时间：2023-02-16 01:47:40
引言：易发表网凭借丰富的文秘实践，为您精心挑选了九篇团队建设培训总结范例。如需获取更多原创内容，可随时联系我们的客服老师。
关键词：企业；团队；建设
0 引言
21世纪，随着开放性市场竞争的日趋激烈，团队建设在企业发展中的作用日益凸显，团队绩效的高低又直接取决于核心团队是否有效，进而决定企业的生存和发展。企业间为了不断增加自己产品的市场份额，想出了各种各样的办法。例如：北京小米科技有限公司的团队运用饥饿营销在四年内占据全世界市场37%份额；阿里巴巴的团队通过十几年的发展已在美国上市；莎普爱思在2014年OTC销售规模达12.08亿，同比增长8.79%，占整个药品销售的55%。诸多事例说明，拥有一个良好的团队对企业而言是至关重要的。
随着全球经济一体化逐步走向成熟，很多企业面临管理团队有效性问题，对于团队及其有效性的研究成为企业界和众多学者关注的热点问题，因此探索和研究企业核心团队有效性问题，对于提升企业的竞争力，促进企业更快更好的发展，有一定的理论价值和实际意义。
团队是一种特殊类型的群体，它是由具有相互补充的技能的人们组成的群体，团队中的成员彼此承诺为他们共同负有责任的绩效目标而努力。由上述定义可以看出，团队是一种群体，它具备群体的特征，但是它与一般群体又有区别，主要表现在：团队的绩效不但依赖于每个成员的贡献还应产生于有效性的团队成员意愿承诺实现团队目标。
团队建设是指为了实现团队绩效及产生最大化而进行的一系列结构设计及人员激励等团队优化行为。
1 团队的作用
一般来说企业团队建设的发展好坏通常要用提出良好的决策的速度快慢来作出界定，因为当前的市场经济条件下，有效的团队 能够对当前市场的竞争能够掌握得一清二楚，并且通过团队的组织成员所搜集的资料来预测将来的市场经济发展的走向，这样就可以掌握其他企业中没能掌握的第一手资料。同样团队具有整合稀缺资源、聚合组织优势的能力来进一步提高工作运行效率。因为团队是由不同个体组合而成，可以通过他们各自角度去发现问题从而充分发挥了团队成员的创造性和主动性。最重要的是通过团队的工作方式可以使彼此之间进行交流和合作，使成员间互相帮助逐步形成自己独特团队精神。
2 团队在企业中扮演的角色
团队作为组织行为学中的重要组成部门，同样团队也是一种特殊的群体，团队的组织结构不同群体，团队成员具有相同的目标，为了共同的目标共同努力。
团队可以是企业中的一个部门也可以是整个企业，例如销售公司其中销售作为主要的团队可以称之为核心团队。所以说团队在企业中扮演着重要的角色，也是核心，是一个企业的竞争砝码，可以为企业带来重大的经济效益的群体，可以提高团队凝聚力和向心力，培养企业团队精神。
3 我国企业团队建设存在的问题
3.1 企业团队中的结构不严谨，目标不明确、缺乏团队成员之间的相互帮助，相互协作，更是存在了大量的保存实力而导致信息不流通给企业带来的巨大损失。
3.2 团队成员基本素质不达标
团队内部成员之间存在文化差异以及受教育不同一定程度上影响着团队建设，团队成员之间的个人能力的不同也一定程度上对团队有影响。
3.3 团队成员中缺乏培训
团队成立初期团队成员之间能力不尽相同，有的成员刚刚上任没有经过任何培训即上岗，这样不仅仅导致成员没有经历任何相关培训导致四处碰壁，不仅仅这样，甚至可能影响到整个企业团队在将来的发展。
4 影响我国企业团队建设的因素
在我国现存的企业当中严重制约团队建设的因素有很多其中团队领导，以及领导者同执行者缺乏沟通、销售业绩未达到目标、人际互动不连续等因素都会影响到团队建设。
4.1 团队领导
可以说一个优秀团队离不开一个优秀的领导者，团队作为企业的核心，那么领导者就是团队的核心，他关系到整个团队在未来数年的总体发展方向，所以说团队领导者个人素质及个人魅力影响到团队的建设和发展。
4.2 缺乏沟通
在一个团队中领导者同执行者缺乏沟通也是影响到团队建设发展的一个重要制约因素，因为由于双方未能达成一种共识而执行者按照错误的方案执行，及时做的再好也是错误的。
4.3 销售
销售业绩作为标准来衡量团队是否完成应该完成的任务，体现出了团队是否竭尽全力来完成自己的销售业绩，也体现出了团队的价值所在，即使团队建设再优秀没有销售业绩来衡量都是徒劳的。
4.4 人际互动
人际互动即领导和成员之间的沟通，团队成员同客户之间的沟通以及企业团队之间的合作和竞争等。只有企业团队之间能够为了某一目标进行相互协作、互帮互助可以达到双赢的效果。为企业团队的建设和发展起到促进作用。
5 打造高效团队建设的途径
5.1 澄清团队的使命和目标
要想建设一个高效的团队，就必须把团队成员的使命和目标给予明确。了解到成员目标后要同团队目标紧密结合起来，这样团队的初期才能够稳固，后期要通过设立相应的目标（长期和短期），那么团队成员中逐步在有效的时间内分解任务，并且在一段时间内要对每个成员做出相应的工作总结，通过总结来评估现阶段团队的发展状态，存在问题解决问题，以此给予员工鼓励来增强对工作的态度。
5.2 设定适当的绩效标准和奖酬体系
团队确定目标后，要对工作细化，形成相应的绩效标准，通过对每个员工的一阶段的工作进行衡量。与此同时还要建立完善的奖酬体系。要做到公平公正，不存在等现象，利用现有的绩效标准对成员进行奖励和惩罚，对于表现优秀的成员给予鼓励，真正做到多劳多得的分配制度，这样才能更加有效地建立成功的团队。
5.3 选择合适的团队成员并对其进行培训
要建设高效成功的团队，还需要选择适应本团队的成员，他认同该团队的共同目标，同时还要团队内部成员技能多样化，这样可以形成互帮互助的团队。
团队不仅需要成员拥有哪些专业技能而且还需要定期为成员进行相关的培训，训练成员如何在团队中沟通、和不同人员交往、如何解决在工作上随时出现的冲突问题给予相应系统性培训。
对团队成员的培训需要以下几个步骤：
①培训准备。应该根据团队自身情况、团队目标要求，建立固定的年报、季报培训预算和计划，设定现实而又具有挑战性的培训目标，并选择合适的培训方式。
②常规培训和团队精神培训。团队建设时应该设立其成员的素质标准，然后对成员进行团队常规素质的培训，必须让每一位成员达到进入团队的资格，具备团队工作的基本能力。同时，对团队成员要进行团队精神的入门熏陶，整合心态，营造团队、凝聚、健康的团队文化。例如，一般高校都会组织素质拓展训练，这样可以培养每个成员在团队如何融入到集体中来，更好的把团队的最大潜能发挥出来。
③专题培训。根据团队要求的素质和标准，分阶段检查每一位成员的进步和发展状况，随后根据团队存在的具有共同性质的问题进行有针对性的训练，利用每个人的阶段性工作给予抽查运用相应的绩效标准来检查每个成员的工作状态。
④培训的反馈和完善。要针对每次的培训作好记录和效果调查，注意收集培训前、中、后各个环节出现的问题，并对这些问题进行研究，提出修改和完善的意见，杜绝同类问题的再次发生，对于每一次阶段性培训做出相应的总结，并且对于存在的问题给予解决 。
5.4 建立清晰的行为准则
一个团队的建设必须拥有较为完善的行为规范，真正按照规矩办事，明确自身在团队中的位置。与此同时还要注意防止出现权利滥用等腐败现象，团队领导也要遵守法规以身作则。
5.5 培养团队信念和外部支持
首先，一个团队的所有成员要百分之百的相信自己的团队和自己产品，依靠自己的强大的信念来完成目标，所有团队成员之间要相互信任、相互理解，成员间目标一致支持和维护团队的共同利益为前提，保证每个人的价值观接近相同。
一、内涵建设
内涵建设是一个团队发展的灵魂，它将提高成员的积极性并激发其工作热情，进而指引团队朝着更好的方向发展。新学期，我们将从以下两个方面入手加强内涵建设：
（一）提高校园使者团成员对团宗旨的认识程度
（二）加强校园使者团成员对团风和理念的理解
二、团队建设
团队建设是团队发展壮大的重要保障。作好团队建设将使团队更好更快的完成目标。加强团队建设，提高理论水平，提高校园使者的服务能力。
（一）完成校园使者团的纳新工作
为了让校园使者团注入更加旺盛的新鲜血液，培养和壮大校园使者团队伍，能够更有效的开展学生工作，保证工作的连续性，充分发挥“协助老师、服务同学”的作用，打造一支“思想的先锋者，行为的引领者，风气的塑造者”的优秀团队，以达到“营造一种气氛，塑造一部分人，影响一大批人“的目标，进行纳新。
（二）开展团队培训活动
团队培训不仅能促进团内成员的沟通与交流，增进团队的向心力和凝聚力，培养团队的后备力量，保持团队永续发展的生命力。为了使团内成员很快进入校园使者团的工作轨道并提高其综合素质及其工作能力，我们将进行系列的培训活动，包括公文写作、电脑操作、礼仪等，将校园使者团打造成精英团队。
三、品牌活动
一个团队的发展，离不开品牌活动的支撑。新学期，我们将继续开展感恩节活动。同时，建立信息交流平台，通过博客、qq群、信箱等形式与学生形成互动，及时有效的收集信息，并将有益信息进行传播。
四、召开学期述职报告会
关键词：理工科院校；金融专学业；教学团队；人才引进与培养
中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）08-0011-03
高等院校教学团队建设是教育部、财政部于2007年联合推行的“高等学校教学质量与教学改革工程”的重要内容之一，是高校开展教学工作的有效组织形式。作为高校教师之间缄默知识传送、转化的纽带，教学团队的建设能够提升教师的教学水平和综合素质，整合、优化教育教学资源，因而已成为高校教学改革、发展的主题之一。相较财经类院校、综合性大学等其他类型高校，理工科院校所设的金融学专业一般起步相对较晚、投入有限，体现金融专业特色的某些专业课程的教学力度、教学深度或多或少会受到一定影响[1]，但也同时具备数理基础雄厚、突出实践能力发展、注重复合型金融人才培养等优势特征。相应的，理工科院校金融学专业教学团队的建设也处于探索阶段，需结合其院校优势、教师特质等多方面因素，制定相关的教学团队组建方式、团队规模和结构以及引才与考核机制等。
一、教学团队建设的理论研究
1.教学团队的内涵与特征。上世纪80年代，团队研究开始被应用于教育体系，美国学者Joyce B.和Showers S.率先提出了“同伴互助”（Peer Coaching）的概念，他们通过实验结果的比较，认为教师应协同互助，形成同伴关系共同对教学进行研讨，并实行系统的教学训练与反馈，相互学习并改善教学方式，提高教学质量[2]。我国学者对于“教学团队”这一概念尚未形成统一定义。马廷奇从高校发展的任务需求角度出发，认为教学团队以提高教学质量和效果、推进教学改革为主要任务，由为共同的教学改革目标而相互承担责任的教师组成[3]。孙丽娜、贺立军将教学团队定义为，由某一专业或某一课程的教师组成的、以提高教学质量为目标而相互协作、共同承担责任的教师群体[4]。张意忠则指出，教学团队是由少数技能互补、愿意为实现共同的教学目标而分工明确、相互承担责任的教师组成的队伍[5]。上述研究虽对教学团队的界定有所不同，但都突出了教学团队的两大基本特征：一、目标同一性，教学团队需具备明确、一致的团队建设目标；二、责任互担性，教学团队成员应相互协作，实现优势互补，共同承担团队建设的责任。
2.教学团队的组建模式。作为一类非正式教学组织，教学团队的组建模式有很多种，如基于教学研究室组建，基于课题组建，基于一级、二级学科组建，基于课程组组建等。根据学科方向、教学内容要求和培养模式等，成立数个由多门课程组成的课程组，组建相应的教学团队，这一组建模式不仅符合高校人才培养的目标与任务要求，同时有利于教学团队的形成和发展。数据显示，我国2007～2009年来批准的205个国家教学团队中，课程（群）型教学团队数平均占90%，并逐年升高，2009年提升到100%。这种比例构成及变化说明，基于课程组的教学团队组建模式，是各高校教学团队通过逐步探索而形成的共识[6]。
3.专业教学团队研究。专业教学团队研究即以某一具体专业的教学团队为研究对象，通过案例分析等方式，对其实践过程进行提炼与归纳，进而对相关专业教学团队的建设进行经验总结。专业教学团队的相关研究成果较为丰富，如，李静敏通过对目前经济与管理跨专业综合实验教学团队建设存在的问题进行具体分析，提出了人才引进机制、绩效考核和科研激励机制改革等相关意见[7]，葛欣、许望和卢德馨总结了南京大学大理科基础平台课程教学团队建设的新探索和新成果[8]，但目前尚无针对理工科院校金融学专业教学团队建设进行的专门研究。
二、理工科院校金融学专业教学团队建设的实践探索
大连理工大学长期坚持高水平教学团队的培养建设方针，依托理工科院校的学科优势，以课程组为核心，组建了一支专业知识基础雄厚、国际化视野开阔、实践指导能力强的金融学专业教学团队。本文将以该教学团队为例，对其建设过程及经验进行系统总结，以期丰富相关研究内容，并为同类金融学专业教学团队的构建和运行提供一定借鉴。
1.金融学专业教学团队的组建。教学团队围绕金融学专业的课程组进行建设，以数理与金融基础培养、国际化人才培养和实践能力培养为主体模块，组建了一支由数理与金融交叉、国际化双语和实践能力培养等三支子教学团队构成的、综合能力较强的金融学专业教学团队。①数理与金融交叉教学团队。根据院校特点，利用数理工程学科优势，以传授金融学基础理论知识、培养学生对金融问题的定量分析能力为目标，建立涵盖数理基础知识（包括工科数学分析、计量金融学等课程）和金融专业知识（包括公司金融、证券投资等课程）两大课程组全部师资力量的教学团队。②国际化双语教学团队。以国内教师双语授课、海外学者英文授课为主要教学模式，组建一支专业水平高、英语能力强的国际化双语教学团队，该团队涵盖国际化（英语能力）课程组（包括专业英语、国际金融等全英或双语课程）的师资力量。③实践能力培养教学团队。以培养学生从事金融活动的技能和解决金融实际问题的能力为目标，组建涵盖金融专业实践（包括企业调研、综合实习等课程）和实践拓展（包括金融学案例分析、金融创新讲座等课程）两大课程组全部师资力量的教学团队。
2.专业教学团队的人才引进与培养。①多元化人才引进渠道。金融学专业采用“三大引才模式”，构筑教学团队多元化人才引进渠道：通过“高层次金融人才引进专项资金”完善教学团队，依靠“海天学者”基金计划及国际会议等吸引海外学者，利用校企合作机会聘请企业金融管理人才。首先，专业教师队伍引进。设立“高层次金融人才引进专项资金”，用作教学团队在海内外长期宣传人才招聘计划的费用，以及聘用教师的安置费用；其次，吸引海外知名学者。外聘“海天学者”、客座教授。依托院校“海天学者”基金项目，每年聘任1～2名优秀海外学者，作为特聘教授或高级访问学者，来校承担全英语授课、金融知识讲座等短期工作。依托国际会议，吸引海外人才讲座。每年定期举办“金融风险与公司金融国际研讨会”，利用会议的国际影响力，吸引更多海外知名学者、教育专家前来与教学团队进行交流互动，并为学生举办英语讲座；此外，吸纳金融管理人才。强化与大连银行、广发证券大连分公司、泰富（大连）投资公司等金融型企业的双向合作，从每个企业选聘2～4名学历水平较高、工作经验丰富的中层或基层管理人员，作为教学团队的毕业生实习指导教师，选聘1～2名高层管理者作为金融实践讲座客座教师，将具有丰富金融管理经验的相关人才充实到教学队伍中来。②创新型人才培养模式。针对不同个体需求，打造教学团队创新型人才培养模式：制定“青年教师海外进修计划”和“教师合作导师制度”，加速青年教师成长，组织双语教学培训和教学实验实训，提高教师双语授课水平和实践指导能力。首先，青年教师培训。“青年教师海外进修计划”依托国家基金委、国家留学基金委，在教学团队内部，每年至少选派2名优秀青年骨干教师，到国外合作交流院校进行半年以上的学习或进修，使青年教师通过海外交流平台获取专业基础知识、前沿金融知识和先进的教育理念。“教师合作导师制度”为教学团队内新入校的青年教师配备1～2名教授级导师，从基础教学、课程实践及专业研究等方面对其进行全方位引导，以迅速提升青年教师的教学质量和专业素养。其次，培育双语教学团队。与院校国际交流与合作处、外语学院等部门配合，为教学团队成员举办教师双语授课能力培训学习班，聘请2位外籍教师、2位国内教师承担约60个小时的课时量，对教师的双语教学能力进行系统化培训，并协助教师进行双语教学课程的设计或改革。最后，以训促教指导实践。利用每年寒暑假，邀请大连金蝶软件公司、世华国际金融信息有限公司大连分公司、国泰安信息技术有限公司等模拟仿真实验室和软件的提供方，为教学团队成员进行全面实训，使教师深入了解实验室、软件的操作程序及更新情况，从而更有效地指导学生开展模拟教学实验。
作为一项相对复杂的系统工程，理工科院校金融学专业教学团队的建设需与高校学科优势、办学特色和人才培养方向紧密贴合，通过借助相关理论研究，探寻其建设规律及方法，并在实践过程中反复探索、修正，寻找有效的团队组建方式和教师引进及培养模式，进而不断充实专业教学队伍，推动教学内容及方法改革，确保高校专业教学工作的顺利完成。
参考文献：
[1]张英，徐彬，崔兵.工科院校金融专业人才培养目标定位思考[J].文教资料，2007，（3）：10-15.
[2]Joyce B.& Showers S.The Coaching of Teaching[J].Educational Leadership，1982，40，（1）：4-10.
[3]马廷奇.高校教学团队建设的目标定位与策略探析[J].中国高等教育，2007，（11）：40-42.
[4]孙丽娜，贺立军.高校教学团队建设的目标定位与策略探析[J].河北学刊，2007，（5）：162-165.
[5]张意忠.建设高校教学团队，提高教师教学水平[J].扬州大学学报（高教研究版），2009，13，（2）：40-43.
[6]陈晓林.基于课程组的教学团队建设模式探索[J].中国大学教学，2011，（7）：72-74.
[7]李静敏.对经济与管理跨专业综合实验教学团队建设问题的思考[J].大众科技，2011，（3）：100-101.
[8]葛欣，许望，卢德馨.大理科基础平台课程教学团队的建设与探索[J].中国大学教学，2009，（6）：16-19.
——双鸭山王旭
首先，我非常感谢公司给了我这次培训机会，这说明公司对我的重视。经过这几天的培训，完全打破了我没培训之前认为这是个枯燥乏味的过程的想法。
在这几天的培训中我学到了，《外部环境建设》，《续期指标的经营与分析》，《会议经营》，《有效面访》，《中支业务督导与追踪》，《未收件管理》，《退保劝阻》，《利用基本法有效晋升与管理》，《团队建设与管理》，让我更加的了解续期工作是需要具备多方面能力和责任心的。
如果在工作中我们缺失任何一项技能，那么就不能有效的做好续期工作，失去续期部门应有的价值；另外《未收件管理》让我们学习到运用正确的管理流程，从而可以有效的进行保单回收，并提高指标上升。
公司的这一次培训，从培训的通关上就可以看出公司对培训是非常看重的，班主任及助教老师都做了很多准备，让我们在培训中充分感受到了公司对员工的负责的态度和良苦用心，让我们融为一体，在未来的工作中端正心态，加强技能，更加努力，自信。
回顾这几天来的课程培训的思路。一、是如何建设带领好一支团队。二、作为一个合格的续期管理者所要具备的能力。三、如何营造良好的工作环境。
首先《会议经营》、《团队建设与管理》，都是关注于团队的建设。会议经营中说到要建立团队文化、交流经验心得、实施辅导训练、检查计划落实情况、阶段总结、落实规章制度，才能管理建设好团队。早会是鼓舞士气，贯彻思想。夕会是安抚疗伤，明日计划。周例会是上周工作总结、下周工作计划、同时点评，研讨问题反馈及时处理。专题进行培训。品管会中要进行续期、合规等相关知识学习。短期要指标，长期要改善业务品质，提高续期指标。团队建设与管理中学到了角色与定位，我在团队中有何作用、我应该如何管理团队。合格的管理者要具备哪十大能力。学会团队管理，奖罚分明，制度和感情都要用。以后工作中要经常开会。
《续期指标的经营与分析》、《有效面访》、《中支业务督导与追踪》、《未收件管理》、《退保劝阻》、《利用基本法有效晋升与管理》都是作为一名合格的续期管理者所要具备的基础技能。
要掌握指标分析的八个步骤，弄清楚现状-宏观差距-明白差距的原因-分析现有资源-寻找问题突破口-搜索解决问题的机会-确定爆破-制定方法；启动意愿、追踪管理、训练辅导是落实面访的三个步骤；要在今后工作中明确督导与追踪的步骤：设定目标，全程参与，及时反馈，总结评估。针对未收件管理要严格按照流程走，这样才能有效的提升指标。退保劝阻要清楚退保流程，秉持热情诚恳、换位思考、尊重赞扬、给予考虑时间、赠送礼品、反馈及时、服务及时、决不放弃原则去做。利用基本法有效晋升与管理要明白配置人力的五大因素包含：服务区因素、保单结构因素、薪资收入因素、工作量因素、岗位生存因素。
【关键词】 应用型本科；教学团队；策略
【中图分类号】G640 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）32-000-01
一、教学团建的建设思路
1.以应用型本科办学目标为导向。教学团队建设应坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位，以素质为核心”，以培养高素质技能型专门人才为办学宗旨。
2.以优化结构为重点。教学团队建设，应优化年龄、学历、职称、知识和能力等结构，形成合理的梯队，保持团队成员相对稳定，分工明确。
3.以团队精神为核心。教学团队是一个利益共同体，团队精神是教学团队的核心要素和精神支柱。全体成员应有明确的共同发展目标，有风雨同舟、共同进退的合作意识和团队精神，不断加强团队的凝聚力。
4.团队与规模相适应。教学团队建设，要与办学规模相适应。依据生师比例、专兼职比例等规定，以及办学预期和优化结构要求，配齐、配足教学、实训一线教师，使教学团队与办学规模相匹配。
5.以“双师”结构为特点。教学团队建设要以培养专、兼职教师“双师”结构为特色，优化团队“双师”结构。对专任教师应注重实际操作能力的培养和测定，兼职教师应注重理论教学能力的培养和测定。
6.以校企合作为桥梁。教学团队的成员应包括企业兼职人员，扩大行业企业在专业建设与教学改革中的影响力，综合利用企业提供的软硬件资源，加强应用型本科院校与企业的交流合作。
二、教学团建的建设策略
（1）加强校企合作，提高教学团队专业实践能力
校企合作是应用型大学人才培养的重要途径，也是提高学校应用人才培养质量的关键所在。应用型大学要根据自我发展状况及社会环境条件，采用多渠道与企业进行密切联系，并且建立长期有效合作机制。通过与企业开展“专业共建、课程共担、教材共编、资源共享”，使得企业成为人才培养过程中的一个环节。在合作过程中要充分利用企业的优势资源，一方面开展青年教师企业实践锻炼，加强青年教师专业实践技能；另一方面与企业签订学生顶岗实习或企业实训合作协议，满足学生进行顶岗实习和企业用工的需求。
（2）建立校级优秀教学团队评选机制，促进专业教学团队建设成效
通过建立校级优秀教学团队评选机制，可以大力加快专业教学团队的建设，从政策、资金等多方面积极鼓励各个教学部门组织相关人员建立教学团队，依据优秀教学团队的评选标准进行团队建设。定期举办校级优秀教学团队评选活动，对于优秀教学团队成员教师在职称评定、评优评先活动中优先考虑。
（3）创新管理体系，加强教学团队内部运行机制建设
教学团队的管理体制是决定教学团队是否具有创新力的关键因素。通过改革学校内部的权利配置模式，最大限度的使行政权利与学术权利分离，由学校管理部门充分授予教学团队的管理自，教师资源调配权、教师业务考核权等。教学团队建设应坚持开放性、动态性，根据应用型人才培养目标，及时吸收教学改革的新思想、新模式。在教学团队内部管理上，制定目标考核制度，逐步形成团队内部竞争激励机制，保持团队的动态管理。
（4）建立健全外部保障制度，促进教学团队健康发展
在教学团队建设中，人力资源、教学资源、项目资金等组成要素，往往受控于学校行政管理部门，团队带头人在制订团队任务目标、实施教学计划、内部调控等方面的自得不到充分体现，因此学校应该为教学团队建设提供良好的外部保障，包括物质支持和制度保障，确保教学团队的建设不收外部因素干扰顺利开展。
（5）加强双师型教学团队建设，推动应用型大学发展
双师型教师是应用型大学的教学主导力量，是应用型教学团队建设不可或缺的重要组成部分。国家在双师型教师培养上有国家级高职师资培训计划。同时，还开展了青年教师参与企业实岗实训计划，为双师型教师提供了培训平台。学校可以通过校合企业聘请企业的岗位技术人员作为专业兼职教师，改善双师型教学团队的结构。学校在人才聘用上用向企业经验丰富，工作技能较高的技术型人才有所侧重，这样才能在教学实践中体现应用型大学的职业技能特色。
三、教学团队建设的管理及考核
（1）团队带头人负责制
团队带头人要对团队的建设目标、建设方案、团队结构、考核监督等方面总体负责，并负责团队建设中期检查和结项验收工作。团队的主要成员负责执行团队建设各项任务指标，带头人要做好团队与其他部门之间的协调工作，确保团队建设顺利开展。
（2）建设周期及经费保障
为了保证教学团队建设的质量，实现预期目标，学院要求团队建设的周期一般为3-5年，建设周期内需取得团队建设的预期成果，同时学院给予2.5万元的建设经费支持，启动经费50%，中期检查合格后拨30%，通过验收后拨付20%余款。
（3）建立中期检查制度
对教学团队进行整体绩效考评。对未能按既定计划完成预期目标和不合格的团队，停拨建设经费，限期整改，整改合格后方可申请拨款，否则取消团队建设资格及经费支持。
（4）资金管理
①常规课时补助
教学团队成员课时津贴按现有规定执行。
②实训管理津贴
教学团队参与实训室管理，每个团队整体每月发放实训管理津贴，实训管理津贴标准按规定执行。
③激励津贴
每学年按照教学团队建设任务书提出的建设目标完成情况，给予团队整体每项指标定额奖励。
④教学团队申报市级、国家级教学团队成功者，分别给予教学团队5万、10万奖励。
（5）团队奖惩
①实行教学团队教学质量考核否决制，即教学团队任一成员在当学年质量等第出现三等以下等第或出现教学事故，则教学团队负责人和教学团队的激励津贴酌情减发。
②团队建设期满后，教学团队要提交团队建设总结报告，学院将组织校内外专家对团队建设的各项成果进行评价和验收，验收合格将颁发证书。对于建设成果非常突出和具有可复制、可推广经验的团队应给予奖励和表彰。并优先推荐参与上一级教学团队评选。
③实训管理津贴和激励津贴的分配比例由教学团队负责人根据团队成员绩效拟定，由团队成员、系部主任、分管院长签名确认，报人事部门备案。
参考文献
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京.教育科学出版社.2007年
[2]俞祖华，赵慧峰，刘兰昌.本科高校教学团队建设的理论与实践探索.鲁东大学学报[J].2008年
[3]潘懋元.应用型本科院校人才培养的理论与实践研究[M].厦门大学出版社.2011年
关键词：职业院校；四位一体；专业团队；探索与实践
中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）14-0236-02
目前国内高职院校专业团队建设主要集中在“双师”型专业教学团队、课程团队建设两大类，缺少针对为专业人才培养的整体化专业团队建设。北京政法职业学院安全保卫专业依据“就业导向谋改革，开放合作创机制，德法能技育人才，服务政法促发展”的办学理念，“立德明法、重能强技”的人才培养定位，在前几年专业建设和“双师“型专业教学团队建设经验的基础上，按照开放性、职业性、实践性的内在要求，针对专业整体打造“校内教师、企业专家、学管干部、学生”四位一体，专兼结合、教管联动、师生互动、双师素质突出、双师结构合理、具有良好职业道德和团队精神的专业团队”。经过几年的实践与探索，专业团队建设取得一定实效。本文详细介绍我院安全保卫专业团队建设的原则、探索与实践以及取得的成效。
一、专业团队的建设原则
1.明确团队建设目标，为团队成员指明方向。团队依据行业企业需求，以专业为指向，以学生的全方位的培养为目标，充分发挥各方在教学育人方面的优势，铸造专业特色和实力，提高人才培养质量，打造品牌学生。
2.打破原教学、管理条块化体制，从专业建设和提升人才培养质量的高度，构建一体化专业团队。安全保卫专业团队依据高职院校学生特点，人格形成特点、具有专业指向性的通用能力与综合素养、专业素质与技能形成的阶段性、多元性规律，以及高职院校“工学结合“的人才培养模式，构建了由“专业带头人、专业教师、行业企业兼职教师、相对固定的基础课教师、学生管理人员、优秀学生”组成的多元的、多种学科背景、多种工作背景的专业团队。
3.明确责任、相互协调，形成“整合效应”。依据专业人才培养方案，细分人才培养环节、项目，如：专业建设、教学改革、学生管理、“校政企行”职教联盟等，将团队的成员依据工作岗位、学科特点，工作背景分属于不同环节和项目，明确每个项目的任务，实行项目负责制；当项目之间有交叉融合，项目组间沟通协调，通力合作，使人才培养无死角。
4.以制度建设为保障，推进专业团队运行机制的建设。积极推进制度创新，进一步完善团队的各项制度，从而建立起一套科学有效的管理激励系统。主要建立和完善以下四种机制：①定期联席会制度：团队定期召开联席会议，专业带头人，各项目组负责人通报专业各方面新情况新进展，以及各自项目开展中遇到的困难，需要的帮助，大家协商解决，进一步明确下一步工作方向。②阶段性总结制度：每半学期最多延长到一学期，各项目组要总结归纳本项目的阶段性成果与不足，深入思考下一步工作如何开展。③团队成员评价制度：建立以业绩和能力为导向、科学合理的教师考核评价机制，使教师考核工作制度化、规范化、科学化。深化分配制度改革，根据教师贡献大小，合理拉开分配差距，鼓励和支持教师立足本职工作多做贡献。④保障督促制度：为保障专业团队的生命力以及人才培养质量，制定了一系列制度保证团队高效、有序、稳定的发展。《兼职教师管理制度》、《专业团队教学质量评价体系》、《学管干部管理规定》、《专业团队建设与管理办法》等。
二、专业团队建设的探索与实践
1.依托“三大体系、一大平台”，合理分工、通力合作，专业团队全面开展工作。①专业教学体系，专业团队从行业企业的岗位需求出发，分析出典型工作任务，以工作过程系统化为导向，引入国家、行业企业标准，融合国家职业资格证书，构建专业教学体系。校内教师、行业企业专家共同合作，充分发挥“双师”的优势，依据专业教学体系推进专业课程建设，开展实习实训，打造“教、学、做、训、评”一体化课堂。使基础课、公共课具有专业指向性，在培养培养学生通用能力、综合素养的同时，为专业课程服务，在专业课教师的指导下开拓出多个新领域。②学生职业素养提升体系，以学习者为中心，突出“立德明法，重能强技”的人才培养特色，将政法特色、校园文化、企业文化、社会文化融合，借鉴专业课程体系开发的模式，构建了安全保卫专业职业素养提升体系。学管干部依据本体系的要求，对安保专业学生进行准军事化管理，注重学生生活秩序、教学秩序的管理的同时，通过系列活动提升学生职业素养，使学生全方位提升，从而搭建起学生向职业人转变的桥梁，缩短学生入职后对工作、对社会的适应时间，使其满足行业企业用人的现实需求。③专业团队培训体系，首先、按照国家职业标准对教师进行职业资格培训。其次，依托系“校政企行”职教联盟聘请行业企业专家、能工巧匠作为我系的兼职教师，校内教师到行业企业挂职锻炼，实地培训，参加行业企业竞赛。第三、架构了国内、国际两个培训平台，三年内专业团队人员国内交流培训人均3次以上。先后选派14人次教师出国考察学习，并由澳大利亚康普利斯学院为安保专业按照国际安保管理四级标准培训师资，现已有16名教师获得了澳大利亚政府颁发的“职业培训与评估师”（TAE）职业资格证书。④构建了“校政企行”职教联盟，搭建了专业团队活动平台，校企合作是专业建设和发展的基础与命脉，以学习者为中心，背靠政府、依托行业、融合企业、联合院校，构建了全国首个“校政企行”安保职教联盟。校企共同成立了伟之杰、政博安、华信中安等不同层次的安保培训学院，逐步形成了“你中有我、我中有你、资源共享、共同发展”的建设格局。为安保专业人才培养方案制定与修改、课程体系建设与改革、核心课程开发、教材建设、分级制改革、各类课题研究、交流、培训与项目合作提供了广阔的活动平台。
2.实施学生培养“四伴随”，全方位发挥专业团队育人育才作用。安全保卫专业采用“2+1”人才培养模式，前两年在校学习，最后一年在企业顶岗实习。在学生学习期间专业团队全过程“教学伴随、企业伴随、管理伴随、党务伴随”陪伴学生成长成才。①教学伴随，学生两年在校期间，校内外专兼职教师通过第一课堂、第二课堂（任选课）、第三课堂（社团活动、技能竞赛、实践活动）开展教学活动。学生在行业企业顶岗实习一年间，专业团队共同研讨实践教学方案，制定实习任务，创建“顶岗实习实训项目课程学习包”，并为每名学生指派一名校内教师、一名企业人员共同指导学生依托实训岗位进行实践学习，解决学生实习中遇到的专业问题，伴随学生成长。②企业伴随，从新生入学专业讲座，职业规划指导讲座，到专业实践课堂，大型项目、大型活动实践，顶岗实习阶段，就业指导均有行业企业的兼职教师陪伴，为学生顺利走入职场打下坚实基础。③管理伴随，校内两年实行军事化管理，学生的日常生活、学习管理，军训，课外活动，班队生活，学生心理问题处理，配合专业组织各项活动，均有专业团队的学管干部完成。实习一年间，学管干部会通过Q群与学生保持密切联系，班队要求的传达，就业信息的，就业招聘的安排，就业心理指导，三方协议的签署，学管干部对学生的管理始终伴随。④学生需求反馈伴随，专业团队中的学生主要负责学生对专业建设、课程设置、课堂教学、实习实训、就业、以及就业后的需求调查与反馈，及时反馈对学校、对企业的意见与建议，与教师、企业、学管队伍形成良好的互动，以便为专业团队教育教学改革依据提供一手的支撑材料，更好的推动专业发展。
三、专业团队的建设效果
1.成果丰厚，专业建设取得长足进步。北京政法职业学院安全保卫专业是北京市示范专业，安保专业团队成功申办北京市专业创新团队，北京市职业院校特聘职教专家一名，安保专业人才培养模式获北京市优秀教学成果二等奖，《安保管理职业教育分级制项目》成功申报了北京市职业教育分级制改革试验项目，《安保防卫术》成功申报为国家精品课程，《安全防范技术应用》成功申报为司法部精品课程，四名教师被评为北京市职业院校青年骨干教师，建成中央财政支持实训室一个，建成全国首个安保专业“校政企行”职教联盟。
2.人才培养质量得到企业认可，毕业生供不应求，就业质量不断提升。安全保卫专业从2007年只有几家合作单位，四处为毕业生找就业单位，到现在已有包括故宫、国家会议中心、侨福、中石化华孚物业公司等70余家合作单位，毕业生质量得到用人单位认可，20余家单位连续三年上门选人才，并不断有新的用人单位到校洽谈学生实习实训，毕业生选用事宜，学生就业岗位已从基本的安保岗位，提升到公司中高级管理人员，而且已经从国内走向国际，两名学生在新加坡就业。
3.构建了多种社会服务载体，创新服务形式，社会服务能力得到行业企业广泛认可。安保专业不断丰富服务形式、深化服务内涵、提高服务质量。通过立足政法、面向社会开放办学，形成了政法系统在职培训、安保在职人员分级制教育、短期职业技能培训、职业资格培训鉴定、成人学历教育等多种稳定的社会服务载体，广受行业企业认可。
4.搭建安保专业国际合作平台、引进了国际安保职业标准，推进安保专业国际化建设。几年来，安保专业坚持探索高端技能型人才培养与国际职业教育对接，通过与英国、以色列、瑞士、新加坡、澳大利亚等国的安保公司、院校开展广泛交流，整合来自国际间“行业、企业、院校”三方的资源，搭建了安保专业的国际合作平台。2012年正式将国际安保职业资格证书和文凭证书引入中国安保市场，2013年将实现安全保卫与风险管控双文凭证书国际班和面向国内安保行业的在职人员培训项目的落地实施，使安保专业建设接轨国际，推进了安保专业的职业化。
参考文献：
关键词：高职院校；计算机；实训基地；教学团队
中图分类号：G642
文献标识码：B
2006年，教育部“关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”(教高［2006］16号)指出，“要注重教师队伍的‘双师’结构，改革人事分配和管理制度，加强专兼结合的专业教学团队建设。”2007年，教育部“关于组织2007年国家级教学团队评审工作的通知”(教高司函[2007]136号)明确提出，在高等学校设立教学团队建设项目，旨在通过建立团队合作的机制，改革教学内容和方法，开发教学资源，促进教学研讨和教学经验交流，推进教学工作的传、帮、带和老中青相结合，提高教师的教学水平。2008年，各省级教学主管部门陆续了建立省级教学团队的通知，教学团队建设已作为一项基本建设被提到高职院校的重要议事日程。
2006年，笔者所在的荆州职业技术学院(后文简称“学院”)以教育部、财政部批准，中央财政支持建设的“国家计算机应用与软件技术实训基地”项目为依托，建立了“国家计算机实训基地”教学团队(后文简称“本团队”)。近几年来，在中央财政340万专项经费的支持下，学院紧密围绕实训基地项目加强教学团队建设，已建立起一支专兼结合，职称、学历、年龄及梯队结构合理的“双师”结构教师团队，在团队设置、专业建设、课程建设等方面的特色初步显现。
1团队设置特色
(1) 国家级项目支撑：依托实训基地组建团队
本教学团队以中央财政支持的“国家计算机应用与软件技术实训基地”项目为依托，以项目实施为龙头，以课题研究(主持省级教学研究课题10项)为切入点，以精品课程建设(主持省级精品课程3门)为重点，以特色教材建设(出版专著1部，编著教材20部)为载体，以校企合作、工学结合(与22家IT企业建立合作关系)为主要途径，已基本建立起一支专兼结合，职称、学历、年龄结构合理的教师团队。本教学团队现有成员20人，其中专职教师14人，来自行业和企业的兼职教师6人。从职称结构看，本团队共有教授2人，副教授、高级程序员、高级工程师11人，讲师5人，助理讲师2人，其中“双师”型教师16人；从学历结构看，有博士2人，硕士13人，本科、学士5人；从年龄结构看，50岁以上的3人，40~50岁的4人，30~40岁的10人，30岁以下的3人。整个团队呈现专业方向优势互补、梯队合理的“双师”结构。
(2) 发展目标明确：围绕区域和地方经济建设团队
本教学团队建设旨在实施荆州“工业兴市”战略，服务“大三峡”社会经济发展，立足江汉平原，辐射“两湖”区域，将实训基地建成主要服务“中部崛起地区”的示范性计算机应用和软件技术实训基地和集教学、科研、社会培训、职业鉴定功能于一体的计算机高技能人才培养基地，将本教学团队建设成在湖北省计算机应用技术行业和高技能人才培养领域具有较大影响力的教学团队，为区域经济发展，尤其是信息产业发展提供智力支持与人才保障。
(3) 教学理念先进：以先进的职教理论指导团队
本教学团队以著名职教专家姜大源研究员“基于职业属性的专业观、基于工作过程的课程观、基于行动导向的教学观和基于学习情境的建设观”为指导，依据计算机主要职业岗位群和应用领域建立计算机专业群，以实训基地计算机应用技术实训中心、网络技术实训中心、软件技术实训中心为支撑，建立了由计算机应用技术、网络技术、软件技术三个专业方向组成的，既相对独立又紧密联系、优势互补的实训教学团队。
(4) 合作机制良好：校企优势互补做强团队
实训基地教学团队建设与管理引进国有民营机制，以董事会、专业建设委员会制形式，密切与企业、行业组织的联系，鼓励并吸收企业、社会培训机构以参股、合资、合作办学的形式广泛参与实训基地教学团队的建设与管理，实现管理模式由科层本位转为效能本位、人事制度由身份制转为全员聘任制、管理方式由过程管理转为目标管理、分配制度由结构工资制转为岗位工资制“四大”转型，健全了“合作、竞争、公平、效益”的激励和约束机制，形成资源共享、双赢互利，良性发展的产学合作教育模式。
2专业建设特色
(1) 以“基于职业属性的专业观”为指导，建立实训主导型人才培养模式
在专业建设上，以姜大源教授提出的“基于职业属性的专业观”为指导，坚持“面向市场建专业，瞄准职业定目标，按照能力开课程，对准岗位学技能，依据工种考证书”的专业建设指导思想，引入嵌入式等校企紧密合作教育，以工学结合、实境教学为基本途径，建立以项目导向、任务驱动、案例教学为特点的实训主导型人才培养模式。
(2) 围绕计算机应用技术产业链，主抓专业群建设
以校企合作软件技术特色专业为龙头，带动计算机应用技术、计算机网络技术专业建设，搭建并打通专业公共技术平台，辐射服务面向的区域、行业和企业，共享重点专业建设的优质资源和建设成果，集聚相近相关专业的教师资源，形成教学团队的数量和结构优势，形成专业群主动适应市场的优势，形成实践教学低成本优势，形成高职特色和品牌优势。
(3) 以就业为导向，加大专业改革步伐
通过校企合作进行教学改革课题立项，建立计算机实验班进行人才培养模式对比实践研究，计算机类专业基本建立了“人、机，教室、实训室”统一的教学环境和“教、学、做”合一、“校企互动，实境育人”的教学模式。在工学结合方面，计算机应用技术、网络技术专业与联想、华为、神州、荆鹏等大型IT企业合作，以“1+0.5+1+0.5”分段组合式模式为主，做到三年与企业结合不断线；软件技术专业与软件教育知名企业北大青鸟举行嵌入式紧密合作办学，主打软件教育特色牌。在2007年的办学水平评估中，计算机类专业的教学改革受到教育部评估专家的肯定。
3课程建设特色
(1) 以“基于工作过程的课程观”为指导，开发实训主导型课程和教材
在课程建设与改革方面，本教学团队建立以工作过程为导向的课程体系，以行动为导向推进实训主导型课程改革，对传统学科体系的课程体系进行重构，以工作过程为基础组织教学过程。在课程开发中，本教学团队彻底摒弃了由专业学科构成的以结构逻辑为中心的学科体系和内容编排上的“平行结构”，采用了由实践情境构成的以过程逻辑为中心的行动体系和内容编排上的“串行结构”，强调的是获取自我建构的过程性知识。目前，我们正在对已经出版的20部计算机专业教材进行彻底“改造”，其中，《计算机组装与维护》实训主导型教材已出版，编写即将完成的《JAVA编程技术》、《网络数据库技术》也收到多家出版社的稿约。
(2) 建立突出职业能力培养的课程标准，推进工学结合的精品课程建设
本教学团队根据计算机应用技术领域和职业岗位(群)的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容，推进工学结合的精品课程建设。目前，本教学团队主持的3门计算机类省级精品课程，正在按照工学结合的新要求进行颠覆式改革与重构，即将“完工”的“计算机组装与维护”课程正向国家精品课程冲击。
(3) 发挥团队信息技术优势，开发虚拟实验、实训软件
本团队重视优质教学资源和网络信息资源的利用，把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段，大力开展课程教学内容重构与二次开发。通过研究职业特点和工作过程，以职业能力为主线，以职业资格要求为标准，以工作现场为依据，从知识、能力、素质多方位入手，精选、优化、整合课程教学内容，尝试开发虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺和虚拟实验等辅助教学软件，先后制作多媒体虚拟实训课件20余件(套)，其中“计算机网络实训”、“计算机组装维护与实训”2套课件分别获得全国高校计算机课件大赛一、二等奖。
4实践教学特色
本教学团队以姜大源教授“基于行动导向的教学观和基于学习情境的建设观”为指导，改革实践教学，跳出过去“围绕理论开展实践教学”的窠臼，构建以“七位一体”循序渐进式为特色、与人才培养目标相适应的实践教学体系。
“七位一体”指的是由课内实验、校内仿真实训、课程设计、技能认证、顶岗实习、专业竞赛、假期社会实践作为实践教学体系的有机整体。“循序渐进”指的是按照学生认知规律和行动导向理论，实践教学的展开由简单到复杂、由基本到综合、由浅入深、由点及面的四个阶梯循序渐进的过程，即：认识实习、单项实验、技能训练、综合实习实训。在实践教学内容的安排上，按照“感性认识基本原理认知基本技能掌握职业技能强化训练职业技能鉴定顶岗实习”顺序进行。加大实践教学比重，实践教学占到总学时的50%以上。
5青年教师培养特色
依托计算机实训基地，本教学团队立足荆州、面向社会开展青年教师培训，我们在实践中采取了读书活动、师德培训、专业引领、案例研究、教师论坛、集体备课、典型引路、校际交流、参观考察、自我反思、课题带动、课程开发、技术培训、顶岗实践等形式和措施，加快了青年教师专业成长的步伐，并总结出“专业定位指路子、实践锻炼厚底子、竞赛比武搭台子、拜师学艺结对子、项目开发建梯子、定期考核压担子”的青年教师培养模式。几年来，本教学团队先后为本院、周边学校和县市职业教育中心培养、培训青年教师30余人次，受到一致好评。
本团队建立几年来的实践与探索表明，以项目或专业为依托组建教学团队是团队建设的基础，以先进的职教理论为指导是团队建设的灵魂，树立明确的建设目标是团队建设的动力，强化专业建设、课程建设、教材建设和青年教师培养是团队建设的核心，推进人才培养模式的改革和创新是团队建设的关键，建立良好的校企合作机制是团队建设的有力保障。
参考文献：
[1] 姜大源. 职业教育学基本问题的思考(一)[J]. 职业技术教育,2006,(1):5-11.
关键词：TBL教学模式；高校体育；教学团队
当前，随着新课改的不断推进，高校体育课程教学也发生了巨大的变化。提高高校体育课程教学质量，其目的是提升大学生体质健康水平，促进学生智力及身体素质的共同提升，这也是高校体育教学必须完成的重要历史使命。在高校体育教学改革中，基于TBL教学模式的应用，在高校体育教学团队建设中发挥着重要的作用。
1．TBL教育模式
TBL是一种以团队为基础，激发学习者的团队协作精神，关注人的创造性与实践性的新型教育模式，该教学模式在当前高校体育教学中得到了有效应用［1］。高校体育教学中应用TBL模式的步骤一般为：1．1采取合理的分配方式，将学习者组织成若干固定团队；1．2学习者需要体现了解教学内容，以便做好课前的准备工作；1．3对学习者的体育水平进行测定，根据测定结果来判断个人或者团队知识与技能掌握情况，从而进行针对性的辅导；1．4针对性的开展多次联系，发挥团队写作，解决实际问题，从而实现共同的目标；1．5进行实践结果的评价与总结。TBL教学模式中，有组织及有步骤的互动，能够使团队中的具有基础知识及不同技能的学习者在合作学习过程通过共同探讨、共同进步以及共同提升，以不断提升学习者分析问题、解决问题及创新思维的能力。
2．高校进行体育教学团队建设的必要性
高校是我国人才培养的重要场所，在推进国民经济发展中扮演着重要的角色［2］。在素质教育的今天，提升大学生的身体素质水平不但是个人成长的需求，同时也是时展的需求。然而，在高等教育大众化背景下，高校长期存在知识教育以体育教学的矛盾，主要表现为实际教学中过于重视专业理论与技能教学，忽略了体育教学这一重要内容，同时体育教学团队建设滞后，教学模式落后，这也成为当前高校体育教学发展的瓶颈，迫切需要寻求新的方式进行改进与提升［3］。借鉴TBL教学模式与理念，打造一支高质量的体育教学团队，是助推当前高职院校体育教学改革，提高体育教师教学能力、科研水平的重要手段。
3．TBL教学模式下的高校体育教学团队建设
3．1教学团队构建。合理分配、组织及管理相对比较固定的团队是TBL教学模式应用的重要前提。高校体育教学团队的建设，为提高团队建设质量，首先需要根据高校实际情况，建立不同的体育教学团队，建设试点，试点取得一些成效后再以点带面进行推广，以逐渐壮大教学队伍［4］。同时体育教师还应充分认识到构建教学团队的重要性，深刻的体会到教学团队建设内涵。其次是要构建有利于教学团队发展的良好氛围，在教学团队的建设中，需要给予团队成员良好的待遇、帮助以及支持，尤其是成员地位、待遇、职称等方面的倾斜能够让教师体会到更高的重视度，这对提升教师的教学积极性有巨大帮助，进而使教师能够全身心的参与到高校体育教学中。此外，在高校体育教学团队构建上，还需要明确目标定位的重要性，目标定位需要立足于实际的体育教学改革，建立短期以及长期教学目标。在教学目标的制定上，应通过学科建设、教育教学研究来确定合适的目标。目标确定后，需要科学合理的构建体育教学团队，教学团队负责人的遴选非常重要，一般由事业心强、责任感高以及教学科研经验丰富的教师担任，因为此类负责人往往能够发挥自身的管理与专业能力，带领整个团队向着高校体育发展的前沿进步，同时使团队成员不断进行改革与创新，实现教学团队共同的目标。在团队的配置上，绝非简单的将人员进行拼凑，而是应遵循优化组合的原则，吸收一些肯钻研、有能力且干预奉献的教师，促使教师教学目标的一致性［5］。团队成员的人数应控制合理，注意团队规模，因为人数过多往往会造成一些负面效果，比如使管理更加困难，整个队伍也容易变得散漫。成员能力上，需要注意知识与技能的合理搭配，以便在职称、学历、年龄等方面形成优势互补，同时整个团队成员在负责人的引导下，进行相互协作，统一思想与行动，以便营造出和谐良好的教学氛围，规划出团队共同的发展愿景，以提升教学团队的凝聚力。3．2学习应用。在教学团队构建完成后，团队成员学习、准备以及应用是TBL教学模式的重要环节。其中团队学习是助推教学团队得以健康稳定发展的基础，对良好学习氛围的构建有重要意义，同时还能够不断增强体育教师的认识能力，使体育教师能够不断加强学习，逐渐更新原有的知识，形成适合体育教学发展的知识结构，提高教师的业务水平，达到补充、拓展以及提升的目的，进而提升团队的整体素质以及实际教学效率。团队成员之间良好的互动关系，往往影响目标实现时间与实现质量，因此在教学团队中营造出一个积极、和谐、坦诚的合作氛围及成员关系就非常重要［6］。教学团队成员在愉悦及良好互动沟通的教学环境中，往往能够充分发挥自身的智慧及潜能，相互之间合作紧密，共同探讨体育教学相关问题，实现知识与技能的共同提升。此外，在教学团队中，每个成员都承担着实现团队目标的责任，这也是保证高校体育教学能够顺利进行关键，也是作为团队成员应该有的自觉性，对于团队内部的分工，团队负责人应充分了解团队成员的特长，通过合理的分工以发挥团队成员的个人能力，通过取长补短与优势互补，形成合力以提升团队的吸引力。3．3个人及团队的认定。TBL教学模式中，流程中一个非常重要的内容就是个人以及团队的认定。对高校体育教学团队建设而言，个人及团队的认定就是对教师个人及教学团队的评价。个人及团队评价上，首先需要建立一套科学合理的评价机制与评价方法，对体育教师的课堂教学、课堂建设、教学研究以及学科发展等情况进行合理的评价，同时还需要对教学团队中教师的精品课程、教学研究成果、课题研究成果等进行评价。其次是评价的具体内容以及评价的实际标准，需要根据高校体育教学的特点以及体育教师现状制定，决不能松散，同时评价标准也不能过于简单或过于困难。再次是要不断完善以及创新评价手段，在实际的个人及团队评价上，可以采取教师自我评价、同行评价、学生评价、专家评价等多种评价方式，使得评价即能够对体育教师的自身发展作出合理评价，又能够对团队建设情况进行合理评价，以便促进高校体育教学团队的健康发展，保证教学团队始终都具有旺盛的生命力，助推教学团队的健康及稳定发展。3．4综合能力应用与实践。TBL教学模式中，综合能力应用与实践是教学模式的核心［7］。体育教学团队建设中，需要依照团队目标以及阶段性的任务要求，在团队负责人的领导下，通过教学活动评价、现场指导以及教学案例分析等过程来增强体育教师教学实践的能力，同时还可以通过定期开展知识技能培训、专业教学讲座以及学术研究报告等活动来不断提升教师的个人素质。此外开展体育教学研究还应保证体育教学工作的实效性，提示教师的实际的教学过程中，应该进行合理的教学设计。处理好教学与科研的关系，并做到教学与科研的有机结合，进而提高体育教学的整体质量。3．5评价与总结。TBL教学模式的另一个重要环节还是教学评价与总结。这主要是因为高校体育教学团队的建设并非一蹴而就，而是需要长期的实践与经验积累。所以对高校体育教学团队建设而言，进行及时的教学评价与教学经验总结是非常重要的。在评价与总结过程中，需要包括三个方面的内容：学习者成绩、团队成绩、团队贡献成绩。因此高校体育教学团队建设中的评价与总结，可实现成员绩效、团队绩效及团队贡献成绩的量化，此外还可以借助学生测评、同行测评以及专家测评等多种手段来总结教学团队在实际工作过程中存在的不足之处，同时对于量化的信息内容进行处理，即对于量化成绩优秀的教学个人及团队给予绩效奖励，这样能够调动团队以及团队成员的教学积极性，进一步提高高校体育教学团队建设质量。
4．结语
总之，在素质教育背景下，基予TBL模式的高校体育教学团队建设对大学生的综合素质能力提升有非常大的帮助。TBL模式下的教学团队，在团队负责人的领导下，建立起团结、信任的团队协作氛围，能够促进团队成员间的沟通与交流，进一步实现团队共同目标。
参考文献：
［1］姜玉莲．课程教学团队建设与运行———第六次“中国远程教育教师论坛”综述本刊记者姜玉莲［J］．中国远程教育，2013，23（05）：8－15．
［2］魏勇．普通高校体育教学模式研究分析［J］．山东体育学院学报，2010，14（02）：75－78．
［3］程利群．对当前高校体育文化建设若干问题的思考［J］．山东体育学院学报，2008，23（04）：90－93．
［4］苏涛．高校体育教学改革方向研究［J／OL］．体育世界（学术版），2017，12（02）．
［5］李加奎．普通高校体育课程“综合性应用型”人才培养模式研究［J］．体育科技文献通报，2012，23（02）：29－31．
［6］李壮．普通高校新办高职专业中的体育课堂教学模式探究［J］．科教文汇（上旬刊），2014，23（07）：153－154．
关键词：协作；交流；教学信息资源
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2017）01-0020-03
一、引言
随着教学改革的不断深化，高职院校的英语师资团队建设不断发展，英语教学能力不断提升，教学手段不断丰富。作为一种新形态的现代化教育，信息化教学是一个互动、整合与实践的过程，用多媒体以及信息网络来辅助教学，符合新时期教育的发展趋势。对于高职英语教学来说，更应全面提升现代化教学手段，更新教学理念和内容，体现出以人为本的语言应用服务机制。但信息化的不断普及，使新的问题也随之而来，高职院校如何抓住信息化教学改革的机遇进一步提升英语教学质量？如何做好教师间团队分工？如何做好英语教学信息的获取、传递、利用？信息化教学团队的建设迫在眉睫。
二、高职院校进行英语教师信息化教学团队建设的必要性
就现阶段我国高职院校英语人才培养现状来看，学生语言的综合运用能力有所欠缺，教师在重视程度上尚且不足。很多教师仍然采用传统的“满堂灌”填鸭式教学法，使原本就复杂的语言学习更加枯燥无味，这与信息化教学的宗旨和目的是相互背离的，不仅打击了学生学习英语学习的积极性，也影响了教学质量。建设高职英语信息化教学团队对于提高师资力量，促进教育发展具有重大意义，也是发展的必然趋势，目前已得到教育界的广泛认可。因此，各高职院校应结合自身实际，更新教学理念，加大信息化设备投入，在有效范围内提升学生的英语综合水平。
近年来，我国教育部大力弘扬教育信息化，使其不可避免的渗透到了高职教育中的各个领域和环节，这为高职英语教学信息化改革提供了良好的前景和平台，很多院校纷纷建立局域网和多媒体、微信互动平台，为英语学习提供了全面又个性的教学服务体系，也为信息化教学的发展提供了有力的物质基础。
当前，各类院校已经建成了较为完善的英语教师教学团队，但各个教学团队间的联系和互动不够密切，团队之间交流较少，教学经验分享不足，很大程度上造成了在师资团队建设过程中人力的浪费、智力的浪费、教育资源的浪费。高职院校建立英语教师信息化教学团队能够对学生进行针对性培养，根据学生的专业对口方向、个人学习特点，再结合实际情况进行英语教学，有助于英语教学质量的提高。信息化建设能够密切各院校之间联系，密切师生联系，从而能够更好地提出教学方案以及改进方法，进一步提高高职院校英语教学效率。
三、高职院校英语教师信息化教学团队应当具备的特点
（一）沟通协作
信息化的一个要义就是密切高职院校英语教师之间的联系，通过促进教师与教师间交流、教师与学生间交流，深化相互之间的了解程度，进而推动教师之间教学方法的改进，以及课堂师生互动方式转变。另一方面需要高职院校内、外部英语教师加强协作，从而培养教师之间合作意识。通过合作备课，提高备课质量；通过相互学习，改进每个英语教师各自的教学方法；通过合作教学，提高课堂内容质量，进一步促进英语课堂效率提高。
（二）科学创新
首先是科学精神，教师团队的科学精神更多的是指治学严谨的教学理念，信息化教师团队建设后，教师获取的教务信息较多，容易存在良莠不齐的问题，需要教师具备一定甄别能力，选择最适合现阶段英语教学任务的信息作为备课基础，这就要求教师必须具备治学严谨的态度，因此英语教师信息化教学团队需要具备的第一个精神就是科学精神，要尽一切努力为学生提供最优质的教学资源。其次是创新精神，即教学理念的更新、教学方法的创新。教学团队信息化之后教师能够了解其他院校的英语教学相关教学理念和方法，通过参考、借鉴的方式反思自己在英语教学过程中的不足，然后提出改进方案，进而更新高职院校英语教学的理念和教学方法。
（三）持续实践
高职院校的教学内容不同于一般的本科类院校，高职院校有更加针对企业实用的特点，因此其英语教学就需要具备较强的社会实践性，即教学内容需要针对学生专业对口企业的需求，高职院校英语教师需要利用信息化团队优势善于捕捉这类信息，然后有针对性地进行备课，提高高职英语课堂的服务性特征。
在保证实践性的基础上还需要稳定持续性，高职院校英语教师信息化团队建设的稳定持m性包括两个内涵。①团队信息化建设的持续性。高职院校英语教师信息化团队建设并非一蹴而就的事情，且其效果展现也有一个较长的周期，因此在信息化团队建设过程中需要有一定的耐心和信心，保证信息化建设持续进行。②实践性特征的稳定持续性。高职院校的特点需要不断为企业提供可以信赖的服务型人才，这就要求英语教学需要有针对性，高职院校英语教师要利用信息化团队资源开放的特征，开辟更广阔的英语教学资源平台，推进企业服务型人才培养。
四、高职英语教师信息化教学团队建设方案
（一）对教师进行信息化技术培训，提高教师相应的信息技术水平
对高职英语教师进行信息技术培训是进行英语教师信息化团队建设的基础工作，教师具备一定的信息技术是建成信息化团队的基础条件。高职院校英语教师个人教学能力不存在问题，能够通过交互式英语教学完成大部分的教学任务，但是在信息化团队建设需求下，教师就显得力不从心，教师个人的信息技术水平较低阻碍了教师团队的信息化建设进程，因此对于高职英语教师的信息技术培训极为必要。主要培训内容有基础性的计算机应用技术，包括主要办公软件，尤其是PPT的使用技术，以及其他的视频、音频编辑软件。主要目的在于提高英语教师自主制作课件能力，课件是通过计算机等电子设备依靠信息技术而完成的课程主要内容的集合，是信息化时代教学的主要手段之一。其次还需要对英语教师进行其他移动设备使用技术培训，主要是以手机为代表的移动设备，旨在加强英语教师对相关聊天软件的使用效率，例如QQ、微信等，通过这些软件可以随时随地进行教学总结、教务讨论等工作，也是信息化教学团队建设的主要内容之一。
（二）建立更加广阔的资源共享平台
英语教学只局限于课本是无法达到实用性和应用性的，因此在建设信息化教学团队的同时应当扩大网络教学资源信息平台，实现院校之间、教师之间教学资源的共享。主要有教学课件共享、教学音视频共享、教学英语文本共享等三大信息模块。利用信息化团队优势，做到最高效率的教学资源共享和交流借鉴工作，能够有效规避其他高职英语教师在教学过程中出现的失误，并且可以通过教学经验借鉴改进自身的教学方法、丰富教学内容。在建立更广阔的资源共享平台的同时应当完善教学资源数据库的管理方案，对英语教学信息资源平台进行分类管理，主要可分为三个模块，即课前备课资源、课中授课资源、课后练习复习资源。并完善用户登陆系统，方便教师、学生调取、使用各类英语教学、学习用资源。
（三）利用信息技术加强外界交流
信息化团队具有开放性的特征，这就要求一个合格的英语教师信息化教学团队必须是建立在和外界的密切交流之上。首先是校际交流，各院校的英语教师应当在竞争中合作、合作中竞争，通过互相借鉴、学习来改进自身的教学方法、丰富教学内容。而信息化团队建设能够缩短校际距离，使教师间交流变得极为便捷，高职院校英语教师应当合理利用信息化团队这一特点，促进相互之间的交流协作。其次是校企交流，信息化教学团队不能固步自封，应当不断获取外界实时信息，尤其是高职院校各专业的对口企业的供职信息，根据供职指标，调整教学内容，使学生学习的英语课程更加针对对口企业需要，为学生未来考虑。条件较为优越的高职院校，可以在多媒体的基础上引进双向播控技术，实现校企之间信息的交流与反馈。最后是国际间交流合作。扩大信息化团队的优势，通过广泛获取国际间交流合作信息，积极参与国际间教学交流合作，一方面可以提高教师自身的英语语言使用水平，另一方面可以借鉴并引进国外先进的教学理念来对高职院校自身的教学理念进行补充和改进，进而推动高职院校英语教学质量的提高。
（四）提升自身素质
高职英语教师信息化团队建设除了要注意开发利用信息技术的优势之外，还应做好自身专业素质的培养和提高，教学归根到底还是依赖于教师个人的教学技能素养，信息技术只是进一步提高教师教学水平的手段。目前，多元化的教学手段和学习工具不断涌现，教师只有与时俱进，不断提升自身素质，加快英语教学与信息技术的结合，才能使信息化教学团队发挥出最大优势。
（五）将面授教学与网络学习相结合
高职英语教师可以创造性的将面授教学和网络学习中各自的优势融合起来，做到优势互补、资源共享。教师对本班级的学生可以建立一个网络自主W习平台，并在主页上本章节的目标要求、重点、难点、学习资源链接等，提倡学生发挥主动学习、积极参与的精神，不断提高语言的应用实践能力。这样既方便了学生的提前预习工作，也有助于培养自主学习的良好习惯。同时，学生可以将不懂的问题在平台上提问，使自学与思考相结合，方便教师了解学生学习进程，能够在课上有针对性地答疑解惑。
