时间：2022-07-25 05:17:56
引言：易发表网凭借丰富的文秘实践，为您精心挑选了九篇记叙文要素范例。如需获取更多原创内容，可随时联系我们的客服老师。
（1）弄清记叙的六个要素；
（2）从记叙的要素或议论语句入手归纳文章的中心。
【概念导入】
记叙文是以叙述、描写为主要表达方式，以写人记事、写景状物为主要内容的文章。记叙文的要素指：时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。
【阅读指导】
记叙文要素中的人物有主要人物和次要人物之分。主要人物往往体现文章的中心思想，次要人物辅助文章形成完整的情节，并对主要人物起衬托作用。
起因：指引发事件的原因，一般在开头，也有的在后边（倒叙）。
经过：指事件发展的过程，复杂事件的经过往往包含若干阶段，可以先概括再具体。
结果：指事件的结局，一般也用叙述描写的表达方式，它是事件的一部分。以抒情、议论语句结尾的内容不能当做结果。
记叙的中心：一是文章所表现的主要内容，二是作者的感受及文章的意义。记叙中心的归纳，可抓文章题目，或抓开头结尾，或抓议论抒情语句，也可抓具体材料：写人为主的，分析人物的语言、行动，从把握人物的性格特征和思想意义入手；以叙事为主的，归纳事件的起因、经过和结果，从把握文章通过叙事所要说明的道理入手；以写景状物为主的，要根据所描写景物的特征，从文章写景状物抒发的感情入手进行分析归纳。
【即学即练】
列车上的哭声
陈明珠
列车上的清晨，车厢连接处，微明的晨曦，一个小姑娘已经倚门而立。
不，不是站立。走近，我才发现，有一只腿，高高地举过了头。不过10岁的女孩子，穿着民族舞蹈服装，红艳艳的衣服，红艳艳的脸庞。
列车上的人渐渐都起来了，忙碌完起床后都开始寻找各种乐事打发漫漫的旅途时光。我正与朋友聊天，忽然听到一阵哭声。我们以为谁家的小孩子闹意见，便也不当回事。
哭声不断，且听起来很凄惨，于是我忍不住回过头。这不是凌晨我看见的那个女孩子吗？一只腿，压在卧铺上；另一只腿，高高地架在卧铺侧边的小梯子上。整个身体悬空，两只手撑在胸前，还要摆出舞蹈的造型。
女孩子的脸上淌着成串的泪，她不断地哭着，嘴里不停地喊：“妈妈，疼，疼，疼！”
她的妈妈就站在她跟前，冷冷地说：“疼就疼！撑起来，再撑起来点！”
“妈妈，真的疼，真的疼！我一条腿真的别住了！”
“别住就别住！”妈妈的话令周围的人都感到寒冷。
女孩子的脚边有一个闹钟，上面的指针在一点一点地转动，时间是多么漫长啊！
颀长优美的身体依然在痛苦中煎熬，尽管她的嘴里依旧喃喃着“妈妈，疼，疼，疼”，可身体却丝毫没有放松。
靠窗，坐了个很胖的女孩子，她很快乐地捧着一碗方便面，就着火腿肠呼啦啦地吃着。对面铺位上才4岁的小女孩更是天真烂漫，背靠着铺位跳上去又下来，为简单的游戏乐此不疲，开心地哈哈大笑。甚至满车的旅客也都是不紧不慢的，尽享着这难得的舒缓时光。
唯有这个练功的女孩子，在行进的列车中，在绵长的铁轨上，洒下凄惨的哭声。
闹铃终于响起，我替她揪着的心也疼疼地放下了。女孩子擦干眼泪，又走到火车连接处，倚着门，高高地把腿举过了头顶。原来，这令人赞叹的技巧背后，流着这样令人心酸的眼泪啊！
我相信那个妈妈一定是爱孩子的。只是这份爱，残酷得令旁人不忍目睹。想必她的心里留下的是更深刻的疼痛，为了女儿有一个灿烂的明天，她用残忍包裹住了深切的爱。真诚地祝愿她的女儿有一天能成为舞台上一颗美丽的星！
（选自《平顶山晚报》2010年10月28日，有改动）
1.指出本文记叙的时间、地点和主要人物。
2.概述本文事件的起因、经过和结果。
3.用线画出文中侧面描写的句子，并简述其作用。
博士论文与正式的研究论文或研究报告的格式没有多大区别。然而，前者需要对论文所选主题的每一个元素进行更广泛的研究和评估。博士论文需要注意的基本要素
博士论文的写作开始于向主管提交书面提案。提案的长度可能会因您的主管或博士提案中讨论的主题行所要求的细节排名而有所不同。现在来看，这个提案的正文是它应该由什么组成的。
博士提议的基本要素就是你如何提出假设你的研究问题。以此为出发点，及时完成您的研究性学习。通常，研究人员事先完成背景工作，以便了解他将继续进行他/她的研究的方向，以及他将如何塑造并建立必要的事实和数字来证明他的观点。
现在到了，一旦你的研究计划获得批准，实际上是从博士论文开始的第二阶段。第一章是基于该主题的介绍。在这里，您捍卫为您的研究选取某个主题的原因。在博士论文的介绍性章节中，研究人员应该讨论在同一领域中完成的以前的工作，并说明他的主题是正确的，例如他在研究报告和预测结果方面想要达到的新成就。
第二章由文学评论组成，您可以在此简要概述与其他作者有关同一主题的作品。这些作品应该是高质量的，即基于认证期刊和书籍的文章。尽管文献综述并没有直接涉及博士论文的实际工作。然而，它清除了研究人员的思想，因为他在研究研究时应遵循的方向是什么。
第三章详细讨论了包含博士论文陈述的研究问题。它还会包括“问题陈述”，“创造基本问题”以及假设和预测“。本章再次简要总结研究人员试图达成的研究和评估，以及他的研究问题的严格陈述。
博士论文的第四章详细论述了博士论文研究中使用的方法论。本章根据科学技术，比较分析，回归分析以及其他一些学术分析技术的运用等因素，在不同的论文中有很大不同。一般来说，本章将包括研究中使用的变量及其适当性定义和解释。此外，它还将详细讨论由作者本人是否为研究构建了任何讨论的变量，因为这样就需要对其构建背后的推导或理论进行适当的论证。
第五章讨论迄今为止进行的研究的检查，并讨论应用具体方法所获得的结果。
下一章将详细讨论结果，并将根据以前的参考文献或通过自行分发提供一些理由来评估结果。本章还涉及研究的局限性。这意味着研究未能解决或纳入的因素。除此之外，限制部分可能涉及作者的研究由于数据集和变量规范而未能同时解决的具体问题。
一、理解核心素养内涵，明确培养方向
核心素养延伸到学科领域，是指学生通过本学科学习所形成的必备品格和关键能力，是该学科留给学生的最有价值、最有意义的内容，是具体化、学科化、情境化的核心素养。再具体一些，学科核心素养就是学习这门学科的学生与没有学习这门学科的学生相比较，在个人形象、气质、行为、习惯、能力、素养等方面存在着明显的优势。学科核心素养指向的是通过学科的教与学，学生获得的不只是学科具体的知识内容，更多的是个人的必备品格和关键能力，它明显超越传统的基础知识、基本技能，是对学科三维目标的提炼与整合、传承与突破。当然，人只有核心素养还是不够的，核心素养只是教育目标的重要组成部分，在教学中培养核心素养，不能忽视基础素养的基础作用。在学科教学中可以重点凸显核心素养，又不能与基础素养的培养割裂开来，否则就会“基础不牢、地动山摇”。
二、挖掘学科价值，依托策略推进
培养学生核心素养要紧紧围绕立德树人的要求，坚持以人为本，遵循学生身心发展规律和教育规律，具体到学科教学，需要结合学校、学段、学科的实际情况和规律，依据学科课程标准，确立科学合理的教学目标和培养内容，发展学生的学科核心素养。
就初中A段而言，语文学习以多元形式丰富学生阅读体验，激励学生参与各种读书活动，博览群书，实施“大阅读，小认识，在感受中积累”，突出阅读与人文素养的培养；数学学习可以引导学生改进学习方式，诱发学习动机，培养学习兴趣，实行“大感受，小认识，在研究中提升，突出培养逻辑推理能力”，凸显数学思想、数学方法的培养；英语学习要实行“大表现，小认识，在实践中成长”，突出口语交际能力的培养，在交流中碰撞，在碰撞中感悟，在感悟中提升；而理化生学习可以拓展学习空间，让学习与生活对接，通过实验活动开展实验设计、动手体验和思维探究，培养科学精神和科学素养。整体而言，在学习形式上，既要为学生创设相对独立的空间，让学生自主学习、自主思考，又要创设足够合适的机会，让学生参与合作学习；在内容上还要充分考虑知识、技能、方法、思维等内容的交叉与交融，实现相关学科学习的整合。在学校层面，要重视各学科均衡发展以及学科间知识的联系与综合运用，采取多学科联动，开发和实施相关的校本课程等途径，培养学生的核心素养。
一、语言积累
作为语文素养的语言积累，其内容绝不是历代圣人立言的四书五经之类僵化不变的教条，而是作为汉语在实际生活中鲜活实用的语言精华。从基础教育角度来看，主要有以下几项：
1.字的积累。现代汉语常用字2500个，次常用字1000个，掌握了这3500个汉字，就可以认识97.8%的汉语读物。学生一旦突破了识字关，就像鱼儿游进大海，语言感受能力无可限量。
2.语汇的积累。语汇是语言的建筑材料，也是思维的基本元件。掌握丰富的语汇有利于思维发展，有利于分析理解能力的提高。教师可以从以下三方面去指导学生积累：
A.以基础知识的训练为手段，通过近义的比较、辨析、成语接龙、词类活用、具体语境的本义和转义的转换等方式，增加学生的词汇量。
B.多次造句：同一个词造不同的句型（单句、复句、主动句、排比句）和放在主谓宾不同的位置造句。
C.口述课文，制作词语卡片，指导学生分门别类，摘抄优美词汇、成语、熟语和歇后语。
3.锦言佳句的积累。句子是表达的基本单位，每一个句子都是方块字的奇妙组合。如果说语文是工具，句子就是工具的最基本的模具；如果说语文是文化的载体，句子就是文化的最基本的细胞。千百年来，那些脍炙人口的锦言佳句，深深地影响着我们的语言、情感、思想和价值取向。教师可通过以下措施去促进学生积累锦言佳句：
A.在黑板一侧开辟“今日锦句”栏，每天一句，学生边摘录边领悟；
B.每期在黑板报上办一期“锦言佳句”专栏；
C.指导学生将摘抄本上的佳言分类，可分为立志篇、理想篇、时间篇、人生篇、情感篇、勤奋篇。运用时，随时查阅，事半功倍。
二、文化积累
语文学科是综合性最强的一门学科，其教学内容的工具性和人文性已成为人们的共识。语文的工具性告诉我们应语言积累，而语文的人文性决定了语文教育中应该融入人文教育――文化知识和文化精神的教育。心理学研究表明，人文教育是可以通过浸润渐染熏陶体验来实现的。典范、精美的诗文，不仅朗朗上口，而且符合文学欣赏整体性的审美原则，这正是高级的文化积累。学生可以诵读古人的诗词歌赋，也可以积累今人的诗文随笔，哪怕是当代的流行歌词，电视剧的对白台词，都可以摘抄，体验，感悟。
教师在课前三分钟开辟一个“诗文欣赏”的课堂模式或在手抄报上办一个“诗文选粹”专栏，一次诗文朗诵比赛的主题班会，都会激起学生文化积累的兴致。
三、生活积累
生活犹如万花筒，五彩缤纷，又如一出戏，上演得失成败，让人体验喜怒哀乐。语文的工具性要求语文学习必须与生活紧密相联，必须反映生活并服务于生活。“语文即生活”的大语文教育观念正逐步深入人心。中学生正处于青少年时期，涉世不深，对生活的认识极其肤浅，自己的人生观、价值观、世界观尚未形成，所以要想让学生谈得头头是道，写得精辟深刻，情感复杂丰富，这真是难为他们，“巧妇难为无米之炊。”唯一的办法就是加大他们生活积累的力度，多角度、多层次地让他们关心生活，投入生活；“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”教师可引导学生订阅报刊杂志，收看电视新闻，观察人情世态，体验人生情感，在日记本上倾诉自己的喜怒哀乐，涂抹人生的成功与困惑，让学生在积累中体验，在茫然中顿悟，在凝思中创造。
四、心理积累
学生个体在以上三方面的积累实践过程中，并非单一的感知器官去完成，而是个体感知觉和思维的联合互动。学生个体在积累过程中，感受到大量的感性材料，通过自身的判断、分析、综合和与原有知识的对比，从而达到了认识、情感、观念的深化，这个过程，其实就是一个体验、反思、比对的过程，这就是心理积累。
心理积累是一个内省的过程，是一个知识重建过程。它往往需要一个较长的时间才会有结果，才会建立某些情感、态度观念。虽如此，老师仍可指导学生将这种领悟，内省的思维过程，用自己的方式记录下来。做法如下：
A.课外阅读时，引导学生在原文中圈点批注，记下点滴感悟。
B.在笔记本里开辟“人生凝思”、“灵感火花”、“读书心得”栏目，以随笔、小诗等形式写出自己的体验。
C.“日记本是最忠实的朋友”，让学生记下自己的心路历程，写上人生的酸甜苦辣，会进一步加强学生的心理积累，让学生反思、体验、自悟，进而更快、更早地促其形成自己的人生观、价值观。
一、要看懂标题
常言道：看书先看皮，看报先看题。看文章一定要先看文章的标题，标题是文章内容的眼睛，看懂标题可以帮助你了解记叙文内容，推测文章中心。可以说，标题就是我们读懂记叙文的钥匙。
如2011年各地中考阅读题中，记叙文的标题有《外祖父的白胡须》、《念你们的名字》、《父亲是一条鱼》、《送考》、《寻找妈妈的寻人启事》、《每一棵草都会开花》等等，这些标题包含文章的主要内容、情感抒发、中心立意等，对读懂文章至关重要。
这里特别要强调一下，有些标题运用了双关、比喻等修辞手法，在阅读时，应特别留意修辞所带来的特别表达效果和特殊意味。
二、要明确要素
阅读记叙文，明确把握记叙的要素：时间、地点、人物、事件等，是了解记叙文内容的基础和关键。当然，作者根据文章内容的不同需要，记叙文的要素有所偏重，在阅读时，要重点把握作者泼洒笔墨较多的要素。
侧重人物的记叙文，就把握作品中的主要人物。如南昌中考题《看山老爹》，主要人物是“看山老爹”，形象写出了看山老爹早出晚归看护山林的勤勉、痴心，同时也写出看山老爹爱护山林，以山为家，执著如一的品质。
侧重事件的记叙文，可试用一句话概括全文内容，这就表明读懂了文章的情节，表述句式通常是：什么人（谁）做了什么事，如2011年中考题《雪后的阳光》，概括为“一个家境贫寒的男孩为因残疾无法上学的哥哥拿多余的试卷”。当文章所写是好几件事时，一般分点概括。
记叙文的各个要素在文中各有不同的地位和作用，彼此间又有着密切联系。阅读时，一定要注意这种联系，防止片面、孤立地分析某个要素而忽视其他。
三、要理解重点句
记叙文的主要表达方式是记叙，但还常常辅以描写、议论、抒情，使文章文情并茂，所记叙的人物血肉丰满，栩栩如生，所写事件细致生动，文章的思想感情更鲜明突出。
描写的目的在于给读者以形象鲜明的印象。文章描写的重点，总是那些最能表现作品思想感情的地方，起着烘托中心思想的作用。如2008年中考题《无法不对你残酷》中，第②段和第⑦段都有对弟弟的具体描写：“眼前这个瘦弱青涩的少年，头发蓬松，满脸汗水，嘴唇干裂，额头上有一道轻微的伤痕。”“面前这个衣着素朴但充满自信的男生，嘴角，很持久地上扬着；言语，也是淡定沉稳；眉宇里，竟是有了点男人的味道。”通过两段对弟弟的具体描写的对比，充分地表现出弟弟历经磨难逐渐成熟起来，也表明我对弟弟的“残酷”收到了很好的效果。
在记叙文中，议论和抒情起着“画龙点睛”的作用，作者对所叙述的对象的见解或判断、态度和感情，都直接以议论或抒情的方式表达出来，是对记叙的材料意蕴的概括和情感的升华，是水到渠成之笔，而不是空谷回旋之风，表达了作者的思想倾向，透露着作者的写作意图。
记叙中的描写、议论和抒情并不是截然分开的。在阅读分析时应避免割裂，力求把它们之间的内在联系揭示出来。这类句子往往使用了某种修辞或写作手法，故意将句子的真实含义隐藏，就好像为它遮上了一层面纱。想要理解这些句子的深层含义，就应先看清它所借用的“隐身”手法，换作自己直白简练的语言去表述。
记叙文是以写人记事、写景状物为主要内容，结合议论和抒情，以叙述为主要表达方式的一种文体。从形式上看，新闻、通讯、特写、传记、访问记、报告文学、回忆录、童话、寓言、散文、小说等都可以归入广义的记叙文范畴。从近几年的中考试题看，在阅读试题中，记叙文阅读的试题是最普遍、最广泛的，题型的设计角度也比较开阔、丰富，相对来说所占分值也较大。
纵观近几年的中考语文试题，中考记叙文阅读的命题趋势较为明显：内容上，设题将更加贴近新课标的阅读目标要求。整体阅读的考查比重仍会不断加大，选材的内容会呈现出更丰厚的文化内涵、人文素养。综合性、探究性的试题会越来越受到重视；学科知识的交叉、综合和渗透，肯定有所体现。选材上，阅读材料由课内继续向课外延伸。由于语文课程标准突出强调了对文学作品的欣赏与评价，文学作品的阅读材料与试题将呈增多的趋势。题型上，传统的题型仍有保留，新的题型有所体现。主观性试题所占的比重将越来越大，有完全取代客观性试题的趋势。关注考生的知识与能力，关注体验和感悟，体现阅读个性。对文章的整体感知，理解、领悟以及考查学习方法、表述阅读心得的创新型试题将增多，且更具开放性。应注意的是，对文章的思想感情的把握将会呈现出更大的灵活性、开放性；对文章写作特色的考查将会更灵活；对学生语言的表述、思维的创新等方面的要求将会更高。
考点解析
1．把握记叙的要素。阅读记叙文，把握记叙的要素，是了解全文内容的基础和关键。对于时间要素和地点要素的把握，一要注意连续的时间和地点，必须注意其整体过程，找出这些时间和地点间的内在联系；二要注意背景知识，把时间要素、地点要素与时代背景联系起来。分析人物要素，要弄清各个人物之间的主次关系，弄清主要人物与次要人物各自在文章中的作用。理解事件的来龙去脉是阅读记叙文的基础，真正地把握事件这个基本要素还包括挖掘事件的意义，理解它们与主题的密切关系。记叙文的各个要素在文中各有不同的地位和作用，彼此间又有着密切的联系。阅读时，一定要注意这种联系，防止片面、孤立地分析某个要素而忽视其他要素。同时还要注意，分析记叙要素应当与对主题的理解结合起来。
2．辨析记叙线索。记叙文在组织材料时，无论运用哪一种记叙方式，都必须将材料构成一个有机整体，因此优秀的记叙文都有一条清晰的线索。或者以时间的转移、空间的变换、思想感情的发展为记叙线索，或者以具体的问题、物品贯穿全文。阅读时只要抓住了统领全篇的线索，就能对文章的结构条理有一个清楚的认识。因此，把握记叙的线索也是记叙文阅读的一个重要方面，要想准确地把握记叙的线索，首先要吃透原文，弄清人物之间的关系和事件的来龙去脉。在此基础上，分析各个材料之间的联系，揣测这些材料是根据什么联系在一起的。弄清了材料的有机联系，也就找到了文章的线索。
3．理清记叙顺序。记叙文以写人记事为主。为了表达主题思想的需要，对记叙的材料必然要作一个主从、先后、详略的安排。记叙人的活动和事件的过程，可以按照时间先后或事件发展过程来写；也可以打破事物本来的发展顺序，把最后结局或发展过程中某一突出事件提到前面先写，然后再回过头来按照事件发生发展的顺序叙述；也可以在叙述的过程中，暂时中断，插入另一段与中心有关的内容，然后继续进行原来的叙述。这就形成了记叙文的顺叙、倒叙、插叙等几种叙述方式，成为记叙文体的一个特点。阅读记叙文，把握住文章记叙的顺序，应从以下两个方面人手，才能获得较好的阅读效果：一是分辨文章记叙的顺序类型；二是思考文章为什么要运用这样的顺序。
4．理解记叙文中描写、议论和抒情的作用。记叙文的主要表达方式是记叙，但还常常辅以描写、议论和抒情。描写、议论和抒情的运用能使文章文情并茂，使所记叙的人物血肉丰满，栩栩如生，使所写事件细致生动，文章的思想感情更鲜明突出。阅读记叙文，理解文中的描写、议论和抒情的作用，是我们把握全文内容和作者思想感情的重要途径。描写是对人物、事件和环境等所作的绘声绘色、细致入微的描绘与刻画。在记叙文中，叙述和描写往往是相辅相成的，两种手法缺一不可。描法运用得好，能将人物、事件和景物再现得栩栩如生，使文章更加形象生动。记叙文中的议论，一般是先叙后议，使读者提高对所叙事物的认识，增强文章的思想深度；也有先议后叙，使读者很快进入对将要叙述的事物的思考，引起对下文的密切注意。有些记叙文中，作者不直接对所写的事物发表议论，而由文章中某个人物去发表议论，作出评价。记叙文中的议论的目的都是为了直接点明和加深所写事物的意义，其中有的议论就是文章的中心意思，起着统领全文的作用。因此阅读时对记叙文中的议论要细加揣摩，注意它与叙述、描写的关系，理解它在文章中的作用。记叙文中的抒情有两种方式，一种是作者在记叙的基础上直接抒发自己对事物的思想感情，阅读时只有把产生这种感情的依据掌握之后，才能更加深刻地受到感染。还有一种是寄情于人，寄情于事，寄情于物，在叙述、描写的字里行间，渗透着作者的感情，阅读时要注意在情景交融、情事结合的内容中去接受美的感染和熏陶。
5．分析和体味重点语句和关键性词语。记叙文中的关键性词语，是指那些有助于揭示文章中心思想，包含着深刻思想意义的词语。关键句子主要包括五个方面：点明题旨的句子；描写、议论、抒情的句子；总结全文的句子；引用的句子；起承转合的句子。正确分析和体味记叙文中的重点语句和关键性词语，有助于我们把握文段的意思和全文的主旨。重点语句和关键性词语的作用可从两个方面分析：从结构上，常起承上启下(过渡)、总领下文、总结上文等作用；从内容上，常有开篇点题、设伏笔、作铺垫、深化中心、点明主旨(画龙点睛)等作用。对关键性词语和重点语句的分析可以从下列几个方面着手：一要结合特定语境，分析词语的含义；二要注意词语的感彩，判断词语的特殊含义；三要注意句中的言外之意；四要结合具体的语境分析句子的深层含义。生动、形象是记叙文语言的特点。揣摩记叙文的语言除了要注意上述问题外，还要从其表达方式、修辞手法等方面去分析、体味。
6．探究、欣赏文本内容与艺术特色。探究能力，是立足于文本，又高于文本的阅读能力。这类试题的特点往往是要求在阅读中，对作品的内容和写法敢于作出自己的判断，提出自己的看法，发表自己独到的见解等。它可以是对文章内容(主题、观点、人物、情感等)进行多元化的解读，进行有创意的表述；也可以立足于文章内容，联系自然、社会生活与自我，就某一方面发表自己的创见；还可以对文章质疑，与作者对话，敢于就文章内容发表自己的疑问、意见或建议。解答时要注意的是，探究要在“吃透”语段的前提下进行，观点的创新要联系现实，质疑对话要言之有据。欣赏是阅读的最高层次，是阅读能力的顶点。当然，中考只是要求对作品进行一些初步的欣赏，主要是欣赏作品的情感、形象和语言。在阅读过程中，要能够结合作品内容，说出自己的情感体验，分析出作品形象的特点和作用，分析出语言的表现力及特点。
备考策略
首先、阅读材料来自课外，材料内容文质兼美，人文内涵丰富，贴近生活，具有时代性，体现了时代特色和精神。阅读材料更多的选择主要反映亲情、友情的内容，因此能够给予我们人生启迪。
其次、试题注重对文章的整体感知、理解和领悟能力的考查。具体来说有这几个方面：1.能整体感知文章内容，分清记叙文要素；2.结合语境理解词句的含义；3.能够理解作者的思想感情，分析人物的思想性格特点等；4.能从文体的角度理解文章的选材、布局谋篇的艺术特点；5.能对文章内容进行探究，并谈出自己的感受；6.能区别不同的语言表达方式以及在文中的表达作用；7.能够把握文章的关键词句，概括段落和文章主旨。
第三、考查角度灵活，题型多样。设计的试题紧扣“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”这一重点，试题设置难易适中，并进一步强化了联系生活，整体感知，注重理解，关注语言品味，引领学生走进文本，与文本对话，与作者的心灵对话的意识。同时突出了认知与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的结合，强调了情感体验，鼓励创新能力，注重自主、探究等理念的渗透。
由于记叙文阅读综合考查学生的理解、分析、概括、表达等能力，因此难度大，大多数学生此项内容丢分较多。可见记叙文阅读练习在复习备考中是十分重要的。因此，作为中考考生，必须掌握记叙文的相关知识以及记叙文阅读的答题技巧和基本格式。
一、记叙文的分类
以记叙和描写为主要表达方式的文章叫记叙文。记叙文有广义和狭义之分。广义的记叙文既包括记叙性的文学作品，如散文、小说等，又包括一般的记叙性文章。狭义的记叙文是指以记人、叙事、写景、状物为主的文章，常见的如消息、通讯、特写、报告文学、游记、日记、参观记、回忆录，以及一部分书信等。
二、记叙文的知识点
1 记叙文的六要素。即时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。对于记叙文要素的交代，既可具体也可概括，既可直接也可间接。因此分析清楚每个要素的作用，有助与从整体上把握文章内容。
2 记叙文的顺序。常见的顺序有三类：一是按时间顺序安排情节，包括顺叙、倒叙、插叙等。（1）顺叙：按事情发展先后顺序。作用：叙事有头有尾，条理清楚，读起来脉络清晰，印象深刻。（2）倒叙：先写结果，再交代前面发生的事。作用：造成悬念，吸引读者，避免叙述的平板单调，增强文章的生动性。（3）插叙：叙事时中断线索，插入相关的另一件事。
3 记叙文的线索。记叙文常以时间、地点、事物、人物情感或话语等为线索。线索贯穿全文，增强表达效果。分析线索有助于把握行文的思路和全文的结构。
找线索的技巧：注意题目，文中多次出现的字眼，议论、抒情的句子。
4 记叙文的表达方式。记叙文的表达方式主要有记叙、描写、议论、抒情等。（1）记叙：要注意叙述的人称和内容的详略。人称，可以有第一、第二、第三人称。用第一人称的好处是亲切自然，真实可信，便于抒情。用第二人称的好处是增强文章的抒情性和亲切感，便于交流。用第三人称的好处是不受空间和时间的限制，能从更多的方面自由地叙述。详写与略写，取决于文章中心的需要。（2）描写：①人物描写。包括外貌、语言、动作、心理描写，正面描写和侧面烘托。②环境描写。其作用有a、烘托气氛b、烘托任务心理c、推动情节发展（3）议论：包括先叙后议、先议后叙、夹叙夹议三种基本方式。（4）抒情：包括直接抒情和间接抒情两种。
5 划分记叙文的段落的方法。（1）按时间的顺序划分；（2）按地点的变换划分；（3）按事件情节的发展划分；（4）按任务活动的场面划分；（5）按材料的性质划分；（6）按总——分——总的形式划分；（7）按作者的思路或感情变化划分。
6 提炼文章中心的方法。（1）通读全文，把握要点；（2）分析题目；（3）分析开头、结尾；（4）借助中心句、议论句、抒情句和过渡句等；（5）分析事件背景，写作背景。归纳中心的小技巧：①写人：记叙了……赞扬了……表达了……；②记事：记叙了……歌颂了（批评了）……表现了……；③写景：采用……手法，借助……描写，赞扬……；④游记：描写了……表达了……感情。
7 记叙文结尾的作用。（1）总结上文；（2）深化主题；（3）照应开头（或标题）（4）含蓄委婉，发人深思。
8 理解重点段落、关键词句含义及作用。
（1）不同位置的句子在文中所起的作用：①首句：统领全文，提纲挈领，引出下文，为后文作铺垫，埋下伏笔；②尾句：总结全文，深化主题，照应上文，前后呼应，言有尽而意无穷，回味深长；③转承句：承上启下，过渡，承接上文，引出下文；④中心句：点明中心，揭示主旨；⑤点睛句：点明全文中心，统领全文，句子含义深刻，耐人寻味，读后能给人以启迪；⑥情感句：抒发强烈内在情感，直抒胸臆；⑦矛盾句：从字面上看自相矛盾，但作者却寄寓了深刻的用意。揭示深刻内涵，表达深刻见解。
一、抓记叙的要素
在阅读记叙文时，需抓住六要素，即人物、地点、时间、事情起因、事件经过及结果，以整体把握文章的大致结构与主要内容，理清文章的脉络。而有的记叙文，其所记事情较为复杂，地点与时间也处于不断的变化之中，比如《藤野先生》一文，鲁迅由东京写起，而后写了仙台，接着又写了北京的寓所，内容随地点与时间的转换而逐渐深化，逐步显现中心。在阅读的过程中，若没有把握地点、时间的变化及相关知识，那么学生就难以把握课文的脉络。因此，在阅读记叙文时，我们需要抓准记叙的要素。同时，在分析人物形象时，还需弄清人物间的相互关系，理清主次，避免孤立片面的分析。另外，在对记叙要素进行分析的过程中，还需将其与主题有机地结合起来，更好地理解文章。
二、分清记叙的顺序与作用
记叙的方法主要有顺叙、倒叙、插叙。其中，顺叙指依照事情发生、发展与结果的顺序进行描写。这一叙述方式使脉络更清楚，条理更清晰。
其次，倒序则是将重要的、突出的情节或结局提前写，而后依照事件发生与发展的顺序往下写，即主体部分还是以顺叙的方法展开。因此，倒叙是顺叙的局部变通形式。同时，顺叙环节的结尾处和开头先写的结尾应能够遥相呼应，这样写结构才是完整的。换时语句、段落是如何相连的。
另外，则是插叙，即因内容需要，在叙事时将对原情节的叙述中断，而插入相关的事件或情节，而后继续原先的叙述。这样，可交代有关背景，充实内容，为下文的叙述作铺垫。总之，在进行记叙文阅读教学时，我们可从如下方面切入，把握记叙顺序，提高阅读效果，如辨别顺序类型；思考为何文章采用这一顺序。
三、理解表达方式及其作用
在记叙文中，其表达方式主要是记叙，并辅之以议论、描写、说明、抒情等。因此，在阅读记叙文时，若想把握文章内容，体会人物的思想情感，需理解议论、描写、说明在文章中的作用。
第一，描写包括人物描写与环境描写。人物描写又细分为心理、动作、语言等描写，可表现人物的性格与思想、揭示主题、推动情节的发展等。环境描写包括社会环境与自然环境的描写。其中，自然环境有着烘托人物心情、渲染氛围、推动情节发展、提示环境、季节与时间特征等作用。而社会环境描写，则交代社会背景与人物活动场所，并为下文作铺垫。
第二，抒情包括间接与直接抒情这两种形式。通过抒情可以引起情感共鸣，增强感染力。如魏巍的《我的老师》一文，既有叙述，也有描写，还有抒情，如：“蔡老师！我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！”抒发了对老师的热爱与依恋之情。
第三，议论包括夹叙夹议、先议后叙及先叙后议三种形式，有着升华主题、统领全文、承上启下等作用。此外，在记叙文中，还有说明的表达方式，主要是说明事物的功能、性质与状态等特点。在记叙文中，说明服务于叙事写人。
四、指导阅读技巧
在初中语文阅读教学中，教师应加强对学生的阅读方法与技巧的指导，即如何概括文章的内容、明确文章的中心、理解文章句子等。
第一，文章内容概括。如要素归纳法。首先找文中的主要人物。其次，了解人物怎么了或者做了什么。而后对地点、时间、事件的起因与结果加以补充。最后用简洁的语言概括，并通过反推内容法来验证是否正确。题目扩展法。有些课文，其标题本身就概括了文章的主要内容，我们只要稍加充实拓展，就可以归纳文章大意。摘录句段法：在有些课文中，其重点段落、过渡句或总起句总结了文章的大意。在阅读的过程中，我们可稍加整理或直接引用，就可以把握文章大意。
第二，明确文章中心。这可由文章标题、开头及篇末切入，可直接引用中心句，如《枣核》一文中，末段直接点明中心。亦或抓住关键句或点题句，并利用适当的词语揭示文章中心。另外，注意抒情与议论语句。此外，还可由时代背景切入，以深刻理解其折射的内涵。譬如《最后一课》，当学生对当时的社会背景有一定的了解后，可更易于把握文章的中心。
从文体的角度看，以记叙文写作为突破口，不失为突破高中语文写作教学瓶颈的关键。选择记叙文是因为记叙文是学生接触最早、训练最多、根基最稳、写法最活的文体。但由于记叙文易写难工，学生往往有“想说爱你不容易”的感叹，老师也有“伤心总是难免的”之感触。因而，要想写好记叙文，必须重新审视典型态叙事的理念，努力克服类型化叙事症候。
一、典型态叙事理念
从小学起，语文教师就强调记叙文有六大要素，即时间、地点、人物、起因、经过、结果。随着年龄的增长，一方面，学生对上述记叙文的这些要素早已烂熟于心；另一方面，以发展的眼光衡量，学生记叙文写作水平并没有太大提升。看来，熟知所谓的要素不是万能的，重要的是用写作实践来巩固和运用这些要素。对于高中生而言，写出来的记叙性文章应该是复杂一点的，这就涉及到如何熟练掌握并艺术地处理场景、人物、事件诸要素及其内在关联。
1.描摹典型场景
场景是记叙文的外衣。典型场景有两个必备的特征，一是能将宏观关照与细节描摹相结合，二是场景为叙事服务，为人物塑造和事件发展作铺垫。在叙事性文章中，典型场景的价值不能独立显现。换句话说，没有与人物与事件毫无关联的场景。场景可以为人物性格塑造氛围和特殊背景，可以为事件的发生发展提供铺垫、推波助澜，因而它是记叙文写作必不可少的辅料。
2.刻画典型人物
人物是记叙文的血肉。对于人物而言，典型有两层意思，一是刻画人物要做到个性丰满，二是人物最好是圆形的，做到艺术的真实。个性丰满是指人物的个性品质要突出，限于篇幅，中学生所刻画的人物往往只能做到集中突出一个方面的个性品质。所谓圆形，是指人物个性品质不是贴标签式的假大空，而是有血有肉、真实可感的，真实意味着性格的复杂，能给人留下较为深刻的印象。
3.塑造典型事件
事件是记叙文的筋骨。判断所选取的事件是否典型的标准有两个，一是是否与刻画的主人公有直接关联，二是事件的思想和情感价值取向是否和主题直接关联。为了突出典型事件的功能和作用，记叙事件时还应注意有铺垫、有详略、有波澜。同时，记叙手法上应追求多变，灵活运用倒叙、插叙、补叙、平叙，使叙事灵动多变、摇曳生姿。只有典型事件才能更集中地刻画典型人物的典型性格，中学生记叙文写作更应注重选择典型事件，做到短小精悍。
二、类型化叙事症候
长期以来，中学生写作的记叙文都是“非典型”的，笔者称之为类型化叙事。类型化叙事颠覆了典型化叙事理念，进而使得中学生写作的文体意识进一步淡化，“文体不限”的人性化要求被曲解，“四不像”的作品越来越泛滥。类型化叙事的基本症状有场景游离化、人物扁平化、事件纲目化。
1．场景游离化
场景游离化有三种倾向。一是泛诗化，借景抒情。有的同学在描绘场景时，用描写、抒情和议论相结合的手法，看上去很美，可借助场景的目的就是为了凭空抒情，而不是为主要人物营造活动的环境。二是非目的性，为了写景而写景。有的同学不知道什么时候描写场景，只是习惯在文章开头或某一事件的开始前来一段无关痛痒的景物描写，甚至近乎白描，没有任何目的，只是为了写景来凑齐字数。三是空穴来风，与事件现场剥离。有的同学也知道要把场景描写融入到事件的描绘中，可是所描写的场景与事件现场不是正相关的，既起不到烘托渲染的作用，也达不到推动事件发展的功效，成了游离态的因子。
2．人物扁平化
人物扁平化有三种倾向。一是外貌脸谱化。有的同学知道描写人物离不开外貌描写，于是就专门去描写外貌，又流于模式和俗套，看上去就像京剧的几种脸谱，不能揭示人物的性格、命运和心理。二是性格符号化。限于篇幅，千字左右的文章是很难把人物性格刻画得生动具体入木三分的，于是有的同学为了面面俱到，试图立体刻画人物性格，结果是弄巧成拙，把人物性格符号化了。三是心理主观化。人物要紧贴事件去写，心理活动必不可少，心理活动本是人物的主观想法，但这种想法必须与人物的个性相吻合，具有“客观性”，少数同学在心理刻画时“以自己之心度人物之腹”，流于主观随意。
3．事件纲目化
事件纲目化有三种倾向。一是流水账，缺乏灵动。有的同学养成了顺叙的习惯，写一件事时，就把事情经过从头到尾无一遗漏地记录下来；写多件事时，无主次详略，如流水般一一道来，直到写足字数为止。二是抒情化，感情泛滥。记叙文并不完全排斥抒情，适当的抒情可以升华主旨，达到画龙点睛的效果。有的同学习惯在文章开头来一段抒情，甚至大量运用排比式语段，气势恢宏的抒情，难免会适得其反。三是模式化，落入俗套。由于缺乏生活的积淀，加之作文指导类图书的泛滥，中学生写作素材十分狭隘，套作化倾向十分严重。且不说高考严厉打击套作现象，单就写作能力培养而言，也是有百害而无一利的。
三、矫正策略
鉴于中学生记叙文写作的类型化倾向愈来愈明显，探究针对性的矫正策略就成了当务之急。众所周知，写作能力可以细分为五种：素材驾驭能力、独立思考能力、结构协调能力、言语统摄能力、修改升格能力。具体到记叙文，这五种能力的提高还是要从生活体验的夯实，细节的打磨，场景、人物、事件等要素的达成等方面综合考虑。
