时间：2022-04-28 08:22:00
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一、指导思想
小学语文教学研究工作在教育局和教研室的正确领导下，继续坚持以课程改革理论为先导，总结课改经验，确保课改工作的进一步深化。突出教研活动的针对性和实效性，拓宽小学语文教研的思路，重视小学语文青年教师的队伍建设，改进教育方法，提高课堂教学效率。牢固树立为学校服务，为教学服务，为教师服务的思想，不断提高服务水平，为小学语文教育的健康发展做出应有的贡献。
二、工作思路
1．加强教育教学理论的学习，提高理论水平，增强驾驭教研的能力。
2．拓宽教研思路，丰富教研形式，发挥各级教研网络的作用，组织内容丰富的座谈会、研讨会、现场观摩等活动。
3．继续落实教研室听课制度，经常深入到学校，深入到课堂，听课、座谈，倾听教师心声，指导教学研究。
4．不断总结教学质量监测经验，拟制科学、合理、操作性强的监测方案，提高监测的效度和信度。努力做到客观、公正地评价学校，评价教师，促进课程改革，推动小学教育的发展。。
三、具体工作
八月份
2．完成小学语文教学论文评选工作。
九月份
1．做好小学语文论文评选上报工作。
2．筹备组织外出参观学习。
3．督促小语课题结题筹备情况。
4．2012年新聘上岗小学语文教师培训会。
十月份
1．开展送教到村小活动（紫阳）。
2．开展“工人子弟小学教育教学开放日”活动。
3．组织部分教师参加“全国青年教师阅读教学观摩活动”。
4．小学语文课题结题。
十一月份
1．做好课改听课、调研工作
2．开展城乡教研分会联谊活动。
3．2012年新聘上岗小学语文教师中期调研会。
十二月份
1．召开明光市特级教师、教坛新星、骨干教师教育教学座谈会。
2．开展2012年新聘小学语文教师教学调研会。
3．深入村级小学开展听课、交流活动。
2013年一月份
1．做好小学期末监测教学进度调研工作。
【关键词】小学语文；高效课堂；分析；践行思路
一、构建小学语文高效课堂的意义及相关分析
高效课堂，是一切教学方法模式的最终目标，是有效教学的最高境界。主要是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂的提出是新课改逐步深化之后的一个新的教学理念，也是目前课堂教学讨论的热点内容。虽然关于高效课堂的讨论很多，但长期以来的应试教育仍然在严重左右着小学语文课堂，以成绩提高为主导的教学模式仍然广泛存在。而新时期，教育思路与社会的总体要求已经发生了明显的转变，成绩提高已经不再是教学的唯一目标，构建以学生成绩提高，能力提高，综合素质提高为目标的多元化课程成为现在的主导思路。而要想实现这一目标，高效课堂的开展无疑是最好的出路，因此，如何形成和构建高效课堂便成为现在基础教育中的重点问题。本文拟以小学语文课堂为例，对如何构建小学语文高效课堂开展探讨，提高课堂的整体教学效率。
二、构建小学语文高效课堂的践行思路
1、活跃课堂气氛，调动学生学习听课兴趣
如果想实现课堂的高效率，首先得说学生在听课，而且愿意听，并且还积极的参与教学过程。结合小学生耐性差、好动、求知欲强的特点，我们可以通过丰富课堂教学方法的思路，引导学生产生听课的兴趣和欲望。比如利用课堂授课的内容去延伸，通过一些学生喜欢的故事背景、奇闻轶事来吸引学生，并借此设置下问题，让学生带着问题去听课；也可以依据课堂内容排练一些情景剧，让学生积极的参与表演：比如学习《诚实的孩子》一文时，有这样一组对话：姑妈问花瓶是谁打碎的，表兄妹回答‘不是我’句末用的是感叹号，而列宁回答的‘不是我’却用的是句号，很多学生不理解。教师可以用个玻璃瓶代替花瓶，让小明打碎瓶子，然后教师问小红：“是你打碎的吗？”，小红斩钉截铁的说“：不是我！”，语气十分肯定。瞬问，学生明白了其中的道理，学习气氛一下子活跃起来。
2、开展分层培养，实现个体集体同步发展
我们必须要承认，不同的学生来自不同的家庭，有着不同的学习背景，语言天赋、智力取向必然是千差万别。因此，我们无法要求不同起跑线的学生必须要同样时间内达到同一个目标，这是不切实际的。而且，《课程标准》指出：“义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生。”因此，我们需要根据不同的学生开展不同的教学，实践操作中，我们可以按照学生的具体情况分成A、B、C三个层次分别开展教学。让每个层次的同学都可以在自己力所能及的范围内获得最大的收获，并逐步树立学习的自信心。这对于每个学生来讲都是成功的，而且树立了学习的信心，这对于学生未来的发展有着十分积极的作用。
3、融入更多情感，调动学生潜在学习动力
课堂离不开师生、生生之间的互动，师生在互动中才会有智慧的碰撞、心灵的沟通和情感的交融。尤其对于小学生而言，他们的心里比较脆弱，需要教师的关心与呵护，这不仅是语文教学的内在需求，也是以人为本教育的主要体现。所以，在小学阶段的语文教学实践中，教师首先需要走入学生的情感世界，全面了解学生的心理需求，找到学生情感的投入点。只有触碰到学生心灵深处，学生才能真正的认可教师，才能发自内内心的产生学习的动力，最终才能形成高效课堂。因为高效课堂最终还是要落实到学生具有自我能动性，愿意发挥自己的潜力去学习。当然，在教学中投入情感，需要教师在教学工作中投入更多的精力，家访、调查、沟通样样不能少，只有做足前期的这些工作，高效课堂的构建才具备了基础。
关键词：策略分析；课题效率；小学语文
1.前言
随着课程改革浪潮之下，小学语文的教学也发生着极大变化，其内容不但广泛而且具备较强交际性与实践性，对这样的语文知识如果还是按照传统上课模式，必然不能够达到预期目标。因此语文教师怎样才能够在教学改革形式下，采取创造性教学方式，增强教学课题是值得探究的。因此，分析采用何种策略提升小学语文课题的效率具有现实意义。
2.小学语文课堂现状
要想提升小学语文的课题效率，必须要从其课堂现状中挖掘存在的问题，进而在该基础上采取相应策略才具有价值，从其课题现状来看主要存在以下一些问题。
2.1合作交流大多流于形式
在许多学校都强调合作交流，但是一些语文老师将这种交流看的比较轻，到了课堂上随便提一个问题，然后让学生组成小组进行讨论，前排学生立马掉头到后排进行讨论，一个教室都是嗡嗡争吵声，虽然分了小组，但是你一言我一语闹个不停，搞得谁也听不清楚谁在说，有一些小组长拿着鸡毛当令箭，一个人在其中唱独台戏，而其他的学生只能够做听众。就在这种环境下讨论几分钟，被叫到发言学生开口就是我如何看，但是大多数学生都唉声叹气，根本没有达到交流效果。
2.2过于重视先进的教学手段
1）过于重视形式主义；许多小学语文教师确实重视现代化的教学手段，但大都当成一种包装，课堂上几乎全采用多媒体，就是不能够采用地方都要努力添进去，认为只要用了就好，结果让学生眼睛都花了，但是却不能够达到教学效果。
2）定位目标不准；许多小学教师花费精力制作PPT，但是却忽略了教学目标、学科特征，最终PPT成了四不像。
3）运用不科学；一些教师过于注重点缀课堂，让学生集中精力到课件上，事实上不科学的教学方式会限制或者误导学生，严重影响到教学效果。
2.3滥用课堂鼓励
在现代很多小学语文课堂上常常能够听到啪啪的掌声，能够听到教师的表扬声，事实上学生仅仅回答一些简单问题。一节课下来学生只重视怎么回答这些简单问题，却并没有从回答中去深层次思考，一节课下来根本就没有效果。
3.增强小学语文课堂效率的措施
从课题现状分析可知课题教学中还有许多不足之处，要想提升课题效率，必须要采取合理措施。
3.1重视备课做好基础条件
1）精心设计语文教学各个环节；要想达到课题效率对教师只言片语都必须要进行精心推敲，包含了导入语、课中过渡语、点拨问题的导语以及课后总结语等，都必须要经过精心设计，做好上课重点服务及引导学生服务。所设计问题要能够突出教学重点，做到少而精，实现牵一发动全身的效果。布置作业时要具备拓展与延伸，才能够提升学生能力。
2）备学生；学生才是上课主体，所以必须要全面了解学生朗读水平、理解能力以及提问能力与探析问题能力，这样才能够适度控制、恰当引导。通过这个方面引导，有效激发学生思考有价值问题，主动提问能力。
3.2有效提问
事实上，合理提问能够极大学生思维能力，激发学生的觉悟契机，同时也是检测教学的一种手段。但是提问质量影响着教学效果，因此提问时必须要注意几个方面：
1）计划性提问；在一节课上打算提出几个问题，每一个问题切入角度必须要精心构思，哪个问题先问哪个后问，都必须要经过精心策划。同时提问必须要从表到里，步步深入。只有思路明晰的教师才能够导向学生思维。
2）提问具备启发性；提问的目标是引发学生思考，因此尽量少提走过场应答问题，不能够简单的对不对，好不好，这种方式提问含有极少思维，根本没有提问的价值。
3）提问要难易适度；提问要依据学生实际水平，不能够过于浅显，也不能走过场，同时更不能够过难，防止学生听了问题茫然失措，出现畏难情绪，因此教师要将难度大的问题划分成个个具体小问题，这样一次一次降低难度，让学生能够从中去思考。
3.3合理运用指导学法
俗话说：授人以鱼不如授人以渔，也就是告诉学生答案不如教会他们学习方法，让学生真正成为学习主人。
1）指导学生预习法；通过对小学语文课题观察发现，预习之时很多学生积极性不高，预习效果也不佳，极大影响到了课堂教学的效果，一些学生只能够被动接受教师讲解，根本不会深入思考，在回答问题上也不深刻不全面。因此要提高课堂效率，就要科学指导学生预习，应该做好如下几个方面：
其一明确目标；在预习之时就要布置好范围，指导学生找出难点和重点，之后再逐渐布置给学生预习提纲。这样学生能够边预习边找问题答案，通过主动积极的预习才能够达到效果。
其二鼓励质疑问题，做好预习笔记；让学生预习之时要鼓励学生学会质疑，将预习中不明白问题全部记下来，上课之时弄明白问题。
其三传授圈、批、点、注预习法，要培养出学生自学能力，学生要学会对书进行圈、批、点、注，要将预习的感想和不明白问题批注到书上。
3.3培养学生的听课之法
事实上，良好听课方法是学生获取到新知识及发展智力重要环节。学生语文成绩好坏在极大程度上关系到课堂听课效率，当堂能够消化多少。笔者就是时常指导学生的听课方法，学生一旦明确了听课目的就会集中精力听课，弄清楚知识来龙去脉，才能够动脑筋分析与归纳知识，才能够整理知识强化记忆，并把重点内容记好为复习做准备。小学生学起快但是遗忘也快，因此教师要知道学生实时复习，并且间隔一段时间后还要再巩固，只要学生掌握了这种复习方法，极大提升课堂的教学效率。
3.4及时反思
对所学知识进行反思，是每个小学语文教师对教学活动过程以及教学时间进行思考与总结，教师必须要审视与分析教学过程与教学实践中各种行为决策及产生结果，笔者认为每堂课之后应该及时反思课堂，总结这堂语文课得失，通过总结来优化语文课堂的教学，这种方法对于提高课堂效率十分有效。因此教师必须要对课堂教学进行反思，不但要思考所得还必须要思考所失。反思时应该考虑到几个方面的问题：其一就是该课堂的目标是不是恰当；其二导入课堂教学是不是引人入胜；其三课堂教学的环节是否具备多元化；其四所用多媒体是不是恰当；其五教学氛围是不是做到了动静适宜。
4.结束语
总而言之，要想提升小学语文的课题效率，就必须要小学语文教师具备新课改教学理念，课堂上将学生作为主体，做好课前准备、设计好各种问题等各个方面，采用多种教学法深入探索与创新小学语文课堂教学，在教学课题上采用新教学策略将学生作为真正课堂主人。
参考文献
[1]刘银栋.创设立体式课文情境，提高语文课堂教学效率[J].中国教育技术装备，2010年13期.
[2]李改霞.巧用多媒体让语文教学焕发生机[J].学周刊，2011年08期.
小学语文课堂教学对于小学生学习语文知识极其的重要。随着新课程改革的不断深入，各级教育部门对于学科课堂教学的有效性十分重视。因此，如何使小学语文课堂教学变得更加的有效，如何使小学语文课堂教学中学生的学习效果更加的明显，都是值得探索的问题。
一、小学语文课堂教学整体状况分析
小学语文教学有着其特殊性。首先，小学语文教学面对的受众是小学生。小学生相对于中学生、大学生来说，其认知水平相对较低，好奇心强，但对新鲜事物接受能力较强。传统的小学语文课堂教学中，教师是课堂教学的主体，主要授课方式以教师在课堂上讲，学生在课堂上记为主。学生课堂参与度不高，课堂气氛不活跃。新课程改革在各个小学的深入开展使得小学语文教学越来越重视课堂教学的效率性。教师通过在课堂教学的各个环节做准备，下功夫，力争使小学语文课堂教学达到最大效率值。
二、小学语文课堂有效教学策略
1.教师要重视学生学习心理，善于合理利用课堂
小学语文教师要想使课堂教学更加的有效，不仅仅要求学生能充分吸收课堂教学中的知识内容，而且还要培养学生主动求索的欲望。因此，小学语文教师不能仅限于对课堂教学内容的设计安排做充分准备，特别要重视学生学习的心理。有的学生在学习时会遇到挫折。因此，教师在课堂教学过程中针对学生的心理，合理的安排相关课堂教学内容。有的学生学习过程中好奇心强，因此，教师在课堂教学的安排中要适当安排一些探索式教学内容。比如在学习古诗环节进行古诗楹联文化方面的教学，相关内容相对超前且更能符合学生的学习心理。总之，学生学习的心理是影响学生课堂学习效果的重要因素，也是教师如何合理安排高效课堂教学的一个重要所在。教师要在日常教学过程和平时生活交往过程中多于学生沟通交流，多接收学生的倾听。善于捕捉学生的心理动态，特别是学习心理动态。只有这样，教师才可能更好的完成课堂教学，使课堂教学变得更加有效率。
2.教师要营造高效的课堂教学氛围
小学生是一个特殊的群体。他们相对比较活泼好动，课堂教学过程中发言和参与教学互动较为积极。但是，他们在一定程度上虽然使课堂教学气氛变得活跃，但是听课过程中会出现注意力不集中，不认真的现象。因此，小学语文教师在设置课堂教学时要善于把握小学生课堂教学中的特点，合理高效的营造课堂教学氛围。具体来说指的是既不能使课堂教学氛围过于活跃，也不能使课堂教学相对沉闷。如果过于沉闷，学生在听课阶段就会出现乏味、无聊等现象。学生听课的积极性不高，学习过程中效率相对低下。教师要善于把握课堂教学这个度。只有这样，才能营造高效的课堂教学氛围。教师课堂教学才能更加的有效率。
3.教师要善于培养学生学习语文的情感
学生学习的过程也是一个与学科情感培养的过程。语文相对于数学、英语等学科来说，更容易培养学生学习的情感。如果学生对学科有了一定的情感，那么教师在其课堂教学中的效率一定会大大的提高。因此，善于培养学生情感也是促进教师课堂高效教学的一个有效的途径。而且小学语文学习中，阅读环节是最容易培养学生情感的环节。学生通过阅读，领略到语言文字的优美，联想到文章中呈现出的图画。通过阅读，感受到语文带来的美。而这种美促使学生更愿意进行语文方面的学习。而教师要在课堂教学中注重对学生阅读能力的培养。多选择一些好的阅读材料供学生欣赏。对于一些不太愿意阅读的学生采取循序渐进的教学原则，先从简单有趣的阅读材料入手，然后在深入诱导，讲授一些难的阅读材料。阅读是语文教学中的重要板块。如果一个学生的语文阅读能力较强，那么他的语文其他方面应该也是比较不错的。所以，通过阅读来培养学生学习的情感既能使学生逐渐的热爱上语文，还能不断的提高学生的阅读技巧，使教师的课堂教学充满效率。
4.教师要充分利用现代化的教学工具
随着现代化教学工具在各个小学的普及，现代化的教学工具使得教学能够更加的直观、更加的有趣、更加的吸引学生。小学语文教师可以充分的利用现代化的教学工具进行课堂教学。如利用多媒体、利用网络等进行教学，使教学变得图文并茂。这种教学模式改变了传统教学中教师讲，学生记的那种教学模式，丰富了教师的教学手段。教师可以很直观的展示相关教学内容，促进学生能够很快的记忆和理解。如在讲授古文的时候，通过多媒体教学勾勒出当时古文描述的场景，学生可以很容易的通过大屏幕展示的场景来对相关的语句进行自我理解和解读。这种教学模式能够充分带动学生学习的热情，促进学生学习兴趣的提高，推动学生积极的参与到课堂教学中来。
5.教师要学会让学生成为课堂的主人
无论是多媒体形式的现代化教学模式，还是传统的板书教学。教师都要注重对学生成为课堂教学主人的培养。学会让学生在课堂教学中适当的“插嘴”。教学是一个双向的过程，教师教和学生学要齐头并进的发展。只有学生能够充分的融入到教学中，学会了用心思考，主动研究学习，教师的课堂教学才算成功。如果即使教师使用了现代化的教学模式，学生仅仅成为一个收听者，那么这种先进的教学模式不能为课堂教学高效性带来成功。因此，小学语文教师在对课堂教学模式钻研的过程中，更加要注重学生的参与度，改变学生依赖教师的心理，让学生能够成为课堂教学过程中的真正主人。
分析。
关键词：小学语文；课堂教学；创新
当前，将新一轮的基础教育课程改革作为突破点的整个基础教育改革，在教学领域上进行着全方位的改进，不管是从教学内容结构上，还是从教学方法模式和考试评价制度上，都在进行着改革创新。语文教学中应重点进行课堂教学改革探索，提高教学质量，培养学生的创新能力。
一、树立以学生为主体的教学意识
传统的教学模式下，小学语文课堂教学通常采用的教学方式是教师在讲台上讲而学生在讲台下听的“填鸭式”教学。这种枯燥乏味的教学模式虽然能够有效地将课本上的知识快速地传达给学生，但是这种单调的讲解方式很容易禁锢学生的思维能力。长此以往，将会导致学生在学习过程中形成一种被动接受知识的状况，进而对小学生自身的创新能力带来很大的影响。
二、培养学生大胆质疑的精神
只有敢于问为什么才能够对知识进行全面深入的理解。存在疑问才能引发学生求知的欲望，使学生处在主动积极学习的状
态，思维方式才能逐渐变得开阔活跃。拥有创新能力的人必然具备敢于质疑的品质。
三、认真做好对教学的反思
教师本身要时常对教学环节进行反思，要学会通过观察学生的表现和自己的教学实践来进行自我评价。可以采用写教学日志的方式来反思自身的教学实践，及时发现教学过程中存在的问题，
并做出相应的调整。最基本的是做到每节课后的反思，总结出课堂上的优点和不足，取长补短，积极探究更有效的教学策略。坚持参加相互听课、评课，虚心请教学习，进而对自身教学进行修改和提升。
小学语文课堂上开展的创新教育是一项综合性的系统工程，教师应当以课程标准作为基础，注重学生创新意识和探索精神的培养，使学生能够全面发展，使素质教育得到真正意义上的贯彻落实。
参考文献：
[1]杨瑞敏.新课改形势下小学语文课堂教学的思考[J].中国科教创新导刊，2011（33）：50-51.
基于以上认识，笔者将“留白”应用于小学语文阅读教学中，寻求一种新的教学策略，以解决小学语文阅读教学中教学策略存在的现实问题。
一、小学语文阅读教学“留白”的基本内涵
所谓“留白”，原是国画创作中的一种构图方法。它的意思是计白当黑，可以达到虚实相映，形神兼备，创造出无画处皆成妙境的艺术境界。“留白”可以营造出很强的空间感，还可以赋予创意以广袤深远的意境，更可以给人留下更多的想象余地。
把“留白”艺术借用于小学语文阅读教学中，就是小学语文阅读教学“留白”。它是让教师有意识地遵循“虚实相生”等规律，利用文本原有的艺术“留白”或将“留白”手法运用于教学之中，在教学时留有余地，布下空白，以此引发学生的想象和思考，以形成无穷的意味和幽远的教学氛围，从而提升学生语文水平的活动。小学语文阅读教学“留白”充分尊重学生的主体意识，让学生主动参与、积极思考、大胆想象、互动合作，给学生营造一个自主创新的空间，让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥。同时在过程中注重学生自我体验和感悟，关注学生的个体差异，培养他们的创新思维能力。
二、“留白”在小学语文阅读教学中的“四步”运用策略
通过课题的实施探索出了“留白”在小学语文阅读教学中的“四步”运用策略。小学语文阅读教学“留白”四步运用策略是指其基本操作程序，即“取向探究解惑总结”。当然这不是一层不变的，要注意根据教学实际，有机的结合于教学实践之中。
1、取向：创设情境，使小学语文阅读教学“留白”处成为凝聚学生注意力的焦点。
“取向”是指在小学语文阅读教学“留白”中，“留白”的价值取向。它在于提出具体的教学任务，将学生的注意力凝聚在“留白”的任务之中来。它是小学语文阅读教学“留白”成功与否的指针。在这一环节中，教师要根据不同的留白处提出问题，为学生创设生动形象的教学情境，激发学生自主学习的动力。所提问题要适当，既要符合课程标准和教材的要求，又要符合学生身心发展的个性特征。如笔者在备《山中访友》一文的导入“留白”时，是设悬念导入“留白”？是故事导入“留白”？还是……。执教者必须有价值取向。
2、探究：导向入境，将小学语文阅读教学“留白”处变为发挥学生想象力的天堂。
“探究”是指在已经“取向”的基础上，沿着价值取向创设情境，让学生开展自主探索，认真研究。它是教师指导学生根据小学语文阅读教学 “留白”所引发的问题情境探究学习的过程。学生在特定的情境中，联系自身的经验世界和想象世界，感悟教学“留白”处所蕴涵的思想内容。在这里教师扮演了协助者、促进者的角色，他是从属于学生的活动的。它是小学语文阅读教学“留白”成功与否的基础。如笔者在执教《草船借箭》一课时，突然有一位学生质疑：“我觉得课题上的‘借’字用得不恰当，因为‘借要在征得别人同意的情况下，用别人的物品或金钱，用后再归还’。不是‘借箭’是‘骗箭’”。王军老师觉得这一“矛盾”很有讨论价值，便随机在此处留白，让大家就此展开辩论，学生们大胆探究、各抒已见、争论不休。有学生说：诸葛亮是正义之军，不能用“骗”这个字，用“借”非常恰当。有学生说：未经别人许可是“骗”就是“骗”。有学生说：这儿可以用“取”，曹军自己送上门来的。还有学生说：用“拿”，更能体现出诸葛亮的智慧……。
3、解惑：释放时空，让小学语文阅读教学“留白”处成为发展学生创造力的舞台。
“解惑”是指在学生“探究”的基础上，教师针对学生的多元解读或探索的困惑之处，依据教学内容的价值取向，提出自己的观点，与学生共同分享，解除困惑。在这一环节，要注重展示学生思维过程、探索过程的独特性、层次性和创造性。学生对“留白”处的解读往往是多元的。“解惑”为学生提供了解释说明自己的观点、分享学习成果的机会。教师在尊重学生的独特体验之时，也应注意教学内容本身的价值取向。当学生的理解偏离了价值取向时，教师要作适当引导。“解惑”是小学语文阅读教学“留白”成功与否的保障。如笔者在执教《卖火柴的小女孩》一文中，与学生交流到“第二天清晨，这个小女孩儿坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了”时，有学生认为：女孩到天堂了，所以她很高兴，“嘴上带着微笑”。有学生说：这是女孩的幻觉，她很开心。有学生说：死，应当是最可怕的；女孩的这一笑，衬托出当时社会的黑暗……。在学生充分交流发言后，邓老师围绕本课的背景及当时的社会现状，引导学生体会当时作者写这篇童话的用意，让学生感悟这一“微笑”的真正含义。
4、总结：及时评价，把小学语文阅读教学“留白”处变为提高学生自信心的跳板。
小学语文口语交际是小学语文口语知识应用能力的综合体现，对于学生语文基础知识的积累以及知识应用能力都做了极高的要求。而在以苏教版语文教材为载体的小学语文口语交际课程教学过程中，如何采用有效的方式，改变传统教学的弊端，提升课程教学的效果对于整个小学语文教学都有显著的意义。由于口语教学的实际演练性质以及知识综合应用的特点，因此情景教学法与语文口语交际课程的结合最能够适应口语交际课程的特点，进而发挥其教学效果，文章结合实际的教学经验，对小学语文口语交际情景教学的设计进行分析，为口语交际课程的合理开展以及效果发挥提供有效的参考。
【关键词】
小学语文教学 口语交际课程 情景教学设计
情景教学法是在课程的开展过程中，教师以实际生活或者是相关参考资料中的内容结合课程知识为学生设立课程的主题情景，进而使得学生能够在情景主题的帮助下，不断的增强学习的兴趣，拓展自己的思维，强化对于知识的学习效果。而小学语文口语交际课程正好是将语文知识综合应用于生活中听、说、交流的过程中，其主题情景课程的开设，可以为学生营造更加接近于实际的环境。因此，在小学语文口语交际课程的开展过程中，探究情景教学的设计，对于课程效果的提升有着显著的意义。
1.以生活和网络资源，丰富课程主题情景
虽然，以苏教版小学语文教材为载体的小学语文口语交际课借助相关的参考资料可以获得很多充实的内容，但是，由于口语课程与现实生活的联系性，教师在情景主题建立的过程中，应当更多的以生活以及网络中的资源作为基础，丰富课程主题的情景，进而为学生营造一种接近于实际的情景，让学生的口语交际能力得到更有效的锻炼。
苏教版小学语文教材中为学生提供了很多话剧形式有带有丰富内涵的文章，如《公仪休拒收礼物》等，而文章所反映的道理对当今生活仍然具有极高的警示作用。因此，教师可以借助这些文章并结实际生活中腐败案件、身边的犯罪事实等，来设立“生活中的不”这一主题，进而让学生根据对于不这个意思的理解以及课程主题中的实际内容，来模仿《公仪休拒收礼物》这篇课文进行话剧的编写与排练。这种模式下，学生通过实际的课程内容，首先找到课堂口语交际学习的主题，并能够根据教师之前讲授的基本技能进行实际的演练，通过主题情景下话剧编排等，学生口语交际的基本技能得到强化训练。
2.营造良好的课堂环境，提升情景教学的氛围
情景教学模式的采用与口语交际课堂的结合可以充分的将口语教育课堂知识的实践性以及内容的充实性凸显出来，因此，情景教学对于语文口语交际教学有着显著的促进作用。但是，如果在实际的教学过程中，学生仍然受到传统教师讲授学生被动听课模式的影响，不敢主动的参与到课程中来或者仍然以教师的绝对观点为中心，而忽视了自己的探究能力，则口语交际课堂的氛围无法被烘托出来，学生对于其知识应用的能力无法得到锻炼，进而整个口语交际情景课堂的教学效果无法得到提升。
教师在实际的小学口语教学的过程中，要能够借助各类资源积极的为课堂营造一种轻松的氛围，进而提升学生参与课堂的积极性。仍然以之前模仿《公仪休拒收礼物》进行话剧表演来说，一方面，教师在对其中人物用语与交流方式等进行探讨的过程中，要建立一种与学生公平对话的方式，即鼓励学生说出自己的观点，教师进行客观的评价，而不能进行教师的一言堂。同时，在学生进行话剧模仿创作的过程中，教师要充分的给学生自由，保障口语交际训练这一目的情况下，让学生自由发挥，创设问题情景与话剧内容。这两方面的内容，从课堂交流的方式以及学生对知识探究与应用方式来为学生营造一种宽松的课堂环境，进而学生对于课堂知识探究的兴趣以及课程参与的热情被激发出来，整个小学语文口语交际情景教学的氛围再次被烘托出来，教学的效果也能得到有效的提升。
3.情景评价，做好课程教学的及时总结
语文口语交际情景教学可以有效的提升课程教学的效果，也能让学生在实际的课程中获得口语交际知识储备与交际应用能力的提升。但如果要将整个教学效果保持下去，教师在课程结束后就应当及时的做好课程的总结评价，以学生之间的互相总结评价与教师的总结评价来对口语交际技能学习进行回顾，进而强化学生对于整个知识的印象，使得课程教学的效果得到持续。
口语交际情景教学课堂的课堂总结不能只是单单对口语交际技能或者是口语交际过程中的发音做出评价，而应当结合整个课程的情景，来对课程中学生的自我表现，口语训练内容的主题与表达情感以及学生之间的口语交际技能进行评价。一方面，学生根据课程的主题来对各个小组表演的内容进行点评，使得各个小组在内容选拔能力方面获得一定的提升。同时学生又可以根据课程教学的标准，对某一课时内应当掌握的基本交际技能做互相的点评，让学生通过互相的点评，不断加深对重要交际技能的印象。而教师在整个教学的过程中，要做好教学记录，重点对以充实内容表现口语交际技巧的学生进行鼓励表扬，进而使得学生之间的榜样效应督促学生获得更好的进步。
【结 语】
小学语文口语交际对于学生语文基础知识的应用以及生活成长都有着显著的作用，而根据口语交际课程知识应用与实际训练的特点，情景教学的方法对于课程教学效果的提升有着显著的促进作用。一线教师在实际的教学过程中，要结合教材和参考资料，并借助生活和网络资源，来不断的丰富语文口语交际课程的情景主题；同时在课程的教学过程中，营造良好的课堂环境，提升情景教学的学习氛围；最后在课程教学完结后，教师要及时的进行点评，以学生互评与教师点评的方式，对课程知识做出总结，进而指引学生巩固课程所学，将情景教学法下小学语文口语交际课程的教学效果保持下去。
【参考文献】
小学语文课堂提问理论分析我国教育体制整体面临着改革，小学作为学生打基础的阶段，更是受到重视。在小学语文教学中，课堂提问是老师普遍会采用的形式，不过在传统的语文教学中提问环节并不受到学生的欢迎，容易引起学生的反感和抵触，不能发挥提问应有的效果。由于小学生的课堂习惯、学习观念等尚未完善，需要老师有较强的引导性。在提问环节中，考虑到要直接与学生进行互动交流，就更要注意提问的方式和提问对象的表现，避免学生因为回答错误或表现不积极而受到批评，养成对课堂的偏见和抵触心理。
一、小学语文课堂提问的价值分析
1.提问能够激发小学生的主动思考行为
在小学语文课堂上进行提问，是对小学生尽心启蒙教育的必然要求，也是符合中外教育理论的。在我国古代著名教育家孔子就提出要让学生在思考中学习，在学习中思考，即“学而不思则罔，死而不学则殆”。而在小学生阶段，其学习观念和学习习惯还不足以让学生形成良好的主动思考能力，这也会影响语文教学成果的转化，因此需要借助老师们的提问来激发学生的思考行为，促进思考的成果转化为学习成果。
2.提问能够培养学生的认真听课习惯
在小学课堂上，小学生经常表现出对课堂秩序的无意识、无概念的破坏。他们会对一些课堂之外的东西感兴趣，注意力容易分散。比如语文课本中的插图、课桌、窗外的景色、地面、其他同学的表现等，随便一些情况都容易让学生有走神、失神或交头接耳的小动作。通过课堂提问，单独把学生叫起来回答问题，就可以将小学生从走神和不好的课堂反应中拉回来，让学生将注意力重新放到课堂上。经常对不注意听课的学生进行提问，可以让学生潜意识里知道自己的小动作被发现了，这也可以规范学生的课堂行为。
3.提问能够推动学生和老师的交流，了解学生的掌握情况
在小学语文课堂中进行提问，可以推动老师和个别学生之间的单向交流。在此过程中老师可以了解学生对课堂内容的掌握情况如何，可以了解学生是否有认真听课，了解学生对课堂的态度和学生的性格，也可以通过提问互动来加强师生之间的感情联络。尤其是对于小学生来说，行事多以自己的喜好来进行判断，老师在提问过程中通过鼓励回答问题、点评学生的表现等措施来加深师生之间的感情联络，可以推动学生形成良好的课堂认知和感受，提高学生的积极性，这对后期的语文教学和课堂规范有良好的调节作用。
4.便于在班级树立典型，发挥带头或警示作用
在语文课堂上进行提问，对表现好的学生进行鼓励，对表现不好的学生进行批评，都可以起到示范和警示的作用。小学生都有较强的虚荣心，对表现好的学生进行表扬，可以让学生们有更好的学习动力。而其他学生在看到有同学接受表扬时也可以得到激励，认真学习，踊跃表现以期同样获得表扬。而对于一些表现不好，特别是态度不端正、屡教不改的学生进行提问和批评，也可以让学生的自尊心、虚荣心得到一定的惩戒，从而让学生认识到这样做不对，需要改正。而其他同学则会在这样的情况下认识到自己的一些做法不被允许、不被鼓励，这也推动了班级内其他学生形成良好的课堂规范和习惯。
二、小学语文课堂提问要注意的几个问题
1.课堂提问的节奏不要太频繁
在小学语文教学中，适当的提问可以起到良好的作用，也能够调节课堂气氛，避免过于枯燥和乏味。但是要控制好课堂提问的频率，一堂课提问尽量不要超过五次，以免形成恐慌心理。总体来看，很多学生不喜欢课堂提问，主要是怕回答不上来问题，处于难堪的境地。因此，如果老师们打算进行课堂提问，可以适当的选择时机提问一些简单的问题，不必过于频繁，否则可能引起学生的抵触和不配合，起到相反的效果。
2.提问的内容要有选择性
当堂提问问题要适当的考虑难度的问题。小学生的语文课程中内容比较简单，老师们选择问题的时候也不必故意找难度大的问题进行提问，这会增加学生对提问的恐惧感。此外提问的内容最好有一定的发散意义和代表价值，比如让学生对课堂内容进行概述或对词义进行解释，让学生进行造句，这种内容具有一定的灵活性，可以让学生的主动思考获得更大的激发和鼓励。而对于一些单纯的知识点，比如某个字的笔划拼音、某个词的读音等内容，提问之后也很难根据学生的表现提出更有指导性的建议，因此可以适当减少这类内容。
3.注意学生的情绪和老师的语气
小学生在课堂上的表现如何，需要老师们敏锐的把握。尤其是学生的情绪，有些小学生在接受提问之后会有较强烈的抵触情绪，不喜欢提问，也不愿意回答问题。对这样的情况老师们要注意安抚学生的情绪，尽量避免生硬的命令和批评。小学生的心理比较脆弱，容易因为受到批评而想不开。在我国媒体已经曝光的一些校园事故中，有不少学生因为受到批评责罚而跳楼、自残或情绪出现严重问题，为避免这种悲剧的发生，有必要做好学生情绪的安抚工作。多鼓励、多理解，少责罚、少批评，这是小学语文课堂提问应有的规范。
三、总结
在小学语文课堂上进行提问是一种进行课堂互动、调节课堂气氛、树立学习榜样、规范课堂秩序的良好方式，在实际教学活动中可以广泛的普及。不过考虑到小学生的年龄较小，心理较脆弱，意识和观念不完善、不成熟。因此，很有必要做好对提问过程、提问对象、提问环境、提问内容的调节和规划。在以鼓励为主要目的进行的提问环节中，学生的情绪可以得到很好的调动，学生的积极性也会有显著的提高。坚持以这样的提问原则和规划对于提高小学语文的教学成果有良好的推动作用，也有良好的实践意义。
参考文献：
＼[1＼]李海林.20世纪语文教育的两个岔路口――兼论王尚文语文教育思想的意义与特征＼[J＼].中学语文教学，2010，（7）.
[关键词] PBL；小学语文；教学；应用；调查
PBL（problem-based learning）学习模式在我国小学语文教学中的推行与实践已有多年，从对其基本理论的研究，到对其具体教学过程的设计，该模式已得到相关专业人士越来越多的重视，那么，目前小学语文教育工作者对于应用PBL模式所产生的实际效应有着怎样的认识和评价？他们在PBL模式下的小学语文教学中经常遇到的困难有哪些？如何才能解决这些困难？为了明确这些问题，武汉城市职业学院“基于问题式学习在小学语文教学中的应用研究”课题组成员在2013年7月至2013年11月之间展开了一系列相关调查，面向500名来自省、市、县不同层级的小学语文教师进行了《基于问题式学习在小学语文教学中的应用情况的调查问卷》的问卷调查，选择50名具有区域代表性的小学语文教师就相关问题进行了访谈，并且深入到十多所小学听课，现将调查的结果总结如下：
一、作为一种科学有效的教学模式，PBL模式在中国小学语文教学中的应用已日益广泛，其积极效用得到了专业人士充分的肯定
从我们多方面的调查结果来看，PBL模式在中国小学语文教学中的应用已经非常广泛，目前大多数小学语文教师都在不同程度地使用PBL模式进行教学，而在接受调查的近600名小学语文教师中，有91%的人认为运用该模式能营造出更宽松的学习氛围，能有效提高学生的学习积极性，并有利于培养和提高学生自主学习、合作、探究的意识，他们反映，从学生反馈的信息来看，大部分小学生也都非常喜欢这种模式，认为这种学习模式给他们的学习带去了更多的趣味和自由发挥的空间。
PBL模式在小学语文教学中的广泛应用，充分显示了中国小学语文教师在教学理念上的根本变化，也充分显示了中国多年以来大力推行的语文教学改革的成效。
中国《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的课程基本理念，指出在新时期的语文教学中，“学生是主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”[1]强调语文与生活的联系，强调注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观整体发展的综合性学习。新时期人才培养目标对中国小学语文教学改革的践行者们提出了新的要求，他们需要探究和使用更科学有效的教学模式，使我们培养出的人才在自我学习的能力、解决问题的能力、合作交往的能力、创新思维能力等多方面具备更高的综合素质。
而PBL模式与以往传统的教学模式相比，它最为突出的特征正是秉持以学习者为中心的理念，力求赋予学习者更大个人发展与创新空间――即以学生为中心，以问题为导向，以项目为基础，重视跨学科式学习、合作式学习，力求让学生在解决问题的过程中获取知识、反思建构知识并形成学习的技能。
正因为PBL模式的教学理念与我国小学语文教学改革的理念有着高度的一致性，理想状态的PBL模式正是我国小学语文教学改革所需要和所寻求的教学模式之一种，所以近年来PBL模式受到了小学语文教师们越来越多的重视，而且通过这几年的探索和积累，教师们在应用该模式的经验方面也日益丰富。
二、目前小学语文教师在应用PBL模式教学时经常面临的困难
1、教师因自身的知识储备不够而不能很好地为学生提供指导和帮助；
2、非结构化问题的确定有一定难度；
3、解决问题的过程不易掌控。
三、解决困难的方法
客观地来讲，较之传统的教学模式而言，PBL模式对于小学师生综合素养的要求的确更高，想要解决以上提到的这些困难，教师们可以从这几方面来进行努力：
1、保持持续、广泛的学习
小学语文教师作为学习活动的引导者，要不断丰富自身的知识储备，不断开拓自己的眼界，多争取各种培训的机会，多参加各种专业的研讨活动，使自己具备更加渊博的学识、更加灵活的的逻辑思维能力和更加熟练的教学掌控能力。
2、在不同阶段的具体工作中，进一步把握重点、突破难点
（1）设计问题阶段
在PBL模式的教学中，问题是学习的基础和起点，也是学习内容的主轴，所以非结构问题的设计和提出是整个工作过程中的关键因素。要向设计出合适的问题，教师们需要把握以下几点：
第一，进一步把握问题设计的标准
实际问题时要从以下几方面进行考虑：问题是否与学习者先备知识相连结？问题是否贴合学生的生活实际？问题的难度是否适中？问题是否能激发学生探究的兴趣？
第二，充分明确教学的目标
问题要能体现教学目标，问题解决的过程应该就是教学目标实现的过程。
第三，深入思考、集思广益
问题的产生可以是教师独立思考的结果，也可以是教研会、集体备课等活动中集体交流的结果，有效听取多方面的意见，能够使问题的质量得到相应的提高。
第四，坚持从学生实际出发的原则
