is my toy car ？ 第二课时的教学目标是能够在语境中运用Where is ...？It’s in/on/ under...询问和回答物品所在的位置。能够听说、认读in，on，under三个方位介词和单词desk，chair。我任教的班级是个29个学生的小班。根据小班的特点我是这样设计这堂课的：
第二课时简要流程：
用小鸟引出in，on，under三个方位介词。通过寻找尺子引出本课时核心词汇desk，chair. 之后通过师生询问书包、铅笔、文具来操练新词汇。并用词卡呈现本课新词in，on，under，desk，chair.完成Pairwork， 操练和巩固句型where is ...？
It’s in，on，under....和新词汇。最后设计一个游戏把本课所学的内容进一步巩固并加以拓展。
[说明] 学生已经学过并掌握 “Where are you from...？”，这为本课时学习“Where is ...？”作了铺垫。本课时的一些动作指令如 “Put your foot under your chair”等，他们贴近生活，极易引起学生主动参与课堂活动的积极性。
具体教学步骤：
Step 1 Lead in
T： Oh，what’s this It’s Zip.Where is Zip？She’s on the desk.
Can you see the bird？
S： Yes.
T： Where is the bird ？
It’s in the house.It’s on the house .It’s under the house .
【设计说明】课开始，通过师生之间的自由交谈，情感交流，让学生发挥想象大胆猜想，主动开口说英语。这样既能消除学生的紧张感，拉近师生间的距离，又能活跃课堂气氛，激发学生学习英语的兴趣，同时为新课的教学做了铺垫。
Step 2 Presentation
T： Look，What’s Zip looking for？
Ss：A ruler.
T： Where is the ruler？It’s under the chair.
Where is your chair ？Can you point to it ？
Where is your desk？Point to your desk.
More practice with “in，on，under”
1. in the desk
2. on the desk
3. under the chair
Help students understand “in，on，under”
More practice （See PPT）
【设计说明】通过Zip寻找尺子，窗外的小鸟告诉Zip尺子的位置这一拟人情景呈现要学习的三个方位介词和desk，chair这两个词汇，吸引学生的注意力，提高他们学习的兴趣。
Step 3 Practice
Help students understand the words.
1.T：You can put your bag in a different place.
Put your bag on your chair.
Put your pencil box on the desk .
Put your foot under your chair.
2.Look at the picture.Amy and her friends are having fun with the desk and chair.
What are they doing？
Put your foot under your chair .
播放录音，学生跟读并做相应的动作。教师说，全班学做动作。
逐步过渡到四人一组分别练习，最后小组上台表演。
【设计说明】通过根据教师的指令摆放自己的书包，文具等，使学生进一步理解和运用“ Put your ... your....”的用法，同时也处理词汇in，on，under，desk，chair，使词汇教学通过情景和上下文来教学，对学生理解和运用词汇都是有积极的作用。
3.T：Let’s help zoom to find his stationery.
Where is the bag？ It’s …the ….
Where is the ruler？ It’s …the ….
Where is the pencil-box？ It’s …the ….
【设计说明】创设了一些合理的情境，让学生在情境中运用语言。如Zoom找不到自己的玩具，请同学们帮助他。为学生操练对话创设了平台，也使后面的对话的教学更自然。
Step 4 Extension
1. Listen and do
2. Listen and again and repeat the sentences
3. Read aloud with the tape
【设计说明】通过听、重复和朗读可以更好地理解以上词汇以及句型，更熟练掌握词汇和句型。
Step 5 Pairwork
A：Where is the _____-？
B： It’s ____ the _______.
【设计说明】通过小组之间相互问答，巩固了新的句型，从听、读再到说，不仅仅是机械地训练，而是运用语言进行交流，是语言学习的高级过程。
Step 6 Homework
Review the new words and sentence patterns.
四、结果
小班化下的英语课堂更富有生机，孩子在自己的小组中得到了锻炼，所有的孩子都在积极兴奋的参与语言的学习，不再是“看客”。各种有趣的活动的设计，让其在感知和理解的基础上，自然而然的习得英语，产生学英语、说英语、用英语的冲动和兴趣。活动中，运用TPR、多种游戏等形式，创设了宽松愉快的学习氛围，通过实物、图片、直观动作、故事情境、游戏等帮助小学生理解活动内容。最后再把所学的内容融入到教材中去，通过观看多媒体和跟读录音机，学生就很自然地对所学的内容掌握了。这些方法不仅符合小学生的心理发展特点，又符合小学生在自然交际和游戏中习得语言的规律，与新得教育观念是吻合的。整堂课下来学生对要掌握的内容掌握的较好，大部分学生都能对教材上的对话练习离开书本进行表演。
五、分析
小班化的新理念就是要让英语教学与多样活动融为一体，用活动理念构建英语教学大课堂，更好地体现了小学英语课程标准提出的“在用中学，在学中用”，真正发挥英语的交流作用。在教育改革的大背景下，小班化的教学理念真正的已经融入到了我们一线教师的教学课堂中，我们与自己原有的大班化的教学形式作斗争，不仅仅是桌椅摆放形式的改变，不仅仅是学生人数的变少，更是每一位教师从自身的改变，只有自身的革命才能融入到小班化的革命中。
Activity 1：课前热身，活跃气氛
Step 1. Greetings.
Step 2. Sing a song： The more we get together.
Activity 2：自主交流，巩固提升
Step 1.请同学们在小组内用比较级和最高级说一说和同伴的身高体重等的对比。以下是你可以用到的句子，方框内的单词可以替换。Hello，XXX， I am taller than you. My hair is longer than yours. I am
faster than you.
Step 2.听一个小组的展示同学汇报，仔细听，如果他们说得对，就说Yes.如果他们说的不对，就说No，并订正他们的说法。
Activity 3：自主探究，合作生成
Step 1.在小组内讨论并回答以下问题。小组内一问一答。
（1）What is the longest river in China？ That’s
（2）What is the highest mountain in the world？ That’s
（3）What is the largest city in China？ That’s
（4）What is the highest city in China？ That’s
（5）What is the longest wall in the world？ That’s
（6）What is the highest palace in the world？ That’s
（7）What is the saltiest sea on earth？ That’s
（8）What is the longest river in the world？ That’s
Step 2. Play a guessing game.观看一个小组表演，然后回答以下问题。小组内一问一答。
（1）What is the fastest fish？
（2）What is the fastest runner？
（3）What is the biggest animal in the sea？
（4）What is the heaviest animal on land？
（5）What is the loudest animal？
（6）What is the tallest animal？
Step 3.在小组内安排三人合作表演以下对话。然后剩下的组员根据对话内容设计问题考大家。
组员1：Hello，I am the sun. I am a star. I am very hot. I am much bigger than the Earth. I am the biggest thing in our solar system.
组员2：Hello，I am the Earth. I am a planet. I am smaller than the sun. I am one of the hottest planets in our solar system.
组员3：Hello，I am the moon. I am very small. I am the smallest of the three. I am near to the Earth， I am far from the sun.
Step 4. 在小组里PK辩论，你喜欢在地球上生活，还是喜欢在太空上生活？正方：I think the Earth life is better， because 反方： I think the space life is better， because there is no gravity，
Activity 4：自主检测，及时反馈
用所给词的适当形式填空。每空一词：
（1）The sun is （near） to the earth than the other stars.
（2）The Earth is much （small） than the sun.
（3）She is one of the best （student）in our grade.
（4）My hair is longer than
（your）.
【关键词】案例教学法 市场营销英语教学 实践
【中图分类号】 G642 【文献标识码】 A 【文章编号】2095-3089（2012）02-0119-01
引言
语言的跨学科研究是语言学发展的必然，也是我国对外开放和国际商务发展的需要。随着2007年商务英语本科专业在我国的设置，商务英语及其教学方法的研究已呈上升趋势，而“培养学生分析商务情境、解决问题的能力”的案例教学法已受到众多领域专家学者的青睐。哈佛商学院最早提出案例教学法并将它界定为: 一种教师与学生直接参与, 共同对工商管理案例或疑难问题进行讨论的教学方法。笔者在教授市场营销英语课程的过程中一直尝试使用案例教学法。应该说，教学效果和学生反应较好，但其中也不乏问题。一些学生面对案例无所适从，感到困惑。一些学生对以学生为中心的课堂不适应，认为教师没有传授知识，在课堂讨论中十分沉默，甚至有挫败感。通过认真的分析和反思自己的教学设计和实践的整个过程，笔者认为，要有效地将案例教学法用于商务英语课堂，应该充分了解其特点，真正确立以学生为中心的教学模式。具体而言，应该注重以下几个方面：
1.精心筛选与编制真实的市场营销案例
案例教学的第一个环节是准备案例。在案例的准备过程中，笔者一直恪守下列原则：首先，案例材料必须是真实的，描述真实的商务情境或问题。虚构的和脱离实际的的案例缺乏实际意义，难以激起学习者的共鸣与积极参与；其次，无论是案例的编制选择，还是每一个案例教学环节的设计，都应紧扣培养目标和课程目标；再者，案例要能提供学生分析和解答问题的多种途径和空间而不能用所谓标准化的唯一答案来束缚学习者的思维。案例应充分体现现实商务情境和问题的复杂性、模糊性、变动性。理想的案例教学应该既能包容也能促进多种见解的形成；另外，案例材料应该符合学习者的语言水平与学习需求。所编选的案例应该生动有趣，与学习者的学习与工作息息相关，且归属某一商务专题并反映一定的文化信息（Swaffar，1985），但内容不能过于专业。案例的长度、难度应与学习者的语言水平切合，所以，由语言教师针对语言课堂编写案例更为合适。目前，我们市场营销英语所选用的案例都源于清华大学出版社的营销学系列英文版教材，尤以Philip Kotler和Gary Armstrong编写的Principles of Marketing为主。在案例讨论前，笔者通常会自主设计一些语言练习活动及阅读热身练习，以降低学生理解案例的难度。
2.合理组织与设计课堂内外的任务
在案例设计及讨论过程中可以采用任务驱动式，首先教师将全班学生分为若干小组，以小组为单位进行分析、讨论、角色扮演或主题陈述。每单元一个典型案例，由于课时所限，最好多利用学生课余时间多布置课下的作业。组员按照案例要求分配不同的任务，如：搜集整理相关信息材料，查解生词、术语，组织共同阅读，共同讨论，统一意见、建议，撰写案例报告等，要求学生必须按时完成。每一次案例组员都要有任务轮换。课堂上则以陈述报告、评价报告为主，组员可适当补充报告遗漏或欠缺的部分。在这个过程中，教师的主要作用是组织、引导学生按时完成一系列的任务，在讨论时注意把握讨论的方向, 避免偏离。此外, 教师还可以用其他的小案例在课堂上组织自由讨论, 并设法使学生成为讨论的主角。教师在讨论中不要直接表露自己的观点, 以免学生产生依赖心理。若学生的观点不一致, 可使其展开讨论; 若学生分析判断有错误,教师可采取间接提问的方式, 使学生意识到问题出在哪里, 自觉加以修正。案例的分析、讨论必须以英语为课堂语言, 教师应鼓励学生大胆主动地表达自己对问题的见解, 以锻炼自己的口语表达能力、思辨应变能力以及灵活运用知识的能力。分析、讨论结束后, 教师应及时总结本次讨论。总结并非是简单地给出所讨论案例的答案, 况且大部分案例没有标准答案,而是指出本次案例讨论的思路、讨论的难点、重点、主要解决的问题、如何运用理论知识, 并评述本次讨论不足之处与成功之处, 等等。此外, 教师还可对学生的表现加以评价, 并对学生的课堂表现作为平时成绩记录在案, 以激励学生下次更好地参与讨论。实践证明，越来越多的学生喜欢上了这种“多维作业”。
3.明确教师与学生的角色
交际语言观认为交际能力的获得与发展主要靠学生的内在因素。在交际教学课堂中，在交际性教学活动中，学生应该是核心，是交际者，其主要任务是沟通信息，具有学习的自主性，为自己的学习负责，教师不再是中心，不再是传统意义上的“知识传播者”，而是学习的帮助者，任务的组织者和完成任务的监督者（Nunan，1989）。
案例教学法的基础是以学习者为中心的课堂。学习者在案例分析中扮演核心的角色。他们明确研究的案例中所存在的问题，讨论问题情境及其内涵，建议可行的解决方案或最终选择适当的行动方案。教师在这一过程中不再是提供正确答案或解决方法的人，而是助学者、语言顾问，负责组织、协调、监督小组讨论，并时刻不忘学生需求。也就是说，教师的角色主要是引导并辅助课堂讨论，而非控制。其课堂干预应降到最低，使学习者可以控制和管理自己的学习。
4.提高商务英语教师自身素质
案例教学加强了师生交流活跃了课堂气氛，这方面是传统教学方式难以比拟的。但案例教学法对教师的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心提出了比传统讲授方法更高的要求，既要求教师具有渊博的理论知识，又要求教师具备丰富的实践经验，并将理论与实践融会贯通。案例教学法需要教师在教学中发挥更好的主导作用，从而使教学活动始终处于活跃积极的状态，不断推陈出新、提高教学质量和教学水平。在案例教学中教师应注意三个方面的问题。首先，要向学生解释案例教学的目的，案例教学强调在案例研讨过程中，通过倾听其他人的意见、观点、评论，进一步反观、反思自己的想法和认识，培养批判思维能力，语言沟通能力与技巧，而非单纯的传授语言点和商务知识。其次，要向学生说明案例分析的方法，让学生了解案例分析是反思取向的而非结论教条取向的，要让学生意识到案例材料中包含的信息可能并不充分、明确，而这恰好印证了商界的现实。另外，要注重培养学生的团队精神与协作意识。案例教学是集体合作取向而非个体单干取向的。案例教学强调有效的学习只能发生于共同的合作与集体之中，学生在自觉自愿的基础上逐步形成一个学习的“共同体”，在这个共同体中学会相互交流、获取与奉献。
在传统教学中，教师是传授者，学生则是消极的接受者，教师提供理论知识，学生囫囵吞枣地接受；而在案例教学中，教师与学生的关系是“师生互补、教学相辅”。这种教学法将使得学生积极参与，在阅读、分析案例和课堂讨论等环节中发挥主动性。教师在案例教学中则始终起着“导演”作用，既要选择好的“剧本”即符合教学需要的案例，又要在课堂讨论中审时度势因势利导，让每一个学生充分地发挥，获得最大的收效。
结语：实践证明，在市场营销英语教学中运用案例教学法是切实可行的，但如何达到最优化效果还需要商务英语教师在“以学生为中心”的教学思想指导下，认真研究案例教学的特点，根据语言教学的一般规律，运用多种教学手段，合理设计和安排课堂教学，使学生通过案例教学充实商务知识、培养分析问题、解决问题的能力。
参考文献
1.Swaffar,J. K.Reading Authentic Texts in a Foreign Language: A cognitive Model. Modern Language Journal, 1985,(1): 15-34
2.Nunan, David. Designing Tasks for the Communicative Classroom. Cambridge: Cambridge University Press, 1989.
3.陈建平.案例教学法与商务英语教学[ J] 宁波大学学报( 教育科学版) ,2004年05
关键词：小学英语；情景教学；案例分析
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-10-0135-01
小学英语情境教学应该是通过教师创设与教学内容密切联系的情境，让学生在情境中很自然地运用英语进行思考，很积极地进行英语语言输出的一种教学模式。通过创设情境，使语言更具真实性、实用性、交际性，让学生置身其境，切实掌握扎实的英语基础，同时，情感、态度、能力也能得以全面发展。在教学过程通常有如下几种情境教学的活动模式与大家共勉：
一、体验感悟型情境活动
《义务教育英语课程标准》指出：“采用活动途径，倡导体验参与”，“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。”根据小学生的知识结构和年龄特征，枯燥的单词背诵，繁琐的语法点，正一点一点磨灭着学生学习英语的兴趣，小学阶段有一部分学生对于英语学习是望而生畏，止步不前。所以在教学过程中，必须创设一定的情境，让学生通过全身各个器官，即借助嗅觉、触觉、味觉、听觉和视觉，使他们成为学习的主人，享受成功的快乐，获得对英语的初步感性认识。Eg：在教4B Unit4《Buying fruit》PartB时，我通过事先准备好的水果盘，让学生蒙上眼睛，通过发出指令：“smell it”，“touch it”，“taste it”，让学生感受不同的水果，并让学生根据自己尝的水果味道说出水果的名称，引起他们的好奇心，激发学习的欲望，并以昂扬的激情参与教学中。
二、语言描述型情境教学活动
用语言去描述所要创设的情境是一种最简单最容易操作的方法。教师要根据学生不同的年龄特征，采用不同的描述方法。对于低年级的学生，我认为暂时可以用中英文结合的方式来描述情境，并且教师可以用自己的富有活力的体态语加以辅助，以便学生能尽快的接受新知识。对于高年级的学生，教师在创设情境的时候，可以直接用简明的英语描述所要创设的情境，这样既能吸引学生的注意力，还可以锻炼学生的听力、想象力、理解力等，拓展学生思维的空间。Eg：在教学6A Unit5《On the farm》时，我让学生参观Macdonald’s farm，在学生参观的同时，要求学生：you can say something about Macdonald’s farm，教师及时对学生的描述进行修正和补充，然后引入课文的内容，这样的教学就会显得自然而然而又贴近生活，既便于教师的操作，也容易让学生掌握。
三、角色扮演型情境活动
一堂成功的课，应当让学生积极主动的参与其中，让学生有自己的亲身体验。角色扮演把学生转换到积极主动的位置上，是一种艺术形式，符合小学生好动、好说的心理特点。在角色扮演的过程中，让学生都有事可做，教师只是帮手、导演、组织者，这样学生能更有效地在活动中主动运用他们应该掌握的语言。这就要求教师在教学过程创设一系列的情境，让学生在情境中担任角色，用生动活泼的情境将学生引向一个妙趣横生的英语世界，使学生成为学习过程的主人。
Eg：在巩固4B Unit3《What's your job？》PartB和C时，我通过wisper形式让一部分学生扮演表示职业的单词，其余的学生 Play a guessing game：“What’s your/his/her job？I’m/ He’s/She’s…”，“What are their jobs？They‘re…”，在不知不觉快乐的情境中，学生就已经操练、运用、巩固了所学的语言。
四、生活拓展型情境教学活动
英语语言的学习单靠课堂的40分钟是难以收到圆满的效果的，设法把课内的情境教学和课外的拓展情境相结合，互相补充，互相促进，加大学生英语交际的实践量，将学习融入生活，让学生通过实践掌握所学内容。
1.设置英语角活动。教师根据学生的需要，结合课堂所学，让学生参加英语角活动，一星期两次，把全班分为四个小组。教师起指导作用，小组长具体负责。学生畅所欲言，不仅可以交流学习经验，让浓浓的英语氛围感染自己，而且也增强了学生之间的友谊，学会一些做人的道理。
2.开展各类竞赛。我们可以进行朗诵比赛、默单词竞赛、听写比赛、日常口语会话竞赛、脱口秀、“现场实况转播”、“答记者问”等活动。看谁速度快，反应快，模仿能力强。每学期开展一到两次，根据实际表现评出奖项，那么就会促进学生平时学习的热情。
【关键词】 市场营销学 双语教学 案例教学 模式
一、双语教学模式
双语的英文是“bilingual”（两种语言的），指在某个国家或某个地区有两个（或两个以上）民族同时存在，且存在两种或两种以上文化历史背景条件下，可能或必须运用两种语言进行交流的情景。双语教学（bilingual education）是指教师在教学过程中使用两种语言（通常指英语和汉语）作为媒介的教学，尤其是第二语言或外语作为教和学的媒介的教学。双语教学模式主要是指课堂教学方式，也涉及到教学内容、教学方法和专业评价等内容。双语教学模式可分为：沉浸式、维持型、过度型、多维互动型及双语互动模式。在实践中考虑到不同院校师资状况、硬件设施和学生的外语水平，双语教学可以由浅入深的三个层次展开：一是半外型，即采用英文原版教材，中文板书，中文讲授；二是混合型，采用英文原版教材，英文板书教师运用英文和中文交错讲授；三是全外型，采用英文原版教材，全英文授课，学生用英文回答问题和完成作业。根据南华大学经管类本科生英文水平的实际情况，在大三时开设市场营销双语课程，因此时学生基本上通过了大学英语四级考试，具备一定英语基础，可采用混合型的双语教学模式，在讲课时，教师应尽量突出英文名词术语和重要理论，注意现实性和由浅入深，提高双语教学的效果。
二、案例教学的特点
1、明确的目的性
在案例教学中，无论案例的编写与选择，还是案例教学中每一个环节的设计，都是围绕着一定的教学目标和实现一定的教学任务来进行的。
2、深刻的启发性
案例教学的目的就在于运用案例启发学生独立自主地去思考、探索，注重培养学生独立思考的能力和分析问题、解决问题的能力，启发学生建立一套思考问题的方法和分析问题、解决问题的思维方式。
3、突出的实践性
在案例教学中，让学生在社会生活方面发生过的案例中充当角色，运用已有的知识，通过自己的分析、思考得出自己的判断，做出相应的决策，实现从理论到实践转化，以弥补学生实践的不足和实际运作能力匮乏的缺陷。
4、学生的主体性
学生成为案例教学的主体，学生在教师的指导下积极参与进来，在案例所描述的情境中，充分体验案例角色，随案例进行分析、讨论，同时存在着师生互动、生生互动，并在此互动过程中相互学习。
5、结果多元性
案例教学的答案或结论，往往不是固定唯一的，而是具有多元性。对同一案例，学生们虽然了解的是同样的情境和信息，但对同一问题，每个人都会有不同的认识和不同的解决方法，因此，案例教学中不存在标准答案。
三、市场营销案例选择原则
1、突出教学目的
案例教学的选择要结合学生的层次和能力，选择适度、适用的双语教学案例。利用国外现成的案例资料有利于学生融会贯通地将所学营销理论知识运用于实践，而原汁原味的英文既能使学生更准确地理解发达国家在市场营销理论方面的研究成果，又有利于学生英语综合能力的提高。
2、案例的启发性
教师在选择案例的时候要特别注意那些内容新颖、具有首创性的案例，这些案例往往视角独特，独具慧眼，具有启迪心智，激发创造力的作用，有利于培养学生的发散性思维和创新精神。
3、案例的经典性
案例教学应是既能很好地体现市场营销的理论价值，又具有市场营销实践意义的典型案例。它们典型地印证了相关的营销理论，可以帮助学生更好地理解吸收营销理论知识，这些案例能使学生将营销理论与实践联系起来，最终知识转化为技能。
4、英文案例应篇幅短小精悍、信息适中
由于受授课时数和课堂时间以及相关理论的学习等因素的限制，不宜选择篇幅过长、环节过多、信息超量的案例。否则，学生对案例的分析研讨会超出相关理论的学习范围，不利于理论知识的传授。
四、市场营销学双语案例教学模式
1、列举案例法
列举案例法是指教师在授课中，为了解释某一营销理论、某一实践问题而列举的一个或一组案例进行示例性解说的教学方法，其目的在于揭示现象、解释理论。对于说明型案例，一般没有必要让学生在课外专门花时间研究。将此类案例运用在课堂中，可采用两种基本方法：陈叙式，教师先告诉学生基本原理，然后用简单英语讲解案例，以帮助学生理解和掌握营销原理；启发式，教师先把案例以及与原理有关的问题告诉学生，并留给学生几分钟的思考时间，然后请若干学生用英文将问题的答案说出来，在学生的相互补充和教师的提示下，学生从问题的答案中发现和掌握营销基本原理。
2、评析案例法
评析案例法是指教师为了帮助学生理解某一教学内容而对某案例进行深入剖析，从中挖掘出比较深刻的东西，让学生了解发现与处理问题的全过程，扩大学生的知识面，并通过案例的讲解使学生掌握教学内容。
3、讨论案例法
讨论案例法是指对某一主要章节进行全面讲授后，为了加强学习印象，巩固学习效果，检验学习水平而组织学生进行讨论案例。这一方法要求教师必须事先准备好有一定针对性和难度、有不同意见和结论的案例。无论老师和学生，都应该在课堂外进行认真的准备，以便在课堂讨论时有足够丰富或精彩思想参与交流。教师应认真选取英文案例，仔细阅读并熟悉案例设计的相关问题，课前将英文案例材料发给学生，要求学生查阅生词、短语，弄懂语法结构，并用英语记录下所思考的问题和解决方案。在学生讨论前，教师可讲解一些专业术语和一些较长的结构复杂的句子，然后用简单的英语口语介绍案情，再用英语提出相关问题供大家分析和讨论。教师应对学生讨论的结果进行归纳、分析和总结。
五、市场营销学双语案例教学的课堂组织
1、准备环节
课前，教师应对英文案例及其相关背景材料熟悉和准备，记下语言难点，并对学生可能提出的多种解决方案进行预测。教师应事先把英文案例发给学生，要求学生阅读熟悉案例提供的每一个情节和相关资料，进行必要的理论准备，在综合分析的基础上形成自己的独立见解，这是一个基础环节，要求学生消化解析案例所提供的信息，调动自己以往的相关经验，为课堂讨论做好分的准备。
2、讨论环节
分析讨论案例是案例教学的难点，可以先选择学生感兴趣的及能够理解的英文案例，或从比较简单的、易于讨论的英文案例开始，由表及里，由浅入深，不断培养学生参与分析讨论问题的能力，以适应案例教学。教师先用英文对案例的内容及相关情况做简单介绍，然后给出讨论的题目，让学生带着问题进入案例，进行分组讨论。在分组时尽量把不同学习能力和英文水平的学生分在一起，每组要指定或选出小组长，由组长负责本组的讨论，组内成员各抒己见，要求以英文为主，辅以中文表达各自的想法和意见，陈述自己的理由和依据，说明自己的决策和方案，同时学员之间相互交流，集思广益。此外，进行全班交流是课堂教学的，是形成教学结果的重要环节，是全班学生经验与知识共享的过程。
3、请学生回答问题阶段
在分析讨论案例的同时，教师可用英文按顺序提出如下问题：本案例说明了什么营销原理；案例中提出了哪些需要解决的问题；如何解决这些问题。这三个问题实际上对所学的阶段性知识进行全面系统的总结，同时起到把讨论引向深入的目的。
4、教师总结归纳环节
此阶段，教师对案例教学全过程进行归纳、总结、和评析。主要包括：对案例体现的营销原理进行再次强调，使学生加深记忆、重点掌握；对学生讨论中不够深入的，不够确切的问题，再次进行评析，并以正面激励为主。搞好总结，有利于内化提升，即通过总结帮助学生思考，从案例教学的内容和过程中得到哪些有价值的启示，是否通过案例学习掌握了处理问题的新思路、新方法，实现理论与实践的结合。
六、市场营销学双语案例教学应注意的几个问题
1、依托原版教材，兼顾实际需要
选用合适的原版教材是保证双语案例教学效果的关键，原版案例的内容一定要对学生的能力和智力构成挑战。同时，教材的选择要坚持适用性原则，适应学生接受能力，保证教学目标的实现。
2、改变教学观念，改进教学方法
在双语教学中，要克服国内多年来传统教学模式，改变重课堂理论知识讲授，轻学生能力培养，教师单纯教，学生单纯学的传统教学思维和方式。双语案例教学要以英语为媒介，通过对案例分析和讨论，形成教师与学生，学生与学生之间的良好互动，培养学生用英语思考和表达的能力。
3、借助多媒体技术创设模拟的英语情境
在案例教学中，针对英文案例中词汇量较多，学生英语水平和学习能力的差异以及专业内容和语言理解两个方面的困难，可利用多媒体课件，对主要定义、原理、术语，用中英文双语表示，这样有助于学生克服深入理解案例的语言障碍。
4、处理好“大案例”和“小案例”的关系
“大案例”是指“哈佛式案例”，其特点是文章篇幅长，信息量大，内容详实，但往往晦涩冗长，结构松散，初学者不易抓住主题和难度较大；而“小案例”是指“德鲁克式案例”，其特点是文字简短，内容精炼，观点鲜明，便于阅读和分析，但其难度较小，信息量有限。因此，在双语案例教学中应把“大案例”和“小案例”结合起来，通过德鲁克式案例学习，抓住主题，掌握方法，提高学生的分析能力；在哈佛案例学习中，学会从纷繁复杂的现象和数据着手把握本质，深入思考，精辟分析，形成自己的独到见解，培养处理复杂问题的能力和技巧。
5、循序渐进，逐步实现全英文案例教学
双语案例教学要循序渐进，勉强使用原版案例，硬性推广双语教学，容易流于形式，达不到预期的教学目的。在双语案例教学的初级阶段，授课要做到由浅入深，对英文案例的专业术语和复杂的语句进行解释，如此可减少部分学生因听不懂英文授课而产生的畏惧心理。随着教学的深入，应逐步减少中文讲授的比例，用英文和学生进行交流，并要求学生尽量用英文表达自己的观点和思想，培养学生使用英语理解和学习课程内容的习惯。
（注：本文为南华大学教研教改课题《双语案例教学范式研究》的研究成果，编号：06L04。）
【参考文献】
[1] 李利：经管类课程双语教学模式的探讨[J].广东培正学院学报，2006（4）.
[2] 吾水龙、周运锦、陆音：市场营销学案例教学研究与实践[J].赣南师范学院学报，2007（1）.
[3] 王趁荣：市场营销专业课教学方法与手段的创新[J].科技信息，2006（3）.
