时间：2022-05-25 15:17:06
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《体育与健康》的课程标准强调“以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益”的理念，以促进小学生的身心健康发展以及培养小学生良好的社会适应能力为课程总体目标。在平时的实际课堂教学中，教师要把体育教学当成培养学生的“终身体育”，树立以“以学生为主体，教师为主导”，培养学生自主学习、自主参与到体育教学与活动中的教学观念，让学生从“要我学”到“我要学”的转变。教师在课堂上要为学生提供平台，创造条件，把学生的主体性很好地融入到课堂教学之中，促进学生在教师指导下主动学习，让学生充分享受到体育带来的乐趣。例如，在田径项目的教学中，旧的教学方式是很多教师注重追求学生的运动成绩。看重哪个学生跳得高、跑得快、掷得远等，忽略了学生上体育课的真正目标———健康第一。因此，我们在今后的体育课堂教学中应当更注重对学生体育能力提高和体育锻炼方法的培养，使学生能做到自我锻炼，达到增强学生体质健康的目的。
二、灵活运用教法
有道是：“教无定法，贵在得法。”教师不管采用何种方法进行课堂教学，都应该考虑是否调动了学生的学习积极性，是否能够取到良好的教学效果，否则所采用的方法是无效的。所以，教师只有灵活地选择最适合本班学生实际的教学方法，才能最佳的教学方法。1.运用游戏进行教学。游戏是体育运动不可或缺的组成部分，由于它内容丰富、形成多样，能很好地调动学生学习的积极性。在体育教学中教师要根据不同年龄特点，灵活运用游戏教学，激发学生兴趣。如我在教学投掷沙包之前，先组织学生进行甩手练习游戏，两两结合，比比哪组做得最好。这样，学生不仅复习了投掷的动作要领，而且培养了学生对时间和空间的判断能力和投掷能力。学生懂得了投掷沙包取胜并不是件容易的事，必须要认真的学习投掷技巧，否则单靠用蛮力是投不出好成绩的，从而促使他们在学习过程中认真听讲、尽力练习。2.采用竞赛展开教学。我们知道，在体育课教学中，如果所采用的教法老套、形式单一，根本调动不起学生的课堂学习积极性。而变化多样，能根据学生好胜心理特点。引入竞赛机制，那效果就不同了。如我在以往教学60米短跑时，分组让学生跑，学生总是跑两次就厌烦了。后来我改变方法，让学生胸前贴报纸快速跑，并且进行分组比赛，规定速度快、纸掉下少的组为胜队。学生的学习兴趣浓厚，场面活跃，积极性高涨。这样，学生就会为了集体的荣誉而全身心投入，从而增强了竞争意识，提高了教学效率。
三、培养良好品质
意志品质是人在实现目标的过程中，有意识地支配、调节自己的行动去克服困难而产生的心理体验和心理过程。良好的意志品质，是提高小学体育课堂效率的重要保障，也是《体育课程标准》所倡导的“健康第一”思想的重要内容。现如今，小学生大部分是独生子女，意志力都显得较差，更应该得到良好的培养。因此，在体育课教学中，我们不但要教给学生必要的运动知识与技能，更要注意培养学生良好的意志品质，使他们的情感态度和价值观都能得到充分发展。1.开展一些弹跳之类的活动，如跳山羊、跳高等。此类活动，部分学生会表现出动摇、胆怯等消极的意志品质。因此，教师要善于帮其寻找原因进行有效的引导。首先，教师要先讲清动作要领，并进行示范，解除他们的害怕心理。其次，降低“山羊”的高度，加宽跳高架的距离，翻松沙坑，让他们觉得安全，从而鼓足勇气，获取成功，在取得成功的努力中锻炼意志，体验快乐。2.开展一些培养学生应变能力的活动，如乒乓球、羽毛球、排球等。学生在这些活动中能灵活地处理自己所碰到的问题，培养了他们果敢机智、灵活应变等良好意志品质。3.开展一些培养学生耐力训练的活动，如1000米长跑或200米接力跑。这些活动都会使学生出现心律加速、呼吸出现困难、口干等观象。意志品质薄弱的学生就会失去信心，中途退出，这时就需要教师的支持与鼓励，让他们树立信心、克服困难、战胜困难。
四、讲究教学效率
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”快乐是学习之本，没有了快乐，学生如何会喜欢上你的体育课，而且更谈不上讲究教学效率。因此，体育课堂教学教师要以“健康第一”为指导思想，从学生的兴趣爱好出发，让学生选择自己喜欢的项目，引导学生，使学生由被动变为主动，寓乐于教。因此，教师要根据各年级学生水平的特点，通过不同的教材，运用灵活多样的教学手段来保持和激发学生的学习兴趣，进而全面提高课堂教学效率。如在指导“摸高练习”时，教师可以根据本班学生身高的特点，按身高进行分组，自选高度，并且随时调换高度，使学生不断地向更高的目标发展，使他们有种跳一跳就你能尝到果子的滋味。而且在做动作的过程中引导并给学生一定的空间，让学生自己去思考、讨论、判断，从中获得正确的答案，让学生自己发现问题，解决问题，体会成功的快乐。
在语文课堂中，一次好的提问可以激发学生的思维活动，让学生积极参与课堂教学；一次好的提问更能够充分展现新课标提出的“以学生为主体，教师为主导”的教学理念。因此，如何让小学低年级语文课堂教学中的提问发挥最大的效果，成为了长久以来人们不断思考的问题。我在接触了低年级语文课堂教学以后，对自己的教学情况进行了反思，对低年级课堂提问进行了如下思考。
一、我们该怎么问
提问的内容作为教学内容的主要部分，应该是为了达成教学目标而设计。我们在问题的选择上首先应该考虑的就是研读教材，以落实教学目标，完成教学任务为宗旨，抓住重点和难点设疑。
我在教学《蚕姑娘》时，首先对教材做了自己的解读：这篇课文用富于儿童化的语言介绍了蚕由孵化、生长、结茧、成蛹，再变成蛾的过程。本课篇幅很长，可内容比较简单，但科学知识介绍的程度较高，学生通过对语言文字的理解还是不容易掌握蚕一生的变化过程的。因此我以不同的教学思路对这篇课文进行了教学设计：
在课堂伊始，我要求学生从课文中找出这几个词的反义词。
接着提出疑问，让学生思考讨论：从这几组反义词中你发现了什么？学生发现这与蚕姑娘的生长变化有关，这个有趣的发现，不但引起了学生的探究兴趣，而且顺利引出了第二组问题：“蚕姑娘一共变化几次？每次都是什么样的呢？想知道出现这个现象的原因吗？让我们一起在课文中找一找答案吧。”
蚕姑娘变化经历了_____的过程。
(1)再次自读课文，完成填空。
(2)指名让学生用句式说一说。
蚕姑娘变化经历了吃——睡——醒——脱——变的过程。
(3)这个设计中，通过让学生自读课文完成表格，不仅培养了学生自我探究式的学习能力，还能帮助学生很清晰地掌握蚕姑娘的生长过程以及形态变化。其实在学生这样思考的过程中，他们已经很好地理解了蚕一生的生长变化过程。
教学目标的确立是语文教学的灵魂所在。我们在教学过程中通过课堂提问来实现语文教学目标，那么设计问题就要立足目标，提炼提问内容。
二、我们该问什么
小学低年级语文课堂中，经常出现一些“节外生枝”的情况。一个问题问出去，学生的回答五花八门，一时间不知道要如何拉回正题。这时，老师精心设计的层层递进式提问就可以提高课堂效率.
所谓层层递进式提问，就是指对有一定深度和难度的问题，分层次由浅入深地进行提问。这种提问方式，通过一环紧扣一环，一层递进一层的提问，引导学生思维不断向知识的纵深和宽广方向发展，并且通过层层剥析，循序渐进地解决教学的重点与难点，同时也可适应不同认知水平的学生，调动各类学生思考的积极性。
教学《鸟岛》这篇课文时，课文描写了岛上鸟多，人多，是一派生机勃勃的景象。我在这里做了一个想象说话的设计：如果你是岛上的小鸟，你们飞到了这美丽的鸟岛上过冬，这时友好的人们也来看望你们了，这时的你会想说些什么呢？对于我的提问，学生的回答是此起彼伏的鸟叫，孩子们学着各种鸟类的叫声，以此来回答我的问题。课后我对课堂进行了反思，出现这样的问题其实在于学生并没有理解教师提问的意图。他们对于我的提问的理解就是老师问的鸟类说什么话。在他们的认知中，鸟就是动物呀，它们的语言不就是经常听到的好听的叫声吗？事后，我对于这个问题重新做了调整，改变了我的提问方式。我将原来的问题设计为三个梯度提问：(l)如果你是岛上的小鸟，看到人们来到你们身边，给你们喂食，与你们打招呼，听着你们唱着好听的歌儿，你的心情怎么样？(2)早晨的鸟岛，太阳刚刚升起来，你在天空中，海面上展翅飞翔，海风轻轻拂过你的羽毛，这时你会想些什么呢？(3)如果让你用一句话表达你此时的心情，你想说些什么？通过这样三个层次的提问，首先，清晰地为学生定好了思考的方向，老师要求体会的是小鸟的心情。其次，明确提示学生思考的内容：面对美丽的大自然你的感受是什么。最后，再让学生把所思所想组织成语言表达出来。这次提问收到了超出预计的效果，学生畅所欲言，表达了对大自然的喜爱和向往，让学生切身感受了大自然的美丽。可见，教学的艺术全在于恰当地提出问题和巧妙地引导学牛作答。
即使是在同一阶段，学生的智力水平、学习基础、能力习惯都存在着差异，这时设计提问的时候就要考虑不同学生的认知水平，采用层层递进式设计，让问题由简到难，努力让人人都有思考的机会，个个都有回答的积极性。
三、我们该什么时候问
低年级语文课堂中，经常使用多种提问方式，如回忆性提问、理解性提问和应用性提问。
其中，应用性提问就是指在语文课堂中提供一个简单的问题情境，让学生运用所学的知识来解决问题。对于低年级学生来说，他们所学的知识比较浅薄，应用性提问就有难度。然而在教学实践中发现，课堂提问选择时机非常重要。在不同的时机提出同样的问题会有不同的回答，在教学中，只有在适合的时机提出合适的问题效果才最好。
我在教学《孑L繁森》一文时，在学生读到“医生见他年纪大了，身体又不好，没有同意。经孔繁森再三恳求，医生才勉强答应。”这一句时，我提问：“从这一句中你读出了一个怎样的孔繁森？”有学生马上回答：“孔繁森不讲道理，不注意健康！”课后我进行反思，究其原因是，课文所描写的时代离学生比较遥远，而二年级学生的认知中很少有了解那个时代的历史背景：在学生的认知中，不听医生的话就是不应该的。因此，在渎到孔繁森这样的行为时，学生的第一反应就是表示非常的反感与不赞同。
《孔繁森》一文的教学难点是理解孔繁森把灾区人民放在第一位，感受孑L繁森是“优秀的援藏干部”，教育学生学习孔繁森关心人民，为民族团结无私奉献的高贵品质。而文中描述他不顾身体安危也要献血也是为从侧面烘托他“关心人民，为民族团结无私奉献”的品质。事后，我同样对上述问题进行了调整。将问题放到了理解他资助藏区孤儿上学之后。此时学生对他不顾身体也要卖血的理解就不会是浮于表面地觉得他不注意健康，而是进一步地感受到孔繁森地关心人民，为民族团结无私奉献的高贵品质。
所谓最佳提问时机，就是指学生的新旧知识发生激烈冲突、学生意识中的矛盾激化之时。此时的提问可以让学生在解决问题后产生“柳暗花明”的感觉。《语文课程标准》倡导“自主合作探究的学习方式”，强调了自主学习的重要性。我们可以在教学时把提问安排在独立学习并充分交流之后，让学生真正经历自主学习的过程。因此，在低年级语文课堂教学中，我们应该纵观课堂，把握提问时机。
1.提高教师的职业道德。教师首先要热爱体育教育事业，要以饱满的热情投入到体育教学活动中来；要热爱学生，将自己的一颗爱心洒向学生，在学生心目中树立一个爱生的教师形象，这样更能拉近学生与教师之间的距离，使得学生能够从心理来接受教师的教学活动。此外，教师还要爱国守法、诚实守信、与他人和睦相处、爱岗敬业等，以此来提高教师的人格魅力，赢得学生的尊重，建立良好的师生关系。2.扎实深厚的知识技能。俗话说：“得好打铁还需自身硬。”作为体育教师，我们首先就要有扎实而深厚的体育专业技能，要熟练掌握小学阶段体育的基本知识与技能。但不可避免的，我们不可能完美而标准地展现所有动作，我们要正视自身的局限性，要学会利用各种教学媒介如多媒体来弥补自身的局限性，以更好地进行教学。如对于一些教师难以准确完成的动作，我们可以用多媒体来进行模拟，让学生对此有一个直观的认识。此外，我们还要打破学科的界限，加强学科间的知识渗透。也就是说作为新时代的教师，我们所要掌握的知识的不仅要精还要博，要能够将体育教学与其他学科结合起来，在学生心目中树立知识渊博的学者型教师形象。
二、让学生养成良好的体育锻炼习惯
培养学生良好的体育锻炼习惯，让学生形成终身体育意识，这是体育学科教学的重要目标。在小学阶段的体育教学中，我们不仅要让学生掌握基本的体育知识与技能，还要让学生养成良好的锻炼习惯，增强终身体育意识。1.发现学生特长，找准切入口。学生具有鲜明的个性特点，都有自己的优势与特长，并不是全体学生都喜爱小学阶段的体育活动，都能很好地掌握。他们在这一项活动中表现很差，但很可能在那一项活动中表现出色，对此我们要正确对待。我们要善于发现每个学生的优势与特长，让学生有展现其特长的机会，加以表扬与肯定，以此来强化学生的成就感与荣誉感，增强学生的自信心与心理满足感。这样便可以让学生感受到体育锻炼所带来的乐趣，可以让学生的身心处于健康与愉悦之中。这样更利于学生端正体育锻炼态度，会对体育活动形成发自内心的主观认可。2.传授学生方法。没有科学的体育锻炼方法，空有热情只能是盲目的训练，不仅不利于学生体质的增强与身心的健康，相反还可能会对学生带来身体上的伤害。因此，我们要加强科学锻炼方法的传授，让学生掌握科学的锻炼方法，这样才能让学生进行科学锻炼。当然也要避免单纯的方法传授，而是要将锻炼方法与具体的活动结合起来，发挥教师的示范作用，让学生懂得理负荷的最佳方案、我们要确立小学各阶段体育教学的重点，针对不同阶段的学生群体运用不同的教学手段，引导学生展开科学的锻炼活动，这样才能让学生展开科学合理的锻炼，达到增强体质、愉悦身心的目的。
三、加强德育教育的渗透
一堂好的体育课离不开教师的精心设计，教师如何去导入这堂新课，在这一堂课设计的几个环节教师应如何去进行衔接，在每一个环节中，教师应该如何去引导学生，如何去组织学生进行练习，学生怎样去自主练习、合作练习，学生如何去创新、如何去进行探究性学习。教师应该提出哪些问题，学生会怎样回答，如何去处理意想不到的问题，怎样激发学生练习的积极性，如何对学生进行评价，这就是所谓的＂备教材、备学生＂。
一、教学目标的制定
根据课的内容，确立本节课的指导思想制定好教学目标，目标的制定要合理，要符合学生的生理和心理特点，要不大不小，学生要经过一定的努力才能达到，目标太低，学生不需要经过努力就可以达到，那么就激发不了生练习的积极性，目标制定太高，学生经过努力也达不到目标，那么就会打击学生练习的积极性。目标要有认知目标、技能目标和情感目标，并且要确切，要从学生的身体健康、心理健康、社会适应相结合，树立＂健康第一＂的指导思想。
二、教学过程
教学过程是教师如何对学生进行教育，进行引导，如何去组织学生练习，如何去正确的评价学生，是提高学生的身体健康、生理健康和社会适应的主要过程。
1、准备活动要充分，要有针对性，要为课的内容打好基础，最好在配乐的形式下进行练习，内容要以游戏化与韵律舞蹈相结合，准备活动不但要做好学生的生理准备，同时还要做好学生的心理准备，激发学生的学习热情。
2、练习难度和要求要适度，增强学生练习的信心，创造和谐地练习气氛与环境，教学方法、练习形式和教学手段要变换，激发学生的练习兴趣，教学内容要游戏化，或通过比赛的形式进行练习，激发学生练习的积极性。教师的主导作用，学生的主体地位要体现，一节课的教学其实就是在教师主导下进行的，教师就是导演，学生就是演员，学生的活动就是在教师的导演下进行练习的。教师在课堂上要精讲，队行调动要少，学生在课堂上要多想多练。
3、教师要做到对学生放的开，收的回，要收缩有余，有些课教师虽然放开了，但放的不够大，学生的练习也是在教师的思维下进行活动，根本体现不了学生的自主，有些课教师放开了，学生练习气氛也活跃了，但教师又很难收回。课前教师要设置好问题，让学生能够带着问题、带着目的去进行练习，在练习当中通过学生的实践去解决问题，这就是所谓的自主性练习。
探究与合作要运用恰当，有些时候教师为了达到合作这一环节，就提示学生进行合作练习，其实在教学中，学生能够自己完成任务的就不必要进行合作，当学生自己完不成的，就一定要进行合作，合作不是一种形式，而要真正为教学服务，要提高学生的学习质量，提高学生的群体意识。
4、过去的教学方式，统一要求、一刀切，好的同学吃不饱，差的同学吃不了，严重打击了学生练习的积极性。教师面对的是全体学生，在练习当中必然会存在差异，教师如何去面对这种差异，如何去解决这种差异，这就需要教师对学生有深入的了解，对不同的学生要提出不同的要求，例如在投准练习当中，有的学生投的比较远，可以击中目标，这样的学生可以向后退几步，有些学生投不到，可以向前走几步。这样可以让每一位学生都能体会到成功的喜悦，激发学生练习的积极性，这就是教师改变练习方法与要求，注重学生差异，增强学生的信心，同时教师要积极参与到学生学习当中，师生互动。转5、体育课以学生的身体练习为主，是通过学生的身体活动，发展学生的身体健康，发展学生的心理健康，培养学生的群体意识，课改初期，一节课花样百出，课堂气氛活跃，无运动量，无运动技术，学生只是积极的在参加体育活动，这样的体育课怎么能称的上是体育课呢？一节体育课要有学生的身体练习，要有一定的运动量，要有一定的密度，学生的心率要达到一定的水平，学生要掌握一定的运动技能，过去激发学生运动兴趣淡化运动技能教学，这是一种错误的认识，兴趣是手段，技能是目的，课改不但不淡化技能，而且要注重学生的技能发展，并且学生要对所学的知识运用到生活实践当中，这就是社会适应。
6、教学评价，教学评价是在课堂教学中教师针对学生的课堂表现及对技术技能掌握情况及时做出的相应的语言指导和激励，是引导学生积极地进行学习和对自己学习情况的认定，传统的评价，是教师对学生的学习单纯地进行评价，只注重终结性评价，忽视了学生学习的过程性，课程改革对教学评价提出了新的方法与要求，要注重学生学习的过程性，学生学习的进步幅度、学习态度、情谊表现和合作精神等方面进行评价，学习评价要通过自我评价与小组评价相结合、过程性评价与终结性评价相结合、发展评价与激励评价相结合和教师评价。教师评价要根据学生的实际情况及时地进行评价，不能夸大，也不能脱离实际情况或凭空夸大。
三、放松活动
1.1改善情绪
通过人们的情绪状态，能够判定体育活动对人们的心理健康的影响程度，情绪状态是人的自然需要是否得到满足的一种体验。健康、稳定的情绪，有助于促使人们对现实保持一种积极向上的态度。通过体育活动，人们可以从中感受到快乐和喜悦，并且能够减轻人们心中的焦虑和不安，调节人的心理情绪，消除人们的情绪障碍，减缓或是治疗某些心理疾病，比如抑郁症。根据有关的研究表明，有规律从事中等强度的活动的锻炼者，每次活动20~60min，有助于改善情绪。
1.2提高智力
智力水平是掌握体育知识和动作技能的重要保证，体育的学习与认知活动一样，需要学生依靠自己的知觉、记忆、思维以及观察等综合认知能力，长期坚持体育锻炼，有助于促使大脑获取充分的氧气，快速恢复大脑意识。开展良好的体育教育以及运动训练，能够有效地提高人的记忆力、思维能力和想象力，为学生的认知活动提高可靠的保证。心理学研究表明：对于一般人而言，其智力因素的差异较小，但是非智力因素的差异比较大，并且潜力无限，在进行体育教学的过程中，主要是将知识技能、情感以及意志融合在一起，通过进行体育教学，促使学生的情绪稳定、性格活泼、降低疲劳等。
1.3协调人际关系
在现实生活中，我们仔细观察就会发现，人际关系比较好的人总是心情愉快、精神饱满，对任何事物都充满了兴趣，这些人活得比较开心；而对于人际关系不好的人而言，经常无精打采、抑郁寡欢，失去了生活乐趣。积极参与体育活动有助于改变这一状况，因为体育活动是在一定的环境中开展的，并且需要与人群发生联系和交流，人们参与体育活动，能够有效地克服孤僻的性格，忘记烦恼和痛苦，合理处理人际关系，不断扩大自己的交际范围，提高社会适应能力。通过有关的调查研究发现，与性格外向的人比，性格内向的人的社会需要更加强烈，这种社会需要可以通过集体活动得到满足。由此可见，开展体育活动，有助于加强人们的交流和协作，克服寂寞和孤独感，从而培养人的心理适应能力。
2实施体育健康教育的措施
2.1转变传统的教育思想观念，确立体育健康教育目标
大学的体育管理人员和体育教师需要全面认识和了解体育活动，加强在学生中的体育教育的宣传，促使学生能够意识到体育教育的重要性，体育锻炼是每个人每天生活中必不可少的重要内容。健康教育遵循“生物—心理—社会医学”的教学模式，高校体育需要设置专门管理人员，面对全体学生开展体育教育，组织教学以及各项体育工作。将大学期间的体育效益与学生的终身受益有机结合，树立终身体育观，着重培养学生的终身健康理念。将学生的终身受益作为体育教育的出发点，构建大学体育健康教育目标。
2.2教学内容和教材向多元化调整
自改革开放以来，大学虽然确立了“强身育人”的教育指导思想，但是在具体实践中，并没有将培养目标与教学内容有机结合起来，因此，目前还没有形成以强身育人为中心的教育体系。所以，在创建体育健康教学体系时，应该着重突“以强身、健康、育人”的教学目标。进行体育训练主要是为了增强体质，加强心理健康教育。应该积极探索增强体质与改善健康水平的新途径和新方式，逐渐培养学生的心理健康意识，提高体育能力。
2.3课后延伸，渗透心理健康教育
可以进行课后小结，师生互动，交流情感，教师可以采用各种方式，比如，提问法、暗示法、议论法以及设疑法等，让学生在课堂上对自己的平时的表现进行评价，消除学生的心理障碍和心理疲劳。课外体育活动是体育课的补充，教师需要充分地利用课外体育活动，对学生进行心理教育。学习的课外体育活动具有趣味性以及实践性等显著特征。课外体育活动不仅是课堂教学的延伸，也能够培养学生的个人兴趣，也是提高学生心理健康水平的有效途径。因此，在进行课外体育教学内容设计时，教师应该根据学生喜欢的健身运动项目，激发学生参与体育活动的积极性，同时，由于课外体育活动不受课堂教学中的时间、空间以及形式的限制，能够更好地发挥学生的主体作用。
3总结语
一、问题的提出：小学生科学教学中问题意识的缺失
我国古代大教育家孔子曾说：“不愤不启，不悱不发”。现代教育早已证明，一个不会提问的学生不会是个好学生。因为发现问题、提出问题是科学探究的起点，而探究则是科学课学习的重要环节。但由于传统教学、学习，特别是传统文化的惰性使然，目前，在我们的科学课堂教学中，常常出现这样的问题：
1. “零”问题。人的好奇心是随着年龄的增长而减弱的，因此，小学生本应该是“问题少年”。但是在科学课上，当老师提出对某一现象或问题或实验有没有不同意见或看法时，往往没有孩子举手。许多学生根本没有问题意识，总是习惯于老师提出问题，老师解决问题。
2. 海量问题。与零问题相反的一个现象是“海提”，就是当老师针对一个实验现象提问有没有什么问题时，孩子们会提出一大堆问题，但这些问题往往五花八门，与老师想要引导的方向风马牛不相及。如果老师尊重学生的意见，一一引导和解答，不但浪费了大量课堂时间，而于学生探究科学则毫无益处。
3. 无效问题。学生提问能力缺失的第三个表现则是问题的空泛和不着边际。具体表现是；一是问题脱离学生生活，甚至是远离人们的日常生活的范围；二是问题不属于科学问题，有的依据动画故事提问，有的则完全属于生活传说或干脆属于迷信；三是所提问题非学生能力、水平所能探究，甚至完全超出学生的想象，有的可能就是孩子在科幻片中看到的境头。所有这些问题都因过于空泛或宏大而不适于小学生的探究及科学精神的培养，成为完全没有必要解答和启发的无效问题。
二、对问题的分析
上述情况的出现，表明了学生不愿提问、不会提问和不善于提问等问题。凡此种种情况，既消耗了大量宝贵的课堂时间，也大大制约了探究活动的进程，降低了启发引导效率。《科学课程标准》提出了小学科学以培养小学生科学素质为宗旨，积极倡导开展以学生亲历为主的学习活动，借此激发孩子们的好奇心和探求未知领域的本能，培养其自己动手和躬身实践的科学精神和良好习惯，引导学生理解科学的本质，使他们逐步形成探究问题和解决问题的方法与策略，为学生终身发展打下良好的科学基础。为此，教师在学生探究的过程中必须设计一些方法引导学生提出有效适宜而又切实可研究的问题。
1. 观察和探究习惯的缺失。零问题情况主要是孩子没有养成善于观察和研究的习惯。问题始于观察，小孩子往往贪玩，对于身边的事物粗心大意，特别是时下电子网络产品、游戏等吸引了许多孩子的注意力，而这些东西往往比较注重视觉刺激和心理体验，不可能给孩子留下足够的观察和怀疑的时间。没有对身边生活事物、自然现象的观察，就不可能提出问题，渐渐地也就没有发现问题和提出问题的敏感和习惯了。
2. 提问活动或情境的缺乏。学生提出科学问题需要足够的活动或真实的科学问题情境，如果学生还没有真正理解老师所做实验的真实意图，或者没有真正进入科学问题情境之中，老师就紧追逼问，那么学生只能是要么懵然不知所措，要么是云山雾罩地胡乱发问。因此，老师应坚持启发性教学原则，只在学生经过诱导真正遇到了不解和思维矛盾时，才要求学生提出问题，而不是相反。
3. 问题开放度的失控。孩子们提出的许多无效问题并不是真的没有意义，而是相对于他们的年龄、知识储备和认知水平来说，过于开放和高深。这种情况的出现可能是由于学生没能准确理解老师的意图，也可能是由于老师诱导性提问方式出现问题，例如老师提问本身针对性差，提问连续性不够，或提问与科学情境联系不紧密等等。一般来说，老师的提问应把握好封闭性的问题和开放性问题的区别，对于低年级学生，应以有确定的答案，涉及不超过两个变量的问题主为，对于高年级学生，开放性的问题可以适度增加，但开放度也不宜太宽，涉及的变量应以问题难度和学生对问题本身的理解和熟悉程度为主要依据。
4. 提问的训练不够。除了以上原因外，还有一个是“原提问”问题，就是要让学生明白，什么是提问，怎么提问，提问的顺序等关乎提问本身的训练问题。科学虽然无所不包，但总体说来，不外乎要解决两类问题，一个是要回答“是什么”的问题，另一个要回答“为什么”的问题。老师设计科学情境或诱导学生提问，首先要对学生进行“是什么的”问题的训练，然后再学习“为什么”的问题。对一个科学问题，在学生尚不明白是什么之前，就把学生往“为什么”问题上引导，其结果只能事倍而功半。
三、问题的解决途径
【关键词】小学 数学教学 有效提问 内容 时间 方法 对象
目前的小学数学课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出。教师随心所欲地提问，问题欠思考力或太过玄奥，数学课堂教学中存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。问题提出后，急于求答，对于答不出的学生，不善于启发答问的思路；点评答问的得失，全由教师一人包办或对答问与其思路不同的学生置之不理等现象还较为常见，这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。
有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。 有效性的提问，既可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生求知欲望，培养学生口头表达能力，又能促进师生有效互动，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，从而大大地增强课堂教学的实效性。如何做到小学数学课堂教学的有效提问，我认为应该从以下几方面做起。
一、提问内容
问题要具有趣味性。兴趣是学生积极主动学习的标志，也是积极思维和创造思维的内驱力。只有激发学生的学习兴趣，才能引起学生的学习动机和强烈的求知欲。新奇、趣味的提问，对学生的大脑皮层能产生强烈的刺激，引起学生探究的兴趣。如教学《年月 日》时，我采用脑筋急转弯，提问学生，既可以激发学生的学习兴趣，也通过提问引出学生学习新知的欲望，以及解决问题的决心，充分调动了学生的学习积极性。问题要有针对性。结合教学内容，针对教学的重点、难点，精心设计几个关键性的提问，把课文的“筋骨”抽出来，将有助于学生对知识的理解和掌握。如教学《年 月 日》时，要求学生观察日历，并把观察的结果记在练习本上，由于我的提问不具有针对性，学生观察时就没有一个固定的支点，学生的观察五花八门，各式各样。当我把问题改成“请同学们认真观察1――12月中，每个月分别有多少天？”的时候，学生观察有了具体的目标，观察起来又快又准。问题要具有适度性。维果次基认为，只有设在最近发展区的教学，才能更好地促进学生由潜在的水平转化到新的现有水平。这就要求我们在课堂提问时应该把握好两个度，一是要防止浅――缺乏引力、索然无味；偏――抓不住重点，本末倒置；深――高不可攀，“听”而生畏；空――内容空泛、无从下手。二是要注意：问题太易，脱口能答，无法引起学生思考，对培养学生思维能力不利；问题太难，难以下手，则会造成心理压力，效果适得其反。只有“跳一跳，摘到桃”的提问，才能使学生的思维达到“临界状态”。
二、提问方法
儿童的心理特点是好奇、好动、好玩。设计问题要考虑儿童的心理特点，使问题富有情趣，调动学生思考的积极性。如在2009年省优质赛课中，张炜老师在教学“三角形的分类”时，不是直接问学生这个是什么三角形，那个又是什么三角形，而是出示一幅极富童趣的“蚂蚁进洞”的情境图，并提问：你知道小蚂蚁（各种三角形形状的的小蚂蚁）可以进哪些洞（各种形状的三角形）吗？请你帮它们找个家。此问一出，学生无不跃跃欲试，都想帮帮“小蚂蚁”，学习的积极性高涨。
三、提问时间
课堂提问要捕捉良机，引导学生主动探索知识。如新授课时，最好是在新旧知识的交汇处，也就是学生的最近发展区。如教学《义务课程标准实验教材》五年级下册“异分母分数加减”时，先组织学生复习同分母分数加减法（出两三道题），然后再把最后一道改成异分母分数加减法，这时提问：“异分母分数加减法又应该怎样计算呢？”此时一问，解决重点、难点的问题就“水到渠成”了，就犹如写毛笔字一样，毛笔骤地一“挥”，笔锋自然就出来了。提问还要增加等待时间。“等待时间”这一概念是美国心理学家罗伊在1974年提出的，她通过实验研究发现，如果增加“等待时间”，课堂会发生以下变化：⑴学生的回答变长；⑵学生不回答的次数减少；⑶学生回答问题时更有信心；⑷学生对其他同学的回答敢于进行挑战或加以改进；⑸学生会提出更多其他的解释。有些时候，我在抛出问题之后，急于知道答案，便不等学生思考就公布答案，根本没有起到提问的作用，学生也没有达到思考的效果
四、提问对象
关键词：小学语文；教学活动；有效提问
在小学语文教学活动中，提问是促进师生互动的有效形式，也是重要的教学手段，如何进行有效的课堂提问是每一位小学语文教师应当思考的重要问题。在教学改革创新的今天，传统的课堂提问方式已经远远不能满足教学的需求。只有有效的课堂提问才能满足小学生的个性化学习需求与教育事业的发展需求。明确提问切入点与教学目标是促进小学语文教学改革的重点。
一、关注适当性，提高问题有效性
关注问题的适当性就是要把握好课堂提问的难度。在进行课堂问题的设计时，教师要考虑到小学生的语文学习水平以及思考能力，更要关注语文教学目标。不从学生的实际出发，不利于学生学习积极性的调动。如果课堂提问的难度过大，会挫伤小学生的学习信心，因为小学生的语文能力并没有达到这样的高度。如果课堂问题的难度过小，小学生不需要思考就可以回答问题，这会让小学生变得懒惰，影响其学习的积极性。如果问题太难，那教师最好将课堂提问的难度适当降低，不仅可以激发小学生的积极性，还能促进学生积极思考。
比如，在讲解《东方明珠》的时候，教师可以根据课文内容提出“东方明珠是什么？为什么它被称为东方明珠？”这样的问题，引导小学生仔细读课文，从文字中找到答案。如果教师这样提出问题“东方明珠是不是在上海？是不是一个电视塔？”就大大降低了问题的难度，不利于学生思考。了解与把握小学生的语文学习能力是促进小学语文教学质量提高的重点。
二、关注明晰性，提高问题有效性
关注课堂提问的明晰性就是要求教师在课堂中清楚地提出问题，让小学生能够听懂。这主要是考虑课堂问题是否符合小学生的认知结构与思维逻辑，课堂提问的方式不同，小学生会有不同的理解，也会有不同的回答。在设计课堂问题时，教师要考虑学生是否会对这一问题有疑问，会进行怎样的思考，会思考到什么样的深度。
比如，在讲解《小河与青草》的时候，教师提出“文章用了什么样的修辞手法？”对于一年级的小学生来讲可能有点难度，也会让小学生一头雾水。在教学中，教师可以一步一步地对学生进行引导，“小河与青草在干什么呢？他们为什么能够像我们一样对话呢？”从而促使小学生意识到小河与青草都像人一样在交谈，进而引出“拟人”这种修辞手法，促进问题有效性的提高。
三、关注趣味性，提高问题有效性
趣味性的课堂是小学生期待的课堂。在课堂中进行趣味性提问，有利于小学生参与到课堂活动中。小学生正处于好奇心较强的成长时期，同时，他们的学习能力也较强，但耐力较弱。在进行问题的设计时，教师需要综合考虑小学生的成长特点，利用学生可以回答的问题进行提问，尊重小学生的自尊心，增加问题的趣味性。问题趣味性的增加，可以通过教师面部表情的丰富以及语调的调节、手势的应用来达成。教师利用多种课堂技巧吸引小学生的注意力，让小学生在课堂活动中获得成就感，有利于小学生之后的语文学习。
比如，在讲解《美丽的丹顶鹤》时，教师可以让小学生先自主阅读课文，并为他们布置一个“了解美丽的丹顶鹤的特征”的学习任务。当小学生完成阅读之后，教师再向学生提问“下面哪些动物可能是丹顶鹤？”在说出每一个选项的同时，为学生进行一次模仿。如在说“A”选项的时候，教师可以模仿长颈鹿，说“B”选项的时候，教师可以模仿大猩猩等。这样一来，提问就变得十分有趣，小学生的注意力也被教师所吸引，能够主动参与到学习活动中，从而促进小学语文教学有效性的提高。
四、关注启发性，提高问题有效性
具有启发性的问题可以促进小学生思维能力的提高。对于许多小学生来讲，难度较大的问题就像是一座大山，压得他们不能喘气。但是，具有启发性的问题，虽然有时具有难度，但却可以促进学生思考。在小学语文教学中，教师要多利用具有启发性的问题给小学生创造思考的平台，促进小学生在语文学习过程中提高自己的思考能力。
比如，在讲解《木兰从军》的时候，教师可以提问“花木兰是一个什么样的人？”这个问题可能具有难度，之后，教师对学生进行启发，“她做了什么事情？为什么这样做？如果是你，你会怎么做呢？”这样具有阶梯性的问题会引导学生逐步找到那个难度较大问题的答案，促进学生思考能力的提升。
综上所述，小学语文教学活动的质量与效率受到多种因素的影响，课堂提问就是其中一个。在课堂中，教师提出的问题直接关系着小学生进行的思维运动。在进行课堂问题的设计时，教师要考虑小学生的实际情况，以点拨为主，引导学生深入学习内容，成为语文知识的主动探究者，促进学生快速成长。
参考文献：
[关键词]新课标 体验 再创造 做数学 说数学 用数学
[正文]传统的数学教学是学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，没有主体的体验。沐浴着新课程的阳光，我们“豁然开朗”：教师不是“救世主”，教师只不过是学生自我发展的引导者和促进者。而学生学习数学是以积极的心态调动原有的认知和经验，尝试解决新问题、理解新知识的有意义的过程。
《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。教师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。
一、 自主探究——让学生体验“再创造”。
荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。
