时间：2022-12-26 21:47:55
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【关键词】中职；固定资产；RFID；信息化；管理
中图分类号：F406.4文献标识码： A 文章编号：
随着国家大力发展职业教育，近年来各类职业学校得到国家或地方财政的大量投入，加 上各类学校的合并、升迁等情况，出现了学校使用的设备数量急速增加，导致了学校内的固 定资产规模不断增大，固定资产的类型也日趋复杂，管理难度越来越大，迫切需要利用信息 化等新技术手段来加强职固定资产管理。
一、目前中职学校固定资产的管理现状
通过笔者对全国各地部分中职学校的实地走访调查，发现很多职业学校的资产管理存在： 资产管理手段跟不上；管理制度不健全；对固定资产的认定标准不统一，不明确；不能进行 定期的资产清查或资产清查停留于表面形势等。
针对以上存在的问题，如何有效、高效、快捷的实现资产的动态管理和实时跟踪，避免很 多学校因采用传统的手写标签和条形码导致资产清查难度大，制度跟不上的问题。
二、基于 RFID 技术的应用
RFID（Radio Frequency IDentification）即射频识别技术，又称电子标签、无线射频识别，是一种通信技术，可通过无线电讯号识别特定目标并读写相关数据，而无需识别系统与特定目标之间建立机械或光学接触。
从概念上来讲，RFID 类似于条码扫描，对于条码技术而言，它是将已编码的条形码附着
于目标物并使用专用的扫描读写器利用光信号将信息由条形磁传送到扫描读写器；而 RFID 则使用专用的 RFID 读写器及专门的可附着于目标物的 RFID 标签，利用频率信号将信息由 RFID标签传送至 RFID 读写器1。
目前基于 RFID 的应用在全球范围内非常广泛，包括军用识别、物流货品跟踪、汽车防盗和识别、商品防伪、动物管理、物联网的应用等。
三、中职学校基于 RFID 的资产信息化管理思路
1浅析射频识别技术在酒类防伪中的应用中国安防展览网
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利用 RFID 技术结合现代互联网技术和信息化手段来实现中职学校校园固定资产管理，可 以高效、可靠、实时的进行动态管理。
利用 RFID 远距离的射频识别实时对校园的固定资产进行实时的监控和清理、管理，借助 在贴在固定资产上的电子标签，通过 RFID 读写器实时的读取标签，利用校园互联网络将数据 传给资产管理服务器，然后利用资产管理应用平台对数据进行统计核实，避免了以账面为基 础的管理缺点。通过资产管理系统平台可以让管理人员很清楚的了解资产的存放位置，有哪 些东西，现在使用的情况如何，资产购买的时间和详细的信息等都可以随时的通过 RFID 读写 器读取 RFID 标签信息传送到数据中心进行处理，实现全过程的监控和管理。
（一）基于无线 RFID 校园资产管理系统示意图 利用学校现有的网络基础平台，安装无线数据采集器对采集范围内的资产进行实时的监
测和管理。无线数据采集器不仅可以通过无线 WIFI 的方式进行数据传输还可以通过现有的有
线网络或 3G 网络进行数据的传输。通过在校门和校园内的无线数据采集器可以对校园内包括 进出校门的资产设备进行检测和实时报警等服务，确保了资产设备在校内的安全。
（二）实训车间 RFID 资产管理系统平面示意图 将固定资产电子标签打印并固定在资产上面，利用实训室或实训车间门口的 RFID 读写
器可以掌控固定资产的位置和使用情况，同时将采集的数据通过网络发送到资产管理服务应 用平台，可进行实时的跟踪和核查以及预警等。
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（三）RFID 读写原理示意图
RFID 读写器通过天线与电子标签进行通信，将采集的数据通过网络传送到数据中心
（服务器），通过安装在服务器上的资产管理应用平台可以轻松的实现资产的管理。
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四、结束语
职业学校学生的动手实践能力是衡量学生是否掌握技能的关键指标之一，各类职业学校近年来加大各类设备的投入，这样就出现了如何有效的管理投入的设备：实时的进行监测和管理，防止资产的流失和损失，避免重复的投入，优化资源配置，提高资产管理效率等。必须运用现代化的信息化手段，借助现有的网络平台，使资产管理更透明、高效。采用 RFID 的技术进行资产管理的手段将是现在和今后一段时间的主要趋势。只有采用先进的技术手段才能提升学校的整体形象和实力，为学校的建设规划、设备的投入做好有效的信息支撑平台。
主要参考文献
［1］ PConline 网. 基于 RFID 校园固定资产管理 解决方案． 2011
［2］ 韩云珍. 现代信息技术在高校固定资产管理中的应用与发展［J］． 理工高教研究,2006
[3] 毛行标.基于 RFID 技术的高校设备固定资产管理物联网的构建.RFID 世界网，2011-11
作者信息：
“严父慈母”中的“严”不是空洞的说教，不是严厉的体罚，而是“严”中有爱；“慈”要适度，要到位，让学生可敬可畏，敬畏有依。可见，要让每一位班主任都当上“严父慈母”任重而道远。
一、关心学生的喜怒哀乐
一个班级由四五十个学生组成，他们来自于不同地方、不同的家庭，个性也各有不同。班主任要让每位学生都得到全面而健康的发展，也确实有很大的难度。因此，作为“严父慈母”的班主任首先要从关心学生的喜怒哀乐做起。
现在的学生家庭生活条件好，喜好表现自己，好胜心强。班主任要给予他们一定的心理疏导，发现学生的不良行为习惯要及时教育，引导学生养成节约资源、关心他人的好习惯。有的学生在学习上遇到困难或受到教师的严厉批评后出现不愉快时，班主任就要给予他母亲般的关爱和呵护，教育他们遇到挫折要勇敢面对、正视困难，但也要从反面找出自己存在的不足。这样就能帮助学生及时解决问题，争取新的进步。
班主任要像“严父慈母”般关爱学生，就要善于对不同时期、不同学生的心理、生理变化进行疏导。在童年期要给予他们行为习惯上的培养，在青春期要给予他们个性上的引导，在成年期要给予他们成人成材的指点。只有这样，学生良好的行为习惯和学习态度才能得以健康发展。
二、鼓励学生的点滴进步
表扬是进步的动力。班主任恰当的鼓励能让学生受益终身。一个人最能听进的是四种人的话，一是家长的话，二是师傅的话，三是班主任教师的话，四是领导的话。学生在学校期间是成长成人的关键时期，班主任的点滴鼓励能让学生看到自己进步的原点和起点。班主任的鼓励不要仅仅局限于学习成绩的进步，更重要的是关注学生在生活细节、行为习惯、做事成人的基本要求上的进步与成长。这样的鼓励能弥补家长平时不能及时关注的某些细节方面，有时班主任的一句话胜过家长的一万句。
班主任对学生的表扬鼓励不在于多而在于精，不在于大而在于恰到好处，还在于发现每位学生在每件事情上点点滴滴的闪光之处。班主任要对不同学生的点滴进步采用不同的鼓励方式，若干年后学生的进步成长说不定就是因为班主任的某一句鼓励的话。
三、提醒学生尊敬长辈
“尊老爱幼”是社会美德。一个在家不尊老、在校不敬师、在外不结友、见了领导低头走的人很难想象事业上能有多大的成功。学生的礼仪教育，尊老爱幼、尊敬师长、团结友爱、互帮互学，这是《小学生守则》的明确要求。班主任要善于发现有礼貌的学生并给予鼓励，树立榜样，带动全体，这样社会大家庭的和谐和睦就能得以实现。
四、教会学生乐于学习
学习是一项工作，是一项很苦的工作，学习的人总有这样的切身体会。然而，怎样让年幼的学生把学习作为一项快乐的事情来做，怎样让学生把苦于学习变成乐于学习，这与学校班主任教师的引导是分不开的。家长是孩子的第一位教师，班主任就是学生乐于学习的“严父慈母”。“严父”要教导，“慈母”要疏导，教会学生乐于学习的方法尤为重要。
一是教会学生用心学习。家长总喜欢这样对孩子讲：“你学习用点心，用点功。”用心听课就是认认真真地听好每堂课，用心看书就是要多动动脑筋读读书，用功作业就是要用点功夫做好每次作业。班主任要用如此的方法指导学生用心听课、用心读书、用功作业，再教会学生学习的技能技巧，学生的学习就会成为快乐的事了。
二是教会学生有序学习。班主任在学生感到学习紧张时教会学生有序学习很有必要。让学生学会先学什么、后学什么，先做什么、后做什么，先玩什么、后玩什么的道理，无论学什么、做什么、玩什么，只要有计划、有目标、有序地进行，就会有好的成果。不能做事无头绪，学习无目标，做一天和尚撞一天钟，结果将会一事无成。
[关键词]赞美、鼓励、语言艺术
美国著名心理学家威廉・詹姆士说：“人类本性上最深的企图之一是期望被赞美、钦佩、尊重。”在《赞美的艺术》一书中说到：“在人际交往中，恰如其分的赞美对方，能创造一种热情友好的气氛，能使彼此的心情更加愉悦舒畅，这是人类真正认识自己存在价值的一种需要。”在教学过程中，我认为适当给予学生真诚的赞美和鼓励，学生会感到喜悦和幸福，会为学生创造一个快乐的学生氛围，使得学习事半功倍，达到良好的学习效果。同时，我也总结了一些对学生赞美的经验，在这里，我希望和大家分享。
一、恰当的鼓励优于责备
曾经有一位学生，在升入初中的时候就有同事告诉我，这个孩子在小学是多么顽皮，多么难以管理，令教课的老师头疼万分，在课堂上不但自己不好好听课，经常影响周边的同学，老师批评他，他也是一副满不在乎的样子。在仔细观察他一段时间以后，我发现这个学生并不是无可救药，他的一些做法也只是想引起别人的关注与重视。作为班主任，我找他谈了一次话，我对他说：“你是一位很聪明、对同学也很热情的同学，老师希望你把热情放在学习这件有意义的事情上，我相信你一定可以做好……”我让这位同学做了管理纪律的组长，从那以后这个孩子发生了很大的改变，不但上课认真听讲，也会管理其他不认真听讲的同学。多年以后，这位学生和我说：非常感谢您和我的那次谈话，让我觉得自己是有价值的，老师是喜欢我的。因为鼓励、因为赞美，他觉得自己是受老师重视的，老师是信任他的，所以他觉得他是幸福而有价值的，就是这种正面的鼓励成为他前进的动力。鼓励是对学生长处的充分认可，能帮助学生建立自尊、自信，并且帮助学生得到快乐，我认为鼓励的效果远远要优于责备的效果。
二、给予学生肯定
作家郑渊洁曾说过：“中国人最吝啬的就是把鼓励与赞美送给别人，其实鼓励能把变成天才”。这句话虽然说的稍显夸张，但足以说鼓励对一个人的积极意义，郑渊洁也说过：“合格的教师和父母的标志，发现孩子的优点，告诉他什么地方行。”对此我颇有体会。我的女儿在初中时就读于我所任职的学校，有一次英语考了第二名，在课堂上被老师夸奖，英语老师也把这个消息告诉了我，回到家我把老师的话转告给女儿，告诉她：“你的英语老师说你在学习英语方面有比较突出的能力，努力学习，我相信你的成绩会更好。”从那以后我发现，因为我和英语老师的肯定，我的女儿对英语有着特别浓厚的兴趣，在她初中、高中直至大学毕业，她的英语成绩一直名列前茅，正是因为英语老师对她的赞扬，使得她对学习英语有兴趣并且有自信，她相信自己是有能力学好的。在日常教学中，我们也应该努力发掘学生的长处、闪光点，并且给予真诚的肯定，我认为当学生得到这种鼓励和认可之后，学习的动力是会与日俱增的，并使其长处得到更大的发挥。
三、适当的运用语言艺术
一、培养学习兴趣
理解能力差、对知识和能力感到乏味并且没有兴趣是学困生的共同特点。学困生绝大部分是基础水平很低。为此，教学中要合理控制教学进度，减少难度，降低坡度，循序渐进地教学。语文教学以实用为基础，不像数学可以“举一如例题反三如做训练”、“举少胜多”，而常常是“举十反三”、“举多胜少”。教学中应指明语文学习特殊而具体的目标，要求学困生掌握、运用一定数量的词汇，会说基本的交际口语，会选择能表达真情的话赞赏别人，会写一些常用应用文如请假条、留言条、通知等，使其感到成功的喜悦，获得激励，产生学习和实际运用的兴趣。课堂上学困生的表现和练习测试的结果等，都给教师提供了大量的反馈信息。根据这些信息，教师要及时调整教学节奏及深浅度，对学困生出现的问题及时予以恰当地纠正，并有针对性地辅导答疑，有效缩小学困生数量，这是转困的基础。
二、树立信心
信心是学生成功的基础。教师在对待学困生方面首先要树立起自身的信心。要坚信没有教不好的学生，只有不会教的教师。要看到学困生不仅有进步的心态，也有进步的渴望。教师只要循序渐进，脚踏实地，与学困生交朋友，一定能取得好的效果。其次，要树立起转化学困生的信心。虽然学困生身上存在着明显的差异，但也蕴藏着一些不引人注目的“闪光点”，教师应抓住有利时机，适当加以表扬、鼓励、循循善诱，扬起积极向上的风帆。再次，要帮助学困生树立起自信心 。学困生对自己的行为缺乏自制力和约束力，想甩掉“学困生”的帽子，将学习成绩搞上去，但常感到力不从心，失败过多更缺乏自信。鉴于他们长期以来心理处于被压抑状态，教师需要不断地向他们传递“你有能力”、“你能取得进步”等信息，善于发现他们的每一点滴进步，鼓励他们每一个人细微的成功之处，创造机会让他们展示，利用他们的优点促使其它方面进步发展，从而帮助他们建立起自信心。切忌“太差了”、“真笨”之类丧失信心的话语，使学困生真正树立起“自立、自强、自信”的观念，奋力拼搏，逐步“脱困”。
三、积极鼓励
学困生有自卑感，常轻视自己，较低地评价自己。教学中，要多给他们提供表现的机会，寻找他们答问中的合理因素，提炼优点，及时予以鼓励和表扬。对学困生的点滴进步，及时表扬，及时鼓励。喜欢听表扬、鼓励的话，这是人的天性。不用说学生，就是普通的教师，听到领导的表扬、鼓励，也会激发他工作的热情和激情，会全身心地投入到工作中。对学生来说，物质的鼓励是其次的，最为重要的是教师给予的精神鼓励。教师的一句鼓励性的话，可以给予其一节课、一学期乃至一生的影响，甚至改变其人生的轨迹。在授课、批阅、辅导的过程中，教师要不吝自己的鼓励之词，给予学困生精神上的巨大支持。哪怕他失误再多，也有其亮点或创新的地方，都要予以鼓励。表扬、鼓励学困生，就能使之亲近老师；亲近老师，就能“信其道”，培养语文学习的兴趣，进而转化学业成绩，提升语文学习的信心。
四、培养习惯
1.口头作业的检查。教师布置的口头作业，即课文的朗读、预习及课文重点语段的背诵等。为检查学困生口头作业的完成情况，教师可以在课余时间把学生叫到办公室，或要求他们朗读课文语段，或要求他们背诵规定的语段。如学困生完成的质量不符合要求，一定不能舍弃，盯紧盯牢。只要突破这个难关，他们的学习态度才能逐步改善。
[关键词]幼儿交际 语言发展 物质环境创设
[中图分类号]G612 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）12-0181-01一、强化幼儿交际语言发展的必要性
孩子是祖国的花朵，是未来的希望，给予他们良好的教育有重要的现实意义。幼儿处于学习的初始阶段，其学习的主要内容为交际语言，只有让幼儿掌握更多的知识，拥有更强的交际语言能力，才能够让幼儿拥有更强的学习能力，为其以后的发展打下良好的基础。因此，一定要重视为幼儿创设宽松、和谐的环境以及多听、多看、多说的语言学习机会，为幼儿提供一个良好的学习环境，从而强化幼儿交际语言发展，让其更好地掌握语言知识，提高其表达语言的能力。
二、强化幼儿交际语言发展的方法
为了强化幼儿交际语言发展，可以从以下几点着手：
（一）提供良好的语言环境，鼓励幼儿交流
幼儿在很多时候所表达的意愿和感受都是随意的，是不特定的。基于这一特点，教师应该鼓励幼儿去积极打开自己的话题，让幼儿围绕着自己心中所想的话题进行扩展交谈。比如在吃完水果时让幼儿说一说自己在家吃什么水果，离园时说说今天高兴的事，等等。在这种鼓励下，幼儿会开始积极回想自己日常的生活，进而打开他们的思路，让他们的思维保持活跃。
事实上，孩子在日常生活中的言语是非常有趣并且生动的，他们有自己的表达方式，但是这种表达方式往往被家长纠正或制止，其实这并不利于孩子的表达能力的提高。虽然幼儿的表达能力较差，但孩子的语言本身无好坏之分，我们应该鼓励孩子去表达、去交流，而不是仅仅简单地替孩子解决问题。只有这样，孩子才能在良好的语言环境下激发自己的表达欲望，真正做到有话敢说、想说和爱说。
（二）提供良好的物质环境
提供良好的物质环境对幼儿发展自己的交际语言能力有巨大的帮助，一方面可以增加幼儿的经验，为语言学习创造必要条件，另一方面幼儿也可以了解各种环境中语言的实际使用情况，进而促进语言的发展。在实际教学过程中，可以为幼儿创设一个有利于其学习的环境。比如在幼儿园中创设家庭化的环境，还可以利用教室的墙壁设立一些知识栏、开展新闻播报环节等，这样一来，就可以让幼儿能够进行情境模拟对话，进而使他们可以更好地了解各种环境中语言的实际使用情况，达到促进幼儿的语言能力发展的目的。
不仅如此，教师还可以把幼儿带到自然环境和社会环境中，让幼儿有更多的机会接触大自然，让幼儿在大自然中观察周围的事物，鼓励他们多看、多学、多说，这样十分有利于发展幼儿的语言能力。
（三）重视对幼儿交际语言能力的培养
在传统的教学方式中，幼儿往往是听取老师的命令来进行相应的活动，这严重阻碍幼儿说话的主动性。教师应该重视对幼儿交际语言能力的培养，在实际教学过程中要更多地充当听众，而不是简单地让幼儿充当“受令”者，通过角色互换，让幼儿有更多的机会去表达自己的意愿，教师则对其进行鼓励。这样就可以让幼儿增强信心，更乐于表达自己。
在日常生活中，教师要鼓励幼儿多打开话题，并抓住机会、创造话题与幼儿交谈，只有这样，才能更好地促进幼儿语言交往能力的发展，而幼儿也通过自由交谈让自己的思维更加活跃，进而畅所欲言，提高自己的语言能力。
（四）鼓励幼儿交谈，学会倾听与交流
在教学过程中，教师应该鼓励幼儿交谈，并为其创造更多的自由交谈的机会。为此，教师可以采取一些小组谈论、有奖竞答的活动来鼓励孩子交流，并以此来引导他们相互讨论、争辩、沟通。教师要注意从各个环节来帮助孩子进行交流，发挥其主动性。在幼儿园，教师可以更为有效地利用时间来帮助幼儿进行交流，比如在饭前饭后，让幼儿唱自己喜欢的儿歌或者表演一个小节目，让幼儿在这种平等、轻松的环境下，表达自己的意愿，从而更好地促进幼儿语言能力的发展。
不仅如此，教师还应该鼓励幼儿学会积极倾听，让他们去积极听取其他幼儿的对话，让他们在倾听中掌握更多的交流方法，从而提高自己的交流能力，进而实现强化幼儿交际语言的发展。
三、结论
幼儿有自己表达的方式，如果对其加以鼓励的话，能够很好地提高其语言表达能力。因此，在培养幼儿的交际语言能力时，应该为幼儿提供一个良好的学习环境，鼓励他们多说、多想、多做，而不是为他们设立一些条框。这样一来，幼儿的表达热情就被激发出来，从而更好地提高语言能力。
【参考文献】
[1]王彦臻，韩日美.简析地铁施工风险控制与管理[J].现代城市轨道交通，2011（04）.
[关键词]常识 鼓励 学生 评价
“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的;应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向。”②“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。”③这些话很值得我们深思。诚然,小学生年纪尚小,学习目的尚不明确,教师鼓励性的语言常常会激起学生的热情,提高学生的学习兴趣,可以说,鼓励性语言对他们来说,无疑是一种强大的动力,驱使他们不断进步。
教学中,教师一句发自内心的赞美,可能就给一个孩子以学习的信心,教师漫不经心的讥讽,也许将毁了一个孩子某一方面的特长,甚至毁了孩子对学习的兴趣,从而使孩子产生厌学的情绪,对此,我深有感触。
记得那是这学期第二次单元检测时,批改完试卷后,我发现有好几份试卷做得很不错,除作文被扣分外,其余试题无一错误。其中一份是上个学期从五(1)班转入的学生文洪钦做的。这个孩子长得胖乎乎的,白净的脸上常透着红晕,样子很逗人喜爱。在五(1)班时,成绩比较优秀,各方面表现较突出,但转入我班后,因我班“强手如云”,他原来的优势就不明显了,于是,这孩子显得有些低沉,加上他性格本来就比较内向,一段时间下来学习成绩没多大进步,甚至有些萎靡不振,有时还把老师布置的作业落下。我曾提醒过他几次,但收效甚微,没想到这次测试他竟拿了个第四名,真让我感到有些意外,决定利用这个机会表扬他一下。这天是星期五,正值我在校门处值日,下午上学时,只见文洪钦背着鼓鼓的书包走进了校门,看见我,他低下头腼腆地叫了声“易老师”,我笑着把他叫到跟前,拉着他的手,轻声对他说:“文洪钦,你真棒,这次测试基础部分你全做对了,只是作文被扣了点分,加油啊!”孩子先是一愣,随即白里透红的脸蛋绽开了灿烂的笑容,然后一溜烟向教室跑去。我知道,孩子为自己取得的成绩而高兴,更为得到老师的表扬而感动。上课后,我走进教室,眼睛习惯性扫视了一下座位上的孩子们,只见文洪钦坐得直直的,一脸的自信。从此以后,他上课变得很专注,作业也从没落下过,而且做得很认真。这虽是一件微不足道的小事,便对我却产生了极大的震动。在后来的教学中,不管是课堂上的教学,还是作业的批改,我常常提醒自己多给学生以鼓励性语言:“你很勇敢,第一个举手回答,说错不要紧,关键是敢于讲出自己的想法!”“你虽然没有完整地回答问题,但你能大胆发言就是好样的!”“你是一个聪明的孩子,如果你能再守纪律些,老师会更喜欢你!”“你一直都是一个聪明的孩子,要是遇到问题能再认真思考一下,那可就太棒了!”“你的作业又进步了,再整齐点会更好!”“你的字如果再大点会更漂亮!”“你的作业有进步了,加油啊!”“你的作业真整洁,要是再细心一点会更不错”“做错了没关系,重要的是认真”……从此以后,原来举手发言寥寥无几的课堂变得活跃了,总让我头疼的学生作业质量也大有改观,孩子们也常会对我说这样的话:“老师,我们不怕回答错了!”“老师,我们喜欢你写在作业本上的话!”“老师,一拿到作业本我就想看你今天给我写什么了!”“老师,你今天怎么没给我写什么了?”……
诚然,孩子们这些朴实而又天真的话语,折射出孩子们幼小心灵的期待:他们渴望赏识与鼓励。在教学中老师要适时、适地和适当地鼓励孩子们去想、去做、去表达自己的想法,表现自己的本领,对学生在学习和生活实践中所做的哪怕是一点努力和克服微小的困难,都应该及时给予肯定和鼓励。教师要尽可能让他们尝试成功,让他们感受成功的喜悦,其实,老师鼓励学生的话不外乎“你比上次进步了”、“你能做好”等,但就这么简单的三五个字却会在学生的心灵上“埋下”自信的种子,从而有信心去学习。相反,当学生在学习活动中遇到困难,遭受挫折与失败时,“你怎么又做错了”、“你怎么这么笨”的说法,不仅会促使学生对学习失去信心,甚至有可能使他(她)在一生中都找不到成功的基石――自信。因此,在教学中,作为传道授业解惑的我们,若能适时地带着亲切、友善的情感去鼓励孩子,使他们乐于接受指导和帮助,将会促使学生良性发展,点燃学生的自信之火,并使之成为学生进步向上的动力。
参考文献:
①美国心理学家,威廉-詹姆士语
关键词：自主创新；尊重学生；创设情境；自主学习
在全面推行素质教育的今天，素质教育已成为当今教育改革的主方向，培养学生的创新能力及自主学习能力已成为素质教育的核心，更是现如今知识经济时代赋予教育的责任。一直以来，传统的教育教学观念束缚了教师的手脚，使他们的教学个性得不到张扬，也使得学生不得不被动接受填鸭式的“满堂灌”，其创造个性受到压抑。现如今，真正的创新教育强调的是教会学生自己去探求知识的形成过程，让学生真正成为学习的主人，而不是一味地追寻结果，忽视知识本身形成的过程。因此，在进行教学设计时，教师要采取各种方法，充分调动学生学习的积极性与参与性，进而促进学生的发展。那么，如何使学生真正成为学习的主人呢？以下是我的一些粗浅认识。
一、激发学生兴趣，鼓励他们自己发现
著名数学家波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质与联系。”因此，在学习中教师可以有意识地精心设计一些对理解课文有帮助，如激情引趣的内容，在启发、质疑、解疑的过程中，指导学生自己去尝试发现并解决问题，从而提高其主体参与意识和能力，真正成为自主学习中的主体。例如，在预习《葡萄沟》一课时，我先让学生观察中国地图，从地图上找到新疆，了解新疆的地理位置，然后了解新疆有哪些特产，从而引出新疆的葡萄，并让学生说说对葡萄、葡萄干的了解。学生纷纷踊跃发言，颇感兴趣地介绍了葡萄的生长、品种、口感和营养成分，使课堂气氛变得无比活跃。看着学生兴趣盎然的样子，我感到很欣慰，因为一旦激起学生学习的内在动机，无疑是为他们主动学习打下了良好的基础。
二、创设参与条件，让学生自主学习
在课堂教学中，我们要创设参与条件，精心设计恰到好处的教学活动，要呈现这样一个理想状态——让每一名学生主动参与、观察、思考，获取自己的体验，在合作交流中不断说出自己的想法。美国心理学家布鲁纳说得好：“学习的最好刺激，就是对学习材料的兴趣。”教学中，教师要根据学生的年龄特点和认知特点，设计探索性、开放性的问题，给学生提供自主探索的机会。而我们教师则不能代替学生思考，也不能简单地以成人眼光对学生的回答作出判断。例如，在学习《特殊的考试》这一课时，当我问学生小白兔为什么通过考试时，学生的回答多种多样。有的学生说小白兔很可爱，有的学生说小白兔爱卫生……对于这些回答，我都给予了肯定，然后让学生带上动物头饰，来表演课文。通过反复的分角色朗读，学生积极性被调动了起来。这一教学环节使学生在轻松愉悦的氛围中理解了课文，使他们自主思考明白了真正的美是心灵美。
三、尊重学生，让学生相信自己
教师如果想让自己的课堂气氛活跃，想让学生勇于发言，就得让学生感受到尊重，让他们认为教师是他们忠实的朋友。不管他们的回答是错是对，教师都要理解，并及时给予鼓励。的确，教师应该相信和尊重每一个学生，在学生回答问题时，要认真倾听，即使问题回答错了，也不要大声呵斥。要知道学生也是有自尊心的，不要伤害学生参与的积极性。在课堂上，教师可以给学生一些自由发挥的空间。例如，教授《田忌赛马》，在指导这一课对话部分朗读时，我让学生根据自己的理解来读田忌、齐威王、孙膑的话语。学生根据自己的理解读出了不同人物的语气。有的学生用自信的语气读出了孙膑的话语；有的学生用霸道的语气读出了齐威王的话语；有的学生用沮丧的语气读出了田忌的话语，而有的学生却语调平平。对于这些，我都给了肯定，但又适时地分析了一下人物的性格，让学生根据人物的性格再进行诵读，并对其进行鼓励。通过这一环节的点拨，学生信心十足，读得更有味道了，并在读中领悟到了孙膑的聪明才智，也使他们知道了不管遇到什么事，都要动脑筋，遇事冷静。一节课下来，学生对课文又有了一个深层次的了解，也显得更加得心应手。通过这一环节，我明白了教师应该尊重学生，充分信任学生，这样学生才会自信地参与到课堂学习中。
四、重视鼓励，让学生在轻松愉悦的学习环境中学习
每个学生都希望自己能得到教师的认可，只有得到教师的认可，才能激起学习的兴趣。有时教师的一句话，会改变学生的价值观和人生观。所以，教师一定注意自己的一言一行，多用鼓励的语言教育学生，使学生时时感受到教师的关爱与信任。在这样轻松愉悦的学习环境中，学生才会建立起自信，才会将学习看做一件乐事，才会从“依赖他人”的被动学习转为自己探究学习。如我班有一部分学生，平时上课不动脑筋，总是等老师或其他学生来帮助他们。写作业时，他们也总是东问西问。在家写作业时，他们更是依赖家长，自己从来都不主动学习，也不主动思考。对于这些学生，我上课会经常提问，并对他们的回答给予鼓励，使他们首先变得爱学习。然后，在上阅读课时，我让他们当着全班同学大声朗读，并及时进行表扬，培养他们的自信心，让他们主动地来学习。
总之，要培养学生自主学习能力，教师必须在课堂上创设情境，营造良好的学习氛围，为学生自主学习创设条件，提供自主学习的机会。同时，教师还应教给学生方法，让他们学会主动地探索发现，从而享受学习的乐趣，真正成为学习的主人。
参考文献：
1.蔡明忠.帮助学生实现“自主”学习的教学策略[J].中小学教师培训，2003（07）.
2.林贻田.刍议学生自主学习能力的引导[J].成功（教育），2007（01）.
关键词：课堂教学；课堂留白；语言留白
在进行文本指导的时候，小学语文教师要使用留白的方式，控制好文本指导的度，尊重他们的学习态度，鼓励他们经常发言。教师要指导学生对课本上的知识进行认真预习，经常与教师进行学习上的交流，有助于增强课堂教学的效果。
一、优化课堂教学
在教学中，语文教师一定要提前了解学生学习的程度，尊重他们的学习态度，鼓励他们认真学习，课本上可能有些内容是学生比较熟悉的，教师就进行粗略教导就足够了，情况符合的话还能够鼓励学生自己去讲解熟悉的内容，促进语文教学的效果，鼓
励学生之间使用元认知来互相交流。而那些学习起来不容易懂、学生很难运用的内容，教师就一定要进行认真分析，鼓励学生积极思考，让他们理解这方面的文本信息。小学语文留白方式的前提是教师对于授课的知识非常熟悉，才能够更好地指导学生去进行认真思考，激发学生的学习积极性。
比如，在教学《为中华之崛起而读书》这一课时，大部分的学生都听过这个故事，所以语文教师也不用去详细地讲解，将课堂的话语权交给学生，鼓励他们给自己的同学上课。教师也能够鼓励学生简单介绍一下这个故事，让他们共同合作，饰演这些情节，创设相应的环境将文本知识再现，不但能够激发学生的学习兴趣，还可以增强课堂的教学成果。
二、合理设置课堂留白
小学生对于新鲜的事物会很感兴趣，因此当语文教师实施教学留白的活动时，就是创造一个探讨知识的学习环境，能够调动学生探究问题的主动性。可是，小学语文教师还要知道，学生对于探究的水平不高，因此在设置留白的问题必须要巧妙选择问题，以适应学生的学习情况。如果问题太深会对学生的主动性造成打击，使得他们承受压力，对于需要探讨的问题也不再用心，学习起来会觉得十分辛苦，也给往后的学习造成了阻碍。可是设置的问题没有难度的话，学生会对探讨不感兴趣，对课堂学习也产生了一定的影响。所以，在语文指导中实施留白的方式时，必须要依据教学的情况，符合学生的学习程度，控制好探究问题的设计，保证难易均分，便能够激发学生的积极性。除此之外，假如教师设置了很多留白问题，那么学生就要使用对应的时间来探究教师给的任务，会造成精神的劳累，会产生学习厌恶的情况，对于知识的接收是没有帮助的。可是如果提问不多的话，学生的学习方式一直都是
那样，对于知识的消化与师生彼此的沟通是没有帮助的，对于学习也是没有好处的。所以，教师必须要在教学留白中控制好问题的次数与困难程度。
比如，在教学《槐乡的孩子》这篇课文时，教师能够给出几个提问，鼓励学生去阅读文本来获得答案。通过阅读课文，你认为槐乡的孩子们是怎样的？文中有很多生动的句子，你欣赏其中哪些句子？你有哪些感想呢？借由这样的问题提问，对课文进行留白，提醒学生在阅读文本时要重视这些问题，有助于提升学生探究问题的能动性，接着处理了这些提问，就能够整体掌握文本的内容了。尽管提问的问题不难，却很好地涵盖了文本的内容，这样的课堂留白是非常可行的，学生的学习效果自然就增强了。
三、关注语言留白
语文教师想要教学好小学语文的内容，就要指导学生多多感受语言文字、多多探究问题，理解作者想要传达的思想感情。在实施教学的活动中，教师能够使用语言留白的手段，帮助他们理解课文的内涵，借由语言欣赏来感受其中的情感。而小学生的思维水平不高，对于理论化的内容不是很喜欢，与此同时，教师要重视学生语言的使用，鼓励他们多多写日记与作文，提高语言使用的正确度，写作的激情得到激发，也能够书写出自己的有趣经历。在课堂教学活动中，语文教师能够根据文本的信息与学生的求知需求，进行语言练习，使用悬念的方式将他们带入问题中。教学暂时停止作为教学中必须存在的语言指导手段，这样所形成的短时间的语言留白，能够让学生对接下来的内容产生好奇心，给学生提供回想刚才说过的信息的时间，有助于教学活动的进一步实施。
而在语言方面采用留白的教学手段，还要保证留存的“白”可以让学生深入其中，提升他们的想象能力，开展自学活动，使得他们获得自己独特的感悟，才是开发学生思维的有利手段，让学生的学习技能有进一步的提升。
比如在教学《尺有所短，寸有所长》这节课时，教师能够给学生事先描述一下课文的内容，用合适的语言来鼓励学生进行思考。
为什么张强同学出现这样的心理困境呢？同学们真的嫉妒他了吗？而老师又是如何指导他的呢？设置这样有趣的问题，带领大家在阅读文本的时候进入了悬念的思考，就可以使得学生知道尺有所短、寸有所长的含义，也能够指导学生不要使用自己的优点去对比他人的缺点，而是要坚持改进自己的短处，向他人的长处看齐。
小学语文教师在指导学生的时候要积极展开语文活动，改变自己从前的观念，完善教学的内容，帮助学生树立多思考的学习意识，重视学生的学习技能与学习手段的形成，努力激发学生的积极性，提升学生的学习效果。
俗话说：“良言一句冬三暖，恶语伤人六月寒”，这话一点也不假。
记得刚大学毕业工作就开始当班主任，那时年轻气盛，不管干什么都雷厉风行，说干就干，在教学中从不考虑学生在想什么，只要他们犯一点错，就开始狠加指责，甚至恶语伤人，结果一年下来我的教学成绩一落千丈，排到了年级最后，而且班级管理也是一团糟，我很伤心，也很纳闷，整天闷闷不乐，郁郁寡欢，这时校长找到了我，跟我谈心，他语重心长的告诉我，人总是渴望成功，更渴望在走向成功的过程中得到表扬。你看你的工作热情我们不否认，工作的态度我们也不否认，但是，据我从学生中了解到，即使他们有了成绩或者值得赞美的地方，你都从不表扬他们，可是如果犯了一点点的错误，你就一腔怒火，气不打一处来，总是抱怨这抱怨那，久而久之，学生们形成了这样一种心理：不管我怎么努力，结果老师还是看不见，成功与我无缘，我不如放弃算了，如果失去上进心的学生多了，他们就会搭在一起和你作对，你这么说，他那么做，你不让这么做，他偏这么做，总是和你对着干，甚至有的学生为了和你作对，在考试时会做的题他都不做，你想你的成绩怎么能好呢？小小的失败不要紧，你还年轻，我希望你总结经验教训，从头再来，你一定能行的，我对你充满了期待。真是听君一席话，胜读十年书啊，校长说的最后两句话犹如一股暖流，流进了我的心房，犹如一缕春风，吹开了我近乎厌世的心绪，我的心灵震颤了，他的简单一句鼓励的话，给我打了一剂强心针，似乎浑身有了使不完的劲。
从那以后，我在教学中，对学生特别注意表扬，用了各种方法来表扬他们，赞美他们，比如，在课堂上，学习特别差的学生，胆怯害羞，生怕老师叫到他，连头都不敢抬，我鼓励他们回答错了也不要紧，当他们战战兢兢的举起手时，我赶紧提问，而且问题特简单，当他们回答正确时，我马上让全班同学鼓掌，他的眼睛里闪烁着从未有过的自信光芒，他们的这种变化让我对我以前的所作所为感到汗颜。还有，老师发问学生回答即使不完整不全面，也可用“虽然......但是......”的语言进行表扬，如果回答较全面，老师不妨用夸张的语气“你真棒，真厉害”予以激励和赞美。再比如，在作业本上给学生写批语：“你的作业是自己做的吗？如果是，那么，你的进步让我太惊讶了，请继续努力啊。”“ 你做题的思路真是与众不同，说明你比别人聪明，思维敏捷，希望你在课堂上把你的解题思路讲给大家听，如果还有其他解法的话，那么全班同学都会对你刮目相看的，老师期待着你的精彩。”“你做题的格式比以前有很大的进步，如果把字再写工整一点的话，那就太好了。”等等类类的语言，甚至，一个肯定的微笑，一个竖起的大拇指，一个赞许的眼神，一个简单的分数，都会给他们注入学习的动力和兴趣，而兴趣是最好的老师啊，果然，全班同学学习的积极性特别高涨，而且好像一下子非常热爱这个班，同学之间不打架了，不斤斤计较了，你都不知道谁是今天的值日生，打扫卫生好像全班同学都在参与，一片团结的积极的向上的景象，几乎每个星期的纪律流动红旗和卫生流动红旗我们班都争上了。
结果，这一年下来，我们班被评为优秀班集体，而我被评为优秀班主任，这前后两年的差距竟然天壤之别，而这么大的进步却是得益于校长对我的一句鼓励和表扬。所以，这么多年来，我在工作中不断总结，特别注重表扬，表扬是激发学生自信心的一种有效手段，是激励学生不断学习、进步的积极的评价方式，它并不难，但要它产生积极的作用，却需要教师在教育教学实践中不断摸索和总结。仔细想想，人都是喜欢并需要鼓励和赞美的。我当老师的听到校长表扬，干劲就上来了，更何况是孩子，尤其是后进生，总是失败，以至于自卑，对老师都有畏惧和逆反心理。教学中必须善于抓住他们的闪光点，不要用一把尺子来衡量，要正确对待他们的点滴进步。鼓励他们不跟别人比，自己跟自己比，今年跟去年比，今天跟昨天比。让这部分学生也能登上领奖台，让这部分学生也树立自信，抬起头来走路。给后进生创造机会，让他们消除自卑感，能够自强、自立、自信，让他们尝受成功的喜悦，只要他知道努力，在进步，哪怕只是一点点的进步，当老师的应该感到高兴，要及时的给予鼓励。教师对学困生这个特殊的群体更要多鼓励，少批评。有句话没错“好孩子是夸出来的”。一句鼓励的话，一张奖状或许能改变一个孩子的一生。让班里的每一个学生在老师期待的眼神中，在老师殷切的话语中，在老师无微不至的关怀中，切实的感受到教师的爱，感受到不断的成功给他们带来的无尽快乐。所以表扬和鼓励是一种精神力量，能使渴望成功的学生有很大的转变，这种转变出乎我的意料。随着时间的推移，一些为了表扬而学习的学生，就会把学习变成自觉行为，而一些后进生，为了得到你的表扬，也会努力学习，积极上进的。
总之，作为教师，最主要是激励学生去学习，作为教师，在教学中，千万不要吝啬你的表扬，在育人时，千万不要吝啬你的赞美。
