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关键词： 工程硕士 招生模式 GCT 非全日制
1.引言
工程硕士专业学位侧重于工程应用，是建设创新性国家，支持国民经济的产业振兴和战略性新兴产业发展的中坚力量之一。特别是国务院学位办出台《关于2014年招收在职人员攻读硕士专业学位工作的通知》[1]，明确指出从2016年起，除高级管理人员工商管理硕士（EMBA）外，其他类别的在职人员攻读硕士专业学位需采用非全日制研究生教育形式，并且要参加全国硕士研究生统一入学考试。这为我国工程硕士的招生工作带来了新的机遇与挑战，既要照顾到全日制与非全日制生源与学习方式的差异性，又要兼顾招生工作体系的有效性与高效化。
在我国研究生教育体系中，工学学位招生规模超过30%，高居学术学位招生总规模首位，同样，工程硕士学位招生规模以37%居于专业学位招生总规模首位。目前，我国针对应届本科毕业生和在职人员这两种招生对象的不同学习特点，两种学制的工程硕士申请考试时间，考试内容与形式都不同。具体情况见表1。
表1 工程硕士招生考试模式
其中，“GCT”属于综合素质型考试，重点考核考生的综合能力水平和反应速度，考试内容覆盖面广，考试试题均为客观选择题，与目前国际主流的研究生入学考试及发展趋势接轨。美国是国际公认的高等教育强国，是世界高等教育的中心，其高等教育理念对中国工程硕士招生体系的建设具有重要的借鉴指导意义。
2.美国工程硕士招生模式现状
美国的教育政策不是由国家制定的，而是由学校根据自身情况与社会需求决定招收研究生的政策。美国的研究生教育对质量把关非常严格，采取宽进严出方式，全日制研究生与非全日制研究生区别不大，没有明显的界线，二者拥有相同的地位，所以，在录取时，全日制与非全日制研究生录取条件、要求与选拔方式基本相同，二者间以学生选修学分情况进行区分，身份也可互换。表2展现了部分有代表性的美国高校硕士研究生招生模式。
表2 美国部分高校硕士研究生招生方式
通过表2可以看出，美国研究生选拔方式具有很强的灵活性，招生工作各校自主，主要是以申请的方式招收研究生。
美国研究生入学考试类型不断增多，除了GRE这种综合的考试类型外，还有其他具有专业化特色的考试，如进入商学院攻读MBA的入学资格考试GMAT（Graduate Management AdmissionTest）、进入法学院攻读JD（Juris Doctor）的入学资格考试LSAT（Law School Admission Test）和进入医学院攻读研究生的MCAT（The Medical College Admission Test），这几类考试都属于能力型考试。逻辑思维能力是这三类考试主要的测试目标[2]。
3.美国工程硕士招生模式的优势分析
3.1招生考试标准化
GRE、GMAT、LSAT和MACT是目前美国与研究生入学制度的四大标准化考试，分别由不同的评价机构承办[3]。这些评价机构有别于营利性机构，不具有行政执法权，但也不是从事社会公益服务的事业单位。作为第三方评价机构，其仅提供评价结果供决策者进行参考佐证，他们具有严格的试题编写制度与标准化流程，对于研究生入学考试的专业分工明确，加强了对某些重要专业学位培养的重视和对精英职业的保护。这些标准化考试更倾向于考查考生的推理能力、分析能力、批判性思维能力和沟通能力，而这种能力正是研究生入学考试要重点考查的内容。
3.2招生管理体制分权化
因为学校具有充分的招生自，美国研究生入学考试申请时间更灵活，考查内容更丰富，采取了主、客观综合考查方法，不完全以量化成绩取人，更侧重于考查申请人的综合素质和专业潜力。一般美国大学的研究生院只负责审核考生是否具有报考资格，而由招生院系的教师联合会负责是否录取考生。院系教师联合会根据申请人提交的材料综合评估申请人，确定录取名单。这样做的最大优势在于学校可以更好地发挥自主性，根自身办学优势与培养方式选拔更适合的考生进行研究生培养，多样化的培养方式为考生择校带来了更多机遇。
3.3“宽进严出”淘汰多层次化
在美国，所有学校在研究生培养过程中都把基础课程的学习放在首位，这些课程多而复杂，要想通过考试，学生必须投入大量时间和精力用于课堂以外的预习准备与复习工作，同时还要做大量相关文献调研工作。在培养过程中，硕士研究生至少要通过学习资格鉴定考试、平常测验和期末考试、跨学科的综合考试三次考核才能获得硕士学位，只有通过这些考试，才能获取撰写硕士论文的资格，这些考试的目的主要是考查对本专业及相关领域知识的掌握程度，通过这三次考核后，研究生只是成了硕士候选人，其中的综合考试有两次机会[4]。
3.4招生过程“三线合一”透视化
关键词：学生；网络成瘾；影响因素
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）05-0126-02
2010年教育发展纲要指出职业教育是国民素质教育的一部分。对职业学生的教育教学质量应予以充分重视。2010年，本课题组经辽宁省科学规划处批准成立《职业学生网络使用现状及网络成瘾对策研究》课题，本文系高职组研究部分。
一、调查量表及调查基本情况
1.调查量表。为准确了解学生网络使用情况，根据调查目的和要求笔者自行设计了《学生网络使用基本情况调查表》，[1]该表包括学生基本情况和学生网络使用情况，主要是调查学生网络使用情况。
网络成瘾调查表采用美国彼兹堡大学编制的“网络成瘾测验”共20题，为使学生避免对“网络成瘾”一词敏感而产生误导影响真实值，将该表命名为《网络使用情况调查问卷》。[2]为研究学生的社会支持及人际交往与网络成瘾的关系，采用肖水源设计的社会支持评定量表和采用兰尼（Leany）编制的交往焦虑量表。为防止“交往焦虑”一词对学生心理形成暗示，现命名为《社会交往情况测评表》。[3]同时，为了解学生孤独程度对网络的影响，采用Russell等人编制的《人际关系测量表》。[4]
2.测评程序及数据处理。本次问卷调查是以班为单位进行，问卷调查时间控制在30~45分钟之间，试卷回收后剔除无效问卷。数据处理是依据教育统计原理，利用Excel软件进行相关统计分析。
3.调查基本情况。高职组共发放问卷300份，收回279份，其中有效问卷267份。其中男生167人（62.5%），女生100人（37.5%）；1年级129人，2年级83人，3年级55人；年龄小于16岁的有6人，16~18岁的有17人，大于18岁的有244人；来自城镇的有107人，来自农村的有160人。
4.高职学生网络成瘾得分情况。本次测验267名中职学生网络成瘾情况平均得分为41.52，标准差为12.27，中数46，众数32。学生网络成瘾测量得分近似正偏态分布。[1]
二、高职学生网络成瘾情况分析
1.高职学生网络成瘾情况分析。根据测量结果将267名学生分成IAD（得分大于65分）和非IAD（得分小于或等于65分）两组。其中IAD组有9人，平均得分为74.89分，标准差为8.50；非IAD组有258人，平均得分为40.37分，标准差为10.63。IAD组占被试总人数的3.37%，其中得分高于70（重症网络成瘾）的有5人，占被试总人数的1.87%。具体情况及分布比率见表1。
从表中可见男生网络成瘾比率高于女生，低年级新生高于在校老生，从年龄上来看小于16岁的学生网瘾比率竟高达33.33%。
将学生按性别及学生来源做独立大样的Z检验，该校中职学生网瘾得分男女性别存在极其显著差异，即男生明显高于女生，说明男生的网瘾得分普遍高于女生。但是对于学生的城乡来源不同，则不存在显著差异，即学生城乡来源对于网瘾得分不存在明显影响。
2.IAD组与非IAD组网瘾得分因素差异分析。（1）高职学生IAD组与非IAD组的网瘾得分不显著因素。将参加测试的高职学生分组，运用卡方检验[5]，发现学生性别、上网制约因素、学生居住地来源、上网频数以及学生自我认为网络对学习的影响等因素相对于网瘾得分均呈不显著联系。[1]（2）高职学生IAD组与非IAD组的显著性因素检验。对参加测试学生的年级、每周上网时长、年龄、上网地点、周上网费用、学生对上网对生活影响的认识及学生本人手机上网的情况进行卡方检验[5]。结果表明：这些因素均对学生网络成瘾存在显著差异，其中学生的年龄、周上网费用以及手机上网情况呈明显显著特征，说明高职学生年龄越小越容易成瘾，周上网费用高的学生容易网络成瘾，手机上网程度高的同学更容易染上网瘾。[1]（3）高职学生IAD组与非IAD组上网内容差异显著性检验。将IAD组与非IAD组两组中职学生的上网内容进行比率差异分析[5]，可以看出，上网内容中，下载音乐、看动漫或电影、聊天或交友、展示个性主页或空间、网络游戏、下载学习素材或软件、网络购物以及使用邮箱业务上不存在显著性差异，而利用网络学习一项则呈现显著差异，同时在利用网络获取信息方面上，存在显著差异。[1]
三、IAD组网瘾得分因素差异分析
1.高职学生IAD组网瘾得分概况。高职学生IAD组（测量网瘾得分大于65分）计9人，IAD组网瘾平均得分74.89，方差为72.25，标准差为8.50。其中网瘾得分在80以上者有3人，而得分在66~69的有3人。
2.IAD组上网内容的差异分析。对高职学生IAD组学生上网内容进行了差异分析[5]，从数据看出IAD组学生在上网内容上下载音乐、聊天交友和学习或下载学习软件及邮箱等行为与网络成瘾无明显差异。而看动漫或电影、网络游戏、获取信息以及展示个性主页及空间则与网络成瘾呈极其显著差异，说明这几项网络功能是学生成瘾的主要原因。[1]
3.IAD组网瘾与非IAD组网瘾得分社会关系差异分析。根据统计量表，高职学生总样本的社会支持量表平均得分为64.78，交往量表平均得分为50.34，孤独量表平均得分为63.78。IAD组与非IAD组等情况见表2。
通过对上述三种社会关系的网瘾得分平均数做差异显著性检验[5]，结果见表3。
四、高职学生网瘾影响因素
1.在高职学生IAD组与非IAD组网瘾得分因素差异分析可看出：IAD组与非IAD组学生的年龄、年级、上网对生活影响的认识程度以及上网地点、周上网费用、周上网时长对学生网络成瘾呈显著性影响。学生的年龄、手机上网程度、周上网时长，对学生的网络成瘾呈极其显著影响。学生年龄小，因此在低年级容易网络成瘾，学生对网络认识程度明显影响着网瘾程度，学生手机上网程度高更容易网络成瘾。学生周上网时间越长越容易网络成瘾；周上网所花费用越高越有可能网络成瘾；上网地点选择在网吧容易网络成瘾。男、女生性别对学生的网络成瘾得分无明显差异，学生的生源地与网瘾得分无关。
2.在高职学生IAD组网瘾得分因素差异分析可以看出：在IAD组中，学生使用网络功能中看动漫或电影、网络游戏及网络获取信息量以及网页个性及空间与学生的网络成瘾得分呈极其显著性影响。在IAD组上网内容差异分析中，IAD组学生在上网下载音乐和聊天与交友、学习或下载学习素材与软件以及邮箱业务及网络购物等均无显著差异。
3.高职学生IAD组与非IAD组网瘾得分社会关系差异分析可以得出人际关系中孤独量得分及社会支持与网瘾得分无显著差异，而交往焦虑得分与网络成瘾得分呈显著差异。
从上述分析可以看出，与学生网络成瘾呈显著相关的因素有学生年龄、年级、上网对生活影响的认识程度以及上网地点、周上网费用、周上网时长、看动漫或电影、网络游戏、网络获取信息量以及网页个性及空间与学生的网络成瘾得分呈极其显著性影响。学生手机上网程度、网络游戏对学生网络成瘾呈显著性影响。
其中学生年龄及年级为客观因素，而学生存在的上网对生活影响认识程度、学生手机上网程度、看动漫或电影、网络获取信息量、网络游戏、学生的交往焦虑程度以及学生上网行为和习惯、学生的上网时长、上网地点及上网费用等，均可通过教育实施人为影响及干预，从而达到降低和控制学生网络成瘾程度的目的。
参考文献：
[1]鲍玉学.中职学生网络使用现状及网络成瘾对策研究――以东北工业学校为例[D].西北师范大学教育管理硕士论文，2009：10-48
[2]雷雳，李宏利.病理性使用互联网的界定与测量[J].心理科学进展，2003，11（1）：73-77.
[3]肖水源.《社会支持评定量表》的理论基础与研究应用评论推荐[J].临床精神医学杂志，1994，4（2）：41.
[4]陈淑惠.中文网络成瘾量表之编制与心理计量特性研究[J].中华心理学刊，2003，45（3）：279-294.
[5]张厚粲，徐建平.现代心理与教育统计学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
