介绍一种事物说明文优选九篇

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第1篇

（贵州省盘县珠东乡十里学校553507）

【摘要】说明文写作是初中阶段学生必学的一种新文体写作方式，然而学生却只是浅尝辄止，缺乏一种明确的方法指导，本文结合自己几年的教学经验总结处一些简单可行的小技巧，方便同行相互学习。

关键词 概念；习惯；角色；规律

《义务教育语文课程标准》明确要求初中生要学会写简单的说明文，做到明白清楚。对于初中生来说，阅读和写说明文都是回避不了、绕不过去的硬任务。特别是人教版八年级语文上册有针对性地出了几个单元的说明文阅读文章，目的就是通过阅读让学生认识说明文这个文体，为说明文的写作做铺垫。然而它既不像记叙文那样重在记叙、描写和抒情，也不像议论文那样，重在阐明主张。因此，学生写说明文，常常感到自己（写作主体）在心理上与文章（写作对象）有着难以言说的“距离”。

其实说明文并不难写，因为它的内容是客观的，无须进行个性的创造思维和深刻的情感体验，也无须进行严密的逻辑推理和判断。在语言表达上，它崇尚平实，不渲染，不夸张，没有弦外之音。只要教师指导得法，一定能通过科学的训练打破说明文写作的“僵局”。 笔者结合几年的写作指导经验总结出一些小技巧，在此与同行交流，不当之处敬请斧正。

第一、要清楚认识什么是说明文。许多事情我们之所以会做错或者做得不到位，主要原因是我们缺乏对事物的准确认识。让学生明确什么是说明文才能让他们准确地写出说明文，当然给学生介绍说明文概念的时候，不能抽象的、教条式的直接告诉学生：“说明文是客观地说明事物的一种文体，目的在于给人以知识，是以说明为主要表达方式，以事物或事理为主要内容，或介绍事物的形状、构造、类别、特点、功能，或解释事物的含义、原理、关系、演变等。”这样过于抽象笼统。我们可以在上课前准备一些药品、家用电器等使用说明书，上课的时候把这些常见的小纸条分发给学生，然后让他们交流从说明书上能获得哪些信息，这些信息有什么用，说明了什么问题。通过这样一个常见的小小实例，学生自然就明白说明文就是一种给人以知识文体。他们不但能快速了解什么是说明文，还对说明文的写作有了初步的结构框架。

第二、培养学生爱观察的好习惯。我们要想准确全面的向别人介绍某一事物，前提条件是要对它特别熟悉，全方位了解，说明才有说服力。这就需要学生平时养成爱观察的好习惯。特别是要记住事物独有的特点，这是一个事物区别于另一事物的特征。抓说明对象的特点，写作时才能得心应手。所以在写作之前不妨先让学生去观察，去收集资料，时间长了也就形成习惯了，写作的素材也就更丰富了。

第三、转变角色让生换一种方式去写作。说明文写作就是把自己已知的事物清楚、明白地陈述给读者，让别人对你所说的事物有所认识。这个陈述过程竟然和推销员推销产品惊人的相似。我们不妨放弃以前那种枯燥的讲解方式，让学生改变一下心态，转变一个角色，轻松愉快地掌握写作的要领。怎么做呢？那就是让学生把自己设想成销售员，说明的对象就是要推销的产品；而我们读者就是顾客，看要怎样推销才能让顾客全面地认识你的产品，让顾客心动， 想要买你的这一产品。只要顾客心动了，那证明说明成功了。这一个环节可以放在课堂上进行推销口语秀活动。这样在轻松快乐的学习下，学生不知不觉就能摸到一些写作的门路。何乐而不为呢？

第2篇

说明文在试卷中所占的比例逐年增大，其难度也在逐年提高。近年来的各地中考题型，出题角度也更侧重于对能力的考查了。不同体裁的文章其特点也各有不同，阅读起来自然也有不同的要求和方法，因此相关的文体知识，对提高阅读能力是至关重要的。那么对于说明文，在实际教学中要教些什么呢？

一、让学生了解说明文的特点

1、概念：说明文是以“说明”为主要表达方式，用来介绍或解释事物的状态、性质、构造、功用、制作方法、发展过程以及内在事理的一种实用文体。

2、与其它文体的区别：议论文以理服人，哲理性是它的主要特点；记叙文以情感人，形象性是它的主要特点；说明文以知授人，知识性是它的主要特点。

3、说明文的分类

事物说明文：如《苏州园林》，说明“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”的特征。

事理说明文：如《死海不死》，科学的说明了死海不死的原因在于“海水的咸度很高”。

二、教学生把握说明对象和特征

说明对象即文章说明的话题，主要分为两个方面：一是具体事物，包括事物的状态、性质、功能和特征等。二是抽象事理。包括事物的本质，事物内部或事物之间的内在联系。阅读说明文首先要准确地把握说明的对象。从而正确区分事理说明文和事物说明文。大多数的说明文的题目就是说明对象，大多数的事物说明文都在开篇使用中心句点明了事物的说明对象。有的时候，题目没有反映说明对象，那就得认真阅读材料，逐段逐句排队、梳理，追本求源，找出说明的对象。尤其要注意揣摩关键性的语句，如各段的中心句、过渡句以及文章中反复出现的句子等，这样就可以找到说明对象。无论是事物说明文或者是事理说明文，准确地把握说明对象对整篇文章的阅读和理解是至关重要的。

三、运用激趣的方法导入课文

倘若每节说明文教学一开始就能使学生很轻松地进入学习境界，学生就不会觉得学说明文是一种负担，教学效果则会好些。不久前，我上法布尔的《蝉》，课上介绍了蝉的知识，说蝉的俗名叫“知了”古人叫“蜩螗”，它是诗中常见的寓体，还是治病的良药；再由科学家研究蝉的目的，讲到人类与昆虫的关系，介绍了仿生学、鸟儿与飞机、鲸与轮船、蜜蜂与建筑、车轮子与螺旋状……还介绍了作者之所以被誉为“昆虫世界的荷马”，这与他长期对各种昆虫的观察研究是分不开的。同时，我还介绍了观察的要求和作法，又举了习作中不善观察不作思考而闹出的种种笑话。这既有知识性又有趣味性的内容，大大激发了学生学习的兴趣。

四、注意课堂教学的生发，要开拓与课文有联系的知识

因为中学生好奇心强，对新鲜事物比较敏感，只要是新奇的东西，就容易引起他们的关注。学生对学习说明文最厌烦的是老调重弹，所谓“说明对象、说明方法、说明顺序”这些套话，他们一点就熟了，何需我们老师喋喋不休！于是我就采用了生发和拓宽的方法，激发学生的兴趣。

五、课内教学与课外研究相结合

比如我教《向沙漠进军》这一课，在课堂上先引导学生在课文阅读中掌握“改造沙漠、化害为利”的主题，即以此作为点，并印发《绿化沙漠开发沙漠》的通讯报道（《文汇报》1994年3月14日）作为参考，让学生更全面地认识“化害为利”的重要性，进而指导学生课后寻找防止水土流失、搞好生态平衡、治理环境污染等方面的资料。要求学生联系本地实际，以《谈××公害及治理》为题，着重说明一至二种影响生活和生产的公害以及化害为利的情况。由于这样的教学内容既出自课本又超出课本，往往带有基础性、新鲜性和趣味性，所以很合学生的口味，大大增加了学生的主动性，学生个个兴致勃勃、跃跃欲试，后来我还为此开了专题报告会。

第3篇

 

关键词： 大学英语专业　精读课　说明文教学 

一、引言 

2000年新颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》附录I对基础英语教学（即本文中精读课教学）的要求是“培养和提高学生综合运用英语的能力。本课程主要通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步提高语篇阅读能力，了解英语各种文体的表达方式和特点”。而通过长期的大学英语专业精读课教学的实践，笔者发现，很多时候课堂教学还停留在字、词、句的理解与运用上，而很少有人从宏观上系统地把握文章的脉络，包括文章的主题、结构、作者创作的意向，以及不同体裁的表达方式、特点等，这样带来的结果往往是学生在语篇分析能力和综合运用语言能力方面相对欠缺。根据《教学大纲》的要求，笔者在精读课教学中引进了体裁的概念，从语篇分析的高度对说明文课文进行宏观与微观分析，在说明文教学上进行了一些探索，通过实践，笔者发现，这样的教学方式在提高学生综合运用英语的能力的同时，也提高了大学英语专业精读课说明文教学的整体水平。 

二、大学英语专业精读课课文所涉及的体裁及说明文语篇模式 

John M.Swales在其名著Genre Analysis中认为：1.体裁是交际行为的形式，有其交际功能；2.交际目的是确定体裁的重要因素；3.交际目的、话题制约着语篇形式、内容及语言难度（胡倩，2002）。按照Swales的体系，大学英语专业精读课教材《现代大学英语》（杨立民，2006）所涉及的体裁有：narration（记叙文），essay（散文），exposition（说明文）和argumentation（议论文）。 

说明文是描述某一事物，事由或过程的文章。它用于说明客观事物的特点和性能，或介绍某种操作程序，或解释某种抽象概念，或阐明某种科学原理，或探究某些自然现象及社会现象等，完全是就事论事的描述，所以也称事实性或技术性的描写文。把握所说明的事物的特征和本质是理解说明文的关键。词典、论文、实验报告、产品说明、广告都属于这类体裁。说明文是学生、科学家、专业人员常用的一种体裁。说明文按照逻辑推理的方法阐述事物的发展过程和展示事物的关系。 

语篇模式就是语篇内在的修辞结构（rhetorical structure）。它与文章的体裁有着密不可分的关系，体裁结构在语篇结构层面上对语篇的形成具有制约作用，那么语篇的组织模式必然也要受到体裁的制约（Yang Xuemei，2006）。 

说明文语篇模式宏观结构上常采用“问题—解决型”、“一般—特殊型”、“匹配比较型”语篇分析模式。第一种思维模式的程序是：首先说明情况，然后出现问题，随后作出反应，采取的反应可能解决了问题，也可能没有或没有完全解决问题，最后对此作出相应的评价。而第二种思维模式则通常表现为两种形式：一种是先概括后举例，另一种是先讲整体轮廓，后说诸多细节。第三种思维模式通常是以英语为母语的民族用来比较两个事物的相同之处或对比不同之处所使用的一种思维模式，这种语篇模式常用来比较事物异同。比较事物相似之处称为“匹配相容”（matching compatibility），比较事物差异则称为“匹配对比”（matching contrast）。人们常用这种思维模式来比较两个事物的相同之处和不同之处，先提出论点，再进行论证。这种语篇形式一般存在于较长的语篇中，常与一般特殊型组成复杂的思维模式。其表现形式为：重复法、词汇关联法和排比法三种（Yang Xuemei，2006）。 

根据说明文的定义及说明文的语篇分析模式，在课堂教学实践中，教师应注意说明文的三个方面。 

1.语篇模式 

在《现代大学英语》教材1—3册已学过的文章中有三篇说明文文章，涉及“一般—特殊型”和“问题—解决型”两种语篇模式。 

2.组织结构 

说明文一般包括三部分：引言、正文和结论。 

第4篇

说明文是以说明为主要表达方式的一种文体，它通过客观地解说事物的形貌、构造、性质、特征、范围、类别、来源、成因、关系、功用等，来阐明事物的内容和形式、本质和规律，使人们获得有关知识。《语文课程标准》要求初中生能阅读简单的说明文，了解常见的说明方法，掌握说明文的语言特征。那么。我们应该如何阅读说明文呢?阅读说明文首先应该从语言人手，下面以《核舟记》为例谈谈说明文的语言特点。

一、简洁。说明文的语言一般都十分简洁平实、通俗易懂。如《核舟记》的第二段：“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许，中轩敞者为舱，篷覆之。旁开小窗，左右各四，共八扇。启窗而观，雕栏相望焉。闭之，则右刻‘山高月小，水落石出’，左刻‘清风徐来，水波不兴’，石青糁之。”这一段虽仅80个字，却清楚、准确地介绍了核舟的形体和大小、舱、窗、雕栏、刻字等五项内容。

二、准确。说明文以传授知识为目的，需要用十分准确的语言如实地反映事物的特征、本质和规律。核舟作为古代雕刻中的艺术精品，自然离不开雕刻家的精雕细琢；《核舟记》语言的准确性则离不开作家的细致观察和精心揣摩。因核舟是微型的，作者用词稍不注意就可能欠准确，不能生动地反映出‘核舟的特征，所以本文用词很有讲究，经得起推敲。如第二段中的“约”“有奇”“许”这些副词，表现出作者对核舟大小的介绍只是一种猜测，用词十分准确，称得上无懈可击；再如，“旁开”“右刻”“左刻”这些方位词、第三自然段中的“卷端”“卷末”“微侧”等词，不但用得恰如其分，而且十分精练，使读者一看就能明白，脑海中能清晰地呈现出核舟的形貌。

三、有条理。说明文的语言还十分讲究条理性，即先说什么，后说什么，要依照一定的顺序，做到有条不紊。《核舟记》中，作者是按“总－分－总”的顺序进行说明的。开篇是总说，介绍王叔远在雕刻技艺上取得的卓越成就，点出雕刻品“核舟”的主题。接下来的分说也是按照一定的顺序进行的：先介绍船的整体形貌，再按空间顺序依次介绍船头三人和船尾的舟子，最后介绍船背上的题名。在分说完之后总括全文，通计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数。这样有次序地介绍，文章显得很有条理，让人一目了然。

四、形象。为了增加文章的趣味性，说明文的语言还应具有一种形象美。核舟这一“奇巧”的工艺品上的每个人物形象之所以能鲜明而生动地呈现在读者的面前，与作者说明语言的生动、形象是分不开的。如写鲁直“若有所语”，佛印的神情“与苏、黄不属”，舟子中的“居右者”“若啸呼状”，“居左者”“若听茶声然”，所刻之字“细若蚊足，钩画了了”……这些语句，不仅使核舟上的人物形象鲜明，而且使核舟上的事物也显得具体生动，特别是“珠可历历数也”一句，让人感到那颗颗念珠仿佛历历在目，令人叫绝。

第5篇

一、必须抓住事物的主要特征

所谓特征，就是指事物所具有的独特的地方。任何事物都有各自的特征，这也是它区别于其它事物的主要标志。要准确地反映事物的本来面目，必须抓住事物的特征。《活板》介绍我国古代的印刷术，就当时说："活板"这种印刷术的主要特征是"活".因而文章在介绍中自始至终抓住了这个特征，把活板的印刷历史、制作方法和使用方法，介绍得十分清楚，使读者有了确切的了解。能不能抓住事物的特征，主要取决于作者对事物有没有细致的观察和深入的研究。这就要求在寻找事物的特征时，要注意两点：一是要对该事物进行仔细、深刻的观察；二是要进行认真比较，只有比较，才容易发现事物独特的一面。例如《玉雕》写了三匹马的姿态：前面的一匹黑马："三蹄腾空，回首后顾，神态略显紧张"；中间的一匹白马："体态轻盈，前两蹄蹬着地面，后两蹄蹬着两块玉石，奋起若飞奔状，尾巴好似一团白云浮在空中"；最后的一匹黑马："嘴唇紧闭，把头高高地昂起，四蹄蹬在玉板上……脖子上的鬃毛一律竖起".三匹奔马，各有各的特点。作者正是通过观察、比较，抓住了它们的特征，才写出了这篇成功之作。

说明事物表面上的特征，只能是读者对事物外部的特征获得印象；说明事物本质的特征才能是读者进一步获得比较深刻的认识。如《向沙漠进军》一文，在说明沙漠危害人类之后，接着根据沙漠的特点指出：它逞强施威的"武器"是"风"和"沙"，"进攻的方式"是风沙袭击和沙丘移动。我们采取的抵御办法是"培育防护林"和"植林种草".但这只是守势，不能从根本上解决问题。文章接着指出，"征服沙漠的主要武器是水"，有了充足的水源，向沙漠进军就会取得彻底胜利。这就指出了"风沙"、"植林种草"和"水源"三者之间的内在联系，也就说明了征服沙漠的本质问题。可是，为什么过去人类长期受害，却没有能征服沙漠呢？这是因为人类征服沙漠的远大理想只有在社会主义制度下才有实现的可能。这就进一步从社会方面说明了问题的本质。说明文只有透过现象，揭示本质，才能使读者对事物获得比较深刻的认识。

二、合理安排说明的顺序

事物大多是具有复杂性的，必须从多方面去介绍，才能讲清楚它的特征。依据事物本身固有的条理，是将说明文写得条理清楚的根本保证。事物本身固有的条理顺序，一般说来，有以下几种：

一是空间顺序。是指按照物品的空间方位进行说明。或由远及近，由近及远；或由内到外，由外到内；或由上到下，由下到上；或由前到后，由后到前等等。说明物品的形状、构造，一般采用这种顺序。

二是时间顺序。是指按照时间发展的先后进行说明，先发生的先说，后发生的后说。说明事物发展变化的过程，往往采用这种顺序。

三是逻辑顺序。是指按照事物内部的联系和人们认识事物的规律来安排说明的顺序。由整体到部分，由主要到次要，由浅入深，由简到繁，由具体到抽象，由现象到本质等，因此，说明文作者在考虑文章思路时也必须符合这些认识规律，才能使自己的文章正确地反映人们对客观世界的认识过程，同时又能适应读者的接受能力和欣赏习惯。

以上说的是三种较为常见的说明顺序。应当指出的是，不要把这三种安排顺序的方法看成固定的格式。事物是千变万化的，人们的认识是多角度的，说明的顺序经常随着说明对象的改变而改变，是允许的，也是正常的。总之，说明事物要做到“言之有序”，文章才能脉络分明，层次清楚，使读者一目了然。

三、选择合适说明方法

说明事物的方法很多，常用的有：

1、下定义。用简明的语言指出被说明对象的本质特征，把那些容易与之相混的对象同它区别开来，叫下定义。

2、分类别。把被说明对象按一定的标准分成不同的类别，一类一类地加以说明，叫分类别。

3、举例子。举出实例进行说明，使内容具体化，叫举例子。

4、列数字。用准确的数据说明事物的某些方面，这种方法叫列数字。如“笔全长13.5厘米，笔身约占3/5，笔帽约占2/5.顶端的活动小枢纽能自由伸出和缩进，像个乌，长0.7厘米，笔挂长3.9厘米。”

5、作比较。就是通过比较说明事物和事理。

6、打比方。利用两种事物之间的相似之处作比较以突出事物之间的性状特点，增强说明的形象性和生动性的说明方法叫打比方

7、画图表。有时，单用文字说明难以做到明确、具体，这时就可以用画图列表的方式加以补充，这种方法叫画图表。

8、引资料。资料的范围很广，可以是经典着作，名家名言，公式定律，典故谚语等。

我们怎样选择说明方法呢？这要根据自己的文章而定，因为运用一些说明方法的目的，是为了更正确地说明事物。

四、语言描述要准确

说明文的语言，和其它文体一样，都讲究用词准确，表述明白，这是写好各类文体章的基本要求。但是，说明文作为一种独立的文体，对文章的语言又有自己的特殊要求。说明文是以介绍知识为主的一种文体，无论是解说事物，还是阐明事理，都必须讲究科学性，按照客观事物的本来面目，老老实实地说清它们各自的特点和本质，既不允许虚构夸大，哗众取宠，也不允许艰深晦涩，佶屈聱牙。这样，说明文的语言就应该简洁明了，质朴无华，也就是语言要"平实".

第6篇

关键词 激发学习 说明文 方法探究

中图分类号：G633.3 文献标识码：A

说明文以说明为主要表达方式，解说事物或事理的特征和本质，一般按照空间、时间、事理顺序排列语句。一般介绍事物的形状、构造、类别、关系、功能，解释事物的原理、含义、特点、演变等。说明文实用性很强，它包括广告、个人简历、影视剧情介绍、说明书、提要、提示、规则、章程、解说词、教科书、科学小品等。

说明文分为不同的类别：依据说明对象和说明目的，分为事物说明文和事理说明文；根据说明语言与表达方式，分为平实的说明文和生动的说明文。

说明文的特点就是“说明白”（叶圣陶先生语），要忠实于事实的客观性和知识的准确性。准确性是说明文语言的基本特点。说明文有合理的顺序，才能有条理，让人看明白。常见的说明顺序有：时间顺序、空间顺序和逻辑顺序。为了把事物特征说清楚，或者把事理阐述明白，必须有相适应的说明方法。常见的说明方法有：下定义、分类别、举例子、作比较、列数字、打比方、作诠释、摹状貌、配图表等。

对于其它文体来说，说明文写法平实，内容相对枯燥，有些篇目甚至艰涩难懂，一度形成教师厌教、学生厌学的尴尬局面。可是说明文是一种实用性文体，说明文教学具有应用性、前沿性，甚至前瞻性，对于学生的学习、工作和生活具有深远意义。教学中应着重培养学生的说明能力以及获取信息的能力，更要注重学生人文精神的培养。随着科技的飞速发展，科技说明文大量涌现，而且它是每年高考考查内容，中考也经常考查。《语文课程标准》（实验稿）对此有明确要求：“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。”所以，说明文教学中要重视文本的知识性、实用性、思想性和可读性。

众所周知，兴趣是学习的内驱力，是创造才能的催化剂。孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”现行省编义务教材初中语文也考虑到“兴趣是最好的老师”，入选的一些说明文，多是精美的科学小品，不少写得形象生动，通俗活泼，让人读起来也饶有趣味。教师只要根据说明文本身的特点和学生的心理，就可以激发起学生学习说明文的兴趣。

1树立明确的目标

说明文同人们的生产、工作和生活有着密切的关系，是文学作品所无法替代的。学生的说明能力强，在社会生活的各个领域中将会发挥重要的作用。可见，学好说明文，树立明确的目标，今后能更好地服务于社会。

2教之以情，学之以趣

“以情动情”是教育的共同规律。教师的情感对学生来说，是导体，是火种。教师首先要善于将自己对教材的感受及情感、体验传导给学生，让学生爱读说明文。俗话说：“树倒猴群散。”如果教师自己都厌教，那么，怎么谈得上学生“学海无涯乐作舟”呢？

3充分利用和发掘教材中的趣味因素

叶老说过，说明文“是传授知识的文字”。美国教育家布鲁纳指出：“学习的最好刺激是对所学教材的兴趣。”根据说明文具有知识性强和中学生正处于求知欲旺盛期的特点，教师只要充分利用和挖掘现成教材中的趣味因素，才能激发和培养学生的学习兴趣。例如第三册中，《松鼠》、《动物尾巴的功能》，文字活泼，生动有趣；《沙漠里的奇怪现象》、《北京亚运村》，有利于激发学生强烈的求知欲；《中国石拱桥》、《祖国的大豆》文情并茂，既富有知识性，又饱含强烈的爱国激情。

4课内外结合，重视实物教学

说明文的说明性强，即实用性强。教学中，教师把学生各门学科的学习内容联系起来，课内外生活结合起来，多让学生留意自己身边的事物，显示说明文学习的指导作用，也能激发学生学习说明文的浓厚兴趣。又如第三册中，学生学过《中国石拱桥》后，仔细观察自己所在地区的某一座桥的特点，摹仿课文介绍卢沟桥的写法，写一则200字左右的短文。多数学生兴趣很高。

5借助于说明文的语言魅力

说明文的客观性很强，就是语言要求准确、简明和周密。教学中，教师只要抓住一些关键词句，让学生体会语言的准确性、分寸，同样可以激发起学生学习说明文的兴趣。再如，讲“石拱桥”特点时，“这种桥不但形式优美，而且结构坚固。”其中关联词表示出“形式”到“质地”的主次与递进的关系，不仅形体美，而且耐用，这足以说明石拱桥的好处了。讲“赵州桥”的特点之二时“大拱桥的两肩上，各有两个小拱”。让学生画出三幅大拱上有小拱的不同位置和数量的三座桥，进行比较，体会出说明语言的真正魅力。

第7篇

关健词：考点 知识点 考题例析 提升训练

说明文阅读教学是初中语文阅读教学的一个重要组成部分，也是中考阅读考题中常出现的。这就要求每一位毕业班语文教师都必须加强说明文阅读的复习，才能让学生在中考中准确地答题。笔者经过多年毕业班教学的经验总结，摸索出一套极其有效的说明文阅读复习方略──说明文阅读复习“四步曲”，下面笔者就详细阐述这一复习方略。

第一步：考点梳理

常见的说明文阅读考点有（1）考查对说明对象、及说明对象特征的把握。（2）考查对说明顺序的判断与分析。（3）考查对说明文结构的判断。（4）考查对说明方法的判断及其作用的分析。（5）考查对说明文语言风格的判断与分析。（5）考查对文章的整体或局部感知。（6）考查对修饰语、关键词的理解。(7)考查对重点句子的理解。（8）考查学生运用所学知识解决问题的能力(拓展性试题)。

第二步：知识点梳理

1.说明文的概念：是以说明为主要表达方式的一种文体，或说明事物的特征，或阐明事理，目的是给人以知识。

2.说明文的类别：事物说明文和事理说明文。事物说明文旨在介绍某一事物的形体特征，如《中国石拱桥》；事理说明文旨在解释事物本身的道理或内部规律地，如《被压扁的沙子》等。

3.说明顺序：（1）时间顺序，即按事物发展的时间先后顺序写，事物的发展变化常用这种顺序。例如又如《从甲骨文到缩微图书》一文是按书籍发展的时间顺序来写的。《中国石拱桥》一文，作者在举例说明中国石拱桥特征时，就是采用从古到今的时间顺序。（2）空间顺序，即按照事物在空间位置关系依次说明：从外到内、由上到下、由左到右、由四周到中央说明相对静止的事物，诸如园林、建筑物、工艺品等，多用这种顺序。如《故宫博物院》。（3）逻辑顺序，即按事物的内部联系来解说。如《死海不死》先说明其地理位置、得名的原因及特征，再说明为什么会有这种结果（咸度高）。逻辑顺序有许多的小类：①从现象到本质(或从本质到现象)。②从原因到结果(或从结果到原因)。③从特点到用途(或从用途到特点)。④从整体到部分(或从部分到整体)。⑤从概括到具体(或从具体到概括)。⑥从主要到次要(或从次要到主要)等。

4.说明文的结构：（1）总分式结构，包括：总分、分总、总分总的结构。这种结构一般是先概括被说明事物的特征，再具体说明各个特征；或先具体说明事物的特征，再总括被说明事物的特征。如《中国石拱桥》就是采用总分总的结构，先总说石拱桥的特征，接着再举例说明其特征，最后说明我国在建设石拱桥方面取得的成就。总分，分总，亦属于此种结构（2）并列式的结构，就是并列地介绍被说明事物的几个方面的物征。如《苏州园林》的中间部分介绍了园林的各个方面的特点。应用此种结构要用到分类别的说明方法。分类别时，要注意明确分类标准。（3）递进式的结构，多用于事理说明文，一层一层地剖析事理，前一部分是后一部分的基础，后部分是前一部分的深入。如《花儿为什么这样红》就是采用这种结构。（4）对照式的结构，为了更好的说明事物的特征，把被说明对像的几个方面、前后对照着写，或者将被说明事物与其他事物对比着写，突出其某一方面的征。如《从甲骨文到缩微图书》中的不少段落都用了对照式的结构。

5.说明方法及其作用：（1）下定义，准确说明事物的特征，能使读者对说明对象的本质有确切的了解。（2）列数字，能准确严密地说明事物或事理。（3）举例子，能使说明内容具体化，可使读者对说明对象的特征获得具体认识。（4）打比方，能生动形象地说明事物。（5）作比较，通过比较，使被说明对象特征更加突出、更加清楚明白。（6）分类别，能使文章内容清晰明白、条理分明。（7）引用，能使说明的内容更具体、更充实。（8）摹状貌，能说明生动形象地说明事物特征。（9）作诠释。用通俗的语言对被说明的事物或事理进行解释说明，使读者容易明白。（10）画图表， 使读者一目了然，非常直观地理解被说明的事物。

6.说明文的语言风格：或平实、质朴、准确 ，或 生动、形象、准确。当然，在做说明文阅读题时，一定要结合文本，进行回答，切不可机械地将上面的知识点“默写”出来，否则，要被扣一定的分数。

第三步：典型考题例析

找三篇上一学年度的中考说明文阅读题，这三篇文章的阅读题要尽可能地涵盖说明文阅读的所有点考与知识点。下面以说明文考点中的“说明方法的判断及其作用的分析”（摹状貌这一说明方法的判断与作用分析），及“对修饰语、关键词的理解”（“几乎”一词能否删去的分析）的两个考点为例，来阐明笔者在这一步骤的教学要点。

1.考题的考点解释。向学生解释每一个考题的考点，解释的样式是这样的：如，“这个考题考查的是考生辩析、分析说明方法及其作用的能力。”“这个考题考查的是考生分析说明文语言准确性的能力。”诸如此类，让学生再一次领会说明文考点与题型特点。

2.失误分析。根据考生的失误情况，或者笔者对考生可能出现的失误情况进行分析。分析性的语言是这样的：如，“此题失误的主要原因在于：考生不能结合文本具体地分析说明方法的作用，很机械地‘默写’说明方法的作用。”“此题的失误原因在于：没有把握这种题型的答题方式，此题的答题方式应该是：不能删去，因为‘××’词起着……的作用；如果删去了，就变成……就不能体现说明文语言的准确性。”

3答案示例。教师给出相对标准的参考答案，以便学生在答题的过程中效仿：如，“应用了摹状貌的说明方法，应用这一说明方法，生动形象地说明了石林各种各样的姿态。”“不能删去，因为‘几乎’一词在这里起限制作用，表示许多地方都有，但不是所有地方都有；删去了，就不能体现说明文语言的准确性。”

第四步：能力提升训练

以上的讲解，只是让学生了解考点、知识点，避免错误，准确答题的方法，但这些必竟是“理论”的东西，还属于“纸上谈兵”，要想真正提升阅读说明文的的能力，那非进行能力提升训练不可，这一训练部分分两个步骤进行。

（1）做上一学年或上两个学年的中考题精选。教师在精选考题时，尽量要全面，从文章的选择来看，既要有事理说明文，又要有事物说明文；既要有传统的说明文，又要有新近的科技小品文；既要有生动形象的说明文，又要有平实朴素的说明文。总之，尽可能让学生通过这一途径全面熟悉说明文阅读的考点、题型等等。

第8篇

【关键词】说明文；兴趣；方法；快乐。

中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）18-0086-02

说明文，是一种重要的表达方式，也是一种重要的写作能力。一方面，说明文具有广泛的社会性，是从事各种职业应用最广泛的文体，如说明书、词条、参观须知等，带着实际的指向、应用的目的，只要有段，便可以成文；另一方面，它是构成写作能力的一个有机组成部分，要全面发展写作能力，则不可或缺。

作为以认知为主的说明文，是一种以说明为主要表达方式，间以叙述、描写的文体。或说明事物，或阐明事理，以介绍知识、明晓事理为目的。根据新课标的要求，初中阶段说明文写作教学的基本目标及能力层级，可概括为以下几个方面：能在45分钟时间内，完成500字左右的说明文；能根据写作要求搜集、整理有关资料，并较为恰当地在写作中运用；能根据写作要求，学会使用说明这种表达方式，并较为恰当地运用基本的说明方法、说明顺序，有意识地采用常见的说明结构，进行语言表达准确严谨、条理较为清晰的写作练习；能针对不同的阅读对象，在准确介绍事物、阐明事理的前提下，选择不同的语言风格进行表达，使文章通俗易懂、明白晓畅，甚至体现出一定的科学精神和科学思想方法。

于初中学生而言，说明文写作训练常常难以奏效。原因有三：一是学生知识与见识有限。说明文讲究的是给人以知识，且要求尽可能准确地表达。过于熟识的，学生感到无趣，深究又不可能；新奇的又知之甚少，难以成文；二是思维障碍。思维发展的规律是先有形象思维，而后有逻辑思维的发展。说明文写作中，逻辑思维的运用多于形象思维，而学生的逻辑思维能力囿于年龄普遍不强；三是对说明文写作重视不够，认识片面。近年来，中考作文考试虽淡化文体，但所提倡的新概念作文中，说明文所占份额实在太少，学生误以为说明文的写作既不重要，又难以把握、难以出新。

笔者认为，提高学生的说明文写作能力，重点是兴趣和方法，要让学生在写作中产生快乐的体验，享受到写作的快乐。

一、提高学生对说明文写作的认识

提高认识，首先要让学生明确，说明文的写作是初中学习的基本任务，是必须具备的一项写作能力，是语文能力不可分割的有机部分，是生活及社会发展的需求；其次，充分利用好课文的范例，读出说明文的美来。说明文的美，美在内容的新奇，美在事理的逻辑力量，美在结构的匀称与均衡，美在语言的明朗、简洁与准确。此外，诸如人与自然的关系，未知世界的神秘玄妙，科学的精神与方法，无不体现美的魅力。通过美读，让学生体验到说明文也是美的；再次，以实践需要促认识的提高。随着社会的发展，说明文的应用日益广泛，如事物的介绍、产品的说明、导游词等。与说明文写作联系起来，设置具体生动的情境，学以致用，以用导学，使学生产生写好说明文的需要；最后，重视说明文写作的考查，给予说明文于写作中应有的地位。

二、激发说明文写作的兴趣，体验写作的快乐

有人说，兴趣是成功的一半。心理学研究表明，兴趣是心理动机的重要成分，它使学生产生学习的需要，从而乐于学习。说明文写作也是这样。

1. 联系实际，贴近生活

从有用的角度引导学生解决生活中的实际问题。例如，肥料的使用，少则达不到效果，多则伤肥浪费。准确用量就是急需解决的问题，学生对此有兴趣。又如，教室的保洁，让学生统筹规划，承包竞标。保洁的标准，人员的安排，工序流程，效率的提高，以及发现的问题，改进的措施等，学生都从事过这方面的劳动，十分熟悉，兴趣盎然。

2. 巧妙嫁接，兴趣倍增

学生往往对知识明确具体、实用性强的学科有着浓厚兴趣，如数理化地生。引入这些学科内容，嫁接到说明文的写作训练中，学生会兴趣倍增。如让学生写“奇妙的电”“方程的自述”“蚕”等，学生愿写，也会写。

3. “玩”写结合，先做后写

将“玩”与写结合起来，在玩中写，既解决了作文“物”与“序”的问题，又激发了兴趣，能最大限度带给学生快乐体验。例如，让学生做风筝，比赛放风筝，再让学生写“风筝的制作”一类作文，大多能信手拈来，写出佳作。学生的许多科技小制作，让学生介绍创意、原材料、制作过程、用途，分享自己的发明创造，会增加成就感，使快乐最大化与持久化。

4. 巧设情境，调动积极性

创设问题情境，制造不确定性，造成悬念，会激发学生的兴趣。例如，学完“死海不死”这一课时，让学生当导游或参加死海开发竞标，或让学生设计拯救死海方案等。这些做法，能让学生认识到说明文有用、有趣，可以充分调动学生写作说明文的积极性。

三、教给学生行之有效的写作方法

说明文的写法和其他文体一样，大体则有，定体则无。教给大体，先规矩而后巧，是可行的。

1. 用好课文这个例子

例如，《苏州园林》就是说明文的范例。这篇文章特点鲜明，准确表述说明对象，灵活运用多种说明方法，恰当的说明顺序，语言朴实而不失形象、简明而不失表现力，值得师生反复揣摩、玩味。

2. 引导学生学习

引导学生学习时具体、准确地抓住事物的外部特征和内在规律的方法。捕捉特征，准确表述，是写好说明文的关键。一是要学会观察。先单体、局部，后较为复杂的事物。把观察与分析结合起来，由外及内，由局部到整体；二是要学会比较，准确区分相似与相异。

3. 学会运用资料

比如，整理从各种途径搜集而来的文字、图标等，运用一定的说明方法、说明顺序，学生大多能准确、清楚地介绍事物。通过一定思考，让学生重新组织材料和文字，运用恰当的逻辑顺序，学会条理清晰地阐明事理。针对某一现象，再进行适当修改，使写作语言生动形象、明白晓畅。循序渐进，先易后难，逐步提高。

4. 拟好文章结构

在说明文的写作中，可以通过绘草图、拟提纲，再研究讨论，反复修改，逐步实现顺序的合理化、结构的严谨与精巧。

第9篇

一、定位不准的现象

1.定位过高

这主要指的是过于拔高小学生说明文习作的要求，在教学中提出了过难的内容。如某位教师在执教这一课时提出：我们要用简洁的语言、说明性的语言来写一写自己熟悉的事物。当中“简洁的语言”“说明性的语言”对于第一次写说明文的学生来说是比较难把握的，该教师拔高了要求，提高了定位。定位过高，会降低学生学习的积极性，从而对说明文写作产生畏惧心理，觉得“说明文真是难写”，影响写作的动力。

2.定位过低

这主要指的是教师对学生的说明文写作能力估计不足，觉得学生可能这也掌握不了、那也掌握不了，于是降低定位，造成要求过低。如一位教师在执教这一课时，把写作内容定位于：写写我的文具盒;把目标定位于：能有序地写出自己的文具盒的样子。显然，这些要求是过低的，“有序地写写文具盒的样子”是三年级的内容，放在五年级就是定位过低。定位过低，会使学生掌握不到这个文体的精髓，影响可持续发展。

3.定位过散

这主要指的是在说明文习作指导教学中，教师觉得重点太多，这个需要教、那个也需要教，从而要求过多。如一位教师在执教这一课时指出：写好说明文，一要选择自己熟悉的事物来写。二要选择恰当的表达顺序。三要语言通俗易懂。四要选择恰当的说明方法。为了把事物的特征说明白、说清楚，必须选择恰当的说明方法。常用的说明方法有下定义、举例子、分类比较、列数据、打比方等……这位教师的要求涉及多方面，既有内容上的，又有形式上的，甚至还有语言上的。要求过散，会使学生无所适从，达不到“一课一得”的最佳效果。

二、准确定位的理据

小学阶段说明文习作教学到底该如何定位呢？可以从课标要求、教材编排、学生特点等方面进行解读，从而寻找定位的理据。

1.课标的解读

《义务教育语文课程标准（2011年版）》第三学段明确指出：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”第四学段明确指出：“写简单的说明性文章，做到明白清楚。”可见，小学阶段在第三学段才有对说明文阅读方面的要求，写作上的要求则是到第四学段，因此第三学段的说明文写作安排主要是为第四学段的说明文写作做基本的铺垫，即需要写说明文，了解说明文的基本特点，会用自己的话说出说明文跟记叙文不同的地方，但不需要作过高、过难的要求，不需要学生完全用“说明、概括”的语言写出事物的内在特点。

2. 教材的解读

整个小学阶段有许多说明文，但是作为说明文特质来教，为说明文写作服务的却不多。

教材编排情况如下：

年级 有无整单元的说明文章 教学要求（导语、练习、小泡泡、园地等）

一年级 有相关课文，但无整单元 无

二年级 有相关课文，但无整单元 无

三上 第四单元 无

三下 第六单元 课文讲了太阳的哪些特点，是怎样写出这些特点的？（指向说明方法）

为什么说地球变成了小村庄呢？（指向打比方的说明方法）

四上 没有出现整个单元 无

四下 没有出现整个单元 无

五上 第三单元 单元导语：学习本组的说明性文章，要抓住课文的要点，了解基本的说明方法，并试着加以运用

课文在介绍鲸的时候，使用了一些说明方法。课文还使用了哪些说明方法

举例说一说，作者在介绍各种玻璃时运用了哪些说明方法

园地中完成说明方法的表格，有课文中的例子和课外书中的例子

五下、

六年级 没有出现整个单元 无

可见，说明文在整个小学阶段都有安排，但为说明文写作服务的却从三年级下册才开始。《太阳》这一单元开始教说明方法以及体会说明文章用词的准确性，但从课后习题要求来看，仅仅停留在了解的程度上，只要学生知道就可以了。到五年级上册，才不但教基本的说明方法，如打比方、举例子、列数字、作比较等，而且要求会用，即会正确辨别、正确寻找例子，并且能在自己的习作中运用。从教材中可见，小学阶段的说明文习作对说明方法运用的要求不高，但是需要选择几种合适的说明方法用在自己的习作中。

3.学生的解读

小学生主要处在从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式过渡的时期，但主要以形象思维为主，因此对语言和内容以概括、说明为主的说明文写作有一定的困难，小学阶段的说明文写作需要适当降低概括、说明等要求，只要能写清楚事物的特点就可以了。

三、基于定位的操作

定位是方向，做好定位，目标、教学、评价都应该据此展开。

1.基于定位定目标

五上第三单元习作要求提出：本次习作，我们就练习写说明性文章;在习作之前，通过观察、参观、访问、阅读说明书等方式，尽可能多地了解这种物品，然后再想一想，可以从哪些方面、按照怎样的顺序来介绍，能用上哪些说明方法。可见，本次习作本身有三个要求：第一，写的是说明文;第二，有一定的顺序;第三，要用上一些说明方法。第一点是对文体的要求，第二点和第三点是对表达方式的要求。至于具体做到什么程度，要求中没有明确指出。但基于定位的理解，这一单元的目标可以定为：能按照一定的顺序介绍一样物品，有条理;能在习作中正确运用一些基本的说明方法，比如打比方、作比较、列数字、举例子等。此目标适当地降低了说明文本身的概括性及说明的语言要求，适当地突出了说明方法的要求，立足学生实际，符合课程要求，具有很强的操作性和实践性，起到导学、导教、导测评的功能。

2.基于定位展教学

根据定位展开的教学应该着力在“教学生抓事物特点”“教学生用说明方法”“教学生会有序表达”上。

（1）教学生抓事物特点。主要是指教学生对自己想写的事物有一定的认识，能抓住一些特点来写。教学生抓事物特点主要分两步：第一步，从生活例子中懂得“特点”的概念;第二步，能说一说自己想写的事物的特点。如有位教师这样进行教学：

（图片出示：孙悟空、冰箱、玩具火车）

师：同学们，你能用一个词或者一句话告诉我们这些事物最独特的地方吗？

生：孙悟空降妖除魔，火眼金睛。

生：玩具火车就像真的火车，但它是给人玩玩的，不能开、不能坐。

生：冰箱像一个箱子，能冷藏、冷冻，让食物保鲜。

师（总结）：对呀，这些样子或者功能可以说是事物的特点。特点就是这个事物最独特的地 方。那同学们，今天你想写的事物有什么特点呢？你想写它的什么特点？

学生交流。然后请学生在本子上写下自己想写的事物的特点。

（2）教学生用说明方法。这主要是指教学生在自己的习作中适当地运用一些基本的说明方法，让文章更加清楚、生动。说明方法已经在阅读课中学过，因此习作指导课需要做的就是让学生去“用”。比如有位教师这样教学：第一步，回忆学过的几篇说明文，说说已经学过哪几种主要的说明方法;第二步，创设几个情境，让学生选择恰当的说明方法;第三步，请学生交流在本次作文中，你想用哪些说明方法。这些环节的教学不但重新梳理了在阅读课中学过的说明方法，而且树立起了“这次习作我们要用上这些方法”的意识。

（3）教学生会有序表达。这主要是指教学生有顺序、有条理地写下某种事物的某种特点。考虑到五年级的学生之前已经学习过“有序”表达，已经掌握了“有序”表达的各种方法，因此本次习作可以借助提纲、表格、清单帮助学生整理思路。

① 提纲。提纲实际上是行文前的书面构思，明确地规划作者心中为表达某一中心思想而将采取的表述手段：全文大体如何结构，分几个层次，段落、各个层次着重写哪些具体内容，如何开头、过渡、照应、结尾等。帮助学生列写提纲，可以理清顺序，有序表达。比如这样一个提纲：

根据这个提纲，学生可以从“外形、内部、功能”三方面清楚地介绍自己的文具盒。

②表格。表格具有一目了然的功效，借助表格也可以理清写作的顺序。例如这个表格：

说明事物：（我的闹钟）

内容 特点 方法

外形 美丽 作比较、打比方

功能 方便 举例子

来历 难忘 记叙

表格中包括了内容、特点，还包括了要运用的说明方法，非常清晰、有效。

③清单。清单就相当于大脑中的一张图，可以很好地理清顺序。如下面这张构思清单：

这张清单学生填完后，写作顺序一目了然。

“磨刀不误砍柴工”，教师可以引导学生在写作前运用提纲、表格、清单等工具，理清写作顺序，达到有序表达的目标。

3.基于定位作评价

评价是习作很重要的一个环节，说明文习作的评价应该既不任意拔高要求，打击学生信心;也不应该泛泛而谈，让学生无所适从。说明文习作要紧扣定位进行科学评价。比如有一位学生介绍了家乡橘子的生长过程，教师先出示了这样的评价标准：第一，有一定的顺序，得50分;第二，有恰当的说明方法，得50分;第三，特点非常明显，让人一看就知道是这个事物，得50分。然后结合这个标准让学生互相评，最后进行这样的总结：按照时间顺序介绍了橘子的生长过程，非常清楚;大量地运用了打比方和作比较的说明方法，写出了橘子不同时期的不同样子，非常不错。如果能把橘子成熟时的味道写一写就更棒了。该教师立足于定位，以鼓励、欣赏的口气既肯定了学生习作中存在的“有条理”“有方法”的优点，又指出了“特点抓得不明显”的缺点，非常中肯和高效。评价紧扣定位，切合实际，能激发学生的写作积极性，并且引领写作。