时间：2022-11-04 13:27:43
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论文摘要:internet技术的迅速发展以及学校信息化程度的不断提高,使得网络教育资源日益丰富;基于internet的教学方式已经深入人心,推动了我国教育改革的进程,改变了人们的学习观念。个性化网络教学系统充分利用网络资源,强调学生自主个性学习,并采用ajax、struts、spring、hibernate等框架技术,使得项目开发过程简捷、结构清晰,并且系统具备很好的可扩展性和可维护性,提高了软件系统项目的可重用性。
一、网络教学的现状
随着internet技术的日益普及, 计算机网络教学已成为现代教育技术发展的热点。在网络教学环境下, 可以最大限度地发挥学习者的主动性、积极性, 实现传统教育无法做到的“个性化教育”。但在目前的网络教学中, 以教师为主体的教学模式实质上并没有改变。对网络教学的理解也只是停留在教学手段和教学形式的改变上,同时系统开发一般采用web技术,不能适应网络发展与内容更新带来的变化。为此我们采用assh框架技术研究并设计扩展性良好的网络教学系统,让学生根据自我水平进行个性化的学习,调用各种学习资源,自我设计学习进度直至达到学习目的。
二、系统框架技术
在程序开发时,我们选择已有的优秀架构可以集中精力处理业务逻辑。在开发网络教学系统时,我们选择了当前流行的j2ee web 应用框架。它整合了ajax、struts、spring、hibernate4四个架构(简称assh 框架)。
ajax全称为“asynchronous javascript and xml”,在浏览器与 web 服务器之间使用异步数据传输,这样就可使网页从服务器请求少量的信息,而不是整个页面。ajax 可使因特网应用程序更小、更快、更友好。[1]
struts中模型是一个action类,开发者通过其实现商业逻辑。视图是由与servlet配合工作的一整套jsp定制标签构成,利用它们可以快速建立应用系统的界面。控制器actionservlet是模型与视图的联系纽带。[2]
spring提供了轻量级管理业务组件的ioc容器。spring通过依赖注入机制,可以在运行期间为组件配置所需要的资源,而无需在编写组件代码时指定,从而在相当程度上降低了组件之间的耦合,实现组件的即插即用。[3]
hibernate实现对关系数据库的对象化。hibernate不仅能够管理javabean(或者称之为pojo)到rdbms 表的映射,还能够供应用查询和获取数据库中的数据。hibernate事实上是标准的o/r 映射技术。[4]
三、系统分析与设计
系统基本形式为一个交互式动态网站。用户必须登录后才能访问系统,并且不同身份登录后,所拥有的权限是不同的。用户身份有:教师、管理员和已注册过的学生等。每个身份可以注册多个用户,用户可以操作自己权限内的模块。整个系统划分为网络教学模块、智能推荐模块、网上交流模块、答疑模块、网络测评模块、后台管理模块等。
1.网络教学模块
该模块主要有“课程选择”、“课件阅览”、“视频点播”等部分, 提供相关课程的在线教学内容, 如html 网页、ppt电子教案、doc 教学文档、rm、asf教学录像等,这部分是网络教学系统的主要部分,学生可以根据自己的需要进行选择性学习。
2.智能推荐模块
学习内容的选择上,系统根据学习历史记录和能力估计,选择学生没有掌握或是没有学习过的教学内容,这些学习内容是与当前学生能力最接近的。在学习内容的组织上,系统将根据对学生估测的能力和学生的认知风格,选择最适合学习者的内容呈现方式。
3.网上交流模块
该模块主要是通过“网络论坛”来实现,给老师和学生提供一个在线交流的平台。学生可以通过网络论坛充分发挥自主权和发言权,对课程的某些主题可以在网上展开讨论,发表各自见解,探讨学习心得、交流学习经验等。对疑难问题将设立专门的网页,分专题进行深入、系统、理性的探讨,为学生提供一个更为广阔的学习平台。同时该模块接受来自各方面对教学的反馈信息,如教学问卷、学习要求及期望等。
4.答疑模块
该模块分为自动答疑和人工答疑两种方式。系统自动答疑是指当学生遇到疑难问题时,通过网络远程提交问题的描述,系统将根据学生提交的问题描述,对问题库和领域知识库进行智能搜索,将对该问题的解答呈现给学生。当没有检索到对该问题的解答时,自动将问题发送到学科教师的留言信箱中,当教师对该问题进行回答后,系统通过发送留言通知该学生。之后,系统将对该问题的解答归纳到领域知识库中,以便其他学生遇到类似问题时,能给予自动应答。人工答疑则是学生将问题直接针对某个老师发送,老师一旦上线给出解答后即反馈给学生。
5.网络测评模块
该模块支持网上自测和正式考试两种类型。学生可以登录后进行网络自测,选择课程及内容进行测试, 可以自己设定章节、题型和难度系数等因素, 然后由系统随机生成测验卷, 自测完成后, 自动阅卷并给出正确答案; 教师以合法身份登录后可以对试题库中试题进行添加、删除、修改,同时通过人工或智能组卷方式, 生成试卷对学生进行在线考试。系统可以自动生成并考试试卷, 并且能够对考试结果进行批改、统计和分析。
6.后台管理模块
该模块是网络教学系统中不可缺少的重要组成部分,主要包括:人员管理、课程管理、试题管理、论坛管理、成绩管理等。
四、系统关键技术的实现
1.页面设计
主要采用jsp和部分servlet定制的标签来表现。为了加强用户体验与交互能力,在网页设计大量采用ajax技术来实现,如自动完成、在线提示等功能。
2.课程信息录入流程实现
本系统采用assh框架进行开发实现,下面以课程信息录入为例阐述系统的实现。在响应新增课程数据页面请求时,通过导入课程管理模块的配置文件struts-course-config.xml来完成业务流程的部署。当点击course_add.jsp上的保存按钮时,将输入数据用set方法存入到courseform中,然后根据struts-course-config.xml调用coursesave.do进行业务处理。在coursesave.do 中页面数据将从courseform中读取。coursesave.do执行成功后将显示页面(course_save_success.jsp)。coursesave.do对应的coursesaveaction在导入课程管理模块的spring配置文件中指定,也要定义名字为”/coursesave”的受管bean。同时,coursesaveaction 使用到courseservice。要使用courseservice,需要在coursesaveaction 中生成csservice 的get、set方法,并且coursecontext.xml中对“/coursesave”进行courseservice 的依赖注入。
spring和hibernate 从dbcontext.xml 中读取和数据库有关的信息。数据库信息包括数据库连接、与数据库结构相对应的映射文件,把它封装在datasource中。然后将datasource注入到sessionfactory中,sessionfactory同时还对课程信息表courseinfo,所对应的映射文件courseinfo.hbm.xml以及hibernate相关操作然后将sessionfactory注入到数据访问类courseinfodao中。courseinfodao中是对courseinfo 表进行保存\查询\删除等基本数据操作,在coursecontext.xml中需要courseservice进行courseinfodao及其的依赖注入。这样做,使得当courseinfodao变化时,只需修改coursecontext.xml 给courseservice 实现新的注入就可以了,由此解除了数据访问层和业务层的紧密耦合。
3.事务控制
为了对系统中的事务进行统一管理和控制,采用了spring的声明式事务管理机制。声明式事务最大的优点就是不需要通过编程的方式管理事务,只需在配置文件中做相关的事务规则声明(或通过等价的基于标注的方式),便可以将事务规则应用到业务逻辑中。因为事务管理本身就是一个典型的横切逻辑,这正是 aop 的用武之地。
五、结束语
成功的网络教学平台可以为学习者提供图文音像并茂、丰富多彩的人机交互界面, 让学习者乐于学习,能为学习者提供一个自我发现、自主选择的智能型个性化学习环境,同时创设一个多人在线、互相帮助、协作式学习环境。本文采用框架技术设计的个性化网络教学系统旨在构建一个性能优良、适合网络发展的智能型教学平台。
参考文献:
[1]百度百科.baike.baidu.com/view/1641.htm.[eb/ol].
[2]孙卫琴.精通struts:基于mvc 的javaweb 设计与开发[m].北京:电子工业出版社,2005:383-403.
[3]罗时飞.精通spring [m].北京:电子工业出版社, 2005:29-48,191-224,303-309.
网络辅助教学首先是传统教学的工具和手段。提高了教学效率，弥补了由于知识激增、课时缩短、特殊学科和课程需求而造成的不足。由最初的演示教学，拓展为自主学习、协作学习、讨论学习、个别辅导和探索学习等多种教学模式。网络辅助教学目前自身还存在互动性不够、缺乏灵活性等缺陷。对此，基于学校精品课程建设项目，设计了本系统。主要提供了在线实验、在线交流等功能。为解决在线实验参数交互问题，采用IIS6.0和MatlabWebServer构建在线实验系统，使学生通过在线提交参数的方式完成相应实验，输出实验结果。为了解决复杂数学公式的录入、存储和搜索的问题，基于MathML的对ASCII码的翻译功能，将Mathplayer嵌入网页，使学生可以在线录入公式，并进行相关问题及公式的搜索。
2工科课程网络化教学的特点
工科课程的网络化教学是教育信息化的重要分支，而课程本身具有实用性强、理论内容丰富且涉及知识面广的特点。课程涉及的数学知识多，包括高等代数、数值分析、概率统计、随机过程等。同时，无论是电路分析基础、模拟电路、数字电路和信号与系统等基础课程，还是通信理论、计算机、微电子技术以至人工智能、模式识别、神经网络等新兴学科研究都成为工科教学中的重点和难点。然而，学生在学习这门课程时，普遍感到课程的概念抽象，对其中的分析方法与基本理论不能很好地理解与掌握。因此，如何帮助学生理解与掌握课程中的基本概念、基本原理、基本分析方法以及综合应用所学知识解决实际问题的能力，是本课程教学中所要解决的关键问题。本文作者针对工科课程的特点，建立了网络化辅助课程教学系统，实现了在线实验、网上交流、在线考试等功能。
3系统设计
硬件系统主要由两台IBM服务器构成。系统网络结构如图1所示。系统软件部分可以分为：课程简介、学习园地、教学资源、在线实验、网上交流、在线考试六项内容，课程简介主要介绍数字信号处理课程的特点和内容体系，给出学习本课程所需要的先修课程，使学生对课程的主体结构予以掌握。学习园地主要是对数字信号处理课程的进一步扩展，从传统的频谱分析到现代频谱分析，从一维信号到图像的二维信号处理，以及与数字信号处理的软件、硬件实现方法相关的文献和资料。教学资源主要提供课程讲义和教师上课的视频录像的在线播放和下载，针对各知识点的Matlab单机版程序，为学生课下学习调试提供方便。在线实验主要针对课程中的重点难点，使学生能采用交互的形式实现在网上通过简单的操作就能看到该参数下的处理结果。便于学生对所学知识进一步深化理解。
网上交流部分其主要功能是一个留言板，有疑问的同学可以直接将问题贴在留言板上，老师定期查看留言。这不仅为学生提供了一个开放、自由的提问空间，更成为老师能及时发现教学中的问题进而及时改进的重要途径。
在线考试主要是将课程内容按照知识点形成试题存放在SQL2000数据库中，学生在题库中随机抽题，并在规定的时间内完成做题并提交答案。系统自动对学生答题情况进行评分，并进一步根据学生答题情况得到对该学生知识掌握情况的定量评价，从而为教师课堂教学提供依据，并可作为下一次抽题的参考。系统的六个功能模块之间互相补充，从内容上互相呼应，共同促进学生对课堂内容的学习和掌握。
4网上交流功能模块的设计
系统提供了网上交流答疑的功能，其主要部分是一个开放式的留言系统，然而现在绝大多数留言系统、论坛系统对于数学公式的支持功能较差，通常是将数学公式转换成图片的形式加以保存和显示，公式录入也多通过贴图的方式进行，对学生在线提问造成很大的不便，更不利于公式搜索。对此，作者基于MathML的对ASCII码的翻译功能，将Mathplayer嵌入网页进行公式显示，这样存储在数据库中的文字信息，可以方便快捷的进行复杂的数学公式的录入、显示及搜索。系统中公式的显示需要客户端安装Firefox浏览器或在IE6.0浏览器的基础上安装MathPlayer软件。公式录入界面如图2所示，运行结果
此外，在生成给定参数信号和信噪比的基础上，通过编制Matlab程序实现了生成信号的FFT谱分析，通过带噪声信号的频谱是学生直观认识信号的频谱结构。进一步，系统提供了参数滤波器频率特性分析功能，学生可以通过自己输入滤波器参数的方式查看该参数下滤波器的频率特性，从而增强学生对滤波器工作过程的理解。此外，通过设置不同的截止频率、通带增益、阻带增益等参数对所产生的信号进行滤波分析，并将滤波后信号的波形显示在网页中。
在线实验系统以Windows自带的IIS6.0信息服务作为网站调试过程中可能会遇到“connect()failure”错误，这是因为MatlabServer服务未被启动，只要到“控制面板—>服务”启动该项服务即可。
6结束语
[论文关键词]会计专业 会计课程 教学改革
一、高职会计专业实践教学的现状分析
1.目前教学中存在的问题。会计是一门应用性很强的学科，不但需要扎实的理论基础，更需要熟练的实践技巧。所以，在会计教学过程中，理论和实践相结合一直是会计学科的要求。为了达到这个目的，在教学实践中，一般都会为学生安排大量的实习时间，让学生在实际工作中体会和运用会计理论。
会计专业的学生实习的途径有很多，可以到工厂向专业会计师请教。但随着工厂商业意识的加强，财务方面的信息多属于商业机密，尤其对于上市公司而言，财务科室更是机要重地，不会轻易对学生敞开。因此，现阶段会计专业的学生越来越难以在实际的场合中去实习会计了。
2.解决会计专业实习的新思路。一些公司不愿意接受会计专业学生的实习，高职会计专业的教学必须要有新思路，信息网络化教学开始走进一些高职院校的视线。一些高职院校为了保证会计教学实践不因外部条件的变化而中断，完成会计实践教学课程，利用信息技术建立会计模拟实训室，尝试进行教学。
利用信息技术进行会计模拟教学，有效地解决了会计专业学生实习的难题，解决了教学过程中存在的理论和实践相脱节的问题。随着网络化的日益普及，高职学院开始把会计的网络化教学作为授课教育的主要方式，在建立会计电算化实训室的同时，还运用专业的会计软件进行教学。这样的教育方法效果好、成本低、效率高，开始显露出特有的教育优势了。
3.网络化教学的必要性。目前，在网络经济环境下，会计工作者的职能将发生变化，会计人员不再是只负责记账，而需要处理大量的财务信息。也就是在传统的账目管理的基础上，还要能运用财务软件系统。从这个趋势看，会计的网络化发展，是造就新一代会计人员的必要手段，也是把传统的会计学手工模拟和现代信息技术有机地融合在一起，以适应实务工作对相应专业人才知识结构的需要。
高职会计专业网络化教学的改革，从目前的形势来看，需要解决的问题还很多，比如，没有成熟的大纲和可供参照的体例结构，缺乏专门人才、缺乏经验，但现实的困难不是拖延和不实行网络教学的结果，高职会计专业走网络化教学已经是不可逆转的趋势。高职院校会计专业的网络化教育要做的是迎难而上，在会计专业网络化教学实践中，要根据实务工作的需要和会计电算化的发展探索合适的教学模式。
二、实施网络化教学
1.传统教学模式的弊端。高职院校以往在会计专业的教学上，主要是立足于对学生理论知识的灌输，把出发点和目标放在督促学生掌握现有的书本知识，很少给学生留下独立思考的空间，使得学生的思想受到了严重的束缚。在教学主体中，教师占据了绝对的中心，学生处于附属地位，学生的学习主动性受到了压抑，教师只对“教”负责，学生也只满足于知道答案。长此以往，使得学生缺乏学习的主动性，对于多渠道获取知识缺乏动力和兴趣。
2.网络化教学促进学生创新思维的形成。随着高职院校在会计专业教育上改革的进行，网络化教育的模式开始建立，这必将改变原有的教育理念，改变原有培养人才的模式和方法，构筑和完善一个以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教学模式和方法体系。那么，新式的网络化教育对于学生的培养有什么益处呢？
网络化教育不同于传统教育，它对于学生在学习中的心理变化，主要是愿望、动机、习惯、行为和思维习惯都将产生深远的影响。
高职院校提供的会计网络化教育模式可以利用先进的网络环境给会计专业的学生提供多种认知的工具。学生可以通过互联网提供的多种工具进行专业技能的训练，促进学生进行独立和创造性的思考。同时，网络化教育还为会计专业的学生提供了大量丰富的学习资源，不受时间和空间的限制，是真正意义上的开放和自主学习。这种内容可以激发学生的学习兴趣，促进创造性思维的培养。
在网络教育的环境下，学生完全处于一种自由的学习环境，学生可以根据自己的个性和情绪从网络上得到教师的指导，进行有目的的学习、有选择的学习、有独创的学习。这样一来，学生自主自立的意识得到增强，灵感和潜能得到进一步开发。
高职院校会计专业的网络化教育可以为会计专业的学生提供一个信息交流和协作的平台，学生们在一个平等、虚拟的环境中相互交往，不会产生陌生感，在共享资料的基础上，增强了交际能力，提高了自身的水平。另外，网络环境可以促使学生为提高自己的能力而加强对自己的培训，使自己的信息获取、判断、整理、归纳、加工、传递等能力得到提升。
三、高职会计专业网络化教育模式设计
1.高职会计专业网络化教学目的在于培养学生的专业技能和计算机应用能力。会计专业的网络化教学可以将知识、能力和素质结合起来，培养出综合人才。网络化教学，可以提高学生的层次，当学生因为接受网络教育，掌握了多项专业技能之后，网络实践性教学可以加深学生对所学的会计基本理论的理解，在实际工作中运用会计理论去解决问题，为最终从事会计工作打下扎实的基础。
2.高职会计网络化教学可以体现教学过程中的多模式、多层次和高技术思想。高职会计专业的培养目的在于满足学生的不同需求，全面培养学生的知识结构、能力结构和素质结构。在理论学习方面，要求学生重视资料查询和基础理论的学习，最大限度地掌握会计专业课程，最后运用网络和计算机等高技术，使会计实践教学的建设和运作模式跟得上信息时代的潮流，培养出具有以熟练计算机应用能力为特色结构的优秀会计人才。
3.高职会计专业网络化教学将建立新的实习模式。当前经济环境下，企业的管理活动不只是生产和销售，还包含融资、投资管理、经营管理、生产要素采购管理、产品销售管理、生产管理、财务管理、物资管理和人力资源管理。在过去教育模式培养下的会计人员，往往只有局部知识，无法掌握全局。而会计的网络化教育，拓宽了会计专业的知识面，可以使学生将学过的会计专业知识与其他相关知识综合起来，建立跨专业、多层次、体验式的综合性实训实习模式，来适应社会经济发展和企业的需求。
四、高职会计网络化教学模式
教与学中，教是主要的，教学是培养人才的主要手段，高职专业网络化教学模式的推广，可以培养学生的创新能力。因此，要极大地推动高职会计专业的网络化教学模式。
1.在网络教学中推广模拟实践。会计专业是应用性很强的学科，通过网络化教学，在学生掌握了基本理论的基础上，可以进行综合实习训练。网络技术可以很方便地进行电子沙盘实习。在电子沙盘上，可以模拟企业6～8年的经营，在经营过程中，涉及的概念不做过多解释，以学生体验为主，在电子沙盘上进行分组对抗，目的是使学生对企业的经营管理有一个感性认识，对企业的全局有一个总体认识，认识到会计是企业整个管理的一个组成部分。当学生完成了财务会计中的手工试训之后，可以在网络上进行ERP软件试用，并与手工实训部分进行相互验证，还可进行进一步延伸实训，也就是财务业务一体化实训。这样，即使不去实体公司实习，学生在网络上也可以进行虚拟的采购、销售、仓库管理等业务部分的实训，体会ERP的精髓。
2.网络教学模式可以模拟综合实践教学在独立实践课程中的应用。会计独立实践教学课程指在教学计划中是作为一门课程单独列示的，主要包括两方面：企业财务信息化实训、毕业综合实践和顶岗实习。前面我们已经论述过一些企业因为经营保密的需要，不会接受学生在财务岗位的实习。因此，对于今后毕业去向是企业的会计专业的学生，就少了一项重要的会计体会。而网络教学模式可以很好地弥补这一点，因为网络技术可以很好地模拟出一个企业的经营状况，同时还可以模拟出商贸业、制造业、外贸业等不同行业的财务特点。会计专业的学生在网络教学的模式下，可以体会不同行业的会计制度的特点，体验不同的角色职责。
五、高职会计专业网络化教学模式确定的原则
1.网络化教育必须突出学习者学习的自主性。在网络化的教学体系中，学生是学习的主体，不再是被动地接受教育，学生在专业学习上享有空间和时间的自，可以根据自身的特点和兴趣，自主地选择学习内容，在学习过程中，可以是探索性地学习专业知识，也可以是互动地学习专业知识。网络化教学必须最大限度地发挥学生的主动性和积极性，鼓励学生用于探索和创新，养成独立思考的习惯。
2.网络化教育必须体现教师的指导作用。在网络化教学过程中，教师的主要工作不再仅仅是传授理论知识，而是要注重于对学习资源和自主学习活动的设计，要引导学生发现专业问题、指导学生思考，和学生交流学习专业的体会。教师除了设计课程以外，还要和学生进行互动，解答学生的疑问，组织和参与学生自主学习的相关活动。
3.网络化教育必须注重情境创设和知识意义的建构。网络教学模式的创新行为总是依赖于网络环境对学习情境的创设，创新能力的培养是教学最主要的目的，其与课堂教学相比，网络教学的最大优势在于学习过程的情境化，也就是网络技术的虚拟能力，可以通过网络技术创造出现实中无法完成的学习情境创设，达到知识意义的建构和知识迁移。而这正是会计专业这门学科最重要的一点。网络教育环境下的情境化教学更加贴切于人的认知规律，有利于学习者对知识的获得和理解。
4.网络化教育加深学习的交互性和协作性。在网络化学习过程中，学生与教师、学生与学生之间的交互与协作是进行创造性学习的关键。在网络环境中，教与学之间和学生之间的互动频繁，对于学习中的难点可以展开讨论，寻求问题的解决方式。网络教育使得学生面对复杂问题的思考能培养学生的各种能力。
关键词：学习分析；个性化；网络教学
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2015）13/15-0081-03
一、背景
信息技术的发展促进了网络教学的发展，为有效利用资源和学生随时随地学习提供了便利。在实际的教学中，学生的学习能力和知识基础存在较大的差异，如何制定适合不同学生的学习目标，实施适应学生不同需求的教学策略是网络教育的一个难点。《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》中提出，实现教育信息化的方法之一是要推动信息技术与教育教学的“深度融合”，学习分析就是促进这种“深度融合”的有效抓手[1]。学习分析技术是大数据在教育领域的具体应用，从学习终端和学习管理平台收集数据并分析学习行为，为教师掌握学生的学习情况提供了方便。
二、相关研究的进展
1.个性化教学
个性化教学是指教师根据学生的认识水平、心理特点，制定不同的教学目标，采取不同的教学策略，提高学生的学习效率[2]。个性化教学的发展有很长的一段历史，古有春秋孔子提出的“因材施教”，要求根据每个学生的不同兴趣和不同资质实施教学；现有斯金纳提出的“程序教学法”，他强调小步调原则和自定步调原则，主要是指教师把学习内容分成细小的、利于学生掌握的学习单元，学生也可以根据自己的掌握情况自定学习步调；凯勒提出个人化教学系统（SPI），主要是把学习内容分成若干不同难度的学习单元，并提示学习方法，学生可以根据自己的学习能力自行选择，该方法能够激发学生的学习动机[3]；随着计算机和互联网的发展，计算机辅助教学使学生可以根据自己的需要从海量的学习资源中挑选适合自己的资源[4]。这些个性化的教学方法从理论上满足了学生个性化学习的需求。
2.网络教学
计算机和互联网的发展促进了网络教育的发展。教师可以通过社交软件、网络管理平台传递学习资源、进行教学管理、实施教学评价等。网络教学主要强调互动和个性化，互动包括人机互动、师生互动、学生之间的互动等。人机互动主要通过网络传递教学资源、实施网络学习等，师生互动包括教学管理和辅导，学生之间的互动主要是协作学习和交流。网络环境下的个性化学习强调学习与技术的融合，通过技术辅助达到学习目标。
3.学习分析
大数据在教育领域的具体应用就是学习分析。学习分析是指应用现代化分析工具收集和分析学生在学习过程中生成的数据，从而评估学生的学习效果、采取预防机制和改进策略等。学习分析通过现代化分析软件工具，对网络学习过程中生成的数据进行收集和分析，并给出可视化的分析结果，为教师调整策略提供了科学依据。目前，学习分析方面的研究大多集中在学习分析工具的开发、介绍和使用，对于学习分析在具体指导教学实践的研究较少。
综上所述，随着信息技术的发展，个性化教学和网络教学都融合了网络技术元素，传统个性化教学在理论上可行，但在实施过程中缺乏量化数据的支撑，而在网络教学中，教师的引导和对学生的学习动态的了解比较缺乏，通常学生很难从海量的学习资源中提取出真正适合自己的资源，这对学生的学习效率和知识建构产生了不利影响。学习分析可以分析出学生的学习动态，为教师了解学生学习的实际情况提供了科学依据，也为教师布置教学任务、实施教学策略提供了参考。总之，学习分析的发展和应用为个性化网络教学提供了科学的依据。
三、学习分析技术支持下的个性化网络教学模式
教学模式以教师在教学中是否直接介入教学内容，可分为直接教学模式和间接教学模式[5]，而网络教学倾向于间接教学，它以学生为主体，强调学生的学习过程和学习动机，教师进行指导和辅助。在自主学习过程中，学生通过自主探究和小组协作进行知识建构，教师掌握学生的学习动态和资源使用情况，并进行个性化调整：学习资源的筛选和上传、学习任务的布置和教学策略的调整。学习评价作为学习系统的反馈调节机制，在教学过程中起着重要作用，基于网络数据动态观察学习效果，是对在线教育最客观的分析[6]。学习分析是教学评价的技术支撑，分析学生的学习数据为个性化教学提供了依据，个性化教学是网络教学质量的保障，而网络教学会产生大量的网络学习数据。
通过分析学习分析、网络教学和个性化的关系（如图1），笔者提出了基于学习分析技术的个性化网络教学模式（如图2）。
图1 学习分析、网络教学和个性化关系图
图2 基于学习分析的个性化网络教学模式
该教学模式主要通过学习分析技术对学生的网络学习数据进行分析，教师根据分析结果了解学生存在的问题，采取相应的策略进行调整，其中，主要是对学习数据的分析。该教学模式的教学模块分为：教师提供教学资源和教学任务、学生登录系统学习、教师利用学习分析软件进行数据收集和分析、针对分析结果开展个性化指导。教师主要是发放学习资源和布置学习任务、收集学习数据和分析、调整教学策略，而学生主要通过登陆学习管理平台，利用教师提供的学习资源完成学习任务。
1.教学资源和教学任务
网络教学环境主要集中在LMS教学管理平台上（如Moodle等），教师负责在平台上建立学习模块、上传学习资源和布置学习任务。学习资源的上传和学习任务的布置决定了学生的学习内容，因此，教师需要根据学生的学习能力，将上传的学习资源分为难易等级不同的小单元，而教学任务也要适合不同程度的学生，并提供学习指导和学习方法，充分调动每个学生的学习积极性。
2.学生登陆系统学习
学生通过身份认证，登陆学习管理系统，根据教师提供的学习资源和学习方法的提示来完成学习任务。在学生学习的过程中，系统会详细记录学生的学习轨迹，如：登陆信息、在线时长、学习交互、完成任务等信息。学生在学习过程中产生的信息是学习分析的数据来源，是学生真实学习状况的记录。
3.数据的收集和处理
SNAPP、Gephi等数据收集软件可与学习管理系统无缝结合，实时收集学生在线学习的数据信息。教师采用这些软件自动收集数据，节省了数据收集时间，为及时调整策略提供了保障。数据被自动收集后，以特定格式保存，再利用UCINET、Gephi软件进一步分析学生的学习特征，包括学习交互社群、小团体、交互人次（主动交互和被动交互）、有意义的学习单元的分析等。而IMMEX学习管理平台自带学习分析功能，能分析学生在每个学习内容的停留时间、学习步长、学习思维等，并将学习分析结果以图表形式呈现出来。
4.结果分析和策略调整
学习分析为教师调整教学策略提供了参考，教师根据学习分析的结果调整教学目标、学习资源和学习任务。教师根据实时学习交互社群图可以分析学生在线的活跃程度，具体分析学生的不同交互程度（如：交互次数、学习内容的使用状况等），进而分析出学生学习的基本情况，对学生的学习信息、学习能力和学习习惯等有一个清晰的了解，进而采取相应的学习策略（如：小组协作、自主探究等）；对有意义的学习单元的分析显示了学生对学习资源的利用状况和任务完成情况，教师从中可以分析出学习内容的推送是否合理，学习任务的布置是否得当，并对应资源和任务将教学目标进行层级分类[7]；对学生学习思维的分析，显示了学生的隐性思维，将学生的默会知识学习思维显性化，教师根据思维分析判断哪些学生学习比较顺利，哪些学生存在学习困难，进而开展个别化指导。同时，学生也可以根据结果反馈对自己的学习行为进行反思，调整学习进度、学习策略等，更好地进行自我调整。
四、结束语
基于学习分析技术的个性化教学模式以学习分析技术为支撑，以学生学习数据为基础，以个性化的教学为具体策略，以解决学生的学习困惑、激发学生的内在学习动机、提高学习效率为目的。网络教学过程中记录了真实的学习痕迹，学习分析技术以可视化的形式展示了学生的学习行为、学习动态和隐性的学习思维，为教师分析学生的内在学习机制和后续的个别化辅导提供了准确、可行的依据。学生的学习数据的收集和分析、教师的策略调整是一个有机可循环的整体，这共同保障了个性化网络教学的进行。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2010 年）[Z].2012-03-13.
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关键词：网络教育；学习风格；个性化教学
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）17-0041-02收稿日期：2016-04-28
作者简介：陈凯亮 （1994―），男，福建福清人，西北师范大学教育技术学院在读本科生，研究方向：信息化教学设计；
陆岩 （1994―），男，黑龙江鹤岗人，西北师范大学教育技术学院在读本科生，研究方向：信息化教学设计。
随着信息技术的飞速发展，人类社会发生了方方面面的变化，随着大数据、云计算、网联网、虚拟现实技术的日益普及，教育工作面临着在信息时代变革背景下如何教学的深刻问题，其中网络环境下个性化教学的设计与实现便是其中的重要热点。在网络环境下，教师不再是教育的核心，教学方法不再以灌输为主，学生获取知识的渠道大幅度扩展，学生学习时的时空限制也越来越少，这一系列变化的出现都可以促进教育工作者“因材施教”理想的实现。进入21世纪以后，我国信息技术基础建设突飞猛进，网络教育方兴未艾，因此如何利用好网络教学的独特优势、弥补传统教学的不足是当代教育工作者不可逾越的命题，而本文通过对核心概念的剖析，挖掘各种学习风格的不同，探讨网络教育环境下教学的技术实现问题，具有非常重要的现实与理论意义。
一、个性化教学的核心及其必要性
个性化学习是指学习者根据自己的个性特征和需求，挑选适合自己的学习途径、学习适合自己的学习内容、完成适合自己的学习活动。在学习过程中，教师占据主导地位，具有学习环境创设者的地位，可以说个性化教学是教师根据学习者的个性特征及需求，提供合适的教学环境、教学策略的教学模式。需要说明的是个性化教学与个别化教学不同，前者主要强调教师对学习者的了解及采取的相应策略，后者主要强调师生人数的多少。
个性化教学是“因材施教”教学观念在现代教学中的实现方式，是提高教学效率、达成教学目的的重要教学方法，其实现有以下几方面的必要性。一是适应学习者的学习能力差异，避免学得慢的跟不上、学得快的不耐烦而造成学习效率低下的问题；二是适应学习者的习惯媒介差异，有些学生更容易接受文字方面的知识，有些学生更容易接受视频、音频方面的知识，针对这些差异，个性化教学可以采用特别的教学媒介；三是适应学生生活经验的差异，不同的生活经验对知识的理解有不同的影响；四是适应学生兴趣及性格的差异，兴趣与性格的不同对学习的影响非常重要，针对其性格与兴趣设计的个性化学习方案对教学效率有重要作用。
二、基于学习风格的网络教育环境设计
个性化网络教学环境不同于传统的教学环境，在基于学习风格的教学环境需要检测学生的学习风格，然后进行提取，提取之后根据不同的学习风格设计教学方案。具体网络教育环境见下图：
学习风格是最初属于心理学的范畴，后来逐渐扩展到教育心理学、职业
基于学习风格的个性化网络教育环境框架图
心理学等学科，其内容包含知识、情感、心理、社会等各个层面。在学习方面，学习风格与认知风格不同，认知风格仅限于直觉、认知过程、认知控制等方面，而学习风格具有更大的范畴，可以说认知风格是学习风格的一个部分。关于学习风格，英国学习与技术研究中心将学习风格确定为71种，并重点研究了其中13种；我国学者在研究学习风格时一般将学习风格分为四大类，分别是行动者、反思者、理论者以及实践者。
（1）行动者。行动者喜欢活动具有刺激性，喜欢做中学，因此在课程设计时，必须安排做什么。例如成立学习小组，让行动者担任组长，完成竞争性的团队任务。行动者表现欲强烈，喜欢与他人交流，因此可以建立微信群，让行动者担任群主，老师甚至可以在群内向行动者匿名请教。行动者的缺点是喜欢冲动，所以在学习环境设计时可以提醒行动者先思考再行动。
（2）反思者。反思者喜欢行动之前对学习内容做充分的考察，喜欢观察与思考，不乐意做无背景的事情，他们经常说的一句话是我得好好想想。在对反思者设计学习环境时，可以给要学习的内容加上充分的背景资料，满足其热爱思考的特点。反思者与行动者不同，不喜欢抛头露面，更喜欢默默无闻，但是他们做事细致，因此在小组学习中可以担任收集资料的工作。
（3）理论者。理论者对文字、图片的敏感度不高，更喜欢有逻辑性的学习资料；理论者对学习资料中的含有逻辑性的字眼非常敏感。理论者逻辑敏感度高，喜欢有难度的学习内容，在小组学习中，理论者可以担任小组任务中与关键技术相关的角色。理论者的缺点是对动手活动的积极性差，因此需要适当培训。
（4）实用者。实用者喜欢能够学以致用的学习材料，他们希望所学知识能够与实际生活相联系，实用者最常见的问题是这东西有什么用。实用者喜欢将所学知识与实际生活联系起来，因此针对他们的学习环境应该设计成能够支持人们生活的事物。实用者的缺点是过于注重现实，对长远发展有利的知识和能力缺乏兴趣，因此在培养时需要提供这方面的提示。
三、个性化教学的相关技术及实现
网络环境下实现个性化教学与信息技术的实现方式紧密相连，现阶段网络学习平台使用的可行的信息技术主要有Web20数据库技术、推送（Push）技术、Agent技术、SNS技术、用户档案文件（User Profile）以及安全身份认证技术和数据加密技术。Web20数据库技术在信息资源的共享方面、读写方面有很强的便捷性；Push技术能够把信息推送到用户面前，能够根据用户的特点给予客户需要的信息；Agent技术能够通过感应外界环境，实现设计者寻找特别的知识库的目标，有自主性、交流性、协作性等特征；SNS技术即社交网络技术，使用该技术能够刻画用户的个人身份、社会网络，用户可实现与他人分享，告诉他人你的信息等功能，通过SNS，学习者可以便捷地与教师个性化交流，提高学习效率，并实现合作学习。用户档案文件可以基于用户的兴趣与行为建立档案，通过显性文件对用户的初始信息进行反馈和评价，通过隐性文件根据用户的浏览轨迹得到用户的特征表述；安全身份认证技术和数据加密技术是对网络环境应用的补充，起到保障数据安全传输的作用。
总之，现阶段我们对网络环境下个性化教学在理论梳理、现实应用方面都存在不足，需要在进一步的研究中不断充实和论证，以达到理论结合实际并指导实践的学术水平。
参考文献：
分析化学网络环境教学模式网络技术的飞速发展带来新的教学突破，多年来网络教学的实践证明，它能引发整体性的教学模式的转变。分析化学是高等农业院校重要的必修基础课，它是研究物质的组成、结构和含量等信息的科学，是实践性很强的一门课程。然而本门课程概念抽象且知识庞杂，往往导致学生的学习积极主动性不高。如何将现代技术成功地应用于教学，充分发挥网络优势，更大程度地提高教学效率，培养具有科研和创新能力的高素质人才是当务之急。
一、传统多媒体教学模式存在的问题
多媒体教学软件是根据教学目标设计的，表现特定的教学内容，反映一定的教学策略的教学程序，它可以用来储存、传递和处理教学信息，能让学生进行交互操作并能对学生的学习情况做出反馈评价的教学媒体。虽然多媒体技术早已融入分析化学教学，但是多媒体课件只是作为传统教学模式的一种工具，虽然综合了图像、图形、动画、声音、文本及视频等多种媒体信息，但其课堂运用的“灵活性”无法得到有效的体现。可见，分析化学的多媒体技术对教学环境提出了更丰富多样的需求，如果我们将网络技术运用于多媒体教学，网络会为学生提供丰富的知识资源、人性化的交互手段和开放的外延空间。这种基于网络环境下教学实践的优势体现在思维模式的培养不再仅依赖于教师，它将从根本上改变分析化学的教学方式和学习方式。在充分将网络资源与分析化学教学相融合的基础上，我们提出了以学生为中心的分析化学多媒体教学模式。
二、以学生为主体的学习方式的转变
利用网络教育资源的目的主要是在教学中尊重学生的学习需求，充分发展学生的个性，同时有利于学生在学习活动中独立思维和创新能力的培养。在这种模式指导下的课堂教学过程，教师通过网络持续地为学生创设丰富的教学情景，使学生能够有效地运用观察、收集数据、总结、分析等科学方法，利用我们设计开发的分析化学教学平台（http：//202.118.167.91/dahua/kcsz/fxhxgg/default.asp）获取相关资料。我们的网站还特别设置了“在线答疑”系统，能及时帮助解决学生疑难问题，为学生提供有效的在线学习指导。这些都能使学生更有效地利用网络资源，也为本课程实施提供和创造了一个良好的互动平台。这种教学的表现方式具有多维性、直观性和形象性的特点，更加利于学生学习。
三、教师角色与教学方式的转变
教师从知识的传授者转变为学生学习的指导者和辅助者。基于网络环境下，建立一个以学生的学为中心的学习情境是建立课堂教学模式的关键所在。教师的作用应着重放在如何制作学习情境所需要的多媒体课件、网页以及把它们组织成一个系统。用传统教学无法达到的简单清晰、形象生动的效果，使微观结构宏观化，抽象的内容形象化，教师容易讲解，学生也容易接受，节省了教学时间，充分地将教与学的两个方面统一起来。网络环境下的多媒体课件的制作应从以往的教师的演示工具转变成学生的学习工具。教师要把时间和精力放在为学生提供学习所需要的各种资源上，简化学生利用资源的步骤，帮助学生制定学习目标、计划和评价标准，保证学生有效利用网络资源获得知识。
四、充分发挥网络技术的优势
网络教学模式具有教学资源多元化、教学方法综合化、教学表达方式多样化、教学手段现代化等特点。我们将多媒体教学课件、教学相关网站链接、视频动画材料及各种模拟习题上传到校园网络中心服务器上，学生在课后可以通过网络浏览进一步学习，教师和学生还可以利用在线答疑系统在网络上进行交流，为学生的学习提供了极大的方便，教学和学习活动都超越了上课时间、地点和内容的局限，使课堂教学得以延续。这种积极开放的教学环境和教学模式对于促进学生的个性化学习有着重要的意义，可以使学生快速灵活的获取学科信息，学生的学习转变为建立在教师指导下的自我为中心的学习方式，体现了基于网络环境下多媒体教学模式的优势。
总之，网络环境下分析化学多媒体教学是一种趋势。多媒体教学在高等教育中的应用已经得到广大师生的接受和欢迎，然而教学设计与课程开发还存在一些亟待解决的问题，我们将不断地完善多媒体技术在分析化学教学中的实践运用，使网络环境下的分析化学多媒体教学质量和教学效率得以全方位提高。
参考文献：
[1]殷馨，王海文.合理运用多媒体教学手段提高化学实验教学质量.化工高等教育，2011，166（6）.
[2]张培，肖天庆.基于网络环境下教学设计与课程开发的合作模式研究.电化教育研究，2007，173（9）.
关键词：计算机；网络化管理；实践教学；教学内容
中图分类号：TP391文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 12-0000-02
Analysis of Network Management Applications in the Practice of Computer Teaching
Xu Jianglan
(Guizhou Vocational and Technical Institute,Training Center,Guiyang550023,China)
Abstract:The practice of computer science teaching reform is to explore a wide range of vocational teachers has long been a hot issue,how to be able to take the case means for students and schools with the resources and training that can meet the social needs of students,
curriculum reform is the ultimate purposes.Use of network management reform of the teaching of computer systems can effectively improve students' practical ability to promote student development.
Keywords:Computer;Network management;Practice teaching;Teaching content
随着社会与经济的不断发展，社会对于高科技复合型专业人才的需求也在不断加大，而计算机专业院校若想为社会提供更多优秀的人才，在计算机实践教学中推广网络化管理的手段是不可或缺的。
一、网络化管理的意义
随着科学技术的发展，计算机的网络化程度已经越来越高，计算机网络化管理的优点开始显现，并且在各行各业中发挥着自己的优势。当前国外的计算机实践教学进程中，已基本实现了对计算机的网络化管理。而依照我国计算机实践教学的发展模式，想要做到对计算机实行全面系统的网络化管理，还有很长的路要走，如何才能建立一套完备的网上教学管理系统，使计算机教学的管理过程更加规范化、科学化、现代化，是我国计算机实践教学中应当解决的首要问题。
面对以知识经济逐步代替传统经济的新型经济模式，我国的传统的教育管理方式已经无法满足市场对人才的需要，无论是理论体系还是实践过程，都面临着极大的冲击，亟需进行改革，引入新鲜的管理模式与管理思想，这样才能保持高等教育的管理模式始终与社会和经济的快速发展相适应。而计算机的网络化管理正顺应了这一形式，其灵活多变的形式很好的满足了高等教育对管理模式新的需求，保证学生在新的教育管理措施下学习更加轻松便捷。教师也可以利用更加多元的手段进行教学，将课堂知识点用多媒体课件的形式直观的向学生进行展示，提高学生对知识的接受速度，同时，计算机管理的网络化也方便了教师之间以及师生之间的交流，使教师能够及时掌握行业的最新资讯和学生的最新动态。
高等教育需要培养出能够适应市场需要的高级技术应用型人才，这就决定了高校在人才培养上需要加大对学生技术应用能力的重视力度，令学生具有较强的分析问题把握问题的能力以及利用课堂学习理论知识指导实践的动手能力。计算机的网络化管理可以凭借其特有的优势帮助学生加深对知识的理解，锻炼学生自主思考的能力，使学生具备更加娴熟的专业技能。
二、计算机网络化管理的特点
（一）计算机网络管理具有良好的交互性，让学生能够更加自主的开展学习，这对课堂中心由教师向学生的转换有着强烈的推进作用，能够帮助学生意识到自身才是学习的主体。教师可通过计算机网络对学生的学习进行深入指导，按照教学要求将教学的内容有针对性的传递给每个学生，并通过网络就学生对知识的掌握情况进行评估，从而适时地调整教学的进度，改进教学的方法。
（二）计算机网络化管理对于计算机实践教学辅助的意义要远远大于其他科目。由于计算机实践教学主要针对的人群是学习计算机专业的学生，让他们提早接触到计算机在现实生活中的应用，可以令学生充分意识到自身所学专业的重要性和发展方向，有利于提高学生对所学专业的重视程度。同时，网络化管理也加大了学生在学习中与相关专业知识的联系程度，帮助学生更熟练的掌握操作计算机的技术。并且，在计算机的实践教学中，常常要涉及到对各种软件的具体操作，单纯依靠书本和教师的讲解，学生很难对操作过程建立一个明确的概念，而网络化管理不仅给了教师一个具体展示软件操作过程的平台，也给了学生自行动手操作的机会，使学生在直观的了解了知识的应用方法后，能够通过实际操作进一步加深对所学知识的印象，同时也锻炼了学生的动手能力，为其在日后的工作中顺利的解决相关问题打下了良好的基础。
（三）计算机网络管理的应用方便了教师在设计可能是加入一定的实际应用问题，给学生创造了实际操作的机会和处理实际问题的条件。且通过网络便捷的管理，能够将学生快速的分成不同的小组，以便于在小组活动进行时对教师提出的问题进行分析与讨论，在提高学生解决实际问题能力和动手操作能力的同时，也锻炼了学生的团队协作能力，提高了学生的集体意识，为学生在日后的学习和工作打下了良好的基础。而教师也可通过网络对学生小组的实际学习状况进行实施的监督，方便了师生间的交流与沟通，是教师能够掌握不同学生在学习过程中出现的问题，并有针对性的对其加以指导，做到了因材施教，也节省了教育资源。
（四）计算机的网络化管理还给教师对学生资料的统计和整理带来了方便。在高校的教育管理系统中，全面的实行计算机管理的网络化，不仅可以方便教师的教学，其方便的信息存储功能、资料便捷的管理和传递模式，同样也能给学校的其他日常活动带来方便。将计算机网络化应用到行政管理体系、教学研究的领域、网络资料查询系统、网上心理咨询、学生资料的网络管理、和教职员工的网络管理中去，可以大大加快学校的办事速度，提高教职员工的工作效率，从而将更多的时间用到提高教学的水平中去。
三、当前计算机实践教学中网络化管理的应用现状
计算机实践教育不仅承担着培养学生计算机技能的责任，同时也肩负着为国家输送高素质复合型专业人才的重要任务，如果计算机实践教学的管理模式过于陈旧，就无法适应当前社会环境的需要，
（一）计算机服务范围单一。目前计算机时间教学的管理模式较为单一，虽然计算机已经普遍应用于高校的各个职能部门当中，但是却缺乏系统高效的管理手段，使得不同院系、不同部门之间的信息交流不够通畅，计算机只是单一的被用来进行数据统计和教学示范，难以发挥出计算机网络管理应有的优势。
（二）计算机教学的结构安排不合理。当前的高校在进行计算机实践教学的过程中，对理论知识传授的重视程度要远远大于对实际操作的重视程度，浪费了计算机网络资源，结果导致了学生的理论掌握充分而实际动手操作的经验不足，理论知识与技术应用发生脱节。同时由于对专业知识的过度强调，使得系统的课程安排被分散到不同的年级和专业，造成了学生知识结构不合理，只精通于自身专业，知识面过窄，在面对实际应用中复杂的计算机操作问题时，缺乏相应的知识及技术作为指导，难以成为优秀的复合型专业人才。
（三）计算机网络化管理的水平落后。计算机管理模式的落后主要体现在两个方面，一是工作人员的技能水平参差不齐，难以对计算机网络形成统一有效的管理，阻碍了信息在计算机网络之间的交流，不仅难以满足学生对系统化教学的要求，也阻碍了高校之间的学术沟通。另外，管理模式的落后也是导致计算机网络化管理水平落后的主要原因。目前大多数教学用计算机依然采用普通的联网方式，只是单纯的对设备进行维护，而未能将教师、学生以及课程内容和科研项目纳入到管理范围之内，限制了计算机网络化管理后优势的发挥，难以适应当代计算机实验教学的需求，因此计算机的网络化管理要从旧有的模式中解放出来，以适应科技的发展速度和培养高素质人才的需要。
四、网络化管理的改进方向
尽管高等院校近年来在计算机网络化管理的建设上获得了不少成绩，收获了不少经验，但计算机的网络化依旧处于探索的阶段，老式的思想和管理模式对计算机网络化管理的影响依旧存在，因而迫切需要从已收获的经验中寻找新的思路，开拓新的模式，在新的时期新的环境下，应进一步加强网络化管理在计算机实践教学中的应用，将理论与实践紧密的结合起来提升计算机网络户管理对高校教学及管理的促进作用。
想要达到这个目标，首先要把握好网络化管理在教育中的应用力度，实现其对教学促进作用的最大化。这个过程并非要依靠多么先进的设备，而是要依靠先进的管理理念，将新的教学手段与长期的教学过程中积累出的先进教学方法有机的结合起来，而非盲目的求新求变，忽略了教学最基础的而核心理念。一个管理方式是否有利于学生的学习，不在于它有多么贴近时代，而在于它是否能够加深学生对教学内容的理解，是否能够提高学生的学习兴趣，是否能够扩展课程的知识容量，是否能够令教学收到理想的成果。
同时也要不断完善网络化管理的运行机制，确保人才的培养向着更加科学化、规范化的方向发展，根据我国教育的特点建立与高校需求相适应的网络管理制度。
五、总结
对计算机实践教学进行网络化管理，可以提高学生的学习兴趣，锻炼学生对知识的运用能力，有效地促进了我国计算机实践教学的发展，为向社会提供高素质复合型专业人才提供了有力保障。
参考文献：
[1]陈亨友.计算机实践教学创造性思维能力的培养[J].计算机时代,2009,1
摘要：电子商务集创新性、实践性、艺术性、抽象性于一身。在电子商务教学中，普遍存在学生学习效率低下、无法灵活运用所学知识和技术的现象，这极有可能影响学生以后从事电子商务的信心，不利于学生今后的发展。而网络技术的发展，为电子商务教学模式的优化提供了技术支撑，对提升教学的质量、学生学习的效率和实践能力意义重大。
关键词 ：网络环境；电子商务；教学模式；优化分析
在网络环境下，电子商务教学模式应与时俱进，不断优化，避免和社会发展需要脱节。笔者认为电子商务教学模式的优化应分为两部分，一是对引进或完善教学方法，二是注重教学质量的检测，为教学模式的优化提供参考意见。
1、网络环境下电子商务教学模式的优化
1.1 引进或完善教学方法
1.1.1 引进任务驱动教学
电子商务是一门非常重视实践的学科，尤其是PS、DW、FL和Maya。在网络环境下，我们可以引入任务驱动教学法。以DW学科为例，前两节教师可利用网络资源来讲解网页制作的基础知识和技术，后两节教师可以设立一个与所教内容相关的任务，让学生利用计算机进行解决，既能巩固所学的理论知识，又能提升学生的实践能力。任务驱动教学的关键是确保任务的难易适中，要在学生知识和专业技能能接受的范围，以使大部分学生都能参与进来。同时对时间进行限制，充分调动学生解决问题的活力，避免时间过长影响教学的实效性。此外，也可在课下进行任务驱动教学，让学生在网络中模拟进行B2B、B2C交易，熟悉阿里巴巴、天猫的后台交易流程，便于实际应用[1]。条件许可的情况下，可打造学校内部的网络交易平台或网络实验室，让学生模拟现实中电子商务行为。
1.1.2 完善案例教学
在电子商务教学中，最常用的教学方法就是案例教学法。借助于案列，我们可以向学生展示技术和知识的具体应用方法，提高学生应用技术和知识的能力。尽管随着网路发展，可以检索到数量巨大的教学案例，这些案列的质量参差不齐，难以程度不一，案例难度过高容易打消学生学习的积极性，案例难度过低则不利于调动学生的学习潜能。这也是我们应用案例教学时最常遇到的问题。对此，我们可首先把案列分成三类：基础巩固性案列、能力提高性案列、综合应用性案列，然后根据教学目的选择相对应的案列。比如，在FL课堂中，首先讲解的是基础理论知识，我们此时可选用基础巩固性案列，该案列只涉及本课堂的一些基础知识和基本框架。随着教学的深入，就可以进行动画视频的制作，可选用能力提高性案列，扩充知识和技能。在基本知识和技能讲解完毕后，可选用综合应用性案列，让学生PL课堂上的学习内容与社会实践接轨，学会在电子商务中运用PL。最后，教师再对案例的知识点进行总结，查漏补缺、答疑解惑，继而提高教学效果[2]。此外，还应定期组织学生到企业中实习或者邀请具有丰富工作经验的人员到学校开设讲座，让学生所学知识与技术在实践中得锻炼，提升他们的实际运用能力，培养他们的职业能力，为以后工作奠定基础。
1.1 3 开展分组教学
尽管电子商务网络教学资源丰富，但由于部分教师深受传统教学理念影响，不能认识到学生的主体地位，只是一味地利用网络资源向学生灌输知识，新瓶旧药，背离了网络环境下电子商务教学发展的核心要义，教学的有效性亟待提高。对此，教师要转变教学理念，以学生为中心开展教学，改灌输式教学为合作与交流式教学，增强课堂的交互性和趣味性。同时，教师应认识到学生在认知水平、知识储备水平以及兴趣上的差异，并尊重这种差异，避免一刀切的教学，让学生在一个轻松、愉悦的课堂环境中学习，继而提高学生学习的积极性。比如，在学生制作网页的过程中，由于涉及美术知识、Photoshop处理技术、图形处理技术以及一定的艺术鉴赏能力，如果学生独自进行，学习会相对枯燥乏味，学习的积极性也很难提高，甚至导致学生知难而退。为此，我们可以进行分组教学，并以组为单位进行比赛，以网页制作的速度以及精美程度决定胜负。通过分组教学，让学生在学习中既有合作也有竞争，活跃课堂氛围。最后，集中处理学生在制作网页中出现的问题，理顺学生的制作思路以及用到的工具和技术，避免再次犯错[3]。同时，鼓励学生根据自己的想法和标准对网页制作进行创新，避免学生过度模仿教学案列。分组教学有利于学生充分发挥自身的特点和特性，充分尊重学生的个体的差异，让学生在学习方法的选择上有更多的自主性，摸索出适合自身的的学习方式和方法，充分激发学生的学习潜能，提高自身的学习效率。
1.2 加强教学质量的跟踪检测，为教学模式的优化提供参考意见
教学模式的优化是一个持续的过程，极容易受到教育对象、内容、条件的影响。在不同的教学阶段，教学模式的优化程度有不同的表现。教学质量跟踪监测的信息化主要是针对教学质量数据的加工和处理，学生的学习成绩是教学质量是否提升、提升程度的关键指标，只要确定教学质量提升的重点和方向，然后选择正确的跟踪检测内容和方法，利用相关的软件和模型就能对教学质量的提升进行实时监测，并对教学模式的优化给出专业、科学、合理的意见。跟踪监测的信息化实现了对教学质量的动态、持续性检测。教学质量的提升涉及大量的数据变化，为了及时、准确、全面的了解和掌握这些数据，应对教学质量提升的全过程进行跟踪分析，通过对跟踪检测到数据的对比分析，判断教学质量提升程度，帮助教师改进教学方法。跟踪监测的信息化强调以发展的眼光关注教学质量的提升，给出发展性的评价和科学、合理的参考建议。除了根据检查到的相关数据改进教学的方法和策略外，还可以据此对学生的学习行为进行指导。比如，对学生历次重要考试进行横向的比较和分析，研究学生成绩、试卷难以程度的变化，并结合学生能力的相对位置揭示其优势和不足，教师在教学的过程就可以有的放矢，不断提升教学质量。同时，还可以建立模型，综合利用检测到各项数据预测未来的学生行为，前瞻性地调整教学进程和策略。目前已有教学质量跟踪检测研究者通过跟踪监测学生的平时考试成绩准确预知了学生在主要考试中的成绩。美国的研究者可以根据学生已知学习内容和应知学习内容的差距来预测学生在国家NCLB评估中表现，然后教师根据表现来调整教学内容，提高应知学习内容的比重，最终实现教学模式的优化。
此外，还可以建立学生电子学籍卡，全面记录学生在学习过程中行为，并以数据的形式展示在电子学籍卡上，让电子学籍卡成为学生综合学习成绩的风向标。同时，为了更好地展示学生的发展状况，还可以记录其它数据，比如学生的兴趣爱好、身体情况、参加社团次数、课外读书情况，尽管这些数据与专业课没有明显的关联，但可以帮组教师全方位地了解学生，为教学模式的优化提供参考意见。
结束语
随着以计算机为核心的网络技术成熟与应用，电子商务逐步发展壮大，对电子商务的从业人员也提出了新的要求，不仅要求其具备复杂的系统技术，还要求具有一定的网络思维和网路技术。对此，我们的电子商务教学应契合行业需要，实现教学与网络的结合，不断对教学模式进行优化，为社会培养更多的综合性人才。
参考文献：
[1] 刘伟.网络环境下的电子商务教学模式研究[J].科教导刊-电子版(下旬),2014,(1):49-49.
[2] 陈磊,李素玲.电子商务多媒体互动式的教学系统探究[J].家教世界,2013,(10):242-242,243.
【关键词】高职院校；网络化教学；主要环节；系统网站
教育部在2011年全国高职院校信息技术教育工作会议上提出：在大力推进信息技术教育的同时，提倡信息技术在各科教学中的普遍应用。2011年，教育部在《公共基础教育课程改革纲要(试行)》中再次强调提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”网络技术因具有资源共享性、多媒性和交互性而成为21世纪现代教育技术领域中的前沿技术和主流。自2006年初我校建立校园网和网络教室、多媒体进入教室后，如何将网络技术和多媒体技术有效地运用于教学中以构建新型的课堂教学模式、如何为学生创造一个符合信息时代学习特点的学习环境和教学模式以培养学生获取整理信息及信息创新能力的课题就摆在了我们的面前，由此可见，网络化教学必将成为未来公共基础课教育的主要手段，形成适应21世纪公共基础课应用人才需求的全新教育模式。
一、公共基础课的任务和网络化教学的现状
高职院校公共基础课教育应把面向应用，培养高素质的应用人才作为明确的目标。在教学中应使学生掌握公共基础课的基本知识和基本工作原理；学会使用和应用公共基础课的思维能力和实验能力；拥有通过公共基础课使用信息和创造信息的能力。目前公共基础课教育所应达到的具体的目标大致为：了解公共基础课技术发展的历史，现状和趋势；认识公共基础课的系统组成和工作原理；熟悉公共基础课的基本操作和常用办公应用软件，具有运用公共基础课处理日常事务的能力。
以多媒体和网络为代表的信息技术的迅猛发展引起了教育体制和教学手段的重大飞跃。但网络教学所涉及的其他方面，诸如：网上自学、网上辅导、网上测验、网上练习等，还只是刚刚起步，很多学校和教师还处在摸索阶段，网络教学模式还不够完善，要在各大高职院校实现完全意义上的网络化教学，还需要我们在实践的基础上不断地对现有的网络教学模式进行改进和完善。
二、传统的高职院校公共基础课网络化教学需要改革
随着公共基础课技术的飞速发展及公共基础课应用的迅速普及，公共基础课已渗透到社会的各个角落，用人单位对高职院校毕业生的公共基础课能力要求同样有增无减，公共基础课水平成为衡量大学生业务素质与能力的突出标志，社会的信息化对大学生的信息素质也提出了更高的要求。
我校作为一所高职院校，学生大多来自农村，很多学生在入校前都没碰过公共基础课，而部分来自城市的学生却已经在中学学习了公共基础课基础知识，学生水平参差不齐。如何提高不同层次学生的公共基础课应用水平，如何结合我校是高职院校的特点进行公共基础课基础教育，如何利用网络、多媒体等新技术、新手段进行公共基础课素质教育，如何满足用人单位的需求等一系列问题就已经摆在我们的面前。我们在多年的有益尝试和教学教改经验基础上，学院从2010年起对公共基础课网络化教学进行了全面改革。
三、网络化教学中的四个主要环节
卜)网上授课
授课是公共基础课基础教学中最重要的一个环节，目前大多数院校已普遍采用了网络多媒体的先进教学手段。多媒体网络教室充分地利用了公共基础课网络技术和多媒体技术，能够将各种信息，包括文字、图形、图像、动画、声音等，引入公共基础课基础教学中，彻底改变了传统的“粉笔一黑板’的落后教学手段，提供了一个全新的生动形象，图文并茂的教学环境。通过网络多媒体的教学环境，教师可以生动形象地向学生机传播教学信息，激发学生的学习兴趣，增大课堂信息量。特别需要指出的是，对于公共基础课这门实践性极强的课程，利用网络多媒体的教学手段是十分恰当和必要的。例如，当在公共基础课课程中介绍多媒体制作软件PowerPoint时，需要大量的图片与声音素材，教师可以在上课前准备充分，然后通过网络传给学生，实现讲练一体化，并且教师在授课过程中还可以监控学生机的使用状态，学生也可以在学习遇到困难时通过电子举手系统向教师请求帮助，大大增强了交互性。
(二)网上自学
学生入学时的公共基础课水平差异也很大，仅仅依靠教师在课堂有限的时间内讲授知识是无法使公共基础课基础教育同时兼顾教学内容的广度和深度。为了使学生能够顺利地完成自学活动，需要教师在网上为学生提供所有必须的教学资料，如：教学计划、教学大纲、CAI课件或电子讲稿、电子教材及参考书目、重要习题及参考答案等。为了能够满足不同层次学生的要求，在网上不但要公布课程中必学内容的资料，还应公布规定内容以外的其他内容的资料，以便给学生提供一个更为广阔的自学空间。
(三)网上考试
检验学生知识掌握程度的最终手段是考试。传统的考试方式主要以集中笔试为主，其存在着诸多弊端，如：无法充分反映公共基础课课程实践性强这一主要特点，检测方式过分单一，检测时间过于死板等。网上考试系统则主要侧重于对学生实际动手能力的测试，许多题目都要求学生在公共基础课上现场操作完成，根据学生操作后的结果打分，通过考试方式引导学生注重实践能力的培养。另外，由于网上考试系统的试题是从题库里随机抽取的，保证了人人异卷，提高了考试的保密性，减少了作弊现象的发生。
三、网络化教学的思考
目前各高职院校非常重视公共基础课教学的改革工作，在公共基础课网络教学方面不断努力。但由于现实条件的制约，公共基础课的网络化教学在许多方面还不完善。
(一)加强传统教学与网络教学的融合
开展网络教学后，一些教师把主要精力放在了课前网上查寻资料、备课写教案上，在上课时过多地依赖多媒体等现代教育技术，忽略了与学生间的互动交流，使学生产生了“听电脑上课”的感觉，降低了教学质量。传统教学虽然形式单一，但在长期的实践中积累了丰富的教学经验，形成了独有的特色。尤其是一些诸如启发式、研讨式等教学方法，达到了教学互动的良好效果，有利于学生对知识的掌握。另外虽然网络教学大量采用了现代教育技术，使一些教学内容复杂、抽象的原理得以形象化。但是有些教师在网络教学中，由于有了多媒体课件，产生了依赖思想，把一些教学上的示范动作省略了；有的把一堂简单的教学课复杂化了，把学生讲糊涂了，其效果适得其反。
(二)教师应注重加强自身素质的提高，以适应网络化教学的需要
由于公共基础课技术的飞速发展，教学内容不断更新，加之远程教学的普及将使教师逐渐从前台推向后台，这使得教师的传统地位受到了冲击，同时也给高职院校公共基础课教师提出了很高的要求。在这种情况下，为了保证从事公共基础课基础教育的高职院校教师能够跟上公共基础课技术发展的脚步，适应网络化教学的需要，每一位教师都应注重加强自身素质的提高。在教学工作之余，除了大量阅读国内外相关学科的前沿技术文献，掌握新的教学方法之外，还应积极学习网络教学的相关知识，精通一些多媒体手段，掌握教学技术，通过各种途径努力提高自己的知识水平和业务水平。
网络教学作为一种趋势，在未来教学中将占据重要位置。因此，高职院校应大力推广网络教学，并通过相关的政策和运行机制来逐步规范网络教学，但推行网络教学并不排斥传统教学，两者在教学方法、手段上有差异，但目标是一致的。因此，我们应着眼实际，注重抓好传统教学与网络教学的有机结合，努力实现优势互补。
参考文献：
[1]，高职院校公共基础课网络化教学的探讨《福建电脑》，2010年.
[2]龙江-力口强教师内涵建设，创新高职基础课程新改革《科教导刊》，2011.
