时间：2022-09-12 09:03:07
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>> 名师工作室建设与教师的专业成长 名师工作室建设的方法与途径 名师工作室建设的实践研究 名师工作室建设的基本原则 漫谈名师工作室的工作理念与行为 名师工作室 名师工作室区域发展建设问题与策略的研究 区域名师发展工作室建设的价值与路径 区域推进名师工作室建设的实践与反思 “名师工作室”:困境与出路 名师工作室建设需增强“三力” 职业教育名师工作室建设刍议 浅析职业院校名师工作室建设 名师工作室建设 因专业阅读而精彩 多措并举推进名师工作室建设 名师工作室团队师资方案建设 论高职高专院校名师工作室的建设 依托名师工作室的民办本科院校教学团队建设 “翻转课堂模式”在名师工作室建设中的运用 中职学校名师工作室建设的实践探索 常见问题解答 当前所在位置：l），共承担了全省647名高中化学教师网络研修，受到了江西省教育厅师资处、江西师范大学教师教育处、江西教师网和选学本工作室研修教师的好评。因此，笔者作为化学教育工作室的负责人在江西省中小学网络研修工作室指导教师暑期集中交流研修班（第三期）作了“名师工作室的建设与应用”为主题的演讲。化学教育工作室于近期被评为优秀名师网络研修工作室（地址：）。下面我结合建设名师工作室的体会谈谈名师工作室的建设与应用。
一、名师工作室团队的组建与管理
1.名师工作室团队的组建
首先在本校本学科教研组会议上宣传名师工作室的优势、工作室团队成员的权利与义务，然后采取自愿报名参加的原则，最后择优选择8―10人为本工作室的团队成员。如果本校本学科教师比较少，或者报名参加工作室团队的人数比较少，可以面向全省召集工作室团队成员，然后择优选择优秀教师成为本工作室团队成员。
2.名师工作室团队的管理
首先，在名师工作室团队的管理中，工作室负责人一定要以身作则，分工明确，这样才能使得团队成员服从负责人的安排，才能使得工作室团队成员有事可做。其次，工作室负责人要经常组织工作室团队成员召开工作室会议，相互了解团队成员在工作室建设中的工作进展情况，如果是面向全省召集的工作室团队成员，可以通过网络召开集体视频或音频会议。
二、名师工作室资源的建设
1.工作室的资源应尽量做到丰富、系统、原创
工作室的资源需要非常丰富、系统，所以可以设置以下一些栏目：名师教案、快乐学案、精品课件、试卷中心、论文中心、视频中心，在这些栏目中添加相应的优秀资源。工作室的资源要尽量多的原创，因为我们是名师工作室，非团队成员以外的教师希望看到别的网站上没有的资源，这样才能够保持工作室的长效性，才配得上名师工作室的称号。
2.工作室的栏目设计应美观、大方
除了系统自带的栏目（图片新闻、团队介绍、成果展示、研修日志、学习资源、学术交流、工作简报），我们可以根据本学科的特色适当地增加工作室的栏目，但在增加工作室的栏目时一定要注意版面设计应以美观、大方为原则。
三、名师工作室的资源应经常更新
名师工作室负责人和团队成员可以通过经常上传本校本学科各年级的试卷（包括月考、期中、期末考试），还可以经常在工作室内平时教学的教学反思、优质课或示范课资源（包括教案、学案、课件）、评课、微课等来更新工作室。
1.名师工作室的应用――网络研修
名师工作室除了可以展示自我，结识全省乃至全国的教师精英，提供一个交流与学习的平台和服务本学科的教学之外，名师工作室的一个非常重要的应用就是网络研修。网络研修以主题研修为主线，以自主与合作、对话与交流、示范与引领、研究与反思、总结与提升为形式，依托学员群体智慧，通过名师工作室的平台，形成教学相长、互促共赢的教师专业发展网络共同体，全面提升教师队伍素质，提高教育质量。
2.网路研修可以达到教学相长
名师网络研修工作室导师与团队成员充分发挥骨干带动和引领、示范作用，促进学员教师专业发展，同时，导师和团队成员也会实现自我成长，成为名师。
2013年12月，作为加强教师队伍建设的一项重要举措，嘉峪关市教育局成立了何军海名师工作室。在制定工作室建设方案时，我们提出的工作室定位是三个基于：一是基于研究的普通高中新课程数学学科教学改革与学科建设；二是基于发展的高中青年数学教师的业务培训与能力培养；三是基于合作的名师工作室行动实践和团队建设，并以此申报甘肃省首批陇原名师工作室。2014年12月，省教育厅正式挂牌成立了“陇原名师何军海高中数学工作室”，同时恰逢甘肃省教育厅《陇原名师助力贫困县区优秀青年教师成长计划》的实施，通过遴选，又有幸在通渭县挂牌成立了“陇原名师何军海高中数学（通渭）工作室”。在制定《陇原名师工作室建设方案和工作规划》《陇原名师工作室助力通渭县优秀高中青年数学教师成长计划》《陇原名师（二级）工作室工作规则》等一系列方案与规则的同时，通过积极开展活动进行探索和研究，并取得了一些成果。我们也认识到成立陇原名师工作室在我省尚属首次，而建立二级工作室也无先例，工作室全体成员感受到巨大的压力和挑战，更重要的是我们也看到了机遇：起步阶段是艰难的，但行动研究也许更会获得成就感。因此，我们在《工作室建设方案》中第三个基于的基础上，提出课题《基于合作的高中数学名师工作室建设的行动研究》。
二、课题核心概念的界定，国内外研究现状，选题意义及研究价值
界定课题《基于合作的高中数学名师双向工作室建设的行动研究》的核心概念，我们重点关注到“双向”“工作室建设”“行动研究”和“基于合作”等几个关键词。所谓双向，就是一级和二级工作室建设同步研究；因为工作室成立伊始，各方面都还停留在建设层面，加之我省名师工作室起步较晚，成熟和优秀的经验不多，所以工作室建设至关重要，至少还不敢谈发展；所谓行动研究，就是在缺乏相应的理论指导的前提下，积极进行适合我们工作室特点的探索与实践，在具体的活动中获得研究成果；而基于合作则是突出工作室建设中的团队特征，这种特征在双向工作室运行过程中尤为凸显。首都师范大学教授、博士生导师王尚志老师给我们工作室题字：“勤思考，多钻研，讲协作，促发展。”从中不难看出团队合作的重要性。
我们注意到，作为加强教师队伍建设，特别是青年教师培养的重要平台，近几年全国各地名师工作室的成立如雨后春笋，特别是南方教育发达地区名师工作室的运行，已经有了相对成熟的机制，在操作层面也确实取得了丰硕的成果。但将名师工作室建设与发展作为一项系统的科研课题进行理论研究和实践探索者为数不多，况且发达地区的操作环境未必适应我省的实际，这也许就是目前的研究现状；而甘肃省在2014年底才正式启动首批陇原名师工作室，同时实施陇原名师助力贫困县区优秀青年教师成长计划。如何在我省的教育环境下做好名师工作室的建设，如何发挥陇原名师二级工作室的作用，助力贫困县区优秀青年教师成长，这应该是一个全新的课题。而对这一课题的行动研究，不仅可以探索一条适合我省教育实际的名师工作室建设之路，同时在一定程度上会促进双向工作室的合理运行。所产生的研究成果既是工作室建设所需要的实践推动和理论沉淀，也是为一级工作室所在地区教师队伍建设和二级工作室所在贫困县区优秀青年教师成长贡献力量，这也许就是选题的意义和研究价值所在。
三、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点
课题研究的主要目标是：通过对陇原名师何军海高中数学工作室及其通渭县二级工作室的各项行动研究，探索适合本地区实际的名师工作室有效运行模式，跟踪名师工作室在搭建青年教师成长平台中的影子，寻找高中数学名师工作室建设和高中数学学科建设之间的有效对接点，从而在首席名师与名师团队之间、在名师与学员团队之间、在一级和二级工作室团队之间形成合作新常态，最终实现两级工作室的高效运转。
课题研究的主要内容是：双向工作室工作规则的合理性行动研究；双向工作室课程结构和内容的可操作性行动研究；双向工作室网络研修平台的有效性行动研究；双向工作室工作跟岗研修的常态化行动研究；双向工作室导师专业能力提升的学习型行动研究；双向工作室学员评价与考核的激励性行动研究等等。
课题研究的拟创新点是：通过课题研究，努力实现一级工作室建设对于二级工作室建设的行动辐射到成果辐射的跨越，形成一套陇原特色的双向工作室运行模式和建设经验，为我省今后全面推开《陇原名师助力贫困县区优秀青年教师成长计划》提供借鉴。
四、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤
课题研究的整体思路：紧密结合两级工作室三年工作规划和年度工作路线图，根据各阶段工作的重点，将具体的行动研究以小课题的形式渗透到各个环节中，不妨称为“单元行动研究”，最后将单元行动研究的成果加以整合，形成总体研究报告。
课题研究方法是：采用“整体行动研究”“单元行动研究”和“网络模拟研究”相结合的方法。突出合作交流，强化整体提升，适当降低起点，预期提高落点。真正体现基于合作的名师工作室建设行动研究的内涵。
课题研究的技术路线是：以双向工作室的学术行为和培训行动为自变量，以工作室团队成员的专业发展为因变量，整体推进双向工作室建设和工作室所在地区的高中数学学科建设。不仅关注实际过程的行动体验，更重要的是完成相应的理论生成。
课题研究的实施步骤主要分为三个阶段：
第一阶段（2015年4月―2015年12月）按照工作室制定的2015年工作路线图，3月底已完成了通渭二级工作室的挂牌和首次现场研修活动；4月底将全面完成两级工作室网路研修平台的建设，导师团队与学员通过工作室的课程资源进行学习交流和网络研修，一定会对高中数学教学产生新的认识，甚至对于本学校高中数学学科建设产生积极的思考，在课题组成员的引领下，工作室教师把这些感悟撰写成论文，在2015年12月完成课题研究第一阶段的成果，即“名师工作室推动高中数学学科建设成果集（系列论文）”，由课题组成员甄荣、卢会玉负责。
第二阶段（2016年1月―2016年12月）经历了2015年各项前期工作的准备完善和实践探索，2016年应该是工作室建设的关键之年，两地教育主管部门对双向工作室的考核也转入正常。这一阶段将是行动研究的黄金时期，除了继续在青年教师培养和推动学科建设方面做出成果之外，由分管一级工作室的嘉峪关市教研室副主任、课题组成员陈爱农和分管二级工作室的通渭县教研室主任、课题组成员王绍龙负责，提交一份高质量的“基于行动研究的双向工作室建设总结报告”，作为课题研究第二阶段的成果。
第三阶段（2017年1月―2017年4月）课题进入结题阶段，首先是由前两个阶段性成果的负责人最后统稿整理，完成《名师工作室推动高中数学学科建设成果集（系列论文）》和《基于行动研究的双向工作室建设成果报告（总结报告）》两项成果的最后审定。然后课题负责人全面分析课题组两年来在名师工作室建设的行动研究中取得的成果与出现的不足、获得的经验和留下的遗憾、可借鉴的做法及需要改进的地方作出全面的分析和评估，写出一份高质量的《基于合作的高中数学名师双向工作室建设的行动研究》实验报告，提交课题组全体成员通过后，形成总的课题研究报告，整理上报，接受2017年度甘肃省教育科学规划办公室鉴定。
参考文献：
重庆市南岸区委教育工委书记、区教委主任包茹华认为，南岸区与吴正宪老师的这次携手，突破了地域的限制，创新了名师工作室研修模式，为教师成长搭建了更高远、更广阔的平台。
在名师工作室建设已经成为各地引领教师专业成长的重要途径的今天，南岸区与吴正宪工作站的跨地域合作，到底创新了什么？又会给名师工作室建设带来哪些启示？
异地联手：系统设计名师工作站研修模式
南岸区与吴正宪老师的携手，源自于该区一直以来对师资队伍建设的高度重视。在“书香南岸，幸福教育”的愿景引领下，南岸致力于从教师的职业情怀、教育信仰、教学智慧等方面切入，全面提升教师的专业素养和专业技能。
北京市“吴正宪小学数学教师工作站”，通过“1+5+N”的小学数学教师研修模式（创新工作室成员组成的“1”，带动远郊区县的5个小学数学团队，影响成千上万的小学数学教师，乃至众多的其他学科教师），培养了一批批在北京乃至全国有影响力的教师。南岸区教委经过研究，决定引入这一创新的研修模式。2013年9月，南岸区教委与吴正宪老师协商，筹备建立“吴正宪名师南岸区工作站”。2013年12月25日，工作站正式建立。为保证工作顺利开展，双方协商设计了一个系统的工作方案，为南岸小学数学教师的成长保驾护航。
工作站研修周期为三年，成员在区内遴选，最终确定包括7名核心成员在内的34名成员。遵循总站工作与分站工作协同，网络研修与现场研修结合，理论研修与实践研修结合，专家引领与自我研修结合的原则，分为筹备研修、理论研修、实践研修、成果总结四个阶段，以多维指导、跟岗研修、异步研修、展示交流的模式开展工作。
多维指导――每学期邀请吴正宪小学数学教师工作站导师或核心成员到南岸区指导工作站工作1次（每次活动历时两天），工作形式包括专题调研、专题讲座（讲学）、指导成员汇报课、双师同堂、同课异构等。
跟岗研修――南岸区工作站每学期遴选4～6名成员到北京工作站跟岗研修一周。
异步研修――建立“吴正宪名师南岸区工作站”研修网络，形成异步研修模式。吴正宪小学数学教师工作站吴正宪名师南岸区工作站7位核心成员（每个成员引领一个学区，引领方式为任务驱动研究、辐射）34位骨干教师（每个成员带动一个校点，带动方式为任务驱动研究、射）全区小学数学教师。
展示交流――由总站为南岸区工作站成员提供高层次的学习、交流、课堂教学展示的平台。每学年推荐2～3名成员，在国家级课堂教学展示活动或较高规格的学术研讨活动中上课或交流。
理论研修：读书交流开启智慧大门
2014年1月，吴正宪名师南岸区工作站全体成员领到了《吴正宪的儿童数学教育》《翻开数学的画卷――感受数学世界的人、文、情》《听吴正宪老师上课》三本书。自此，工作站理论研修阶段正式开启――学习吴正宪的教育理念、专业品质、课堂实践和教学策略。
此外，《小学数学课堂教学策略――师生互动共同创建有效课堂》《数学教师怎样说课――巧在设计》《数学教师怎样上课――重在实施》等书籍，也成了理论研修阶段成员们主要的精神食粮。
成员们一至两个月要进行一次读书交流，总共持续近一年。工作站一共分为六个研修小组，采取先小组内交流，再各组代表在全体成员读书会上交流的形式，此后各小组分别形成交流记录和学习体会。
南坪实验小学金卫老师对《吴正宪与小学数学》一书爱不释手。他说书中以“我的成长之路”“我的教育观”“走进课堂”几个板块，深入浅出地将吴正宪老师一路走来的思索娓娓道来，给自己很大触动。他总结出“热爱是前提、实践是基础、学习是保证、反思是关键”的名师成长路径。
网络研修，也是进行理论学习的重要手段。2014年3月19日，南岸区工作站网络班正式开班。成员们在3月至6月期间内，参加了“吴正宪儿童数学”教师发展研修课程网络研修项目的学习，以自主研修的方式学习吴正宪的儿童观、儿童数学教育观以及八种特色课堂。
对专业理念、方法的学习，增长了成员们的智慧，也打开了走向儿童数学教育的大门。
实践研修：多地联合教研全面碰撞思想火花
吴正宪名师南岸区工作站的实践研修阶段，以读懂学生、读懂教材、读懂课堂为主线，以专家引领和实践指导相结合、自我成长和辐射他人相结合为基本原则。工作站大力推行“走出去+引进来”的实践研修活动，使成员们深刻感受到吴正宪、张秋爽、刘延革、贾福录等名师们底蕴深厚、热心教育的魅力，以及同伴们孜孜以求、勤于实践的精神。
2016年9月13日下午，吴正宪在南岸区教师进修学院附属小学带来了一堂《小数除法》课。她尝试引导孩子们用已有知识经验解决分余数问题，首先从“分钱”说起，慢慢过渡到“分水果”，继而再“分绳子”，最后到分计数单位，让孩子们在自主思考、探索交流中深刻理解小数除法算理。“切记将数学教学‘成人化’，对孩子们的‘奇思妙想’，甚至‘异想天开’，都要合理引导，将童真童趣引入课堂。”
【关键词】名师；工作室；问题与策略；学习共同体；教师专业成长
“十三五”开局，随着教育改革发展的内涵与形式不断调整与提升，名师工作室一直以教师学习共同体和专业发展共同体的形式，为教育教学深入研究提供了交流研讨平台，为教师成长提供了专业发展路径，为区域教育发展提供了有效实践策略。不可否认，我们在推进名师工作室建设过程中对于推动教师培训和教学改革等方面取得了富有成效的经验，也建立起了一系列配套的选拔机制、激励机制和管理机制，但从深层次分析，我们发现，一些问题和误区也逐渐浮现出来，名师工作室进入一种“高原”状态。
一是自主发展的动力与意识不强。名师工作室作为一个开放性非常强的非正式学习共同体，工作室的主持人和成员既要完成在专任岗位既定的工作任务，同时又要承担学习共同体的研究、分享、互动等工作，尽管很多工作室因受传统教育管理体制下工作理念与方法的限制，部分工作室仍没有形成自主发展、自主研修的良性运转机制，个别工作室主持人仅仅局限在为完成任务而工作的浅显层面，工作形态程式化、常规化、平庸化，基本上就是送课听课评课、座谈交流、网络教研、展示成果等几种形式，现实结果与预期效益落差太大。
二是个人定位与团队定位不准。和平区的名师工作室都是以某一名师为核心组建起来的。通过聚焦、定位主持人的教育教学主张、教育教学风格，用主持人的人格魅力、学识修养、风格特色等去影响工作室的其他成员，促进名师自身以及更多教师的专业化发展。目前，个别工作室主持人对自身的专业发展与团队发展的关系定位不准，还存在个人发展与团队研修相脱节的现状，同时因为对成员的专业发展缺乏科学有效的规划与指导，部分工作室也出现了成员专业成长发展缓慢的情况。
三是团队管理与资源整合能力不强。作为工作室主持人的区域名师需要有意识地提升个人领导力，运用战略思维，在团队发展中发挥引领示范和辐射影响的作用，同时能够将区域内外的教学资源、课程资源、科研资源进行有机整合，为我所用，才能更好地实现名师工作室在课堂教学、科学研究、课程开发、人才培养等方面的发展。部分工作室没有开辟出有效发展的途径，不会整合资源、利用资源，不会借助科学研究的方式去指导实践，也不懂得如何更好地开展团队研修，缺乏管理意识和流程意识，活动尽管开展了很多，但是过程管理比较散乱，没有实现在科学规范的基础上进行有效创新。
沈阳市和平区在名师工作室系统建设的过程中，以“尊重差异，合作共赢”为名师工作室和区域名师培养的共同发展模式，这是基于名师工作室主持人自身教育教学理念及经验优势开展的人才培养战略，是借助区域教育资源优势实现与名师工作室共创特色发展模式的尝试与策略研究。
路径一：找准定位，打造品牌
通过工作室申报答辩考核的方式，以主持人的教学主张为答辩内容，引导工作室主持人深度思考与探索提炼自身的教育教学风格、特色和思想，快速定位主持人及其所带团队“品牌”的发展方向。准确定位是发展的前提，工作室建设要率先挖掘工作室主持人的教学主张，研究工作室主持人的教学风格与特点，掌握工作室主持人的能力优势，提高工作室成员的学科教学研究能力，提炼他们的教学经验及教学特色，使其由“经验型” 教师向“研究型” 教师转变，由“标准型”教师向“特色型”教师转变。搭建工作室成员人才成长梯队，使不同层次、不同类型的教师在不同的起点、不同程度上都得到发展。
路径二：创新思路，转变方法
改变技术主义倾向，搭建多元化、开放性、互动性发展平台。鼓励工作室开展多种形式的活动，如导师负责制，即为工作室成员量身制订专业发展规划，促使工作室成员成长为某一专业领域的名师；项目牵动制，即确立一项教育教学研究课题，开展专题研究，并相应承担区级培训项目的课程开发工作；成果辐射制，即将工作室成果以各种形式进行介绍、推广，启动区域性名师工作室特色发展论坛，鼓励工作室主持人和成员进行个性化展示，提出有价值的教育教学观点，展开教育教学大讨论。开展多边合作，盘活区域资源，创设名师资源共建共享的发展环境。与其他地区联合开展“对话式”名师工作室交流活动，开启多地工作室合作发展模式。
路径三：制度转型，去行政化
减少行政管理的干预控制，变精细管理为政策引导和机制保障；改革考核内容和方法，变常规考核为动态考核和特色考核；减轻名师岗位工作量和工作压力，保护名师积极性和身体健康，使其有时间和精力主持和参与名师工作室工作，开展专业研究、整理成果和培训指导教师，为名师工作室创造宽松、民主、和谐的工作环境，使区域差异化服务下的名师工作室真正成为名师发展的平台、人才培养的基地、教学示范的旗帜、科研兴教的引擎和教育改革的论坛。实现名师工作室研究进程、工作开展的延续性。
参考文献：
[1]我国名师工作室研究的回顾与省思，韩爽 于伟，《东北师大学报：哲学社会科学版》2014年第20145期
[2]名师工作室环境中的教师专业成长―― 一种专业共同体的视角，全力，《当代教育科学》2009
[3]中小学名师工作室建设的问题与建议，胡继飞，《基础教育》2012
本学年在工作室张树东的领衔指导下，我积极参与数学名师工作室的各种教研活动，共同研讨各种教学方法，通过交流和探讨，取长补短，在教育理念和教育技能方面都有了相应的提高。现将本学年工作总结如下：
一、不断学习，提升理论水平
“活到老，学到老”，道出了人生要不断学习。名师工作室为我的学习、发展和创新提供了机会，提供了平台。在名师工作室的引领下，我的成长 增长了前进的动力，从更大程度上激发了学习的激情。我按照工作室的具体要求认真地学习教育教学理论，在理性认识中丰富自我；深入钻研教材，课程标准，研究教法，新课程的性质、价值、理念，提高自己的业务能力；做到心中有课标，心中有教材，为教学工作打好了基础；经常观看优秀课堂教学视频，了解优秀课堂教学的方法特点，把理论与实践进行结合研究；阅读优秀的教育教学文章，从中获得启发与提升；与工作室成员一起共同交流心得，探讨高考热点和冷点问题。
二、大胆实践，提高自己的业务水平
1、积极参与教改科研。在工作中，我积极参加各种学习，在新的形势面前，积极探索工作新思路，转变思维方式，结合工作实际，与时俱进。进入名师工作室后，积极参与每次教研室组织的名师工作室活动，向有教学经验的各位教师学习各种教育教法和教学技能。特别是参加“鹿邑县送教下乡”活动，我深深地感到自己的理论水平和教学技能的不足。所以，我就充分利用课余时间静下心来学理论知识，提高自己在数学教育领域的理论修养，以及语言表达、文字表达等方面的综合能力。此外，我还积极运用多媒体辅助教学，合理运用教学软件，为有效教学的提高创造了有利的条件。
2、努力做好帮带工作。我在2017年9月，被认定为县名师成员，鉴于此，我在学校积极做好帮带工作，助推青年教师专业成长。每月给青年教师上2节示范课，听青年教师探讨课至少8节，并积极指导青年教师的教学常规工作如备课、改作、测试、辅导等。我不仅严格要求自己、大胆实践，在平常的探讨中，我也从不吝惜自己的点滴经验，对青年充分发表自己的意见和建议。功夫不负有心人，我帮带的段玉珍老师和金立老师，通过他们自身不懈努力和我的点滴帮带，在参加试量镇中小学青年教师优质课大赛中分获中小学组一等奖，另外在2018年11月带领学校两名青年教师写了一个省级课题，并成功立项。
3、抓好课堂教学。课堂是主阵地，是提高教学质量和提升学生素养的关键。我为了抓好课堂教学，运用工作室所学理论，大胆创新，开展自主教学，课堂上让学生先做先试先说，不怕学生出错；充分利用学习小组，进行交流、合作、互助；多给学生上台展示机会等。
三、反思及努力方向
回顾加入名师工作室以来参加的各项活动，是有喜有忧。喜的是自己通过这个平台学习了许多，收获了许多如教学理念、专业能力等；忧的是离工作室的其他老师还有很大的差距。知道了差距，也就明白自己的努力方向：一是要加强学习意识，常看书、常动笔；二是不断提升课堂教学能力，提高课堂教学实效；三是要强化科研意识，积极开展小课题研修，以科研研修促质量提升。
名师工作室不仅为我提供了提升自身素质的空间，也成为我与同行们互相学习，互相促进的大家园。在这个大家庭里，我找到了自己前进的方向，在这个大家庭里，我体会到了互助共进的热情，在这个大家庭里，我更领略了名师的风采。在教学改革的今天，社会对教师素质的要求更高，在今后的教育教学工作中，我将继续发扬自己的优势，努力改正自己的不足，以更高的标准来严格要求自己，力争使自己在教学、科研上，都取得更大的进步。
数学名师工作室个人工作总结紧张而忙碌的一学期已落下帷幕，任爱芳名师工作室在教育局、学校领导的大力支持下，充分发挥名师工作室的带动、示范、引领、辐射作用，精诚合作，积极开展教学科研工作，在老师们齐心协力地努力下，圆满地完成了教育教学工作。让我们一起盘点收获，细数那些成长的故事吧！
一、理论学习，提升素养
工作室主持人任爱芳老师同时是许昌市教育名家吴正宪工作室的核心成员，她带领大家多次参加吴正宪教育教学的系列研修活动，并到郑州、商丘等地参加小学数学专业素养的培训活动。我们不只只“传道、授业、解惑”，更是力争做一个充满情和爱，给孩子自信，给孩子智慧，给孩子力量，为孩子获得终身可持续发展的智慧型教师。
在疫情特殊时期，秉承着“停课不停学，停教不停研”的理念，工作室携全校数学老师多次参加了教育部、教研网和中国好老师组织的“2020全国小学数学网络教研公开课"直播培训活动，专家们不仅指出了以后的课改方向，新的课改理念，而且在以后的教学中为我们指明了教学的新思路，新教法。
教学中要不断的反思和总结，才能不断的进步。学习也是如此，不断的积累与反思、总结，总能带给我们不一样的收获，更是我们在实际教育教学过程中的宝贵经验。
二、集体研修，彰显智慧
教师的成长不仅需要自身的历练，而且需要团队的合作扶持。工作室成员于“教学相长”中实现了共同的进步，丰富多彩而又求真务实的课堂，展现了他们不俗的功底。特别难能可贵的是，每一次磨课，对学员来说都是一次磨砺，是一次煎熬，更是一次提升。一路拼搏，一路成长，挥洒一路汗水，成就一抹辉煌。
工作室主持人任爱芳老师为我们带来了一堂精彩的《格子乘法》示范课。在任老师的带领下学生经历探索格子乘法方法的过程，并对比格子乘法与笔算乘法的联系与区别，进一步感受到解决数学问题方法的多样化。课后，老师们就这堂示范课进行了深入交流和探讨，在场老师充分感受到了教学研究的巨大魅力。
工作室成员观摩贾海琴老师执教的《搭配》。贾海琴老师和学生一起走进课堂，感受搭配的多样化以及搭配的规律。同时让学生边做边想，通过捕捉关键词，了解搭配的特点。
黄婷慧老师执教的《植树问题》，为了让学生灵活掌握所学知识以及突破教学重难点，黄老师以创景引题---先学后教---展示反馈三个模块为主线，开展了一系列的活动。
工作室邀请教研室领导对课堂进行了深入的剖析，就教学理念、课堂设计以及对新老教法的理解、把握等问题与执教老师及全体听课成员进行了热烈的探讨与交流。
三、送教下乡，传经送宝
11 月26日，建安区实验小学杨淑敏校长带领名师工作室的任爱芳老师和刘瑞华老师到了建安区灵井镇的灵北小学，开展送教下基层活动。本着“问题即课题，教学即研究”的原则，共同探讨和解决教学中的实际问题，以达到共同探讨、共同提高的目的。
刘瑞华老师给三年级的孩子呈现了一堂精彩的数学课——《线段、直线和射线》，刘老师充分调动学生的多种感官参与，借助实物、图画将抽象的概念变得形象、具体，有效培养了学生的空间想象能力。
四、微课助力，一路同行
停课不停学期间，每天短短的20分钟名师课堂，怎样让学生更好的理解所学内容，怎样充分发挥工作室的辐射引领作用，经过工作室反复讨论商榷，决定分年级包课时录制微课，然后把资源分享给学生。时间紧任务重，常常是夜里十一、二点了，群里还在热烈的讨论着，为了高质量的录好一节课，一遍遍的尝试，一遍遍的提升，大家互相学习，取长补短，累并快乐着！
五、课题研究，共享成果
教师的成长不仅需要自身的历练，而且需要团队的合作扶持。任爱芳名师工作室的成员们认真地开展各项工作，搭建了一个学习提高、探讨交流的综合平台，全体成员通过学习、交流，在理论水平、科学素养、创新意识、教育教学能力和专业化发展等方面有了突出的进步和显著的提高。
工作室多位成员参与了课题研究并取得了可喜的成绩。贾海琴老师和黄婷慧老师参与的河南省基础教育教学研究项目重点课题《中年级数学教学利用日记提升学生应用和反思能力的研究》正在研究阶段，刘瑞华老师主持的、张志华老师、谢佩佩老师参与的《小学高年级数学家庭作业有效性研究》市级课题在今年成功结题，工作室主持人任爱芳老师主持的市级课题《小学数学促进学生“深度学习”的方法与策略》、孙利敏老师主持的县级课题《思维导图在小学数学高年级的教学应用研究》都成功立项。 刘瑞华老师、谢佩佩老师的于各类报刊杂志。
六、专业成长，读书先行
关键词：名师工作室；教师团队；建设；培养
中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）03-0066-03
名师是在教育教学领域及其他区域内有一定知名度和影响力的教师。名师工作室是具有一定影响力的有着共同研究方向和合作愿景的教师共同体，是职业学校骨干教师培训、教科研基地和产学研的结合体。名师工作室成员有着共同的目标和方向，在名师的指导下开展教育教学和科研工作，推动团队整体发展。
一、名师工作室的建设
（一）机制建设
制定名师工作室管理制度，是为加强对工作室的规范管理，更好地发挥名师工作室的示范、引领、指导和辐射作用；是为落实计划的制订，落实名师工作室的管理和考核，从考核和评价上推动名师工作室建设。用制度来保障工作室建设，让制度来规范工作室活动，让制度来考核工作室成效，使名师工作室名符其实，而不是徒有虚名。
1.导师培养制。所谓导师培养制，就是工作室导师要在实践中更加自觉地强化自身号召力与凝聚力，专业实力与人格魅力；要科学谋划，有效实施，主动迎接挑战，并提升研发、专业引领、培训指导和组织协调能力。导师作为外部特聘专家，更多的要从“思想”即看问题的角度，解决问题的方法的层面来提供指导。
2.校企合作制。所谓校企合作制，就是要深化校企合作，把企业引入课堂，把企业工程师、技师请进名师工作室，让企业参与人才培养方案的制定，让企业专家把先进的思想、方法引入课堂。应利用企业的力量把学生的就业、培训、实习工作做好。充分利用工作室名师的指导作用，实现深度校企合作，为学生提供学习、培训、实习、就业等多方面的指导，从而突破职业教育发展中企业认可度低的瓶颈，促进专业的可持续长远发展。
3.项目领衔制。名师工作室作为教师培训的工作机制，主持人（领衔人）作为团队发展第一责任人，必须建立独立运作的推进机制。主持人认真履行职责，切实发挥好示范、引领、带动和辐射作用，要结合职业教育的特点、教育教学的重点工作，根据团队发展目标，制订工作室年度活动计划和成员个人年度计划并具体实施。要按照“抓一个项目、带一支队伍、出一批成果”的总要求，以“项目方案实施反思总结成果”工作思路，实现教师个体的发展。
4.成果辐射制。名师工作室，既是教师实现个人专业发展、追求职业幸福的重要平台，也是发挥名师辐射作用，实现优质师资倍增的重要引擎。名师工作室的成果要以网站、论文、专著、研讨会、报告会、论坛、公开教学、专题片、现场指导、观摩、校企合作等形式推广。名师工作室不仅要培养工作室成员，还要以点带面，促进青年教师专业素质的提升，帮助专业教师成长；更要构建区域内教师发展共同体，推进区域化教育的均衡发展。
5.例会制度。工作室建立每月活动日制度，确定每月具体活动时间。通过这种制度的建立，使工作室团队成为成员共同发展的“共同体”，使团队具有共同价值的支撑力量。团队的主体思想与精神追求，是团队的凝聚力、协调力、执行力的表现。
6.研修制度。名师工作室要以网络平台为主要依托，以课题研究为重要方式，以教学研讨为主要内容，通过开展教学科研活动，采取读书反思、个别指导、案例分析、专题讲座、小组沙龙、参与式研讨、相互观摩、展示交流等方式开展研究活动，充分挖掘和培育成员的名师潜质。要通过集体备课、说课、上课、听课、评课等环节，做好“师徒一对一帮扶”的系列校本研修，对青年教师进行跟踪指导，助推其早日成才。
7.考核制度。考核是强化名师工作室质量管理的重要手段。笔者所在学校认真贯彻《苏州市中等职业学校名师工作室考核办法》，实行分值制，从工作室自身组织建设、团队建设、产教研活动、网站建设、示范引领作用发挥等方面，加强对名师工作室团队的考核。各名师工作室坚持“自主申请，双向选择、年度考核”原则，对工作室成员进行年度考核，将“年度滚动制”和“临时聘用制”结合起来，实行优胜劣汰，把好成员进出关，促进成员整体发展。
（二）共同体建设
作为一种专业学习共同体，名师工作室的运作模式应是分工合作，信念支持应是集体责任。没有分工的合作是一种高成本、低效率的合作，所以工作室必须在共同目标的框架内进行人员的职责划分。主持人是工作室的第一责任人，负责工作室的一切日常管理工作和教学、科研、实训等业务工作。应将名师工作室建成搭配合理，有专长、能合作、易沟通、讲奉献、负责任、有热情、识大体，有较强的凝聚力和感召力的共同体。
1.学习共同体。工作室团队采取“固定+灵活”方式，实施主题研讨、诊断研讨、任务研讨，从课堂、实训及教书育人的实际来提出研讨主题，发现问题、思考问题，开展研究和实践，把自己对问题的思考方法以及研究的感受体验形成物化成果和培训资源，通过合作、交流，引领成员一起思考问题、探讨问题、解决问题。
2.教学共同体。课堂教学是名师工作室研究和实践的“主战场”，名师侧重于教学实践，着力于课堂，在教学实践中引领课改，为课堂教学改革提供成功案例。名师工作室开展“同课异构、观课磨课、评课议课、教学反思”等多种形式的教学研究活动，从单元（项目）备课、说课到上课，并把反思当成一种自觉，拓宽了学习的深度和广度，真正实现了波斯纳提出的“经验+反思=成长”的教师培养目标。
3.科研共同体。职业教育的教科研起步较晚，名师工作室要在科研上进行深度开发，争取在人才培养模式、课程体系建设、教学模式上有所突破、创新。要求名师主持研究课题，开展面向教学一线的科研工作有突破，并带动成员从事教学研究，形成学、研、教一体化。让名师主持教育教学和教科研活动，提高职业教育的科研含量。
4.创新共同体。作为职业教育载体的名师工作室，要创新活动内容，研讨德育与专业教育的切入点、学生专业技能与就业能力的衔接点、综合素质与创业能力的接洽点；要创新团队活动形式，实行网络研修与校本研修的线上与线下的良性互动；要创新成员培养，落实校企合作、“双师型”教师的培养。
二、名师工作室的功能提升
要提升名师工作室的功能，必须充分给名师工作室成员提供各种平台，给予展示和提升的压力和动力，开展各种提升工作室整体实力的活动。
（一）立德修身
引导名师工作室教师树立德育为先理念，坚持以德育人。加强自身师德修养，树立名师形象。注意营造民主与合作的工作环境，维护工作室的内部团结和工作室的社会声誉。注意协调工作室与各部门间的关系。
（二）能力提升
指导工作室的成员制订个人发展计划，通过集体备课、双向听课、说课评课、案例分析、课例开发、专题研讨、问题解决、课题研究和名师讲堂等形式，引导成员提升业务能力。同时对工作室及其成员进行考核，做到有计划、有落实、有促进、有成效。
（三）示范引领
注意发挥名师的示范和引领作用。名师工作室成员通过上观摩课、送教到校、听课评课、成果展示和学术沙龙，促进专业课教师进行企业实践，参与对外生产、咨询、技术服务项目等形式，推进本地区学科教学的良性发展，促进教师的快速成长。
（四）特色展示
职业教育名师工作室为师生提供了创新和实践的有效平台，借助工作室的研究能力和科研氛围，可以全力开展技能大赛、创新大赛、信息化比赛、文明风采、职教论坛、专业特色比赛的研训、指导工作。职教名师工作室还可结合社会前沿技术、企业生产技术的发展方向、社会需求，加强人才培养方案和课程体系的改革，为专业品牌的提升奠定可持续发展的基础。这不仅体现了职教名师工作室的特色，而且使专业发展更贴近于社会，职业教育更好地服务于地方经济建设。
职教名师工作室的建设与发展，搭建了学习的平台、研究的平台和交流发展的平台，形成教师专业成长的教研共同体。名师工作室以“鹰一样的个人和雁一样的团队”，在实力派导师引领、名师及成员的齐心努力下，产生了“以名师孵化出更多的名师”的群集效应，必将为职教事业放出异彩。
Integrating Teacher Resources and Yielding Team Wisdom
LI Jian-hong
（Jiangsu Wuzhong Secondary Vocational School， Suzhou 215104， Jiangsu Province）
伴行课程改革的纵深推进和深水突围，一种教师发展的组织形式与路径创新――名师工作室，悄然走上前沿，汇成一股刷新教师专业发展景象的新生力量。
正在经历阵痛的素质教育攻坚，对中小学教师提出了前所未有的专业发展挑战。学历主义的、行政主宰的、校本研修的、民间自主的教师专业发展路径延伸，尚难有效适应多元化、高诉求的教师发展需求：或过分强调行政意志而忽略教师内需主导，或过分强调教师自主而缺乏制度规范与机制助力，教师专业发展在力量生成、路径开拓和空间拓展上，存在着阻遏前行的磕磕碰碰。
正是这样的背景呼唤，一定程度上克服前述短板，兼得诸家之长的名师工作室，刚起步就因多方呵护和内力涌动而大行其道。
顶层设计：开掘团队行走的精神引动力
基于自主发展的高度与质量诉求，基于语文教育真谛寻觅与课堂教学潜能唤醒，一群不甘寂寞的语文教育寻梦者，汇聚陈曦名师工作室，开始了自觉而力量激发聚生的嬗变之旅。
“许是倦了，许是累了，从教十一年，已经没有了刚上讲台的那份激情，想奋进却总是原地踏步，想超越却又停滞不前。当我听说有机会加入陈曦工作室，我激动万分。因为陈曦是我仰慕的一位名师，我渴望近距离地接触，聆听她的教诲，为自己的成长加油。”
“没想到大学刚毕业的我就如此幸运，因为一堂公开课受到陈曦校长垂爱，破格进入陈曦工作室，让我在迷茫中找到了前进方向。”
走人职业倦怠期的教师需要寻找新的动力源泉，刚毕业的大学生需要发展的方向引领，有理想追求的老师需要更好的发展平台，区域教育需要名优教师集群聚生的辐射效应，近年来成都市组建了一批以省市特级教师、市级名优教师命名的名师工作室。
走出一条教学、研究、培训一体化的教师教育创新之路。“树立一位名师、带动一门学科、带出一个团队、产生一批成果，使名师工作室成为名副其实的骨干教师聚集地和名师名家孵化地，成为青年教师学习和成长的摇篮。”成都市教育局对名师工作室的发展定位和价值诉求，既在导引工作室前行的方向，又着力点燃每个成员发展的内生动力。
名师工作室创新前行的根本动力，源自领衔人及其成员的理想情怀与愿景牵引。作为以名师学术与人格力量凝聚起来的非行政性组织，名师工作室本质上是一个以名师引领、学科研修为纽带的教师发展共同体，其魅力在于以先进的精神文化为核心的团队发展软实力。
基于自我蜕变和团队共生的梦想集成，凝聚学习型教师团队。以“迷恋他人成长”的名师情怀，以“已欲立而立人，已欲达而达人”的领衔定位，引领团队成员快速成长。2012年，陈曦工作室一起步就找到了“神”的力量牵引。
作为拥有30多名成员、颇具规模的成都市首批名师工作室，陈曦工作室聚集了一批成都市青优教师、区级学科带头人、骨干教师，还有工作不久的年轻教师和刚跨出校门的优大生。虽然大家来自不同的区县和学校，有着不同的人生阅历、教育背景、思维方式和行为习性，但都怀揣共同的教育梦想，汇聚到工作室这个异质创生的精神家园。
身兼省级特级教师、成都市未来教育家培养对象、成都高新区西芯小学校长多重身份的陈曦，坚持“系统设计”和“个性成长”的原则，抓住师德、专业、发展等教师成长的本质元素，一起步就引领工作室确立了“以师德铸魂，从经师走向仁师：善良之性、宽容之心、融和之行；以专业固本，从研修走向研究：终身学习力、教学实践力、学术研究力；以发展添翼，从共创走向共赢：互动、互补、互赢”的团队愿景，既凝练团队发展的方向，又着力唤起每个成员的成长觉醒。
工作室成立之初就以“三年发展规划”，确立了指导思想、价值诉求与目标定位，明确了成员职责、行为守则与考评要求。按照“打造优秀群体，产生名优效应”的价值定位，确立了“开展课题研究，适应自身发展”的课程定位、“整合实践活动，优化研训过程”的路径定位、“建立多元机制，体现人文关怀”的管理定位、“任务驱动和自觉发展”的职责定位，建立了协同管理、过程量化、考核评价、奖惩激励等多元机制，试图实现团队成员优势互补、经验分享、思想交锋、智慧启迪。
这样的价值定位、系统规划和机制建设，既为团队发展建构了愿景，更让每个成员认知认同愿景，并在可行性愿景和良性机制牵引下，一起心向那“梦里花开”的地方。
团队成员的心声或许就能说明这一点：
“有幸加入陈曦工作室是一种荣誉，又是一个机遇，既是对自我提升的挑战，还是一种鞭策，促使我们不断激发前进的动力。”
“陈曦不仅是我们灵魂的导师，她更像邻家亲切和蔼的大姐，是我们知心的朋友；她如水一样淡泊宁静、婉约纯净……我愿永远追随在她身边，走进她上善若水的诗意人生。”
路径寻求：激扬教师专业成长的教学创生力
“你若盛开，清风自来”。在激扬奋进的探索中，陈曦工作室成员从富于挑战性的实践研究中寻找光亮、动力、点位，开展合作研修，在主题沙龙、课例研究、学习交流等平台上，创享教育教学与教师专业成长的发展智慧与情感力量。
课题联动，引领课堂转型
陈曦工作室选择了一条攻坚克难的发展道路。在新课改背景下，每个语文教师都面临课堂教学转型和新型课堂建构的挑战。虽然课改已走过十几年，但目前能够呈现新课堂特质并让新课堂大行其道的教师还为数不多。
直面课改攻坚的核心任务，寻求课堂创新的本源。陈曦工作室以《小学语文“三主”创新性课堂的实践研究》为发展主题，立项为成都市名师专项课题。课题以“三主”创新课堂探索的目标引领，凸显学生好奇、好问、好动的“三好”天性，强化自学点、创生点、拓展点的“三点”表现，达成新疑问、新发现、新变化的“三新”效果，着力开启以学习为中心的课堂转型建构之路，聚力推升团队成员的课堂教学水平。
“三主”课堂的探索旨在促进课堂转型、唤起课堂价值的人本回归：回归儿童、发现儿童、激发儿童、发展儿童，充分激发教与学的潜能与活力，打造课堂高效能。虽然工作室成员所处地域分散，但因研究主题的开放性、研究方式的灵活性、研究途径的多样性，研究课题有机联动起校、区、市三维统整的课堂创生力。
2012年11月，工作室成员齐聚成都高新区中和小学，首次课例研究便以探索“三主”创新性课堂为主题，展开同课异构。同年12月，全体成员参加“构建读写链策略研究”市级研讨活动，工作室成员陈娟、钟倩与全国特级教师于永正同台献课，展示“以学生为本，以读书为本，以创新为本”的教学特色。
2013年春夏之交，工作室成员再聚西芯小学参加语文课例研修活动，学习养成悉心观察、善于学习、勇于实践、勤于反思等研究品性。6月4日，全国著名特级教师薛法根和成都市的部分教育专家、成都部分学校代表汇聚陈曦工作室，展开“三主”创新型课堂课例研究，研讨会以创新性、高端性和独特的研究价值、学术引领、辐射作用，赢得同行关注。
2014年4月，陈曦工作室与成都市李建荣工作室、南充市高坪区工作室、都江堰市安龙学校，联合开展题为“专题统领、做学生学习的支持者”研讨活动。6月，以“课堂创新，团队质变”为主题的陈曦工作室阶段回眸暨“三主”创新型课堂研讨会，在西芯小学举行。来自成都市教科院及各区县名师工作室成员走进“三主”创新课堂，分享陈曦工作室团队质变的成长历程。与会专家、领导认定“三主”创新性课堂，具有高度的研究价值和学术引领作用。
资源统整，构筑智慧高地
“与智者同行，你会不同凡响；与高人为伍，你能登上巅峰”。借助专家指导，赢得智慧引领，名师工作室才能成为优秀教师的发源地、优秀青年教师的集聚地、未来名师的孵化地。陈曦工作室以自己的独特优势，汇聚了一批来自省内外的著名专家、学者，形成了教学研究和教师专业发展的引领合力。
江苏盛泽实验小学校长薛法根、北京小学吉春亚等全国著名特级教师，四川师大教授张伟和余虹教授、江苏扬州市教科院陈萍、四川省教科所《教育科学论坛》副主编张泽科等先后成为工作室的指导专家。
多方力量介入，为工作室打开了国内前沿研究、专业发展的宽广视角，构筑了一个导引课堂教学改革和教师专业发展的智慧高地。专家的人格魅力、严谨的治学精神、深厚的理论素养，为工作室成员发展提供了近距离可触摸的方向指针和力量引擎。
思想集成，见证团队成长
“2013年暑假，听说工作室要集成老师们的成长足迹和研究成果，大家都难以置信。可冷静思考：我们为什么汇聚在一起，究竟做了什么又留下了什么，最终要到哪里去？回望来路，蓦然发现，我们有太多的感触须一吐为快！”
陈曦工作室决意以教师发展案例展开反思性研究，以“专著”形式从一般意义探视工作室发展的方向、内涵、动力和路径。
工作室究竟经历了怎样的发展历程？陈曦工作室专著《名师工作室思想集成与行为破题》给出的回答是：“追新之梦，团队汇聚的动力之源；求新之路，团队发展的必然路径；留新之痕，团队成长的坚实步履。”
工作室究竟开辟了怎样的教师专业成长路径？“专著”如是梳理：“课例研究：提升教学核心能力”、“高端论坛：打造教学能力引擎”、“专家引领：唤醒教师成长觉醒”、“平台高度，筑起发展高度”、“教育‘沙龙’：聚生教育智慧”。
工作室究竟集成了哪些有价值的思想？“专著”如是总结：“案例一撇”集“三主”经典课例、“借我慧眼”集精彩点评、“众说新语”集创新观点的分享、“逐新之旅”集真实的成长感悟。
2014年3月，《名师工作室思想集成与行为破题》由四川大学出版社正式出版发行。这本沾着泥土芬芳的教育专著，是迄今为止成都乃至四川第一本集中探索名师工作室发展思想、策略与行为技术的著作，既是团队激情实践、理性思考、提炼升华的集萃，更是团队教育生命成长的见证。
积淀、破冰、行走……一本书，一本朴素如莲的处女作，集成了团队成员本真纯粹的教学思想。一本书，一段静心沉淀的旅程，老师们用文字记录成长的点滴，用铅字见证团队的生长，镌刻着团队成长的脚印――行为破题，永远行走的姿态。
纵深挺进：放大教师团队的发展聚生力
基于名师自主领衔与组织助力，基于教师迫切发展的自主加盟与团队共攘，基于专家学者宝贵的智力支持，陈曦工作室唤起了团队自我觉醒与创新发展的力量。一批教师在这里经历了凤凰涅，实现了课堂教学改革力量、教学研究力量的快速优质成长。
两年铿锵行走，陈曦工作室在顶层设计、路径寻求、策略构建、实践行动和效益凸显方面，体现了对教育理想的追寻和专业精神的坚守，以及教育智慧的路径生成和先锋责任的自觉承担。
观察工作室的思想创新与运行轨迹，这一教师专业发展的创新组织，相较于传统的教研组、备课组等校本研修组织，更有其难能可贵的优势力量。
一是自觉自主的力量。名师工作室成员来自教师的自主申报，实行“双向选择”，不依靠行政的安排和考核考试的力量，老师们因专业发展与教学改革创新的内需聚集起来，有一种自觉自主的力量在发挥作用。
二是异质聚生的力量。名师工作室拥有一个由再生性元素构成的优化结构，有专家型领衔人、市区学科带头人、充满活力的大学生。这样一个跨校跨区域的教师集群，老师们带着各自团队的文化特质和气息汇聚，更容易实现异质文化碰撞整合、融合聚生的教育教学创新突破。
三是人格影响的力量。无论领衔人还是团队佼佼者，都在这里探索创造，依靠人文情怀、人格力量等软力量发挥聚集效应，产生了协同创新的力量。
四是学术引领的力量。与校本教研团队比较，名师工作室在制度规范、考核激励等硬力量方面相对薄弱，其凝聚力、发展力、创造力决然离不开学术、专业的力量。工作室存在、壮大的根本力量，是工作室首席带领团队进行教育教学改革的难点攻关，并基于名师魅力聚集优质专家资源、构筑智力高地、提升团队的发展高度。
五是精神感染的力量。名师工作室往往是一批具有教育本真追求和理想诉求的优质因子集合体，其深层次精神支撑力和聚合力则是团队成员的教育信仰，以及拥有信仰的教育之人的相互感染、共同提升的精神生命的追求与提质。
六是强劲的组织支持力量。作为教师专业发展的一种创新组织，名师工作室的组织支持力量应当是教育行政的热忱期待与倾情助力并存。
六种力量同时发酵，使名师工作室容易产生智力与精神的融合发酵效应，形成一股追寻教育真谛不可遏止的创新、辐射力量。
作为教师专业发展的一种创新形式，名师工作室的发展具有系统性、创生性和持续性。推进工作室纵深发展，还需进一步拓展眼界和行动地带。
着力学科文化建设。名师工作室是以名师引领、教学创新为纽带的教师发展共同体。研究视角不能停留于学科教学的表面，仅仅开展一些常规性的听课、评课等研讨活动，而应深入学科教学本质，从课堂现象延伸到学科文化建设，探索学科的本质属性和文化特质，既生成智慧又创生思想，既提升团队研究力，又拓展学科文化内涵。
——宋君名师工作室华中师范大学培训所感
郑州市金水区实验小学 宋君
2015年8月12日—8月21日，2015年郑州市中小学幼儿园名师工作室研修班在华中师范大学进行了为期9天的培训。在此次培训中。我们先后聆听了华中师范大学雷实教授、湖北教育科学研究院张祖春老师、华中师范大学心理学院郑晓边教授、武汉市吴家山第三中学徐静副校长、武汉市新洲区教学研究室的朱幼菊副主任、湖北大学教育学院叶显发教授、武汉市武昌教师进修学校的肖作钧、湖北省武汉市~口区崇仁路小学的余国卿副校长、华中师范大学梁志群博士等专家的报告，他们分别从教育理念、课堂教学、现代技术和工作室建设等多个维度进行了阐述和分析。这次培训给我最大的震撼和冲击就是需要将名师工作室慢下来，智慧地引领名师工作室的发展，在不断的思考、完善中使名师工作室充分发挥辐射、引领作用。现将自己的点滴收获整理如下：
一、加强课堂教学研究，做一名研究型教师。
作为教师，我们应该立足课堂教学，不断研究、不断探索，不断在实践中丰富自我的实践，不断提炼自我的教学主张和教育思想。
（一）教师要拥有儿童立场。
听一位专家在讲座中讲了这样一个故事：一位教师在执教《司马光》一课时，教师在引导学生阅读文本，对话交流后，提出了这样一个问题："如果是你，你会对司马光说些什么？"许多学生都说出了一些表示感谢的话，这时一位孩子站起来说："请你到我家吃饭吧！"学生们哄堂大笑，教师也笑了，这位学生一脸的尴尬。作为教师，如果你遇到了这样的情境，你会如何处理呢？
在课堂教学中，学生的思维是多元的，个性突出，使学生有许多独特想法，作为教师，我们遇到这种情境时，不要急于评价，我们可以引导学生说一说他的想法，当孩子的想法和我们不一样的时候，我们要学会静下心来听听学生的真实想法，在听中找出进行深度思考，在思考中找到解决问题的策略。
面对学生千奇百怪的想法，我们只有了解学生的真实想法，了解学生的思考，才会因材施教，使教学更有效。当我们拥有儿童立场，我们才会真正蹲下身子和学生一起交流；当我们拥有儿童立场，我们才会倾听学生的心声，了解学生的真实想法；当我们拥有儿童立场，我们才会在课堂上快速决策，推进课堂的深入实施。儿童立场使教学更基于儿童的实施，在读懂、引领中提升学生的成长。
（二）有价值的问题推动学生的探究。
作为课堂教学，我们希望能够"简单教，智慧学",要想做到，必须用有价值的问题推动学生的探究。
在一次听课中，出现了下面的情境：教师在讲解动物的进化时，强调了动物的进化适应了时展的需要。当教师慷慨激昂的进行讲解时，一个学生提出："老师，动物返祖是怎么回事呢？也是适应了时代的要求？"面对学生的质疑，教师有些着急，但很快镇定下来，他就追问道："刚才这位同学提出了一个很精彩的问题，请大家认真思考一下。"于是，教室里静悄悄的，每个同学都在积极思考。这时，一个学生站起来说；"老师，动物返祖是个别现象，个别现象阻挡不了世界事物前进的方向。"听了这个学生的发言，我们都为这个孩子深刻的理解鼓掌。
问题来源于课堂，来自我们身边真实的思考，作为教师，我们应该用有价值的问题引领学生进行探究，在积极的思考中不断完善想法，在积极思考中启迪智慧，促进发展。用有价值的问题引领学生的发展，需要教师有足够的智慧进行思考，用问题引领学生学习，在不断的探究中深入所学内容，不断提升学习效果。
（三）最好的教学就是给学生打开一扇窗。
我已经教学20余年，在这20多年的教育教学中，我越来越觉得最好的教学是为学生打开一扇窗。
教学是无止境的，我们到底要给学生留下什么？值得我们每位教师进行追问和思考。教会学生知识？知识是教不完的。我认为教学应该给学生留下带得走的能力，教会学生学习，在学习的过程中掌握学习方法，不断在自我学习中提升学习能力。学生学会学习，就为学生打开了一扇窗，通向未来发展的窗，通过这个窗口，看到自己的未来。
教学应该是宽泛的，当我们学习圆周率的时候，我们不妨先走进祖冲之，当我们学习概率的时候，我们不妨先阅读概率起源于赌博的生活实例，当我们学习了"三角形内角和"后，我们看看12岁的帕斯卡是如何独自发现 "三角形的内角和等于180度"的，……正是这样的阅读，拓宽了学生数学学习的渠道，提升了学生的数学素养，打通课内外的联系，通过阅读、思考，使学生看到了外面精彩的世界。
最好的教学就是给学生打开一扇窗。让我们在教学中智慧地进行思考，引领学生在数学殿堂中不断的获得成长，看到外面精彩的世界。
（四）基于目标的教学评价使教学更有效。
作为评价，我们应该基于标准。基于标准的教学评价可以使评价更加有效、有信。
评价，如何更加客观、公正的进行，如何才能更好的促进学生的学习和身心发展，始终是一个难题。作为教师，我想，如果我们的评价基于教学目标，基于课程标准下的教学目标，能够使评价更有针对性。基于标准的评价是注重过程性的评价，能够使评价更加关注学生的学习过程，更加注重学生的成长。
评价的过程，也是促进学生不断进行总结、不断完善的过程，在不断的完善中追求卓越。评价的过程也是促进学生不断反思，不断提升的过程中，在不断的反思中提升学生的学习质量。评价如果我们作为过程的加强，势必有利于学生的发展，当我们用发展的眼光看待学生的发展，当我们用发展的眼光看待学生的学习，我们就能够感受到学习的快乐。
评价，基于目标，能够使教师的教和学生的学更有针对性，在目标明确的过程中不断提升学习的质量。基于目标，为教师的教学提供方向；基于目标，教学时，教师心中更加明确；基于目标，教师教学时更加关注学生的学；基于目标，教师教学中会不断改进自我的教学，使教学更加有效。当评价、教学一致，使教育的内在价值得到充分的体现，教学的效益就会更大。
评价，我们立足目标，注重过程，才能真正有效地提升学生的学习，真正在发展中促进学生的发展，真正在关注过程中提升学生的学习质量。基于目标，真正使评价关注学科素养，能够在不断的过程评价中不断提升学生的综合素养，使教学更加有效。
二、脚踏实地做研究，做一名智慧型教师。
武汉市教育科学研究院湛卫清老师所做《教育科研：意义、方法与路径——兼谈教师专业化发展》，湖北教育科学研究院张祖春老师所做《如何做一名专业化、研究型的教师》再次使我回想起自己做研究的历程，回想起教育科研最本源的意义：
教育科研能醒教师的科研意识。通过教育科研，在科研中学会用研究的眼光审视教学，不断提升教育教学质量。教师有了科研意识，才会在教学中理性审视，教师有了科研意识，才会在教学中不断成长，在不断解决问题的过程中提高教学质量。
教育科研集中解决一个问题。在常态的教学中，集中精力，找到教学中急需解决的问题，用心研究，力求突破，这样的研究面虽小，但很实用。真正在不断解决问题中收获思考和成长，在不断解决问题的过程中提升教育教学质量。
教育科研的过程可以简单地说是发现、研究、探索的过程，是不断发现问题，进行实践研究，不断探索的过程，在发现问题、分析问题、行动改进、解决问题的过程中提升教师研究的自觉性，提升在实践改进过程中的反思性，在研究过程中，教师要始终重视事实和证据，不断提升研究的品质。
作为研究，我们需要用心规划，在规范的研究中进行高品质的研究，只有这样，才能使研究焕发出生命的活力，在不断的发现、思考、探索中提升研究的效能。
作为研究，使我们从优秀走向卓越，在个性化的研究中使教师成为独特的自己。从专家的这些研究分享中，我们感受到：作为教师，我们只要用心，就会有思考，作为研究，我们只要思考，就会在实践中不断前行，不断总结和提升。作为研究，我们需要研究意识，在不断的研究之路上前行，收获研究的快乐。作为教师，我们需要研究，研究能够使我们善于思考，在不断反思中提升研究魅力。作为研究，我们更需要结合自己的教学实践，在实践的沃土中提升研究的思考，在脚踏实地的研究收获成长的快乐和幸福。
三、信息技术与课程有效整合，做与时俱进的教师。
在信息不断更新的时代，作为教师，我们如何应对日新月异的技术，我们除了学习外，还要与时俱进，不断利用信息技术改变课堂。
作为现在的学生，他们正如世界传媒大亨鲁伯特？默多克所说："像在这个房间中的许多人一样，我也是一位数字移民……另一方面，我的两个小女儿将是数字土著，她们将永远不会知道一个没有宽带因特网访问的世界会是什么样……我们永远不能变成数字土著，但我们能够而且必须融入他们的文化和思维的方式。"
作为信息时代，技术扑面而来，当云计算、大数据、慕课、翻转课堂等来临的时候，作为一线教师，我们应该立足实践，从信息技术的时候，我们应该立足实践，从信息技术的变化中获得有价值的信息，为教学所用，使我们的教学更加开放，使课程更适合学生的发展。这样的变化也使学习更加个性化，这样的学习使教学资源更加丰富、共享，使学习更加开放。也使我们在思考自己的教学如何创新，如何有效。带给我的有以下几点启示：
启示一：改变了学习方式和教学方式。
"互联网+"时代的教学更强调让先学成为现实，在学的过程中产生问题，去思考，在思考中提升学习质量，在思考中探究，这样的学习改变了以往"讲——练"的学习方式而成为"学——探"的学习方式，这样的改变，顺应了学生的天性，引导学生在自主探究、展示交流中深化学习，提升学生 的自主学习能力。
启示二：教学更加聚焦问题。
作为"互联网+"时代的教学，更多的是充分利用现代信息技术，使教学更加聚焦问题，关注学生的思考过程，关注课堂中的互动，在这样的背景下教学，需要教师在教学中关注学生学习中的问题，在不断解决问题的过程中将课堂教学推向深入，在关注问题中提升学生学习质量。聚焦问题，使教学更加理性，更能凸显学习的价值和意义，更能抓住核心引导学生进行探究和思考。
启示三：更好的将知识体系转化为教学体系。
借助现代信息技术，能更好地将书本中的知识转化为学生学的体系。作为教师，我们在教学中需要将这样的转化做实、做细，真正通过这样的转化提升学习的质量，这样的转化是教师很重要一种能力，将静态的文本资源转化为动态的视频资源的过程中引领学生进行智慧地学习。这样的转化也是有效提升教师利用信息技术提高教学质量的有效手段和方法。
启示四：用有价值的问题推进学生探究。
在"互联网+"时代的教学中，学生通过网络，多了一些互动，多了一些自主，在设计与实施学生的学习时，要学会用有价值的问题推进学生的探究，引领学生的思考，启迪学生的智慧。这样用价值的问题推进学生的探究，引领学生进行思考，引领学生的学习，是一种大智慧。用核心问题推进课堂的探究，用核心问题引领学生进行智慧地学习。
从学习与教学的层面看，信息技术正在变革教学手段、教学资源、教学方法和教学理念。教学方式的变革必须以学习方式的变革为前提并与之相匹配，管理方式的变革必须服务于学与教方式的变革。变革学习方式的前提是先要了解学生，作为教师，需要将改变与传统教育思维习惯进行抗争，实现基于信息技术环境下的在线学习和面授相结合的学习方式。使学生的学习更加个性化学习、终身学习和协作学习。
利用现代信息技术，可以赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在课堂外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在课堂内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。
正是由于技术革新，才使我们的教学需要创新，创造出适合学生的课堂，真正在课堂中智慧地引领学生进行学习，不断提升学生学习的积极性和主动性，在学习中获得最大的发展。
作为教师，我们要以信息化引领教育理念和教育模式的创新，以信息化带动教育现代化，促进教育的创新与变革，不断提升学生的学习能力，在不断自我改进中赢得未来。我们应该勇于探索，敢于实践，与时俱进，这样才能够在课堂上收获不一样的精彩，才会在实践中提升自我的教育智慧，不断行走在信息技术变革的大道上。
四、发挥辐射引领作用，做一名专家型教师。
湖北省武汉市~口区崇仁路小学的余国卿副校长为我们做了《建设学习团队——名师工作室之我见》讲座。在讲座中，我始终在思考，作为名师工作室主持人，我们应该做些什么？
（一）名师工作室要有一种追求。
作为名师工作室，我们应该有自己的追求。我们学名师工作室围绕"智慧教育"做为工作室研究的切入点，名师工作室的愿景与追求是成长有力量，教学有智慧，教师有特色，好课有品质。以"信心、智慧、机遇、读书、写作、研究"为名师工作室教师专业成长的源泉。第二届名师工作室我们将采用双轮驱动（即名师工作室"简单教 智慧学"教学主张和专题研究并进），专题研究（以小学数学领域的"概念教学""计算教学""解决问题教学"等专题进行深入研究，在研究的过程中要有精品意识，打造精品课例，总结、提升这个专题的课堂教学实施策略），行为改进的方式的进行开展名师工作室研修活动。倡导做智慧型教师，构建智慧课堂，培养智慧的学生，享受智慧的教育。
真正通过这样的研讨、交流、实践、探索，不断深化名师工作室的追求。
（二）名师工作室的活动开展要立足做好本职工作。
作为名师工作室的研修活动，无论是工作室支持人还是我们的研修学员，我们都应该立足自我的本职工作，在做好本职工作的基础上发挥辐射作用。
一位教师，只有做好本职工作，才能更好的在工作室进行积极活动。所以，作为名师工作室主持人，需要不断督促研修学员出色地做好本职工作，积极发挥辐射作用。
（三）用人格魅力和学术魅力引领教师一起成长。
作为名师工作室主持人，我们需要用自身的人格魅力引领工作室研修教师的发展。做学问，先做人，作为名师工作室主持人，我们需要做出表率，真正通过自己的言行，规范、影响名师工作室研修教师，真正在立德树人中彰显名师独特的人格魅力。
作为名师工作室主持人，需要我们用学术魅力引领教师的发展，真正营造民主、平等的对话氛围，在交流研讨中深化对研讨主题的深入思考。
（四）深入开展课题引领下的课堂教学研究。
作为名师工作室，我们在研究的过程中，不断在课堂教学重实践。在课堂教学的系列研究中，我们需要认真思考基于课题研究的课堂教学，这样的研究基于课堂教学实践，这样的实践立足研究主题。这样开展系列研讨活动，使教学研究实践化，课堂教学研究化，这样进行课堂实践，聚焦主题，有利于将活动推向纵身。
一、高位均衡，构建区域协作新体制
均衡教育发展是我国义务教育法的方向性要求，为推进区域教育的优质均衡，朝阳区于2012年9月成立了“朝阳区基础教育高位均衡发展协作体”，成员单位包括12所优质发展校、特色校。一是搭建平台，形成互动机制。协作体通过“六个互动”———网络交流、专家讲坛、青蓝结对、优势互补、统筹招生和联席会议，实现协作体理念共融、业务同培、课题共研、课程共建、资源共享“五位一体”发展格局，为教师专业发展提供共同发展平台，为朝阳区教育高位均衡优质发展奠定了基础。区教育局拨专项资金，对协作体进行了经费保障。协作体开展以“百名师徒牵手成就教育梦想”为主题的基础教育高位均衡发展协作体师徒帮带活动，搭建教师共同发展平台，并通过共同开展教育教学活动、参与科研课题研究等，实现共同发展目标。二是创新方式，推进互动成效。2015年11月，协作体在吉林省第二实验学校开展了以“关注学习能力，促进个性发展”为研究主题的面向全市的课堂教学展示活动，活动采取同课异构的形式，共同探讨教学中的热点、难点问题，交流彼此的经验，真正实现了区域内的教育资源共享，促进了教师的专业提升。
二、区域推进，整体研修
1.整体规划，建立整体研修平台。朝阳区遵循名校、优质学校整体带动的原则，把区属中小学校划分为六大学区片，实施“大学区”管理。通过大学区管理平台，以“学科生命教育研究”为载体，以“关注生命情怀，彰显阳光课堂”为主题，进行了生命课堂构建的实践探索，推进区域性整体研修。
2.典型激励，促进共同成长。协作体通过开展大学区优秀教研团队评比活动，各大学区选择优势学科、挖掘优质资源，通过教育论坛、课堂教学和学生活动三个环节展示各区片的教研成果，使区域研修活动有了质的飞跃，实现了校际之间、新老教师之间、城乡教师之间的交流。通过整体推进，各校逐步形成了以生命教育为特色的课堂教学模式，涌现出一批省市级品牌学校、三星级特色学校、素质教育优质校等。
三、主题研训，构建教师培训体系
在培训策略上，朝阳区不断拓宽教师培训渠道，采用多种方式，努力构建教师培训体系。一是专家引领式培训。根据需求开展各种培训，聘请知名专家讲座，组织教师去上海、广州、南京等教育发达地区学习，让教师走近教育专家，教师专业素养大幅提升。近三年来，组织全区中小学教师外出学习培训超过1000人次。二是基地孵化式培训。建立了以教师进修学校为中枢，以基础教育高位均衡发展协作体为重要平台，以优质学校为主要载体，以名师工作室为示范引领的“四级培训基地”，形成了进修学校统培、协作体带培、校际互培、工作室专培的立体培训网络。三是网络互动式培训。我们先后建立了“名师博客”、“朝阳区名师交流QQ群”、“基层师培工作联系QQ群”等，定期组织主题性论坛交流活动。四是名师导航式培训。2015年朝阳区第二批挂牌12个名师工作室，他们通过开展互访周活动、课堂教学展示活动、主题研修、专题教研、外出培训等活动发挥名师工作室的辐射、引领、带动作用，积极推广教育教学成果，共享教育教学资源。五是课题带动式培训。我们提出了“科研促培训、课题带常规”的工作思路，朝阳区教师进修学校以课题《优质教育与教师发展评价》《构建区域协作的教师继续教育新体制》为载体开展活动，促进了“学习型组织”和“教师发展型学校”工程的实施，提高了教师队伍整体素质。六是突出校本培训。以“教师专业发展型学校”工程为载体，开展具有学校特色的校本研修活动，逐步形成了独具特色的校本研修格局，创建了高水平的教师专业发展群体。
四、团队研修引领，打造培训亮点
为提高朝阳区教师进修学校研训队伍的整体素质，使其在推进课程改革、教育教学改革和考试评价制度改革上成为创新者和引领者，2015年进修学校制定了全方位的学习研修规划，并以“构建温暖和谐的学习团队”为主导思想，有序地开展系列研修活动。
1.校内培训，丰富内涵。创设良好的学习氛围由教研员主讲或聘请省内外知名专家从专业提升、课改新路、科研引领、心理调适等方面对教研员进行全方位的培训，提高教研员的指导、研究、引领的能力和高度，促进内涵发展。
2.域外培训，开拓视野。2015年先后组织教研员40多人次赴北京、上海等课改前沿地区参加教研峰会、高级研修班、名师工作室论坛等活动，对教研员的专业成长起到了积极的推动作用。
3.网络研修，学用并重。区教育局对进修学校教研员进行了“2015年教育技术提升工程”的培训，提出了“抓住机遇，学习充电，学研结合，学用并重”十二个字的目标，成立各研修小组并根据本组实际组织“学习沙龙、研修论坛、组内解惑”等一系列研修活动，使教研员的教育技术能力有了很大的提升。
4.备课调研，提升水平。区进修学校在每学期初、学期中、学期末分别召开备课调研会，所有学科教研员以及进修学校的领导共同参加，和全区的学科教师共同聆听教研员的备课，然后教研员进行研讨，针对备课的形式、内容、策略、深度、有效性等问题进行深入探讨，使教研员不断改进备课方式，提升教研员的培训水平。
