时间：2022-09-05 01:13:50
引言：易发表网凭借丰富的文秘实践，为您精心挑选了九篇高中数学教学反思范例。如需获取更多原创内容，可随时联系我们的客服老师。
【关键词】高中数学新课标；教学反思
新课程标准颁布，为新一轮教学改革指明了方向，同时也为教师的发展指明了道路，作为教师的我们，须认真学习新课程标准和现代教学教育理论，深刻反思自己的教学实践并上升到理性思考，尽快跟上时代的步伐。我从事高中数学教学已有一段时间，在教学中，经历了茫然与彷徨，体验了无所适从到慢慢摸索的课堂教学组织，其间不乏出现各种思维的碰撞，而正是这些体验、碰撞不断的引起我对高中数学教学的反思，更加坚定了课改的信念，并从中得到启迪，得到成长。
一、教学观念上反思
新课改，首先更新教学观念，打破陈旧的教学理念，苏霍姆林斯基说过：“懂得还不等于己知，理解还不等于知识，为了取得更牢固的知识，还必须思考。”作为新课程推行的主体――教师,长期以来已习惯于“以教师为中心”的教学模式,而传统的课堂教学也过分强调了教师的传承作用，思想上把学生看做消极的知识容器，单纯地填鸭式传授知识，学生被动地接受，结果事倍功半。新课改强调学生的全面发展,师生互动，培养学生终身学习的能力，学生在老师引导下，主动积极地参与学习，获取知识，发展思维能力，让学生经过猜疑、尝试、探索、失败，进而体会成功的喜悦，达到真正的学！所以，现在教师角色的定位需是在动态的教学过程中，基于对学生的观察和谈话，“适时”地点拨思维受阻迷茫的学生，“适度”地根据不同心理特点及不同认知水平的学生设计不同层次的思考问题，“适法”地针对不同类型知识选择引导的方法和技巧。
二、关注初高中衔接问题
高一年级教材跨度大，知识难度、广度、深度的要求大幅高，这种巨大的差异，使刚从初中升到高中的学生一下子无从适应，数学成绩出现严重的滑坡，总感数学难学，信心不足。由于大部分学生不适应这样的变化，又没有为此做好充分的准备，仍然按照初中的思维模式和学习方法来学习高中数学知识，不能适应高中的数学教学，于是在学习能力有差异的情况下而出现了成绩分化，学习情绪急降。作为教师应特别关注此时的衔接，要充分了解学生在初中阶段学了哪些内容？要求到什么程度？哪些内容在高中阶段还要继续学习等等，注意初高中数学学习方式的衔接，重视培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质，适应性能力，重视知识形成过程的教学，激发学生主动的学习动机，加强学法指导，引导学生阅读、归纳、总结，提高学生的自学能力，善于思考、勇于钻研的意识。
三、教学中反思
教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思。教学过程既是学生掌握知识的过程，发展学生智力的过程，又是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学中的师生关系不再是“人、物”关系，而是“我、你”关系；教师不再是特权式人物，教学是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”，他们一起在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。波利亚曾说：“教师讲了什么并非不重要，但更重要千万倍的是学生想了些什么，学生的思路应该在学生自己的头脑中产生，教师的作用在于“系统地给学生发现事物的机会”。教学中教师要根据学生反馈的信息，反思“出现这样的问题，如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施，需要在哪方面进行补充”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行，这种反思能使教学高质高效地进行。
四、对学生学习方法的反思
就上面讲到的初高中数学存在巨大差异，高中无论是知识的深度、难度和广度，还是能力的要求，都有一次大飞跃。学生有会学的，有不会学的，会学习的学生因学习得法而成绩好，成绩好又可以激发兴趣，增强信心，更加想学，成绩越拔尖，能力越提高，形成了良性循环。不会学习的学生开始学习不得法而成绩不好，如能及时总结教训，改变学法，变不会学习为会学习，经过一番努力能赶上去；如不思改进，不作努力，成绩就会越来越差，当差距拉到一定程度以后，就不容易赶上去了，成绩一差会对学习丧失兴趣，不想学习，越不想学成绩越降，继而在思想上产生一种厌恶，害怕，对自我怀疑，对学习完全失去了信心，甚至拒绝学习。由此可见，会不会学习，也就是学习方法是否科学，是学生能否学好数学的极其重要的因素。
五、对小组合作学习的反思
《高中数学新课程标准》指出，教师应倡导“自主、合作、探究”的学习方式，促进学生在教师的指导下主动、有个性地学习，促进学生能力的发展，培养学生良好的合作品质和学习习惯。现“小组合作学习”已经成为新课标理念下的一项重要教学组织形式，小组代表或个别优等生的发言多数一听就知不是代表本组意见，而是代表个人意见。合作学习结果变为：重个体评价轻小组评价；重学习成果评价轻合作意识、合作方法、合作技能评价；重课堂随机评价轻定期评价等。
六、对习题、试卷评讲的反思
【关键词】教学反思; 数学教学 ; 课堂教学
作为一名高中数学教师来说 不仅要上好每一堂课，还要对教材进行加工，对教学过程以及教学的结果进行反思。因为数学教育不仅仅关注学生的学习结果，更为关注结果是如何发生，发展的.我们可以从两方面来看：一是从教学目标来看，每节课都有一个最为重要的，关键的，处于核心地位的目标。高中数学不少教学内容适合于开展研究性学习；二是从学习的角度来看，教学组织形式是教学设计关注的一个重要问题.如果我们能充分挖掘支撑这一核心目标的背景知识，通过选择，利用这些背景知识组成指向本节课知识核心的，极富穿透力和启发性的学习材料，提炼出本节课的研究主题，这样就需要我们不断提高业务能力和水平。以下就是我结合高中教师培训联系自己在平时教学时的一些情况对教学的一些反思。
首先，教师要从主导者成为组织者、引导者。
在以往的教学中，我们一直在倡导“教师为主导”、“学生为主体”，但是在实际教学中教师常常是“主演加导演”。在教师的主导下，学生只能被动学习。学生要成为学习的主人，教师必须从“主导者”成为“组织者”、“引导者”。
在课堂教学中，教师要努力创设民主、平等、和谐的课堂氛围，从创设生动具体的情境入手，组织师生共同参与的学习活动，以缩短教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的距离。
数学知识不是独立于学生之外的“外来物”而是在学生熟悉的事物和情境之中，与学生已有的知识和生活经验相关联的内容。因此，在数学教学中，教师一定要注意贴近学生的生活实际，适当引入他们喜欢的活动，如讲故事、做游戏、表演等，使他们产生乐学、好学的动力，从而增强学生探究的欲望．
比如在上指数函数单调性这一章节的时候，我讲了这样一个故事：一个叫杰米的百万富翁，一天他碰到了一件奇怪的事，一个叫韦伯的人对他说，我想和你订个合同，在整整一个月中，我每天给你10万元，而你第一天只需给我一分钱，以后每天给我的钱是前一天的两倍，杰米非常高兴，他同意订立这样的合同，如果是你们，你们是否愿意订立这样的合同。学生刚开始都很高兴地说愿意，看到我笑后又想想可能有什么不对的地方，于是齐声说不要这样的合约，那么到底谁更为合算，能否用我们的数学知识来进行探讨，此时学生的兴致达到极点，并由此发现其实际为一个“指数爆炸”的现象。
第二，切实重视基础知识、基本技能和基本方法，合理应用现代化教学手段。
众所周知，近年来数学试题的新颖性、灵活性越来越强，不少师生把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通过解决难题才能培养能力，因而相对地忽视了基础知识、基本技能、基本方法的教学。教学中急急忙忙把公式、定理推证拿出来，或草草讲一道例题就通过大量的题目来训练学生。其实定理、公式推证的过程就蕴含着重要的解题方法和规律，教师没有充分暴露思维过程，没有发掘其内在的规律，就让学生去做题，试图通过让学生大量地做题去“悟”出某些道理。如果教师在教学中过于粗疏或学生在学习中对基本知识不求甚解，都会导致在考试中判断错误。不少学生说：现在的试题量过大，他们往往无法完成全部试卷的解答，而解题速度的快慢主要取决于基本技能、基本方法的熟练程度及能力的高低。
而现代化教学手段的显著特点：一是能有效地增大每一堂课的课容量，从而把原来40分钟的内容在35分钟中就加以解决；二是减轻教师板书的工作量，使教师能有精力讲深讲透所举例子，提高讲解效率；三是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性；四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。在课堂教学结束时，教师引导学生总结本堂课的内容，学习的重点和难点。同时通过投影仪，同步地将内容在瞬间跃然“幕”上，使学生进一步理解和掌握本堂课的内容。
第三，注意培养学生良好的学习习惯和学习方法。
学生在从初中到高中的过渡阶段，往往会有些不能适应新的学习环境。例如新的竞争压力，以往的学习方法不能适应高中的学习，不良的学习习惯和学习态度等一些问题困扰和制约着学生的学习。为了解决这些问题，我从下面几方面下功夫。
1、改变学生学习数学的一些思想观念，树立学好数学的信心。在开学初，我就给他们指出高中数学学习较初中的要难度大，内容多，知识面广，让他们有一个心理准备。对此，我给他们讲清楚，大家其实处在同一起跑线上，谁先跑，谁跑得有力，谁就会成功。对较差的学生，给予多的关心和指导，并帮助他们树立信心；对骄傲的学生批评教育，让他们不要放松学习。
2、改变学生不良的学习习惯，建立良好的学习方法和学习态度。开始，有些学生有不好的学习习惯，例如作业字迹潦草，不写解答过程；不喜欢课前预习和课后复习；不会总结消化知识；对学习马虎大意，过分自信等。为了改变学生不良的学习习惯，我要求统一作业格式，表扬优秀作业，指导他们预习和复习，强调总结的重要性，并有一些具体的做法。对做得好的同学全班表扬并推广，不做或做得差的同学要批评。通过努力，大多数同学能很快接受，慢慢的建立起好的学习方法和认真的学习态度。
3、在课堂教学中培养学生的自学能力。课堂是教学活动的主阵地，也是学生获取知识和能力的主要渠道。作为数学教师改变以往的“一言堂”“满堂灌”的教学方式显得至关重要，而应采用组织引导，设置问题和问题情境，控制以及解答疑问的方法，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，激发学生的创造激情，从而培养学生的解决问题的能力。
在课堂教学中，我的一个主要的教学特征就是：给学生足够的时间，这时间包括学生的思考时间、演算时间、讨论时间和深入探究问题的时间，在我的课堂上可以看到更多的是学生正在积极的思考、热烈的讨论、亲自动脑，亲自动手，不等不靠，不会将问题结果完全寄托于老师的传授，而是在积极主动的探索。
第四，数学教学要有足够的耐心。
1、耐心引导，关注学生的意志品质。不少学生对数学的印象是枯燥、难懂，教师则信奉“严师出高徒”的古训，对待学生的学习缺乏耐心细致的引导，造成一部分学生讨厌数学，甚至产生“破罐子破摔”的心理，更谈不上使学生具备克服学习过程中所遇到的困难的意志力。因此，教师在教学中应考虑培养学生克服困难的自信心和意志力，注意给学生提供具有挑战性的问题，让学生有机会经历克服困难的学习活动，使每个学生都能在学习中既获得成功的体验，又有面临挑战的机会和经历，从而锻炼克服困难的意志，建立学好数学的自信心。这对教师来说是一个持之以恒、潜移默化的过程，需要一定的时间，也应该有足够的耐心。
2、耐心辅导，关注后进生的发展。后进生是迟绽的花蕾，是待开的资源。后进生是相对的，是变化发展的，没有一成不变的后进生，后进生是可以转化为好学生的。那么，如何转化后进生呢? 对后进生要充满爱心，只有热爱后进生，才能做好他们的转化工作。这就是说，对后进生要动之以情，要细致耐心地进行辅导，使他们的心在温暖的关怀中渐渐融化，点燃他们追求上进、成为优秀生的希望之火。
3、耐心答疑，培养学生好问的学习习惯。高中数学是基于问题的理论与实践相结合的学科，要让学生在学习的过程中能够在提出问题的前提下解决问题。其实，提出问题比解决问题在一定程度上更为重要，这就要求教师能够在教学的过程中认真、细致、耐心地回答好各种学生提出的各种问题，使每一位同学的每一个问题都能够得到满意的答复，甚至对于学生提出的一些古怪的莫名其妙的问题都应该引起足够的重视，千万不可敷衍了事，更不能置之不理。作为高中数学教师，应该在答疑上多花时间、多下功夫。
第五，要重视培养创新能力。
“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”从近几年的高考数学题来看，现在考试题目越来越灵活，但基本内容仍然是我们的课本内容，所谓“万变不离其宗”。
1．在引入新概念时，把相关的旧概念联系起来，确立信任学生的观念，大胆放手让学生把某种情境用数学方法加以表征；在形成概念时，留给学生充足的思维空间，多角度、全方位地提出有价值的问题，让学生思考；指导学生自主地建构新概念。在辨识概念时，鼓励学生质疑。从学生的角度看，学贵有疑是学习进步的标志，也是创新的开始。
2．在学习数学定理、公式、方法时，离不开对命题的证明，应当改变传统的分为“展示定理、推证定理、应用定理”简单三步的模式，而结合实际情况，在证明命题前为学生创设认知冲突的疑惑情境。经过一段训练后，学生便能清楚什么是数学证明，什么不是。并且知道数学证明的价值及其局限性。
关键词：高中数学；备课；教学反思；教学目标；学困生
一、提高课堂备课质量是关键
“凡事预则立，不预则废”，备课即是预。众所周知，提高课堂教学实效性的关键是备课。我们要转变教师备课的传统方法，吸取他人的经验，以学生学习为主，而不是教师一味地去灌输教学。要想解决教学实效性不高的问题，提高教师的备课质量是重中之重。
1.要准确定位教学目标
教师确定的教学目标，要符合课程标准的要求。教学要求一定要适度，要结合学生的实际，不能盲目地追求教学效率。教学目标应该完整、明确，紧密依据教材，同时要有教师独特的教学特点，要有自己的思想感情，让学生在学习的过程当中，自始至终在知识、能力、思想感情教育三个方面得到协调发展，能够全面地完成学习任务，达到教学要求。
2.要选择恰当的教学方法
一个老师一个教学方法，在我看来，没有学得不好，只有教学的方法不佳。数学离不开生活，教师可以通过生活的例子来提高学生学习的兴趣，因为生活中处处存在着数学知识的影子，如此学生必然兴致盎然。教学方法是师生为达到教学目的、实现教学目标而相互结合的活动方式。教法制约学法，并给课堂教学效率带来重要影响。因此，要最大化地选择教学方法，竭尽全力使之科学、合理，做到灵活多样，富有情趣，具有实效。其间须注意体现四个原则：启发性原则、生动性原则、自主性原则和因材施教原则，使教学资源得到充分的挖掘，教师、学生、教材三者的作用得到充分的发挥。
3.加大对学困生的关注
有的学生进入高中，基础不牢固，成为学困生。怎么办？学困生的出现让我头疼不已，经过反思，我认识到不是学习的内容有多难，也不是学习环境不良，更非学生的素质过差。孟子说：“行有不得，反求诸己。”出现了学困生，我们要在自己身上寻找原因。改进教学方法，提升学生的学习兴趣，采取丰富的教学手段，帮助学生养成更好的学习习惯，“没有教不会的学生，只有不会教的老师”，我们这样反思，不断加强自我反思，从而让学困生的数量降到最低乃至消失。
二、认识到教学反思的重要性
王国维曾经总结道：昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路；衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴；众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。用以表现“悬思―苦索―顿悟”的治学三重境界，它蕴含的哲理意趣值得教师借鉴。其深刻的内涵常令我反反复复的揣摩。我认识到：教学价值是教育教学的更高境界，也就是类似这首词的第三句。
【关键词】课前反思；课后反思
美国心理学家波斯纳在做了大量研究后提出了教师成长的公式：教师成长=经验+反思.因此，反思性教学是提升教师专业素质的主要手段和途径，它可以促使教师成为学者型、专家型教师.《普通高中数学课程标准（实验）》也非常强调教师对自己教学行为的分析与反思，指出：“人们在学习数学和运用数学解决问题时，不断经历直观感知……反思与建构等思维过程.”并关注学生“能否不断反思自己的数学学习过程，并改进学习方法”.高中数学如何进行反思性教学已成为一个迫切而重要的问题.本人从反思性教学理论并结合教学实践谈谈这方面的探索.
华东师范大学熊川武教授在他的著作《反思性教学》中记述了反思性教学的定义：“反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程.”由此我们可知高中数学进行反思性教学就是对自己的数学教学活动进行审视、回顾，从正反两方面进行分析，强化正确认识，发现问题，及时调整，总结规律，进而解决问题，最终实现教师学会教学与学生学会学习的一种教学.数学反思性教学的本质是“发现并提出问题—探讨研究—解决问题”的过程.
反思性教学的形式概括来说主要有三种：一是对于活动后的反思，这种反思是在行为完成之后对师生的表现、想法、做法所做的反思，其具体表现形式为课后反思.二是活动中的反思，这是在行为过程中对师生的表现、想法和做法所做的及时反思，其具体表现形式为课中反思.三是为活动前反思，这是以上述两种反思为基础来指导以后的活动的一种反思，其具体形式为课前反思.下面笔者仅就课前课后反思举例谈谈.
1.高中数学教学课前反思
主要反思学生在学习本节内容时可能出现的各种问题或困惑，并针对重点、难点知识设计教学情境，设计引导探究活动，同时还应反思新课程标准与教材的精神实质，根据学生的实际情况大胆对教材进行删减、增加、替换、拓展和整合.课前进行反思，才能使教学成为一种有目的、有组织、有意义的实践活动.
案例1：“函数的单调性”教学设计.
课前教师通过反思预测到学生在学习函数的单调性概念时将有较大的困难，特别是如何用准确的数学语言刻画函数单调性的数学本质，以及对单调性概念的正反应用都有一定的难度.因此本节课关键是如何设计科学合理的教学活动，引导学生通过观察、归纳、抽象、概括，自主建构函数单调性的概念，并能运用概念解决简单的问题，领会数形结合数学思想方法，提高发现问题、分析问题、解决问题的能力，使学生真正学会学习.基于上述反思对本节课教学设计为：
（1）创设实际问题情境（某天气温变化图），提出问题.
问题1：说出气温在哪些时段内是逐步升高或下降的.
问题2：怎样用数学语言刻画上述时段内气温变化特征？
（2）探究发现，建构概念.
为了准确地用数学语言刻画单调性，提出：
问题3：对于任意t1，t2∈[4，16]，当t1
在本环节教学中让学生通过观察、归纳、抽象、概括，尝试用符号语言表述函数的单调性，形成函数单调性的概念.
（3）尝试探究，运用概念.
本环节通过两个例题的探索求解加深学生对函数单调性概念的理解，并学会运用概念去解决简单的问题.
（4）回顾反思，归纳总结.
本环节教师给出一组题，让学生互相讨论，探求问题的解答和解决过程，通过学生的主体参与，使学生深切体会到本节课的主要内容和思想方法，并作归纳总结.
2.高中数学教学课后反思
主要反思一节课后在教学理念、设计、方法、效果等方面的得与失，肯定自己的优点，发现并探索解决教学中存在的不足方面，并加以调整改进，以便在以后的教学中能起到更好的优化效果.
案例2：“抛物线的几何性质”的教学过程.
①复习上节课抛物线的标准方程；②通过方程研究得出几何性质（主要是老师边分析边得出结论）；③学习两个例题并做两道巩固练习；④由例2归纳一般形式的方程如何转化为抛物线的标准方程；⑤小结本节课的知识方法，布置课后做作业.
课后反思：这是一节典型的传统教法，优点是教学思路清晰，教学环节紧凑，结构完整，教学任务顺利完成.但仔细反思各方面的得与失后发现：首先教师教的理念还没有体现新课程标准理念，教学方法是传统与落后的，没有体现学生的主体性、探究性、合作性.教学设计不够科学并缺乏创新，如导入缺乏新意，没有调动学生学习主动性与积极性，教学气氛与效果只达到中等水平.经过反思，本节课可以这样设计：
①提出一个实际问题情境，让学生思考如何建立和运用抛物线方程去解决问题；②让学生回忆抛物线的四种标准方程；③所有学生分为四组从范围、对称性、顶点、离心率四个方面去探究抛物线的性质；④让每组学生代表叙述性质，教师给予补充、纠正；⑤让学生尝试解决例题，教师板书示范并作归纳，接着让学生做巩固练习；⑥师生一起归纳总结本节知识、思想方法，布置作业.
关键词：反思；教育观念；教学效果
教学反思，是指教师在传道授业之余，还要不断地自我反省，审视自己的教学手段、教学方法、教学目的、对课堂的把握、与学生的关系等等。尤其对于高中数学老师而言，知识点就这么几个，定理就这么几条，教师常常会忽视教学中的反思、完善和改进。但是，自我反思确实是一个非常重要的过程，教师可以在反思中不断地提高自己的教学水平、更新教育理念，从而提高教学质量。
一、教育观念的反思
多年来，高中数学教学已经形成了“以教师为中心”的教学理念，更多的是简单机械地传输知识。然而，教了是不是就代表会了，会了是不是就代表掌握了，掌握了是不是就代表会独立思考了呢？学生并不是承载知识的容器，学生被动学习的效果相比较独立思考主动学习的效果是相差极大的。只有让学生积极参与课堂，参与互动学习，鼓励学生自主思考，挖掘学生的潜力，开发他们的大脑，才能事半功倍。学生只有通过自己的思索、实践后得到的知识和结论才是记忆犹新的，教学质量自然就会提高。所以，教师应该在教学的过程中，多多尝试着角色互换，由学生做学习的主人，教师只需要在适当的时候进行点拨即可。
比如，在高中数学课本第二册第一章“空间几何体”这一单元中“空间几何体的三视图和直观图”，空间几何体相比较初中阶段的平面几何难度又增加了，教师就可以先让学生自己观察加上想象，试试看，画画看，拓展学生的观察力和想象力，并对学生所画的图提出意见，有错误的进行纠正，这不比直接画给学生看更好吗？
二、教学设计的反思
有些教师在高中数学教案的设计上也有些不足，比如，有时会忽略学生对知识的掌握情况和程度。有些情况下，学生对前节课所学知识点并未掌握完全，教师就开始了下节课的教学了。于是造成的结果是，问题越积越多，学生越学越不懂。因此，教师需要时常对自己的教学设计进行反思，找到学生普遍存在的难点，不断地改进自己的教学设计，从而改善自己的教学设计和教学方法，使教学设计更能帮助学生理解和学习。
三、教学过程的反思
教师在课堂上，很多情况都是照本宣读的，把知识点讲了，重点、难点讲了，就可以了。那么学生一堂课又掌握了多少呢？高中数学，已经显露出其难度与复杂度，很多学生从高中开始，数学就一落千丈，感觉学不下去了。高中数学的难度增加确实是一个方面，然而，学生对数学的学习兴趣减少也是另一个很重要的因素。因此，教师需要增强学生对高中数学的兴趣和积极性。
比如，教师在高中数学第三册第三章“概率”这一单元中，就可以列出上个月的天气情况，分别问学生：“从图上我们可以看出上个月晴天有几天啊？占了这一年的概率是多少呢？”这个问题不难回答，学生应该可以很快得出结果。教师再层层深入，问学生“如果袋子里有3个红球，4个蓝球，每次抓一个，那么抓3次就能抓到3个红球的概率是多少呢？”学生这时候就摸不着头脑了，你一言我一语地说起来了，兴趣和积极性调动起来了。最后再由老师告知大家算出概率的方法和技巧，印象深刻。将数学融入日常生活中，使学生更容易理解，也就能增强学生的实践能力和观察能力。
四、教学效果的反思
我们教育学生的目的是什么？是让学生成为学习的机器，拿到好成绩，还是成为自主学习能力强、实践能力强的成功人士？相信教师都会选择后者吧。当然，提高高中数学的学习成绩确实是教学的一个直接目的。但是长远地看，我们更应该重视的是“学习的成效”，而非“学习的成绩”。有人会问，成绩不就是学习的成效吗？确实如此，但又不全对。成效包括学生对学习方法的领悟、对数学的兴趣、思考的能力、与同学的合作能力等等。当然，学习成绩也是其中一种。教师应该对教学成效进行反思，反思自己教会了学生什么，有没有达成一种学生高中数学学习上的有效性，是否达到自己教学的预期目标。
总而言之，高中数学教学中的反思是十分必要的。教师时常对自己的教学进行反思有助于帮助教师不断完善自己的教学方法，能够更好地发现学生的问题，了解学生的学习情况和理解情况，也能提高教师的综合素质能力，是老师学习和成长的一个很好的平台。教师的教学不断创新、改善，从自我角度、同行角度以及学生角度多多对教学进行反思，提出对学生最有益、对自己能力和综合素养最有帮助的方案，帮助其不断进步，使教学质量不断提升。
参考文献：
[1]柏林波.高中数学教学的反思[J].数学学习与研究，2011 （21）.
[2]张季浩.新课改背景下高中数学教学反思[J].新西部，2011（06）.
关键词：高中数学 教学 教师 反思
《高中新课程标准》提倡：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动。对内容的呈现要采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。特别提倡学生动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，关注是否给学生创设了一种情境，使学生亲身经历数学活动过程。”要达到这一目的，取得更好的教学效果，笔者认为可以进行如下反思。
一、建立良好的师生关系
教师对学生的热爱和期待是学生学习数学的动力。学生可以从教师那里感受到一种受到信赖、鼓舞和激励的内心情感体验，并努力把这种教诲转化为勤奋学习。因此，教师要重视情感投资，把建立良好的师生关系，激发学生的学习兴趣，作为提高数学教学水平的促进因素之一。
二、高中数学教学过程中的情境创设
教学过程中创设情境的一个主要目的是以境育情，促使学生愉快地学习。教师可根据教学内容的特点设置故事情境、生活情境或问题情境，为顺利展开教学做好铺垫。例如，在讲《数学归纳法》时可讲游戏：玩“多米诺”骨牌，问骨牌为什么依次全部倒下。谁能合理解释这一现象？如何才能保证所有骨牌全部倒下.通过讨论得出玩此游戏的原则主要有两条：（1）排此骨牌的规则：前一块牌倒下，保证后一块牌一定倒下；（2）打倒第一块。讲完这两条规则后问学生：“经过这两个步骤后，结果怎样？”学生很快回答：“所有的骨牌都倒下了。”由此游戏引出数学归纳法的定义。
三、培养学生的创新意识
首先，注重数学兴趣的激发，让学生在好奇中培养创新意识。其次，设计再创造过程，让学生在体验发现中培养创新意识。最后，选择适当的教学内容，让学生在研究性学习中培养创新意识。
教材中有些内容具有基础性和可迁移的特点，教师不妨指导学生独立研究学习，向学生提供研究的问题，让学生自己探索得出结论。
四、培养学生的参与意识
高中数学的教学活动是以学生为主体的师生双边活动，教师要积极培养学生主动参与数学学习的意识，把那种依赖或过分依赖教师的学习方法转变为自主学习、自我创新的学习方法，发展学生独立获取数学知识的能力。高中数学的学习过程，是学生全程参与的过程，缺少了学生的主体作用，数学教学就迷失了方向。因此在数学教学过程中，教学通过适当的形式来诱导学生参与数学活动的全过程。总之，在高中数学的教学中要不断地提高学生的参与意识，培养学生的自主学习能力，充分发挥学生的主观能动性和独立性，挖掘学生潜在的能量，开启学生关闭的心智，唤醒学生沉滞的情愫，培养学生探究能力和合作意识，真正培养他们的数学素养，全面提高数学教学质量。
五、充分利用多媒体手段
新课程提倡利用信息技术呈现以往教学中难以呈现的课程内容，加强数学教学与信息技术的结合。应用多媒体能很好地将信息技术与高中数学教学有机地结合起来。适时适量地运用多媒体技术于数学教学中，就会起到锦上添花的作用，发挥其最大功效，减轻学生过重的学习负担，提高课堂教学效率，促进素质教育实施，从而促进学生的全面发展。
六、结束语
课堂教学是师生双方的互动过程，要完成教学任务，老师的自身素质、教学方法不容忽视。教学时要灵活运用各种教学策略，并匹配最合适学生学习的多媒体技术，优化学习过程和教学过程，培养学生的创新意识和实践能力。只有这样，才能真正地培养学生的数学思想，提高学生的数学能力，提高高中数学的教学效率。
参考文献
[1]钟启泉 徐斌艳 课程与教学论·数学.浙江教育出版社，2003。
[2]张奠宙 李士镐 李俊 中小学概率的教与学.华东师范大学出版社，2003。
[3]田晓娜 教师的专业能力素质.国际文化出版公司，2004。
[4]济南市教学研究室 高中新课程教学启示录.数学教学案例分析.2005。
[5]王光明 重视数学教学效率，提高数学教学质量—“数学教学效率论”课题简介.数学教.
[6]陈建权 高中数学合作学习有效性的实证研究.华东师范大学硕士论文，2004。
【关键词】高中数学；教学反思；合作学习；因材施教
“学而不思则罔，思而不学则殆”“吾日三省吾身”，这是我国古代伟大的教育家孔子对思考、反思的重要性阐述.作为高中数学教师，一定要认真地理解高中数学新课程标准，深度反思一下自己的教学实践并上升到理性的思考.笔者在从事高中数学教学中，进行了不懈探索，并从中进行了深刻反思，这更加坚定了走新课改路线，并从中得到启迪，得到成长.
一、高中数学教师一定要在教学观念上进行反思
观念决定行动，行动决定质量.高中数学教师一定要更新自己的教学陈旧观念，努力学习新理念，运用新的教学理念来指导自己的教学，理论联系实际进行授课.传统教学模式都是以“教师为主体”，教师只是滔滔不绝地讲，学生被动地听和记，学习没有兴趣，教学质量不高.新课改要求构建“双主体”教学模式，即以“教师为主导，学生为主体”，强调把课堂还给学生，让学生全面发展，实现师生互动，培养学生终身学习的能力.教师要改进教学理念，在教师的引导下，让学生成为课堂的主人，积极地参与到教学过程中，提出问题、分析问题并自主解决问题，获取知识，全面发展其思维能力，让学生经过质疑、猜测、尝试并进一步探索，体会成功的喜悦，达到真正地学习.所以，现在教师的角色定位要有一个巨大的转变，善于对学生进行观察和谈话，给学生进行思维点拨，并根据学生的不同层次来设计问题，真正做到因材施教，高效教学.
二、高中数学教师对小组合作学习的反思
“自主、合作、探究”的学习方式是《高中数学新课程标准》的要求，促进学生在教师的指导下主动质疑，自主探究，进行个性化的学习，可以促进学生能力的发展，培养学生良好的学习习惯.笔者在进行小组合作探究授课时，发现这种学习方式进入了几个误区，小组合作活动流于形式，缺乏实质的合作，教师不是根据学生的特点进行合理的小组设置，略显盲目.小组内部合作人员搭配不合理，随意搭车现象严重，不利于让不同层次、不同特质的学习进行优势互补，互相促进.一些学生的社会交往能力比较差，小组内部缺乏深层次的交流，合作效率低下.授课前教师没有对合作的学习目的、时机和过程进行设计，也有教师在合作学习中只是把学生放到框架里.小组讨论的时间也成为了大问题，在小组合作时，学生总是怕纪律乱，不到几分钟就叫停，且有的小组未有进行合作学习的主体，有的并没有产生小组探究的成果.这不但不能真正进入小组合作学习的主题，有的小组也才刚刚开始，容易挫伤学生合作学习的热情，养成不良的学习习惯，下次再讨论也懒得配合了.这样进行的小组合作探究成为重个体评价轻小组评价，重视学生学习成课评价轻合作意识、合作方法.所以，高中数学教师一定要走出以上几个小组合作探究的误区，避免以小组合作探究之名而未做提升学生综合能力之事.小组合作探究学习时教师一定要关注学情，提前建立评价体系，挖掘合作点，顺学而异，使学生真正地运用小组合作探究的方式，学出乐趣，学出成果，激发学生学习的主动性，使其真正成为课堂的主人.
三、高中数学教师对学生学习方法的反思
成功没有捷径，但绝对有方法.高中数学无论是知识的广度、难度还是深度，都是对其能力的一种较高要求，这就要求学生一定要找到适合自己的学习方法.学习贵在得法，教师一定要让学生对自己的学习状态进行反思，从而提高自己的教学质量.找到自己学习方法的学生，学起来兴趣高涨，自信心强，更加地想要学更多的知识，能力也就随之提高，从而形成良性循环.而那些不会学习的学生因其学习不得法，而越学越吃力，若不及时在教师的指导下进行反思，及时总结经验教训，改变学法，变不会学习为会学习，经过一番努力赶上去，那么，成绩越差对学习的兴趣越差，越不想学习，从而在思想上产生了一种害怕、厌恶和对自我的怀疑，对学习完全丧失了自信心.两相对比，学生是否能够不断地反思，总结适合自己的学习方法成为是否能够学好数学的关键.当前，高中生的数学学习方法还不够科学，如学习懒散，不肯动脑筋，没有预习的习惯，只是被动地听和记，没有计划，按照惯性听课，寄希望于教师对整个解题过程的讲解，没有学习主动性和积极性，不会听课，边听边记，记的东西很多，但是只顾记，而忽视了思考能力.还有的学生能听得懂教师讲解，也能看懂例题，就是书上的作业做不出来，运用能力差，对知识一知半解，也不注重总结与反思……
关键词：新课标；高中数学；教学反思
新课程标准颁布，为新一轮教学改革指明了方向，同时也为教师的发展指明了道路。教师应认真学习新课程标准和现代教学教育理论，尽快跟上时代的步伐。笔者从事高中数学教学已有十几个年头，期间教材已经变换过多次，当然经历了茫然与彷徨，其间不乏出现各种思维的碰撞，而正是这些体验、碰撞不断的引起笔者对高中数学教学的反思，更加坚定了课改的信念，向更高的层次攀登。
一、教学观念上反思
首先要更新教学观念，打破陈旧的教学理念。作为新课程推行的主体，教师长期以来已习惯于“以教为中心”的教学模式，思想上把学生看做知识容器，单纯地填鸭式传授知识，学生被动地接受，结果事倍功半。新课改“以学为中心”，强调师生互动。学生在教师引导下，主动积极地参与学习，获取知识，发展思维能力，让学生经过猜疑、尝试、探索、失败，进而体会成功的喜悦，达到真正的学！所以，现在教师角色的定位需要在动态的教学过程中，基于对学生的观察和谈话，“适时”地点拨思维受阻迷茫的学生，“适度”地根据不同心理特点及不同认知水平的学生设计不同层次的思考问题，“适法”地针对不同类型知识选择引导的方法和技巧。
二、教学中反思
教学过程既是学生掌握知识的过程，发展学生智力的过程，又是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师不再是中心，教学是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成一个共同学习的全力，进行心灵的沟通与精神的交融。学生的思路应该在学生自己的头脑中产生，教师的作用在于“系统地给学生发现事物的机会”。教学中教师要根据学生反馈的信息，反思“出现这样的问题，如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施，需要在哪方面进行补充”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行，这种反思能使教学高质高效地进行。
教学时应注意，课堂回答问题要适度活跃，是否存在为活动而活动的倾向，是否适用所有学生。教师必须围绕教学目的进行教学设计，启发学生积极有效的思维，从而保持课堂教学效果。尽可能由学生自己提出问题，然后教师再将学生的思考引向深入。教师在激发学生学习热情时，也应妥善地加以管理，使课堂教学“有序”、“有效”，引导学生学会倾听。
三、对学生学习方法的反思
初高中数学存在巨大差异，高中无论是知识的深度、难度和广度，还是能力的要求，都有一次大的飞跃。学生学习能力有差异，成绩好又可以激发兴趣，增强信心，更加想学，成绩越拔尖，能力越提高，形成了良性循环。不会学习的学生开始学习不得法，如能及时总结教训，改变学法，变不会学习为会学习，经过一番努力能赶上去。由此可见，会不会学习，也就是学习方法是否科学，是学生能否学好数学的极其重要的因素。当前高中生数学学习方法还处在比较被动的状态，存在问题较多，主要表现在：1.无学习动力，不肯动脑；2.无计划，惯性运转；3.不预习，坐等上课，依赖性较强，无自主学习能力；4.不会听课，边听边记，笔记是记了一大本，但问题也有一大堆；有的则一字不记，只顾听讲； 5.死记硬背，机械模仿；6.一知半解，不愿问题；7.不重总结，轻视复习；8.平时不主动学习、考试前临阵突击。
居于中等及以下的学生，基础知识、基本技能、基本数学思想方法差、思维能力、运算能力较低，空间想象能力以及实践和创新意识能力更无须谈说。因此，教师需多花时间了解学生具体情况、学习状态，对学生数学学习方法进行指导，力求做到转变思想与传授方法结合，课上与课下结合，学法与教法结合，统一指导与个别指导结合，促进学生掌握正确的学习方法。
四、学生自主学习的反思
《数学课程标准》指出，教师应倡导“自主、合作、探究”的学习方式，促进学生在教师的指导下主动、有个性地学习，促进学生能力的发展，培养学生良好的合作品质和学习习惯。现“小组合作学习”已经成为新课标理念下的一项重要教学组织形式，但在实践中，我们发现小组合作学习方式的实施存在着一些问题：1.合作人员搭配不合理， 不利于让不同特质、不同层次的学生进行优势互补、相互促进。2.小组合作活动流于形式，缺乏实质的合作。教师只为追求学习方式的多样化，盲目地采用小组合作学习方式。3.学生之间缺乏沟通和深层次的交流欠缺，合作效率低下。4.“活而无序”。 课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性。5.合作时间给予不足。在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到几分钟就叫“合作学习停止”。。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，养成敷衍了事的不良习惯，下次开展合作活动学生也懒得配合了。6.评价体系没有跟上，小组合作名存实亡。重个体评价轻小组评价；重学习成果评价轻合作意识、合作方法、合作技能评价；重课堂随机评价轻定期评价等。
“小组合作学习”这只是有效学习方式中的一种，教学中根据教学目标、教学内容等合理的选择教学行为和学习方式，顺学而导，使学生掌握技能会合作，同时应提供充裕的合作学习时间，激活内因真正促发展。
五、对试卷、考查的反思
【关键词】数学教学 课堂 效率 方法 思路
创新是一个国家进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。只有不断的创新，才能具有不竭的生命力，才能不被社会淘汰。作为高中数学教师也需要与时俱进，不断反思，不断提高。
怎样高效利用课堂教学时间，怎样尽可能地提高学生学习数学的兴趣，提高学生在课堂上45分钟的学习效率，这对于每一位高中数学教师来说，都是一个需要考虑的问题。
这几年在教学中有过遗憾，有过不足，之后也有一些反思和总结，具体归纳如下。
一、教学方法方面
每一堂课在上课之前，教师都会精心备课，准确定位教学目标，并能随着教学内容和对象的变化，灵活选择教学方法。所谓“教学有法，但无定法”，数学教学的方法有很多，对于新课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。而在立体几何中，我们还可以使用多媒体演示法，制作几何模型法，来向学生展示几何体，或者验证几何结论。如在教授立体几何之前，要求学生每人用铁丝做一个立方体的几何模型，观察其各条棱之间的相对位置关系，各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度。这样在讲授空间两条直线之间的位置关系时，就可以通过这些几何模型，直观地加以说明。此外，我们还可以结合课堂内容，灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。一堂课，有时要同时使用多种教学方法。“教无定法，贵要得法”。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生创新思维能力的培养，都是好的教学方法。
实际教学中，我们应该因教材定教法，一节课不可能十几种教法都用上，这就要求我们在备课时认真琢磨那些教法是合适的，哪些方法效果更好。
例如在讲北师大版选修2-3中，统计案例章节中的独立性检验时，学生对于2×2列联表的得到过程，公式：
的应用和理解不深刻，2.3节“独立性检验的应用”中的三个例题，许多教师照本宣科一个例题一个例题的讲解，用些很传统的教学方法把书上的例题讲完，就进入到下一章的学习中去啦。学生当时似有所悟，时间一长，学生就把学到的东西又送给老师，考试中遇到独立性检验方面的问题公式给出来还是不知道怎么去应用，另外对于现实生活中这样类似与吸烟何患肺癌的影响的问题我们也会经常遇到。可以尝试一下这样去做，在处理完2.1独立性检验和2.2独立性检验的基本思想两节内容之后，我没有照本宣科的去讲2.3独立性检验的应用，而是先安排几个问题：
①吸烟是否与患肺癌有关系？②怎样检验两者之间的关系？③公式：
表达的是什么意思？让学生带着三个问题去阅读课本，搞懂这些问题的医生之后，紧跟着提出：高中数学考试成绩和吃不吃早饭又没有关系呢？让学生感兴趣的一个问题，激起学生的探究兴趣。让班委组织学生不记名投票得到一个关于数学成绩和吃早饭之间的2×2列联表，由学生自己完成对x的计算和两者独立性的检验，这样让学生既熟悉了公式又能够学以致用，最后还可以提醒学生在学习的同时也不要忘记注意锻炼身体，起到寓教于乐，快乐学习的目的。
二、数学的概念方面
学生学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考，用数学的眼光去了解世界，发现世界和改变世界。数学没有学好，很大程度上取决于对定义概念的模糊，基本知识掌握不够熟练。而对于数学教师来说，他还要从“教”的角度去看数学去挖掘数学，他不仅要能“做”、“会理解”，更重要的是能够教会学生去“做”、去“理解”，因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、辨证的等方面去展开。
下面以函数为例：
1.从逻辑的角度看，函数概念主要包含定义域、值域、对应法则三要素，以及函数的单调性、奇偶性、周期性、对称性等性质和一些具体的特殊函数，如：指数函数、对数函数等这些内容是函数教学的基础，但不是函数的全部。
2.从关系的角度来看，不仅函数的主要内容之间存在着种种实质性的联系，函数与其他中学数学内容也有着密切的联系。比如，数列其实就是自变量取正整数是的特殊函数；方程的根可以作为函数的图象与轴交点的横坐标，也就是所谓的零点问题；不等式大于零的解就是函数的图象在x轴上方的那一部分所对应的横坐标的集合；同样的几何内容也与函数有着密切的联系。
3.教师在教学生是不能把他们看着“空的容器”，按照自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”这样常常会进入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。
要想多“制造”一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。
三、解题作答方面
数学成绩的好坏，主要就是通过考试和做题来反应的，不过不少学生在解题方面存在问题。应该怎样去做题目呢？
首先，分析条件与目标的联系。每个数学问题都是由若干条件与目标组成的。解题者在阅读题目的基础上，需要找一找从条件到目标缺少些什么？或从条件顺推，或从目标分析，或画出关联的草图并把条件与目标标在图上，找出它们的内在联系，以顺利实现解题的目标。
其次，确定解题思路。一个题目的条件与目标之间存在着一系列必然的联系，这些联系是由条件通向目标的桥梁。用哪些联系解题，需要根据这些联系所遵循的数学原理确定。解题的实质就是分析这些联系与哪个数学原理相匹配。有些题目，这种联系十分隐蔽，必须经过认真分析才能加以揭示；有些题目的匹配关系有多种，而这正是一个问题有多种解法的原因。
第三，语言叙述规范。语言（包括数学语言）叙述是表达解题程式的过程，是数学解题的重要环节。因此，语言叙述必须规范。规范的语言叙述应步骤清楚、正确、完整、详略得当，言必有据。数学本身有一套规范的语言系统，切不可随意杜撰数学符号和数学术语，让人不知所云。
第四，答案规范。答案规范是指答案准确、简洁、全面，既注意结果的验证、取舍，又要注意答案的完整。要做到答案规范，就必须审清题目的目标，按目标作答。要是有时间在检查一下就更好了。
最后，考试结束之后，或者平时训练之后，要不断地反思：解题过程是否浪费了重要信息，能否开辟新的解题通道？解题过程多走了哪些思维思路，思维、运算能否变得简捷？是否拘泥于思维定势，照搬了熟悉的解法？通过这样不断地质疑、不断改进，让解题过程更具有合理性、科学性、简捷性，不断提升解题思路的发散性。
至于其他方面，比如学生学习积极性的调动，兴趣的培养，关注三基的培养等等，在此就不一一叙述。
总之，在新课程背景下的数学课堂教学中，要提高学生在课堂45分钟的学习效率，要提高教学质量，要培养更多优秀的社会接班人，我们就应该多思考、多准备，充分做到备教材、备学生、备教法，适时反思，及时总结，提高自身的教学机智，上好每一节课，发挥自身的作用和价值。
【参考文献】
[1] 黄红. 浅谈高中数学概念的教学方法，《广西右江民族师专学报》，2003.6.
