时间：2022-10-11 08:51:58
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在英语教学中，常见的有“情景教学法”、“交际会话法”等众多教学方法。本人就自己从教初中英语的经验，总结初中英语教学中的常用方法和手段，归纳出了一些教学法，在此做以简单介绍。
1.听：英语教学不仅要教学生英文的语言知识，更重要的是教学生掌握英语的言语技能，因此，众多英语专家都强调“听说领先”的重要性。具体到初中英语的“听”的教学，就是：“从学生学的方面来说（以下简称从学的方面说），要多听老师、磁带或其他声音媒体的范读，也要有针对性地对比着听听同学、自己的读音与范读的异同；从教师教的方面来说（以下简称从教的方面说），不仅要多听学生（尤其要多听单个学生）的发音，以检验自己的教学成果，而且自己也要多听标准语音，不断提高自身的语音水平。”
2.说：笔者此处所指的“说”不仅包括“说话”，还包括“朗读”。听了范读之后，经过内部消化，再用“说”的方式将学习的成果表达出来，这才是学习英语的一大目的。具体说就是：“从学的方面说，认真模仿和跟读范读者所读的字母、音素、单词、句子等，并经常朗读所学内容，在尽可能的情况下，多运用英语与他人交际；从教的方面说，在课堂上要坚持用英语教英语，在课外也要尽可能用英语与学生交流。”
3.读：笔者此处所指的“读”专指“阅读”，而不包括“朗读”。初中阶段学生由于所学英语词汇量少，阅读能力一般较差。但应尽量创造机会，让学生从开始学英语就培养阅读的习惯、多找一些与自己所学英语水平相匹配的英语读物来阅读，以巩固和发展所学英语知识。具体说就是：“从学的方面说，要经常阅读已学过的课文、对话和教师自编的小短文、小话剧、现有的简易英语读物等；从教的方面说，要多多阅读有关本专业和教学方面的书籍，增强自身素质，提高自编短文的水平，多看学生的习作。”
4.写：与“读”相似，初中生“写”的水平有限，但又不能完全不写。要本着学以致用、边学边用、以用促学的原则，从一开始就加紧“写”的训练。具体说就是：“从学的方面说，要多做连词成句、修改病句、翻译、看图写话、小日记、小短文等练习；从教的方面说，要经常给学生撰写可供阅读的短文、可供表演的短剧等。”
5.看：心理学家认为，初中生的认识活动以 感性认识为主， 而人的感觉活动又以视觉为主。因此，在教学中，我们要多利用一些形象具体的东西来帮助学生加深映象，促进记忆。具体说就是：“从学的方面说，要多看老师的口形，认真看好老师出示的直观教具，仔细观察老师的表情、动作、眼神、体态等以帮助自己理解所学内容；从教的方面说，要多给学生看实物、图片、模型、动画等以提高教学效果，多观察学生在教学过程中的反应以调整自己的教学。”
6.思：虽然初中生的认识活动以感性认识为主，但若不从一开始就加以理性认识方面的指导，学生往往学得很肤浅，甚至与教师的期望大有差异。因此，充分给予学生以思考的机会将对学生学习起到“画龙点睛”的作用。具体说就是：“从学的方面说，要经常思考‘教师所教知识自己是否已听懂？’、‘自己的发音与标准音有多少差别？’、‘现在所学的知识与以前所学的知识有什么联系？’、‘怎样让学习的效果更好？’等问题；从教的方面说，要经常思考‘自己教学的方法是否得当？’‘学生的学习效果如何？’‘怎样用更好的方法达到效果？’等问题。”
7.动：初中生生性好动，而“动”对于学生加深记忆、促进理解所学知识又大有好处。因此，适当地让学生在上课时边学边动，对教学是很有帮助的。具体说就是：“从学的方面来说，要适时做些听词指物、听音动作等活动；从教的方面说，上课时要边教边动，充分运用表情、动作、眼神、体态等增强教学效果。”
8.画：画画不仅能提高学生学习的积极性、展现部分学生特长，而且能尽可能避免本族语的干扰、让学生把英语直接与事物的形象结合起来。在教学过程中，不管学生画得象还是不象，教师都应该多表扬他，让学生大胆联想、大胆画，因为此处画画的目的只是表达学生的思想，即使不象，只要能让人看懂就行了（后面的“演唱游赛问答”等活动中，教师也要多鼓励学生参与，其原因同）。具体说就是：“从学的方面说，可以用图画表达所学词的意思，或用连环画的形式表达一个句子的意思；从教的方面说，要多用简笔画来辅助教学，帮助学生理解。”
关键词：分层教学法；初中英语教学；应用对策
由于我国正处于改革开放攻坚期，社会经济发展存在地区不平衡，教育资源更是存在分布不均衡的情况。在此情况下，初中生所处的家庭环境、小学教育背景等参差不齐，等升到初中教学活动中，不同初中生之间的英语学习水平层次较为分明，不同层次的学生间的英语学习思维、英语学习能力都不一样。而在传统的初中教育活动中，教师普遍采用单一化的教学模式，针对不同的年级统一制定教学目标，规划教学计划，提出教学要求，这些传统教学理念和方法导致初中生英语学习过程中，呈现出诸多问题，如，初中生的英语学习的兴趣不高，英语学习的创造性也不高。长期下来，容易让基础不好的学生更加抵触学习英语，而让英语基础较好的学生丧失自己的学习优势。因此在素质教育背景下，在以学生为主体的教学改革活动中，初中英语教师要求能够改变单一的教学模式，以学生的个性化发展为目标，制定不同的学习目标和学习要求，还要求根据学生的学习兴趣选择不同的教学方法。分层教学法正是发挥巨大的用处，下文就分层教学法在初中英语教学中的应用及对策展开深入研究。
一、分层教学法
分层教学法是一种新的教学理念，其主要是对存在明显的知识基础、智力因素和非智力因素等差异的学生进行分层，教师发挥主导作用，根据不同层次学生特点设置教学目标，采用不同教学方法，最终确保所有的学生都达到素质教育教学目标。在分层教学法中不同层次学生能够在组内形成优势的互动交流，营造一种良好的团体学习氛围，从而激发起学生主动参与到课程学习的探索和分析中。因此可以说分层教学法是一种“因材施教”，实现“人的全面和谐发展”的创新性的好方法。但是在实际的应用过程中，分层教学法仍旧需要同其他的教学理念相结合，避免因为一味追求学生的学科知识水平而忽视学生的心理个性发展。
二、分层教学法在初中英语教学中的实际应用
（一）采用科学方式实现学生分层在素质教育活动中，学生是课堂教学活动的主体，一切教学改革活动都要求能够以学生为主体，培育学生的学科核心素质。因此在应用分层教学法展开初中英语教学活动时，需要实现对教育主体学生进行层次划分。第一，学生层次划分的原则标准。在学生层次划分中，并不能够以成绩为主要的考核目标，更不能够让学生因为层次划分而受到心理压力，从而影响学生在所在层次的学习兴趣。在教学中，需要采用过程性评价考核的方式，充分掌握学生在平时英语学习中所表现出来的英语知识能力、英语思维能力等。以此作为标准进行学生层次划分。如，在初一上学期采用同分层次的教学模式，对全班学生展开单一的教学方式，分别对学生的听力、阅读、写作、口语以及英语学习习惯等展开观察和考核，导入过程性评价指标，对学生拥有一个全面具体的认知。在英语听力教学中，教师通过听力课程，观察学生在听力课中所表现出来的兴趣，以及学习的效果等，了解学生的真实英语水平。而不是以最终的英语听力考核成绩为划分层次的标准。第二，学生主体层次划分的情况。在初中英语教学中，学生层次划分不仅仅是展开对学生上课层次的划分，还可以通过对学生的学习兴趣等的了解，进行副层次划分。例如，按照学生的英语学习兴趣，安排学生成为一个学习小组，让学生能够依照兴趣完成课外的英语学习小组。如此才能够确保学生能够展开全面的个性化的英语教学活动。
（二）提高教师职业素质实现教学任务分层教师是课堂教学的主导者，更是分层教学法中的引导者，若是教师没有采用适合该层次学生学习的教学任务目标，则所展开的教学效果也无法提升。因此在分层教学法的应用过程中，需要提高教师队伍的专业素质能力，把握每一个层次的学生的学习进度、学习效果，从而实施教学任务的分层。第一，进行分层备课。初中英语教学中无论采用何种教学方式，其都要求不背离教学大纲和新课程标准下的人才核心素养培育目标，因此教师在展开教学任务分层制定过程中可需要根据不同层次学生进行备课活动。如，针对于优秀组的学生而言，在展开英语课程教学中，其教学重难点设置同发展组的学生不同。且课堂中所设置的教学问题也不同。因此需要教师能够注意做好不同层次的教学任务的设置。第二，进行教学进度分层。在学校的教育教学活动中，要求教师对整个学期的英语课堂都展开进度设置，在提升本班级的学生英语学习水平的同时还要求本班级的学生的英语学习进度同整体水平相差无几，只有如此才是达到素质教育的根本目标。因此在分层教学法中，教师必须能够发挥自己的职业素质能力，对于教学进度进行层次分类，确保不同层次的学生能够达到相同的教学进度，而非是相差许多，影响整个学校的教学管理。因此教师必须发挥自己的创造性，设置合理的教学进度，并且在课堂教学实践中根据学生的学习反馈活动，进行教学进度的合理调整。
（三）基于学生学习情况展开课堂考核方式分层在分层教学活动中，初中生的英语学习进度、学习任务有所差异，因此展开课堂教学考核评价也要求能够实现差异性。同时对于课后教学巩固指导等方面，也要求能够实现课下的分层管理。第一，展开不同的课后教学巩固策略。分层教学法在初中英语教学中的应用不仅仅表现在课前准备、课堂教学方面，还表现在课后练习活动中。上述提到在学生主体的分层活动中，可以按照学习兴趣让学生形成一个副层，开展课后的英语兴趣学习。同时还要求能够直接根据主要分层活动，对学生提出相对应的课后作业，根据学生对不同的作业内容的完成情况，为英语教学考核提供参考。第二，英语教学考核方式的分层。教学考核是素质教育活动课堂教学的重要组成部分，通过教学考核评价指标能够清楚地掌握学生的学习掌握情况，也可以间接反馈教师的教学策略是否有效。传统的教学考核往往是利用理论考试的方式呈现，在分层教学活动中，同样难度的试卷无法直接反映出所有层次的学生的实际学习水平，也无法真实地反映出学生的学习效果。因此在当前的初中英语教学活动中，教师需要针对不同层次的学生学习情况，制定不同难度的考核内容。只有如此才能够正确把握学生发展水平。
三、分层教学法在初中英语教学中应用的优化对策
综合以上分层教学法在初中英语教学中的应用现状可知，分层教学法是贯穿到整个初中英语教学的全过程的，在实际的教学活动中，要想实现分层教学法的有效应用，还需要导入其他的教学创新理念，教学创新手段。
1 分层教学法的内涵
1.1 含义：分层教学法由教学理论派生而来，延续着传统教学理念中因材施教的原则，遵循现代初中英语教学体系中所讲求的自变量和因变量的客观规律。分层教学法以初中英语课堂教学中的具体实践情况为前提，对教学目标和教育对象进行科学、合理、有效的分层。在分层之后，给予不同层次的对象不同的学习指导，以全面激发学生的学习兴趣和学习潜能，满足学生个性发展的需求，提高学生的英语成绩和初中英语课程的教学质量。
1.2 研究价值：分层教学法的提出并不是空穴来风，也不是异想天开。它的形成和发展都有着深厚的教学基础。新课改和素质教育的推广，让越来越多的教育工作者意识到英语教学的整体性和针对性。所谓针对性，就是传统教学理念中所倡导的因材施教，尊重学生的主观能动性，意识到学生的个体差异性，给予不同学生不同的学习指导。分层教学法关注的初中英语教学的整体性，就是要求教育工作者把全体学生看成一个有机整体来开展教学实践，积极带动后进生进步，提高班级集体的英语学习成绩。
长期以来，我国初中英语教学面临严重的两极分化。受到我国考试招生制度的影响，初中生的英语基础参差不齐。初中生在入学以后，以学生的英语基础为分类标准，学生可以大体分为三层。第一层学生在小学期间参加过系统的英语学习，单词、语法基础好;第二层学生在小学期间仅通过学校的课堂教学学习英语，成绩一般，字母熟悉，单词、语法积累少;第三层学生英语基础较差，教学难度大，在入学后无法适应初中的英语学习。在此基础上，如果英语教师依然采用一刀切的教学方式，那些英语基础好的学生学习初中英语知识较为轻松，成绩也好;英语基础差的学生无法跟上正常的教学进度，成绩较差，长期考试不理想，也让这些学生饱受白眼，逐渐丧失了英语学习的兴趣。
2 初中英语分层教学的实践措施
2.1 对学生的分层：以学生的英语基础和学习能力为分类标准，推进初中英语分层教学，尽可能的照顾到班级内部每一位学生的学习需求。对于初中英语教师来说，应该加深对自己班级学生的了解，深入掌握每一位学生的英语基础和学习能力，对班级的整体水平进行评估，从而提出能够刺激学生学习兴趣，提高学生英语能力的相关措施。上文已经提高，可将学生分为三层，第一层学生基础好、接受能力强，可以在短时间之内适应初中英语的教育原则和教学方法;第二层学生基础一般，可应加强巩固，侧重于基础知识的学习和掌握;第三类学生英语基础较差，兴趣不高，应重点培养。
2.2 个性化教学：将学习主体进行分层的目的是开展针对性教学和个性化教学。将学生分层后，初中英语教师应以学生的基础、兴趣、能力等因素出发，为他们设定不同的教学目标和学习方法，尽可能的开展个性化教学，让每一层的学生都能够在老师的指导下有效的提高自己的英语学习成绩。值得注意的是，学生的分层并不是永久不变的，应该根据学生的实时成绩对学生的分层情况进行调整，进步的学生可以进入上一层深入学习，而退步的学生应该加强基础练习。通过合理的分层，适时的调整，能够让学生们接受到满足自身学习需要的英语教学指导，刺激学生对英语学习的兴趣，提高学习能力和学习成绩。
2.3 对教学目标的分层：现阶段，我国初中英语教学仍延续班级教学的方式，在授课过程中，教师应以学生的整体水平为考核标准，为他们选择合适的内容。简单地说，个性化教学的开展是受到限制的，绝大多数情况下，不同层次的学生还要共学一本教材。即使在共学一本教材的前提下，初中英语教师也能够开展分层教学，即对教学目标的分层。以短文教学为例，教师可以对不同层次的学生提出不同的教学目标。第一层英语基础较好的学生，老师应该要求他们能够背诵短文甚至是默写，能够以文章为基础，提出自己的观点。对于英语基础一般的学生，教师应该要求他们熟读短文，能够掌握单词、语法等知识点。然而，对于基础较差的学生来说，教师不应该对他们提出不切实际的要求，给学生造成过于沉重的学习压力，可要求了解文章的大意，能够回答出课后问题。教育目标分层的目的在于，让学生们能够在自己能力允许的范围内开展英语学习，在目标的积极引导下，提高学习的挑战性，更好的开展针对性提高。
关键词：整体教学 教学方法 教学思想
整体语言教学在有些国家和地区的英语教学中曾一度占主导地位。初中英语教学大纲规定：“课文应作为一个整体来教。开始时就分段教学，容易产生见树不见林的毛病，不利于学生掌握课文的中心思想和进行听、说、读、写的综合训练。”也就是说英语课文教学应当遵循“从整体入手，逐层深入”的规律。本人在教学方法上进行了“课文整体教学”尝试，坚持信息的整体输入，坚持以课文为中心，开展听、说、读、写的交际活动。这给我国的基础英语教育带来很多思考。
一、整体教学思想
整体教学是一种教学思想，不应单纯地被看为一种教学方法。整体教学思想是现代外语教育教学研究的重大成果，是社会发展和中学教育教学的目标对于外语教学的需要。外语教学和教研人员都应该认识到：
1．整体教学是现代外语教育教学理论和实践研究的成果所确定的。现代外语教育教学理论和实践研究得出，并为众多外语教学流派所公认的结论有：部分之和不等于整体；语言知识不等于语言运用；语言教学的目的应该是语言运用，而不是语言知识的掌握。
2．整体教学是我国英语教学大纲的目的和要求所确定的。我国全日制高级中学英语教学大纲的教学目的和要求充分体现了整体教学的思想。大纲对英语教学提出了为培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际为重心，整体综合性发展的教学目的和要求。其中包括英语基础知识，英语听说读写技能，英语学习习惯和方法，英语教学的近期和远期目标，对英语使用国家的文化了解，以及注意、思维、记忆、想象、联想等能力。英语教师实施整体教学首要的条件是，学习掌握现代外语教学的理论和教学大纲所确立的教学目标，真正树立整体教学思想并使这种思想成为自己的一种信念。思想是行动的指南。心中时有整体教学思想在，才能自觉地剔除陈旧落后的教学思维模式和习惯，改进自己的教学设计和教学程序，整体处理教学内容，形成具有时代特征的教学新方法。
二、整体教学方法
教学法是研究英语教学客观规律的一门科学。其研究对象包括：教学的原理和原则，具体的方法、方式和手段，课堂内外教学工作的组织和安排，教学的目的、任务和内容等。英语教学法应该是教学途径、教学设计和教学程序的一个综合体。整体性是英语整体教学方法的核心。实施整体教学时，必须始终注意坚持教学目标的整体性、教材处理的整体性和教学程序的整体性。笔者在指导高巾英语新教材实施整体教学中作了目标和课堂教学控制的整体设想。根据大多数学校学生和英语教学的实际，提出了完成普通初中英语教学基本目标的架构设想。
L.Students：实用教育的最大敌人常常是追求学识的完美无缺。许多教师的教学往往想让每个学生都能够达到金字塔顶，这是不切合实际的。课堂英语教学应将重心落脚在大多数学生。
2.Classroom control：课堂教学要从整体控制教学的进程。一般课堂教学始终应面向大多数学生，严格有序地控制课堂教学过程。课堂弱控制或非控制的教学时间要控制在最小程度。
3.Classroom activities：课堂教学要以多数学生的听读说写活动为主。教师的讲授和教师与个别学生的活动要尽量少。
4.Information:课堂教学要以完成教材内容为主。但是必须通过课堂教学养成听读说写的良好习惯，掌握英语学习的方法，进而至少能用3倍于教材的l听读信息量巩固教材内容，使学生能根据各自能力的高低，接受和表述更大的信息量，达到能飞则飞，能跑则跑，能走则走，能爬则爬的英语教学多层次发展局面。
三、整体教学过程
课堂教学过程是整体教学艺术的主导原则。英语整体教学方法一定要将整体教学思想体现在教学过程之中，即做好对于教学内容的整体处理，设计多维式的分层次、多因素、有序的教学过程，发挥语言知识和语言运用能力相结合的整体教学功能等。
1.设计整体教学过程时，教师必须坚持自己的主导地位。要取得最佳的教学效果，很大程度取决于教师在教学过程中所起的主导作用。教师要始终站在学生的地位，考虑学生学习的兴趣、需要和刚难，揣摩学生的思维路线和记忆、学习方式。以课文教学为例，笔者提出了专项整体目标，即理解课文，掌握一定阅读技巧，部分语言结构和词汇。教师在设计整体教学过程时，不能只考虑将课文的内容和课文中所出现的词汇、词语和语法讲授清楚，而应该充分体现学生理解、记忆和掌握课文的心理特点与过程，培养交际性阅读的能力，实现阅读理解过程交际化，采用不同的阅读方式来实现不同的交际目的，通过阅读进行基础知识和词汇的教学。
2.在设计整体教学过程时，教师必须发挥个人的创造性。教师应该从实际出发，自由确定教学过程，采用各种风格和行之有效的教学手段和方法，发挥个人的创造性，取得不同层次英语教学效果的整体提高。对话、课文、语言教学等和某节课的整体教学方法绝非固定不变的陈式，而应该是多元的和多层次的各种丰富多彩的教学手段、技巧的集合。教师只要认真研究英语学习过程的规律和结构，坚持整体教学思想、整体设计教学和保持教学内容完整的原则，实行教学过程与学习过程的统一，就能够根据各自教学的实际，发挥个人的创造性，采用多种风格和行之有效的教学手段和方法，取得不同层次英语教学效果的整体提高。
【关键词】 初中英语教学 教师 学生 分层教学 研究
1. 初中英语教学中的分层教学理论研究
初中学生对英语基础知识的掌握情况各有不同，学生们因为生活环境与体验、学习环境与体验的不同，对英语知识的接受能力和学习能力都有所差别，初中英语教师应当充分理解学生之间的差异特征，利用分层教学理论作为指导，针对这些问题设计分层教学案例，帮助所有的学生都能够充分利用课堂教学时间，在学习过程中最大程度的有所提高。初中英语教学中的分层教学理论包括两个部分。一是初中英语教师应当根据学生对英语知识的接受能力和学习能力做出分层教学。教师应当主动调查学生对英语词汇的掌握情况、对英语语法的掌握情况、对英语听力和口语的掌握情况、学生的英语阅读和写作能力情况等等，并在综合统计、考虑上述因素后，对学生进行英语分层教学。可以将基础知识好、英语学习能力强、对英语知识有强烈学习愿望的学生分到一个学习小组中，并给这个小组讲解略有难度的句式和语法，为他们提供较为丰富的资料和课堂内容，让他们相比较更深层次的学习英语知识。同时，将其他英语基础知识较为薄弱的学生分到另一个学习小组中，在英语教学的过程中继续讲授英语基础知识，并培养学生对英语学习的兴趣和信心，培养学生养成良好的自学习惯和自主学习的能力。二是初中英语教师应当根据学生的不同性格特征做出分层教学。初中学生的性格特征都比较强烈和突出，有的学生活泼好动，喜爱发言和交流；有的学生文静内向，喜欢阅读，而初中英语教师应当把握住学生的这些性格特征，分层培养学生对英语学习的兴趣和爱好，从心理特征和性格特征方面帮助学生完成英语学习任务，例如初中英语教师可以让活泼好动，喜欢发言和交流的学生多进行英语口语和会话方面的学习，让学生通过分角色朗读、角色扮演等英语教学活动培养对英语学习的兴趣；同时初中英语教师可以让安静内向，喜欢阅读的学生多进行英语阅读方面的练习，培养学生的阅读能力和对英语学习的兴趣。
2. 初中英语教学中的分层教学设计研究
2.1初中英语教师应当了解学生的性格特征差异性
对基础知识掌握的差异性、学生学习能力和接受能力之间的差异性、对英语学习兴趣的差异性。英语教师在对学生进行分层教学之前要主动调查学生的情况，并在综合统计、考虑上述因素后，对学生进行英语分层，把学生按照不同的能力分成不同的学习小组，对特别优秀的英语学习小组布置更为复杂的英语作业，讲解略有难度的英语知识，提供充分的课外英语阅读和课后英语活动。
2.2初中英语教师应当为不同的学习小组设立不同的教学任务和学习任务
学习能力较强、学习意愿较强的学习小组教学任务应当更详实、充分，教师应当以他们对英语学习的强烈渴望为凭借，帮助他们在英语学习上取得更多的成绩和进步，初中英语教师需要制定详细的教学计划，为他们的英语词汇、口语、听力、阅读和写作等各项设计教学方案，满足学生对英语学习的要求，锻炼学生的英语思维和英语运用实践能力。而针对学习能力比较薄弱的英语学习小组，初中英语教师应当巩固他们对英语基础知识的掌握，以完成基本的教学任务和学习任务为目标，让他们做基础教材的阅读、听力和会话练习。
2.3初中英语教师应当对不同的学习小组设计不同的考试试卷内容
英语考试是检验学生学习情况的最好方式和最有效方式，但是不同分层的学习小组对英语知识的学习内容是有区别的，因此初中英语教师也不应当使用相同的试卷测验他们对分层英语教学的接受情况。英语教师可以为学习能力较强、学习意愿较强的学习小组设计略有难度的试卷内容，检测他们对教材以外英语知识的掌握情况和自学情况，为他们设计部分口语、听力等考试内容；同时对英语学习能力较弱的学生，以课本知识为主来进行测试。
综上所述，初中英语教师应当考虑到不同学生的实际情况，利用初中英语教学的分层教学理论，了解学生的性格特征差异性、对基础知识掌握的差异性、学生学习能力和接受能力之间的差异性、对英语学习兴趣的差异性，为不同的学习小组设立不同的教学任务、学习任务和不同的考试试卷内容。
[1] 齐菊， 贾积有， 高志军， 马伏华. 利用“希赛可”系统在初中英语教学中实施分层教学[J]. 软件导刊（教育技术）， 2013（09）.
[2] 焦平. 浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J]. 佳木斯教育学院学报， 2013（07）.
【关键词】 问题教学法 探究 初中英语教学
一、采用多种方法设置课堂问题导入新课
给学生提供真实的英语语言学习材料和尽可能真实的英语语境是实现任务型教学的重要手段和方式。所以在课堂上英语问题的导入最好要结合我们身边的实物或者多媒体来辅助教学，以此来焕发学生的理解和感知，使得学生在感知的前提上获得理解和概念，把抽象变得具象，有利于记忆。
比如在外研社初中英语七年级下册：Module 12 A holiday journey， Unit 1 I went to Los Angeles two years ago讲的是作者去洛杉矶的旅行见闻，为了使学生印象深刻，获得直观的感受而不感到枯燥和抽象，我就采用多媒体辅助英语教学的方式，从网上剪辑了一段英文介绍美国洛杉矶城市风光的视频片段作为课文导入播放给学生，学生一边欣赏着美丽景色，一边听着地道的英语，既了解了世界地理知识，又懂得了英文习惯表达。
二、循序渐进，巧妙设疑，激活学生思维
外研社版初中英语七年级下册Module 3，Unit 2 We’re going to walk up the Great Wall，讲的是大家一起去爬长城。为了让大家了解中西文化的差异，我讲了这样一个小故事：有一批外国游客来到中国首都北京游玩，俗话说，“不到长城非好汉（He who has never been to the Great Wall is not a true man.）”，于是他们找了一位中国导游带他们爬上中国的万里长城，一览中国的美丽风光。爬了一段之后，其中一位英国男游客问导游小姐，“Excuse me, may I go somewhere?”（不好意思，我可以去方便下吗？）导游小姐一听，这点英语难不倒本小姐，随口回答，“Of course, you can go anywhere, if you like!”(当然可以，你可以去任何地方！)外国游客一听，“Oh,my gosh!”这小姐的弦外之意是：“先生，您可以随地大小便”，一下子雷倒了这位英国绅士。可见，不懂得中西表达方式的差异和思维习惯的不同是多么地要命啊！在课堂上给同学们讲述这个故事时，我是用英文表达的，然后讲完也不解释，而是问同学们，这个导游小姐回答错了吗？如果错了的话，那应该怎么个故事非常有趣，一下子调动起学生们的积极性，学生们在哈哈大笑的同时也在积极思考自己如果遇到这样的情景应该如何应答。为了让同学们进一步了解中西文化差异，我有意设计了这样一段对话，作为中国人的Ma Lili asked Mrs Read：“How old are you ?”而作为美国人的Mrs Read answered：“Ah, it is a secret!”在这里我就结合中西文化差异提出问题启发学生们思考：“大家都知道，在西方问年龄问题是不合适的，因为这属于个人隐私，会让对方感到压力。但是，如果是在美国，一位上了年纪的女性主动告诉你她的年龄，这种情况你怎么回答呢？”同学们都很好奇，马上展开激烈的讨论，最终有的同学给出一个回答，大家一致认为是最佳答案：“Oh, dear!It is unbelieveable, you don’t expect that I can believe it, you must be kidding!”（啊，老天，不会吧，难道你真以为我会相信吗，你一定在开玩笑！）学生们不但获得了语言知识，而且提高了在现实中分析和解决问题的能力。
三、及时总结，不断反思，提出新的问题
采用问题教学法辅助初中英语教学的关键在于教师能不断发现新问题，处处设疑，激活学生思维，使得学生在提出问题-分析问题-解决问题的过程中，不断成长和进步。
在外研社版初中英语七年级下册Module 5 My hometown and country，介绍自己的家乡和国家时，我们要学习China这个单词，大家都知道China是“中国”的意思，但不清楚china还有另外一个意思“瓷器”。为了让学生记忆深刻，我就问，“你们知道为什么中国叫做China吗？”学生都表示不解，我就适时地向同学们解释：中国古代的丝绸和瓷器最为著名，在唐朝时期，中国制瓷业相当发达，由于景德镇的瓷器最为有名，外国人都特别喜欢，就把中国最有代表性的瓷器产品称作china,久而久之，生产这些瓷器产品的国家――“中国”就被称作China了。通过这样的思考问题，学生就把China的两个意思“中国”和“瓷器”牢牢联系到一起了。
四、结束语
孔子提倡“因材施教”，初中学生的性格特点是活泼好动、好奇心强，所以我们要改变过去传统的授课方式，即完全由老师一人来唱独角戏，整堂课“知识满堂灌”，即使做练习，学生也只是机械地重复和模仿，缺乏新意。要改变这一情况，老师要有意识地在英语课堂上多设置问题，启发学生思维，使学生由被动听讲和机械模仿过渡到自主思考，使学生在真情实景中感受到英语语言的魅力和价值，树立学好用好英语的决心，最终达到用英语自由地表达自己和传递信息的目的。
【参考文献】
英语作为一门语言，其学习的最终目的在于应用，如何让学生学以致用是英语教师面临的主要难题。初中英语教学过程中的交际语言教学，主要采用交际方式将知识上的知识转换成学生能够理解、掌握和应用的知识。通过教学转换，使学生提高自身的英语听、说、读、写能力，其中每项活动均有助于学生学习，并且采用多种方式满足教学要求。笔者认为，在初中英语教学过程中可以采用交际教学法，具体从以下几个方面着手：
1. 听力能力培养
听力作为初中阶段英语教学的组成部分，同时也是教学的重难点。听力是学生各方面能力培养的综合，其涉及到语法、语音以及语调和文化背景等知识。采用交际教学法过程中，教师应当注意鼓励学生，并且引导他们按播放的英语内容进行模仿、反复诵读，以此来改变传统的哑巴英语教学法。在对学生进行听力理解教学过程中，教师应当事先给学生提供素材，并且根据材料给学生布置口头任务；为帮助学生完成口头任务，必须给学生创造适合的语言环境氛围。比如，教师可提供一些英文歌曲、故事以及诗歌和谜语等素材，进行额外训练，不仅可以激发学生的兴趣，而且能够更加活跃课堂。
2. 口语能力培养
兴趣是最好的教师，在英语教学实践中，教师应当为学生创造一个轻松而又愉快的交流氛围，这有可以激发学生的热情，使他们积极主动地参与到教学实践中来。第一，在日常教学过程中，教师应当全面了解每个学生的喜好。一旦学生感觉到自己被重视了，就会因爱屋及乌的缘故而产生学习热情，对教师所教的课程产生极大的兴趣。因此，教师应当通过激发学生的热情，使自己先被学生接受，只有这样才能参与到口语教学中来，发挥主动能动性。第二，口语课程教学实践中，可采用多元化的方法进行教学，比如小组讨论、采访以及辩论等。值得一提的是，口语课上教学过程中，切忌漫无目的、盲目讲课，课前需有目的地准备一些材料。第三，举办各种类型的课外教学活动。比如，采用话剧表演、英语角以及角色扮演的方式，为学生搭建口语交流机会和平台。英语作为一种语言学科，长期以来口语教学普遍被忽视，虽然考试成绩不错，但是很多学生甚至连用英语交流、回答简单问题的能力也没有，最终成为“哑巴英语”教学的受害者。在日常教学过程中，我们应当对教学内容、方法进行优选，合理安排学生的口语交流活动，以此来培养和提高学生的口语能力。
3. 阅读理解能力培养
初中英语交际教学法应用过程中，应当加强学生阅读理解能力培养。具体从以下几个方面着手：第一，课前引导学生查找与课文相关的背景知识、信息。通过背景知识的介绍，可帮助学生理解全文。需要强调的是，准备材料需要提前一至两天，并要求学生根据要求独自完成背景知识的收集和整理，这有利于学生更好地认知和理解全文。第二，提高学生自身的交际意识和能力。课前教师应当给学生准备一个与课文内容相关的话题，组织学生进行讨论、交流和互换意见。第三，小组合作教学形式效果非常的好。在组织学生对所学知识进行讨论前，教师应当向学生讲明话题、步骤；在讨论过程中，教师可深入到每一个讨论小组，帮助他们发现和解决问题，以此来提高学生的阅读理解能力。
4. 写作能力培养
在初中英语交际教学法应用过程中，不同班级小组的写作任务不同。这是一种以“学习共同体”为载体，促使他们在写作学习时经常进行沟通和交流，并且分享学习资源，完成预定的写作任务。这不仅有助于激发学生的兴趣，而且有利于提高他们的写作能力。在写作课堂教学过程中采用交际教学法，师生应当相互协作。在“互动”写作教学过程中，教师的角色非常重要，既是促进者、资源提供者，又是课堂教学的反馈者；学生既是交际教学的互动者，又是写作任务的完成者。教师应当充分发挥促进者的作用，创设教学情境，以此来激发他们的交流与写作动机，从而提高学生的认知能力、写作热情。
5. 结束语
总而言之，初中英语交际教学法教学应用过程中，应当注意培养学生的兴趣和热情，只有这样才能促进他们的听、说、读、写能力提高。
[1] 徐娟. 如何在初中英语教学中提高学生的跨文化交际能力[J]. 佳木斯职业学院学报， 2016（01）.
那么英语情趣教学方法有什么样的特征，如何组织实施英语情趣教学呢？下面笔者根据自己的教学经验并结合同行们的观点和看法，谈谈自己的观点。
情趣教学方法是以中学生感性认知和学习之中产生兴趣对学习的重要影响为其依据，但是简而言之就是在教学过程中把“情”和“趣”结合起来。所谓情就是教师和学生之间良好的师生关系还包括教师的情绪、情感、学生的情绪和实施教学的情景。“教师将爱倾注在学生身上，以情动人，以情感人，使学生感受到教师的关爱，自觉地爱戴教师，喜欢教师，以及延至他所教的课程。在教学中，学生自觉地接受教师的教诲，师生之间相互信任，相互理解，形成充满情意、融洽、平等、友善和生动活泼的教学关系。”情趣教学中的趣就是指课堂的趣味性，通过有趣味的课堂激发学生的学习情趣，提高学生学习英语的积极性，在寓教于乐、寓学于乐的过程中提高学习的效果。通过对情与趣的分析，可以看出兴趣教学方法就是教师在实施教学的过程中积极的营造充满爱心的快乐的有兴趣的课堂，最大限度的激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。所以实施情趣教学法的课堂应该具有以下特征：（1）充满爱心的课堂、在课堂中师生平等、关系融洽；（2）良好的课堂氛围，多样的课堂形式；（3）课堂要有系统性和科学性，这一点尤其需要注意，因为没有系统性和科学性教学形式是不能称之为教学方法的，具有良好的系统性和科学性是其成为教学方法的前提，但是由于对新课改还不熟悉，以至于部分教师认为越热闹的课堂越能体现新课改的理念，从而在实施情趣教学方法的时候缺少系统性和科学性一味的追求热闹的课堂，造成教学持续混乱，课堂教学杂乱无章，别说很好的进行教学了甚至不能完成教学任务。
情趣教学三个特征为我们，更好的实施情趣教学提供了评判的依据，下面就我自己的教学实践谈谈一些具体的常用的教学手段并结合我的教学实践仅就这些常用的手段进行介绍，以供大家参考。
游戏是情趣教学中最为常用的手段，从蹒跚学步开始游戏就是孩子生活中重要的一部分，初中学生好动的特征更使得游戏对其有着巨大的吸引力，将英语学习融入游戏之中，可以极大的提高学生的学习英语的兴趣，同时还可以开发学生的智力和锻炼学生的交际能力。较为典型的例子就是hide and seek的游戏，这种游戏学生可以用简答的单词和句型来完成：用where is…提问，用Isit in…回答；用yes or no做出最后的判断。
竞赛也是情趣教学方法中较为常用手段，它以学生的好胜心理为基础。竞赛可以改变单调的课堂氛围，调动学生的参与课堂的热情。竞赛的形式主要有两种：人竞赛和小组竞赛。根据初中孩子的心理在分组的过程中将其分成男生组和女生组，这种分组利用青春期男孩子和女孩子竞争的心理，可以极大的提高学生参与的积极性。较为典型的案例，让男女生分组竞赛拼写动物或者家庭常用的物品名字。当然得到教师的认可也是初中学生学习的一个动力，所以教师最后对取得胜利的个人和学生要给予奖励，但是要给所有参与的学生都要给予肯定的评价。
歌曲也是经常采用的形式，尤其是流行歌曲风靡的今天，初中学生对歌曲更是情有独钟。歌曲不仅可以活跃课堂气氛调动学生的积极性，而且能够表达学习内容和促进记忆。当然，由于基础的局限，直接学习较为复杂的英语歌曲是比较困难的，可以让学生利用简单的英语单词自己自作英语歌曲，诸如Whatis your father？Where is your father？……
英语电影也是比较常用的，但是在英语电影的选择上要注意要选取那些发音标准情节相对简单的英语电影，当然选取的电影一定是学生感兴趣的，比如The lion。
情趣英语教学中多媒体是必不可少的，在这里多媒体与其说一种教学手段还不如说是一种教学工具。英语情趣教学的很多手段的实施都是需要以多媒体作为支撑的。尽管多媒体在现代教学中的到了很大发展和普及，但是有些地方还不具备使用多媒体的条件，这就需要教师要根据实际情况进行选择。
与以往的教学方法相比，英语情趣教学方法对老师提出了更高的要求。
首先，要转变传统的“师道尊严”的观念，树立平等师生观，建立民主的课堂。
其次，要实现教学手段的多样化，就要打破传统的狭隘的教学手段的束缚。同时还对教师的计算机技术提出了一定的要求。
随着课程改革的不断深入，对中学英语教学的要求也越来越高。《初中英语新课程标准》在五级目标中就提出：学会使1500-1600个的单词和200-300个习惯用语或固定搭配，根据读音拼写单词和短语。而所谓的拼读，就是指学生借助音标或按照字母及其组合的读音规律拼读单词，达到看词能读、听音能写，拼词知义的能力。但是在学生学习的过程中，很多学生在记忆单词方面存在障碍，依靠死记硬背，单词的记忆成为学生学习道路上的拦路虎 ，因此我们必须探索一条轻松记忆单词的道路，那就是“英语直拼单词教学法”。
二、“单词直拼教学法”的意义
“单词直拼教学法”最先由上海华东师范大学的章兼中教授提出。它是从学生第一次接触英语单词入手，解决英语字母和字母组合在单词中读音，是建立在英语辅音字母表义和元音字母表音的理论上，按其表音的辅音字母及其字母组合和表义的元音及其组合的发音规律直接拼出单词，进而按其表义的词根和前、后缀逐步内化为独立的表示音义结合的知识结构。其原则是“先辅后元”、 “先字母后词根”，即先学习辅音字母在单词中的发音，后学习字母名称音及字母组合在单词中的发音，接着学习元音字母发音，进而学习具有意义的词根，词缀的发音，最后是根据发音书写单词。
三、“单词直拼教学法”的实际应用。
俗话说“好的开端等于成功的一半”。英语入门教学更是如此，那么教师该如何做好这一步，可从以下几个方面入手。
（一）直拼英语字母及其组合
学生学会26个英语字母后，要教会学生区别字母名称音，字母音素音和字母音标音。笔者在教学中吸取了马承老师的“字母—音素—音标”三位一体教学法中的一些行之有效的方法，教学字母在词汇中的发音。
辅音字母口诀如下：
（1 ）去尾法：b是去尾/b/ /b/ /b/，c a o u前/k/ /k/ /k/，c i e前/s/ /s/ /s/，d是去
尾/d/ /d/ /d/，j是去尾/d3/ /d3/ /d3/，k是去尾/k/ /k/ /k/，p是去尾/p/ /p/ /p/，t是去尾/t/ /t/ /t/，v是去尾/v/ /v/ /v/，z是去尾/z/ /z/ /z/。
（2） 掐头法：f掐头/f/ /f/ /f/，l恰头/l/ /l/ /l/，m掐头/m/ /m/ /m/，n掐头/n/ /n/
/n/，s掐头/s/ /s//s/，s掐头/z/ /z/ /z/，x掐头/ks/ /ks/ /ks/，x掐头/z/ /z/ /z/；
（3）对比法：g用对比/g/ /g/ /g/，h用对比/h/ /h/ /h/，y用对比/y/ /y/ /y/，w对
比/w/ /w/ /w/，r用对比/r/ /r/ /r/；
教学元音字母要明确单词拼读结构：元辅e结构、辅元结构和元辅结构。记忆口诀是：元音字母有五个，a、e、i、o、u，元辅结构中读作，// // // // // 。辅元、元辅e，全读字母音。（// // // // // ） 然后由单元音过渡到双元音学习。
字母组合教学记忆口诀如下：qu组合/kw/ /kw/ /kw/， ch组合/t∫/ /t∫/ /t∫/，sh组合/∫/ /∫/ /∫/， ck组合/k/ /k/ /k/，th组合/θ/ /θ/ /θ/， th组合// // //，wh组合/w/ /w/ /w/， wh组合/h/ /h/ /h/，wr组合/r/ /r/ /r/， dr组合/dr/ dr/ /dr/，tr组合/tr/ /tr/ /tr/， dz组合/dz/ /dz/ /dz/。
（二）直拼单音节词
辅元结构的单词，利用元音字母的记忆口诀直接拼读，熟记口诀：“元音字母有五个，a、e、i、o、u，辅元、元辅e，全读字母音。如教学hi， go，和she，教师先出示h、g、和sh等字母，但不要教字母名称音，而是直接读音[h]、[g]、[]。教学字母i，o和e，然后出示单词，借助汉语拼音产生正迁移，学生能很快读出这几个单词。
元辅结构单词，要教会学生分辨这种结构。熟记口诀：“元音字母有五个，a、e、i、o、u，元辅结构中读作，// // // // // ”。如教学单词name和nose，出示字母辅音字母m， n， s ，读作/m/， /n/，和/es/，在出示元音字母a和o，读音为//和//，直接拼读单词/nm/和/nz/。
（三）直拼多音节词
多音节单词是词根，前缀和后缀构成，前缀改变词义，后缀改变词性。在根据辅音字母音素歌诀和元音字母因素歌诀，字母组合读音利用直拼法拼读记忆单词。例如单词competition， 它是由前缀com（共）+ 词根pet（追求）+ 复合名词后缀ition三部分构成，其读音完全可以按照直拼法将单词拼读记忆。
三、“单词直拼记忆法”的进一步发展
在学生单词记忆方面，“英语直拼单词教学法”能有效地提高学生学习英语的效率，作为一种教学方法，从一开始就能较快地培养学生拼读和记忆单音节词及部分双音节词的能力，让学生轻松的获得独立拼读出新单词的成就感，如果能与词根、词缀法相融合，激发学生积极参与英语学习的兴趣，养成良好的学习习惯，就一定能够为学生进一步学习英语打下良好的基础。
参考文献：
[1] 陈琳 ， 王蔷 ， 程晓堂，英语课程标准解读，北京师范大学出版社，2002
