时间：2023-02-13 00:16:38
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今年暑假，全市高、初中、小学英语教师共计400多人在师范开展了英语教师口语培训活动。这几天的培训让我受益匪浅，来自西北师范大学的武和平教授作的《英语教师如何做研究》、《英语教学资源整合与利用》和《基于导学案的课堂教学设计》等报告给我们留下了深刻的印象，武教授的报告理论结合实际，以幽默、诙谐的语言让我们这些一线的教师坚定了走上从事研究这一条幸福的道路的信心；来自大连教育学院的于业宏教授作的《小初衔接英语教学建议》的报告，给我们中小学的英语教师在教学方法方面给予了高屋建瓴的指导。
来自大连教育学院小学教育教师教育中心的于业宏教授给我们做了“外研版《英语》（新标准）小学教材修订解析”的专题讲座，她作为小学英语低年级段教授的编者，对《英语》（新标准）特色，教材修订指导思路，国家《英语课程课标》修订重点、主要内容以及《英语》（新标准3年级起）1－8册的修订版教材的主要变化等逐一做了分析和讲解。
在新修订版教材中，按照《英语新课标》理念进行编写，体现英语新课程标准中的人文性和工具性相统一的原则；以“素质－题材－功能－结构－任务－可行”作为编写原则；以学生为中心，按照学生身心发展规律和兴趣特点设计活动；适应21世纪对新人才的要求，具有前瞻性；从小到高，配套成龙，上下衔接，具有连续性。
新修订后的教材具有以下六大特色：根据《纲要》、《课标》要求，开展素质教育；一条龙有序衔接；认真遵循语言学习规律；充分遵循儿童学习规律；形成性评价和终结性评价相结合；系统提供学习资源。
在《新课标》中明确指出，“义务教育阶段开设英语课程的意义在于使青少年‘更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化’，帮他们形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力”。修订后的教材很好的贯彻了这个理念，突出对中国文化的介绍和弘扬，丰富了以中国传统节日的说明，并将中国传统文化元素融入到活动中；更加注重中外文化的对比，更好地落实了《新课标》中传播中国文化，形成跨文化意识的理念。
《新课标》中要求评价体系“要有利于促进学生综合语言运用能力的发展”，“采用多元优化的评价方式”，并以激励学生的学习兴趣和自信心为主要目的。修订后的教材优化了评价方式，着重评价学生的综合运用能力，其中一大亮点就是增加了形成性评价，在学习过程中，让学生对自己的学习成效进行即时评价，让评价更有层次性，激励学生学习英语的兴趣和自信心。
作为一线的英语教师，平日里忙于教学，真正静下心来思考的时间真的很少，在日常教学中积累的只是教学经验，可能会流于盲目和漫无目的。对于在教学中遇到的问题，也只能凭借自己经验行事。这种黑暗中独行的感觉，真的让人感觉很无助。通过聆听这两天的报告，让我有一种醒悟，原来，我们可以这样做。
下面，对于如何在小学高年级阶段开展词汇教学说一下我的感悟。
众所周知，单词是学习一切语言的基础，只有学好了单词，才能为学习句子打下了坚实的基础，才能更好地理解课文。单词的教学方法很多，可谓仁者见仁，智者见智。这里我要提出的方法，是被我们称之为“情境创设单词教学法”。何谓“情境创设单词教学法”，顾名思义，就是把单词放入我们预先创设的一定的情境中，可以是故事，可以是图片，可以是我们身边所发生的环境，适时地出示。这种教学方法和于教授所说的“记单词但不记‘单’词，也不‘单’记词”不谋而合。
在英语教学中采用创设情境进行单词教学，具有独特的优势，具体表现在以下几个方面：
首先，创设情境进行单词教学能激发学生学习英语的兴趣。
其次，创设情境进行单词教学符合中小学生的心理发展规律。
结合我在农村初中这十几年的英语教学心得，总结了一些如何提高英语口语教学的方法。
一、创设情景，激发兴趣，营造一个良好的学习氛围
一位教学专家曾说过：“成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”情景教学本身就是英语教学中必不可少，并且也是行之有效的教学法之一。兴趣是学习的动力，情景使学生产生言语的动机。教师应善于利用各种方式营造口语表达的氛围，激发学生说的欲望，让学生在情景中感知语言、交流语言、发展语言。学生积极参与活动，主动交流，无拘无束，畅所欲言。这样的课堂中，大部分学生的口语表达能力都得到了锻炼。
二、坚持用英语口语组织教学，对学生进行语言熏陶
在课堂教学中，老师应尽量用英语口语组织教学。我在实践中，坚持做到用英语解释英语，而且要求学生模仿，尽量也用英语解释，所以我的课堂常听到这一句：Can you say it in English？学生基本能够由一开始的听不懂，到逐渐地自己能够用英语清晰地表达自己的想法。因此老师要最大限度地鼓励学生开口说英语，说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来。
三、给学生提供提问的机会
课堂上传统的“教师问，学生答”的提问方式比较单一，学生不能主动地提问和表达思想、积极参与。如果变师生问答为“教师问，学生答”“学生问，教师答”“学生问，学生答”，则可在有限的课堂时间内大大地增加学生说英语的机会。英语教师应该为学生创造更多用英语进行交际的机会，以此来培养学生的交际能力。
四、对学生进行积极恰当的评价
在口语教学过程中，激励性评价使用得当，就会收到出其不意、事半功倍的效果。激励性评价不仅能改进教学工作、提高学习效果，而且是促进学生发展、充分挖掘学生学习潜力的重要手段，对弱生更为明显。
五、转变观念，提升农村英语教师自身素质
教师是教育之本，是提高教学质量的关键。人们常说学高为师，“想要给学生一杯水，老师必须先有一桶水”。想要学生提高英语口语能力，教师先要有良好的英语口语表达基础。首先，教师观念的转变是提高教学质量的根本出发点。只有这样，才能改革英语课堂教学，把大部分时间留给学生，充分调动学生的积极性、主动性、创造性，让他们进行全方位的充分交流，使课堂真正成为全面培养学生语言素质的主渠道。其次，农村初中教师加强自我进修，不断提高英语语言水平，要树立积极主动的学习态度，通过学校的校本培训平台，相互听课评课，切磋口语教学技艺，不断改善自己的知识结构，努力做到英语基本功扎实。英语教师平时也应坚持阅读各种英文报刊、坚持收听各种英文广播等，大力加强口语练习，提升自己的口语水平。
当然啦，来时别忘了，带上您的信用卡和您的心！
通过英语四级考试，走出大学校门的人，其工作语言若非英语，那么几年以后，仅有的一点口语基础大抵都会丢光。而大都会中，遍及每个角落的“全球化”让大家觉得，不能再“浑浑噩噩”了，自己应该为此做点什么？
花钱心痛
英语口语达到自由的程度是很多人的梦想，为理想付出本是理所应当的事情，但付出了大量的时间和金钱，得到的果实却往往没有味道。
故事从蔡新开始，蔡新现就职于北京的一家媒体，因为英语口语的障碍，错过多次采访外国名人以及国外机构的机会，口语是他心中的隐隐的痛。说起来，蔡新没少为英语口语投入人力物力。从上大学三年级起，他就开始参加校外英语口语培训班，大学毕业后也没有中断口语学习，并且有半年的时间，全脱产学习口语。后来，听说考托福、雅思对整个听说水平提高有好处，于是，他去了新东方，先后上了托福、雅思班，并且参加了考试。
再以后的结果：口语提高并不明显，六七个班上下来，学费超过15000元，花费的时间更是难以估量，可蔡新还是不敢开口说英语。蔡新说，这还不包括为口语学习而买的各种书籍、学习机等等口语衍生费用。
林晓叶谈起英语口语也是一脸的无奈。她在CBD一家德资企业上班，公司里常用德语和英语，按说，在这家公司几年下来，口语应该不错。但据林晓叶介绍，现有的英语口语程度还远不够用。从进入公司开始，她就开始了上口语班的下班生活，大部分业余时间都花在学语言上了，德语、英语一个都不能少。日前，她想到华尔街英语学习，经过测评，校方告诉她，要想从现有的水平达到精通，需要上完8级课程，费用为2.4万左右，若是一切顺利，且每周的课时不少于四个小时的话，总共需要两年时间。
从大学毕业到现在，花在英语口语上的花费已经超过两万了，对于校方的建议，林晓叶实在没有信心。而这样的例子并不少见，在华为集团任职的张先生，半年前在华尔街英语为自己和妻子报名学口语。半年过去，张先生发现，对家庭来说，这也是一种经济负担，并且因为常常出差，学习时间不能保证，面临被取消上课资格的危险。张先生对口语的兴趣也由浓转淡，甚至不知道自己能不能坚持下去。
的确，现在很多口语班都是采用自由预订上课时间、无缺课管理方式。表面上看起来，方便了上班一族，大家都应该快乐地将英语学好。但实际上，咬牙学完可效果不佳或坚持不下去这两种情况很多。网上经常看到转让口语班学习资格的广告：什么“华尔街英语”转让，还有五个月的课程，五千元转让，passport中级起点，全部外教授课，时间自由。有意者请与我联系。等等。
对现有的口语培训班的学习费用也各有说辞，但大多数觉得“有点贵，效果也不如预想中的好"。在设计院工作的王先生说，如果要选择英语培训学校，最好还是多比较几家，现在这家“听着挺好，收费也高，可学起来也没有觉得有什么特别好”；另一位正在上洋话连篇中级班的朋友自我解嘲道：“就算花着钱买个刺激吧！这样也能督促自己经常学习，要不在家我还真学不进去。”通过朋友，曾去华尔街学习过一段时间的江小姐说：“太贵了，根本承受不了！”
口语班很贵，这只是最直观最表象的感觉。究其原因，为什么这么贵的口语班依然受众人追捧？为什么明知效果不明显，依然要不断花钱上下去？
据调查，参加口语培训的人主要有两类：一是具有高收入，可承担学习费用，单纯为了提高自己英文水平的。如，将要出国进修的人员、外企职员、政府人员等高收入职业者，这类人总数不超过20%；二是对现有工作不满意，收入一般，希望通过提高英语水平，谋得更高、更好发展的，这类人占绝大部分。
这两类是最容易掏钱的人，他们迷信全外教的口语环境，追逐种种所谓学习“秘笈”以及活泼多样的上课环境。而这些正是各个口语班的“卖点”也是高昂学费的来源。何况所有的外在条件都替代不了自己投入精力去脚踏实地地学习。
口语的价码
想要用英语自由表达自己？当然是学习。怎样学习呢？找个学习路上的好老师――口语培训班啊。这就是大多数人的轨迹。
所谓名师当然是不便宜的，目前最火爆的几个培训机构的英语口语培训班开价如下：
派送几片止痛药
并非所有的人都能轻松承受这么高昂的学费。那些以急功近利心态上英语口语班的很多人，他们把口语班当成了“仙果”，以为吃了之后就可以即刻“成仙”――通过提高英语水平，谋得更高、更好的发展。
所以在学习口语的过程中，他们忍着心痛、咬着牙往外掏钱，每轮费用数以千元计，几轮下来，花去好几万元。体验从希望到绝望直至麻木的口语学习历程，心中常常作痛！
心痛当然要用止痛药，这里免费馈赠几片。
第一片：免费语言环境
有人说中国人要学好口语，最好到美国呆上一年，听力、口语水平会增长很快。当然了，如果你有了一定的基础，比如说你在国内学习了很多年的英语，然后再到国外去，到那个环境中去锻炼一下，也是一个非常好的方式，只是现在去国外不是我们想象的那么简单。
而且若非公费赞助，动辄几十万元的游学费用花出去，那种心痛可不是普通的止痛药可以治的。此外，若是在国内没有任何的基础，到国外去进行短期锻炼，效果和费用相比，太不划算。
其实，在中国国内有很多地方也可以获得免费的语言环境。英语角是最古典的选择，很多大学周末都会有这样的活动，来自不同国家的年轻的朋友们聚在一起，用英语作为社交语言，在这里即开拓了眼界又可以练习语言。
还有，学口语就该用于实际交流，按一位学口语小有成就的朋友的话来说，“脸皮厚一点”比较有效。感谢全球化的浪潮，随随便便往街上一站，就能看见几位外国友人。走上前去，有礼貌的用英语打招呼，随意问问对方一些问题，面带微笑用英文聊天。这样既练了口语，又可为中外民间交流做一点贡献。这种创造语言环境的方法可以一举两得，很值得尝试。
除了以上所提及的方法之外，应该还有许多有效且省钱的方法正等着有心人去创造。
第二片：免费测试
若实在向往口语培训班，想花钱“取经”，以致不能自拔。不要紧，这里面也有省钱的空间。怎么省？目前，几乎所有口语培训班都提供免费水平测试的服务，当然这也是他们为你设计课程的依据。
明摆着，水平定级越低，学员需要提高的空间越大，要参加的课程也会增加，学费增加自然不在话下。为了更客观一些的了解自己的口语水平，做出选择之前，拜访至少三家口语培训班，多做几次测试。比如，想去华尔街学口语，可以先去戴尔英语享受一次免费测试，当然啦，新东方以及洋话连篇也要顺带去一下。
这个方法除了免费获得几次练习口语的机会外，还可以对自己真实的水平，作出比较客观的结论。当然，所交的学费也会随之“客观”。
第三片：蹭课
蹭课对于求知若渴的人来说是件理直气壮的事。善于发现、勇敢利用一切可利用的资源，如留心身边有没有朋友在上研究生？有无朋友在大学里担任教职？等等通过各种方式，掌握大学里的英语课程时刻表。
掌握了这些课程安排，剩下的事情就很简单了。按时去学校蹭课，共享学校良好的师资环境，提高口语水平。据悉，像北大、清华这样的高等学府向来是不会拒绝这样的好学青年。
第四片：免费口语培训
朱莉在新东方的第三个口语班很快就要结束了，最近她开始有了些烦恼。半年多以来，每逢周六周日她都去上课，口语好像有了一点长进，但距离预定目标还有很远距离。朱莉现在四处打听口语培训班的信息，希望通过继续培训，使口语水平某一天能达到精通。
这种对口语班的强烈依赖并不鲜见。没完没了的口语培训班、没完没了的花钱，最后得到的多半是：“希望”就在眼前。
新东方的一位负责人说了句大实话，“学口语更重要的是靠自己，不可能永远在口语班呆着。”他的潜台词就是“呆着也没用”。
况且同级的口语班，各校的教学很相似。王亦谈起这些来感慨良多。大学四年他花在口语培训班上的时间和金钱都不少。他总是感到各校的教学质量相近。他说，各类培训班，内容没什么太大新意，钱花得实在不值。
【关键词】高职高专；英语口语；口语比赛
全国高职高专实用口语英语大赛到2013年已经举办了九届，此项赛事由教育部高职高专教育英语课程教学指导委员会和高等学校英语应用能力考试委员会组织举办，旨在深化英语课程教学改革，展现和激发高职高专学生英语口语表达能力。山东省教育厅每年举办英语口语比赛，选拔优秀选手参加国家比赛。笔者作为2014年省赛东营职业学院公共外语组的指导教师，参与了学校选拔、学生指导及学生比赛的全过程，对本校英语口语比赛有了更多的认识和思考。
1 高职高专实用英语口语大赛的方式和内容
山东省口语比赛的内容与国赛内容是一致的。比赛包括现场描述、情景交流、即席辩论等环节。
在“现场描述”中，参赛者抽取一幅表现某一情景的图画、图表、广告等，根据给出的说明（如进出口额、市场变化、人口变动、生产状况、生产指标、景点介绍等）进行口头陈述。陈述时间为3分钟。在“情景交流”中，参赛者抽取一个题目，由一位外籍主试官对参赛者进行一对一的现场交谈。交流时间为3分钟。交谈内容围绕职场展开，如一般日常交际、企业介绍、产品介绍、涉外业务等。比赛前6名选手，每两人一组进行PK辩论。正、反方分别对各自命题进行陈述，时间各为1分钟；随后双方针对对方的观点进行反驳辩论，时间为3分钟。比赛一方面考察学生的语言能力，一方面考察学生的职业素质，因此难度较大，要求较高。
2 本校口语比赛现状及问题
2014年“高教杯”英语口语大赛山东省选拔赛于4月15日在山东商业职业学院举行。本校共派出专业组和公外组各一名学生参加比赛，均未取得参加国赛的资格。近五年来，本校学生均没有一次入选国家比赛，最好成绩是省级二等奖，与成绩优异的学校相比差距很大。以下为笔者分析的近几年本校成绩不理想的原因，即问题所在：
2.1 本校学生英语基础差
本校学生录取分数低，大多数英语底子比较薄，学习积极性差。主要表现为口语表达欠缺；单词量小；缺乏英语思维能力；难以应对临场发挥，心理素质较差。在选拔中我们发现，能达到发音标准的学生寥寥无几，更不要说用英语自由表达。应该说，一名优秀的选手是获得比赛成绩的主要因素，这也是指导教师们共同的心得。成绩靠前的往往是录取分数较高或者以英语相关专业为主的院校，而录取分数普遍低的院校很少有入围国赛的选手。当然，这并不是绝对的，是几率高低问题。
2.2 选拔培训时间仓促
今年本校在接到省赛通知后才开始组织选拔，只能从参加比赛的学生中选出较好的选手，而有些优秀的选手未来得及发现；准备比赛的时间也非常紧张，大概10天左右。在如此短的时间内让我们的选手突飞猛进是不现实的，只能保证他们在这段时间内熟悉比赛题型，做基本的训练，也就是刚刚能应付比赛。这样的选拔和培训能带来什么样的成绩可想而知。可以说，每所院校都很重视这项比赛，但在具体实施时，由于准备的不同，导致选手的各项表现大相径庭。笔者在赛前经验交流会上获悉，山东商职职业学院、淄博职业学院都是在新生一入学就开始选拔工作，对学生的培训辅导也是尽早开始，对比赛的准备工作可谓非常充分。相比之下，本校在整个过程中准备的太不充分，表现相差如此之大也在意料之中。
2.3 教师积极性不高
从选拔到组织比赛，本校英语教师们都没有表现出很高的热情。大多数教师只是配合教研室工作，通知所在班级学生报名，有些班级甚至都没有通知到。之后的比赛要求大家自愿当评委，却只有几位老师到场。大多数教师认为这个比赛与自己无关，没有参与比赛的意识。而辅导学生更是指导教师自己的事情，没有团队的支持。这与一直以来本校没有形成一支正规的比赛指导教师队伍极其有关。在英语教师队伍中，女教师居多，由于家庭或者精力上的种种原因，加上平时上课任务重，女教师们大多不愿意或者没有精力参加这些除教学之外的工作。而且，根据以往的比赛情况看，每年的指导教师都是固定的，其他教师也就不愿意过多参与。
2.4 教材使用问题
英语口语比赛涉及的内容主要与“职场”有关。而目前本校使用的教材是自编教材和首都经贸大学出版的《实用高职英语教程》。前者属于传统教材模式，课文内容多与学生生活相关或者倾向于文化知识学习。后者内容与经贸有关，但与职场英语还是有很大的差别，不是具体的职场英语的内容，实用性不够强，内容分散，缺乏连贯性，“教、学、做一体化”特点不明显。
3 问题的相关建议
针对本校在英语口语比赛方面存在的问题，笔者提出以下建议：
3.1 学院的大力支持
学院包括二级学院政策的大力支持是比赛赢得好成绩的有力保障条件。可以说，每所学院都对学生技能比赛非常重视，都希望自己院校取得好成绩，但大多没有具体的实施办法。借鉴商职和淄博职业的做法，学院有完善的获奖奖励政策。获得不同等级的奖项，相关教研室和指导教师都会有不同级别的奖励，奖金从几千元到几万元不等。另外，规定优秀指导教师有资格年底评优。这些都能从一定程度上极大地提升教师的积极性。
3.2 建立完善的选拔、培训体系
3.2.1 改进选手选拔方式
从新生入学就开始进行选手选拔，各班教师通过高考分数、摸底考试、课堂表现等推荐本班优秀学生。后举办新生英语风采大赛、口语大赛等从中发现优秀选手，然后把这些学生集中起来成立一个班进行辅导。在学习过程中，定期对他们进行考核，没有进步的采取末位淘汰，与此同时及时发现其他优秀学生补充新鲜血液。三月份通过国赛方式选拔最终参赛选手。
3.2.2 建立指导教师团队
任何成绩的取得都离不开团队的力量，一个人的力量是非常薄弱的。选拔优秀指导教师要本着公开、公正的原则。指导教师要定期对选手们进行辅导，接受他们的考核。每位选手和每位指导教师可以互相选择，通过最终的校内比赛决定参加选手和其指导教师。另外，指导教师团队需要中外教的协力配合，不能忽略外教的重要作用。中教主要指导基本功、演讲技巧和比赛内容；外教主要是创设语言环境、激励学习兴趣以及锻炼现场能力；中外教合力来共同提升选手的综合水平。
3.2.3 制定培训方案
主要包括以下几个步骤：（1）语言基本功及演讲素质训练。可针对性指导语音语调、观摩比赛录像和日常话题训练等；（2）各模块的技巧及操练。针对“现场交流”部分，可指导学生学习四、六级图表作文，背诵托福、雅思范文，还可以通过一些网站查找热门话题，如CHINADAILY， USA TODAY等。关于“情景交流”，笔者建议使用高教社出版的《高级职业英语》作为辅导教材；（3）综合与实战训练，全面提升大赛能力。
3.3 教材职业化和实用性
教材题材不同影响学生在口语比赛中的发挥。比赛话题更加具有职业性和实用性，教材使用上也应该凸显这样的特点。高教社出版的《高级职业英语》共3册，都是围绕职场为话题展开，非常系统，并可以学以致用，具有可操作性。传统教材应渐渐退出我们的课堂，而职场英语才更符合高职院校的英语学习要求。
本次作为指导教师带学生参加省级口语大赛的经历非常宝贵，从选手选拔、指导备赛到带学生比赛，引发了许多思考，希望本校再接再厉，今后在英语口语大赛中取得优异成绩。
【参考文献】
[1]刘强.英语口语比赛模式下高职英语口语教学探索[J].教学研究，2012（9）.
[2]陈婕.指导学生参加口语比赛的实践和启示[J].淮海工学院学报，2013（11）.
[3]刘维龙.大学生如何在口语比赛中获得佳绩[J].教育科学，2009（11）.
【关键词】口语学习策略；口语学习习惯
当今社会，随着英语应用程度和范围的加深和扩大，英语口头表达和交际的机会也越来越多。学生英语口语水平的高低对毕业后能否找到一份满意的工作有着不可忽视的影响。克服聋哑英语，提高英语口语水平是广大英语学习者尤其是英语专业学生的重要任务。而作为中学的英语教师或英语口语教师，要想使学生口语获得进步，除了自身教学理念的更新，教学方法的改进外，还必须加强对学生口语学习策略和方法的指导。富兰克林说过 “Tell me and I forget, teach me and I remember，involve me and I learn”。教学的主体是学生，只有通过学生自身积极主动参与学习才能达到教学目的。
根据美国语言教育专家Rebecca Oxford对英语学习策略的分类，教师可以把口语学习策略分为直接策略和间接策略，分别向学生阐释。
一、口语学习中的间接策略
1、注意对目的语国家文化习俗的了解，增强语言得体性意识。
语言学习的目的在于运用，而运用是一种社会行为，受制于文化。然而再优秀的语言学习者也会因忽视文化因素而受挫，其交际能力也会受到限制。比如，中国的传统文化要求我们谦虚，在听到别人赞扬时我们往往会说 “哪里，哪里”、“惭愧惭愧”、“您过奖了”。有些人在使用英语的场合，也会说出“I’m ashamed”或者“You over-praised me"这样的话，这在外国人听来要么不知所云，要么觉得你认为他的话不诚恳，交流障碍由此产生。如果我们知道西方人往往对别人的称赞愉快接受并致以谢意的话，在和他们打交道的时候就会自然而然地按照他们的习惯说“Thank you for saying so.”了。因此，为实现顺利沟通、无障碍交际，学习语言的同时必须注意文化的积累。
2、创造语言环境，加大练习机会。
口语从本质上说是一项技能，要掌握一项技能仅靠死记硬背是不行的。就像一个人要学游泳，即使他用脑子记住了所有游泳姿势的每一步分解动作，离开了实际的水中练习，也绝不可能真正学会游泳。俗话说: 熟能生巧“Practice makes perfect”。只有想尽一切办法积极创造语言环境，给自己充分的说的机会，才能练好口语。大量成功的事例证明，只要掌握了正确的方法，并持之以恒的练习，在中国一样可以说出一口流利的英语来。
学校是英语学习者最集中的地方，只要愿意并能确定时间地点，在任何系、任何班级、任何宿舍都可以组织“英语角”或是两三个人的口语小组，随时随地创设英语口语学习的小环境。
3、勇于“开口”，善于“倾听”。
口语练习中有两种常见的做法：—是怕说不好而羞于开口，二是口若悬河不管别人的反应。这都是我们在学习中要避免的。要克服“张不开口”的问题，学习者要牢记：真正的交际是意义的传递。语法只是监控句子的规范程度，为有效地表达意义而服务的。所以不可因语法不好或怕出错就因噎废食，不敢张口。另外，学习者在完成一项语言任务之前，不妨先给自己一些积极暗示的暗示，如“I can make myself understood even though my vocabulary is limited” (即使我的词汇量有限我也能表达清楚我的意思)。这样你就会非常放松，即使遇到生僻单词，也会积极在脑海里搜寻有限的词汇去完成语言任务。而决不要再说“My English is very poor"(我的英语非常糟糕)。这种暗示会使你笼罩在自卑与胆怯中，难以完成语言任务。诚然，能够滔滔不绝地说英语自然是那些找不着门道的初学者可望而不可及的事情。但是，对于口语已入门并希望得到进一步提高的学习者来说，只会开口还不够，还要学会如何倾听。
二、口语学习中的直接策略
1、朗读、背诵与复述
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。挑选出一些难度适宜的出、自己又很感兴趣的文章进行朗读，体味抑扬顿挫的语音语调，不仅是一种陶冶，也能提高英语语感。更进一步的背诵会帮助学习者在反复练习中仔细品味语言的用法和修辞的特点，更有助于在记忆和模仿中培养语感。而复述，则是一种创造和升华，学习者先通读所选材料，了解主要内容后试着用自己的话把主要的故事情节重新讲述—遍，这是提高语言组织能力的—个很好方式。这三类活动在选材的时候应着重考虑简单短小的散文、诗歌、歌词等。
2、培养英语思维能力，克服汉语负迁移
有些人发音不错，词汇不成问题，对句型的把握也可以，但开口说英语仍磕磕绊绊，词不达意，导致交际障碍甚至失败，其中一个很重要的原因就是英语思维能力欠缺。英语思维能力是指排除母语或母语干扰，直接用英语理解、判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的人，大都是把获得的信息用母语储存在记忆里，在表达前先组合成母语，再译成英语输出。这样不仅费时，而且会造成汉语的负迁移，导致英语表达不地道。英语思维的培养可通过以下几种方式：
a、不要用汉语，而是大量根据图片或形象的联想来了解生词的含义，故事的情节。这是少儿英语中常用的方法，也试用于成人。
b、习惯于使用英—英字典
c、加强听力洲练，尤其是听用英语解释英语的课程讲解。
d、如果没机会拥有封闭的语言环境，就尝试一下自我封闭语言环境的创造与训练。如：强迫自己在一周内所有要表达的话，全部用英语表达。只要你能坚持一周，效果就相当明显，而无论你所表达的英语有多糟。
3、听译法-角色互换
三人一组, 模拟翻译实战。一人讲汉语, 一人讲英语扮演老外, 一人作翻译。练习一段时间后互换角色。这是一种非常好的翻译训练方法, 也是很好的相互学习取长补短的方法，而且还能大大提高反应速度和口语能力。此法的高级阶段为同声传译, 我们可以在听广播、看电视或开会时, 把所听内容口译成英文。
三、教师在引导学生掌握这些学习策略时，应注意以下几点：
1、注意口语提高的阶段性，英语口语中的几个要素的重要次序应为:流利-准确-恰当。要指导学生不要心急，根据自己的个人情况，一个阶段主要提高一个方面，循序渐进逐步进行。
2、不同阶段以最适合自己的一两种学习法为主，并兼顾其他。但在整个阶段都不能忽视间接学习策略的应用。另外还必须保证有足够的输入(“input”即读和听)和输出(“output”即说、写和译)，在全面发展各项技能中综合提高口语能力，这才是科学有效的。
【关键词】任务；英语口语；应用研究；结果分析
一、课题研究提出的背景
英语作为一种国际性语言交流工具，在对外活动中发挥着越来越重要的作用。中职学校的英语专业人才培养目标是现代化的新型技能型人才。这就要求学校更加注重提高学生英语水平尤其是英语口语水平。显然，传统的英语口语教学，由于教师注重培养学生的认知能力而忽视学生的动机、情感等非智力因素对语言学习的作用，已无法满足现代英语口语教学的需求。在英语教学改革方面，《中等职业学校英语教学大纲》（2009，高教社）明确指出，英语课程要“帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力；激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力；引导学生了解、认识中西方文化差异，培养正确的情感、态度和价值观。” 2011年出台的《英语新课程标准》倡导培养学生主动参与、乐于探究、自主学习及交流合作等能力，其核心观点是以学生为本，重视培养和发展学生学习的主动性和积极性。同时还倡导任务型教学法，即通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。
任务型教学法（Task-based teaching approach）主要起源于英语教学领域，它以任务为核心单位，计划、组织语言教学，既重语言的显性或陈述性知识（explicit/declarative knowledge）的输入，又重语言的隐性或程序性知识（implicit / procedural knowledge）的输出和交际，是一种语言学习的理想状态。它强调“做中学”，围绕完成的任务，调动学生运用听、说、读、写、译的综合能力参与教学活动。它重视语言学习的交互性、真实性、过程性、学习者的参与性和学与用的相关性。
我校开展以“任务在中职学校日常英语口语教学中的应用与研究”为主题的研究，一方面原因在于任务型教学法所推崇的“重交际、重实用”与中职学校“培养实用、适用的技能型人才”的教育本质十分契合。另一方面，基于我校英语专业传统教学中所出现的“填鸭式、满堂灌”的教学现状，我们积极研究和开发任务型教学法，旨在通过“学以致用”、“学中做、用中学”的教学原则，来培养学生运用语言进行交际的能力。同时，在实践教学中拟对两种教学模式的差异进行比对，以日常英语口语课堂教学为切入点，通过在课堂中实施任务型教学的实证性研究来验证任务型教学是否能提高学生英语口语学习的动机，是否任务型教学模式比传统教学模式更有效，从而探寻职业教育英语教学的最佳培养模式。
二、问题陈述
英语口语，作为以“职业能力”和“职业素养”为核心的中等职业学校而言，是普通专业的基础课，更是英语专业的重点学科。然而，近年来，随着职业学校对学生职业技能的培养要求提高，中职学校的学制由原来的“2.5+0.5”变成了现在的 “2+1”模式。也就是说，学生的社会实践时间拉长，而在校语言学习的时间逐渐缩短。这样，语言教学中循序渐进的习得规律被打破，英语教学特别是口语教学正面临着极大的挑战。目前中职学校英语口语教学面临的瓶颈问题主要表现为：
1、学生英语基础差，对英语缺乏兴趣，部分学生“零口语”
多数中职学生英语基础较差，学习英语有一定的心理障碍，有的学生甚至厌恶上英语课，对英语毫无兴趣。在口语方面，部分学生因听力差、语法薄弱、词汇量少，出现交际障碍，部分学生甚至出现“零口语”现象。
2、部分学生口语交际内心焦虑紧张，缺乏自信
在初中的应试教育体制下，教师往往只注重英语语法、阅读和词汇的教授，忽视口语训练，造成部分学生出现语音语调不准，听说能力差，在口语交际中表现为内心焦虑紧张，并伴随有自卑心理，英语口语越差的学生越不喜欢开口说英语，害怕说错，怕被人笑话，结果导致自信心受挫，口语能力难以提高。
3、以教师为主体的传统口语教学模式严重束缚了学生的个性发展和潜能开发
长期以来，中职英语教学所沿用的是以教师为主体的课堂教学模式，口语课也不例外。教师讲解占据了课堂的大部分时间，无法给学生的操练和实践提供充足的时间和空间，学生成了口语学习的消极接受者，能力未能得到更大地启发和培养。此外，这种“填鸭式”的“满堂灌”局限了口语教师本身的思维方式，教学内容仅限于书本本身，很少引导学生去拓展延伸相关的知识和能力，结果严重束缚了学生的个性发展和潜能开发。
4、学生沟通、交际能力欠缺，职场应用关键能力训练难度大
在近几年的毕业生（商务英语专业）就业单位调研中发现，许多学生具有较好的英语听、读能力，但在口头交际、翻译及沟通能力方面仍存在不足。主要原因体现在：一是传统教学模式下，大部分口语教师讲授时强调学生对句型、词汇的背诵，堂内听说练习较少，造成学生死记硬背，缺乏举一反三、即时输出的交际能力；二是口语课程考试形式较为单一，学生习惯事先写对话、背台词，因而考试结果不理想，口语对话缺乏现场感，对话生硬、缺乏灵活性和变通能力。
三、研究意义
任务型教学法因强调参与性、实践性与合作性，在很多学科教学中得以推广和应用，并取得良好成效。在英语口语教学改革中，任务教学法的研究与运用在提高教师教学水平、了解学生学习需求、培养学生职业素养等方面有着重要意义，具体体现在：
1、课题组成员通过任务教学法的理论学习、研究，不仅能加强自身的理论水平，而且能丰富教学经验，获得一手资料，为探寻合适的英语口语教学模式出谋划策；
2、通过任务教学法与传统教学法的对比研究，了解学生学习过程中的具体诉求，进而找出影响学生学习效率的制约因素和症结所在，以便根据实际情况及时调整教学策略，修正教学方法，保障综合型职业人才培养的有效性。
3、任务型教学法中设置的“学以致用”、“团结协作”等教学目标与中职学校务实求真、知识与技能并重的办学理念十分契合。如果证明此教学方法可行，则可以推广应用到学校许多专业教学上，对全面提高学生职业能力与素养具有非常重要的意义。
四、研究结果及分析
（一）研究成果与分析
1、理论应用于实践，提高了教学组织的有效性
（1）教材分析到位，备课充分
在实验中，我们实行“个人备课”与“集体研讨”相结合的备课流程。课题组成员集体备课，既充分发挥了教师集体和个人的智慧，又体现了同伴互助、资源共创、信息共享的新课程理念。
（2）注重过程，模拟创新，有效设计练习
通过“堂内―堂外―堂内”的组织形式，充分体现以学生为主体，通过多层次、多样性的练习设计，培养了学生独立思考、相互讨论、理解分析、勇于实践、团结协作的好习惯，启发、鼓励学生思维有新意，形成能力。
2、提高了学生的综合素质
学生阶段性问卷调查及访谈结果显示，与传统教学方式相比，97.7%的同学都能接受任务教学法，60.5%的学生能热情投入，积极地执行任务；69.8%的同学认为大部分同学在执行任务的过程中参与度高；就学习效果而言，79.1% 的同学任务学习效果明显。由此可见，任务型口语教学组织方式得到了大部分学生的认可，大部分学生认为任务教学形式在很多方面促进了自身的综合素质和能力的提高。在综合实验班的问卷调查和访谈数据结果分析、实验教师本人课后对比总结评价以及阶段性考核过程中项目小组成员的对比评估意见三大模块结果后，课题组一致认为，实施任务教学的实验班比较普通班在以下几个方面的能力表现尤为突出：
（1）理解任务及信息处理能力强
实验班从入学开始即进行任务教学传授，教师循序渐进地对学生渗透任务实施的技巧和能力，在经历了三学期的训练后，学生对任务的把握比较准确。在面对任务时相比普通班学生，显得更加沉稳，解读任务的能力比较强，能做到有条不紊。在信息处理方面，实验班学生表现为更加积极、主动，善于利用各种渠道收集有效信息，对各类信息具有一定的甄选能力；相对而言，普通班学生在几次阶段性考试中，由于平时习惯于背诵句型，重现课堂讲授内容很擅长，但遇到陌生任务或不熟悉任务时，表现为任务理解不透，对话设计内容跑题、偏题现象比较多。
（2）任务实施过程中分析问题、解决问题的能力明显提升
实验班学生在接到任务后，能明确分工、做出详细计划和实施方案，并在实施过程中能体现团队协作、形成统一的相对合理的决策意见，任务单填写的效率和规范性也大有提高。在问卷调查中，51.2%的学生认为自己在任务中提高了分析问题、应对问题和解决问题的能力，48.8%的学生也表示在组织、设计和主持活动中的能力有所提高。
（3）团队合作意识增强，荣誉感和责任感加强
实验结果证明，三个学期的实验周期中，前两个学期的铺垫式教学和练习活动在很大程度上有效帮助学生养成了小组协作的意识，并使学生在接到任务后形成了一种分工合作的习惯，因而在在整个任务的完成过程中体现出明显的条理性和有序性，学生在活动中学会了互相理解、包容、信任、欣赏，形成了高度的荣誉感和责任感。团队协作和责任感方面的能力在相同任务下实验班与普通班对比表现较为强烈。普通班由于平时以个体记忆、背诵为主，在面临团队协作处理问题时，经常因为组内意见分歧而无法做出决策和形成有效结论的想象较为突出。
（4）沟通、协调及应对口语交际的灵活变通能力有所提高
实验班由于注重团队协作，因而在小组沟通、协调能力方面表现更加积极、热情、主动，在沟通中表现出来的口语交际能力也更为灵活，变通能力较强。尤其在第三学期的职场口语学习中，实验班在专业知识的学习和职场场景的创设、对话编排及课件制作等方面显现出较大优势。问卷调查结果显示，67.4% 的学生认为在任务教学中自我的沟通、协调、合作能力有了比较明显的提高。
（5）学生自我认同感、成功感和自信心得到提升，自主学习的意识增强
实验结束后，50%学生认为小组成员在任务活动中都承担和发挥着自己的作用，65.1%的同学对本小组的任务完成情况感到满意。在对其他组任务成果的反馈调查中，44.2%的同学愿意吸取经验，争取超越其它组；23.3%的同学感到压力，但仍认为要全力以赴；20.9%的同学觉得受到鼓舞，跃跃欲试，想一决高下。在完成任务后，60.5%的同学看到了自己的不足，学习目标也更明确；25.6%的同学后悔没有投入更多的时间精力，努力端正学习态度。由此可见，任务教学的运用对学生的自信心和明确学习目标起到了一定的激励作用。
（6）综合能力提升，学生技能大赛成果显著
中职学校注重知识与能力的培养，提倡“以赛促学、以赛促教”，鼓励学生、教师积极参加各类技能大赛。我校商务英语专业在英语口语技能大赛的培训工作中做得非常到位，成绩在广东省属、广东省赛中一直名列前茅。本课题开设的初衷也是基于英语口语技能大赛的三大核心模块（Task，Listening，Q & A）的要求而立项的，旨在研究有效的英语口语技能训练方法，帮助学生提高口语交际中的输入输出能力，培养学生运用英语口语解决具体职场问题的职业能力和素养。在本次实验研究过程中，值得一提的是，实验班学生在接受任务教学训练后，在技能大赛的职场应用环节表现非常突出。在2014年3月的广东省省属学校英语口语技能大赛中，实验班两名小将（二年级）张海贝、余雨瑶同学，作为二年级三个班中唯一一对入选选手，在TASK（分析问题、解决问题）环节表现非常镇定。她们两个比未接受过这一课题训练的师姐（三年级）和外校选手相比在沟通交流、分析问题和结果陈述上更具条理性，最终他她们以优异的成绩获得省属英语技能比赛二等奖。学生综合能力提升，取得如此好成绩，这正是我们这一课题的成果和价值的最好体现，也给课题组成员以极大的鼓舞和激励。
3、提升了英语教师的科研水平
（1）教研组科研氛围浓厚，成绩突出
通过两年的研究，英语教师的教学观念和教学方式发生了巨大转变，教师的教育科研能力不断提高。课题研究营造了浓厚的科研氛围，教师从中获得成长和进步，教育科研水平得到明显提高。在2014年3月举行的广东省英语教师说课比赛中，我校教师参赛荣获广东省二等奖；2014年5月，在学校教师说课比赛中，英语老师荣获二等奖。英语教师的在教学组织和教学方法的运用等方面的能力有了很大的提高。
（2）教科研成果质量高
两年来，我们课题组形成了一套完善丰满的教案设计，还总结了教学心得1份、调查报告1份，教学论文4篇，教材2本，科研成果显现。
4、研究成果初步形成并实现了横向推广与延伸
在学校领导的关心和支持下，经过全体课题组成员的共同努力，整个英语教研组科研氛围浓厚，课题研究取得了初步成效，主要体现为：
（1）带动了学校的教科研气氛，提升了学校的教科研能力，为优化学校办学条件起到了推动作用。
（2）形成了《日常英语口语》、《商务英语写作实训教程》2本教材、《日常英语口语》教案集、优秀教学教改论文等，在英语组进行了推广，目前已成功在外贸口语、英语函电、商务写作等英语专业课程教学中进行试点和推广，受到学生的广泛接受。
五、结论与建议
1、任务型教学在口语教学中优势明显，内容形式上新颖，特点突出，于师生都是“双赢”，是一种有效的口语教学模式，非常适合于口语教学。
2、任务型能多方面展现学生特长、开发潜能，锻炼学生综合能力和职业素养。
3、任务型教学法不仅在英语口语课程中发挥较好作用，也能在剑桥商务英语、英语函电、商务写作等课程中有很好地使用价值，值得推广和深入研究。
4、真实、自然的语言环境是学习者语言学习获得成功的关键。口语教学不能只局限于学校开设的英语课堂，还可以渗透到英语课堂外进行训练。在实际教学中，教师除了充分利用课堂时间进行尽可能的口语交际训练外，还应积极创设和利用好学生课外的真实语言环境，安排具体可行的任务，让学生自发组织，开展社交活动，从而实现课内外全方位多层次渗透口语教学的目标。
5、尽管任务型教学法在很多课程上有很高的使用价值，但在具体实施过程中也会受到诸多主、客观因素的影响，并非所有课程教学都适用。实际教学中，教师应根据课程内容、教材特点理性地选择恰当的教学方法，不要盲目为了“任务”而“任务”，教学研究要尽量避免流于形式。
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为期一个月的英语培训即将落下帷幕，在这紧张、充实而又快乐的几十天里，我感受了很多，也学到了很多，这次培训使我受益匪浅，虽然时间很短，但是培训的内容给了我教学上很大的帮助，听了的诸多老师理论指导，也观看了一些教学实例，亲身体验了一些活动，让理论联系了实际，使得我更深刻、更透彻的领会了老师所讲的内容。以下是我的一些心得体会：
一、重新认识了自我
通过学习使我的思想有了一个新的转变，作为一位英语教师，必须具有渊博的英语知识，熟练的操作技能，良好的思维品质，在英语的探究过程中，教师不再把英语知识的传授作为自己的主要教学任务和目的，也不再把主要精力花费在检查学生对知识掌握的程度上，而是成为学习共同体中的成员，在问题面前教师和孩子们一起寻找答案，在探究英语的道路上教师成为学生的伙伴和知心朋友。
二、对英语课堂教学有了新的认识
通过听郑岚峰教师讲的一些教学技能及他课堂教学的一些经验和感悟，我对英语课堂教学也有了一个新的认识，英语课以语言为对象，强调以任务入手，放眼看周围世界，培养学生的英语能力，这个就是知识点。在教学总体目标上注意兴趣，体验成功和培养自信；在课程实施上注重创造学习环境和提高学习效率；在教学模式与方法上注重参与实践和创新发展；在语言教学的目标上，注重培养语感和交际能力；在教学评价上，注重运用激励机制和多元评价。英语教师应具备的听、说、读、写、译的教学技能，给英语教师指明的努力的方向，明确了作为一名合格英语教师应具备的基本素质。
三、英语基础知识和基本技能有了一次质的飞跃
这次基础知识专业的培训对我来说，无疑是一个莫大的收获。语音、听力、口语、写作对我的英语水平有了一个很大的促进。尤其是郑岚峰老师的语音课，由原来不知如何正确发音到现在基本标准，且较清楚地了解如何教学生的英语发音，真是大有收获。语言学习只有在有意义和有目的的活动中才会发生。通过专家教师的精心讲解，让我了解了如何较好的进行英语的听、说、读、写的教学，我们的英语教学法让学生有较沉重的压力，而不会感到学习的快乐，事实上每一项能力的教学都可以教得非常有趣。优秀教师的做法让我很受启发。很多时候我们的学生不愿开口说英语是因为没有安全的语言环境。强调词汇和语法知识使教师经常当众打断学生的发言，让学生觉得很尴尬，长此以往，学生就不愿当众用英语交流了。因而，要提高学生的听说能力，首先要给学生创造一个安全的语言环境。在安全的语言环境，教师注重交流的内容而不是词汇和语法的正确性。利用自我纠错能力，学生在不断的交流中就能提高听说能力了。只有在不断的练习中，学生的口语能力才会不断的提高。
四。 创造一个轻松愉快的环境，引起学生的兴趣。
英语学习，兴趣在先。学生语言能力的提高在很在程度上受制于英语学习的兴趣的程度。“兴趣是最好的老师”，兴趣对学习有巨大的促进作用。如果一个人对所学内容感兴趣，就会孜孜不倦、乐在其中，越学越爱学。我们上课就是在很大程度上如何去激发学生的兴趣。比如通过一些简单的游戏或提问的形式去引起学生的兴趣，使学生既玩得乐在其中，又掌握了一些基本技能；另一方面又促使我们重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，获得事半功倍的作用。
五。想方设法去增强学生讲英语的信心。
影响学生英语口语水平的一个较大的阻碍就是情感阻碍-畏惧，怕出差错，怕自己所言不能被理解。这种畏惧归结于学生没有在外教的面前建立起自信心。No pain,no gain.。只要有付出，会有回报的。我相信只要继续努力，大胆地去尝试，学生们会把自己的英语口语提高的。
六。教育不是灌输，而是点燃火焰
我们中国传统的教学模式和方法，总是教师“一言堂”，课堂上教师总是向学生灌输，学生始终处于消极、被动的学习地位，没有什么轻松、愉快而言，因而也就无兴趣可谈。 我们可以通过下列方式创造学生喜爱的环境：通过多种形式肯定学生的提问，比如，面部表情、手势动作以及充满赞赏的话语，尊重学生的不同见解；赏识学生的独创。只要学生有一点新思想、新发现，就表扬和鼓励他们，让他们看到自己的价值，注意在实践中满足学生的“成功欲”。这样，每个学生都可品尝成功的喜悦和成就感，从而情趣大振，热情倍增。一旦学生出了差错，不会埋怨训斥、责怪，他们注意纠正错误的技巧保护学生的积极性不受挫折。
七、对教材的把握有了一个整体的认识
【民办学校小学英语教学特色探究
嘉善新世纪学校立足于“争创全国优秀民办学校，育新世纪中华英才”，十分重视小学英语教学，注重培养学生英语的听说能力。从小学一年级起开设英语课是嘉善新世纪这所民办学校办学的学科特色之一，学校创办八年来，小学英语这门学科的教学特色已初步形成。
一、明确培养目标，努力形成特色
嘉善新世纪学校遵循“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的战略思想，努力贯彻党的教育方针，以三个面向为指导，使学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展，把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律，具有创新精神和实践能力的人才。学校从小学一年级起就开设了英语课，使孩子开始获得基本的英语听说能力。小学英语的教学目标是摘要：通过对学生进行听说读写，尤其是听和说的基本练习，激发学生学习英语的喜好，培养学生学习英语的良好习惯，帮助学生树立学好英语的自信心；使学生获得对英语的感性熟悉，打下扎实的语音语调基础，并获得初步的英语听说能力，为继续学好英语作好预备。
嘉善新世纪学校力创小学英语教学特色，真正做到“人无我有，人有我新”。当小学英语已经在全国范围内大面积展开的时候，学校发挥了自己的办学特色，利用小班制的教学优势，更好地实施素质教育，使儿童获得一些英语的感性知识，激发他们学习英语的喜好，使学生乐学、爱学。引进外籍教师对学生进行口语教学。尤其在小学低年级，充分利用孩子语言学习的“最佳期”，注重对学生英语听说能力的培养，使学生养成敢于大胆开口讲英语的习惯。
作为一所现代化的民办学校，嘉善新世纪学校选准突破口，创建特色，形成正确的办学思路，十分重视小学英语教学，明确其培养目标是摘要：学生在小学毕业时能用英语进行日常的会话交流，具有初步的英语听说读写能力。为了给学生提供良好的英语学习环境，学校自办少儿英语节目《LearnEnglish》在校电视台播出；每月定期进行英语手抄报展；在学校推广“校园英语50句”，要求所有的师生在课堂上用英语交流。另外还组织品学兼优的学生参加“剑桥少儿英语等级考试”，使学生获得成功的喜悦感。学校还定期举办“少儿英语节”、“少儿英语口语大赛”、“英语书法比赛”，所有的这些活动，都给学生提供了良好的英语氛围，丰富了学生的英语知识，陶冶了他们的情操，使小学生对英语喜爱有加。这些活动充分展示了学校的小学英语教学特色，使学校形象具有明显的个性。
二、加强师资培训，提高教师素质
教育兴衰，系于教师。民办学校教育教学质量的高低主要取决于教师的素养,民办学校要想取得长足的发展,必须高度重视教师在教育教学过程中的培训,热情鼓励和充分尊重教师的创造性劳动。推行发展性的教师评价机制，鼓励教师的自我成长，提供多方面的条件帮助教师不断提高教育教学水平，从而提高教师的整体素质。
由于小学英语正处于一个不断发展的阶段，对小学英语教师进行培训就显得尤其重要。教师的培训工作包括先进的教育观念的讨论和学习、优秀教师的教学观摩、说课及其评议。“以校为本”的教师培训是行之有效的途径，所谓“以校为本”的教师培训是指请有关教育专家到学校，针对该校的实际情况，针对教师的教学进行评价，并在此基础上对教师进行培训。
只有小学英语教师的整体素质提高了，小学英语教学才能取得显著成效。作为民办学校，更要清楚熟悉到这一点。要想提高小学英语教师的素质，就要广泛、深入、持久地开展教研和科研活动，并纳入到学校发展和教师培训的整体规划之中。帮助教师营造浓厚的教学探究氛围，增强教师和学生之间、教师和教师之间、教师和学校领导之间的信息反馈和沟通，从而增强民办学校的凝聚力和教师的归属感。在学校开展教育科研的主要目的在于摘要：用先进的教育思想武装教师，使教师自觉地参和到民办学校的改革和发展中来，帮助教师全面关注学校的各种形式的教育活动。
民办学校要提供探究策略的咨询和辅导，使教师更多地理解自我成长中的价值，唤醒教师内在的探究需要，促进教师的自我反思、学会持续和全面成长。同时要激发教师工作的积极性，使教师工作的积极性获得可持续性发展。嘉善新世纪学校注重对小学英语教师的培训，经常派教师去外面听课学习，从而提高教师素质。学校还注重引导教师努力探索教育教学改革，逐渐淡化教师对工作稳定性的要求，使教师意识到教育教学改革的重要性，意识到只有进行有益的教育教学改革才能更好地“实现自我”。
三、优化教学手段，赢得学生信任
任何教育，不论是活动、观念、还是办法，只有赢得学生的理解和信任，它们才是有效的。小学英语教师要明确无误地告诉学生摘要：我们工作的最高目标就是为了他们能学好英语，告诉他们有什么比受到良好的教育更重要呢？在一个人的一生中，少年时期是学习语言的最佳期，也是受教育的最好时期。教师为了使学生能受到好教育，必须要优化自己的教学手段，不断学习先进的教育教学理念，并用到教学实践中去。
儿童心理学告诉我们，小学生的心理活动形式主要是注重、感知、理解、记忆和思维等几个心理过程的产生和发展。因此，小学英语教师要探究和熟知儿童心理，了解儿童心理，不断提高自身的业务素质，改进自己的教学方法，尽量采用直观教学和其它受小学生欢迎的教学手段和方式，努力把课上得生动有趣，从而引起学生的喜好，赢得学生对英语教师的喜爱和信任。在儿童学习英语的过程中,总会受到汉语的干扰,这就要求小学英语教师既要遵循儿童语言学习的一般规律,坚持听说领先和口语先行,又要积极创设小学英语教学情境,采用游戏和卡通片等儿童乐于接受的方式,想方设法地调动其有意注重,尽量克服汉语的负面影响,使学生在轻松、自然、亲切的氛围中学习英语，形成一种“玩中学，学中玩”的教学模式。
为了赢得学生的信任，使学生对英语学习布满喜好，教师要把爱的阳光照耀在每个学生的身上，使学生在真正得到爱的同时，也会在教师的指导和帮助下积极参和小学英语的课堂教学活动。这样，师生关系就会极为融洽，教学效果也会随之改善。教师在组织小学英语教学时，应该尽量采用实物、模型、图片、投影、录像、课件及体态语言等手段，力求情境逼真，交际仿真，游戏当真，这是小学英语达到素质教育的要求。
小学英语教师应以一种现代的教育理论为基础，对每一个学生都布满关爱，这样以“爱”为纽带的朋友般的师生关系建立起了。由于教师采用了先进的小学英语教学方法，不断优化教学手段，教师教得自如，学生学得轻松，课堂气氛十分活跃，学生们都学得喜好盎然。因而嘉善新世纪学校的小学英语的教学质量得到了家长、社会的认可和各级领导的充分肯定。
四、促进家校联系，取得家长配合
民办学校的学生都寄宿在学校，为了使家长了解自己的孩子在校的学习情况，学校就应该加强和家长的联系，取得家长的配合，共同教育好学生。民办学校应该向家长作出承诺摘要：您的孩子在我们所属的学校，会受到充分的尊重和关爱，我们会公正地对待每一个学生，以便使他们获得自由、和谐、充分、全面的发展。让所有的家长理解，学生的健康成长需要家长的密切配合，需要在学校和家庭之间建立沟通和合作的关系。
作为小学英语教师应该及时向家长反映孩子的英语学习情况，使家长了解自己的孩子在校英语学习的情况。有些家长不懂英语，认为小孩子学不学英语无所谓，反正到了初中还要重学，所以对孩子的英语学习不是很重视。教师要帮助这些家长分析儿童学习英语的有利因素，告诉家长小学阶段是孩子学习语言的最佳时期，使这些家长熟悉到儿童学习英语的重要性。在具体的实施过程中，教师可以建立一些家校联系卡，及时将孩子每个月的英语学习情况反馈给家长，并让家长检查孩子的英语学习情况。以这种方式来改变学校教育和家庭教育的隔绝状态，切实加强学校和家长的联系和沟通。这种方式不仅能促进小学英语教学的发展，而且对于整个民办学校的发展也有重要意义。
只有当家长对民办学校的小学英语教学取得了认可，才能说明学校的小学英语教学确实卓有成效。小学英语教师一定要充分熟悉到这一点，积极努力地完善自己的教学方法，并经常和家长取得联系，请家长来督促孩子的英语学习。每月定期向家长介绍孩子的英语学习内容，并且可以让学生把在校所学的英语会话回家说给家长听，让家长来评价教师教的和学生学的情况。这不仅会促进教师的教学活动，而且更重要的是可以让孩子随时随地说英语，使孩子在脱离了课堂这个有英语氛围的情况下也能讲英语，真正做到学以致用。
五、重视口语测试，实施素质教育
小学英语教学中听说能力的培养日益受到重视，为了改变“哑巴英语”的弊端，小学英语教学中应加大听和说的比重，并辅以科学的口语测试，以利于充分调动学生学习的积极性。若在教学中忽视了对学生口语的练习，则必然导致学生对口语不重视，不利于提高学生的综合素质，当然也无法体现素质教育思想在小学英语教学中的渗透。素质教育是一个综合性的概念，它强调以人为本，强调人的整体性，即全面素质。许多教育专家提出，在小学英语教学中，必须重视学生的口语测试，突出语言的交际性，尊重个性差异，发展学生的创造性思维能力。意大利语言学家泰通提出的整体动态语言学习模式，为素质教育在课堂中的实施提供了理论依据。
在日常对外交流活动中，有不少学生学了多年的英语，他们的英语阅读能力都很强，可是一见了外国人却说不出英语。这种交际失败的现象和目前的测试体系有关，传统的英语测试以笔试为主，口试几乎没有，所以导致学生用英语交际的能力较差。小学生是否需要进行口语测试？这一直是个有争议的新问题。一种观点认为，口试费时费力，又有一定的随意性和偶然性，不能科学有效地测出学生的实际水平，而传统的书面测试更为大家熟知，也便于组织；另一种观点认为，若忽视了口语测试，则会导致学生说的能力跟不上。
嘉善新世纪学校在这个新问题上形成了明确的目标，十分重视对学生的口语测试。口语测试的最终目的不是要学生死记单词、句型和语法规则，而是要减轻学生负担，引导学生注重综合能力的培养，从而提高学生学习的积极性，使学生达到在真实情境中能够用英语交际的能力。小学英语口语测试采用等级制的评分方法，以取消差生的概念，改变应试教育只重视考试分数的倾向。学生一次没考好，可能是由于紧张或胆怯，教师应给机会让学生再次考，这也符合当前社会要求给学生减负的呼声。
对小学生进行英语口语测试的目的是消除学生对英语的惧怕心理，鼓励他们大胆开口说英语，激发他们说英语的喜好，给学生学习成功的希望。实施口语测试是素质教育的体现，符合交际法教学思想，是减轻学生负担的一种手段。因此，民办学校一定要清楚地熟悉到这一点，明确小学英语口语测试的方法，组织教师对学生进行口语测试。为适应素质教育的要求，在对学生进行口语测试时，应提倡运用形成性评价。评价形式可以有自我评价、同学评价、家长评价和教师评价等多种形式相结合。
对民办学校的小学英语教学特色的探究是一个大的课题，以上几个方面只是个人心得。如何更好地促进民办教育的发展，使民办学校的小学英语形成自己的特色教学模式，还有待于所有民办学校的小学英语教师一起探索和探究。我们期待民办学校的小学英语教学取得长足发展，形成自己的特色教学模式！
参考文献摘要：
1、肖川.办好一所学校的观念、办法和方法.《教育理论和实践》
2、北京师范大学外语系课题组.试谈小学英语口语测试.《中小学外语教学》
3、陈少敏.《小学教学全书—英语卷》上海教育出版社
个人基本简历
姓名：-国籍：中国
目前所在地：广州民族：汉族
户口所在地：茂名身材：165 cm kg
婚姻状况：未婚年龄：23 岁
培训认证： 诚信徽章：
求职意向及工作经历
人才类型：普通求职
应聘职位：物流类:仓管，操作，采购员 经营/管理类
工作年限：1职称：无职称
求职类型：全职可到职-随时
月薪要求：1500--2000希望工作地区：广州 深圳 佛山
个人工作经历：2007 06月——2008年01月 广东鸿森集团 采购员
职 责：负责对剑南春系列之金剑南，银剑南白酒产品的促宣品的采购。对礼品市场信息的收集与分析，并开发新客户。
工作心得：老板请你回来是要你为他创造经济效益而不是过日子。不懂就问也许面子上会的点不好意思但会令你少走很多弯路。耐心、冷静的思维可以令事业更加之高效。
能力提升：分析能力，沟通能力，谈判能力。
2005年10月——2007年05月 广东百胜餐饮集团 经理助理
职 责：负责调控餐厅内产品有的生产与销售;处理餐厅内的一些简单的顾客抱怨;以及早晚班的仓库的出入货和每日的晚班盘点;还有在客流高峰时对同事工作的安排。
工作心得：工作虽不大，但也一样要尽心尽责，才能保证工作的流畅。沟通是合作的关键，
能力提升：沟通能力，表达能力，一定的控制能力
教育背景
毕业院校：广州私立华联学院
最高学历：大专毕业-2007-06-01
所学专业一：物流管理所学专业二：
受教育培训经历：2006年获得“助理物流师”资格.
2007年至今，ABC外语培训中心，英语口语培训
语言能力
外语：英语 良好
国语水平：良好粤语水平：良好
工作能力及其他专长
2007 06月——2008年01月 广东鸿森集团 采购员
职 责：负责对剑南春系列之金剑南，银剑南白酒产品的促宣品的采购。对礼品市场信息的收集与分析，并开发新客户。
工作心得：老板请你回来是要你为他创造经济效益而不是过日子。不懂就问也许面子上会的点不好意思但会令你少走很多弯路。耐心、冷静的思维可以令事业更加之高效。
能力提升：分析能力，沟通能力，谈判能力。
2005年10月——2007年05月 广东百胜餐饮集团 经理助理
职 责：负责调控餐厅内产品有的生产与销售;处理餐厅内的一些简单的顾客抱怨;以及早晚班的仓库的出入货和每日的晚班盘点;还有在客流高峰时对同事工作的安排。
工作心得：工作虽不大，但也一样要尽心尽责，才能保证工作的流畅。沟通是合作的关键，
能力提升：沟通能力，表达能力，一定的控制能力
详细个人自传
本人:性格突出,但不张扬.
经验不多,但不耻下问;
身高不够,但勤能补拙.
