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1.1合理分组
在一个班级中，将学生分为6-8人一组。教师先订好组合的原则：按计算机操作的熟练程度、识图的基础知识和组织能力的强弱进行分组，每组设立一个小组长、一个副组长，全班设立一个课代表。然后由学生自由组合，之后，教师对小组成员作适当调整，以使各组得到最佳的组合，满足教学需要。
1.2以任务驱动法引领、采用工作仿真模式
将竞赛的内容融入课堂教学中，以项目为主线，以任务的方式下达给学生，明确这些任务是实际工作中的项目任务，让学生以“工作项目任务”为动力，完成竞赛内容，增加他们的成就感。
1.3采用激励机制，提升师生的参与度
我们的教育面向的是全体学生，让每一个学生都能得到发展，积极参与。自2006年以来，学校每年都举办校级技能大赛，将技能大赛与常规教学相融合，制订了大赛奖励办法和技能大赛管理制度。
1.4激励老师到企业上岗挂职，提高教师的能力水平
职业技能大赛对学生的专业知识与技能水平要求很高，且竞赛内容反映了行业的发展动向及最新技术，因此，作为指导教师，必须要有丰富的理论知识与专业技能，而且要跟上时代的发展，将企业的最新技术带回到课堂。技能竞赛涉及的学科范围较广，如果由一个教师来承担，任务是非常艰巨的。
2将技能竞赛引入课堂教学的效果
2.1活跃课堂教学气氛，提高学生的积极性和参与度，便于课堂纪律的组织和管理
采取竞赛方式教学后，课堂的气氛活跃了，学生参与度得到提升。从完成作业情况来看，以往每个班总存在十多个学生欠交作业的情况，作业提交率只有70%左右，现在这种情况大为改观，作业提交率高达94%，平均一个班只有2到3个学生欠交作业。同时，学生提问的积极性也有所提高。
2.2提高教学效果，提升中职生的职业素养和专业能力
采取竞赛教学模式后，有效地开展理实一体化教学，使校企合作得到强化，学生的职业素养和技能得到提升。学生的专业知识和技能的掌握情况与以往相比得到提高，班级的建筑cad课程的平均成绩也由以前的64分提高到现在的76分，及格率、优秀和良好等级的人数有较大提升。
2.3增强中职学生的竞争观念和协作精神，培养团队合作与竞争意识
把技能大赛引入课堂教学，将企业的竞争和协作的观念引入到常规教学中，采用分组竞赛的形式，让学生体验了竞争和协作带来的愉悦，认识到了个体存在的价值，提高了个人的能力，增强了竞争力和团结协作的精神。
2.4提高了教师的教学水平，培养了一批教学水平高、专业能力强的教师
采用竞赛式教学，教师在上课和备课上更下足功夫，并在课后不断地努力提高自身素质，到企业中去挂职，锻炼自己，提升自己。现在教师参与顶岗挂职的人数逐年攀升，部分专业教师也成为企业的专家。
2.5建立了技能大赛与教学相结合的平台，完善了教学制度
学校每年都举办一次校级技能大赛，建立技能大赛的实训室，制订相关的竞赛激励制度。要求每个学生在校期间至少要报名参加一次技能大赛，对获奖的学生还给予学分和物质奖励。
3结束语
项目学习主要是以培养学生综合能力水平为主的一种教学方法，让学生在规划完成一系列任务的同时，完成某项工作或者解决某些实际问题。让学生通过项目学习逐步培养和锻炼实践动手能力、工作能力、创新能力以及学科综合运用解决实际问题能力等，是一种让学生进行探究性学习的教学方法。通常而言项目学习可以让学生在某一项目或者某一产品基础上进行探究性学习。项目学习对于教师而言也面临严峻挑战，因为这需要教师具备更高的教学能力和素质，为学生提供更多的指导和帮助。具体成败得失的殇挑战包括以下几个方面：一是教师要为学生提供更好的项目学习环境；二是把创设的问题当作自己学习的机会；三是项目学习要实现学科交叉综合；四是掌控好项目学习进程；五是适时应用技术对项目学习进行有效评价。而针对学生而言，项目学习具有许多好处：一是能够树立学生的自信心，培养学习兴趣，改变学习态度，吸引更多人参与学习；二是相对传统课堂教学，学生自主学习能力增加，能够取得更大的学习成果；三是有利于提高综合技能水平，包括思维能力、沟通协调能力、解决实际问题能力等。
2情景教学法及项目学习在建筑CAD教学中实施的重要意义
我国许多高等院校的建筑CAD课程教学，依然是延续过去软件介绍、功能讲解以及实际操作等教学步骤，如此教学步骤可以让学生有效巩固CAD软件知识理论，然而因命令复杂、操作繁琐，许多学生学习热情不高，容易忘记制图命令以及操作方法等，影响学生实际操作能力的提高。学生对于CAD软件更多是机械记忆、片面理解，单纯地从理论层面理解掌握建筑CAD课程，实践操作较少，因此存在知识严重断层问题。而应用情景教学法和项目学习能够有效解决实践性不足问题。教师可以在章节学习后为学生创设有针对性的情境及项目学习内容，使学生能够通过实践巩固所学知识，锻炼解决实际问题的能力，实现理论知识与操作技能的有机结合，提高其综合能力水平，最终达到有效教学的目的。
3情景教学法及项目学习的设计与实施
3.1情境教学法设计与实施
建筑CAD课程实现了建筑制图与AutoCAD两门课程的整合，要求学生既要掌握建筑制图相关规定及其绘制、作图知识和方法，又要学会熟练使用计算机进行辅助绘图等操作内容。因此创设情境教学能够有效弥补学生工程背景不足问题，通过创设情境教学可以为CAD教学提供有力支持和帮助，一是作图有利于支持课程理论教学，因为理论教学的最终目的是实际操作，CAD技术作为现代建筑业信息化的重要内容已得到普遍应用，而创设虚拟工程情境必然能够帮助学生更好地了解实际情况，增强学习积极性，提高理论学习水平；二是作图有利于支持项目学习。建筑CAD课程项目学习通常包括某些项目及其子项目共同组成，而这些项目及其子项目均是独立而开放的。若想让学生理解掌握项目任务并且按照完成项目目标，就必须帮助其理解掌握项目内容及其子项目间的关系等。因此，创设虚拟工程情境能够让学生更好地掌握项目内容、要求、目标等，促使其更好地完成项目。具体创设虚拟工程情景时，应根据工程实例认真选择创建，要求选择的工程实例具有代表性、先进性及完整性，要对收集到的工程实例认真进行提炼、整理和选择，创设虚拟工程情境的具体过程如图1所示。具体创设的虚拟工程情景应最大程度地弥补建筑CAD课程教学实践知识为宜。例如应用CAD制作建筑效果图时，可以真实体现建筑的透视关系、光影关系和建筑材料质感等，加以真实的天空、花草、行人、汽车等图片场景，或者融入现场环境，极具表现力，能够让学生更直观形象地感受工程情境。
3.2项目学习设计与实施
建筑CAD课程要在实际项目基础上创设项目学习内容，这里的实际项目包含了建筑制图课程中的全部元素和AutoCAD实际操作应用的相关元素。例如以取某建筑物（现实实体建筑或者人为构造建筑模型均可），采取先入为主的办法把建筑概念传输给学生，接下来把该建筑物简化拆分，从而得到建筑制图课程中的点、线、面、体等全部因素，还有轴测、结构等，在此基础上讲授知识内容。如此就能让学生彻底摆脱传统学习枯燥无味、抽象难理解的问题，使学习内容生动、形象、有趣。此外，还应把AutoCAD课程里的点、线、面、体等绘图知识点技巧适时融入项目学习内容当中，让学生掌握制图、绘图知识的同时，提高实际操作能力和各学科知识综合应用能力。此外，还应按照每个具体项目，根据项目需要完成的技术背景划分为若干子项目，分解子项目时要注意以下几点：一是项目要是独立和、开放的项目；二是能够加强对某项知识的学习应用；实现各子项目贯穿教学始终。在对项目研究内容及目标进行设计时，要求每个具体项目要运用一定的知识范围，题目选择不宜过大，以利于项目学习完成实施。因为项目学习的目的是培养和提高学生的综合技能水平，因此项目学习宜分阶段完成，各子项目也应设计具体的学习内容及目标，并让学生明确各子项目之间的关联。项目学习具体实施时，应制定详细的实施方案，标明实施条件、实施进度等，以保证建筑CAD的整体教学目标按照计划完成，实现项目学习和教学目标的有机结合。
4结束语
第一阶段(Plan):计划
①对现有教学工作状态进行分析，找出问题所在拟定方向性调研方案，对学校各教学部门进行抽样调查，调查方式可采取多种形式，即可借助网络、电话等工具进行调查、也可采用对面访谈的形式进行调查。总体要求每一次的调研目的要明确，调查方式的选择要恰当，调研对象要有针对性。②通过调查，找出产生问题的影响因素以教学效果评价为例，通过整理、归纳、找出如下影响因素:教师教学态度不够端正;教师选拔任用缺少合理的激励机制;教师课酬过低、教学工作量过大;教师缺少再培训进修的机会、知识老化现象严重;缺少较为有效的教师授课质量评价体系、对教师授课过程中出现的问题缺乏纠偏与跟踪。③找出关键因素对影响因素进行归类，再借用定性与定量的分析方法，找出关键影响点。如以教学效果评价为例，通过分析可看出缺少较为有效的教师授课质量评价体系、对教师授课过程中出现的问题缺乏纠偏与跟踪这两个因素对教学质量的影响较大。④针对主要影响因素，制订整改措施
第二阶段(Do):实施
PDCA循环的关键阶段是实施，也是核心阶段，工作程序一定要清晰。以课堂教学质量评价体系为例:①课堂教学质量评价包括教学效果评价和教学水平评价。教学效果评价主要是指学生对授课教师的教学效果满意度进行评价，每一学期结束前一周，由教务处牵头、学生管理部门配合组织进行，所有这一学期有授课任务的教师均在接受评价之列，由其授课班级学生(不少于2/3人数)进行评价:教学水平评价主要是对授课教师的教学业务能力水平进行的评价，可组织专家根据被评教师授课安排进行随堂评价，或组织教师讲课比赛进行集中评价;也可教研室同行教师进行互听互评。②成立教学督导委员会负责对授课教师课堂教学质量评价工作实施咨询、指导和监督。③学生管理部门负责在各班学生中选拔教学信息员，其任务:一是协助评价工作人员开展教学满意度评价工作，具体负责评价问卷的发放、回收和统计工作;二是在学期中召开一次信息员会议，进行面对面的访谈，把在教学工作中出现的问题进行及时调整和修正
第三阶段(Check):检查
检查阶段是不可或缺的一个阶段，它贯穿于各个环节，这也正是PDCA所倡导的管理思想，评价体系是否科学可行，必须要用检查的数据信息来解释。①学生对教师教学效果满意度的调查，一般可根据影响因素的权重系数设置评价指标体系，然后对结果折合成百分制或十分制评分，每学年以课程(分不同专业及层次)为单位对授课教师进行教学总体效果满意度评分汇总。②教学水平评价按课程性质使用不同的评价表，由专家打分和老师互评相结合，采用百分制或十分制评分。③把教学水平评价和教学效果满意度的评分进行汇总，设定档次若某授课教师连续二次不合格，经学校专家组复议后仍不合格者将取消其任教资格，连续二次排名靠前的授课教师将给予表彰鼓励。④每学年评价工作结束后，以教研室为单位进行教学质量评价总结，并向教师通报评价总结果以及学生对教师授课的意见与建议。并责成不合格的教师分析其自身原因，提出初步整改意见。⑤组织专家对评价不合格的教师进行诊断性听课，进一步帮助其改进，以提高整体教学水平;督导委员会同时进行抽查，观其改进效果。⑥教师的课时津贴分配、职称评定、选优以及教师竞岗等方面应结合评价结果，制定出相应的激励机制。
第四阶段(Action):处理
①按照PDCA管理的内涵，我们可以发现无论是教学质量管理，还是企业经营管理都是会把成熟化的成功经验提炼上升为“标准”，因此，两者是相通的，虽然是个艰苦的过程，但也是积累与提高的过程。②对于遇到的目前无法解决的问题，将其转入下一个PDCA循环，重新分析原因，制定新的解决方案，从而形成一个完整的PDCA循环管理系统。
2实施PDCA循环构建教学质量监控体系应遵循的原则
课程的一开始，笔者没有直接进入如何画电气工程图的主题，而是先做一个对比测试，展示两个常见的图案：五角星和四叶花。先让学生手工画一个常见的五角星和四叶花图案，然后测算一下画得最快又工整的同学所需的时间，接下来演示操作电脑绘图，标准的五角星和四叶花在笔者的鼠标几笔几划间顷刻间完成，比画得最快的同学快了好几倍，并且图案非常整齐、标准，这让学生不禁感叹电脑绘图的神奇，于是对如何操作电脑绘图产生了很强的好奇心和兴趣。学生有了强烈的好奇心，学起来比做什么都认真，接下来，对CAD的基本操作功能的介绍就顺利的展开了，他们初步掌握了CAD的基本绘图命令后，看着自己也能用电脑快速的画出工整的五角星和四叶花，都感到非常喜悦，这时笔者并不急于让他们进入工作项目，接着用一些智力趣味图形进一步激发他们图形制作想象力和运用CAD画图的热情，从而进一步掌握更多的CAD基本绘图命令。当看到一些同学在完成笔者布置的任务同时，用CAD画出一些他们喜闻乐见的五彩斑斓的图形，笔者并不加以阻止，而是适时鼓励和肯定，因为这样学生学会懂得运用，在平时需要画其它图案时就能多运用到CAD。电脑软件操作就是这样的，越用越熟练，少用不用就会忘，所以应当鼓励他们多些运用，这样学而常用才不会忘。
二、在认识上让学生深刻意识到掌握这门技能对其今后工作就业的重要性，产生学习紧迫感。
学习光有兴趣还是不够的，还要让他们认识到这门课程对他们今后工作的重要性，这样才有学习紧迫感。在课程介绍的一开始，笔者就图文并茂展示在不同领域CAD制图的广泛重要的应用，并以上一届的一名毕业生的工作情况为例子：毕业实习时，进入一家大型的钢结构设计制造厂，在生产一线做了几个月的生产工，恰逢公司的设计部门有设计岗位需求，因为在学校打下了良好的CAD基础，他凭着扎实的CAD制图功底顺利地通过公司考试，从基层部门跃升到了工程设计部门，这无疑对他的事业发展起到重要作用。许多同学经过笔者这样几方面的入手，在饶有兴趣学会了基本绘图技能后，都纷纷主动询问并购买最新的CAD程序软件，这在往届学生中是比较少见的。
三、面对抽象、枯燥的电气元件符号绘制，运用项目化教学方式并适当辅以其他教学方法，让学生以接近真实工作方式来学习，加强学习互动，调动学生学习的热情和积极性。
对于大一的学生，还未来得及接触电气控制等专业课，对实际的电气元器件外貌、功能基本没有实际形象的概念，因此用CAD来绘制电气工程原理图对他们来说是一件抽象枯燥和乏味的事情。这时如果采取传统的教学方式，将无法克服学生学习情绪上的低落，因此在这个阶段我开展了项目化教学。项目化教学方式的特点是以工作项目为载体，以目标为引导，实践为主线，强调以学生为主、自主计划协调、团队合作，老师引导，融知识学习、技能训练、能力提高于一体，采用这种方式，使学生学习变得主动、活跃，增强师生之间、学生之间的互动，选择好工作项目载体，将能调动学生的学习热情，进入到接近真实的工作状态。首先，笔者模拟成立一家公司的工程设计部，学生这时的身份都变为这个部门的新招录员工，老师则是这个部门的工程经理，负责对新进员工的培训、工作任务安排以及工作考核。全班学生分成若干小组，每个小组设组长一名，协调督促本组成员完成经理安排的项目任务。笔者先展示和介绍需要完成的工程项目——某小区供配电机房的电气改造设计任务，对于学生缺乏对实际工作和设备的认识，笔者采取现场教学法，把学生带到学校的配电机房，让学生参观电气设备实物，并对低压配电系统以及其中的元器件功能进行了的介绍，这样让学生建立起一个形象的电气配电系统概念。接下来，笔者把总的项目按照递进程度，划分为若干子项目，从最基本绘制图框、电气元件符号开始，再到电气原理图、设备平面布置图、尺寸标注，直至项目总任务配电室工程改造图纸绘制，逐一展开项目绘图训练，每一个项目都由各组学生自行计划统筹，分配人员，检查进度和质量，老师则负责咨询答疑，最后再由老师组织各组进行点评，然后按每组完成的进度快慢和完成质量进行项目综合评分排名。有了比较，就有竞争，在教学进程中评分排名落后的小组不甘心落后，努力奋起直追，小组内同学互相学习检查讨论，搞不明白的主动请教老师，小组间形成你追我赶的局面，在课余时间，一旦电脑实训室机房空闲，学生都会主动进行加班加点，争取更好更快的完成任务，形成了热火朝天的学习氛围，学生掌握CAD电气制图进度很快。
四、改进、完善课程的考核评价方式，对学生的学习起到有效的促进、督促作用。
1.教材范围广
市面上大多数AutoCAD的教材内容都比较杂，难以找到专业性，不适合室内设计的教学。即便是专业性的实用教材，很多实例的步骤都比较繁琐，其实可以用更简单的方法绘制出来。实例中还经常遇到的问题就是，按照书本所给步骤进行绘制，最终却得不到所要的结果。
2.学生缺乏主观能动性
教学过程中一个很大的问题就是，学生是在被动的接受老师所灌输的知识点，在他们自认为已经听懂的时候再去操作，即便是依葫芦画，也画不出瓢。往往是老师讲得激情四射，学生听的昏昏欲睡。如何在课堂上调动学生的主观能动性是一个很重要的问题。
3.绘图速度慢
使用软件绘图，提高速度最好的方法就是左右，勤用快捷键。在右手忙于操纵鼠标的同时要学会使用闲置的左手操作键盘加以辅助。在绘图时也要学会使用命令操作，无形中提高绘图的速度。通过使用不同的方式绘图找到最适合自己的路径。
4.学生依赖性重
不同学生的理解能力和动手能力都有所不同。在课堂上布置任务，每个学生完成的速度都不一样，先完成任务的同学就会觉得无所事事，而不会自己再去挖掘新的内容实践。只依赖于老师的硬性规定，属于挤牙膏型。
二、问题的解决
1.针对课程特点对教学内容进行改革
由于AutoCAD涉及面比较广，必须针对学生的专业特点进行教学内容的选择。大多数绘图软件的教材编写思路都是按某一类命令汇总后统一介绍，即开头第一二章总的介绍该软件的特性及使用方法，而往往这一两章的内容会让初进门的学生感觉异常复杂；然后集中用一章讲解各种图线的绘制命令，再集中用一章内容讲解各种编辑命令。但是真正绘图的顺序并不是这样，而是边绘图边修改，且多种命令组合进行。按照书本上的顺序来讲课的话，在讲到某个命令时，或许学生会很熟悉，但当运用到某一个实例中去时，并不一定是件简单的事。因为我们在分解每一个命令时，它可以有很多种方法实现，针对这些方法，学生们可以不停的练习，但是终究这样每个命令之间都是独立的，零散的，短时间内让他们串联起来并不容易。这个也就是很多学生会熟练使用基本命令，但是面对一个完整的施工图却毫无头绪的缘故。这个时候，老师的作用就是将这些思路理清，教会学生在绘图中遵循绘线、编辑、修改到熟练操作的原则。
2.针对学生特点对教学方法进行改革
大多数高职高专的学生不像高等院校的学生那样，有积极的学习态度，会主动的去学习，去钻研，枯燥的传统式讲课只会让他们昏昏欲睡。尤其大学的课程安排都是几节课连上，更容易让学生产生逆反心理，盼望着下课。如何提高他们的主观能动性，让时间在不知不觉中流逝，取决于老师的教学方法。由于学生练习的实例都是书上现成的，或是老师给出的尺寸，所以学生并没有什么空间概念，不能将AutoCAD的尺寸和现实的尺寸融合到一起去。这个时候可以让学生走出座位，拿起工具，自己量尺寸，自己画手绘图，自己在AutoCAD上建立初稿图。可以将学生分组完成任务，然后各组进行比较，自己找出问题，解决问题，真正做到理论与实践相结合。
3.针对学生学习能力对教学安排进行改革
大多数学生的学习方式就是老师布置多少任务，我就完成多少，多余的时间自己或玩手机，或睡觉，完不成的美其名曰带回去完成，最终不了了之。在教学过程中，我发现有些同学即使遇到问题也不会问老师，反而会请教其他同学，而在同学的指点下也容易接受。所以，可以安排早完成的同学去帮助有困难的同学，这样既可以加深印象，又可以帮助一些内向的同学，同时也避免浪费多余的时间。
4.提高学生的动手能力
AutoCAD是一门实践性很强的课程，不仅是动手画图，更要紧的是要让学生实地测量，再绘制出来，一个台阶，一个拐角都要准确的在平面图上表现出来。这要求学生的画法几何打基础，空间想象能力做后盾，培养学生实践动手能力、创新意识和团队协作能力。画的多了，技巧自然就掌握了。学生在初开始也许会觉得无从下手，这个时候多找些室内设计图纸看，有了大致的概念，再下手就会容易了。
三、小结
要解决以上存在的问题，一方面要加大实践教学的力度，使实践教学内容和方法必须有利于学生职业能力的构建，有利于创新素质的培养，另一方面，通过合理的课外实践活动，拓展学生的知识面，激发他们的兴趣爱好，逐渐建立创新意识。同时解决了课时少、任务多的矛盾。为此，笔者提出了多层次的实践教学内容和方法，包括基础型、提高性和创新型，每种类型包括不同的教学项目和教学形式，学生可以根据自己的兴趣爱好选择不同类型的项目，达到不同的目的，如表1所示。
二、多层次实践教学考核标准的制定
为客观公正地反映学生的综合素质，采用过程考核为主，对学生的必修实践项目进行综合评价，每个项目都有5个考核指标：工作态度、软件操作的熟练程度或尺规绘图的熟练程度、出图的规范性、团队协作能力和勇于创新能力。5个必修项目加权平均值作为考核成绩。课外自选项目根据实际情况分为参与分和获奖分，根据总得分给予物质奖励和证书。这样的考核标准更有利于全面、客观地放映学生的工程素质、技术能力和团队协作能力，对学生职业能力和创新能力的培养起来很好的效果。
三、多层次实践教学效果验证
学院制图教研室将多层次实践教学内容和方法引入到土木工程制图与CAD课程中，对2012级和2013级土木工程专业共6个班进行了试点教学，结果表明，教学效果良好。学生的自我评价是：通过丰富多彩的项目学习，我慢慢对该课程产生了浓厚的兴趣，同时我们还有额外的收获，我愿意喜欢学习这门课程；房屋建筑学任课老师的评价是：通过这次实践教学改革，能明显感到、看到学生严谨的工作态度、绘图的质量大大提高了；用人单位的评价是：通过顶岗实习，学生接受真正的职业训练，促使自己自觉认识社会和工作氛围，自觉形成良好的职业素质和工作作风，同时有助于树立正确的人生观、价值观和就业观，实现毕业与就业的零过度。
一等奖
董 影 《“教学工厂模式”给技工学校的启示》
许小颖 《携手构筑青少年网络道德防火墙》
谌绍贞 《浅谈网络信息化形势下技校学生的思想德育教育》
林颖童 《校企合作的创新运行模式》
赖海萍 《工学一体化教学中存在的问题及对策》
叶静怡 《浅谈如何依托行业企业深入开展校企合作》
胡韵琴 《微课助力课程改革》（单位：福建技师学院）
黄丽辉 陈 宇 林艳娇 《浅谈电子一体化课程的教学组织和策略》
林 鑫 《技工院校校企合作办学的探讨》
二等奖
吴里熹 《校企合作中职业道德课程实训教学调查》
黄雅琳 《基于就业视角下〈微机组装与维护〉课程教学内容设计与实践》
卢 欣 《技工院校幼儿教育专业声乐教学存在问题与对策》
庄蕙菱 《试探在微课支持下技校语文的教学获得》
安梦华 《浅谈职校校园文化建设与培养能力综合化》
陈荷盈 《利用中英文绕口令充实航空服务高级工专业课程教学》
薛世升 《寻求技工院校德育教学新途径》
蔡雄彬 《技工院校园林工程专业一体化人才培养模式研究与教学改革探讨》
黄丽娥 《利用微课提高中职英语教学的研究》
黄志元 《汲取木偶造型艺术培养学生动画原创设计能力》
林圣侠 《技工院校开展建筑业农民业培训的困难与建议》
张文模 《SSCC法则在汽车专业案例教学中的应用》
解 欢 《浅析职业技工教育中存在的问题与对策》
周伯晨 《在技校机械CAD中应用项目教学法》
三等奖
巫吉顺 《技师学院烹饪专业市场教学法探析》
杨 龙 《CAXA电子图板在数控编程一体化教学中的应用》
郑晓燕 《浅析项目教学法在OA培训教学中的应用》
罗志成 《〈AutoCAD〉参与实训课程一体化教学的实践与探讨》
方 婧 《技校〈网页设计〉课程教学改革初探》
傅仙玉 《浅谈中职院校市场营销学的几点教学体会》
林明江 《梳理利害寻得失，因症开方促提升》
纪港盛 《分模块开展一体化教学在汽车专业教学中的探索》
陈 宇 《校园文化建设的助推器》
林流芳 《扎根技能才会枝繁叶茂》
陈霜霞 《案例教学法在〈基础会计〉教学中的运用》
茅飞珠 《寻找心灵的阳光》
翁锦华 《互动体验式教学法在电子技术课堂的实践与创新》
吴婷婷 《技工院校纯女生班管理之我见》
郑丽香 《实施教学过程最优化提高计算机网络课程的教学质量》
陈发凤 《浅谈构建和谐校园文化与课程改革》
邓正雄 《浅谈“串联型可调稳压电源”的教学过程设计与实践》
洪丽颖 《一体化模式下基于任务驱动的高数课程教学改革探索》
林 莉 《中职学校〈财经法规〉教学方法革新》
温 慧 《浅谈技校财会专业教学存在的问题及对策》
林金奕 《技工院校液压传动课程的教学探讨》
重庆第二师范学院是一所教育部批准成立、由重庆市教委主管的公办普通本科高等院校。学校始建于1954年，有南山、学府大道两个校区。美术系位于学府大道校区，轨道交通、公交干道汇集于此，航空、水路、公运、铁路等多种交通出行方式可供选择。美术系现有教师45人，其中高级职称25人、硕士及以上学历学位24人，有重庆市名师1人、市优秀女园丁1人、市优秀教育管理工作者1人;同时，在四川美术学院、美国马里兰州大学以及法国、韩国等聘有客座教授。现开设有美术学、美术学(中国画与数字艺术)、美术学(插画与三维动画)、公共艺术、视觉传达设计、视觉传达设计(空间艺术)、视觉传达设计(时尚艺术)、美术学(应用美术)、艺术设计等专业及方向，现有在校学生1472人(其中，先后赴韩国交换学习学生22人，赴中国台湾交换学习学生4人)。
美术系专业教育教学设施设备充裕，师资力量雄厚。有专业教学场地面积15400平方米、实验实训室近2000平方米;有专业图书、画册、期刊、光盘和软件共计4000余册(件);有校外实训、实习、就业基地30余个;现有市(校)级教学团队共5个、精品课程共6门，承担了教改项目共25项，获教学成果奖共11项;有学术研究、科研创新团队共2个，承担了市(校)级科研项目共近50项;教师的作品和论文参加市级以上展览和公开发表近700幅(篇)，获省(部)级及以上奖励近100项，教学论文等获得省(部)级以上奖励20余项;教师申请国家专利10余项，主编(著)教材、作品专著60本(部)，其中《高等院校艺术设计专业丛书》被全国20余所高校选用，共出版10万余册。
美术系学生作品在众多省(部)级及以上专业竞赛活动中屡获佳绩。学生参加教育部“全国大学生艺术作品展演”、“优秀毕业设计作品展”、“全国大学生广告艺术节”、“中国环境艺术设计学年奖”、“中国美协‘未来之星’大奖赛”、“重庆•长江杯国际工业设计大赛”、“重庆•中国西部工业设计明日之星作品大赛”等赛事，获奖共近60项、省(部)级奖200余项;同时，美术系每年都要举办“学生作品年度展”、“毕业作品展”、“学生社团作品展”等专业赛事，并组织学生参加重庆市高校服装专业优秀毕业作品联合展演活动，中央二台、人民网、中国教育网、搜狐网、新浪网、凤凰网、重庆电视台、《重庆日报》等几十家主流媒体先后进行了报道。
美术系学生工作以“抓常规、浓学风、重规范、强素质、促就业、创品牌”为主线开展工作。一方面，积极围绕专业教学，着力培养学生专业思想和艺术素养，提升学生专业水平，夯实学生就业核心竞争力;另一方面，正确引导学生争做有孝道、有理想、有理论、有理念、有理智的美术学子，促进学生情商培养和提升，拓展学生综合素质，打造学生就业综合竞争力。相当部分毕业生已成为广告公司、室内装饰公司的设计总监、项目经理和业务骨干，有的成为了基础教育行业专家并多次在全国和市级美术教学竞赛中获奖。近几年来，先后有数十名学生考取中国美术学院、四川美术学院、重庆大学、西南大学等高校的硕士研究生。
二、2016年拟招生专业介绍
公共艺术 [本科 非师范]
培养目标：本专业主要培养德、智、体、美全面发展，具备艺术设计基本理论和基本知识，掌握公共艺术设计的基本方法和实践技能，能对室内外空间进行装饰艺术设计的高素质应用型人才。
主干课程：造型基础、设计色彩、构成基础、建筑基础、数码图形处理(3dsmax、cad、photoshop)建筑制图与测绘、手绘效果图技法表现、工程概预算、工程材料与工艺、公共空间艺术设计、公共设施设计、餐饮空间设计、陈设设计、展示空间设计、住宅空间设计、公共景观设计、办公空间设计、装饰雕塑、3d场景漫游、设计概论等。
就业岗位：毕业生可到建筑和规划部门、各类设计院所、专业设计机构等从事公共空间、商业空间、住宅空间以及园林景观等设计工作，也能从事相关领域的施工管理工作。
美术学[本科 非师范]
培养目标：本专业主要培养德、智、体、美全面发展，具备美术学专业的基本理论和基本知识，掌握艺术创作和美术教育的高素质应用型人才。
主干课程：中国美术史、外国美术史、艺术概论、透视与解剖学、素描人物、色彩人物、色彩风景、雕塑、传统油画语言、油画风景、素描人体、油画人体、具象写实绘画语言、表现主义绘画语言、超现实主义绘画语言、照相写实绘画语言、综合材料、综合创意、当代艺术思潮、工笔花鸟、工笔人物、写意花鸟、写意山水、中国古代造型艺术考察等。选修教师教育方向课程：中小学美术教学论、课堂教学技能、美术教师公招应试技巧等。
就业岗位：毕业生能够从事美术创作、美术教育、美术编辑、艺术机构管理，以及美术宣传和区域文化创意产业的开发等工作。
视觉传达设计[本科 非师范]
培养目标：本专业主要培养德、智、体、美全面发展，具备视觉传达设计专业的基本理论和基本知识，掌握视觉传达设计的基本方法和实践技能的高素质应用型人才。
主干课程：造型基础、设计色彩、设计构成、电脑辅助设计、图形创意、版式设计、商业摄影、插画设计、网页与界面设计、标志设计、VI设计、包装设计、平面广告设计、影视动态广告设计、型录设计、书籍设计、文化海报设计、设计概论、世界平面设计史等。
就业岗位：毕业生能够从事广告策划与设计、印刷品设计、包装设计、企业形象设计、商场商品陈列设计、网页及新媒体设计、商业摄影及设计管理等工作。
视觉传达设计(时尚艺术)[本科 非师范]
培养目标：本专业主要培养德、智、体、美全面发展，具备视觉传达设计(时尚艺术设计方向)的基本理论和基本知识，掌握服装与服饰设计的基本方法和实践技能的高素质应用型人才。
主干课程：造型基础、设计色彩、设计构成、计算机辅助设计、服装工艺、服装效果图表现技法、服装设计思维训练、成衣设计、立体裁剪、服装材料与面料再造、创意服装设计、时尚摄影、针织装设计、化妆造型、服装展示设计、平面纸样结构、服饰配件设计与制作、服装设计概论等。
就业岗位：毕业生具备设计造型能力、市场分析能力、组织与协调能力，能够适应服装服饰艺术设计行业发展的需要，从事服装、服饰品的设计、制作和营销等工作，也能在相关时尚设计领域从事设计、制作与管理等工作。
三、2016年录取规则
1.考生体检必须符合教育部、卫生部、中国残疾人联合会制定的《普通高等学校招生体检工作指导意见》的规定。
2.重庆市考生认可重庆市统考成绩，其它省(自治区)考生认可我校组织的美术专业校考成绩。
3.按综合成绩(综合成绩=文化成绩÷文化成绩总分×30+专业成绩÷专业成绩总分×70)排序，德智体美全面衡量，择优录取。
四、2016年招生计划(暂定)
专业名称
重庆
三校生
美术本科（非师范）招生计划
备注
重庆
江西
山东
陕西
山西
福建
广西
美术学
37
8-10
大一下期末可申请转专业；重庆三校生限招服装设计与工艺类专业。
视觉传达设计
80
10-15
15-20
7-10
15-20
8-10
公共艺术
81
10-15
15-20
15-20
7-10
7-10
视觉传达设计
（时尚艺术）
10
27
8-10
论文摘要：目前，职业技能鉴定已成为评价高职院校人才培养工作质量的一项重要指标，如何将职业技能鉴定与高职院校教育教学工作有效衔接，已越来越受到高等职业教育工作者的关注。长沙民政职业技术学院作为一所高职院校，从建立工作运行机制、“课证”结合、考评师资队伍等方面做了有益的尝试，取得了一定的成效。
一、建立了职业技能鉴定的长效运行机制
1．建立了合理的职业技能鉴定工作的相关管理组织体系。
加强职业技能鉴定工作管理机制和组织管理体系建设是实施“双证书”制度的重要保证条件。学院设立职业技能鉴定所，挂靠在教务处开展工作。所长由院长兼任，配备一名专职工作人员和各系负责技能鉴定的干事，负责对全院的职业技能鉴定工作进行统一管理，规范培训、鉴定工作的各个环节，协调、处理出现的各种问题，对职业技能鉴定的质量进行全程监控；在此之下，各教学系设立职业技能鉴定站。
2．健全了保障职业技能鉴定发展的管理制度。
学院严格执行国家职业技能鉴定各项规章制度，并根据国家对职业技能鉴定工作的有关规定，结合实情制定整套切实可行的各项规章制度，如《职业技能鉴定所管理办法》、《职业技能鉴定工作考核管理办法》、《计算机、英语和职业技术等级的认证规定》、《职业技能鉴定考证项目与专业对照表》、《职业技能鉴定所(站)工作人员岗位职责》等等，从鉴定队伍、考核条件、测评方式、考务组织、鉴定结果、证书管理六个方面建立相应的质量监控体系，按照职业资格证书等级标准严格考核，积极维护国家职业资格证书的权威性。Www.133229.COM
二、将职业技能鉴定纳入教学，促进课程建设
为保证职业技能鉴定工作落到实处，学院要求各专业在制定人才培养方案时，将与该专业对应的职业资格认证作为学生毕业条件之一，开设相应的考证课，将职业技能鉴定考试内容纳入课堂教学，深化课程内容体系改革，与职业技能鉴定有效衔接，促进课程建设。
1．遵循高职教育规律，从培养目标出发，构建以岗位职业活动和工作过程为导向、体现综合职业能力模式课程体系。
为了适应高技能人才的迫切需求，培养更多更好的高技能人才，明确将自己的办学目标定位为：立足湖南，面向全国，突出民政特色，培养适应岗位型、应用型、技能型人才。以培养学生的职业能力、职业道德和持续发展能力为目的，构建以岗位职业活动和工作过程为导向、体现民政业要求的课程体系——综合职业能力模式课程体系。
2．深化课程内容体系改革，与职业技能鉴定有效衔接
(1)课程设置的改革
针对专业的特点，打破学科限制，按专业需求进行整合，设置多个知识能力模块。以模块化结构形式，构建学生的专业能力平台，使培养出的学生成为社会需要的高技能人才。
(2)教学模式的改革
理论教学渗透实践内容，不仅重视讲，更重视练，重视知识的更新。具体做法是增加习题课、讨论课、与实际应用相结合的大作业，提高讲练比例，让学生有比较宽裕的时间去消化和理解理论知识，重在培养学生的独立思维和创新意识。部分专业课和专业基础课的理论教学到实训室进行，采取老师边讲边演示、学生边听边动手的教学方法。例如在讲授设备控制技时，通过老师的演示讲解和学生的动手操作相结合，来讲授继电器的控制和plc的编程方法等教学内容。采用任务驱动和案例教学法。以学生为教学主体进行创新思考，有利于培养学生的实际工作能力，提高综合运用理论知识发现、分析、解决实际问题的能力，增强学生独立思考的能力，有利于形成多向思维方式。例如在讲解数控机床故障诊断与维护这部分内容时，把数控机床运行过程中可能出现的各种常见故障作为教学案例，既提高了高职教学的针对性和应用性，又培养了学生的综合分析问题能力。
(3)教学内容的改革
随着社会经济的不断发展，这就要求教学内容必须不断的更新，特别是教学内容应跟上现场实用技术的发展；理论教学中的举例应尽量体现先进技术的工程实例，拉近课堂教学与生产实践的距离。在教学计划中安排了短学时的专业新知识讲座，使学生在校期间就能及时了解本专业技术的最新发展动态，使学生的学习更具有针对性。
(4)教学手段的改革
随着计算机技术的发展，采用cai等现代化教学手段已经不再是难事。建立专用的多媒体电化教室，把一些抽象的不易表述的内容，例如《机械工程材料》、《机械制图》、《数控制造技术》、《机械制造技术》、《机械cad／cam技术与应用》等部分内容通过课件进行多媒体教学，使教学生动形象，便于学生理解和掌握。
(5)教材建设
教材建设不仅是高职院校重要的基本建设之一，也是深化教学改革，提高教学质量的保证。它直接影响着人才培养的质量，并在一定程度上反映一个学校的办学水平。近年来我院教师在教材建设方面取得了丰硕的成果，先后完成了30余部教材的主编、副主编工作。公开发表专业论文、教学论文300余篇。为结合有关综合课开发，我们还自编了大量的理论内部教材和实训指导书。做到专业教学课程体系紧跟专业技术发展，教学计划紧紧围绕专业课程体系，各类教材紧密配合教学计划。
三、积极探索与职业技能鉴定相衔接的教学方法、考试考核方法
改革，保证职鉴模式成为专业教学活动的基本依据。
1．针对不同生源基础特点、专业特点，积极探索分层次教学、项目教学、案例教学、现场教学等多样化教学方法，有效地培养学生技术应用能力。专业课教学广泛实行“整体计划，分段教学”，即改变传统理论课学习的周课时习惯，将每学期分成几个时段，每个时段集中学习一门对应于某种岗位技能的课程，提高学生对理论掌握程度。教学中还十分注重课堂教学与实训室融为一体，实现真实情境下的教学做；广泛采用“任务驱动、项目导向”的教学方法，课程教学结合项目进行，项目纳入课程教学之中；设置单独的实训环节，在第3、4、5学期末安排i周的时间进行课程综合实训，强化学生核心职业能力。多样化教学方法，有效地培养学生技术应用能力。
2．积极探索考试、考核方法改革。
在考核中，我们加大实践考核的比重，加大实践能力、动手能力考核的比重；对一些核心课程，把相关项目制作、作品获奖情况作为考核评定的重要依据。通过考核形式的改革，学院逐步建立以能力考核为主，常规考试与技能测试相结合的考试、考核方法体系，并与国家职业资格证书制度、人才市场就业准入的培训考核制度接轨。
四、依照职业技能鉴定考评员的标准，建设师资队伍
加强师资队伍建设，提高教师队伍的“双师型”素质，是办好高职教育，办出高职专业特色的根本保证。为此，在学院指导下，制订了专业教师队伍建设规划，以“立足培养，积极引进”为方针，采取多种措施加快师资队伍建设，培养“双师型”素质的教师队伍。
(1)积极开展教师培训
为了加快师资水平的提高，学院积极创造条件与国内先进企业，院校协作，加大教师培训力度。近年来，20余名专业教师先后到德国、新加坡、清华大学、天津大学、大连理工大学以及高职骨干教师培训班参加培训。在选派教师外出培训同时，有计划地安排教师进行国内学历进修与提高。
(2)“双师型”素质队伍建设的举措
近年来，我院坚持选择优秀专业骨干教师，担任青年教师的指导老师。优秀专业骨干教师不仅动手能力强，教学经验丰富，而且具有良好的职业道德与敬业精神，在教学特别是实训基地建设中发挥了很好的作用，同时也带动青年教师尽快提高自己的实践能力。学院还提出要求：一是所有专业教师必须考取相应专业技术资格等级证，二是青年教师必须至少参加半年本专业的生产实践和实训(主要途径有三个：实验室、实习工厂、企业)，为“双师型”素质教师队伍的培养提供了良好条件。目前，85以上的教师获得中、高级技术资格等级证。我院积极聘请高校知名教授和生产第一线的高级工程技术人员来院进行学术交流，提高专业教师的专业水平。
为了充分发挥专业带头人作用，激励骨干教师投身教育工作，鼓励优秀青年尽快脱颖而出，使师资队伍形成梯队，顺利实现教师队伍的新老交替，我院先后制定了“专业带头人评聘暂行办法”、“选拔和培养骨干教师有关规定”和“选拔和培养优秀青年有关规定”。
建立一支高素质的师资队伍是专业教学改革的重要因素，因为这支队伍是教学改革倡导者、参与者、执行者，是教学改革的中坚力量。通过引进和自身提高，我院现有教授人，副教授人，具有硕士学历人，在读硕士24人，36名教师具有国家职业技能鉴定考评员资格，85以上的教师具有中、高级职业技能证书。
五、按照职业技能鉴定的要求，建设实基地，保证职鉴所需设备条件成为实训地建设的基本项目
为实现课程内容体系改革与职业技能鉴定有效衔接，我院通过“3个计划”实施，普遍建立了具有真实职业氛围的校内实训基地和可以满足学生顶岗实训并就业的校外实训基地，具有较完善的软、硬件实践教学条件。
(1)校内实训基地建设——通过“3个计划”实现“3个一体化”。“3个计划”：一是原有校内实训基地的改造计划；二是校内实训基地拓展计划；三是校内实训基地运行制度建设计划。通过“3个计划”的实施，实现“3个一体化”，即课堂与工作岗位一体化、学生与员工一体化、教学与生产一体化。
(2)校外实训基地建设——通过“3个计划”实现“5结合”。
