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中图分类号：G482 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）11-0202-02
战国时期著名思想家荀子说：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之”，说明了实践的重要性。教育部在《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》中提出了进一步加强实践教学的要求。汽车检测与维修专业的人才培养，离不开良好的实习实训条件，先进的管理理念，优秀的教学团队，以及与企业生产流程对接的实训项目。文献[1-2]对校企共建实训室、实训室的管理、实训室与企业文化对接等方面进行了一定的研究与探讨。
在前人研究的基础上，本文对湖南电气职业技术学院“湖南省汽车制造业高技能人才培养培训基地”实训室建设的过程与经验进行了总结与分析。基地建设对接一汽大众4S店“透明车间”[3]管理理念，将企业先进的管理模式融入到基地建设中，对实训室实训项目、实训室文化建设、实训室管理模式、实训师资队伍的培养等方面进行了很好的探索。
一、“透明车间”实训室的建设内容
1.采用企业维修先进设备，对接企业维修流程，建设校内湖南省汽车制造业高级技能人才培养培训基地
建设占地面积3000平方米、总面积2万多平方米的新能源大楼。学院先后投资400余万元，汽车维修企业捐赠200万元，建设汽车发动机、汽车底盘、汽车电器、汽车电学基础实验实训室等8个校内实验实训室，面积达到1500平方米。建成校内维修实训场地两片，面积达2500平方米。
2.对接汽车维修企业维修流程，建设综合性维修实训区
按照一汽大众4S店标准，建设符合企业要求的校内生产性汽车专业实训区，如汽车营销实训区、汽车检测实训区、汽车发动机实训区等，使汽车专业校内维修实训区成为本专业生产性实训、“理实一体化”教学的重要场所，开展对外培训和技术服务的重要窗口，以及湖南省级知名的生产性实训基地。在专业实训区的设置上，基本分区为理论教学区、实训区（包含工具柜）、图书资料区，并配备多媒体设备及摄像头、电子显示板。教师的上课状态能通过摄像头直接监控，而在实训区的拆装练习也可以通过摄像头直接反馈到电子显示板中，学生可以坐在座位上直接看到工位的拆装过程，教师与学生形成了良性互动。
3.学习一汽大众4S店“透明车间”管理模式，建立校内“透明教室”[4]
“透明教室”管理模式的内涵。“透明教室”的概念是建立在一汽大众4S店“透明车间”模式上的。一汽大众汽车有限公司于2010年在一汽大众4S店实施“透明车间”运行管理模式。当车辆在车间维修时，客户在整洁、舒适的休息室内通过观看车辆维修状态看板能完全掌握自己爱车的维修进程，还能通过遥控器调取自己爱车的维修视频画面；维修技师规范细致的操作可以完全呈现在客户眼前。
透明教室管理系统是一套切入到整个校内汽车基地教学、维修、教室管理、教师管理、学生管理的进度管理系统。它是采用先进的电子看板管理技术，用现代科技设计的一套集电脑软件系统、学生识别系统、教室识别系统、视频采集系统、互联网络系统、语音播报系统以及大屏幕终端显示系统为一体的综合电脑管理程序。在教学及汽车维修中，实施透明车间管理系统后，可以自动监管汽车基地的教室使用信息，进入基地维修区的车辆信息等，并将这些大量的枯燥的数据提炼出来，以“抬头就能看见”的方式显示在大屏幕上，并能把大量数据以报表的形式导出，使管理变得简单、快速、省时，服务变得透明、公开、精细。
二、对实训室建设的思考
第一，实践教学应注意学生的可持续发展能力，构建以职业岗位工作能力为导向的进阶式课程体系。当前汽车行业发展迅速，专业知识与专业工具更新很快。以一汽大众4S店为例，与该店汽车服务总监交流可知，一汽大众老的捷达汽车按目前的趋势将被新款车型代替，导致无论是修车技术和修车工具都将有很大不同。而如果实训室专业教学中还以老款捷达车型为主，势必会增加专业培养学生真正能上岗的时间。因此，在实践教学设计上，需要对接实际岗位的要求，更新现有的实训设备及实训内容，建立合理的课程体系，以适应现代企业的需求和职业教育的要求。
在制定汽车专业课程体系时，要从传统的教育理念、教学模式中彻底摆脱出来，把握相应的职业领域对人才培养能力的要求，围绕以能力为本位，全面分析目标实现所必需的职业技术知识，分析每门课程在目标培养中的地位、作用、课程间的衔接关系，明确课程内容的广度与深度，合理构建知识模块，设计课程组合。同时，应参照国家汽车维修工职业标准和技能标准，借鉴一汽大众4S店售后服务体系的培训标准，根据岗位（群）对人才知识、能力、素质结构的需求，构建以职业岗位工作能力为导向的进阶式课程体系。
第二，需要积极寻找校企合作利益共同体，创新校企合作建设实训室的体制机制。建立良好的实训室一定要建立良性的校企合作专业建设机制。一方面学校迫切想与企业建立校企合作的联系，而企业方对于技术技能型人才也需求强烈；另一方面学校和企业之间沟通不够，校企合作往往停留在毕业生供需关系的低级方面，学校和企业没有真正找到利益共同点，无法建立长久的、互惠互利的校企合作关系。学校常常抱怨校企合作得不到企业的支持，只是一厢情愿；企业则认为学校无法培养出让企业满意的学生。在实训室建设上，学校可以与一汽大众4S店等合作企业通过校企合作项目实体，如共建实训室、共同完成实训项目的设计等，在合作的过程中学院提供场地、设备、人力资源，合作企业提供准入资质、核心技术、资金，校企双方互惠互利，共同促进实训室的建设。
第三，专业教学团队的动手能力有待加强，企业教师队伍不够稳定，需确立和践行科学合理的教师队伍理念，加强教师队伍培训的持续性和有效性。近年来，高职院校通过自身的发展，师资队伍从年龄结构、学历结构、职称结构来说都较为合理，但部分教师的知识结构更新没有跟上汽车行业发展的速度。年轻教师大多从学校到学校，理论水平较强，但动手能力有所欠缺；“双师型”教师较少，在理论研究及应用方面有造诣、操作技能方面有“绝活”的高层次人才也不多；企业教师欠稳定，在某些时间很难保证教学的连续性，并且教学方法和课堂组织能力欠缺。这些都是专业教学团队建设要解决的问题。
因此，专业教师团队建设需要以建设国家级示范院校战略目标为要求，以全球视野、宽广胸怀、前瞻意识、务实精神来选拔聘任教师，高起点建设师资队伍。既要重视聘任对象的受教育背景和工作经历，又要注重其真才实学；既要重视分析聘任对象的当前成果，又要注重考察其未来发展的潜质和潜能；既要坚持确定的一般学术标尺，更要注重教师的企业工作经验及动手能力。努力打造一支组织协同能力强，擅于动手操作，能够进行学术科研，潜心培育英才的师资队伍。
第四，教学过程与企业生产流程或维修流程对接，创新专业教学方法。专业教学方法的创新必须有助于学生自主性和合作性的培养，采取以学生为主的自学和群体合作相结合的模式，引入具有集体活动性的能加强学生合作的方法，如开展丰富多样的集体活动，采用分组教学等。同时强化实践性与应用性，培养学生善于应用知识解决实际问题的能力，使学生更多地接触企业真正的生产流程，接触实际的维修情境。该方式不仅能够使学生了解更多的现实问题，而且对培养学生运用现有知识分析问题和解决问题的能力大有益处。
企业更加看重学生理论与实践的双重技能，所以实施完全的课堂理论教学达不到汽车企业对汽车专业人才的要求，这就需要更新教学方法。实训室的教学可与一汽大众汽车4S店等企业进行深度合作，在现有课程体系中推行“以汽车4S具体任务为驱动”、“以汽车检测维修项目为导向”、“基于工作过程教学”等教学方法，以达到提高教学水平的目的。
第五，明确实训室建设在人才培养中的重要地位，紧跟汽车行业的发展步伐，加大校内实训室在培养学生实践能力方面的功能。在培养有职业技能的高素质技术技能型人才时，实践训练水平应跟上企业的要求，但目前高职院校普遍存在实训设备不足、训练水平较低等问题。总体看来，许多高职院校具备某些基础课和专业课实习实训条件，但基本上却以验证性和演示性为主，缺乏汽车检测维修方面的综合性课程和实验设备，缺乏涉及本专业的综合性以及设计性实验，直接影响到学生的技能提高和实践能力的发展。
三、结语
融入一汽大众“透明车间”管理理念的实训室建设，将企业的管理理念、运行模式、设备设施、维修流程等方面进行了有效对接，并成功立项“湖南省汽车制造业高技能人才培养培训基地”，成为湖南电气职业技术学院成功申报为湖南省示范（骨干）高职院校的基石，创新了实训室建设与企业合作的体制机制，在湖南省高职院校中起到了示范引领作用。时代在发展，实训室建设的观念与理念也在不断更新，汽车基地实训室建设在“透明车间”管理理念的推动下，一定能更好地为学生服务，培养出更多的高素质技术技能型人才。
参考文献：
[1]白洁.校企共建校内实训基地的探索与实践[J].实验技术与管理，2012，29（3）：181-183.
[2]杨润辉.校内生产性实训基地建设的校企组合新模式探索[J].职业技术教育，2012，33（5）：72-75.
[关键词]创业训练；能力培养；内容构建
[DOI]1013939/jcnkizgsc201721188
实践性教学是将理论与实践进行有C结合，为培养学生分析问题和解决问题的能力，强化专业技能训练而设置。作为实践性教学方式之一，国家级大学生创新创业训练计划实施的目的在于促进高等学校转变教育思想观念，改革现有人才培养模式，强化大学生创新创业能力，增强高校学生在创新能力和在创新基础上的创业能力，培养满足创新型国家建设需要的高水平创新人才。
1项目背景和内容介绍
11项目背景简介
2016年6月，在天津举行的夏季达沃斯论坛在天津举行。此次论坛以“第四次工业革命――转型的力量”为主题。作为创新、创业和科技领域首屈一指的全球性盛会，总理指出要借助改革创新的“东风”来推动中国经济科学的发展，在960万平方公里的土地上掀起“大众创业”“草根创业”的新浪潮，形成 “万众创新”“人人创新”的新态势。2015年，“两会”期间，总理再次提出以鼓励“大众创业、万众创新”应对经济发展新常态，坚持就业优先，以创业带动就业。在国家鼓励，学校支持，老师出力，学生愿学的大背景下，我们市场营销专业的同学组建了大创项目团队，通过模拟一个运营项目，在辅导教师指导下，团队中每个学生在项目实施过程中扮演一个或多个具体的角色，通过前期的市场调查、开展可行性研究、模拟企业运行、参加企业实践、撰写创业报告等工作达到此项训练的设定目标。作者所辅导的“天津城建大学生售楼实训中心创建与运营”（以简称“城建售楼实训中心”）属于此类项目。
12项目实施的工作基础
学校对于大学生创新创业实践的大力支持。项目组部分成员课余时间在不同项目售楼处从事渠道开发工作。第一指导教师从事市场营销实践性工作多年，从事创业管理、消费者行为学等多门课程的授课工作。第二指导教师从事学生管理工作，具有较强的学生组织和管理能力。项目成员和导师训练时间的保障。团队成员对具有挑战性的新的知识和新的环境的兴趣。知不如好，好不如乐。兴趣是一个学生获得知识的动力，挑选有创新意识和挑战意识的学生是项目成功开展的基础。
13项目的研究内容
项目从社会对人才的需求出发，“真题真做”，将项目售楼处设立在学校内，使得学生就近实习，进行理论与实践交叉学习。申报项目包括项目运营平台的设立和实践训练两个部分。
项目运营平台设立主要内容：
第一，建设售楼实训中心。按照公司组建的模式，模拟构建天津城建大学生售楼实训中心，真实模拟售楼中心的组织架构、职能部门、员工管理等运营管理。
第二，社会实践。学生通过参与天津城建大学售楼实训中心一系列的组建和运营过程，学习公司创建和运营的技能，提高专业技能。
实践训练部分主要内容：
主要是组织相关专业的学生开展售楼活动。主要内容包括：销售人员的职业要求；语言表达能力，与客户接触、交流、达成购房意向的技巧；与发包方在广告、业务发展等方面的合作技能；开发客户的基本能力；专业知识与社会实践相适应的能力。
14项目的成果管理
（1）学生实践性活动总结报告。报告主要内容包括：楼盘的广告设计、客户渠道开发的相关手段等总结；学生实训情况总结；此类训练对于参与者创新和创业水平提高的影响总结等。
（2）实训中心运营总结报告。报告内容主要包括：中心成立的创业计划书的撰写；与仁爱团泊湖项目发包方的合作情况；中心模拟运营的情况；公司运营人员创新和创业的水平提高程度；公司运营过程中系列管理文件等。
2项目的阶段性总结
由于项目正在进行过程中，对项目的全局还不是很全面的掌握，所以，只能对项目进行阶段性总结。
21项目的主要创新点
培养岗位创业意识和能力为导向开展创业教育，同时，在校内构筑具有转化、提升、孵化功能的专业创业工作室、学院创业中心、学校创业园三级联动创业教育实践载体，为学生免费提供创业实践场所。同时，在校外利用本地优势多渠道整合社会资源，联合天津各地房地产建设校外大学生岗位创业实践基地，从岗位创业意识培养、岗位创业能力培养以及岗位创业实践三个层次，培养学生成为在所从事的岗位工作上能够发挥专业特长又兼具创业精神的岗位创业人才。
为了弥补原有的通过理论授课、软件模拟训练学生分析问题的不足，设立一个实际楼盘的销售，将学生放在真实的市场环境中，销售真实的产品，增加市场营销训练的真实感。以往学生只有在实习公司才能接触到的营销机会，我们在学校给其一个平台，运营实训中心，使得学生真实体会公司创建和运营过程。有助于学生将所学的管理学、消费者行为分析、市场营销等课程的理论知识与实践结合。在当前互联网发展的背景下，如何运用网络销售，开发客户，提高销售业绩。为学生就业和创业提供“预备”训练。
关键词：实践教学体系；动手能力；实践能力；竞争能力
一、以三大平台为核心的本科实践教学体系
实践教学与理论教学既有密切联系，又有相对独立性。它对提高学生的综合素质，培养创新精神与实践能力有着理论教学不可替代的特殊作用。实践教学包括教学实验、教学实习、课程设计、社会实践、学年论文、生产实习、毕业实习、毕业论文(设计)等，也包括学校组织大学生参加的各种社会活动、竞赛活动(如大学生数学建模、电子大赛、机器人大赛、大学生英语大赛等)。不同类型的实践教学环节在教学计划中的地位、顺序、时间分配等方面是不同的。根据人才培养目标，有的内容要和相关课程相匹配，依附于课程教学；也有的独立于课程教学。教育部质量工程强调：列入教学计划的各实践教学环节累计学分(学时)，人文社会科学类专业一般不应少于总学分(学时)的15％，理工农医类专业一般不应少于总学分(学时)的25％。推进实验内容和实验模式改革和创新，培养学生的实践动手能力、分析问题和解决问题能力。我们要落实质量工程，在实践教学方面必须抓住培养学生的实践动手能力、分析问题和解决问题能力，其关键是培养大学生的创新精神。
培养大学生创新精神，实践教学非常关键。在实践教学中，要培养本科大学生三种能力：一是动手能力，二是实践能力，三是竞争能力。可以通过教学实习、课程设计等实验教学活动来提高学生的动手能力；实践能力则要在动手能力的基础上，通过社会实践、专业(生产)实习、毕业论文(设计)实习等活动来实现；竞争能力则是在学生具备足够的动手能力和专业能力基础上的升华，通过各种社会活动、竞赛活动来实现和提升，体现的是学生的综合素质。
科学地构建和完善实践教学体系，对于推进人才培养模式和机制改革，大力增强学生创新精神和创新能力具有重大意义。目前，中国的高等教育正处于大众化教育阶段。然而，大众化教育也不能排除精英教育。高等教育大众化的前提是办学模式的多样化，其核心则是教育质量标准的多样化；在发展大众化高等教育的同时，我们同样应当重视精英教育。这是因为在大众化教育阶段，大学本科人才培养目标出现分化，在同一层次上的人才出现多样化的需求。在高等教育大众化阶段，研究型大学主要承担精英教育，地方性大学不仅责无旁贷地承担大众化教育，也应承担部分精英教育任务。在实践教学体系构建中，既要考虑大众化教育的需要，又有精英教育的需要，并要充分考虑大学本科人才培养目标多层次多样化需求。本文提出的本科学生动手能力、实践能力和竞争能力三大实践能力与本科人才培养目标多层次多样化的需求有较强的匹配性。可以按照动手能力的基础性、专业能力的综合性、竞争能力的创新性的基本思路与特点，设计出三个实践教学平台，即实验教学平台、实训教学平台、创新教学平台。按多层次多样化的需求，在不同的实践教学平台上，完成不同的人才培养目标任务。在实验教学平台，主要培养学生的动手能力；在实训教学平台，主要培养学生的实践能力；在创新教学平台，主要提升学生的竞争能力(见图1)。
二、依托实验教学平台培养本科学生动手能力
实验教学是高等学校教学活动的重要组成部分，也是高校实施素质教育的重要途径。在理论指导下的动手能力培养，是学生基本素质培养的重要方面。动手能力主要在教学实验室通过实验教学来实现。按照现行的实验教学模式，实验课大多数都是依附于课堂教学(基础课、专业基础课、专业课等)来进行的。当课堂教学讲到有某个原理或方法需要学生验证时，就安排实验课来组织学生做实验。这种依附于课堂教学的实验课，往往不成体系且大都是验证性实验。验证性实验可以提高专业基础实验技能。专业基础实验技能的目标主要是使学生掌握基本理论和基本实验技能，教学重点在于仪器的使用、基本操作的规范化方面和对基本实验现象的理解上。
教育部高等学校本科教学工作水平评估对实验课教学有较高的要求。在本科教学工作水平评估指标体系中，特别强调综合性和设计性实验。综合性实验是指实验内容涉及本课程的综合知识或与本课程相关课程知识的实验。综合性实验的教学目标是使学生能够灵活运用所学的基本理论和专业知识，结合基本实验技能来进行简单的设计和制作，从而培养学生正确的设计方法和良好的设计习惯，并且能综合运用各方面的知识来实现自己的设计。设计性实验是指给定实验目的、要求和实验条件，由学生自行设计实验方案并加以实现的实验。设计性实验强调对独立设计能力的训练，其目标是培养学生独立运用专业知识进行设计和解决实际问题的能力。教育部本科教学工作水平评估指标体系对综合性和设计性实验有具体要求。有综合性、设计性实验的课程占有实验课程总数的比例达到50％～60％方可视为合格，比例达到80％以上，且开出实验的质量得到保障的情况下，才可视为达到优秀标准。
围绕本科学生实践动手能力的培养，我们通过构建试验教学平台来落实。这个平台有三个关键点：
1、在这个实验教学平台上，我们既要加强验证性实验的教学组织管理，也要重视在课程教学时高度重视综合性、设计性实验。达到绝大多数课程都有综合性、设计性实验，提升学生的动手能力。
2、在这个实验教学平台上，我们既要加强依附于课程的基础课实验室建设，也要重视依附于专业的专业实验室建设。
3、在这个实验教学平台上，我们既要加强比较单一的、以课程或专业为载体的教学实验室建设，也要重视跨专业的学科型综合实验室或实验教学中心的建设，尤其要重视校级、省级和国家级实验教学示范中心建设。2007年初，在教育部开展的本科教学质量工程中，教育部将重点建设500个左右的实验教学示范中心，推进高校实验教学内容、方法、手段、队伍、管理及实验教学模式的改革与创新。从基础层的以示范性实验为主的基础教学实验，到综合层的以综合性、设计性实验为主的专业或综合实验，再到提高层的自主式开放式实验，是一个循序渐进，实践动手能力逐步加强的过程(见图2)。
三、依托实训教学平台培养本科学生实践能力
实践能力主要在实训基地通过实践教学来实现。我们理解的实践能力，实际上是一种专业能力、或者说是综合能力，也是实战能力。
实践能力主要在实训教学基地实现。实训教学基地包括创新技能培训中心和创新专业实践的工业中心等。技能培训的实训中心一般进行专业教学实训、职
业技能培训、职业资格鉴定和职业素质培养等教学活动。专业实践的工业中心一般进行基本技术训练、高新技术学习、综合能力培养和工程素质养成等教学活动。校内实训基地的教师必须要有企业或地方实践工作经验。这一点在国外大学非常重视。国外许多应用型大学的教师必须取得工程师资格后才得以聘用。例如德国柏林科技大学的所有教授都来自工业企业，都具有工程师资格，他们有着丰富的工程实践经验和指导能力。
实训教学基地是教练场地，要真刀真枪地训练。实训教学基地有少量的是学校自己建设自己管理的，更多的是与社会、地方、企业建立合作关系，将实训教学基地建设到经济社会第一线。要大力与企业、地方联合建立大学生实践教学基地。学生的专业(生产)实习、社会实践、毕业(设计)论文实习等，都要在与企业、地方结合建立的大学生实践教学基地上实现。教育部质量工程强调：“要进一步加强科学研究和教学实验的结合，推进实验教学内容、方法、手段及人才培养模式的改革与创新。要加强实验和实习教师队伍建设，通过政策引导，吸引高水平教师从事实验和实习教学工作”。高水平教师从事实验和实习教学工作，有利于提高学生的实践能力。
针对本科学生实践能力培养，我们可通过构建实践教学平台来落实。这个平台也有三个关键点：
1、在这个实践教学平台上，我们既要加强校级或院级的实践教学基地建设(例如成都理工大学的峨眉山多学科综合实践教学基地和马角坝地学实践教学基地等)，也要重视在校外与地方、企业合作建立的实践教学基地建设(成都理工大学已经和企业建立了67个大型的稳定的实践教学基地)。教育部本科教学质量工程强调：要加强产学研密切合作，拓宽大学生校外实践渠道，与社会、行业以及企事业单位共同建设实习、实践教学基地。要采取各种有力措施，确保学生专业实习和毕业实习的时间和质量，推进教育教学与生产劳动和社会实践的紧密结合。教育部将开展基于企业的大学生实践基地建设试点，拓宽学生的校外实践渠道，这也是一个好的社会环境。
2、在这个实践教学平台上，我们既要加强依附于本科教学组织的实验室和实践教学基地建设，也要重视依附于学科建设的科研实验室、国家和省部重点实验室建设，后者是培养和提高大学生科研能力的实践教学的好战场。
3、在这个实验教学平台上，我们既要鼓励大学生积极参加校外的社会活动，也要重视组织学生积极参与大学的教学、科研、社会服务活动，多给机会，多多参与，多有提高。从基础层的模拟实训，到综合层的仿真实训，再到提高层的真实训练，是一个逐步逼真，学生实践能力逐步提高的过程(见图3)。
四、依托创新教学平台培养本科学生竞争能力
关于创新，是去发现前人不曾发现过的事或理；造世间未曾有过的器与物；做前人不曾做过的事。创新是不能重复的，也很难说是可以学习的。因此，“创新教育”的本质不是教学生如何创新，而是培育受教育者的创新意识、创新精神与创新能力。激起学生创新与创业的欲望，是实现创新教育目标的第一要义。通过适当的环境、适当的引导，通过细雨润无声式的潜移默化与榜样的感召不断地激发学生的成功欲望并引导其向健康的方向发展，这也是实现创新教育目标的关键环节之一。在实践教学体系中建立创新教育平台，就是提供这样一个适当的环境去引导和帮助大学生积极创新、积极提升竞争力。
高等教育的迅速发展和培养创新人才的需要，对实验教学提出了更高的要求。传统实验教学模式制约了创新人才的培养，我们必须创新实验教学模式，提高学生创新能力。围绕培养和提升本科学生创新和竞争能力，我们可以构建创新教学平台来落实。这个创新教学平台，具有在组织形式上或项目管理上的依托和实体相结合的特点。所谓依托，就是说在这个创新教学平台上，可以挂上一些管理体制上相对独立的研究机构，也可以依托一些外挂的项目。研究机构很多，例如国家重点实验室、省部级重点实验室、校级研究机构等。外挂的项目也是形式多样的，例如大学生参加教师的科技研究项目、社会活动项目等。所谓实体，可以在组织形式上的实体、也可以是项目管理上的实体。组织形式上的实体可以由学校来组建，例如可以建立大学生实践教学创新培育基地，在这个基地，可以分设电子大赛训练中心、数学建模训练中心、大学生英语竞赛训练中心、机器人大赛训练中心等。项目管理上的实体也有多种多样，例如学校组织的大学生科技立项研究项目、优秀大学生进行的创新性试验计划项目等。我们要培育校级项目，积极争取省级和国家建设项目。从基础层的科技活动或社会活动项目，到综合层的大学生竞赛活动项目，再到提高层的大学生创新作品，是一个逐步强化和不断提升大学生竞争能力的过程(图4)。
三大实践教学建设平台各有其主要功能。在实验教学平台上主要培养学生的动手能力，在实训教学平台上主要培养学生的实践能力，在创新教学平台上主要培养学生的竞争能力。另外也有其他方面的辅助功能。在实验教学平台上，也可对学生进行实践能力和竞争能力的初期培养。在实训教学平台上，也可以继续强化动手能力培养并激发竞争能力。在创新平台上，也可进一步巩固并加强动手能力和实践能力培养。
关键词：物流管理专业；“双创”实训教学；教学研究与探讨
引言：
随着当代社会电子商务的不断发展，阿里巴巴、淘宝、得物等App的产生，使得人们更倾向于网上购物，由此对产品的下单到传递到顾客的手中，其中涉及的商品订单整理[1]，出单、售后等一系列有关产品物流管理方面的内容，使得社会企业等对物流运输管理方面人才的需求越来越多。所以为了迎合当代社会对物流管理专业人才的需求，加之物流管理专业相比理论型人才更偏向于选择实用型人才，所以高职教学中应该重视物流管理专业学生的实训教学。所以本文对高职物流管理专业“双创”背景要求下的实训教学进行以下几个方面探讨研究。
一、重视物流管理专业的实训教学
由于物流管理专业偏向于实用性，所以对学生不仅要求具备丰富的物流管理理论知识，更加注重学生是否能够在实际中对知识进行熟练的操作运用，是一门真正要求理论联系实际的学科。可以看到的是我国物流管理是近些年才兴起发展的，所以在相关领域的经验不足，产生了许多的问题，例如商品交易后存在商家不发货，漏发误发等现象[2]，在运输签收过程中出现运输效率低，签收失误等一系列影响收获的现象。基于此，高职院校作为国家和社会人才培养储备的主要来源，就要对社会中存在的问题进行主动的探究解决，对于以上关于物流管理方面的问题，就需要高职教师再次重视以及去进一步对实训教学进行研究探索，提出相对完善的解决措施，提出合适的物流管理经验，以供社会当下庞大的互联网购物者和物流管理者参考借鉴，来更好地维护稳定社会秩序。所以教师可以在学生的实训能力教学中产生的问题进行分析，重视实训教学模式，调动学生以及教师自身的积极科研探索精神，以更好地实现教学对人才培养的需求。
二、当下物流管理专业“双创”实训教学面临的问题
（一）物流管理设备利用率低
基于物流管专业学科的需求，大多高职院校会采入相关的物流管理所需的设备，或者建立一个专门的管理实训中心。但是实际中教师对物流管理设备的利用程度不够高，没有真正发挥实训中心的设备使用效果[3]，使得学生的操作能力不构，大多只停留在理论知识上。其次对于物流管理设备的维护上也缺乏专业的定期检查维修人员，使得设备的循环利用得不到可实际操作，因此每次都出现资金的投入，但是达不到资金价值的体现，这既不利于学生实际专业能力的培养，也不利于学校更长远的教育教学发展。
（二）物流管理专业学生对于“双创”没有方向
高职物流管理专业学生缺乏实际的物流管理方向的创业实战，对于创业没有灵感和概念。学校物流管理教学缺乏对学生的理论联系实践，让学生的知识停留于课堂，在面对“双创”时一头雾水，不知道从何做起[4]，例如大多学校没有配置与创业相关的教学软件，学生没有创业实训模拟机会，不能参与企业创业实战，为了让学生对“双创”有想法有“感觉”，高校和教师应当采取措施，让学生参与实际的创业体验项目来增加学习创业领域的经验知识，提高学生的“双创”精神。
（三）制定科学系统的实训成绩考核标准
制定严格的课程考准标准一方面可以规范教学方式检验教学成果，另一方面可以加强学生对本科目的重视程度。基于当下物流管理专业的教学中不构重视成绩考核标准的制定，成绩考核教育简单好应付，导致大多数的学生专业知识水平远不够标准，使得“双创”实训教学的成绩不真实，有悖教学的严谨治学的初衷。甚至有些院校出现实训教学的要求松泛，虽然制定了合理的考核标准但是未做到真正落实的现象。基于此，针对上诉种种现象本了以下措施的总结。
三、“双创”实训教学的措施总结
（一）发挥教师的引导作用，合理设计实训课学习计划
高职教师在开展物流管理专业“双创”实训教学时，为了更好的吸引学生参与到实训活动，让学生通过实训课更多地了解物流专业创业方面的内容，以达到好的实训课教学效果，就要求教师做好相关的教学计划，将实训教学落到实处，让学生对创业的过程中面对的事项有所把握。所以本以下几点建议：第一：教师要进行实训教学经验整理借鉴[5]，同时针对实训中面对的创业问题进行针对性教学。例如由于物流管理专业的实际应用型较强，在面对不同针对性内容的实训课教学，教师要学会借鉴同行优秀的教学经验，提前对实训课中学生可能遇到的问题做解决措施的了解，然后根据实训课教学有关创业中面临的问题，针对性的开展情景教学模式，把学生置于那种创业困境难题之下，让学生思考解决方案。第二：做了情景教学之后，还要设计出物流管理相关的教学项目，即设定学生不同的物流管理人员职位，将学生组合形成一个物流公司。如商家、派单员、商品货物运输员、商品入库出库统计员等真实的企业职位，把学生置于真实的创业实训场景中，让学生在自己的岗位进行思考该如何进行业务活动，从中获取创业的灵感和方向，通过了解体验，刺激学生的创业思维，让学生对创业有所悟，有所“心”动。最后教师要提前预估好要用到的素材设备，旨在让每一个学生都能亲历亲为体会创业劳动，让学生对于创业的艰辛有心理上的了解准备。例如物流管理专业实训学习过程中，可以事先做好对于学生的分组，形成假想的企业的人员工作规划。如在进行物流管理方面，针对实训所需要的设备如商品信息码、模拟仓库、打包纸箱、胶带等各种模拟现实中物流管理方面所用的设备，做到确保每个学生都可以参与进行物流管理实训活动的操作，培养学生拥有艰苦创业的意志，同时为了避免不必要的浪费，教师要做到精准的预算。
（二）注重和企业公司合作，让学生参与船业项目体验
当下政府社会学校都非常鼓励大众创新万众创业，尤其是大学生创业方面予以更大的期待支持。但是现实情况是，这种鼓励只停留在口头上，没有具体的措施引导支持大学生创业，大学生对于创业根本一无所知[6]。所以在对高职物流管理专业进行“双创”实训的开展上，学校可以与社会上一些企业开展创业方面的合作项目，例如对物流管理要具备的理论知识在企业中进行实践。通过结合企业的基本职业要求，来制定出实训计划，通过参与公司的创业实战，来扎实学生职业技能，让学生满足社会对相关部门对人才的需求，为学生对于创业有实际的体验感悟，同时校方可以满足企业对人才的需求，在学生实训过程中，企业可以就某职位操作流程、规范，本公司企业文化、业绩考核标准对学生进行讲解宣传，在此过程中可以提前为公司培养拔尖的人才，减少人才紧缺以及从人才市场招聘后还要经过培训难以及时运用的困境，也益于学生毕业即就业。在此过程中学生真正的从理论到实践，从学校到社会，更加有益于将理论知识趁热打铁的应用到实际，加深了学生对专业知识的理解，让学生拥有创业实战经验的积累，有益于学生大学期间就在创业上有经验上的借鉴，形成相较于清晰的创业计划和方向规划，激发大学生创业的热情。
（三）制定并落实实训考核标准
为了更好地检验学生创业项目实训的成果，可以制定以下考核计划。一、实训大都分小组进行，可以分别对不同小组以及个人的实训报告进行考评，小组分可占30%个人报告占70%，然后综合得出实训报告得分。报告的内容要注重在实训过程的经验教训所得，以及自身感受、对该行业的了解等方面上。二、对平时的课堂实训教学的表现进行评价，可以通过课堂积极性，课堂回答率，到课率等进行评价。三、课程结课时可以对每个小组进行知识内容，实训经验进行答辩考察，对小组和组内优异成员进行合理评估。以上方案可任选两个结合，按照总体的方案一三各占70%，二占30%，评出最终成绩。
四、结束语
综上文仅仅为笔者针对物流管理“双创”实训教学所做的研究探索以及提出的相关经验总结。根据当下物流管理专业教学存在的问题进行了不完善的分析，并总结出应当发挥老师和学校的作用，制定落实实训考核标准，结合社会相关企业的能力，为学生提供好的实训教学环境，让学生提前了解创业的相关内容，拥有经验教训，致力于培养学生成为实际可应用型的人才。C（作者单位：新疆农业职业技术学院）
参考文献
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[4]陆莉玲.关于双创能力的物流管理专业人才培养方案的研究[J].商业故事,2018(09):106-106.
[5]胡玉洲.应用型本科院校物流管理专业学生创新能力培养体系改革与实践研究[J].物流科技,2020,043(006):171-174.
关键词： 创新教育 时代背景 案例探索 教育启示
一、创新教育的时代背景
“大创业”与“万众创新”是相互支撑和相互促动的关系。一方面，只有“大众”勇敢创业才能激发、带动和促动“万众”关注创新、思考创新和实践创新，只有“大众”创业的市场主体才能创造更多的创新欲求、创新投入和创新探索。另一方面，只有在“万众”创新的基础上才能有“大众”愿意创业、能够创业、创得成业。从某种意义上讲，只有包含“创新”的创业才算真正的“创业”，或者说这种创业才有潜力和希望。
创新有三层含义：第一，更新；第二，创造新的东西；第三，改变。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个民族要走在时代前列，就一刻也不能没有理论思维，一刻也不能停止理论创新。
对于大学生来说。我们是祖国未来事业的建设者，是科技领域的开拓者，我们正值丰茂年华，激情、精力和对未知领域探索的渴望是我们所特有的优势，当今社会提倡实施创新教育，创新教育已成为知识经济时代学校教育的主导。不仅能够提高人才的素质，而且能够培养人才的创新意识，从而推进科学文化向前发展，推动人类历史的进步。
创新对于校园里许多学生来说是可望而不可即的，让看似不能完成的任务成为每位在校学生走上工作岗位必须通过的考试。全员参与创新活动，可以为创新工作储备丰富的可塑性素材，在繁多的创新项目、意识点子中寻找到与专业密切结合的创新思路，为专业文化的建设增快提速。全员参与创新项目引领大学生思想政治工作，增强学生的自信心、强化学生的创新意识，为以后就业插上飞翔的翅膀。
二、创新教育的案例探索
据笔者所在院校的创新教育开展情况探究，总结现今学校创新教育的开展究竟关注哪些方面。下面是笔者所在院系的创新教育具体做法：通过系创新工作室的负责老师组织召开的全系新生创新工作培训大会，为学生播种创新的种子。通过创新培训大会给学生提供可以思考创新的突破口，告知学生别人的烦恼就是创新的灵感来源，解决别人的抱怨、埋怨就能出现创新的火花；要求学生在医院见习工作、实验实训过程中，多留心、多观察、勤思考，耐心地倾听别人的埋怨，想方设法为临床老师或者病人及实验实训的老师同学排忧解难；既锻炼学生勤于思考、善于解决问题的能力又为学生的创新意识培养打下坚实的基础。通过培训让学生知晓创新的一些基本方法技巧，如简单的组合是发明创新的金钥匙等；通过组建创新社团储备创新人才，在繁多的创新项目中遴选有价值的切合专业特点的创意，后期通过安排指导老师和学生一起精心打造有可塑性的创新作品，保证创新数量和质量。第一次没有被遴选出来的作品，留存系创新作品库中，让学生经过一段时间的理论学习、进一步的临床实践和实验实训，再次拿出作品让学生再加工、再打磨、再思考，最终实现新入学的一年级学生每一位都有自己的创新作品。也许他们的作品还是“爱因斯坦的小板凳”，但对于每一位学生来说是他的人生中不可多得的大胆创新的成果，也是挑战自我不可能的一次跨越，让每一位学生都有出彩的机会，为将来就业添砖加码。
最终活动的成效：学生人人有自己的创新发明作品，参赛作品都是代表我院学生这个群体学情基础上的最高水平。自创新活动开展以来每年学院都有学生、指导老师获得省市的创新表彰。在大众创业、万众创新的时代背景下，积极响应国家的政策号召，为医疗卫生事业培养出一大批具有创新意识和创新能力的新时代医护人才。
三、透析创新教育案例给高校创新教育的启示
笔者的创新案例是实现全员参与创新活动，全校上下重视创新活动。学校在培养适应时代要求的人才时，要接受各种社会关系、制度、结构方面的信息，这是学校环境与社会环境相互交流的主要方式。在大众创业、万众创新的今天，教师在意识中必须牢牢把握时代的脉搏，找准社会所需人才的标准，这样的教育思维对创新意识的影响是直接的、具体的。所以说，一定意义上的创新教育需要有上下一致、齐心协力、整体凝合、关系融洽的人际关系。具体到学校，就体现在领导与教职工、教师与教师、教师与学生、学生与学生之间的人际关系上。这种关系是积极向上的，必然有利于形成良好的创新环境，有利于调动教与学的积极性、主动性、创造性。
笔者学院的创新教育切合学生专业的主题，这就是要求以学生的内在需要为基础，大胆采用目标、信任、榜样、支持、关怀和情感的方法，调动学生创新的积极性、主动性和创造性，利用多向思维、充分的假设、多种创造性设想，开发学生的全脑。这样的创新教育落地生根，不浮躁、接地气，体现了专业的需求发展。
但是从这个案例可看出一些缺陷，很多资源没有充分调用起来，对于学校创新工作来说是一件有限制作用的疏忽，某种程度上阻碍创新教育的再提高。创新教育是一项意义重大、影响深远的工作，也是一项涉及面广的系统工程。仅仅发动学生的力量，或者仅仅依靠少数部门少数人的努力是无法做好的。只有变一个积极性为多个积极性，变一个突破点为多个突破点，变一个工作面为多个工作面，实现活动的全员化参与，才能拓展活动领域、丰富活动内涵、提升活动层次、扩大活动规模，取得最佳效益。
四、营造高校全员创新的整体氛围
笔者通过依托旅游饭店行业，对服务岗位进行任务分析，以实际工作任务为引领，以岗位职业能力为依据，引入任务驱动教学模式。按照学生的认知特点，整合课程内容，设计各个教学任务，围绕“教学任务”展开仿真式、理实一体化的教学实训运作，从而培养学生从事饭店服务的职业能力，满足学生职业生涯发展需要。
一、《饭店服务与管理》课程教学现状
《饭店服务与管理》课程是中职学校旅游服务与管理专业(酒店服务与管理方向)的一门核心课程，要求学生掌握酒店服务基本技能。了解饭店的发展历史、组织机构。
掌握客人从入店到离店的整个服务流程，重点以前厅、餐饮、客房服务为切入口。通过本课程学习，使学生了解饭店服务与管理的知识，具备相应的工作能力，培养良好的职业素养，树立优质服务意识，为职业能力的发展打下良好的专业基础。
《饭店服务与管理》课程具有内容多、实践性强等特点，要求学生既掌握饭店服务与管理的知识，又具备饭店服务技能。目前中职学生普遍基础差，缺乏学习主动性，没有养成良好的学习习惯。部分学生不思进取，课前不预习、上课听不进，实训课上漫无目的。教师费了很大精力完成教学，学生却没有掌握知识，更谈不上应用能力。但他们动手能力强，有很强的求知欲，勇于探究实践。
传统教学方法以教师为中心，采用讲授教学方式，难以激发学习热情，学习效率低;在教学体系上重理论、轻实践，教学效果不佳，教学模式改革势在必行。任务驱动教学模式是以面向任务模式教学，突出以职业需求为依据、以能力为本位、以工作过程为导向的教改理念，能有效发挥学生勇于探究实践、动手能力强的优势，体现中职教育实践性的特点。
二、任务驱动教学模式的内涵与应用
“任务驱动法”是建立在建构主义理论基础上，以学生为中心，以任务为驱动的探究式教学法，适用于学习操作类知识和技能的学习方法。其基本原理为：教师将实践性较强，目标明确知识点通过巧妙设计为任务，将要传授知识和技能蕴含于任务之中，使学生在自主完成任务的过程中掌握知识与应用技能。其基本过程为：提出任务、分析任务、学生操作、交流讨论、巩固创新、总结。
《饭店服务与管理》课程实践性很强，实训课程占总学时的3/4以上。要求学生基本掌握理论知识，重点强化实践操作技能。为了充分调动学生学习积极性和创造性，使其真正成为饭店服务技能型人才，要以“任务驱动”教学模式贯穿于整个《饭店服务与管理》课程教学过程，形成以教师为主导和学生为主体的“双主式”教学模式，突出教学实践性。(见上表)
每个操作子任务在实施过程中按照提出任务——分析任务——学生操作——交流讨论——巩固创新的流程实施教学活动，重点强调学生理论与实践相结合。下面以《宾至如归—迎宾服务》教学任务来对任务驱动教学模式的具体实施过程进行一一阐述。
三、任务驱动教学模式的具体实践过程
(一)《宾至如归—迎宾服务》教学任务分析
1、教学理念
本课的设计是以《浙江省中等职业学校旅游服务与管理专业教学指导方案与课程标准》为宗旨，突出以职业需求为依据、以能力为本位，以工作过程为导向的新课改理念。基于建构主义的教学设计理念，以任务驱动教学法为指导，通过“做中教、做中学”的方式，培养学生的综合职业能力和高尚的职业道德。
2、教材分析
《迎宾服务》是《饭店服务与管理》课程中，项目四品餐饮任务四提供周到餐饮服务第一部分中餐零点服务之迎宾服务。该教学内容讲述是迎宾服务程序、标准和技巧。它是中餐厅服务开端，在餐饮服务与管理中占有重要一笔，也是餐厅服务员中级工考试基础内容。
3、教学对象
本课的教学对象是15旅服(1)班，该班学生学习层次差异明显，自信心较差，但思维活跃，自主性较强。他们喜欢“活”课，讨厌“死”课。所以在学习本节课内容时，就要紧密联系学生实际，采用课堂讲授和实训模拟、观察、讨论、点评相结合的形式，使学生更好地掌握所学的内容，不断地提高自身的服务技能。
4、教学目标
知识与技能目标：掌握迎宾服务程序、标准及操作技巧。
过程与方法目标：通过任务驱动，自主学习，逐步学会，熟练操作。
情感态度与价值观目标：培养学生从事迎宾服务职业能力和高尚职业道德。
5、教学重点与难点
教学重点：迎宾领位之如何合理安排餐台。
教学难点：入座服务之递送菜单、服务茶水等对客服务。
6、教学准备
教师准备 学生准备
1、全班分组分派任务。
共分为大众评委组4组，实训组AB两组。
2、设计《迎宾服务》教学任务评分表及评分汇总表，其中教学任务评分表分为两张，根据客人是否有预订来设计的。
3、采用开放式实训室布置，创设中餐厅模拟情景。 1、实地观察饭店餐饮服务，预习教学内容。
2、准备模拟迎宾服务实训任务项目。
3、准备好餐桌、椅子、餐具、服务员服装等实训设备。
(二)《宾至如归—迎宾服务》教学任务实施
【教学过程】
(三)《宾至如归—迎宾服务》任务反馈
“良好的开端是成功的一半!”本堂课教学准备是充分，效果也是明显的。第一，课前实地观察饭店餐饮服务，培养了学生的自主学习的能力。第二，全班分为实训组和大众评委组，明确任务要求，进行模拟实训。第三，调研迎宾员工作岗位要求，设计教学任务评分表，紧紧把握行业发展趋势。第四，采用开放式实训室布置，创设中餐厅模拟实景，使学生能在实境中体验迎宾服务。
本节课发挥超出预设的地方是“任务驱动，合作学习”版块。实训组模拟实训项目，主动参与，自主协作，探索创新了多种服务方式。大众评委组根据教学任务评分表，仔细观察，积极讨论，客观点评。其中在迎宾服务中如何合理安排餐台这个环节，同学们形成了激烈交流和碰撞，这正好突出了本堂课教学重点。教师顺势与学生讨论规范引领服务，重点迎刃而解。这堂课再次启发我在以后教学中，要给同学们营造一个和谐氛围，使学生在“任务中学”，在“做中学”，这才是专业学习“灵魂”。
四、实施任务驱动教学模式的几点反思
(一)提高教师的综合素质
教师是教学的组织者，引导者。实施任务驱动式教学，要求任课教师具备较为全面的知识和技能，由这样的教师组织教学，才能设计出好的任务，收到好的教学效果，教会学生系统化的知识和技能，在服务和管理方面进行更加深入的研究。
(二)设计合理的教学任务
任务设计的好坏是教学成败的关键，任务设计应遵循真实性层次性等原则。教师在实施任务驱动教学的过程中，首先要根据学生的具体情况和教学目标，从实际应用出发，设计的任务要来源于实际、贴近生活、倾向专业。任务设计要可分解，大任务可分解为若干小任务，由浅入深，由小到大，使学生在教师的引导下能逐步完成任务，这样增强了学生完成任务的信心，同时也使学生从完成任务的过程中获得成功的快乐。
(三)进行充分的交流引导
任务驱动教学是以教师为主导、学生为主体教学方法，学生要在同教师引导、交流、探讨中逐步完成教学任务，获取知识和能力要素，从而达到教学目标.通过交流，教师可以对任务进展及时跟踪;通过有针对性的引导，可以把遇到困难及时化解，保障教学按计划进行。
(四)进行及时的总结评价
任务完成后，教师要进行及时的总结，在总结的过程中，对教学中理论性较强的知识点进行必要的阐述，对重要的思想方法进行必要的系统，从而使学生在完成任务时获得的知识、能力得到进一步的内化。对任务的完成进行客观、公正、科学、合理的评价，将竞争意识、创新意识引入课堂教学中，可以调动学生完成任务的积极性、主动性，提高教学效率和质量。
实践证明，任务驱动教学模式是一种有效的教学方法。在中职旅游专业中，采用任务驱动教学法，使专业课程的教学充满了生机和活力。教师在教学中发挥了主导作用，又体现了学生的主体作用，充分展示了现代职业教育“以就业为导向，能力为本位”的宗旨，使所学知识和技能更能适应行业需求。作为旅游专业课教师，在今后的教学管理中还应不断的探讨教学新思路，使任务驱动教学法在探索中加以完善、发展和丰富。
很多学校动画专业的培养目标过于宽泛，而且没有针对性。大而不当的培养目标，等于没有培养目标;而没有一定的培养目标，培养出的学生又怎能适应动漫行业飞速发展的社会需求呢?
对专业人才培养模式的概括不够全面专业人才培养模式是在一定的教育理念指导下，为实现一定的培养目标而形成的某种结构状态和运行方式，它贯穿人才培养的全过程，甚至可以说是专业人才培养活动的顶层设计。目前，高职影视动画专业人才培养模式多种多样:“项目式”人才培养模式、2－2－1－1工学结合人才培养模式、“三段式”人才培养模式、“四段式”人才培养模式、“五段式”人才培养模式等，视角不同，表述不一;或重过程，或重方式，或重要素，或重机制，各有侧重，不一而足。但总体来看，对影视动画专业人才培养的模式概括有以偏概全之虞，隔靴搔痒之嫌。
对学生能力培养的认识存在误区和从事其他行业需要的能力要求一样，影视动画专业学生能力也应包括专业职业能力和一般职业能力。但是，目前高职影视动画专业在专业职业能力培养方面，没有区分其与一般中职及其他社会培训机构的不同，认为专业职业能力的培养主要在于熟练操作各种软件的能力。于是在一些学校的课程设置中，软件操作课程占有很重比例。其次，对影视动画专业学生一般职业能力培养的认识也不够深入。影视动画专业学生除了学习能力、交流能力、社会活动能力、团队合作能力之外，作为创意产业链上的工作者，需要特别保护和激发的是他们的创意思维能力。在这一点上，很多高职影视动画专业没有引起足够的重视。
以项目为载体“三位一体”人才培养模式的构建
基于上述现状，湖南大众传媒职业技术学院作为湖南省最先开办影视动画专业的院校，一直在进行人才培养模式的探索，以学生能力培养为本，并在实践中不断丰富和完善以项目为载体“三位一体”人才培养模式。
(一)“三位一体”人才培养模式的内涵“三位一体”人才培养模式以学生能力培养为目标，以校内外生产性实训基地和顶岗实训基地的平台，以项目为载体。“三位”即三种教学与实训场所，包括校内生产性实训基地、引企入校的校内动漫制作基地、校外定岗实习基地，前后相继、逐步提升;“一体”即共同为学生能力提高服务，实现从学生到员工身份的转变(如图1所示)。
(二)项目在“三位一体”人才培养模式中具有贯穿作用这种培养模式以项目为载体，可以说，项目式教学法贯穿人才培养的始终，使课程内容与职业岗位需求一致，使教学环境、条件与真实生产环境、条件一致，使学习过程与实际工作过程一致，使学习标准与企业标准一致。项目包括模拟项目、真实项目和商业项目。真实项目是指以往承接并完成了的商业项目，商业项目是指能直接实现商业市场价值的项目。在校内生产性实训基地，以模拟项目训练为主;在驻校的动漫企业，真实项目和商业项目训练交错进行;在校外合作企业进行顶岗实习，则以商业项目训练为主。
(三)以学生项目制作能力考评为核心的考核评价改革以项目为载体“三位一体”人才培养模式，打破了传统的考核模式，“教、学、做、评”合一，将形成性的评价和总结性的评价相结合，进行项目式多元化的考核体系改革。形成性的评价重在学生学习的过程和学习态度;总结性的评价即项目效果的评价，包括项目水平、项目效率、返修程度、整体效果等，教师、企业专家、行业专家都是考评的主体。
(四)体制机制创新是“三位一体”人才培养模式实施的关键如果不突破体制机制的瓶颈，“三位一体”人才培养模式会流于纸上谈兵。建立以“项目”为载体的市场运作机制，建立产学研一体的校企合作机制，建立引企入校的互惠互利机制，“三位一体”人才培养模式才能真正付诸实施。
“三位一体”人才培养模式对学生能力培养的作用
(一)知识传授与能力培养的统一“三位一体”人才培养模式能实现学生知识、能力、素质的和谐发展，相互联系，互为补充，发挥人才培养的作用。在这种人才培养模式下，通过项目从做中学，学生专业职业能力能得到极大提高。以软件使用能力为例，过去的教学耗时多，收效甚微，学习过程枯燥。通过“三位一体”人才培养模式改革，将所有的软件课程全部录像整合成网络平台课程，学生通过网络平台自主学习，通过项目为载体的实战训练，学生的软件使用水平在实际操作中得到强化和提高，学习的过程变得趣味横生。
随着新一轮改革开放的进程，我国进入了历史的新纪元。城市化进程速度不断加快，网络、数据的迅猛发展，自然催生出普罗大众对于生活环境艺术化递增的需求，并将关注点从建筑、室内转换至室外。为适应市场需求，作为输出人才的综合高校内（除建筑学、农林等专业院校）大都在环境艺术专业下开设了景观课程应对市场的变化，提高就业率。然而，高校专业方向的不明朗与市场结构的脱节，加剧了学生对于专业一知半解的程度。学生与专业景观公司的双向选择上就存在沟通问题。行业中为了建立合理的平台，公司、校外培训机构就必须扛起二次教育的担子，这就是所谓的顶岗实习与顶岗实训。目的是在短时间的实训过程中帮助学生进入真实的工作环境中，体验真实的工作压力，完成真实的团队合作，完成实际的项目；更快完善学生的知识结构，更好的与实际社会对接。目前来说，这已成为了大多设计公司的共识。
但是，无论是公司、培训机构都并非是一个完整的教育体制。必然会在实训现状中出现诸多问题。在近期国家对于教育的决策中已将实用型作为大部分高校的培B目标。校内的实训、实习顺应实事，势在必行。
二、景观设计实训、实习建立的基本原则
实训、实习，是两个不同层面的客观事实。前一阶段是检验掌握的知识，并完善；后一阶段是实践掌握的知识，知识从实践中来，也必将回归至实践。但是前提，必然是在专业知识掌握、理解之上。从目前调研观察，实训、实习的现状分为学生与公司、社会培训两个层面。进行对比分析，从中可以得出经验。
第一方面，大多数学生眼中的实训、实习
（1）概念的混淆：学生眼中的实训、实习在头脑中是模糊的，常常混淆成一个概念。即“我”是把自己清零，重新去学习知识。疏于对自身已学知识结构的梳理；
（2）认知的错位：过分强调实训、实习的重要性。疏于对自身专业基础知识的阶段性总结与某一专业技能的深化；
（3）实际工作的错位：大多以自身为中心，过度理想化。很少从宏观的角度对待实习、实训设计任务。总是从自身出发，协调能力低下。没有清晰的逻辑思路和职业规划。
以上这几点，是造成学生们在实习、实训中所遇见切实问题的原因。如下为近年来所搜集同学们实习、实训中的切实问题。
问题 1）无所事事；问题2）工作效率低下；问题3）无法完成预期的期望：
（1）目的性模糊：对于考虑录用学生的实训、实习没有针对性的思考；
（2）程序化模糊：对于新进员工的实训、实习没有程序化规定；
（3）思考角度单一化：对于实训、实习学生不够重视。造成诉求感、忠诚度的降低。
第二方面，专业实训培养企业眼中的实训、实习
实训周期短、知识结构局限，课程延续性缺失：作为一个以营利为主的大部分培训机构而言，一个周期短、见效快的产品是作为宣传最好的广告。因此，实训的主体是辅助设计软件的培训。周期短、见效快。当然，在林林种种通过网络或实体进行培训的企业中，不乏有更全面、更长期的实训计划。
以上的三个方面是目前实训、实习的现状。总结看来，一方面是大部分学生对于实训、实习目的性盲目；一方面作为公司很难抽出资源去培养或针对公司的运营，长线建立一套方案以迎合实习生；最后一方面培训企业这方面也仅仅提供了查漏补缺的通道。
三、景观设计实训、实习建立的基本方法
1、实习实训的本质：―― 在市场中验证同学们本科四年的专业基础，单项研究成果。专业基础是接受实践必备的装备或框架。单项研究则是已经具备的、超出常人的专业特长。
2、实习实训的衍生：对于环境艺术设计内的景观专业，学生们应在学校纷杂的设计课程中，顺应自身的特质，选择专业的某一个点去深入的研究。同学们应清楚明白，实习实训汲取的不再是单纯的知识，而是检验同学们在高校这几年学习、研究的专项成果。如：景观手绘表达、草图表达，这有利于培养学生在脑中创建三维画面，以及形体推演的能力，是项目流程中不可缺少的一部分，同样是专业景观公司招收新员工的条件之一；又如建模软件、辅助设计软件的深入学习，帮助设计师准确的对待景观场地，不仅能够建立起与甲方良好的对话平台，也能够通过图纸的清晰表达，准确的指导施工人员的施工。是项目设计中重要的技术部分。这同样也是专业景观公司招收新员工的条件等。
当前，活跃在金融投资前沿的投资主体有三类，一类是机构投资者，一类是专业投资大户，再一类就是大众投资者。机构投资者有自己的专业团队为其服务，如基金投资公司、证券公司、保险公司等。专业投资大户由于投资大，大部分都熟悉金融投资知识或接受投资服务机构指导。而大众投资者属于金融投资领域的弱势群体，对于金融基础知识知之甚少，同时金融风险意识又很弱。往往在市场繁荣时大量涌入，而在市场萧条时亏损离场。而机构投资者和专业投资大户不仅在市场繁荣时收益颇丰，即使在市场萧条时也有斩获。究其原因，大众投资者由于金融知识缺乏、风险意识淡漠导致的盲目投资行为是宿命之根。经过金融投资失败洗礼，觉悟了的大众投资者也开始意识到了自己的短板，转而寻求金融投资咨询服务的支持。于是各种金融投资咨询服务呈现了迅猛发展的势头。以我国股票投资咨询服务最有代表性。纵观近年来出现的为散户服务的咨询服务形式，可总结成三种类型：一种是由股评人士提供的投资分析咨询服务，其特点是多通过大众媒体传播，专业性强，影响面广，但也往往会误导大众投资者；第二种是证券公司经理为客户提供的投资指导咨询服务，其特点是面向开户散户，指导客户选股、买卖股票，目的多为拉近与客户距离，取得客户信任，留住客户，但也会将客户引向频繁操作的窘境；第三种是草根型投资咨询服务，这类投资咨询服务提供者多为区域内投资理财达人，由于在金融市场历练中脱颖而出，为朋友圈所推崇，被推上了投资咨询服务平台，但这类投资咨询服务经验的成分较浓，往往会引导大众投资者犯经验主义错误。正因为如此，大众投资者仍然得不到理想的金融投资咨询服务。这实际上为大学生金融投资咨询服务创业打开了一扇市场之门。大学生金融投资咨询服务创业训练应紧紧盯着大众投资者这一庞大的•94•服务主体，注意化解前三类咨询服务形式的缺陷，发挥大学生服务目的单纯、服务过程认真、风险评估客观、金融知识扎实、求新创新能力强劲的优势，必能使金融投资咨询服务创业获得成功。
二、大学生金融投资咨询服务创业训练的必要性
大学生虽然开展金融投资咨询服务创业有不少优势，但这些优势在未曾进行训练以前只是处于潜在状态。创业训练是激活和发挥这些潜在优势的催化剂。第一，创业训练会使大学生金融投资咨询服务的目标更加明晰。创业训练要以社会主义价值观为指导、以服务大众投资者为中心、以大众投资者利益为导向设计创业训练目标，将金融投资咨询服务利益作为创业训练的附属目标。创业训练的目标越单纯，实现的可能性就越大，可持续性就越强。单纯就是优势，是充满正能量的优势。第二，创业训练会使大学生金融投资咨询服务过程更加规范。创业训练更多的工作就是对诸多金融投资规则程序的强化模拟。强化模拟过程不仅是对规则程序的熟悉过程，而且是对规则程序的检验过程。许多规则程序的不足和漏洞会在创业训练中被发现，进而提出改进措施。这样更有利于大学生金融投资咨询服务的规范化。第三，创业训练会使大学生金融投资风险评估服务更加客观。评估投资者的风险承受能力是进一步为投资者提供选择金融产品服务的重要依据。创业训练能通过风险评估强化训练锻炼大学生风险判断能力，更好地为咨询者提供客观评估服务。第四，创业训练会使大学生金融知识掌握更加扎实。创业训练是对金融知识全方位的发掘和巩固过程，会使受训大学生主动进行一次金融知识大盘点，为金融投资咨询服务创业打下坚实的基础。第五，创业训练会使大学生求新创新能力强劲提升。创业训练是一个明晰、规范、客观、扎实和提升的过程。提升是创业训练高级阶段，是大学生金融投资咨询服务创业生生不息的保障。求新创新能力是大学生金融投资咨询服务创业的核心竞争力，因此，创业训练必须着意打造这种能力。
三、大学生金融投资咨询服务创业训练的重心
第一，在处理培养精神和培养习惯关系方面，应以培养精神为重心。金融投资之所以如火如荼地发展，关键在于金融具有创新精神，金融创新是金融体系不断壮大的精神动力。金融投资咨询服务也须贯彻这种精神，善于打破习惯，以创新求发展。也就是说，金融投资咨询服务更多地是需要一种精神。另外，创业与就业相比，创业更偏重培养精神，而就业却重视习惯的培养。因此，大学生金融投资咨询服务创业训练的重心应将培养重心放在精神的养成上来。第二，在处理增长知识和增长见识关系方面，应以增长见识为重心。金融市场变动不拘，金融投资花样翻新，因此，在金融信息体系中，知识的老化速度是非常快的，用日新月异描述一点也不过分。要透视金融信息体系、掌握金融市场变化的脉络，必须有一定的预见力，即见识。知识源于过去，见识来自将来，大学生金融投资咨询服务创业训练的重心应在着眼未来、增长见识上。第三，在处理遵循规律和灵活应用关系方面，应以灵活应用为重心。金融市场的变化有规律可循，但变化中的规律又是很难准确把握的。金融投资往往更多地表现为对规律的灵活应用。因此，大学生金融投资咨询服务创业训练的重心应将培养重心放在对金融投资规律的灵活应用上来。
四、大学生金融投资咨询服务创业训练应注意的问题
（一）金融投资咨询服务创业训练容易流于金融知识死记硬背的形式
金融投资咨询服务创业训练具有针对性，训练问题的选取应符合大众投资者的实际，不能凭空想象，从书本到书本，从理论到理论。大学生由于结合实际较少，很容易使创业训练陷入与知识竞赛、问题答辩相雷同境地，流于金融知识死记硬背的形式。比如，在创业训练过程中仍然采用背答式的应试模式，问题理论性强而缺乏可操作性。
（二）金融投资咨询服务创业训练容易陷于闭门造车的困境
金融投资咨询服务创业训练应是一个孵化的过程。从模拟到实战，边训练边实战，甚至以战促练，这样才能取得良好的效果。比如对于证券投资咨询服务创业训练不能只限于实训模拟，应走出去，开展网上咨询服务训练、实地咨询服务训练。这样，创业训练才能得到实践检验。否则，只在学校模拟训练容易陷于闭门造车的困境。
（三）金融投资咨询服务创业训练容易陷于外强中干的困境
金融投资咨询服务创业训练其重心是培养大学生的创新创业精神、增长见识和提升灵活运用金融投资规律的能力。但是由于训练团队对此认识不足，容易产生重形式而轻内涵，重表象而轻实质的不良后果。
五、大学生金融投资咨询服务创业训练的对策
（一）明确服务对象，夯实训练基石
大学生金融投资咨询服务创业训练应以大众投资者为服务对象，因此，应把为大众投资者服务作为出发点，夯实训练基石，并使其贯穿训练的全过程。在训练问题的精选上应采用调查提取的方式，使问题确实来源于大众投资者。精选的问题应是大众投资者亟需了解的问题，也是最常遇到的实际问题。在这方面本团队取得了一定的经验，通过调查，发现利用手机炒股的散户在迅速增长，于是如何安装和运用手机炒股软件成了他们经常咨询的问题。本团队就将这一问题作为攻关问题，搜集和研究了多家证券公司的手机证券投资软件，提高了服务对象的满意度。
（二）采用孵化推进模式，提高创业训练效果
孵化模式在风险创投领域得以普遍应用。是较为高效的一种创业扶持模式。具体到大学生金融投资咨询服务创业训练，孵化推进模式就是推进金融投资咨询服务创业训练遵循教育培训规律，采用由模拟到实战、由校园到市场、由理论巩固到实践提高、由技能分项训练到综合技能实战技术的路线，不断提高创业训练效果，避免陷入闭门造车的困境。实际操作中可采用循序渐进、层层深入的实施方案。在这方面我们团队的做法是将训练分为三个阶段进行，第一阶段为“基础巩固阶段”，第二阶段为“技能提升阶段”，第三阶段为“综合训练阶段”，实现了从模拟到实战，从校内到市场的孵化推进，取得了良好的效果：第一，激活了学生的创新精神，训练凸显的创业竞争训练形式，激发了学生的求胜意识，求胜的捷径就是创新，因此，创新致胜之风蔚然兴起，学风为之一新。第二，拔高了学生的实践能力。分层级闯关型训练方式，对于巩固基本能力，实现综合能力的超越提升效果显著。第三，再造了学生的创业能力。训练将学生的创业能力视为学生的“核心竞争力”。认为无论是训练学生的创新精神、还是提升学生的实践能力都是为再造学生的创业能力服务的。金融投资咨询服务创业训练取得的效果是明显的。训练引领了学生追求创业训练的风尚。在学院组织宣传及项目组学生、指导教师的示范指导下，参与的学生和教师不断增加。证券专业不少学生都直接或间接地参与到了该训练的开展、实施、验证、推广等环节当中。
（三）以训练重心为抓手，提升创业训练层级
