时间：2022-11-21 18:53:55
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体育新课程的实施，为我们创设了充满时代气息的教学情境，我们应该如何认识课改的目的，达到课程的要求?怎样全面把握《体育与健康课程标准》以目标统领内容的要求?怎样组织教学？怎样发挥教师的作用？怎样挖掘学生的潜能？……我们需要冷静、积极地不断反思，才能适应新课程下的体育课教学。教学反思要求我们将自己置身于新课程改革整体的大教育背景中，以自己的事业和专业发展为基础，以全面培养合格学生为出发点，从更宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉醒，及时深刻地总结、研究教学活动中涉及教学思想、教学策略、教学流程、教学方法和教学反馈等。
一、更新教育观念，转变教师角色
传统的教育观念和传统的课程设置，使师生间形成了一种不平等的关系。教师是教育教学活动的绝对权威，不仅是教学过程的控制者，而且是教学活动的组织者，更是教学内容的制定者和学习成绩的评判者。传统的教育观使广大教师习惯了按自己的思维定式，严格要求学生的意识、习惯和行为“规范化”、“格式化”。新课程实施后，“目标引领内容”要求我们树立明确的教育思想，面向全体学生，促进学生均衡协调发展，由传授者转化为“首席促进者”，由管理者转化为“首席引导者”。因此我们必须在教学活动中与学生建立平等民主和谐的关系，培养学生良好的兴趣和爱好，培养终身健康的意识和能力。只有这样，才能达到“让学生在体育活动中，不断认识自我；增强自信和团队意识、开放的胸怀、坚定的意志，实现现代文明的展示与交流。提高健康水平，提高生存质量，促进学生发展”的教育目的。
二、调整教学策略，改变教学方法
我们要牢固树立“健康第一”的指导思想，以快乐教学为宗旨，时刻都要思考：如何在体育教学中让学生充分体验运动的快乐，把快乐带入课堂，变“要我学”为“我要学”，提高学生的健康水平。根据新课程观念，教学要由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。教师调整教学策略，改变教学方法，使其与课改理念高度统一，紧密结合。
教师要随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所，在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，从而不断适应新的变革。
三、培养学习兴趣，调动学习主动性
新一轮的课改正在全国各地如火如荼地进行，作为新时期的体育教师，我也在课改精神的指引下摸索前进，在新大纲颁布以后，我牢固树立“健康第一”的指导思想，以快乐教学为宗旨，时刻都在思考：如何在体育教学中让学生充分体验运动的快乐，把快乐带入课堂，变“要我学”为“我要学”，提高学生的健康水平。
在体育教学改革中，培养学生的学习兴趣是调动学生学习主动性的一个重要因素，它不但能使学生主动完成教学任务，而且对于培养人才及养成自我锻炼的习惯，使之终生受益有着重要的作用。
1.创设情境，激发学生的兴趣。
情境教学是教师运用生动形象的语言进行讲解，来吸引学生的学习兴趣，促使学生体验体育的快乐。体育教学是一种艺术，其效果与教师的语言表达有直接关系。为了激发学生的学习兴趣，使课上得生动活泼，我运用生动活泼的语言来带领学生投入体育教学中。例如课题“抢险”、“2008奥运”等，均以情境的形式来完成教学任务，体现学生的自主学习，较好地吸引学生积极主动地投入到学习中去，收到了良好的教学效果。
2.竞赛培养学生的学习兴趣。
关键词：新课程理念 初中数学 课堂教学 问题
笔者在学习与实施新课程的过程中，听了很多教师的课，参加了数十次的评课活动，从中学习到了很多先进经验，受到很大的启发。诚然，这些教师的课堂教学体现了新课程理念，但也存在若干值得反思的问题。
1、片面强调学生的自学忽视教师的讲解。自学就是自我监控下的学习，这是一种高品质的学习。自学属于新课程倡导的学生自主学习的范畴，但新课程并没有要求每一节课，每一个知识点都让学生自学，也不是要求学生没有目标、没有程序地泛泛看书，更没有要求教师不讲或不分青红皂白地少讲。学生自学需要教师的指导和培养。在课堂教学中，比较简单、容易理解的内容，可以让学生通过自学获取知识，但为了防止学生自学流于形式，抓不住关键，自学没有目的性，教师必须有计划地选择部分内容，设计分层递进式的自学提纲，引导学生带着问题有目的地去自学，才能取得自学的效果。对于教学的难点、疑点、易混易错点，教师必须讲解，仅靠学生自学是达不到目的。例如，学习《相反数》这一节时，什么是相反数、辨认两个相反数，可以让学生自学，但相反数的几何意义和运用相反数的意义化简符号，就需要教师讲解。
需要特别指出的是，自主学习不等于自学。新课程倡导的自主学习，就是“自主探索”的学习，也就是通常所说的探究式学习。探究式学习分为接受式探究和发现式探究，自学即为接受式探究学习。
2、片面强调探究活动忽视双基的落实。探究就是探讨研究，它是一种学习方式，也是一个学习过程，它是培养学生探索精神和创新能力的重要途径。因此，在课堂教学中，必须让学生参与探究知识的活动。但有些教师片面强调探究活动，不管是否必要，一节课安排十几个探究活动，接二连三地组织相互讨论，看起来学生都在主动地学习、探究，课堂气氛十分活跃，但仔细观察一下便会发现，只有少数学生在探究、思考老师提出的问题，少数学生在动手操作实验，大多数学生在说笑、看热闹，活动完成以后，还不知道自己学了些什么。有些问题一看就懂，一点就明，但有些教师为了体现新课程倡导探究式学习的理念，兜了很大个圈子，设计了探究活动，让学生去观察、猜想，这种形式主义的做法既浪费了时间，又没有达到培养学生探究能力的目的。
新课程倡导学生探究学习，但并没有要求无论什么知识点的学习都得是探究学习，更没有要求淡化双基教学。在课堂教学中，教师要针对教学内容，结合学生实际，设计一些符合学生“最近发展区”，有一定思维含量，有一定层次性，能激发学生求知欲的探究活动，并能通过这一探究活动，让学生获取新知，形成能力。如，学习《平方差公式》一节时就可以设计一个发现平方差公式的探究活动，教师先出示四个计算题：(1+2x)(1-2x)，(2a+3)(2a-3)，(100+1)(100-1)，(x-6)(X+3)，让学生用多项式乘法进行计算，通过计算，让学生观察、比较计算结果，发现平方差公式。但在运用平方差公式进行计算时，就不需要设计探究活动，只需对照公式反复训练就可以达到目的。这样既培养了学生的探索精神，又落实了双基。
3、片面强调能力训练忽视学习积极性的调动。培养学生的能力和创新精神必须建立在以知识为载体的基础上。没有知识不可能形成能力，更谈不上有创新精神。教学中，知识的形成与应用的过程都是培养学生能力和创新精神的过程，都应受到重视。在实践新课程的过程中，有些教师对知识的产生、发展过程不予关注，对数学定理、法则、公式等知识一带而过，急忙转入解题教学，认为只有通过解题这样的能力训练，才能培养学生的能力和创新精神，并且在教学中任意增加例习题的数量和难度，让很多学生难以接受，这种片面强调能力训练的做法既不利于培养学生的能力和创新精神，又使很多学生丧失了学习的信心，不利于调动学生学习的积极性。
新课程理念关注学生能力和创新精神的培养，但并没有要求教师在超出学生认知水平的条件下，任意加大例习题训练的数量和难度，更没有要求为培养能力和创新精神而使学生丧失学习的信心。在教学中，教师要尽可能地让学生通过生活实践和动手操作来体验感知数学知识的形成与应用，理解、掌握、巩固知识，形成能力，得到创新精神的培养。训练题的设计要有层次性，由浅入深，让每个学生都有训练的机会，都得到发展。例如，在学习《一元一次方程解法》的几节内容时，每一节的重点都是一元一次方程的解法，而不是列一元一次方程解应用题。
4、片面强调合作交流忽视良好学习习惯的培养。在实践新课程的过程中，有些教师片面强调合作交流，不论是否必要，每堂课都让学生合作交流好多次，从外表上看似乎很有实效，如果认真观察和了解一下活动情况，就会发现有学生不能认真参与合作交流，甚至做与合作交流无关的事。有些学生逐渐养成了依赖他人。不愿独立思考的坏习惯。交流时只做一个听者，而没有真正地参与到活动中去。这样的合作学习流于形式，得不偿失。还有些教师，上课前没有认真进行教学设计，上课随机让学生合作学习，没有针对性，有些交流讨论的内容层次浅，没有交流讨论的价值。如果长期采取这样的“合作学习”方式，既不利于学生掌握知识，形成能力，又不利于学生认真听讲、独立思考、勤于钻研等良好学习习惯的养成。
【关键词】初中数学；有效课堂教学；现状；提升
随着初中有效课堂教学研究的不断深入，课堂教学有效性研究陷入僵持状态，需要我们反思有效课堂教学现状，从反思中探寻措施，进一步提升初中数学课堂教学的有效性。
一、初中数学有效课堂教学现状反思
1.课堂教学资源没有得到有效开发
初中数学课堂教学的有效性离不开教学资源的挖掘，当前不少数学教师过于注重课堂教学模式探究，忽略课堂教学资源的挖掘。对于教材的运用只停留在知识部分，忽略教材中的背景资源、活动资源，不能根据数学教学的实际需要开发媒体资源，缺乏资源整合意识等，这些都在一定程度上影响了初中数学课堂教学有效性提升。
2.课堂教学缺乏有效导入
数学课堂导入是引入课堂教学的最初环节，有效的课堂导入能够有效的吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。目前不少教师不重视数学课堂教学导入艺术，导入单调，模式僵化，不能采用有效手段将学生带入数学课堂学习，影响了课堂教学有效性提升。
3.课堂教学提问缺乏有效性
课堂提问对于数学课堂教学具有重要的牵引作用。不少教师问题设计难易度把握不准，影响了数学课堂教学的有效性。此外，还存在课堂提问目的性不强，缺乏准确性、新颖性等问题，难以激发学生课堂学习的积极性。
4.课堂教法、学法有效性有待提升
课堂教学要体现“教师主导、学生主体”的理念，这一理念的落实有赖于有效的教法与学法。不少数学教师教法过于陈旧，一旦形成一定教学方法便不善创新，不能与时俱进，不能根据学生的特点采取合适的教法；学生的学法也较为单一，缺乏动态生成，导致课堂教学师生、生生缺乏有效互动。
二、初中数学有效课堂教学提升
课堂教学是提升学生数学素养的基本形式，课堂教学的有效性直接影响到初中数学教学质量，我们必须要正视初中数学课堂有效性教学现状，加强反思，努力提升初中数学课堂教学的有效性。
1.提升课堂教学资源利用与整合的有效性
课堂教学有效性提升必须要充分挖掘初中数学课堂教学资源，培养资源整合意识。首先，我们要有效利用初中数学教材。浙教版数学教材设置了“做一做”“课内练习”“作业题”等习题资源，我们要充分运用好这些习题资源；媒体资源，对于媒体资源的利用要根据教学内容，提升媒体辅助教学的有效性，除了常规的投影资源外，我们还可以借助应用媒体软件增强教学的直观性、形象性等；其次，善于开发校本资源，加强资源整合。教材对数学教学具有普遍意义，然而缺乏针对性，我们可以根据学生数学发展的具体情况，开发校本资源，提升资源利用的有效性，加强资源的整合，培养学生数学综合素养。
2.提高课堂教学导入的有效性
“由于学生在小学时期就接触到了这门课程，因此如何让学生不失新鲜感，不断促进数学知识的学习，是广大教师应该不断思索的问题。”在课堂教学中，有效的导入能够激发学生学习兴趣与探求欲望，激发学生潜能。我们要加强课堂教学导入艺术，提升数学课堂教学的有效性。常见的导入法有数学故事导入法、悬念导入法、情境导入法、设疑导入法等。课堂导入的方法是非常丰富的，我们要根据课堂教学内容选择合适的导入方法，提升课堂教学的有效性。
3.提升课堂教学提问的有效性
问题引领是初中数学教学的重要方法，适时恰当的提出问题能够有效激发学生主动学习意识，培养学生问题意识与创新能力。提问要以目标为导向，教师要根据数学课程教学的要求精心设计每一课时的学习任务，问在关键处，问在学生理解困难时，引导学生思考；要针对学情，充分考虑学生的特点，问题设计不能过难或过易，要有利于激发学生的思维；提问后要留给学生思考的时间，要善于处理学生回答中的错误，使课堂错误也成为有效的教学资源。
4.提升课堂教法、学法的有效性
教学方法是提升初中数学课堂教学有效性的重要手段，“有效教学是指在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观”教师要善于创设教学情境，在数学应用情境中帮助学生加深对数学知识的理解与运用；要善于引导学生在生活中学习数学，要善于开辟第二课堂，有效拓展数学课堂教学时间与空间等；要积极引导学生开展自主探究、合作交流、伙伴学习等，充分发挥教师的主导作用，激发学生学习的主体意识。
总之，初中数学有效课堂教学研究是一项长期的工作，我们要在初中数学有效课堂教学实践中不断探索，及时反思初中数学教学的有效性，不断探索提升初中数学有效性课堂教学的方法与路径，切实提升初中数学教学效率，提升中学生数学素养。
参考文献：
[1]陈奎.初中数学有效课堂导入设计的探讨[J].文理导航.2011
起初，笔者也遵循传统的思路，试图通过口头教育等方式，让学生意识到投掷实心球时有一定的危险性，要求他们按我所提的要求在课堂上有序活动。但这样做的效果并不太好，一旦收紧纪律，学生则无法充分活动，一旦放松要求，学生又乱跑乱动。于是笔者产生一个想法，只有让学生体验到这种不注意安全的行为确实会受到伤害时，他们才会知道必须要遵守安全要求。
可在实际教学中又不能真的用实际实心球去砸他们，如何让学生有效体验呢？这个问题在一段时间内成为在笔者头脑中挥之不去的问题。有一天课间，当我看到一些学生在课间用废纸团成纸团互相“攻击”时，笔者突发奇想，可不可以用纸团模拟实心球让学生训练呢？于是，下次课上我提出，让我们利用好身边的废纸来做一个纸球，看谁做得又圆又结实。学生一下子来了兴趣，纷纷将自己的废纸找出来，几个人一合作就做成了一个纸团，还别出心裁地利用胶带将球包好。
到了操场上之后，我不再提什么安全要求，只是将学生分成五个小组，让他们在各自的场地进行纸球的投掷训练，为了防止学生过于放松，我给每小组安排了一个比较有威信的小组长，我则在进行流动检查。这下学生感受到了自由，到了自己的场地之后，在小组长的带领之下开始了训练。在训练当中，那些调皮的学生开始了“流窜”，然后一不小心就听到被砸中后的哎哟声和别的学生的笑声。经过了十五分钟的训练，我将学生集中起来，让他们说说什么时候容易被砸中，说说怎样才可以避免这种情况。在讨论、交流与碰撞当中，加上我提供的一些数据，例如真正的实心球造成的伤害力量会是模拟纸球的十几倍时，学生终于知道了在真实投掷实心球时不能乱跑，在投掷者做预备动作时就要处在安全距离之外等。更为可喜的是，由于纸球比较轻，所以学生将球握在手上练习握球技巧和投球技巧时显得更为轻松，而不是以往感觉很累的情形。但同时问题也出现了，由于纸球比较轻，用真实的实心球进行训练时所形成的技巧很难转化为可实施的行为，这个问题如何解决呢？
经过仔细思考之后，我认为这是由于从纸球到实心球之间的重量跨度太大形成的缘故。于是我再次把这个问题提出来，体育课上与学生一同分析。学生们七嘴八舌，有的说不如直接用实心球训练，这样好一些；有的学生说，如果有这么五六个重量逐渐增大的实心球就好了，这样就可以逐步训练，最后就可以掌握力量与技巧了……我立即抓住这个观点引导学生讨论，并提出自己的问题：可不可以弄出几个外形一样大的，但轻重又不同的球出来呢？这节课学生并没有想到办法，只好留到下一节体育课解决。
课后，有几个学生找到了我，说想到了办法。我问他们想的什么办法。他们说，我们可以做几个中间空心不一样大的球，在里面装上沙子，这样球的质量最后肯定是不一样的。我表扬了他们，让他们实际做来试试看。
又一节体育课上，这几个学生提供了他们的作品，内部用布或方便袋装成球形的沙子球心，外面再用纸包上，这样做出了四个外形与真实实心球差不多大，但质量轻重不一样的模拟球。到了操场上，学生们对这些球非常感兴趣，纷纷选择自己合手的球自发地形成了四个训练小组，小组内成员之间互相指点，相互提醒，很快掌握了实心球的投掷技巧。一个球训练熟练以后，再找质量大点的球进行训练，经过几节课的训练，学生投掷实心球的水平有了明显提高，成绩也有了明显的进步。
关键词：初中数学教学新课程标准问题与反思
《普通初中数学课程标准》（以下简称《标准》）总目标是 “使学生在九年义务教育数学课程的基础上，进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，以满足个人发展与社会进步的需要”。明确提出，数学学科应“关注学生个性与潜能的发展”。通过一年来的教学实践，结合《标准》的基本理念，我认识到实施好《标准》应该侧重关注以下五个方面的问题：
一、凸现全体学生的主体地位
要凸现全体学生在《标准》学习活动中的主体地位，就是要让学生转变被动学习数学为主动参与学习数学，转变那种依赖或过分依赖教师的学习方法为自主学习、自我创新的学习方法，发展独立获取数学知识的能力。我的做法是： 每一个学习单元当作一个学习阶段，把学生学习初中数学新知识的活动放在教师课堂教学这个阶段之前，让每位学生根据个人的实际情况积极参与探索研究学习中遇到的难点问题。探索问题时，可以提倡独立思考，也可以提倡合作交流。开展这个学习活动之前，作为教师应该做好充分的备课工作，做到心中有数。即要区分这个新单元知识各知识点的主与次，缓与急，知道哪些知识点必须讲，哪些知识点无须讲，哪些知识点附带讲，哪些知识点首先讲，哪些知识点详细讲，哪些知识点以后讲，哪些知识点让学生自己学，哪些知识点加深讲，哪些知识点要与旧知识结合讲，哪些知识点是将来学生继续学习新知识的重要基础知识等等。
二、充分发挥教师的主导作用
教师在教学中的主导作用不容忽视。我们认为：学生对数学新单元的学习如果离开了教师的主导作用，那课堂教学就极容易走向放任自流的境地，学生的学习效率就比较低，容易浪费时间，教学质量就无法得到可靠的保证；教师对新单元的知识如果不分轻重缓急，一味拼命传授，那又要回到“满堂灌”的传统教学模式的老路上去，学生的学习也就只能象是装知识的“桶”，被动地接受新知识了。相反，对学生而言，新单元中所涉及的数学新概念、新术语、新符号、新的数学思想与方法、新的思维模式等等都必须注意重视充分发挥教师在教学活动中的主导作用。有了这个重要的主导作用，学生就有了自主学习的基本能力，有了这个基本能力，在开展学习时就不容易出现盲目浪费时间的现象，让全体学习在原有的基础上共同提高才成为可能，从而凸现全体学生在《标准》学习活动中的主体地位才成为可能。
三、重视培养学生的数学思维能力
数学思维的表现形式是数学语言。数学语言主要是由概念、术语、符号、逻辑连结词等几个要素有机地组成。概念是思维的基本单位，是判断、推理、证明等思维形式的基础。学生的思维都是借助于概念进行的，在学生的数学知识结构中概念起着至关重要的作用。因此，重视培养学生正确使用数学语言进行逻辑思维是培养学生数学思维能力的重要举措之一。教师培养学生的数学思维能力应该从新概念、新术语、新符号、逻辑连结词的教学入手，紧紧围绕数学思想方法这个中心，教会学生如何根据所要解决的数学问题的实际情况，来探究问题中各个已知条件的使用方法，深入探究问题中是否隐含某些有价值的条件；如何根据所要解决的数学问题的实际情况，追寻问题解决的一条或多条可能的思路；如何根据所要解决的数学问题的实际情况，结合问题中各个已知条件的使用方法或某些隐含条件与所追寻到的一条或多条可能的思路进行综合分析思考，直至获得问题解决的最佳方案为止；如何根据所要解决的数学问题的实际情况，提出一个或多个或一系列所首先必须解决的问题。使学生在获得必要的数学基本概念、基本技能、结论本质的同时，体会其中所蕴含的数学思想和方法，提高学生的提出、分析和解决问题的能力，数学语言表达和交流的能力，提高学生的空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理的基本能力。当学生的数学思维能力得到提高时，就会较大地促进学生的智力因素和非智力因素的发展。
四、重视培养学生的会学数学能力
在倡导全民参与终身学习的今天，学生自己会学数学的能力培养就显得十分重要。从长远看，培养学生的会学数学能力，应该说有时会比目前课堂上教会学生解几道数学习题来得更重要。如何指导学生自己会学数学呢？我个人认为主要应从以下五个方面入手，首先提醒学生注意读懂数学符号的含义；其次提醒学生注意读懂数学概念、术语、数学结论的本质属性；第三指导学生领会由新的知识与以前学过的某些知识或数学思想方法相结合，并进行推理论证所获得的新的结论或新的数学思想方法；第四指导学生学会应用新的知识和新的思想方法进行思考和解决以前较难解决甚至无法解决而现在又能够解决的问题，发展学生数学应用意识和创新意识，力求对现实世界中蕴含的一些数学模式进行思考和作出判断的能力；第五提醒学生注意适时进行复结，在应用中达到熟练掌握，提高学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，形成锲而不舍的钻研精神和科学态度。
五、重视培养学生良好的个性品质
一个人良好个性品质的养成，是这个人将来事业成功的基础。学生的良好个性品质养成是来自多方面的因素。一个人从他（她）离开母体，成为独立的人的那天起就开始了个性品质形成和发展的过程。因此家庭教育对人的良好个性品质的形成起到启蒙的作用，社会教育对人的良好个性品质的形成起到潜移默化的影响作用，而中小学教育则是对学生良好个性品质的形成起到培养和造就的作用。在这里我们所要探究的是，学校教育里的初中数学新课程教学中，如何培养学生良好的个性品质的问题。笔者认为，《标准》的实施，分必修课与选修课两种对培养学生良好的个性品质是十分必要的。首先，删除旧数学课程中繁、杂、难的知识，让全体学生通过努力都能达到必修课的最低要求，分享到学习所带来的成功喜悦；其次，删除旧数学课程中一些过时的或将来没多大应用价值的知识，取而代之的是让学生根据个人的兴趣和爱和，选修某些适合自身兴趣和对未来发展的愿望的数学课程，让全体学生通过努力都能达到选修课的最低要求，拓宽学生的数学知识面，为将来走上社会或继续深造打下扎实的基础。第三，初中数学历来以思维具体而著称，在以往的教学中曾经难倒一大批学生，这不仅仅只打击了学生学习数学的积极性，而且还会造成一些学生的消极悲观失望的个性品质。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制订.普通初中数学课程标准 [S].人民教育出版社
关键词： 农村；课堂提问；弊端；反思；有效提问预设；策略
一、引子
美国教学法专家斯特林・G・卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”一个好的课堂提问，不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生的认知结构进一步深化，还能促使教师了解学生，以便因材施教，有的放矢的对学生进行教育和教学。因此，针对数学内容的独特性，通过抽象化和逻辑推理的使用，不仅研究“数”、“量”、“结构”、“变化”，也研究“空间模型”的学科。因此，研究如何提高数学课堂提问的有效性是非常必要的。
二、分析农村初中数学课堂提问的主要弊端
基于自己多年的农村数学课堂教学和随堂听课的实践，发现当前农村初中数学课堂提问中存在着系列问题：
1.提问无主次，缺少目标性
有些教师课前对教材钻研、准备不够充分，在课堂提问中想到哪，问到哪，提问的随意性较大，表现为：不能准确地把握重难点，提问无明确的目的，不分主次；提问的表述不够清晰，模棱两可；不能较好的把握问题的难度等。
教师对数学课堂的提问，如果没有经过精心的设计和准备，提问过于随意，提问过于简单直接，都达不到对学生思维的训练；数学的课堂提问的指向不明确，教师的有效提问比例自然就低，学生不能积极参与其中，很显然不利于学生思维水平的提高。
2.提问无层次，缺少逻辑性
数学是逻辑性很强的一门学科，课堂问题的设计要按照课程逻辑循序，要考虑学生的认知程序，循序而问，由表及里，使学生积极思考，逐步得出正确的结论并理解掌握结论，如果前后颠倒，信口提问，只会扰乱学生的思维顺序，甚至使学生云里雾里，摸不着头绪。
3.提问无拓展，缺少启发性
就数学问题的分类而言，可分为两类，一类是信息性问题，大都是信息再现性的，一般有明确的答案；还有一类是发散性问题，是要求学生发挥自己的想象，做出创造性的回答，这类问题无固定答案。在数学课堂教学中，许多教师的大部分提问均是围绕教材内容的信息性提问，问题答案一般是限定的、唯一的。教师在课堂上的信息性提问远多于发散性提问。可见，在我们的教学中能启发学生思维的发散式提问所占比例太小，大多数提问均是信息性的，不利于学生主体作用的发挥；不利于培养学生的创新精神和探索能力。
4.提问无互动，缺少灵活性
课堂中只有教师对学生的提问，而缺少学生对教师的提问和学生对学生的提问。这样的课堂中学生只能被动学习，被动的回答教师的问题，学生与学生之间极少合作，是纯粹的接受学习。学生学习的动因主要来自教师，因而会对教师有很大的依赖性；而教师低估了学生的理解能力和主观能动性，忽视了对学生综合素质和合作能力的培养，因而课堂上无法形成师生间的互动，学生的主动性和积极性受到了限制，学生无法选择适合于自己的学习方法、学习内容等。这些都不利于学生自主学习能力和合作能力的培养。
5.提问无期待，缺少激励性
在课堂教学中，我们常见有的教师为节省时间，提问时只叫举手的学生回答问题，这种教学行为突出了个别学生，忽视了多数还正在思考中的学生，等于否认了学生之间的差异。长期在这种课堂教学环境里学习而又不经常举手的学生，其知识结构会有缺陷，其学习积极性也会逐渐降低，产生课堂疲倦。他们常常游离于课堂活动之外，等待他人活动的结果和结论，课堂教学效率会大大降低。就会挫伤其他学生的上进心和求知欲。另外，教师按照学生的座次或学号提问的。只有在被叫学生回答不出的情况下，教师才根据问题的难度叫相应的学生回答或自己回答。在一个班级中，学生好、中、差参差不齐。加之教师对学生了解不颍未能针对不同层次的学生而提出不同层次的问题，这样就会使部分学生在学习中产生挫败感，久而久之就会对学习逐渐产生消极态度。
三、对数学课堂提问的反思及有效性策略
在数学课堂教学中，对于问题的设计、提出、应答、交流、评价等环节都很有讲究、很有艺术，需要我们认真分析研究，使课堂提问切实成为促进教学生成、提高课堂教学效率的重要手段。
1.对农村初中数学课堂提问的几点反思
数学课堂上的提问，应该是有明确教学目的的，有层次的，并且有利于帮助学生解决课堂实际的问题。问题无论学生答对还是答错，都没有下问：为什么？这样的提问显然达不到其提问的目的，属于非“有效提问”。提问的目的是使学生参与到与其所学数学问题有关的学习活动中，因此，“有效提问”应能使学生做出相关的、完整的答复，并同时激发学生的参与意识。但从具体数学课堂教学的实录来看，有些教学提问出现的状况应该反思。
反思一、避免提问时只给问题不给时间。对于数学较难的问题，尤其是空间模型、归类性等教材内容，教师提问后要给学生约9秒钟的思考时间，而对于较容易的问题，要3-5秒钟的时间。而我们有些教师往往会在9/10秒的时间里进行反馈或提另一个问题。如此短的时间使学生根本无法思考高水平问题，而对于那些口头表达能力较弱者就更是没有时间回答。若学生一时难以答出，教师就让其他学生代答或自己代答了。这种做法极不利于学生独立分析问题、解决问题的自主学习能力的培养。反之，还会养成学生的依赖性，挫伤学生的自信心。
深入课堂仔细观察，很少有教师关注给出问题后，留给学生多长时间开始要求学生回答比较合理。事实上往往是学生对教师所提出的问题还没有完全理解或充分思考，教师就要求他回答。教师用举手回答正确的学生的学习状态代表全体学生的学习状态，不具有“普遍性”， 显然不足以反映全班学生真实学习状态。教师从举手学生回答中听到的只是举手学生的思考结果。其他多数学生是否有了思路，是否搞懂了问题的来龙去脉，这些重要的课堂状态信息却被教师忽视了。用一两位举手学生的理解代表全体学生的学习进程，使多数学生陷入了听别人讲的被动学习，学生回答问题衍变成了学生向学生“灌输”，这实际上与教师讲没有多大区别。
反思二、避免学生轮流回答问题。为了体现新课程理念，让更多的学生参与学习活动，很多教师增加了课堂提问，学生回答问题的人数和次数都有所增加。在一部分课堂上，教师采用依次轮流回答问题的方式教学。即教师提出问题，让学生按照座位次序一人回答一个问题。当请教这样做的理由时，教师回答可以节约课堂叫答的时间，还可以体现教育公平。显然，这种叫答方式被教师认同为有效教学行为。数学是思维的体操，课堂提问必须注意“知识与技能”、“情感与态度”、“解决问题”、“数学思考”等目标的融合，让学生学会数学思考。课堂教学提问的目的首先是为了创设问题情境，促进全体学生以问题解决为目标，围绕问题进行科学思维活动；同时还为了制造中等水平的学生课堂焦虑，集中学生的注意力。有时，课堂提问还为了检查学生对已学内容的掌握情况。这些目的的实现都要求教师在课堂上灵活运用提问策略和技巧，不同的问题采用不同的方式：如学生抢答、教师指定回答、或学生举手回答、小组讨论回答等。不同学习基础、不同思维特点的学生回答不同的问题。采用灵活、有目的的指定学生围绕问题发言，常常能从学生的思维中以现新的问题，产生新的学习素材，促进课堂生成，轮流回答难以实现提问的课堂生成功能。看来，要求学生轮流回答问题会使整个课堂的学习效率降低，更谈不上教育公平，不是有效的教学行为。
反思三、避免小组汇报问题无小结提问。新课程理念，要求我们推行新的学习方式：探究性学习、合作性学习、研究性学习。因此，时下课堂教学中，合作学习小组非常流行。通过观察发现，最为流行的教学行为是：针对所探究的问题“课题”，小组讨论、交流，代表发言。具体课堂情景是这样的：为探究某一问题，如用小塑料棒作教具，开展“三角形两边之和大于第三边，两边之差小于第三边”的实验探究，教师将全班学生分为若干个小组，让学生讨论设计实验方案，然后，教师要求“各小组代表汇报实验方案”，即每小组选一位学生代表向全班介绍。在倾听中，教师一般会给予“好”“不错”等评语。待几个小组都汇报后，教师往往用“同学们都做得不错”等激励性语言进行总结，尔后，教师鼠标一点，要求学生用屏幕上的方案进行实验。紧接着，学生边看屏幕边开始探究实验，好像刚才的讨论和汇报没有发生过一样。
显然，教师认为分组设计方案再进行小组汇报是一种有效的教学行为。心理学研究指出，学习结果的反馈对学习成效有明显的影响，反馈越及时越能促进学生的学习，不及时反馈会使学生的学习积极性受到打击。可想而知，这样的教学行为还浪费了宝贵的课堂教学时间，从学生开始设计到全班汇报交流完毕，一般需要七八分钟，甚至更多时间，投入大量时间却没有获得应有的学习收益，还产生了某些副作用，这种教学行为决不是有效的教学行为。
课堂提问是一门艺术，有效的提问能够使学生积极参与到学习过程中来。教师应当检查一下自己是否存在上述问题，如果存在，努力加以改正，从而提高课堂教学的有效性。
2.对农村初中数学课堂有效提问预设的策略
数学课堂有效提问是有利于培养数学思维能力的有效手段。教师进行有效提问，不仅展现了教师对解决问题的思路，而且使学生能够在意义建构的过程中模仿和创新，使其思维品质得到提高。教师清晰的授课思路，使得整个数学课堂教学显得更加高效，并能对学生的终生发展产生积极而又深远的影响。有鉴于此，根据课堂教学目标要求并结合农村初中的数学课堂实践，采取以下对农村初中数学课堂有效提问预设的策略：
策略一：充分备教材和备学生----增进提问的趣味性和指向性。孔子曰“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”在《一元一次方程的解法》的新课导入中设计了一个“猜年龄”的游戏 [师]你们只要按我的要求算出一个数，老师就能猜出你们每一个人的年龄！[生]不可能 [师]请你把你的年龄乘以3减去7，最后除以2，然后说出运算后的结果！[生]19、17.5、16 [师] 15岁、14岁、13岁 [生]（学生对老师赞不绝口，佩服得五体投地） [师] 你们想知道秘诀吗？[生]（异口同声）想…… 此时，老师告诉他们，学习了《一元一次方程的解法》后，他们也能猜出他人的年龄。这样一来，学生学习兴趣盎然，听课劲头十足。教师有效提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动，从而增强学习数学的动力。有效提问要求教师课堂提问的指向必须清楚，明确。更要注意提问的问题具有启发性，严密的逻辑性，还要新颖，适应学生的初中阶段的心理特点、认知特点，适应学生认识水平。这样就要求教师在课堂提问前，要做好充分淮备，从形式到内容，从时间到人选，都要心中有数。切不可有口无心，随意而问，只把提问流于形式，把课堂当作过场。严格地说，提问是一门艺术，是一项技能。什么时候发问？怎样发问？问谁？学生答错或回答离题太远如何往回引导等等，都需要精心策划，认真考虑。
策略二：关注课堂细节---加强提问的发散性和灵活性。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。在利用函数图象求一元二次方程近似解时，对方程x2 = x+3的求解所有学生都是将方程化为x2 - x-3=0，画出函数y= x2 - x-3的图象，观察它与x轴的交点得出方程的解。针对此现象，可以设问：“这样画图象麻烦吗？”“能否将它看成y= x2 和y= x+3两个函数图象交点的横坐标呢？”“你认为还有几种变化方法？”通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓思路，培养思维的发散性和灵活性。在解决了这个问题以后，还可进一步提问“对于如x =x2 +3的方程有几个解？”就这样，把上述解决问题的思路和方法进行了的升华，从而更进一步培养了学生的探索能力。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。这需要教师在提问之后，给学生留出足够的等待的时间，为学生的回答提供及时的反馈。关键的策略是，要让学生感觉教师在等待和倾听。
策略三：预设“自助餐”型提问----提高提问的逻辑性和全面性。面对农村初中的学生数学知识水平参差不齐的现状，搞“一刀切”，显然是不可取的，而且加快两极分化。要大面积提高教学质量，全面进行素质教育，分层教学是至关重要的。首先，预设的问题逻辑性要强，例如授课《等腰三角形的性质》时，学生在知识的掌握上理解等腰三角形能够“知其然”，更重要的是“知其所以然”，达到充分理解和掌握概念的目的，回答也更加完善。尤其是针对“等腰三角形的三线合一”，教师还可以设计提问：能否用表达成等腰三角形的平分线、中线、高三线合一？引发学生的思考，并强调概念的准确性。其次，预设的问题要面对全体学生，在一堂 “一元二次方程应用题”教学中有这样一道题：用10米长的木条制作一个长方形风筝架ABCD，为使风筝不变形在中间订一根平行于长方形长AB的木条，当宽AD长为多少时，长方形面积为4平方米？在教学中，不将问题全盘托出，而是将问题分解为若干问题：①用一根10米长的木条制作长方形风筝架有几种方法？②这几种制作方法中，什么一样，什么不一样？③什么时候面积最大？④为使风筝不变形在中间订一根平行于长方形长AB的木条，设宽AD=x，则AB等于多少？⑤当x等于多少时，风筝架是一个正方形？⑥当宽AD长为多少时，风筝架面积为4平方米？⑦风筝架面积能达到5平方米吗？这样的设计既降低了难度，让不同层次的学生都有回答的机会，又让学生对所学知识进行了整理，学会分析问题，看清问题的本质。提问的直面性对班上的各个层次都有所关注，有利于分层教学，任务导向更加明确，确保学生学习效率。有效提问对分层教学的效果是显著的，不仅能提高学生的学习数学的兴趣，教师可以根据实际情况，关注各个层次的学生的发展。真正做到人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
数学课堂上的有效提问，应该是有明确教学目的的，有层次的，并且有利于帮助学生解决课堂实际的问题。提问的目的是使学生参与到与其所学数学问题有关的学习活动中，因此，“有效提问”应能使学生做出相关的、完整的答复，并同时激发学生的参与意识。
四、结语
具体到数学课堂教学中，不管是进行概念的、定理（公式）的教学，还是在例题的讲解和对学生作业的核对，甚至是在为学生进行板块知识的复习，都应注重课堂提问的质量。先让学生自己积极地、充分地进行思考，并试作解答。然后再引导全体同学对这样的解答进行研讨、评定；最后师生总结、明确。而不应该是教师单纯地讲解，学生单纯地聆听来进行；也不应该是教师独自发问，学生被动地回答来进行。教师要多学习，提高自身的数学素养，要善于发问；还要鼓励学生敢于发问，培养学生会用数学思维和数学方法来分析、研究和解决实际问题的能力，使学生由“学会”数学转变为“会学”数学。
参考文献：
[1]全美数学教师理事会.美国学校数学教育的原则和标准[M].北京：人民教育出版社，2004：89-90.
[2]戴守能，施兴云.引导学生开展数学交流[J].江苏教育，2003（2）：25-26.
关键词：初中体育 教学方法 教学质量
随着素质教育的不断深入发展，体育课在教学中所占据的地位也越来越重要。尤其是初中体育作为中考的一门必考课程，其在教学中的重要性更是显露无疑。所以，提高初中体育教学效率则成为所有体育教师亟需解决的一个问题。那么，如何才能有效提高初中体育的教学质量呢？本文中笔者提出了以下几点建议和意见，以期能够促进初中体育教学的进一步发展。
一、示范教学法
示范是体育教学中最常用的一种直观教学法，为了让示范发挥最好的效能，教师就要讲究示范的艺术。首先，示范要与问题相结合。教师的每次示范都应明确所要解决的问题，示范什么，怎样示范等都要根据教学任务、教学步骤以及学生可能接受的具体情况而定。如在教授新教材时，教师可先进行完整的示范，让学生先观察了解整个动作的形象、结构和过程，然后再结合教学要求，把动作分解，用慢速或常速做重点示范。其次，示范要与讲解相结合。体育教学中的示范总是和教师的讲解、学生的练习相结合，讲解示范可以先示范后讲解，或先讲解后示范，或边讲解边示范。不管运用哪种方法，教师都要根据教学目标和学生的身体素质及接受能力，有针对性地选择相应的示范讲解方式，以培养学生的体育兴趣，提高教学效果。再次，示范要与美感相结合。体育教师做示范动作时要力求准确熟练，动作优美，要让学生体验到体育动作的形体美、力度美、娴熟美和健康美。最后，示范要与引导相结合。教师在直观示范后，要善于引导学生积极思考，通过观察、分析、比较来加深对动作技术的结构和程序的理解，找出动作各部分之间、动作与动作之间的联系以及动作的正确与错误之间的界限等，以加速掌握动作的过程，提高教学效果。
二、寓教于乐教学法
寓教于乐教学法不失为一种有效的体育教学法，其不仅能够创设良好的教学环境，还能激发学生对体育活动的兴趣，能让学生在快乐中学习到更多的体育知识。寓教于乐教学法的实施需要注意以下几点：首先，要建立一种民主、和谐、亲密的师生关系。教师要努力提高自己的师德修养水平和业务水平，要塑造自己良的好形象。同时，教师必须热爱学生、关心学生，和学生做朋友，使自己成为与学生一起去体验快乐的“伙伴”，让学生在“玩”中掌握体育的基本知识、基本技能，并体验快乐。其次，要更新观念，改变传统的教学方式。体育教学不是强迫学生去进行体育训练，而是吸引学生自觉地进行体育运动，以养成良好的运动习惯。所以，教师应该根据体育课的特点进行教学，让学生的身心得到放松，以达到锻炼身体的目的。再次，要合理开展游戏教学。游戏教学能够调动学生的积极性，活跃课堂气氛，提高课堂效率。如在跑步的训练中，教师若只是单纯地给学生指明目的，让学生来回反复的跑，这会让学生觉得无聊枯燥。中学生喜欢追逐打闹，因为体育教学可以利用这一特点，在训练学生的跑步技能时开展追逐游戏，让学生在游戏中提高自己的身体素质。
三、网络多媒体教学法
在现代教育中，网络技术的深入发展为学校体育教育拓展新领域提供了新的机遇和必要的技术手段。且随着计算机技术、多媒体技术和网络技术及应用的迅速发展，信息技术在教育教学中的全面应用成为现实，也为探索新的体育教学模式、方法、手段提供了机会，同时给体育教学领域改革的突破带来了前所未有的机遇。我们可利用计算机网络来有效地辅助教学，积极探索体育教育的新途径、新方法，实现教育手段的现代化，以不断提升初中体育的教学质量。教师在上课时可采用多媒体教学，通过教学软件给学生展示教师预先录制好的示范动作、图形分解以及文字解释，教师还可结合课堂上的需要对课件进行重复播放、讲解，再加上教师在课堂上的示范，这样，学生在大脑中便能形成清晰完整的技术动作印象，练习起来更有劲，更积极主动，掌握技术动作也就会更快。
四、结语
总之，在初中体育教学过程中，教师要努力探索有效的课堂途径和教学方法，要引进符合时展潮流的教学元素，教学设计要贴近学生生活，要能够让学生在有限的时间里充分施展自己的体育才能，要让每个学生都能学有所获，只有这样，才能有效提高初中体育的教学质量，也才能推进整体素质教育教学的发展和进步。
参考文献：
[1]季浏.体育（与健康）课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社，2002.
[2]季浏，汪晓赞.初中体育与健康新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003.
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[4]刘霞.体育课教学应注重创新教育[J].山西医科大学学报，2003（8）.
关键词：初中体育；学生身心素质；教学对策
引言：初中体育教学以培养学生积极的体育精神、健康的体魄和健康的心理为主要的教学目的，通过体育课的各种活动，不仅能够使学生的身体素质得以提高，还能使他们的心理素质有所发展，这是初中体育教学的教学效果表现形式，但实际上初中体育教学还存在一些问题，使教学效果难以显现，这是值得初中体育教师思考的。
1.初中体育教学中的学生身心素质教育
1.1 初中体育教学中的薄弱环节
初中体育教学在近几年的教学改革中取得了重要的成果，表现在学生在体育课上的缺勤率较低，上课态度较为认真上，与此同时，学生的体能也得到了一定的提高。但这并不意味着初中体育教学是成功的，其中一个薄弱环节就是体育教学对学生的心理素质教育的不够，体育运动中包含的合作、竞争、友谊第一、比赛第二、勇敢不畏挫折的精神并没有体现在学生的心理发展过程中，如何实现体育教学对学生的身心素质均衡教育，是目前初中体育教育的难题。
1.2 加强学生身心素质教育的必要性
初中学生处于人生发展的关键期，在此期间，学生不仅面临着升学的压力，还面临着心理成熟的压力，处理这些压力需要学生具有足够完备的心理素质，能够从正面的角度采取积极的态度去面对挫折，因此，对学生进行身心发展的协同教育是十分必要的。体育课作为一门专门发展学生身体素质的课程，同时也具备在运动中对学生进行积极、健康心理教育的条件，因此，在体育课上加强学生身心素质教育是十分必要的，也是可行的。
2.在体育教学中提高学生身心素质的对策
2.1 从因材施教的角度处理学生的身心发展关系
想要提高学生的身心素质，关键在于有效的教学方法、方式，进行因材施教。每个学生都有不同的体质，因此教师要为每个学生研究一套体育教学方案，这样才可以让每位学生都对体育产生浓厚的兴趣，才能够积极配合教师的安排，有效地锻炼学生的身体与心理。教师还要充分了解体育对学生身心素质的积极影响，在教学中，多和学生进行沟通，了解学生在不同时期的心理状态，也可以通过一些简单的体育游戏了解到每位学生的身体情况，及时掌握学生的身体、心理变化，为学生研究出一套科学有效的教学方案。
2.2 采用情趣教学方法使学生从学习中体验到身心发展的乐趣
很多初中学生在体育课上表现不积极，抱有一种“不喜欢”、“无聊”的态度，使体育课教学不能起到“提高学生身心素质”的作用，是因为初中体育课刻板的“长跑”、“短跑”、“铅球”、“排球”等教学内容对学生来说确实没有什么乐趣。如果教师能够灵活的设置教学内容，采取情趣教学法，就能激起学生参加体育运动的兴趣。例如，在100米短跑中引入定向运动的内容，将普通的100米短跑设计成“百米定向障碍运动”：以100米短跑跑道为计，分别在其中设定三个寻找东西的障碍，每当运动员跑到插小旗的位置，就能读到小旗上的寻物内容，然后找到物品，持有物品，继续跑，完成三个寻物障碍并第一个跑到终点就是第一名。这样一来，100米短跑就变成了“跑步游戏”，学生们会纷纷踊跃参与，体育课“发展学生身体素质”的目的也就达成了，而学生在体育学习中体会到乐趣，了解到体育中的对抗和合作精神，实际上也是对他们的心理成长的帮助。
3.提高学生身心素质的对策的应用的分析
3.1 对初中体育教学的改善作用
以提高学生的身心素质为根本目的的初中体育教学，实际上是对初中体育教学内容和教学方法上的创新，通过教学学生将意识到体育学习实际上而是知识的学习，他们能够更加正确的看待自己的体能，掌握提高身体素质的方法的过程，教师更重视在教学中开发学生喜欢的运动形式、提高学生对体育课的兴趣，对教学质量提高的作用极大，学生通过对体育学习的反思从而得到身心健康方面的发展，这使得体育教学的根本目的得以实现。
3.2 提高学生身心素质的过程中应注意的问题
首先，体育教师应该本着“人本教育”的教学理念进行体育的学，无论采用何种教学方式，尊重学生、平等教学是首要原则，即要求教师在教学中不过分追求学生达成某项体育指标、对体能不同的学生区别对待、对学生体能的提高和运动机能的发展给予正面的评价；培养学生运动意识始终是体育教师的任务，因此，教师应将教学重点使用放在对学生运动的基本态度上。
4.结语
综上所述，初中体育教学中还存在一个亟待解决的问题，即体育教学不能满足学生身心协同发展的需要，因此在体育教学中对学生进行身心素质的全面锻炼是十分必要的，体育教师应该重视因材施教，并使用情趣教学法对学生进行身心素质教育，相信通过全体体育教师的努力，初中体育教学必能为学生全面发展有所助益。
参考文献：
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[2] 秦鹏飞.体育游戏在初中体育教学中的应用研究[D].山东师范大学硕士学位论文，2011年6月：4-6.
【关键词】新课程 初中体育教学 师生角色关系
体育新课程的进一步深化，学校体育教学所具有的多功能、多目标被不断拓展。提高体育课教学质量，让学生更科学、愉快地进行体育运动是每一个初中体育教师所关注的课题。作为一线体育教师，应该挣脱传统教育思想的束缚，积极探索和运用新的教学理念，实施新的教学方法。本文从三个方面，谈谈在新课程改革下如何进行初中体育教学。
一、更新教育观念。转变师生角色关系的定位
传统的体育教学过分强调教师的主导作用，教学活动多以教师讲解示范为主，学生处于被动接受的状态。素质教育和新课程的实施，强调了学生的主体地位，教师的“教”与学生的“学”共同决定教学质量。教师不仅仅是“授之于鱼”，更应“授之于渔”，要着重培养学生的自主学习能力和体育学习兴趣。只有这样，才能让学生在体育活动中，不断认识自我，增强自信，提高团队意识和树立坚定的意志等，实现学生身心健康全面发展。因此，教师在教学中要转变教学观念，以学生为主体设计教学过程，和学生多讨论、多商量，让学生参与教学活动，激发学生的学习兴趣。另外，讲解示范要精简清晰，注重学生自主练习，激发其创造能力。
二、改进教学方法，提升教学质量
在过去的初中体育教学中，不少老师教学要求“一刀切”，忽视了对学生自我学习、自我教育能力的培养，师生互动教学成效不强。在以后的体育教学中，教师应该调整教学策略，改变教学方法，让学生充分体验到运动的快乐，变要我学为我要学。
1.树立“健康第一”的教学原则，重视课前准备活动
在体育课中，学生在运动中难免会出现一些扭伤，这不仅对学生的身体健康和生活学习带来一定的影响，还会让周围的同学产生畏惧心理，害怕运动。因此，教师在进行体育教学的时候要坚持“健康第一”的教学原则，设置合理的内容和要求，让学生在适度的运动中得到锻炼。同时，为了避免学生在运动中受到损害，教师应重视课前的热身运动以及由浅入深的准备活动，让学生们逐渐适应运动的强度。
2.开展体育游戏，激发学生练习的热情
兴趣是最好的“老师”，体育游戏具有娱乐性，能激发学生练习的兴趣，提高教学成效。在体育课准备活动中，教师可以安排一些趣味性游戏代替传统的慢跑、定位操等比较枯燥的项目。如老鹰抓小鸡、击鼓传花等，这样既增强了趣味，也能达到热身的效果。在体育技能教学中，正确运用游戏法，在变化的情况下强化动作技能，改变单一枯燥的练习形式，可激发学生的兴趣，取得不错的效果。例如，中长跑可以锻炼学生的心肺功能，培养学生的意志。但如果让学生一味地绕跑道跑，会使学生产生抵触情绪，教学效果很差。如果结合一些游戏来练习，如男女混合接力、占领敌方高地等游戏。能使学生在快乐的氛围中达到教学目的。在体育课结束时，选用和创编一些带有舞蹈的游戏和以放松为主的智力游戏，如“摆图案”、“组字”等，可以使学生摆脱体育活动中的紧张状态。在放松和愉快的气氛中结束体育课，以较好的状态投入其他课程的学习。
3.设置不同的学习目标，实施分层教学
不同学生有不同的特点，包括身体素质与运能技能方面的差异，男生与女生的差异。教师在体育教学中要正视这些客观差异，摆脱传统的教学方式，根据不同的学生群体采取与之相适应的分组教学法，这样才能满足各个层面学生的需求，最大程度地实现教学目标。分层教学具体体现在教学目标的不同，值得注意的是对学生的分层要建立在学生自愿的基础上，不能让学生有被选择被忽视感。在上课之前，体育教师可根据不同组别分别设定相应的目标和内容，让学生自主选择加入，如果发现自己在这个群组不适合，可以自由换组。
4.重视合作学习，培养学生的团队意识
在体育教学中，有意识地让学生参与一些集体运动项目，既可以增强学生的体能和技能，又能让学生充分认识到合作的意义，从而使学生自觉地互补学习。目前，合作学习在初中体育教学中的应用比较普遍，但仍存在不少问题需要解决。首先，不是分了组布置了任务，就任由学生自由合作学习。教师还需要调控，只有调控得当、落实到位。才能提高学生的合作能力。其次，不是所有的运动项目都适合开展合作学习。只有选择合适的课题，才能让合作学习变得有意义。比如，篮球，广播操等有利于开展合作学习。同时，要做好课前准备，根据学生和运动项目的特点来设计课程，做到心中有数，上课才能游刃有余。再次，要丰富合作类型，营造良好的合作氛围。可通过友伴学习、小组学习、全班学习等多种合作形式，丰富和活跃课堂教学。同时，要加强学生之间、师生之间的交流沟通，营造一个和谐友好的氛围，只有这样合作学习才能顺利进行。
5.运用现代化教育手段，优化课堂教学
在体育课堂教学中，可根据内容运用现代化教学手段教学，这样不仅能加深学生对所学动作的理解和掌握，还能培养他们主动观察能力，提高教学效率。如运用幻灯片、录像、多媒体等辅助教学。教师的动作讲解、示范，直接播放给学生观看，对于复杂难学的可以分解动作，重复播放。并且教学的重难点可以通过特定的声音、图标显示，提醒学生注意，结合教师的指导，学生能直观、立体的掌握，提高了教学实效。
