时间：2023-02-09 17:55:05
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【学生考试没考好检讨书一】
尊敬的数学老师：
伴随一曲《每当我走过老师的窗前》歌声的结束，我流下了动情的泪水，我身为一名北京XX中的学生，数学考试竟然得到了XX的低分，简直是给学校丢脸，给老师丢脸，也是让我愧疚不已。
我的父母千辛万苦地盼着我读书好，学习好，让我进入了这所中学读书，可是我却没有能够好好学习，导致了成绩一直上不去，其中数学成绩更是非常的不好。
这一次我数学考试没考好是严重地拖累了全班的分数，我真的有愧于大家。经过一番思考与分析，我思考了为什么我分数这么低的原因。一来是我平时不太注意给数学安排足够的时间，这是时间资源上的分配不足。二来，我对于基础题目的训练不够重视，片面地强调了攻难攻坚，自身对于数学学习存在战略上的误判。三来，我数学基础薄弱，一定程度上也有点跟不上数学老师的讲课速度，这是一点客观原因。
今后我一定要加强重视数学学习，对于这次考试出现的错题与相关题目加强训练，努力在今后考试当中一定要做对。并且在平时生活当中加大数学方面的学习时间、精力的投入，争取能够在下半学期将数学成绩提升到一定水平，不再拖同学后腿了。
【学生考试没考好检讨书二】
我感觉我这次化学考试的分数是很低的，这远远没有达到我心目当中的一份理想成绩。然而，考试成绩实实在在地公布出来了，我考得不好是板上钉钉，铁一般的事实，不容我丝毫推脱。考试成绩不好，只能够说明我对这一科目的知识掌握得不够深透与全面。
成绩考差以后，我倍感苦恼，经过这一段时间的深刻反省。我总结出了造成这次考试失利的原因：
1、平时不注意化学知识的专研，也可以说是我对于化学这门科目的学习不够重视。
2、日常没有抽出足够的时间来完成化学作业，很多时候是没有时间留给化学作业的。
3、有时候自己也上课开小差，对于一些知识点没有细致、准确地掌握。
现在我考试已然失利，我痛苦难当，我也很懊悔。可是我也知道再多的言辞都显得苍白无力，我只有勇敢地面对目前形势，集中精力、时间、条件用于提高自身学习成绩，在下一次大考当中取得优秀的化学成绩才是给老师最好的交待。
【学生考试没考好检讨书三】
尊敬的历史老师：
您的谆谆教导，您的慈眉善目，您的呕心沥血，再面对我的历史考试不及格，常规选择十六道选择题目只对个(统一选择了C)，解答题基本全军覆没的情况，我心中冉冉生出一股强烈愧疚情绪，导致我在接受您批评时候内心陷入了痛苦纠结，眼泪冷不丁得就在眼眶里打滚。
面对43分这样的悲惨分数。。。我对天呐喊“我错了!我对不起您，我辜负了您”面对这一结果，我真的不知道该怎么说好。我想起了您第一天上课时候跟我们说过的话：“历史是很重要的，不学历史必当自吃败果”。是啊，现如今我已经迟到了败果。
您的挑灯夜读，您的呕心沥血，您在深夜还凿壁偷光得为我们批改历史作文，布置整理教案，您那伟大的身影都给我留下深刻印象，叫我在一个又一个暴风雨的夜晚对天呐喊：“我错了，我对不起您。”
我知道现在已经考差了，我再说什么都是无济于事的，我的“三寸不烂之舌”在如今也显得“毫无施展之地”。可是我知道只有通过下学期的勤奋努力，实实在在地提供我的历史成绩，才是最好的一份检讨。
【学生考试没考好检讨书四】
尊敬的老师：
关于此次数学考试不及格的问题，我在此递交数学考试不及格的检讨书，由此来深刻反省我的错误，向您做出如实保证，并且提出诚恳改正措施，最大程度地弥补错误。
回顾错误经过，我在上一阶段数学学习过程当中出现了严重的厌学问题，一度数学课几乎没有认真地听，导致多门课程的知识点没有掌握。最终导致了此次单元数学考试不及格，得到了全班最低分。
面对错误，我感到羞愧万分，此次错误充分地暴露出我思想上存在着放松、懈怠自己的诸多问题。林林总总的问题，归根结底还是我不够成熟，没有充分意识到学习数学的重要性。
特此，我向您保证：
1，我今后一定提高自己对于数学这门学科的充分认识，努力提高自身学习素质，做到不偏学不偏科，不懈怠学习。
2，我一定努力进去，认真学习数学，提高数学成绩，争取在下阶段数学考试当中取得好成绩。
关键词： 高一学生 心理特点 学习对策 适应期
初中生经过中考的奋力拼搏，信心满满跨入高中，都有要把高中课程学好的愿望，但经过一段时间，他们普遍感觉高中数学并非想象中那么简单，而是太枯燥、乏味、抽象，相当部分学生进入数学学习的“困难期”，造成这种现象的原因是多方面的，但最主要的根源还在于初、高中数学教学上的衔接问题。如何让高一新生顺利度过数学“适应期”呢？下面我就对这一问题做分析、总结，希望能与同学们共勉。
一、了解高中数学的考试特点
首先我们要知道，初中数学与高中数学考试有许多截然不同之处。高中数学考的是学生解决问题的能力。考试题多一半是生疏的题目，是考生不能依赖模仿加以解决的问题。学生感到什么方法都学过，就是分不清什么时候该用哪一个。打个比方，老师不断地讲解谜语，分析它们的结构，特点，思路，猜法……作为一名学生，你把这一切都背下来，考试时依然没用。考试时，让你猜的一定是新编的谜语，考的是你的能力。
初中学生学数学，靠的是一个字：练！
高中学生学数学，靠的也是一个字：悟！
学好数学的核心就是悟，悟就是理解，为了理解就要看、做、想。看笔记，做作业后的反思，章节的总结，纠错找原因，整理复习资料，在课外读物中开阔眼界……这一系列的活动都是“悟”。不但要与老师积极配合，还要自觉去“悟”，提高主动性，做好学习计划，合理安排时间，制定好自己的短、中、长期的目标，坚持不懈地作出努力，才能取得期待的成功。
二、了解高一年级学生的心理特征与学习对策
心理学家的研究告诉我们：高中一年级是个转折点，同学们的抽象思维慢慢开始从经验型占主导向理论型占主导转变，并且将迅速进入理论型发展的关键期，这时同学们遇事开始有了“个人的见解”，自主意识和独立解决问题的能力显著增强，感觉自己“真正长大了”。
长期的教学实践使我们获得了一个非常重要的发现：一个高中生三年的发展，不论是知识的获得，个性的陶冶，还是能力的提高，都遵循这个规律――“三年发展看高一，高一关键在一（上）”。这就是说，在高中一年级上学期所形成的心理态势、学习方式、思维习惯和知识结构将会对高中三年的发展产生重大的甚至是决定性的影响，高一（上）结束时所产生的优秀生、中等生和后进生有相当大的比例将一直持续到高中毕业甚至大学以后，这一发现进一步加强了高一年级特别是高一上学期应该是“关键期中的关键期”这一认识。抓好这个关键期的教育和训练实在是太重要了，可是到底应该怎样抓呢？
1.正视“转折点”，引导学生自觉地实现“转轨”。
弄清高中数学的特点，激励他们要与时俱进，认真地学习、领悟数学学习的科学理念与以理论型抽象思维水平主导的数学学习方法，自觉地、尽快地按照“数学学习的基本结构”高质量地完成从初中学习到高中学习的转轨，形成良好的数学学习习惯与方法。
2.珍惜宝贵的“关键期”，力争思维水平有更好的发展。
关键期也是发展的最佳期，俗话说“一寸光阴一寸金”，抓好关键期，使自己的才能得到更好的发展，否则“时过而后学，虽勤劳而难成”。这是因为人的各种器官和能力的发展都具有明显的阶段性。具体地说，高一年级的数学内容中理论成分所占比重较大，这就为理论型抽象思维水平的发展提供了契机，教育学生应当在每一次的理论（定义、定理、公式、法则）教学的全过程（试验猜测论证分析例题应用）中，在老师的指导下主动、积极参与数学活动，力争做到独立解决问题，促进抽象思维能力的发展。
三、探寻高一学生如何顺利度过数学“适应期”
随着学习的深入，数学成绩的分化是必然的，如果新高一同学在学习数学过程中有困难，应怎样顺利度过这个“适应期”呢？我认为最关键的还是要弄清成绩落后的原因。
原因一：高中数学与初中数学相比，难度提高。因此会有少部分新高一生一时无法适应。表现在上课都听懂，作业不会做；或即使做出来，老师批改后才知道有多处错误，这种现象被戏称为“一听就懂，一看就会，一做就错”。
应对方法：要透彻理解书本上和课堂上老师补充的内容，有时要反复思考、再三研究，要能在理解的基础上举一反三，并在勤学的基础上好问。
原因二：初、高中不同学习阶段对数学的不同要求所致。高中考试平均分一般要求在85-95分左右。如果一个班有50名学生，通常会有10个以下不及格，120分以上人数较少。有些同学和家长不了解这些情况，他们对初三时的成绩接近满分到高一开始时的拼及格这个落差感到不可思议，重点中学的学生及其家长压力更大。
应对方法：看学生的成绩不能仅看分数值，关键要看在班级或年级的相对位置，同时还要看学生所在学校在全市所处的位置，综合考虑就会心理平衡，不必要的负担也就随之而去。
原因三：学习方法的不适应。高中数学与初中相比，内容多、进度快、题目难，课堂听懂作业却常常磕磕绊绊，由于各科信息量都较大，如果不能有效复习，前学后忘的现象就会比较严重。
应对方法：课堂上不仅要听懂，还要把老师补充的内容适当地记下来，课后最好把所学的内容消化后再做作业，不要一边做题一边看笔记或看公式。课后尽可能再选择一些相关问题来练习，以便做到触类旁通。
关键词：数学学困生；学习兴趣；培养
数学作为基础教育阶段的一门重要学科，进入高中以后，数学知识具有高度的抽象性和严密的逻辑性，不少学生因无法适应高中的数学学习而沦为数学“学困生”。高中数学“学困生”是指对数学概念、性质、定理等知识以及由其内容所反映出来的数学思想和方法不能很好理解，不能够按步骤进行运算、作图和进行简单的推理，不能准确地阐述自己的思想和观点。数学“学困生”问题一直困扰着每一位高中数学教师，如何培养高中数学“学困生”的学习兴趣是每一位高中数学教师必须要面对的问题。本文就高中数学“学困生”的成因及培养他们的学习兴趣浅谈几点个人见解。
一、原因分析
1.学习目的不明确，缺乏学习热情和兴趣
学习动机和兴趣是推动学生学习的内部动力，有些学生数学基础较差，对学好数学失去信心，感受不到数学学习的乐趣，对数学没有感情，情感上心灰意冷、自暴自弃，并由此产生高度焦虑或其他的消极情绪，逃避数学学习。
2.学习方法差、学习效率低
古人云：“善学者师逸而功倍，不善学者师勤而功半”。科学的学习方法和良好的学习习惯，可以在一定程度上弥补学生智力上的不足，且不少数学差的学生是由于缺乏科学的学习方法和良好的学习习惯而形成的。
3.受应试教育的影响，教师片面追求升学率
目前，数学学困生的产生，在一定程度上与应试教育有必然的联系，不少学校的教育教学还是以高考为指挥棒，一味地追求升学率。教师在教学中为了赶“进度”，对教材上的内容往往是一带而过，却把大量的时间放在难点的突破和难题的讲解上，学习困难的学生显然消化不了，数困生的数量因此大量增加。
4.数学学科自身特点
数学是研究空间图形和数量关系的科学，它具有内容的抽象性、逻辑的严密性和应用的广泛性。高中数学学习需要学生要有较强的抽象记忆和空间想象能力，要有较强的知识应用能力和“建模”能力。人的智力本身就有差异，出现数学学困生是自然的事。
二、培养高中数学“学困生”学习兴趣的几点建议
1.搞好初高中衔接教学，提高学生的适应能力
高中数学相对于初中数学而言，逻辑推理强，抽象程度高，知识难度大。初上高中的学生，面对新教材、新老师、新环境，有一种“措手不及”的感觉，表现出种种的不适应。高一起初的数学教学显得尤为重要。为此，必须搞好初高中衔接教学：（1）教材衔接：可把高中教材初中化使用。比如：读书分层次，把教材简单化，借助多媒体辅助教学，帮助学生逐步增强空间想象能力；加强定义、概念之间的类比，逐步提高学生对教材的深刻理解。（2）教学方法上做好衔接：调整教学节奏，由于初中生习惯较慢的教学进度，因此教师在高一教学进度安排上，一定要按照学生接受能力灵活处理，教学策略宜采用低起点、小步子、多循环、重反馈。（3）从学法上搞好衔接：刚上高中的新生，往往还是沿用初中的数学学习方法，为此，教师应教育、引导学生讲究科学的学习方法，提高学习效率，变被动为主动。
2.尊重学生，消除自卑心理，培养“学困生”的自信心
对于“学困生”的心理特点，我们应给予充分的尊重、理解和信任，“亲其师”才能“信其道”，教师要想帮助“学困生”，必须首先尊重他们，切忌讽刺和挖苦，保护他们的自尊心，就要关心爱护他们，捕捉学困生的闪光点，其实每个“学困生”身上都有闪光点，关键要给他们创造“闪光”的机会，比如课堂提问要适合“学困生”。对于“学困生”的闪光点，我们要给予肯定和表扬，使学生形成积极的情感体验。这种积极的情感积累有助于在其心理上形成良性循环，增强其学习自信心、进取心和竞争力。
3.加强学法指导
在教学中应加强对学困生的学法指导，指导他们会学学习。（1）要求学生学会预习。（2）教会学生听课。首先，听课时必须全神贯注，跟着老师的思维积极地思考；其次，抓住重点做笔记。另外，对老师在课堂上的总结要特别注意，这些总结都是老师对知识的归纳，是精华。（3）指导学生掌握知识。掌握知识很重要的一环是“记”。一个学生成绩的好坏，很多时候都是依赖于“记忆”的。学困生之所以成绩差，大部分是因为没有遵循记忆的规律，没有科学用脑造成的。我们要及时复习巩固，当天的知识在当天就要复习巩固一遍，并且要习惯于将所学知识点同以往学习的内容进行归纳、对照、比较，看看这道题有几种不同的解法？某种解法又可适用于哪些类型的题目？等。（4）培养学生小结、归纳的习惯。对本节课、本章节，对一类解题方法，对知识的结构等多进行小结、归纳，可使学生学习的效果明显，认识结构清晰，学过的知识不容易忘记，学生也会发现数学知识并不会枯燥难记，数学知识的应用并没有想象中的那么难。（5）培养学生数学思想和培养思维能力。在教学过程中，有意识地结合教学内容，将蕴涵其中的数学思想、数学能力挖掘出来，通过点拨、启迪、暗示、归纳等途径传授给学生，使学生不仅获得知识，更重要的是获得能力和方法。
4.改变评价方式，促进自主学习
学困生在学习过程中往往缺乏积极的自我评价和自我鼓励，从而导致学习动力不足，经常出现时而奋进、时而疲软的状态。为此，我在评价方式上作了一些尝试：（1）变求全评价为寻优评价。当学生回答问题不全对时，尽量从中找到正确的成分，肯定学生思考中的积极方面，理解他的不足。这样，学生总能感受到鼓励。（2）变长期评价为短期评价。过去，只在期中考试等大型考试后学生才知道自己的学习情况，这种滞后的评价机制不利于激励学生。我尝试通过每周的小测验、每天的作业及每节课上学生的课堂表现形成综合评价，肯定学生阶段性的成功。（3）变外部评价为内部评价。学困生的一个特点就是缺少自我评价。很少反思自己，糊里糊涂地过，每当考试完了，痛苦一阵子，可是，因缺乏自我鼓励和分析评价，时间长了，又不知所以了，把所有的决心抛在了脑后。为改变这种现状，我要求学生写数学考试反思。引导他们总结章节学习情况，反思自己的学习态度是否有效地促进了学习，学习方法是否有利于知识的掌握，在反思中感受数学学习的苦与乐。
在教学实践中，如何引导和转化学困生的方法是多种多样的，体会也会各不相同，学困生成绩的提高是一项长期而复杂的工作，要能找准每个学生成绩差的原因，对症下药，持之以恒，坚持以学生为主体，培养数学“学困生”的学习兴趣，相信会有一个灿烂的明天。
参考文献：
［1］刘京海，葛起裕.学习困难学生研究.上海市闸北区教育局，1996.
［2］成卫东.高中数学学困生的成因分析及转化对策.西部科教论坛，2009（5）.
关键词：高三复习；数学复习；选题要素
针对高考的复习，需要重点培养学生们的分析问题和解决问题的能力，还需要针对性锻炼学生们的空间想象力和想象思维，才能够提升学生们的考试成绩。调查近几年的高考试题可以看出，高考越来越重视学生们的能力测试，因此在进行高三阶段的数学复习选题时，要有系统有针对性的进行选择，只有有目标、有针对性的抓重点复习，才能够牢牢掌握数学知识。
一、高三数学复习选题的重要特性
数学复习基本都是例题和习题的复习，能够重点锻炼数学复习中容易发生错误的地方、数学概念的意义和应用等，数学复习选题需要具有一定的针对性，在复习中弥补平时上课堂学习和课后复习的不足，能够让同学们通过针对例题和习题的复习来了解所复习的数学概念意义。高三数学复习中的选题还需要具备一定的新鲜感，不能持用传统的习题模式来生搬硬套，要求学生们在真正弄清楚概念基础上来提升自身的思S能力和应变能力。高三数学复习选题需要有一定的代表性，针对在数学方法的使用上，选择出来的题目可以变化，追溯到原有的数学知识中，同时也可以延伸到新的解题思路。数学复习资料选择要根据自身的学习能力为主，目前很多浓缩型的教学计划式学习资料内容比较多，并不适合中低水平的学生进行学习。在选择复习资料时学生可以先进行比较，针对自身的学习能力选择例题资料，这样才能够在符合自身学习能力的基础上提升数学知识掌握程度。
二、如何提升高三数学复习选题的高效性
（一）把握好复习的方向
高考试卷的《考试说明》能够帮助学生提升学习效率，在复习中抓住考试提纲的重点，找准复习方向。通过查看《考试说明》能够找到高考复习中明确的选题方向和，只又具备了复习方向才能够少走弯路，提升数学复习效率。例如说在2..6年的数学考试大纲中要求，圆锥曲线这一部分的抛物线的学习要求是“了解”，但是在2007年的考试大纲中就要求必须要“掌握”，因此需要考试说明来进行选择复习方向，并在选题中充分重视考试说明的而要求。
（二）紧扣教材选题
高考的命题都有一定的命题原则那就是以教材为本，以考纲为准进行，通过调查我们可以看出，在高考中的数学题虽然不会直接考到课本上的原题，但是分析之后其实很多题目都能够在课本上找到相同的题型。因为教材中有很多例题还有习题都是直接能够反映出相关的数学理论属性，而且包含有非常重要的思维方法和思想精髓，所以很多高考题目都是通过对课本上的例题和习题进行变型、改造然后得来的。
（三）选题要锻炼重视基础性培养
基础性培养指的是基础知识、基本技能还有基本能力的培养，在高考复习阶段，很多学生往往容易忽略了对于数学基础知识和基本技能的训练和学习，导致有其他知识的学习和基本技能学习同样受到了影响，影响了自身学习能力的提升。在选择复习题时要重视基础性题目的锻炼，不要总是选择很多内容较偏、解题方法过于繁琐的题目，不能过多的“玩技巧”，学习中要重视基础，不能够急于求成、好高骛远。
（四）创新题目的分析
随着新课程改革的推进，高考的考试题型也在潜移默化的变化着，高考中目前新增加了创新题型，一般主要分为创新小题和创新大题两个方面，创新小题的特点就是改变了传统的静态数学思维，改为运动的数学思维模式，例如说在2009年、2010年和2011年终都相同的在选择填空题中出现了运动问题，这种运行的题型需要学生们通过分析物理运动模型的思维模式来分析数学题目，建议学生们在高考复习过程中针对这些题目进行训练，同时需要注意在运动过程中变量和不变量的把我成武，要善于建立起运动过程中直接变量和间接变量的关系，总结运动问题的解题方法和解题思路。
（五）重视解题规范
由于目前很多学生的解题方式不够规范，同时解题思路不重视策略，导致有时候即使是答题正确同样要扣分的现象。同学们在高考复习选题和答题过程中一定要重视答题规范，数学题就想到与文章的编写，一定要思路清晰，如果大体层次不明显，很容易导致阅卷老师在阅卷过程中认为答题时思路不清晰而扣分。同时也要在期中考试、期末考试中深刻总结、认真面对，训练自己的解题技巧，让自己能够在考试中发挥出理想水平。
三、结语
高考之前的复习能够帮助学生巩固之前学过的知识，又能够锻炼同学们的思维能力和逻辑推理能力，通过选择合适的例题和习题能够有效实现学习能力的训练和提升。同学们在解答选题过程中能够通过解答过程来掌握数学知识，同时也能够掌握根本题目相关的数学问题，有利于学生数学思维的发散，掌握和消化多种数学知识。总之在高考复习的选题过程中一定要淡化技巧，重视基础性培训，加强自己对于解题方法和解题思路的掌握，能够进一步提升高三数学复习阶段的学习效率。
参考文献：
关键词：高中数学；培养；兴趣；成才
培养高中学生的数学学习兴趣，促进他们早日成才，是一个老生常谈、经久不息的话题。作为一名高中数学教师，在十多年的教育教学中，我深深地体会到：学生的数学学习兴趣对他们的数学学习有着重要的、深远的意义。
一、什么是兴趣
兴趣是人们力求认识、掌握某种事物，并经常参与该种活动的心理倾向；或者说，兴趣是人们积极探究某种事物的认识倾向。一个人，如果有持久的、稳定的兴趣，经过长期钻研，可以获得系统而深刻的知识。有些人，有很多兴趣，但是不能持久。这样的人，难以成就大事业。
二、数学的特点以及数学考试的特点
数学是一种对现实世界空间形式和数量关系进行研究的科目，数学的特点是具有抽象性、广泛性以及结论的确定性。数学不是一种需要死记硬背的科目，它需要思维逻辑的创新，学生要具有观察、分析和推断的能力。高考数学学科的考试特点就是概念性比较强、充满思维辩证性、量化突出、解法多样。
三、培养学生学习数学兴趣的意义
丁肇中曾经说过：“兴趣比天才更重要。”事实证明，兴趣是影响一个人职业规划与发展的重要因素，对一个人的成才、成功起着非常大的作用。另外，兴趣也是使学生对数学产生兴趣的引导者。只有产生兴趣才能促使他们由被动的学习变为主动，在学习的过程中也会充满了乐趣，学习的整体效果自然也就提高了。
四、培养学生数学学习兴趣的具体策略
（1）创设情景，营造浓厚的数学学习氛围。数学学科是一门比较抽象、趣味性相对较少的学科。因此，每一节课的导入部分，或采用历史典故或采用有趣的问题。总而言之，想方设法去创设情景以增加数学课堂的趣味性，使学生置身于情景之中，在浓厚的兴趣中感受数学、体会数学，从而掌握数学知识。如在学习“等比数列求和”这一节时，很好地引用了国际象棋的历史典故。发明国际象棋的人要求国王：在棋盘上第1个格子里放上1棵麦粒，第2个格子里放2棵麦粒，第3个格子里放4棵麦粒，第4个格子里放8棵麦粒，第5个格子里放16棵麦粒，依此类推，每一个格子里放的麦粒数都是前一个格子的2倍，直到第64个格子。问：国王能否满足这个人的要求？从这个学生非常熟悉的例子导入新课，激发了学生的求知欲，活跃了课堂气氛，极大地提高了学生的数学学习兴趣。
（2）利用教师高尚的人格魅力、渊博的知识去感染学生，使学生因喜欢数学老师而喜欢数学。著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“每一个孩子的内心深处都有一根弦，发出只属于自己的调子。因此，要想使孩子的那颗心与我的话语相呼应，就得和上这根弦的调门。”因此，教师要多给学生一些爱心，一声赞美，一个微笑，在理解、尊重、信任学生的基础上去关心他们、爱护他们。做到：会爱、善爱、严中有爱，要一视同仁，持之以恒对待他们，将师爱渗透在整个教育教学过程中，让学生无时不被温暖的师爱所感动。另外，教师还应不断地增强自己的专业知识和业务水平，扩大自己的知识面，用自己渊博的知识去感染学生、熏陶学生，使自己成为一个被学生喜欢、信任的教师。这样一来，学生喜欢你、信赖你，就会增加他对数学的兴趣，自然就会喜欢你所教的数学。这种因喜欢老师而喜欢老师所教的学科的例子，比比皆是。因此，每一位教师都应该以自己高尚的人格魅力、渊博的知识去感染学生，设法使学生喜欢自己，从而提高学生的数学学习兴趣。
（3）通过课堂教学方法、手段的多样化来提高课堂教学效果，从而提高学生的数学学习兴趣。数学是一门系统性、逻辑性、抽象性较强的学科，学生在课堂学习中容易感到疲劳、容易分心。这就要求教师在课堂教学中讲究教学方法、教学手段，讲究语言的艺术性。要使学生在轻松愉快的氛围中较为顺利地掌握数学知识，培养学生的探究能力、观察能力、归纳能力、分析问题和解决问题的能力，更重要的是提高学生学习数学的兴趣。
（4）引导学生应用数学知识与方法去解决现实问题。如应用数列知识去求利息问题，利用逻辑思维、逻辑关系去判断现实生活问题，使学生清晰地感受到数学在生活中无处不在，它的作用妙不可言。这样一来，学生的学习兴趣能不提高吗？
（5）积极开展数学课外活动，培养学生学习数学的兴趣。组建数学兴趣小组并利用课外时间开展活动，让学生互帮互助，既增进了学生相互间的友情，又能使他们在相互的学习中加深对数学知识的掌握，从而培养学生学习数学的浓厚兴趣。
（6）教师激励性的语言能有效提高学生的兴趣。人人都希望得到别人的赞美以及认可，同样我们的学生更是如此。其中又以后进生、学科特困生为典型，因为他们本身的自信心不足，当他能从别人那里得到认可时，往往他就能挖掘出最大的潜能。因此，在教育教学中我特别注意自己教育、教学语言的艺术性，喜欢用激励性的语言去帮助学生、鼓励学生，使学生更加自信，更加喜欢学习数学。如常用“真不错”“方法真简单”“了不起！老师都没想到呢”等语言来表扬学生；常用“没关系，这题难度很大，再想想”“没关系，可能是老师讲得不够明白、清楚”等语言，鼓励那些问题回答错误或回答不出的同学。
（7）指导学生改进学习的方法。养成一个良好的习惯，掌握学习方法，不但是学生在高中学习中的必然要求，而且还会使学生终身受益。但是，好的习惯和学习方法是需要老师的引导和培养的。具体的策略如下：①介绍高中数学的整体特征；②举办一些主题讲座，教给学生学习方法；③引导学生制订完善的学习计划；④引导学生能够合理安排学习时间；⑤让学生明白：听课时要积极动笔动脑，主动了解知识的形成过程，而不是单纯只记结论；⑥引导学生总结知识，把知识都串联起来；⑦期中、期末都要开展学习交流活动，分享一些好的学习方法，成为共同的精神财富。
（8）培养学生的说理表达能力。所谓表达能力就是指通过语言表达出自己心里的想法、意见或观点，包括口头能力、文字能力、数学能力以及图示能力等几种方式。它几乎就是数学学科能力的综合体现。表达数学语言，对学生而言也是一种知识掌握程度的反映，表达的准确性体现着思维的周密性，表达的层次连贯性体现着思维的逻辑性，表达的多样性体现思维的丰富性。我们数学教师在数学教学过程中，必须要有培养学生表达能力的意识，使学生具有运用数学语言（文字和口头）表达数学思维过程和结果的能力。
我们在数学课堂教学中，必须做到：①让学生清楚地用语言表达数学的解题程序；②让学生提高说理能力，清楚表达解题思路，从而提高综合思维能力。这就要求教师从教学思想到教学方式上，大胆突破，从教师自己做起，确立新型的课堂教学模式。同时，教师要注重营造一个和谐、愉快、民主、良好的学习环境。对不同层次的学生都要有符合学生自己客观努力程度的相应评价，多给学生一些鼓励和支持，从客观上保护学生表达的积极性，培养学生的自信心。另外，可鼓励学生尝试教师角色，迫使学生学会表达，鼓励学生参与课堂交流，调动学生表现欲望，培养学生的表达能力。
关键词： 准备性评价 过程性评价 总结性评价
教学评价是依据课程标准，根据教学目标，通过多种方式系统地收集各种信息，对某一课程的教学效果作出评价判断，以利于对课程实施进行必要、及时的调整。从评价的主体上来看，教学评价可以是授课教师为了了解学生的心智特点而做出适当的教学设计，是收集、整理、反馈课堂信息的过程。从评价的客体上看，教学评价可以是学生在教学活动中的各种积极或消极的表现，如师生、生生之间的交流与对话，课堂练习、家庭作业等情况，通过可观察的学生学习行为分析学生的学习情况。教学评价对教学活动具有强大的导向和激励作用，是对教学情况的检测、监督与反馈。教师可以通过教学评价的及时反馈调整自己的教学行为，有利于教学活动顺利、有效地实施。
中等职业学校的学生大多都表现为文化课特别是数学学科的基础薄弱，在传统评价体系中被认定为学习的“失败者”。而当前，中职学校对学生数学水平的评价大多使用限时笔试的评价形式。期中、期末考试卷面成绩的高低是判断某学生数学情况好坏的标准。考试形式都是闭卷，或他人命题或会考形式。往往一张数学试卷的难度系数P值是选择题高于填空题，最低的是解答题。这就直观反映出学生对知识的掌握还是不够的，多停留在了解层面，能从四个答案中选出正确的选项，但是自己分析求解却很难，而完整地写出解答过程更是困难。
因为大部分中职学生在毕业以后都选择就业，很少有学生有机会直接用到在课堂中学习的数学知识，数学无用的想法一直存在于他们的潜意识中，加上自身数学基础不好，从小数学考试就没有及格，学习根本提不起兴趣。因此学习态度不端正，对学习成绩无所谓成为中职生普遍的特点。中职学校的教学活动是以就业为导向，以培养高素质的劳动者和技能型人才为目标，所以应注重培养和提高学生的动手能力。对以往考试数据的分析情况和现状来看，中职数学必须唤醒学生自主学习的意识，激发学生数学学习的兴趣。而在教学评价这个环节，不能仅从考试成绩判断学生的数学素养，应当遵循人文性的原则，采用多样化的评价手段和多元化的评价形式。
基于以上教学评价的概念及中职学校数学教学现状的分析，本文根据实施教学评价的时机，将其分为准备性评价、过程性评价和总结性评价。现就以中职数学《拓展模块》三角函数一章的教学为例，对这三个评价进行具体的探索。
一、准备性评价要具体详尽
准备性评价，又可称作诊断性评价，是指在一门课程或是某个教学内容开始之前对教学背景及学生已有的认知、情感和技能等方面进行的评估。准备性评价通常采用“摸底测验”的方式进行。教师进行准备性评价是为了了解学生的情况，促进学生学习而不是给学生贴标签。通过准备性评价，教师可以发现学生新旧知识的最佳契合点。一方面，教师可以了解学生已有的知识储备，是否具备学习某种新知识所需的基础知识与基本技能。另一方面，教师可以了解在新的教学目标中，有哪些知识与技能是学生已经掌握的，这样在新授课过程中可以更好地突出重点，突破难点。准备性评价可以检查教学目标的制定与教学内容的选择是否合理、恰当，是否适合学生原有的认知水平。
如中职数学《拓展模块》的第一章是三角公式及应用，主要教学内容为两角和差、二倍角、正弦型函数图像及性质、解三角形等，安排在高二下学期学习。而《基础模块》的三角一章是在高一下学期教学的，这两章的教学内容一脉相承却相隔近一年的时间，学生对角的概念推广、弧度制等知识已经差不多忘了。所以唤起学生对已学知识的记忆显得尤为重要。教师应当在授课《拓展模块》三角公式变换之前设计一份“摸底测试”卷，把《基础模块》三角章所有的知识点总结归纳为角的概念、弧度制、三角函数的定义、特殊角的三角函数值等，将它们设计成填空题，以开卷的形式让学生自行复习、寻找答案、回忆旧知，为学习两角和差、二倍角公式等新知做好准备。特别是在新课学习过程中将多次用到特殊角的三角函数值进行计算，可以在这份摸底测试卷中以列表填空的题型呈现0°～360°中所有特殊角的三角函数值，帮助学生尽快回忆、掌握这些特殊角。
这份测试卷不仅能了解学生对于三角基础知识的掌握情况，帮助学生尽快复习旧知，而且能作为学生学习三角计算的公式集，对后续学习有着极大的帮助。在学生新知识的学习后还应当鼓励他们对这些公式进行补充和完善。
二、过程性评价要及时跟进
过程性评价又被称为形成性评价，是指在某项教学活动过程中，为了能更好地达到教学目标，取得更佳的教学效果而对学生知识的掌握和能力的发展进行的及时评价。它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在的问题，可据此及时调整和改进教学工作。过程性评价关注学生的学习过程，关注课堂中的师生的交流与互动，在课后还可以采用非正式考试或阶段性单元小测验进行。通过过程性评价，教师可以随时了解学生在学习上的点滴进步，获得教学工作的及时反馈，这样教师就可以随时调整教学计划、改进教学方案。
如在学习了两角和差公式以后，可以针对这些公式给学生设计一份学案，内容由易到难，题量不多，让学生当堂完成。这份学案可以很好地帮助授课教师了解学生对新知识的掌握情况。而三角这部分的公式繁多，变换多样，在日常教学中如能抽出五分钟至十分钟的时间默写公式，强化公式的记忆，教学效果能很快显现。又如，在学习正弦型函数y=Asin（ωx+φ）的图像与性质时，教师可利用几何画板软件教学，设计一份由学生在课堂中当场完成的数学实验报告，报告分三部分：
第一部分：关于φ的图像变换：要求学生在同一平面直角坐标系中利用五点作图法分别画出y=sinx，y=sin（x+■），y=sin（x-■）的图像，让学生自己总结得出结论：y=sinx的图像经过怎样的变换可以分别得到y=sin（x+■），y=sin（x-■）的图像？
第二部分：关于ω的图像变换：画出y=sinx，y=sin2x，y=sin■x的图像后总结出结论：y=sinx的图像经过怎样的变换可以分别得到y=sin2x，y=sin■x的图像？
第三部分：关于A的图像变换：五点作图画出y=sinx，y=2sinx，y=■sinx的图像，引导学生得出结论：y=sinx的图像经过怎样的变换可以分别得到y=2sinx和y=■sinx的图像？
通过这一实验报告，学生对正弦型函数图像变换有了更深刻、直观的理解，不仅培养了学生动手动脑的能力，而且活跃了课堂气氛，让学生在快乐的实践过程中掌握知识。
当然，在课堂教学过程中对学生的积极表现及时予以肯定和表扬也认为是过程性评价的一种形式。中职数学课堂教学应当由单纯地关注学生的数学认知转向关注学生数学认知方式与情感体验并重。情感教育被认为是学习的“催化剂”。教师在课堂教学中的及时评价，可以增进学生学习数学的自信心，有利于课堂上师生间的积极交流与互动。教师的教学工作不仅要使学生获得数学知识和发展数学能力，而且要关注学生的数学学习过程，特别是应该充分重视学生在数学学习中的情感投入。如学生在学习中遇到困难的时候教师可以拍拍学生的肩膀，给予鼓励性引导：“怎么啦，这一步你被卡了？能否另辟蹊径？”“嗯，你的证明太Beautiful了！”等，亲切的微笑、关心的话语能让学生感觉到教师是在真正与他交心、互动，是对学生最好的肯定和鼓励。教师还可以对学生平时的课堂表现如出勤、作业完成、课堂互动环节等情况予以量化关注，折算成分数记入该学生的期末总评考核。在正常限度内对数学课堂教学进行评价可收到事半功倍的效果，激起师生奋进的情绪，调动他们向更高目标努力的积极性。这样既能激发教师的教学热情，又能激发学生对数学学习的热情。
三、总结性评价应注重应用
总结性评价又可被称为事后评价或终结性评价。它是指在一个单元、一个模块或是一个学期的教学活动结束以后为了解教学活动的最终效果而进行的评价，是对学生某个阶段学习的质量或效果做出结论性的总结、评价。期中、期末考试都属于这种评价，其目的是检验学生的学业是否最终达到了教学目标。通过总结性评价，教师可以检验某个阶段教学目标的实现程度，从而判断教学效果的好与坏，是否需要对下阶段的教学做进一步调整或改进，为制定下一阶段新的教学目标提供必要的参考。总结性评价除使用卷面考查这种最常见的形式以外，还可采用其他的评价形式，如开卷笔试、上交调查报告、作业等。
总结性评价的试题除了考查基本的知识以外还应当注重实际应用，结合学生的专业知识，考查学生的基本技能。试卷中可以设计一些与专业、生活紧密联系的数学题。也可适当选用一些PISA试题，评价学生现实生活和终身学习所必需的知识和技能，测试学生应用知识和技能面对实际生活挑战的能力，评价学生在数学方面的素养，杜绝为了考试背诵和记忆试题答案。
如汽车专业的学生动手能力比较强，但数据分析能力比较薄弱。结合汽车专业特点，提炼出汽车碰撞事故的数学模型，设计问题让学生分组讨论求解。这对学生阅读概括能力、计算能力、分析与解决问题能力等有比较明显的提高作用。学生通过阅读、分析求解，能够对现实交通事故发生的瞬间进行理性分析，能激发学生的求知欲望和探索精神，将理论研究与实际联系起来，更是极好的安全教育题材。教师在此过程中观察学生的言行，评定学生与他人的合作交流及创新的能力。又如对电子电工专业的学生，可以将总结性评价的试题与专业联系。在学习完正弦型函数的图像与性质以后可联系专业老师，让学生分小组完成日光灯的安装与测试。学生在动手动脑的教学活动环节中学以致用，运用正弦型函数的图像与性质解决实际问题，相信能获得积极的情感体验。
学生是教学活动的主体，因此教学评价应唤起学生的积极参与，改变评价以教师为主的做法，让学生的自评、互评和教师的评价相结合。在实施中职数学评价体系的过程中，教师除了要关注学生知识与技能的理解和掌握外，还要关注他们情感与态度的形成和发展，关注学生的个性差异，充分发挥教学评价的激励作用，培养学生良好的学习习惯，培养学生乐于合作、敢于创新的精神，从而达到提高数学教学质量的目的。
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关键词：解释学；交互式；数学教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）07-0119-03
《广东省中长期教育改革和发展规划纲要》指出，以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点，促进每个学生主动地、生动活泼地发展。如何理解其观点及其核心思想，诠释学和交互式教学，或许能给我们带来一些启发。
交互式教学是指，在数学课堂中开展的师生之间、生生之间互相交流、互相沟通、互相对话、互相理解和互相作用的教学活动。哲学解释学认为教学是在师生对教学文本的理解以及师生相互的理解中显现并通过师生与教学文本相互间的视域融合的方式不断创生的，是在师生共同欣赏教学文本以及他们相互欣赏的游戏中达成的。德国哲学家伽达默尔认为：理解和解释是人的基本生存方式，理解过程是一个“视域融合”的过程，即解释者的现在视域与对象所包含的过去视域相融合的过程。教学是师生与教学文本（课程、教材、大纲、教学环境）的一种对话、交流和沟通的过程，教师和学生都有权力和自由按照自己的理解对其重新解释。对学生而言，教学是一个意义理解的过程，也是与生命融合的过程。单一的传授容易忽视人的主体性。当前，90后的学生主体意识比较明确、个性张扬，尤其中职的学生更为叛逆，强迫性、满堂灌的教学方式效率低，效果差，转变教学方式，利用解释学的理论来指导交互式教学能给课堂带来生机。
解释学下的交互式课堂分析
以中职《数学》提高版中的第三章函数为例，笔者把本节课的题目设为《洞悉内在的规律》——从数到函数。
内容的交互 首先，寻找隐秘的维度（视频）主要，简单介绍分形几何中的函数及分形在现实生活中的存在。此时，教师可以只让学生去观察，不必解释得很清楚。解释学认为，理解文本要关注学生的现有经验，解释是一种创造，是相对的、多样的、无限的，是经过视域融合形成的一种新视域，因而解释是一种创造，任何解释都不可能达到绝对正确、尽善尽美。
课例1：探寻规则
补充图1所给各输入输出表格中缺失的部分。然后，针对每一个表格，写出输入与输出之间的内在规则。把每一规则表示成一个完整的句子，比如：“输出值是输入值的4倍加1”，尽可能写清楚。
设计意图：通过表格，以游戏的方式让学生去寻找规律，从而了解什么是函数，背后的规则是什么，让学生写句子，是为了培养学生说数学的能力。解释学认为，游戏是艺术作品存在的方式，人们对艺术作品的理解和解释是一种充满游戏性质的游戏精神的活动。美国教育家肖伯纳曾说过，任何知识都可以通过适当的方法传授给学生，交互式教学模式注重内容的交互，让学生以游戏的方式参与到学习中来，选择适当的内容，对书本内容再加工，构建符合学生认知规律的问题。把问题当游戏，让学习成为一种乐趣，不是书本的照搬，强迫性地去识记知识，学生查找知识容易，在日常生活中活用知识，有兴趣去寻找知识解决问题才是关键。设计游戏一样的题目，因为真正的游戏中游戏者能摆脱外在强制和压力，总是全身心地沉浸于游戏，达到物我两忘的境界。知识的学习也是生命成长的一个过程，学习就是生长，生命要在不断的学习中前行，通过交互内容引导学生探索问题，探索生命的价值。有了这个良好的载体，教师与学生之间的交互才真正意义上开始，教师不再是简单的传道者，更像是组织者、引导者、参与者，是享受生命的合作伙伴。
从思维表现形成来看，哲学解释学所强调的是一种实践性思维、关系性思维和生成性思维。我们的教学容易从认识论思维的方式出发，把主客体二元进行对立，认为教师是布施者，学生就是受施者。教师容易把学生作为一个独立、自足、封闭、孤立的实体来对待，这样无法体现学生的主体意识。中职学生本来就对数学有一种畏惧感，期待学生在数学上有多高的成就显得不切实际，课程标准要求“数学为人人服务，人人学有用的数学”。当前，数学教学的目的之一是如何减少学生的畏惧感，不再担心数学，不再害怕，不再没自信，不再痛恨等等；能接触数学，想学数学，乐学数学，享受数学等等。为了达到这个目的，设计良好的交互内容成为首先要解决的问题。
师生、生生之间的交互 除了内容的交互外，师生、生生之间的交互也是交互式教学的基本要素。创设适当的环境能够提高教学效果，展开自我与他人之间的生命对话。文化生态下学习共同体的构建能很好地解决此类问题。做法如下。
异质分组：全班60人，4人为一组，共分成15组。4人按好、中、差搭配，男女尽可能搭配均匀，每组有组名、组徽、组歌、学习计划等，组内4人分工明确，各尽其职，组间有竞争，组内有合作，制定详细的激励措施，奖罚分明。4人的座位如图2所示，这样做方便了学生交流，交流结束随时可以移回原位，可以独立思考，也可以合作交流。
构建良好的课堂交互环境的方法：构建交互环境，组建学习共同体，注重课堂气氛的调节。
实施过程：
1.个人探索（8分钟）
2.组内交流（5分钟）
3.统一认识，组内总结（5分钟）
4.汇报展示，说明理由，自由提问（12分钟）
5.每组设计题目，进行组间交流（8分钟）
6.总结规律，寻找方法（2分钟）
人机交互 课程标准指出，教师应该帮助学生理解和掌握数学基础知识、基本技能，要注重对数学本质的理解和思想方法的把握。美国数学科学教育局（MSEB）在《站在巨人的肩膀上》指出：“人类运用数学语言所做的就是描述模式。数学是一门探索性科学，它寻求对各种模式的理解，这包括自然界的模式、人类思想创造的模式、由其他模式创造的模式。为了使学生在数学学习中成长起来，必须展示丰富的模式。”数形结合能有效促进学生题解。《几何画板》的精确性、动态性能很好地提供这个平台。
课例2：二次函数的图像和性质
目的：通过观察函数的图像，判断函数的性质（见图3），设计如下：
1.y=ax2，2.y=a（x-h）2，3.y=a（x-h）2+d，4.y=ax2+bx+c（a≠0）
要求：观察每个图像，点击每个按钮，记录所观察的结果。
分析：从解释学所说的“解释学循环”来看，只有理解了整体，才能理解局部；只有理解好局部，才能理解整体。理解就是从整体到局部、从局部到整体的循环中前进的。任务的设定，注重明确，难度要适中，人机交互的目的是引导学生在学习过程中注重数学理解，有了理解才能有对数学本质的认识。要达到这种理解，努力是最重要的，根据德维克和尼克尔斯（Dweck & Nicholls）的动机理论所强调的，学习的目的是发展，提高自身能力，强调努力的重要性，使用的是自我参照标准。从归因角度来说，即使失败，也会把原因归为内部的，不稳定的，可控的因素。关注的是能力的提高，学习与技能的获得。失败并不代表什么，只能说明可能还不够努力。社会、学校、家庭往往关注成绩较多，认为成绩能证明学生能力的高低，评价的方法是比较学生的成绩。课堂管理要注重掌握目标的氛围，减少成绩目标，因为前者更容易让学生在努力的过程中产生适应性情感，心情愉快，更能促进个体学习的欲望，强化个体学习动机。
实施效果分析
解释学认为：评价应该注重行为过程，不能简单地只注重结果。笔者着重从课堂表现、学生兴趣来探讨成效，对学习成绩略作统计分析。
学生课堂表现见表1。
成绩分析（spss统计测量）见表2。成绩分析选取2012年4月份中考成绩，对象为2010级高考1班与2010级高考2班，教师水平、学生素质及学生人数极为接近，符合实验要求。区别在于：前者实施解释学观点下的交互式教学模式，后者采取传统的教学模式。实验时间三个月。
从输出的结果可以看出：对于数学期中考试成绩来说，F值为1.162，相伴概率为0.285，大于显著性水平0.05，不能拒绝方差相等的假设，可以认为实验班与对照班的数学考试成绩方差无显著差异；再看方差相等时T检验的结果，T统计量的相伴概率为0.010，小于显著性水平0.05，拒绝T检验的零假设，也就是说，实验班的期末数学成绩与对照班的期末数学存在显著差异。另外，从样本的均值差的95%置信区间看，区间没有跨0，这也说明两个班级的期中数学成绩的平均值存在显著差异。
分析：经过三个月的实践，由于学生对数学的学习兴趣有了很大提高，尽管基础差，数学成绩不好，但实验班的成绩比对照班的成绩提高了12分，两个班的数学成绩有明显差异，这说明交互式数学课是有一定效果的。
结语
解释学下的交互式数学教学给我们的启示是：教师要理解学生，把学生作为精神整体和具体的人进行理解，尊重学生自身的个性、人格、思想、行动，支持、鼓励学生；而学生要理解教师，要理解意图、目的、动机、情感和态度。交互式教学，教师丰富教学理念，在创设良好的交互环境下，设计出符合学生认知特点的交互内容才是关键。
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一、用爱心浇灌每一个孩子的心灵
很多人说，现在的孩子很难管，很难教。面对一双双求知的眼睛，面对一个个成长着的生命，我常常这样设想：假如我是孩子……假如是我的孩子……于是，我就会以一个教师真诚的爱去理解、宽容、尊重、关心每一个孩子。很多人都知道高中数学难度大，一些学生经常花很多时间却没有达到好的效果。
我执教的班上曾有一位叫石磊的学生，在高一时数学考试经常不及格，几乎对数学失去了信心，他对我说：“唐老师，我的名字叫石磊，名字里面全是石头，学数学是学不通了。”我笑了笑说：“你的名字里有石头不假，但四个石头垒在一起基础很牢固、很踏实，无人能比啊。”这首先打消了他的思想顾虑，然后我又找了一道很容易的题给他做，他做对了，我对他说：“你刚才做的这道题是竞赛题，你都做对了，其实你真的非常适合学数学。”这下他的脸上露出了自信的微笑。再通过一次次的鼓励，引导他正确认识自己的思维特点，适当地选择从易到难的练习让他做，提高他对数学的学习兴趣。石磊学数学的能力逐步在提高，高考数学考了139分的高分。
二、用细心雕刻每一个孩子的成功
我教的是数学，学科性质上似乎以理性见长，但我经常教育学生要树立正确的世界观、人生观、价值观，并在生活中细心观察每一位学生的行为习惯，因为很多学生可能就是因为一个不好的习惯而离成功越来越远。易成智，这曾是个学习还过得去，但不怎么上进，爱玩电游、爱网聊，不喜欢当班干部的学生。找他谈为什么没有进步时，他要么不说话，要么就总是说：“我成绩还可以吧，你看比我差的多着了，班里的事有别人管了，我不给添乱就不错了。”明白这种状况很难沟通，于是我偷偷地找到了他的QQ号，星期天下午以外校同年级学生的身份加他好友，他很高兴，因为他认识了一个和他一样爱玩电游、爱网聊、不爱管“闲事”的同学。几次下来，我们成了无所不聊的好朋友。有一次，他说到班里的班长和学习委员很是气愤，因为班里的女同学对他们有好感，而他没有感受到这样的待遇。网上的我渐渐开导他：“要想有这样的待遇，看来成绩和人际关系也是一个重要方面。”慢慢地我发现了他的改变，喜欢问数学题了，也愿意当班干部了，逐渐成了老师的得力助手，成绩也慢慢进步了。后来考上同济大学的他给我起了外号叫“007老师”。杨霄原是班上行为习惯较差、学习成绩不理想的学生，刚上高二时对高考不抱希望，整天提不起精神，认为考大学是别人的事，反正自己考不上。了解到这种情况后，我找了他的家长和小学同学，询问杨霄有什么优点和爱好，他们都说“杨霄就是喜欢打球和画画” 。我找他和他的家长谈了很多次，鼓励他找到通向大学的门槛。一次次耐心的教育，使原本灰心的他，重新树立起对人生的自信，选择了美术专业的学习后更是奋发图强，努力拼搏，在高考中以优异的成绩考入重庆工商管理大学。
三、用恒心演绎每一个班级的传奇
在我所带的班里，我常常组织学生开展有益的班级文体活动，在校广播操比赛、歌咏比赛、主题班会比赛和青春韵律操比赛中，我带的班级获得了一个又一个一等奖，大大增强了学生的集体荣誉感。因此，所带的班集体有凝聚力、战斗力。我想，用恒心去完成班主任工作中的每一件小事，对孩子们有爱心必然会赢得同学们的爱戴，他们自然会积极配合老师的工作，这也正是我的班级每年都能出色完成学校交给的各项任务，多次被评为校先进班集体、优秀团支部的原因。126班是一个文化生和专业生混合的平行班级，刚接手时，有的同学反映很多课上得太快、太深而听不懂，而有的同学又反映很多课上得太浅没深度，这让我左右为难。班会课时我把两种意见极端的同学集中在一起，先要他们自己讨论这些老师的课到底上得如何，讨论了大半天也没得出个结果来。后来我给同学们总结：“你们都得不出个结论来，你们要老师如何把课上好？作为学生你们是课堂的主人，在课堂上要注重基础，学得扎实，努力提高自己的学习能力，在这样的理念下才会有新的收获。”然后通过小组中的互助学习和小组竞赛的方式充分调动学生的学习积极性，发挥学生的学习潜能。在高考中该班的学生刘璐源以湖南省文科状元考进北京大学，邓凯君以满分作文考入中国人民大学，李雪阳、钱梦婷、赵雅婧、肖笙笙、谌璇分别考入复旦大学、北京外国语大学、同济大学、北京交通大学、湖南大学等，成为湖南省怀化市铁路第一中学（以下简称“怀铁一中”）建校以来考入名牌大学最多的平行班级。
四、用创新打造每一个教育的辉煌
“教育，是一种悲壮的坚守！”当了20年教师，我一直没有后悔，因为我知道，教育事业是一个需要爱的事业，在这种爱的激励下，我的工作热情也越来越大。教育的理念在更新，教育的质量更要提高，在这种新的教育形势下，我和我的同事们一直在不断探索新的教育教学方式，让我们的学生能更好、更优地成长。家长会历来都是这么开的：会上老师、家长交流，会后家长、学生总结，三方没能一致沟通，很难有很好的教育效果。而我所带的121班有一次家长会是这么开的：学生、家长全到场，大部分坐到后几排，前面几位老师、家长当评委，模拟“校长助理招聘会”现场，第一轮面试，第二轮以“假如你是校长助理”为题演讲，第三轮现场写出一个10人组成的外校考察团来怀铁一中参观行程，第四轮考验小组协作精神，每轮淘汰一位，最后的优胜者被聘为校长助理。中途穿插本次期中考试基本情况、个别学生学习成长体会日记和家长谈困惑。整个过程学生和家长十分专心，发言活跃，模拟招聘会和家长会圆满成功。会后有家长电话反映：“这是我十年中最受感动、最有意义的一次家长会，希望老师们继续发扬。”听到这样的评价，我倍感欣慰，一切一切的劳累都觉得是值得的。也正是一个个教育理念的更新，让我的很多教育方法对学生产生了很好的效果。在课堂教学中我更是注重效果和效率，引导学生掌握方法，主动地、创造性地学习，课堂上的小组互助讨论和小组竞赛使学生成为课堂的主人、学习的主人、实践的主人、创造的主人。在毕业年级的最后一次集会中，为了鼓励我们的学生调整心态，勇于挑战即将到来的高考，我用歌声“只要你过得比我好”给他们壮行，这些精彩视频被顽皮学生以“爱民哥为我送考”为题一直挂在优酷网。通过和同组教师的不懈努力和探索，创造了怀铁一中一届又一届的高考佳绩。我带的五届高中毕业生，数学平均分列怀化市第一，其中2006年文科数学平均分超省平均分22分。从 2000届到2009届，和同组教师共培养了16名学生考入北京大学或清华大学，其中徐金烨为湖南文科状元考入清华大学，2009年全年级的二本上线人数首次突破300人大关，创造了怀铁一中建校以来的最好成绩。
