时间：2023-01-27 01:42:41
引言：易发表网凭借丰富的文秘实践，为您精心挑选了九篇教师培训交流材料范例。如需获取更多原创内容，可随时联系我们的客服老师。
一、主要做法
1、进一步转变职工思想观念，提高了职工学习的自觉性。
企业的竞争就是人才的竞争，“优胜劣汰”是必然趋势。我们通过形势任务教育，让职工清楚地了解我们所面临的严峻形势，使他们产生危机感和紧迫感，增强主人翁意识；通过“目标大讨论”活动，使职工充分意识到企业的发展与职工利益紧密相联，意识到不断自我提高是现代企业管理发展的必然要求，使职工认识到不学就会掉队，就会被淘汰，从而转变思想观念，提高职工学习的自觉性。
2、结合实际，拓展灵活多样的方式。
以岗位为主要阵地，以队、班组培训为主，开展各种形式的培训活动。一是继续开展“每日一题、每周一课、每月一考、每季一赛”的“四个一”活动，使职工日积月累掌握技术。二是在作业区生产办的组织下围绕安全生产开展“平安生产”知识培训活动；三是与厂培训活动相结合，积极采取“走出去，请进来”的方式，开展内外管理和技术经验交流活动。今年我区分别组织业务骨干和管理干部与黄珏、金东两作业区进行了交流学习。四是继续在职工中开展了“手拉手，结对子”的互帮互学活动和新老职工间的“师带徒”活动。五是改变过去教师在台上讲，学员在台下听、记的古板方式，实行互动式教学，有问题就在课堂上就提出来讨论，使职工真正掌握了知识，收到了较好的效果。六是在作业区网站上开辟培训课堂，将教师的多媒体课件放到网上，使学员可以下载反复学习。七是鼓励发展各种积极实用的技能，在不影响工作的情况下，支持职工参加各类形式的全国成人函授、自学学历考试，激励职工不断学习，提高自己的文化素质。现全区有20多名职工经业余函授学习考试拿到了大专学历，不少技师级职工还参加了全国本科自学考试。
此外区生产办和各基层队还结合全区生产经营开展了各种业务评比活动，如地质资料评比活动，仿宋字竞赛活动，以井组分析为单位的职工地质动态分析评比活动等等。
3、利用优势，统一规划、集中培训。
针对技能培训方面不平衡现象，我们利用我区培训场地和师资两大优势，加大了职工培训力度，拿出了“狠”招。一是凝聚全区师资力量组建培训小组。10月份，我区从基层专门抽调业务能力较强的技师参与区培训工作，克服了过去由于兼管而造成工作不到位的缺陷。二是组织职工脱产培训。我们结合不同工种特点，以理论和实践相结合的原则，组织举办采油、集输、锅炉三个主要工种的职工进行“应知应会”脱产培训，多数职工都是放弃休假时间参加培训。此次轮训我们避免空洞说教，内容贴近职工实际，重点放在提高职工岗位技能和故障处理的应急能力的实践操作上，职工一致反映培训效果良好，使培训效率大为提高。接下来，我们还将举办以提高班组管理水平的班组长培训班，为我区整体素质的提高再奠坚实的基础。
4、加大考核力度，建立竞争激励机制。
为了更好地促进职工培训工作，我们加大了考核力度。首先，在培训中不仅对职工进行考核，而且对主管干部和专业教员也同样进行考核，做到“严考核、硬兑现”。对取得好成绩的学员进行奖励，同时对表现差的学员和教员也进行适当的处罚和兑现，真正将培训与个人奖金挂钩。其次，把平时不定期检查、“基础工作”检查作为一种手段，对职工进行现场抽考，把职工抽考成绩也纳入考核中，促使职工时时学，处处学，避免发生职工“临时抱佛脚”的弊病。第三，将每次考试前三名的同志推荐申报岗位明星。第四、制定岗位成才奖励实施办法，对认真钻研业务，勤奋好学，成绩突出者进行奖励。如针对张建民在总公司、局技术大赛中取得的好成绩，及时给予了奖励，并将其事迹在全区职工中弘扬。年终，还将对评出的岗位学习标兵进行奖励，让职工在岗位工作中积极争当岗位能手。
今年，我区的技术培训工作取得了一定成绩，为我区达标创优目标的实现，为我区全年生产经营任务的完成，为各项工作的的有利开展打下了坚实的基础。
二、存在问题
近年来，我区的职工培训工作取得了一定的成绩，但也存在许多不足：
1、师资力量技术水平还需不断提高。
虽然我区技师队伍在不断壮大，但由于职工技术水平的不断提高，对有较高水平的培训师资力量的需求也越来越大，因此师资力量技术水平还需不断充实，以满足实际需要。
2、培训内容还未完全与实际挂钩，不能很好地服务于生产。
培训的目的是更有利于安全和生产，但是不管是哪级培训中或多或少存在着培训与生产脱节的现象。培训内容、方式创新少，在一定程度上影响了职工的学习积极性和培训效果。
3、技术水平发展不平衡。
我区近20个工种，工种间的技术水平十分不平衡，且个人之间发展也极其不平衡。
4、工人骨干还未完全发挥应有的作用。
我区有一批技术能手和技术尖子，但是我区还未能很好地组织他们开展传、帮、带活动，没有真正发挥他们的技术骨干作用。
三、下步工作打算
从我区的职工培训工作中所取得的成绩和存在的不足看，下面几项工作值得我们进一步探讨：
1、进一步转变职工学习思想，端正学习态度。部分职工还存在“铁饭碗”思想，未完全认清目前和以后的发展形势，还需我们继续努力教育和宣传。
2、职工培训要与生产实际相结合，避免为应付检查和完成培训次数而摆出的“花架子”。只有做到职工培训与生产相结合，才能充分发挥职工培训的作用，真正用于带动生产。
省级远程培训学习码已陆续发放到县（市、区）和学校。县、校级管理员要及时将学习码发至教师手中，并及时组织教师统一网上注册学习。7月15日前，完成网上注册、选课工作；8月31日前完成师德和理念、信息技术应用能力提升等必修课学习任务；9月1日后，完成选课学习、精品课堂视频、网上研讨交流、提交作业等工作。按照培训任务、时间要求，县、校管理员要对教师注册进度、学校教师学习率等进行网上督察，辅导教师要对班级教师必修课学习进度、教师学习力等进行网上指导，督促按时完成暑期学习任务。市教育局将强化培训过程性管理，加大对远程培训情况抽查和督查力度，既督查教师培训情况，又检查管理员和辅导教师管理、指导情况，确保参训教师学有所得、学有所长，切实提高教师教学水平，确保远程培训取得实效。
暑假期间，国培、省培集中培训项目将陆续开始，县（市、区）、学校要督促教师按时参加培训。对参训教师要设目标、提要求、压担子，增强教师培训责任心、紧迫感，提高参训教师主动性，提升培训效果。培训结束后，积极组织参训教师开展专题汇报、研讨交流、教学实践应用等活动，达到“一人培训、全校受益”的良好培训效果，增强培训示范辐射作用。
二、组织提升教师教育教学技能的专项培训工作
暑假期间，市教育局将征集班主任教师案例经验材料，精心筛选后，将举办市班主任案例分享交流会，提升我市班主任教师队伍班级管理、学生教育工作能力。市名师工作室主持人要及时组织工作室成员开展研讨交流等有关活动，进一步提高成员课堂教学水平，为促进我市整个学科发展打下坚实基础。各县（市、区）教育行政部门要积极开展提升教师教育教学技能的专项培训工作，如新教师培训、特岗教师上岗培训、新课标解读等，通过培训，进一步提升教师教育教学水平。
关键词：中小学新教师；培训；改进
G35.1
新教师，也称新手教师、新任教师，一般指入职三年以内的教师。这是新教师开始教育教学工作的关键适应期，也是专业发展的重要阶段。在这个阶段为新手教师提供有针对性、实效性的培训，有助于促进其专业发展，缩短职业适应
期。在课改大环境下，对于传播新的教育理念、思想，教学模式、方法，提升学校教师团队的整体素质与水平，实现课程改革的顺利推进也具有重要的现实意义。
一、中小学新教师培训存在的主要问题
1.目标：内涵窄化，难于落实。
长期以来，新教师培训的教师专业发展目标被窄化，人们对教师专业发展的理解只侧重专业知识与技能，忽视了专业情感、专业价值观等的培养。而教师的自我发展需求与意识才是其专业发展的内生动力，培训时缺少这种动力的激发，教师专业发展的要求将难以变成教师的自觉行动。此外，新教师初入职场，对教师专业成长路径不甚清晰，难以做出具体科学的发展规划。目标规划若具有较强的概括性必然会减弱它的可执行性。
2.内容：轻视实践，漠视差异。
一方面，注重理论传授，轻视实践指导。新教师培训内容多是依据培训组织者的经验总结，聘请的有些教育专家、学者缺乏与教育教学实际运作的接触，难以将艰深晦涩的教育W理论嫁接到教学实践之中，为新教师提供最切实有效的指导。另一方面，漠视差异，追求整齐划一。不能对新教师的学历背景、知识结构、教学方式进行详细的考察，选择适切的内容来“因材施教”，一味追求效率却减弱了效果。同质化的培训内容难以适应异质化的教师多方位、多层次需求，不能调动起新教师的培训热情与主动性。
3.评价：偏重形式，偏离本质。
当前的新教师培训评估主要集中在对培训活动的过程性材料的考核，而较少去关注新教师真正的内在改变，偏重形式材料，偏离培训本质。入职新教师适应单纯的教学工作本来就已经非常吃力，如果再强加一些没有实际价值的形式材料，会让他们因疲于应付考核而忽略自身素质的提升。培训之后的新教师部分技能与知识可能是内隐的，效果难以在纸上呈现，因为培训需要留给新教师一定的时间去反复思考、认真总结，最终内化为自身具备的素质。缺少导师、教研组对新教师日常教学工作的观察，最终给出的评价难免偏颇。
二、中小学新教师培训的改进
1.青蓝结对师徒化
开展师徒结对制的培训模式是现代新教师培训的大趋势，“青出于蓝而胜于蓝”是新教师师徒化培训的理想期许。首先，拓展师徒帮带的内涵。现代意义上的师徒结对是“一对多”或“多对多”的形式。因此，师徒结对也应该有两种形式：其一是校内师徒帮带，让新教师与本校骨干教师共同组织业务结对，使新教师能够得到及时的帮助与指导；其二是校外安排学科导师，为新教师提供更宽广的平台、更优质的资源，实现长远发展。其次，制定清晰具体的新教师成长规
划。新教师对自己的成长路径以及可能遇到的困难不能准确全面地把握，需要优秀资深教师与其共同制定一份符合自己的发展规划。最后，给予新教师切实的反馈。新教师在日常教学工作中需要得到及时的指导与反馈，唯此才能内化为自己稳定的教学经验，倘若长久搁置必然造成其发展的隐患。此外，培训专家与学科导师应定期下校调研，通过听课观课、座谈研讨了解新教师的计划执行、教学困惑、目标达成、其他需求等情况，给予指导性意见。
2.培训模式师本化
在课堂教学生本化的教育大潮之下，新教师培训需要一种“师本化”的培训体系。在培训中要把新教师的专业发展放在一个核心位置。深入调研，明确新教师的基本需求，并依照提出的需求调整培训方案，如加强学科培训、增加互动交流机会、时间安排上尽量集中等，使新教师培训更加贴近教育教学实际，更能体现培训活动的人性化，更好地服务于新教师专业成长。此外，培训活动课程化。将贴近新教师教学实际的培训主题固定下来，定期开设培训课程，尤其要设置激发教师自我发展需求与意识的课程，将教师的专业发展提高到自觉的水平。编著开发新教师专业发展的培训教材，提高培训内容的系统性、科学性、针对性。在新教师上岗之前就为他们发放培训课程表，提高其规划的执行效果。并且下发培训反馈表，对培训效果进行调查，为不断调整培训课程内容提供依据。
3.组织形式丰富化
在教学内容与教学模式日益多样的背景下，新教师培训的组织形式也就有了丰富多样的要求。按培训内容的性质与组织形式的集约化程度可将新教师培训的组织形式分为集中培训与分散培训。任何培训形式都适宜于相应的培训内容，我们排斥的只是单一的形式。集中培训主要是主题讲座，面向的是各个学科的所有新教师，多是关于“提高教师职业幸福感”、“师德修养”、“心理健康教育”、“如
何上好一堂课”等通识性的主题。这种形式尽管不能迅速提高新手教师的专业知识、专业技能，但极易操作，效率较高，可以为每个新教师提供对教师共性要求的指导，充分利用培训资源，提高培训效率。
4.效果评价科学化
培训评估工作对新教师的学习、工作具有激励和导向功能，所以对培训效果的评价考核务必保证科学化。首先是评价者的科学配置，“研训一体”。评价工作需要培训科与教研室的精诚合作。培训组织者与教研员、学科导师一同下校监督考核，将培训评价工作落到实处，执行有理有据。因为前者并不具备新教师成长的专业知识，但是却掌握着整个培训的过程性材料，教研员与学科导师具备学科专业知识，也了解新教师的具体教学情况，可以提出有效指导却不了解培训过程中的考勤、参与度等，两者相互合作能对新教师做出更科学合理的评价。其次是考察内容的科学选择，“质量结合”。重视新教师培训的量化考核固然重要，但新教师培训之后许多的内在改变不能外显为考核指标。此外，还可以打造网络平台，加强展示交流。充分利用网络平台，为各学校新教师提供网上交流展示的机会。从而激发教师自我参与、自我提升的内在动力，形成并完善推动教师自我提高的激励机制。
参考文献：
慕课的出现，颠覆了传统教育模式。本文就如何依托慕课更好地开展农村小学英语教师培训，充分分享优质教育资源展开论述。利用远程教育资源促进农村中小学教师的教育技术能力的有效途径，以促进农村教师专业发展，进而推动学校发展。
关键词：
慕课；农村小学；培训
《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》中明确提出：“实施农村中小学现代远程教育工程，要着力于教育质量和效益的提高。要与课程改革、加强学校管理、教师继续教育相结合。”随着网络的普及，远程教育的模式也在不断更新，这对于改善农村小学教师培训的现状和困境有着实质性的促进作用。教师培训是教育理论与实践的结合，更是一种新的教师教育理论走向教育实践的起点。实施教师培训有助于农村小学英语教师的专业发展，只有提高农村小学英语教师培训实效性，才能全面提升农村小学英语教师的整体素质，缩小城乡教育差距，提高农村义务教育质量。
一当前农村小学英语教师院校培训面临的问题
（一）培训教学方法落后单一
教师培训方式是指有针对性地对在职教师的专业知识和专业能力积累提升、专业信仰的锤炼或辅导方法和组织形式。目前我国农村小学英语教师培训形式有多种，如，校本培训、脱产培训、骨干教师培训、远程培训等等。目前主要采用集中面授的教学方法，这种培训模式具有普遍性，但也存在一些教与学的问题，比如，教师参与培训教学活动的方式，会影响到教师的教学方式。培训教学方法的单一、落后，使教师培训教学活动不仅不能帮助教师改变原有的某些错误的教育观念和行为，反倒成为强化这些错误的“榜样”。
（二）忽视了教师作为成人学习者的特点
美国成人教育学家诺尔茨依照人本主义的观点，提出以成人学习的四点理论假设为基础的成人学习理论，其理论要点可归结为教师学习是自主的学习；教学经验是学习的重要资源；教师学习是知行结合，即刻应用的学习；教师学习是问题中心的学习四个方面。成人教育是“一种没有权威的合作探讨和非正规学习，其主要目的是发现自己经历的意义一种思想追求，为的是挖掘塑造我们行为的先入之见的根源……成人教育不是从课程问题入手，而是从铸造成人生活的情境和经历入手……借此可以的把成人的经历和思想从传统束缚中解脱出来。”教师作为一个成人学习者，教师培训活动也就是一种成人教育活动，因此，培训教学活动要帮助教师本人理解自己的生活经历并从中学习。对作为成人学习者的教师来说，他们的经验就是他们自己，在任何情况，拒绝他们的经历就是拒绝他们本人，这样的培训教学当然难以取得好的教学效果。
二慕课的教学特征及优势
（一）慕课在网络环境中体现的特征
慕课即“MOOC”，是“MassiveOpenOnlineCourses”(大规模开放式在线课程)的简称。慕课的学员大规模性、开放性、免费注册以及交流互动性颠覆了传统的教学方式。在慕课教学模式下，整个课堂教学是在教学主体（学生）的在线课程互动和线下学习交流完成的。整个教学课程中，教师的电脑通过互联网连接到学生电脑，学生的学习状况能够全程在教师观察下。学生如何学习，学习效果如何都会在线呈现，并获得相关的学习反馈。作为在线教育的最新形态，慕课教学形式本身借鉴了在线学习、社交服务、移动互联和大数据分析等理念，向用户提供大规模的免费在线高等教育服务以及生动的学习体验。目前主要有Coursera,Udacity,Edx三大学习平台负责课程的推广。这三家公司提供模块化在线材料，播放简短视频片段，开展互动问答等活动，通过网上论坛让学生展开讨论、进行学习。
（二）利用慕课开展教师培训的平台优势
1、互动性。交互式教学在传统教学模式下早已存在，但在慕课教学中的互动已区别于传统课堂课的师生互动。在教学过程中，教师与学生之间、学生相互之间的互动频繁。师生互动，在课堂上教师对学习者提问进行集中答疑，以一对多形式进行互动；授课教师还相应提供论坛在线时间与学生开展专题交流，课后测试通过客观题与学习者进行一对一形式的实时互动交流。由于先进网络技术的支持，教师可以看到学习者的笔记、问题，对其学习效果有清晰的了解，可以更有针对性的解答学习者的问题。合作学习也是慕课的主要互动学习方式。授课过程中，将培训者分为若干学习小组，每个学习小组有一个研究主题。在讨论交流过程中，充分调动每个人的学习兴趣，讨论问题、交流学习。对于不懂的问题，也可以在线询问授课教师以及助教。学习者在线下可以通过微信、微博、论坛等形式交流遇到的问题。
2、便捷性。基层农村小学英语教师人才紧张，抽身集中培训困难较大。慕课的在线学习的便捷性恰恰满足了这一点。主要体现在两方面，一是培训者的学习自主性。慕课颠覆了传统教学“教师主导、学生遵从”的关系，师生的任务分配也发生了改变，课前，培训者搜集学习资料、观看课程视频、阅读相关材料、完成习题，为上课做准备。在上课过程中，学习者自己选择学习方式，标注笔记，自主选择重点。课下，对于不懂的问题通过论坛、邮箱、微博等方式进行讨论。充分体现为学习者主体，教师、网络共同主导这样一个全新“双主”关系。二是时间的灵活性。慕课的教学与学习是以在线为主，授课时间控制在十几分钟左右，教学中大量采用图片、视频等，教学灵活多样，激发学生兴趣，加深学生对所学知识的理解。
3、广泛性。慕课受众非常广泛。广泛性主要体现在课程的开放性以及规模性。“开放性”，即向一切人开放，任何人都可注册，进入资格没有严格限定。学习资源具有开放访问权限，不需要任何费用。学习者只要在网上注册、登录，按照自己的兴趣和需求选择学习的课程来自不同国家、不同文化背景的学生在网络世界实时参与一个共同的学习任务和课程项目，学习体验跨越地域的限制，延伸至全球。课程没有学习者人数的限制，具有显著的规模性。规模性一方面是指课程学习者的数量庞大，另一方面也指课程资源覆盖范围广。课程资源涵盖世界高校优质的教育资源，学习者来自全世界各个国家。
三慕课在农村小学英语教师培训中的作用
（一）打破传统培训模式，整合优质培训资源
传统的教师培训多采取集中时间、集中地点，校本培训或校外培训的方式，优质培训资源往往很难整合。这使培训的层次和培训的效果不尽如人意。慕课与传统课堂最大的不同在于它运行的环境是互联网而不仅仅是封闭的教室。这决定了它要面对的参与者更多、规模更大。这些特点决定了慕课与传统课堂差异的存在:从最初的设计理念到对课程的设计制作，再到课堂教学以及学习管理、学习者反馈和学习评价，都体现了慕课与传统课堂教学过程的不同。慕课教育资源为农村小学校本教研提供了一个真实的网络平台。在这平台上，一方面，慕课资源为落后地区的教育带来了课改前沿的教育理念和教育方法，通过“课程改革”中的“课标解读”，老师们在教育专家、学者的指导下，准确的把握新课程标准，为把握教材作好铺垫;通过“教育资源”、“信息技术”、“空中课堂”等能掌握先进的教育教学手段，使信息技术与课程进行有机整合，促进现代教育教学手段在教育教学中的运用。另一方面，慕课教育资源比较集中地选择了一些与教材结合紧密、科学、实用的教育教学资源，让教师在较短时间内能找到符合教材和自身教学实际的多媒体素材。
（二）开展校际、教师间的学习互动
传统教师的专业化能力培训过程中，讨论与交流是重要的教学环节，同行之间的切磋是对某一问题的笑话、消化理解。在慕课学习过程中，学习者的学习环境由学习者自己选择，这里的学习环境既指线上讨论小组或者交流平台的选择，又指现实中学习环境的选择。不同的学习者对同一材料的理解、关注点和疑问都会不同，讨论组的设立给予的学习者交流答疑的平台。在平台中，所有参与者身份平等，提出问题和见解，互相交流讨论，即使是课程发起者也不会给定唯一答案或者固定答案，开放式的交流不会只限制在一个领域、一个角度。学习者可以通过讨论自主构建知识，也可以通过互动分享传播知识，使得知识更加延伸、开放。同时，在每个慕课讨论区或者讨论组，都有己经完结课程的相关资源和学习者分享的学习笔记，新加入的学习者或者错过该课程的学员可以二次使用这些资源进行补充学习，充分提高了网络课程资源的利用率。这极大地加强了农村小学教师校际、教师间的互动。
作者：刘湘琳 单位：东北师范大学人文学院
参考文献
[1]陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].上海:华东师范大学出版社，2014.
线上和线下培训的对比分析
科学教育主题的线下教师培训强调参与武培训，让学员在培训过程中亲历科学实践。但受到培训经费和培训人数的限制，无法满足更多的学员参加线下教师培训。在线慕课课程培训成本低，培训时间和地点不固定，受众面广，课程内容较为丰富，可以让更多的学员受益。通过表1可见，线上慕课课程与线下教师培训在某些方面各有特色，如果能够将二者进行有效结合，为科学教育教师培训探索一种新的培训模式，会更加符合科技教师专业发展的需求。
“设计与发现”课程
“设计与发现”是一门介绍设计与工程领域相关内容的科学与技术教育课程。该课程改编自英特尔。公司开发的《Design and Discovery》，于2012年引入中国，由中国青少年科技辅导员协会组织进行了本土化的n程开发，并于2012-2014年在全国各地陆续展开了线下教师培训工作。“设计与发现”2014年被改造为慕课课程，并开始在线培训。到目前为止，“设计与发现”慕课课程已开课10次，共有1189人报名参加学习，其中283人通过考核获得结业证书。该慕课课程通过多样化的案例系统地介绍工程与设计流程，深化对该领域的认识体验，让更多的人了解工程设计的流程，以及各个环节的注意事项，从而帮助教师设计个性化的科学教育活动。
线上与线下相结合的教师培训
2016年12月6-9日，中国青少年科技辅导员协会委托江苏汉博教育培训中心在南京举办了“设计与发现”线下教师培训班，但参与此次培训的对象，是已经参加过线上慕课课程学习的学员，因此在课程设计上较之以往的线下培训，有了较大的不同：大幅减少知识点讲解的时间，更多地组织学员进行主题研讨和参与工程实践活动。本次线下教师培训课程内容涵盖了“设计与发现”的6大主题内容，表2列出了“设计与发现”在线慕课课程与线下培训课程的对比，从中可以看出二者在课程设置和课程内容上的不同。
通过表2可见，线上课程关注于各个章节的知识点，将这些重要的知识点在线化，方便学员不受地域限制进行自我学习。线下课程是在线上课程基础上的深化与扩充，更加专注于课程内容在实际应用上的延伸，强调将所学知识运用到解决问题的实际过程中。例如，在“了解设计流程”模块的线下活动中，通过让学员动手设计新型纸夹，完整体验与回顾设计流程的10大步骤。在“工程设计基础”模块的线下活动中，学员亲历制作机械手，将线上课程中已经学习到的材料学、电学与简单机械等相关知识运用到线下机械手的设计与制作上。有别于前2个模块，模块3-5，学员们以小组为单位一起经历一个大型的参与式活动，完整体验设计流程的10大步骤。首先，运用课程中提及的3种寻找设计机会的方法，围绕LED寻找设计机会；然后，通过市场调研的方式，了解用户需求，完善解决方案，撰写设计简介；在“模型的制作与测试”模块，学员围绕各自确定的LED选题进行材料的选择、设计图的绘制，以及模型的制作与测试；在最后的“交流与展示”模块，各小组制作完成海报，用以产品的交流与展示。
慕课课程的在线学习为线下培训奠定了良好的基础，在线下培训课程的设计上，不需要再花费时间讲解线上课程中已涉及的知识点，而是更加强调这些知识点的应用。通过系列性的动手做活动，一方面可以提高学员对课程重难点的认知程度，另一方面可以有效地将知识点与实际应用相结合，并为后续教师指导学生开展活动提供直接的经验。
一、理清培训思路，促进培训有序开展
要想让教师获得系统化、专业化培训，培训思路是关键，制订行之有效的培训计划是保证。培训计划可以分为短期计划和长远计划，短期计划要注重时效性，如新课改的师资培训；长远计划就要考虑到整个辖区的教育发展、学校的发展和教师个人专业化的发展。如我校协助教育局制定《慈溪市“十二五”中小学（幼儿园）教师培训规划》，明确我市中小学教师培训工作的目标、任务。为了让每位教师参与到培训规划中，学校召开师训工作会议，布置教师培训的组织宣传发动工作，通过网站平台、校刊、内部文件、短信群发至每位教师，让每位教师都知道《慈溪市“十二五”中小学（幼儿园）教师培训规划》，同时，安排学校专人负责对培训规划的学习、讨论，并形成书面材料，包括培训规划存着的优点，还包括规划的不足点及改进措施，出台奖励措施激励教师提意见。正是由于广开言路，培训规划得到许多一线教师的支持，在多次修正的基础上形成培训方案。
培训制度是各类培训项目顺利实施和培训质量的保证。为了让培训制度更加切合慈溪市实际情况，我们开展了试点工作，并结合试点工作的情况，对制度进行修订，最后拟定《慈溪市中小学教师培训项目的开发论证与申报制度》和《慈溪市中小学教师培训评价与管理制度》，这些制度对培训项目设计、论证、申报、审核等各个环节作出具有操作性的明确规定。同时，制度还对学校组织教师培训的考勤、培训过程、培训考核、培训效果及教师在培训后的发展作了明确规定，从而保证培训的规范性和有效性，促进培训有序开展。
二、紧扣教师成长，推行分类分层培训
教师培训对于促进教师专业化发展，提升教师的整体素质有着举足轻重的作用，教师是学校发展的主力军，是促进学校可持续发展的中坚力量。慈溪市教师进修学校担负着慈溪市一万多中小学教师的培训工作，如何以整体发展的规划来提高本辖区的教师培训水平，我们就从多个层面、全方位加大培训力度，创新培训模式，增强培训的针对性和实效性。根据分类分层原则，培训的项目有：基本技能培训、各类岗位证书培训、学历培训、新教师培训、流动人口子女学校专项培训、骨干教师培训、青年教师培训、班主任网络培训、校长提高培训等。分类分层培训能结合每位教师的成长情况有针对性地培训，解决教师成长过程中的困惑。如为了提高新教师的素质，启动新教师成长工程，对辖区内2008、2009、2010年在编中小学新教师开展了五年内第一轮即为期12天的90学时的集中培训。培训内容有：第一，教师的仪表教态，邀请省师干训中心的李更生博士做了专题讲座；第二，班主任工作及班集体建设的熏陶，由我市“全国中职德育工作先进” 获得者黄百央和“浙江省中小学师德楷模”获得者朱幼聪为新教师作了引导；第三，从追求课堂教学的有效性入手，邀请我市13名学科骨干对不同学科的教师进行“教学设计规范化”的指导；第四，重视教师基本功的培训：对一部分三笔字还未过关的教师，邀请书法专家进行练习辅导，以便让他们在暑期进行有针对性的练习；第五，邀请“浙江省中小学心理健康教育先进个人”获得者心理辅导专家蔡雪芳为新教师做了有关“教师心理辅导”的讲座，在讲究培训内容的针对性和实效性的同时还注重人文性等。正是分层分类的培训，让每个教师在成长过程中感受到培训带来的效果，产生我要参加培训的欲望。
三、加强校际交流，拓宽培训渠道
时代在发展，闭关自守将会被淘汰，只有开放的心态才能跟上时展的脚步，师资培训也要请进来、走出去，在交流互动中产生新的感悟，获得新的见识。校际交流分为辖区内交流和辖区外交流，辖区内交流我们牵头各个学校，将慈溪市内比较有实力的学校和薄弱学校结成对子，通过计划和制度保证结对子学校的交流，主要通过开展公开课、观摩课、示范课，名师讲座、点评等来促进结对子学校的师资培训，同时，定期组织一些管理比较好的学校举办开放周活动，和周边的兄弟学校共同探讨如何提升学校办学水平。这些活动，对教师的专业化发展和学校的快速发展有着潜移默化的作用。辖区外交流主要是走出去，向浙江省或全国各地知名的学校取经，派遣校长和一线教师深入名校去学习，回来后再作经验反馈。如为了整合和充实各类优质培训资源，先后与上海外国语大学、北京师范大学、华东师范大学、华中师范大学、宁波大学等合作，多领域、多渠道、多形式开展广泛的教师培训合作，带领教师参加互动学习，提升学校培训的实力和工作水平。
四、善借信息技术，更新师资培训手段
信息技术在教育领域的全面普及为师资培训带来新的机遇与挑战。互联网储存了大量的优质教育资源，但在信息多如牛毛的时代，如何让教师获得有效的学习？我们加强对教师的信息技术培训，搭建交互式学习平台，引导教师自觉学习信息技术。信息技术能力的培训要从理论和实践入手，既让教师获得更多的计算机技术，同时对教师进行上机实践。教师利用信息技术主要为丰富教师自己的知识结构和课堂教学服务，为此教师进修学校定期举办优秀课件制作比赛，创办慈溪市教师互动平台，将优秀的名师资源上传到网站，鼓励教师通过网络平台自助学习，改变了单一的集中培训方式，让教师在任何时间、任何地点，只要有一台连接互联网的计算机就可以参与培训。同时，大力开展网络自学培训，配合省远程培训工作，组织教师参加远程网络自学，以网络培训为起点，让教师学会如何利用网络获取优质教育资源，实现专业化成长。
五、增强学校自身“造血”功能，促进培训常态化
学校是教师工作学习最重要的场所，也是教师培训最重要的平台，学校是由学校领导、骨干教师和一线教师组成的，只有让三者都实现专业化发展，学校才能齐头并进。
校本培训工作是一所学校建设高素质师资队伍的重要途径。也是学校发展的基础。如何将校本培训工作落到实处，我们在调查研究的基础上，尝试开展“主题式”校本培训，激发教师参与的积极性，受到广大教师的欢迎和喜爱，提高了教师培训的效果。所谓“主题式”培训，就是学校结合实际，围绕预设主题开展教师培训的一种民主、开放和有效培训模式。培训对象为全体教职员工，培训内容为根据实际预设的主题，培训方式灵活多样。
一、“主题式”校本培训的提出
我校的校本培训开展得较早，形成了以“感动强师德，读书睿师智，反思精师术，听评长师艺”为校本培训内容，以及“笔记一交流一考核”的校本培训模式，真正成为教师专业成长的“加速器”，以至来自市内外的参观学习者络绎不绝，最多时一年可达二、三百人。但随着时间的推移，加之教师的审美疲劳，以及职业怠倦的加剧，原先的培训模式已不新鲜，在一定程度上削弱了培训的效果。为了解决上述问题，在调查研究的基础上，根据学校的实际，借鉴国内外知名企业的培训方式，形成了“主题式”校本培训的新模式。
二、“主题式”校本培训的操作流程
概括来讲，基本操作流程包括调查研究，确立主题；自主交流，合作点评；课堂实践，扬长避短；自我反思，总结提升。
第一阶段：调查研究，确立主题。学校召集各学科教研室主任会议，本着“问题即主题”的原则，拟定校本培训的主题，各学科教研室主任深入教师调查研究，了解教师的意见和看法，教科处汇总意见和建议，拟定主题并及时下发全体教师。教师针对主题，撰写交流材料。
第二阶段：自主交流，合作点评。学校定于每周五以论坛的形式召开交流会，让参会教师主动交流。主题发言人按照指定和随机两种方式进行。学校根据教师所撰写交流材料的质量，选取观点新颖的教师，作为指定发言人，每次发言在两人左右。为保证每位教师都认真撰写，学校随机抽取两位教师作为发言人。此外，在交流现场会上，学校允许两名教师自由发言。发言结束之后，学校抽取三名教师对各位的发言进行点评，以促使全体教师认真听取别人的发言，并针对别人的观点谈自己的认识。在这样交流中，观点得到碰撞，思维得到发展，认识得到提高。
第三阶段：课堂实践，扬长避短。任何形式的培训都不能脱离教育教学实践，任何教育理论都要在教育教学实践中检验，才能得到完善。在论坛交流之后，全体教师把自己吸收的观点，用于教育教学实践，找到优势、发现不足，以利于进一步完善。
第四阶段：自我反思，总结提升。教师经过交流和课堂实践之后，对发现的问题进行反思，在反思中形成对预设主题的客观、理性的认识，在总结中提升自己的认识，并逐步地内化为自己的基本素养。
三、“主题式”校本培训的实施策略
在主题选择上，坚持“问题即主题”的原则。要想提高校本培训的实效，就要在校本培训过程中解决教师教育教学实践中遇到的各种问题，脱离教师教育教学实际的培训都是假培训。针对我校课堂教学改革中遇到的“高原”现象，我们开展“课堂教学改革反思”系列活动。比如，列举“反思我们的模式”、“小组如何构建”、“如何引导学生自主、合作、探究”、“反思我们的课堂”、“如何建立科学的课堂教学评价体系”等“五大”主题，开展讨论培训。每个主题交流讨论一个月，充分发言、各抒己见，交流观点、碰撞思维，相互促进、共同提高，收到了良好的效果。
在活动形式上，坚持“灵活多变”的原则。学校坚持“集中交流与小组交流”相结合、“个人展示与别人评价”相结合，“口头交流和书面交流”相结合等多种交流方式，为每一位教师提供展示交流的平台。学校先后采取理论学习、观看名家专题讲座录像、论文比赛、论坛交流等形式开展活动。
在培训对象上，坚持“全员参与”的原则。学校倡导每一位教师都参加，每一名教师都交流。为此，在展示和点评的环节上，我们选择随机抽取的办法，每一位教师都有可能被抽到，从而可以有效地增强教师的责任意识。
在评价机制上，坚持量化考核和奖励相结合的原则。学校把校本培训纳入教师量化考评。与绩效工资、评优评先、晋职晋级挂钩，从而极大地调动全体教师参与的积极性和主动性。此外，每次主题培训结束之后，学校都评选出优秀参与教师，对交流材料评出等级奖，既有精神奖励，又有物质刺激，教师主动参与的意识得到增强。
四、“主题式”校本培训的现实成效
“主题式”校本培训的模式符合教师专业成长的规律，符合教育规律，符合当前学校教师培训的实际，具有强大的生命力。
一是增强了教师主动学习的意识。现代教育强调人的终身学习和可持续发展，教师必须树立终身学习的观念。“主题式”校本培训活动的开展，让大多数教师深感知识的不足，为了准备交流材料，大多数教师及时查阅各种资料，主动学习的意识得到了增强。教师一旦有了主动学习的意识，就不愁专业素质的提高。
二是增强了教师自主反思的意识。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的简洁公式：“成长=经验+反思”；叶澜教授也指出，“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师；如果一个教师坚持写三年反思，就有可能成为名师。”由上可见，教师的专业成长离不开反思。“主题式”校本教研注重教师的反思、总结和提升，有利于教师的专业成长。
民办高校青年教师培训问题对策改革开放以来，我国民办高校发展迅速，据统计，截至2013年6月21日，全国普通高等学校（不含独立学院）共计2198所，其中独立设置民办普通高等学校424所，民办教育已经成为我国公办教育的重要补充。并为我国高等教育从精英教育走向大众化教育做出了很大贡献。民办高校为充实师资队伍，引进了大量青年教师，青年教师不仅是教学讲台上的主力军，也是科研、行政管理的重要力量。拥有一支素质精良、结构合理、充满活力的青年教师队伍是学校可持续、健康和科学发展的保障。作为高校教师队伍建设的重要内容之一，青年教师培训对于提高学校教师队伍的整体素质以及青年教师自身的综合素质有着至关重要的作用。本文通过对山东省民办高校的200名青年教师调查走访，发现加强青年教师的培训已形成共识， 也受到了广大青年教师的普遍欢迎和支持，但是， 目前培训工作还存在许多问题。大部分民办高校对青年教师的培训机制不完善，在青年教师培训上还存在一些问题亟待研究解决。
一、民办高校青年教师培训存在的问题
1.青年教师培训观念落后
多年来，我国高校教师培训往往流于形式，教师培训更多地与职称评定、业务评估、职务晋升联系在一起受传统教育理念的影响，忽视了高校教师在职学习的客观需要，过于重视传承的责任，追求知识的积累，而忽视技能的培养和知识的创新.知识经济时代的新时期，知识更新和传播速度明显加快，新的学科和技术不断涌现，社会对人才和教育的要求不断提高，这就要求教师树立终身培训的观念，不断更新知识，提高教学和科研能力，适应时代和高校自身发展的要求。
2.民办高校青年教师培训制度不健全。
在调查问卷中，“近三年来，参加专业进修或培训情况”，结果显示，81%教师希望得到进修的机会，但是86%的教师从未得到过进修的机会，72%的教师参加培训的主要目的是取得证书和应对学校的考核，且80%的教师对培训不满，大部分教师反映，学校培训的对象、内容、地点和方式多是安排好的，教师不能自主选择，处于被动地位，培训内容和方式单一。大多以岗前培训为主，采用简单的、制度化的方式进行集中培训，忽视了教师的多样化和个性化，也没有考虑学校各个专业的不同培训需求。这表明高校没有科学可行的选拔培养制度，缺乏一整套的完整计划，对教师没有明确、连续的培养措施，缺乏科学有效的评价机制。实际工作中，高校教师培训缺乏有效的激励机制和约束机制。
3.学校对青年教师的培训经费比较紧张
“用养结合”是教师培养的一条根本原则，加强民办高校青年教师培训，不仅是教师自身成长的需要，更是学校长足发展的首选。调查显示，92%的教师对参加培训表现出很强的意愿，但是大部分民办高校中教师在职培训的机会是可望不可及的，原因主要是民办高校师资队伍建设经费投入不足。学校的大量教育资金都用在了校园建设、开拓生源等方面，花在广告和招生上的费用则远远超过对教师培养的投入，以致用于教师培训的经费捉襟见肘。另一个重要原因是，民办高校的教师流动性很大，致使就算自己出资培训教师也有可能是在“为他人作嫁衣”，因此很多学校认为这种培训成本在某种程度上可以压缩。
二、提升高校青年教师培训效果的策略
在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》关于加强教师队伍建设的内容中，明确了“完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力”。以中青年教师和创新团队为重点，建设高素质的高校教师队伍。目前，从中央到地方都十分重视民办教育，并出台了一系列扶持民办教育发展的政策，这不仅为民办教育提供了良好的发展环境，也为民办高校青年教师培训提供了坚实的基础。笔者认为，为了提高青年教师培训的效果，应采取下面的措施。
1.建立健全科学的青年教师培训机制
（1）加大青年教师培训的经费支持和政策扶持
牢固树立“人才是第一资源”的观念，把建设高水平的师资队伍作为学校科学发展最关键的战略任务，领导重视，政策到位是青年教师培训工作的关键。各级领导要有人才忧患意识，对加速青年教师培养的必要性和紧迫性要有充分的认识，支持或责成学校师资管理部门制定培养工作方案，培养政策要反复宣传，广泛征求意见，让全校青年教师形成共识，培养工作就能得到各职能部门及广大教师的支持。同时在经费等条件上给予保证，加大对青年教师培训的经费支持力度。适当减轻青年教师的教学任务。
（2）实施分阶段培训方案
基于教师发展要求，结合文献研究及民办高校实际调查，实施符合青年教师成长特点、科学合理的分阶段培训方案。
将教师培训划分为两个阶段：第一阶段为岗前培训阶段，是对刚入职教师，通过基本的教育学、教育心理学和教学理论知识的学习和培训，帮助新任青年教师尽快适应教师角色，安排有经验的教师传、帮、带，帮助青年教师在进入岗位前就树立正确的职业观念，并掌握有一定基础的职业水平。了解基本教学过程，掌握基本的教学方法和技能，培养其良好的师德修养。并完善聘用制度与建立科学的报酬制度来让青年教师安其所在。
第二个阶段为正式工作阶段，实施校外培训计划，提高青年教师学术、科研能力，学校提供青年教师深造提升的机会，例如参加课程进修班和高级研讨班，以及在职攻读硕士学位教师进修班等，进一步发展并提高青年教师的教学能力和科研能力。
2.拓宽培训渠道，培训形式多元化
针对民办高校青年教师在职培训的要求，采取灵活多样的培训方式，借鉴外国多元化的教师培训机制，比如德国的高校会针对青年教师教学工作中存在的专门问题不定期地举行讲座。这些讲座不是泛泛的讲枯燥的教育理论，而是根据教师在教学中遇到的实际问题进行具体的有针对性和可操作性的探讨。美国的高校建立各种旨在帮助提高教师水平的教学、科研奖金和学术休假，鼓励教师走出校门参加各种学术、教学交流活动。针对民办高校青年教师特点在培训的形式上，除了系列讲座和专题讲座外，还要多采用同行介绍经验、教学展示、共同研讨型的培训方式，通过观摩名师课堂、实地考察，使教师积极参与到培训的过程中。设立短期、长期的教师资格培训班，既有全日制，也有非全日制；既有脱产培训，又有业余时间培训；既有校内培训，又有校外进修。构建开放型的教师培训网络。鼓励教师参加国内外互访活动，增进学术交流，促进教师接受新的学术思想，注入新的血液。
3.搭建高校教师教学交流平台，共享优质教学资源
首先，搭建教师远程培训平台，可有效实现教师教育教学能力的提升。有效解决目前教师培训中的培训设备匮乏、优质指导教师少、训练环境不足和无法开展个性化培训等问题。打破时间与空间限制，提供教师 BBS讨论区，教师开通博客，实现教师间及时交流与学习。其次，学校定期召开教研活动，以教师讲课、说课、科研为主，以供大家学习交流。同时，积极推进高校间开展优质教学资源的共享和精品课程的开放，将资源影印本、教学视频、网络教学等教学资源上传到高校教师教学网络平台，实现共享与共同提高。
4.建立科学有效的青年教师培训评估体系
教师培训评价具有鉴别、信息反馈和改进培训模式的功能，是提高培训质量的有效手段。高校应通过选派青年教师的学习成绩和考核鉴定材料，考察参训教师培训计划是否按时完成、培训经费是否合理有效使用、是否达到预期培训目标等，并对青年教师受训后在教学、科研等方面的工作绩效，如教学方法是否得以改进、学生满意度是否提高、工作效率是否提高等进行综合测评，保证培训质量。
总之，民办高校教师培训工作是一项长期复杂的系统工程，是一项事关学校生存与发展的大事。学校应把师资队伍建设摆在高校建设重中之重的位置，把教师培训工作作为一项长抓不懈的任务，创新培训模式，完善培训体系，多方面采取有效措施加强和改进青年教师培训工作，为广大青年教师的茁壮成长和全面发展提供机会和创造条件。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部，数据统计.
[2]顾明远，石中英.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
[3]于海涛.高校青年教师培训体系建设的研究与探索[J].人力资源管理，2012，（5）.
[4]汤全起.美国高校师资管理机制探析[J].高等教育研究，2005（l）.
“翻转课堂”的特征
2007 年，美国科罗拉州的林地公园高中两位化学教师( Baker J. Wesley) 成为勇敢的先行者，在化学课上大胆使用“翻转课堂”，并取得了成功。2011年，萨尔曼·可罕和可罕学院的“教学视频”受到无数人的喜爱，“翻转课堂”的方法逐渐在美国流行起来并引起争论。[2]“翻转课堂”教学借助于信息技术实现了对传统课堂教学教师知识传授和学生知识内化在时间和空间上的翻转，让学生在课堂外观看教师设计开发的精简明晰、富于个性的“教学视频”或“讲座”，学生自主选择学习内容和安排学习进度，教师提供在线辅导。实现知识传授通过信息技术辅助即在课外通过观看“教学视频”的方式来完成，知识内化则在课堂时间以师生、生生之间协作的方式完成练习或家庭作业的学习任务。
“翻转课堂”始终秉承以“学习者为中心”这一基本理念，体现学习个体的选择性和自主性，学习过程的自觉参与性，以期达到在学习时间内课堂教学的高效性。“翻转课堂”在课堂教学中，把课堂作为师生间进行面对面讨论和作业辅导的场所，学生展示、提出问题，师生间以共同解决问题的方式进行互动和对话，在课外以“教学视频”平台为媒介通过信息网络实现学生与“教学视频”、教师与学生、学生与学生之间的互动与对话。[3]从知识传授与互动的课堂空间扩大至网络空间的传授与互动，延伸了课堂教学对话，实现教学对话主体的多极化，扩大了传统意义上“教”与“学”空间。
翻转课堂在教师培训中的优势
1.“翻转课堂”的内涵符合现代教育的核心价值观
“翻转课堂”秉承“以人为本、以学习者为一切学习活动的中心”，其核心理念有二：一是“让每位学生按照自己的步骤学习”，这是提升学习绩效的最根本保证，揭示出网络环境下课堂学习的一般本质;二是互动的个性化指导。教师通过在教室里巡查或者学习管理平台监控，适时地给予学生个性化指导。当两个核心理念相互配套转化为方法论时，就形成了“以学生为中心”的人性化课堂。[4]教师培训从其本质上说同样是一种基于建构主义学习观的培训。其培训过程必定是一种建构的过程，是一种活动的过程，并且是处于丰富的情境中[5]。以计算机技术和网络技术为支撑的“翻转课堂”，为学习者创设了广阔而自由的培训环境，突破了传统培训的形式，拓展了教师培训的时空维度，在此基础上，以“人本主义”思想为指导，相信参与培训的学习者是能够为自己的培训负责，同时要以参训学习者的自我需要为培训基础，阐述自己的问题，决定自己的行动。这样，参训学习者就有责任地参与到培训过程中，容易全身心地把情感和理智投入到培训中，并对自己的培训成果做出评价。这样也就基本实现了“人本主义”所主张的以学生为中心的教学和学生的自主学习形式。
学习共同体(Learning Community)是指一个由学习者及其助学者(包括教师、专家、辅导者等)共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流、分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了一种相互影响相互促进的人际联系。[6]在学习共同体中，学习者和辅导者、学习者彼此之间都在进行交流和合作，共同分享知识、构建知识。在交流沟通过程中，学习者可以看到彼此理解问题的不同角度，促使他们进一步反思自己的思想，重组自己的知识结构。“翻转课堂”教学借助于信息技术实现了让参训教师在课堂外观看培训专家设计开发的精简明晰、富于个性的“培训视频”，让他们自主选择学习内容和安排学习进度，实现学员与培训材料的首次“对话”。随后专家提供在线辅导，学员之间利用网络平台就视频内容进行互动讨论，实现学习共同体成员之间的二次对话。在集中面授的时候，学员在课堂上参与集中讨论、互动的过程中，更是可以得到培训专家和其他学习者及时有效的帮助与支持，产生共同学习的向心力和集体归属感[7]，既实现学员、专家之间的有效互动，同时也实现课堂与课外在时间和空间上的有效延伸和衔接，优化了学习方式。
2.“翻转课堂”适合成年人的学习方式
成人学生通常是带着职业的实际需要和工作中要解决的问题来参加学习的，大多希望能够学以致用。基于这样的特点，成人学习具有较强的目的性，往往能够保持较强的学习动力和学习兴趣，具有较坚韧的学习毅力。在教师培训时，正是参训教师这种明确、有针对性的学习目的和学习动机，给予教师培训较为持久的推动力，让他们利用工作之余自觉地充电、学习。在“翻转课堂”上，参训教师可以根据自己的工作时间合理安排学习，提前通过观看培训专家录制的视频，在培训的网络平台上学习相关教育教学理论知识。同时，参训教师将自己感兴趣的问题或者疑惑提炼出来，有针对性地整理自己的思路，先期在网络培训的平台上通过在线方式或者留言方式和培训专家及其他学员进行互动交流，寻求帮助。
成人学习的另一个特点在于成人有自己的经验基础，学员往往要基于自身的经验去理解和接受培训者的观点。借助以往的教育经历和工作经历中形成的工作经验和知识积累，成人学习者在新的专业课程学习中，通过理解消化、反思总结，比较容易实现构建和完善更高层次的知识体系。这个特点一方面决定了教师培训中培训者和学习者之间的角色定位——培训者是引领者，而学习者是基于经验的学习者。这就要求学习者在培训中不是记录培训者的观点，而是将培训者的观点与自己的经验和认识在认知层面的连接后形成自己的观点，然后进行现场对话或书面表达，只有内化到学习的认识结构中去的培训者的观点或思想才会有价值。另一方面也要求教师培训过程中要创设多元化、具有探索性和挑战性的学习活动，特别是创设学习者之间互动交流的平台，[8]让学习者在经验与经验的碰撞中发现矛盾、问题、不足，再在培训者的观点、思想指引下去分析、整合和解决。“翻转课堂”的最大优势恰巧在于，通过前期的理论前置，学习者网络自主学习的方式，大量宝贵的课堂时间不再被理论的讲授所占用，在培训课堂中参训教师作为被培训者，有足够多的和培训专家、其他学员面对面的交流时间和平台，他们可以利用课堂这一互动讨论的机会，说出自己的疑虑，阐述自己在实践、教学中所遇到的问题，请培训专家、其他具有丰富教学经验的优秀教师帮助他们答疑解惑。
3.“翻转课堂”利于教师知识的建构
在教师培训中，从培训对象来看，教师是教育的主体和教育行动的主体。教师以其所从事的教育教学活动为其专业，专业情意的鲜明性、专业知识的综合性和专业能力的全面性构成了教师专业特点。一位优秀教师的成长，除了具备坚实的教育教学理论的显性知识，还需要在大量的教育教学活动中不停地实践、反思，通过在实践过程中不断与环境的对话与交流，逐步生成属于个人独有的教育经验，这就是教师的隐性知识。[9]参训教师往往具有丰富多样的个性化知识和经验，而他们又总是带着种种教育教学经验和教学实践问题来参加培训，教师培训的内容就要求与其自身职业发展及个人内在世界的提升相联系。借助“翻转课堂”模式而进行的教师培训恰好能够很好处理教育教学理论的传授和教师自身个性化知识和经验的关系。尤其是通过最大化地利用集中面授的课堂时间，培训者与学习者之间就培训前期的理论、学习者自主学习中的困惑开展对话，培训者基于学习者的观点进行引导，学习者基于培训者的讲解和引导积极地进行思考和反馈。培训过程必然成为培训者与学习者两个主体间交流理解的过程。根据社会学中互动理论，主体间的理解必然是在彼此互动中生成意义，并形成理解，最终达到视域的融合，二者之间是互为主体的关系[10]。因此，只有在培训中学习者和培训者之间形成了互动参与的状态，才能保证双方彼此理解对方的话语脉络，实现培训内容的生成[11]，才能真正保证参训教师将学到的教育教学理论与自身的工作经验和教学实践相互融合，在进一步内化各种理论的基础上，重新去建构更具个性和开放的教师知识体系。同时，教师需要通过不断地教学实践，最终发展自己的教学机智和实践智慧，促进自身的专业成长。
4.“翻转课堂”的课程方式有助于解决中小学教师培训的主要矛盾
针对我国中小学教师培训存在的培训内容泛化、培训方式单一、质量监控薄弱三大问题， “翻转课堂”这一新型的教学模式似乎刚好凭借其自身特点和优势，为我们提高教师培训质量提供了很好的借鉴。
培训内容是教师培训活动的要素之一。教师的培训内容，应该根据社会的客观需要和教师的主观需要来制定。客观需要是指国家教育行政部门、地方教育机构、教师所在教学单位在教师教育方面的政策法规以及对教师在教育改革和发展方面的要求和标准，即可理解为国家需要什么样的教师、地方教育机构需要解决教师的什么问题、所在学校和岗位需要教师具备怎样的专业技能和专业素养等。主观需要是指教师根据社会和岗位要求与自身教学素质、教学能力相对比所产生的一种提升自我的内在需要和期待。[12]培训内容的制定，应该是在满足主客观需要的基础上，整合主观需求和客观需求，形成较为综合的教师培训内容。“翻转课堂”在集中培训之前，培训专家可以借助培训的网络平台，先期对参训教师的特征进行调查分析，包括被培训者的目标及需求、特点及预期，并让参训学习者提供他们认为最重要、最相关的信息。据此，培训者可以在综合客观需要和参训学习者的主观需求的基础上，制定相应的培训课程和课程支持服务，并以此录制相关课程的视频内容，上传到培训的网络平台，供学习者在集中培训之前进行随时随地的自主学习，既提高培训的灵活性，也提高培训的可操作性和针对性。
培训方式是指对教师培训时所采取的方法和形式，它应该与受训教师获取知识、技能、情感和价值观的方式是统一的。针对培训方式单一的问题，“翻转课堂”采用混合式的学习模式，既包括传统的集中面授，也包含其他手段的远程学习方式，既有理论的前置自学，更有针对理论的互动课堂讨论与分享。其优势明显：学习者可以利用前期的网络平台，完成对相关理论的学习，可以有充足的时间先期消化理解部分教育理论知识，也可以思考、总结理论学习中的困惑;在集中面授的时候，学习者可以得到教师和其他学习者及时有效的帮助与支持，正是“翻转课堂”上师生的互动参与才使得培训者与学习者站在平等对话的位置上，在理论与经验的交互中实现内容的生成。
应对培训监管薄弱这一问题，“翻转课堂”通过前期网络平台中的师生在线讨论实现了培训教师对被培训者的训前指导，培训中的课堂答疑、分享、展示等多种课堂活动，实现参训教师内化前期培训理论，以及培训后学员可以继续通过网络平台拾遗补漏、复习、拓展提升、反馈培训效果，并整理归档;培训教师则通过批阅、辅导学习者作业和评价学习者学习效果，统计反馈的教学数据，进行培训后期的监管。总之，“翻转课堂”正是通过集中面授和远程学习这一混合培训模式，正是借助线上、线下相结合这一方式，正是利用理论前置、自主选择加课堂答疑、分享的教学活动形式，极大地提高了培训的针对性、灵活性和有效性。
借助 “翻转课堂”重构中小学教师培训
1.训前设计模块
训前，培训教师通过网络平台对参训教师进行培训需求调查分析，确定培训主题，制定培训目标，并在此基础上完成培训课程的设计和视频录制。因为教师职业享有公认专业的基本特征，受该专业领域的基础科学和应用科学的成熟度所支撑。因此，教师培训应考虑选择具有严密性与科学性、超越具体情境、具有普遍性和原理性的知识。[13]课前的视频内容中，应关注和选择对教师专业发展有价值的理论知识，包括教育学、心理学、学科教学论的东西和学科研究中的前沿动态，又要结合教师自身的主观需求。参训教师在集中培训之前，利用“视频”平台学习内容和安排学习进度，实现自主学习;在学习者看完教学录像之后，应该对自己的收获和疑问进行记录。学习者可对教学视频进行快进或者倒退，可暂停立刻记下自己的疑惑并进行思考，同时也可以将自己的收获记录下来，以便和同伴进行分享交流。这种教学模式中存在同伴交流和与师生交流两种。学习者可通过网络平台与其他学习者进行相关问题的交流，培训专家亦可在“视频”平台对学习者进行辅导和指引;培训教师亦可实现“训前抽查”与“二次准备”。
2.集中培训设计模块
“翻转课堂”的特点之一就是在最大化地开展课前预习的基础上，不断延长课堂学习时间、提高学习效率，关键就在于如何通过课堂活动设计完成知识内化的最大化。建构主义认为，知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程。课堂的对话和讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。因此，培训专家在设计课堂活动时，应充分利用情境、协作、会话等要素，发挥学员的主体性，帮助其完成对当前所学知识的内化。
在培训课堂的具体操作方面，我们可以采用两种方式：一是小组协作讨论学习，二是培训专家“培训答疑”交流会。小组协作学习时，培训专家需要根据课程内容和学习者观看教学视频、训前提出的疑问，总结出一些有探究价值的问题。学习者根据理解与兴趣选择相应的探究题目。在此过程中，培训专家应该有针对性地指导学习者的选择题目。根据所选问题对学习者进行分组，其中，选择同一个问题者将组成一个小组。然后，根据问题的难易、类型进行小组内部的协作分工设计。在翻转的课堂环境中小组合作的优势是：每个人都可以参与活动中;允许和鼓励学习者以低风险、无威胁的方式有意义地参与;可以为参与者提供与同伴交流的机会，并可随时检查自己想法的正确性;提供多种解决问题的策略，集思广益。学习者经过独立探索、协作学习之后，需要在课堂上进行汇报、交流学习体验，分享成功和喜悦。同样，为高效利用集中培训的课堂时间，学习者展示汇报的方式，也可采用翻转模式，即学习者在课余以小组为单位，将自己汇报过程进行录像，上传至网络平台，培训专家和其他学习者在观看完汇报视频后，在课堂上进行讨论、评价。
利用“培训答疑”交流会进行集中培训时，我们可以设计“培训专家答疑”和“经验交流分享”。“培训专家答疑”是学习者向培训专家提出自己的问题，这可以是课前学习培训内容中的理论问题，也可以是教学实践中遇到的教学问题。通过这种“培训专家答疑”的方法，学习者可以在短时间内得到教学理论知识的解答。“经验交流分享”则是组织一些优秀的一线教师，让他们用自己的经验、经历向被培训的教师传授教学智慧或策略。
3.训后设计模块
课堂学习活动结束之后，培训专家要求学习者把学习成果上传到网上，让学习者之间互评共享，最后要求培训专家对整堂课的学习内容的知识脉络进行梳理、归纳、总结，并对学习者的学习成果做出评价，鼓励其再接再厉。学习者可以通过“视频”平台拾遗补漏、复习、拓展提升、反馈培训效果，并整理归档;培训教师则批阅、辅导和评价，并统计反馈的教学数据，进行反思、修订。通过这样的网络平台不仅实现学习者自主学习、理论知识的吸收内化，而且通过学习者与学习者、学习者与专家之间的有效互动，使“视频”的设计和开发在动态的过程中实现自我更新和完善，最终实现课程与教学的普遍有效联结和课堂教学的高效益，且实现有序、可持续地循环。在这种“以学习者为中心”的教学模式下，教师减少了重复性劳动，可以把更多的精力和重心放到对培训的细致分析中，并为学习者提供相应的学习支持。
