时间：2022-02-08 01:09:40
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摘要：学习策略研究是二语习得研究的重要方面，能否恰当地选择和使用学习策略将直接影响到语言学习的效果。国内外学者对此进行了大量的研究，通过分析其理论成果，并运用到大学外语教学中，将对教学效果产生积极的影响。
关键词：学习策略 外语教学 认知策略 社会策略 情感策略
随着普通语言学、心理语言学以及认知语言学等相关学科的发展，二语习得研究的重心逐渐从教学法转向教学过程。学习者是语言学习的主体，对他们进行研究加深了对语言学习过程的认识。语言学习策略是其中不可或缺的重要部分。近年来，国内外语言学家通过在语言学习策略研究方面进行的大量探索，发现学习策略在外语习得过程中发挥着十分重要的作用。一般认为，学习策略泛指语言学习者为了有效的学习和使用语言而作出的各种选择以及采取的各种措施，既包括学习者为提高自身语言水平所采用的方法和手段，也包括学习者对语言的学习和使用过程的调控，二者相互联系，互为补充。
根据语言学家O’Malley以及Chamot的学习策略理论，语言学习者在学习过程中所需要的策略主要有下述三方面：
元认知策略。元认知策略是学习者为成功的学习语言有意识的利用元认知知识对学习过程采取的管理步骤。它主要包括：1. 计划策略，指学习者在学习活动开始前确立自己的学习目标，并据此制定计划，如选择学习材料、学习时间、学习方法、解决可能遇到的问题的途径等；2. 监控策略，指学习者在学习活动进行过程中根据所要达到的目的，不断对自身的学习情况进行反思；3. 评价策略，指学习者在学习过程结束后，根据某个标准对整个学习过程进行分析和评估，为以后的学习提供有效的反馈和参考信息；4. 调整策略，指学习者对学习过程中出现的问题，采取补救和调整措施。
认知策略。认知策略是学习策略的核心部分，是学习者为了完成具体的学习任务而采取的步骤和方法。它主要包括：1. 选择性注意策略，指学习者选择某些相关信息或重要信息加以注意的策略，它可以对进入大脑的信息进行过滤和筛选，保证大脑对信息进行有效的编码、贮存和加工；2. 记忆策略，指学习者运用记忆的一般规律对信息进行有效识记、保持和提取的策略，它可以促进大脑对信息的记忆，提高记忆效果；3. 精加工策略，指学习者将新获取的知识与原有知识联系起来的策略，它可以促进大脑对新知识的深层理解；4. 组织策略，指学习者将信息进行加工和处理的策略，其目的是构建新知识之间的内在联系，从而有效加强与提高对所学材料的记忆、理解与表达；5. 思维策略，指学习者在学习活动过程中运用的形象思维、逻辑思维、创造性思维、发散性思维等策略。
社会/情感策略。社会策略主要是指学习者为了与其他学习者及本族语者进行交际而采取的行动。情感策略则是学习者在学习过程中用于调控情感状态，特别是抑制消极情感状态的策略。研究表明，学习者的情感状态是影响其学习过程成败的重要因素之一，它包括动机、态度、焦虑、信心、个性特征等。
在此基础上，语言学家和心理学家又对“语言学习成功者”以及“语言学习欠成功者”在学习策略方面的共同特征进行了探索。他们指出，“成功者”和“欠成功者”在语言学习过程中均能采用某些策略，能否根据任务需求恰当的使用策略将从很大程度上决定其学习活动的成败。Rubin （1975）、Stern （1975）、Naiman （1978）等人分别开展了这方面的研究，归结起来， “语言学习成功者”在学习策略方面至少具备以下一些特征：1. 积极主动的计划策略。学习者确立学习目标后，了解学习进展情况，并积极参与学习过程；2. 学术性学习策略。学习者能够意识到学习是一个过程，把语言作为一系统，分析目的语的特点以及目的语与本族语之间的差异，同时监控自身的表现，发现问题及时采取措施调整，已达到准确和恰当使用语言的目的；3. 积极的社会策略。学习者把语言作为一种交际和交往的工具，通过多种方式寻求交流机会，主动探求语言的社会文化含义；4. 有效的情感策略。学习者在学习过程中通常有较高的动机，有融入或学习目的语及其文化的欲望，能不断加深自己学习语言的兴趣。同时，对于学习过程中产生的消极情感如焦虑、紧张等能有效的控制。
由此可见，如何选择和使用学习策略将直接影响到语言学习者的效率和结果。然而，在日常教学中，经常碰到一些学生对自己的外语学习效果感到不够满意，这与他们的学习策略的缺失或运用不当不无关系。因此，培养大学生掌握必要的学习策略不仅是可能而且是十分必要的。
首先，外语教师要培养学生的学习策略意识。一方面，从客观上讲，人的认知能力是有限的，正确地运用认知策略将有效的发挥人的学习潜能，提高学习效率；另一方面，对大学生而言，探索并发展适合自身情况的学习策略体系对大学阶段乃至今后的学习是十分有益的。具体来说，外语教师可以通过适时的提醒帮助他们制定切实可行的学习计划并在学习过程中进行监督；通过测试等方式帮助学生发现学习过程中出现的问题，并在解决方法上给予指导；通过学习方法的指导帮助学生构建并不断丰富自己的知识体系。
其次，创造使用学习策略的良好氛围。例如，为使学生有效地运用社会策略，外语教师应激发学生的交际动机，创造交流机会。对于情感策略，教师应在教学中帮助学生树立正确的学习态度和动机，使其积极主动地参与学习过程；针对学习过程中出现的一些消极的负面的情绪，教师更应适时地介入，帮助学生可其不利影响。
再次，语言习得是一个非常复杂的过程，涉及多种主客观因素。由于学生个体差异的存在，学生对学习策略的选择和使用也会有所差别。外语教师应鼓励学生互相交流，共同进步。
参考文献：
Comparative Study of MOOC and Traditional Foreign Language Teaching Mode
ZHANG Nannan， LUAN Jibin
（Heilongjiang Agricultural Vocational and Technical College， Jiamusi， Heilongjiang 154007）
Abstract In recent years， innovative teaching theory， big data， advanced Internet technology， cloud computing and other Internet based teaching methods emerge in an endless stream. In order to meet the needs of the society for modern teaching， to improve the level of education in China's modernization， and enrich the modern educational resources to provide effective protection. In the "Internet plus" under the background of "Mu" has aroused the universal concern of educators and learners to stimulate students learning enthusiasm， the impact of foreign language teaching mode is only taught by teachers in the classroom for traditional large. The comparison and Reflection on the teaching of Mu and traditional teaching. Hope to explore and explore the way to adapt to the foreign language education in China.
Keywords Mooc； traditional foreign language teaching mode； comparison； research
?崦诺耐?络慕课教学模式的探究对完善我国网络教学模式研究有积极的意义。探讨慕课教学与外语教学相融合，对传统外语教学模式与慕课模式进行深入比较，这些研究将对外语教学方式的发展有着重要的实践意义。慕课外语教学模式作为传统教学的有益补充，将取得更好的外语教学效果。
1 传统网络模式与互联网时代网络教学模式的比较
互联网时代网络教学模式是一种采用计算机进行互联网交互型通信为手段展开的教学活动。利用互联网远程教学不局限于时间和空间，一对一外教口语教学收效显著。师生利用互联网、媒体进行多边互动、合理共享资源，进行先进的现代化网络教学。然而传统的网络教学模式是利用函授、广播、电视远程教学和精品课程等网络视频资源共享等形式来实现的。这些教学形式并没有脱离教师讲解和学生接受的传统模式。教师在视频里讲解，无法和学生沟通和监控教学效果，缺乏师生互动，无完整的教学评估体系。学生无法对学习进行自我学习成果评价。
2 慕课与传统网络课程比较而言具有的优势
（1）慕课课程的教学目标明确。教师会对重点难点、课程进度、学生将达到的程度等进行开课前概述。学生通过阅读条例来更好学习和按要求交作业。（2）教学用的网络视频是慕课专用教学视频，教学效果有保障。研究表明最高效的学习活动是在开课十分钟左右，之后逐渐下降。故而视频分割成10分钟一个的小段视频。小段视频中教学内容精练，充分保证学生的上课专注力。网络外语课程教学中，每周一次外语课程视频，2 小时外语教学视频将以时长为 10 分钟的外语教学短视频链接出现。在每10多分钟视频中添加嵌入式的外语课程问题测试，正确回答出答案方可继续收看，否则需重新观看本片的外语教学小视频。主客观题穿插，试题难度不高有助于提高学生外语学习的成就感。没有完成的外语学习视频，会出现自动提示。在考试之前未完成外语慕课所有课程视频的观看，考试资格将被取消。（3）错点回看设计，学习效果有保障。只有回答试题正确才可继续观看，否则要重回错点观看视频。有效保证学生在观看时不能走神。（4）作业提交制度，巩固学习效果。及时提交作业与交流必须在规定时间内完成。（5）线下交流会活动让师生能够互动。活动中交流学习心得，巩固所学。（6）评价方式独特。完整观看所有的外语教学视频、完成作业、参加讨论方能获得成绩。（7）批改作业采用“同学互评”。提交外语课程学习作业。每周课程完结，教师将以外语慕课教学内容为依据，为学生布置开放性的作业。作业以读后感、笔记、说明文、议论文等形式提交。重在培养学生的创新应用能力。作业要求严谨、要有创新、要可读性强，作业通过网络以PDF格式提交，采取同学互评形式。作业要求在截止日期范围内提交，如果过期提交，计分为零。由于一个慕课可以同时有很多人选，作业量巨大，然而教师精力有限，因此慕课运营商创新采用学友互评形式。
3 外语慕课与传统外语教学操作程序比较
3.1 传统外语教学模式操作程序
（1）组织外语课堂教学。学生要明确外语学习目标和落实外语学习任务。激发学生外语学习兴趣，为接受新的外?Z知识做好准备。课堂点名、导入相关新知识等步骤。（2）复习旧知识。明确旧知与新知的区别和联系。加深对外语新知识的理解和渗透，将新知识与旧知识完美融合。（3）新课讲授。此步骤为传统外语教学活动的核心环节。教师外语教学中综合运用互动法、启发法、讲述法等多种教学手段使学生理解和掌握新的外语知识。传统外语教学以教师为中心、课堂为中心和教材为中心。
传统外语教学模式的实现条件是外语教师在课堂上主导，忽视了学生的主体作用。传统外语教学模式下学生在外语学习活动中缺乏主动性和积极性。一刀切的教学方式无法照顾每个学生的个性发展。外语传统课堂是固定的教学时间和场地，在期末，以对学生单向总结性笔试评价为依据，鉴定学生外语学习成绩。只重分数缺乏解决问题的能力和创造力。
3.2 慕课外语教学模式的操作程序
慕课外语教学模式是网络教学模式。其运作的复杂性决定了实现外语慕课教学条件的复杂性。首先，教师专门录制的外语课程视频是利用业余时间来录制的课程，耗费时间和精力。网上外语教学的参与者数十万计，教师无法做到监管督促网上的课程，观看视频进行外语学习完全依赖学习自觉性，因此外语慕课教学过程中需不断回答问题。正确方可继续学习，交流区参加讨论列入成绩考核范畴之内。助教帮助外语教师回答问题，答疑解惑。多为在校学生，增加了外语慕课教学模式的成本。外语课程的慕课教学模式是依托互联网不受限于时间和空间。学生连接网络，通过注册外语学习的账号开始学习之旅。在截止时间内收看外语课程视频，提交外语课堂作业。成绩构成为出勤率和学友互评两项，达到外语慕课课程规定要求，获得结业证或修满学分。
传统外语教学模式中，教学目标强调以全体学生发展为中心，然而在展开实际教学活动时与初衷背道而驰。为满足班级多数学生的需求，在教学目标的确定上基本采用一个方式。何况教师由于班级班额和很多其他因素的影响无法照顾到全体学生。与此相比慕课中外语的学习论坛给学生提供学习交流的平台，在平台上外语学习的问题得到解答，外语学习的学习经验得到交流。
4 混合式外语教学模式的开展
【关键词】高职院校;专业外语;公用外语;教学策略
一、高职院校外语教学策略探讨价值
高职院校的建设目总体而言是根据院校学科内容，有针对性的培养符合专业需求的专业人才。在众多专业性学科领域中，高职院校培育人才局域一定的专业特殊性，而其培育人才获得的专业知识，也同样有部分内容具备着专业的特殊性。在此其中，专业外语是不可忽视的重要内容之一。借由大量国内外专家学者研讨总结所得成果，均通过专业术语形式应用于受教者日常工作者，因此，专业外语学习，是确保从业人员行为专业性的重要考量。与此同时，专用外语并非独立存在，其与公共外语的有机结合，才是保证世界性专业交流的手段，因此，专业性人才不能局限于本国内的自行发展，其应通过专业外语及公共外语学习，实现国际性专业交流，从而提升并革新现有技术，实现专业的长足发展。由此可见，在专业性人才培养的摇篮中，高职院校外语教学策略的新颖与先进，是保证外语应用的重要手段，同时是实现专业良性发展的不可或缺因素。故此，探究高职院校外语教学策略，对地域性专业发展十分重要，值得各大高职院校重视并研究发展。
二、高职院校外语教学现存弊端
1.教育主体关注偏差致事倍功半。当前高职院校外语教学存在弊端之一，便是教育主体关注偏差所导致的事倍功半。分析专业外语与公共外语的应用主体可知，其重点落实于受教群体的有效利用，因此，教育主体应着眼于受教群体的本身。然而，传统应试教育的教学模式则是以教师填鸭式教学为主，完全不顾及受教群体的吸收程度与理解状态，久而久之，无论是专业外语，亦或是公共外语，受教群体都只是一知半解，别说很好的专业交流，甚至连基本对话都有难度，很难达到专业交流水平。2.教育方法运用不当致费时低效。相较于教育主体关注偏差，教育方法应用拙劣则是导致受教群体不能良好吸收并应用外语知识的又一大问题。就当前高职院校教育方法而言，杂乱无章，缺少系统性是其最大弊端。专业外语及公共外语分科太细，无法有效实现相互渗透，彼此促进作用，外语语言教学环境建设力度不足，同样无法良好的实现教学引导。学生主体意识培养不足，无法促进学生主动参与到外语教学中来，更加不利于受教群体吸收并应用外语知识，同时易造成学生的厌学情绪。3.教育兴趣培养不足致成果难结。结合以上两点来看，教育主体关注偏差及教育手法运用不足所导致的最终结果，将是教育兴趣的培养不足。兴趣是人类最好的老师，没有兴趣的学习对学生而言只能是负担。然而，目前教育教学模式过渡注重知识的教导，而轻视了学生的兴趣培养，在一定程度上影响了学生的知识吸收，并增加了学生的学习压力，久而久之，学生将无法正确面对外语教学，更不可能于教学中收获有益于自身发展的知识内容。
三、高职院校外语教学科学落实策略
1.科学定位主体促事半功倍。在高职院校外语教学科学落实的过程中，科学定位主体是其教学目的落实的重点所在。就高职院校的教育特殊性，及其专业需求的特殊性，教学主体的定位准确才能有效促进教育教学发展，实现专业知识的渗透与落实。在高职院校外语教学过程中，学生作为教学主体，其对专业知识的掌握，对公共外语知识的了解，决定了其学以致用的程度。2.时效教育手段促节时高效。保证了教学主体科学定位的基础上，教学手法将获得巨大的改观。传统的填鸭式教学方法将被摒弃，取而代之的是以自主教学为主体的教育模式。先学后教、探究式教学、情景教学等先进教学手段将引入课堂。学生可通过自主学习、疑问学习、情景体验等多种方法更为深刻的了解并认知所学知识，从而更为科学与合理的运用专业外语与公共外语。3.落实兴趣培养促成果凸显。科学的教学主体认知与全新模式的教学手段落实，将促进教育以学生兴趣培养为优先考量点，落实受教群体的外语兴趣培养，从而实现受教群体应用公共外语会话，采用专业外语学术交流。将兴趣这一老师引入外语教学之中，外语教学不再会是学生的学习负担，反而会成为学生的学习动力，通过趣味学习方式，寓教于乐的学习方法，实现兴趣培养与理论教学的有机结合，从而令专业外语不再冰冷，公共外语更为灵动，最终实现外语教学的生活化、常态化，从而扭转现行外语教学教育弊端。
综上所述，高职院校外语教学中专业外语与公共外语教学策略的科学落实十分重要，尊重教育主体，科学教育手段，实现兴趣培养，是当前教育教学科学发展的重要策略，同时是保证高职院校专业外语与公共外语应用的重要手段。
作者:杨国 单位:辽宁公安司法管理干部学院
参考文献：
[1]杨志康.高职院校外语专业教学面临的困境及对策研究——基于就业需要的分析[J].高等教育研究(成都),2008,04:42-44.
关键词：专业外语；教学模式；教学实践
中图分类号：G642?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）19-0134-02
能源与环境问题是学生容易认知、常见和易于亲身体验的知识领域，在能源类课程中开展合理有效的专业外语教学将有助于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，拓展学生的专业视野。但是专业外语教学面临诸多挑战和不足之处。[1]
一、能源类专业外语教学面临的问题
1.专业外语教学目标不明确
目前各个高校的能源专业外语通常就是应用英语或者其他语种的书本来学习相关专业的一些基本术语和原理。[2]希望培养出能直接用英语或者其他语种参与国际交流的复合型人才。但是高校之间、学科专业之间乃至于一个系所内的教师之间对专业外语的功能和教学地位认识不尽统一。一些人认为专业外语的目标就是强化外语的学习，而专业能力的提高和认识是辅的，从而使得专业外语变成了另一类的基础外语教学，在内容上侧重于基本原理阐述，更加趋向于扫盲、简单描述，严重缺乏深入的研究性和前瞻性。而对能源类专业而言，要描述的各类设备的基本原理内容太多，无法在二三十个学时内完成教学。
2.专业外语教学方法老套
在专业外语教学中仍然采用基础外语课程的教学方法，分析语法、词根词缀等，导致学生失去了学习的兴趣。缺乏专业术语的应用案例分析，不利于培养学生发现问题、分析问题的思维能力，不能有效调动学生的主观能动性。
3.专业外语教师能力欠缺
能源领域的专业外语任课教师应该具有扎实的专业知识，精通相关外语文化背景，具有良好的表达能力，而具备这样能力的教师通常是具有长期出国经历的学者。这类学者能够把握学科发展趋势，并把学科专业的基本概念、基本理论以及学习重点讲透讲深。但是目前各个高校最前线的教师都是青年讲师，而且专业外语这类课程在很多院校也不受待见，老教授、名教授不是非常乐于教授这类课程。这就使得专业外语教师的水平普遍不高。虽然从2001年以来各个高校引进了很多归国人员，并且派出了很多青年骨干教师和访问交流学者，但是其中回国担任专业外语或者双语课程教学的教师还是很少。这是各个高校所面临的一个重大困难。
4.专业外语知识体系不完善
很多高校专业外语使用的教学教材是国外原版教材，有些是国内自编教材或者根本不存在教材。原版教材的特色在于“原汁原味”，但是这类教材通常不适合作为能源类专业外语的教材，因为国外的专业设置体系与国内有非常大的差异，不具有兼容性。有些高校和专业根据学校专业特点自编教材，但是专业领域的发展非常快，而国内教材出版和发行周期一般较长，因此，教材和教学参考资料不能有效地反映相关专业的最新研究成果。而实际过程中由于授课教师都是青年教师，在保证教科书的质量方面存在风险。
5.专业外语教学质量评价体系不健全
各高校为了便于管理，教学质量评估措施，通常采取一刀切的形式，缺乏针对专业外语教学质量的合理有效的考评体系，对专业外语设置、教学过程监督管理以及教学效果评价等方面都存在不确定性。[3]而如何建立合理的考评体系需要付诸巨大的努力。
二、能源专业外语教学的解决措施
1.进一步明确专业外语的地位和目标
为提高专业外语的教学水平和效果，必须使教师和学生充分认识这门课程的重要性和意义，使教师和学生明确它是服务于专业，全面拓宽视野的一门课程，需要掌握广泛的学科前沿知识和技能，强化专业知识的讲授和掌握。要求学生掌握专业术语的表达和灵活应用，从听、说、写三方面强化专业理论的学习和应用，能用外语就专业领域的问题进行沟通交流，强调语言的掌握和运用，强化综合能力的培养和提高。只有目标明确了，才能有效的付诸实施和考评。
2.突出教学过程中学生的主导地位
学生一般会在掌声和表扬中成长的更快更好，但是从学生的角度看，专业外语的学习极具挑战性，原因在于基础差异非常大，特别是在听、说、写方面。对于相对落后地区生源的学习压力是不言而喻的。为此，我们首先在专业外语第一堂课进行基本能力测试，对学生的基本素质进行充分了解，在授课过程中进一步强化过程考核，通过提高使用外语提问、回答问题和讨论问题环节的成绩比重来提高学生的听说能力，并通过教师团队的积极鼓励来提高学生的自信心，通过教学团队制定的基本方针营造积极向上的氛围，采用鼓励互动式教学模式，将学生的被动学习逐步转变为主动学习。
3.创造条件使学生发掘对专业的兴趣爱好
大多数学生初期对专业的认识都非常肤浅和狭隘，可以通过专业外语的教学来拓展学生在专业领域的事业，并尽可能接触众多的领域。在教学过程中以学生为主导，鼓励学生通过学校的内部资源和网络外部资源多渠道了解本专业领域的技术发展和行业前景，培养学生的兴趣。由于专业具有众多的细分领域，通过广泛学习和接触，促成学生发掘真正感兴趣的专业方向。通过课程小论文的形式使学生针对自己感兴趣的某一主题开展深入研究，进一步理解学科领域的发展方向。
关键词：思辨能力；行动研究；研究生公共英语课程教学
思辨能力是指依据一定标准，对事物或观点做出有目的、有理据的判断的能力。它可以帮助我们发现问题、解决问题。当前国际人才竞争日益激烈，世界各国对学生思辨能力的培养越来越重视。美国政府自1993年开始将其列为大学教育目标，我国教育部制定的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中，也将“促进学生全面发展”“营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”列为我国教育的长期发展目标。由此可见，培养学生的思辨能力也成为我国高等教育的重要任务之一。学术界认为，虽然思辨能力是一项适用所有领域的普遍技能，但可依托特定学科领域的具体教学内容进行培养。因此，思辨能力的培养可以采取分离式，通过专门开设的课程让学生系统学习思辨能力的各项核心技能；也可以采取融合式，将思辨能力的教学目标和内容融入其他课程中，在其他能力的培养过程中进行锻炼。目前，各高校外语专业大多选择融合式思辨能力培养，将其融入公共外语课程教学中。以外语教学为媒介来提高学生思辨能力具有以下两个优势：第一，语言是思维的媒介，听、说、读、写、译等语言实践活动不仅可以提高语言能力，又可以锻炼思维能力，促进思辨技能和思辨倾向的发展；第二，外语学习不仅是语言知识积累的过程，也是不同思维方式碰撞磨合的过程，学习者可以通过与拥有不同文化背景的人进行交流、沟通来了解不同的思维方式，构建向外界介绍中国文化、中国形象的话语体系，并在这一过程中培养自己的思辨能力。我国外语界学者已经对外语学习环境下思辨能力培养进行了大量的研究，如文秋芳对中国外语类大学生思维能力现状的研究，李莉文对英语写作中的读者意识与思辨能力的研究，阮全友将中国语境下外语教育的行动研究观与思辨能力培养相结合进行的研究，等等，这些都为实践教学尤其是外语专业实践教学中思辨能力的培养提供了具体的指导和帮助。然而，这些研究大多是以外语专业的本科外语专业教学为背景，对培养非外语专业研究生思辨能力的研究不够充分。因此，如何以思辨能力培养为导向开展研究生公共英语课程教学是一个值得研究的问题。
一、研究生公共英语课程要求
《硕士博士学位研究生英语教学大纲》中提出，研究生英语教学应坚持从实际出发、学以致用的原则，教学目的是培养研究生运用英语的能力，使学生能以英语为工具进行本专业的学习、研究及国际交流。北京市高等教育学会研究生英语教学研究分会于2020年编著的《非英语专业学位研究生英语教学大纲》指出，研究生公共英语课程具有人文性、工具性、专业性三大特点，因此在教学中不仅要提高学生的英语能力，还要培养学生的跨文化交流意识，加强学生的自主学习能力、科研能力和创新能力。而思辨能力是创新能力的关键。在学生语言技能相对较弱的情况下，如何有机融合语言教学目标和思辨能力培养目标，有效提高学生的创新能力，是值得研究生公共外语课程教师共同探索的问题。
二、基于研究生公共英语课程教学改革行动研究的方案设计
笔者在非英语专业研究生公共英语课程教学实践中注意到，有一些学生英语学习投入多、效果差，事倍功半。有的学生在阅读英语文章的过程中无法推断出作者的观点，分不清哪些是论点、哪些是论据，哪些是作者的观点、哪些是作者转述他人的观点，阅读完后对作者思路似懂非懂，无法复述和总结文章内容；有的学生在英语写作过程中拘泥于形式和语言本身，常套用模板、背诵“万能句”、堆积材料，无法逻辑清晰地表达自己的观点；有的学生在英语口语表达中缺乏有效交流，思路混乱；有的学生在与同伴进行英语互评时，不知从哪个角度进行评价分析，不明白如何质疑、如何赏析。学者黄源深将这种分析、综合、判断、推理、思考能力欠缺所造成的现象定义为“思辨缺席症”。如何在教学实践中帮助学生摆脱“思辨缺席症”，成为亟待解决的问题。为解决“思辨缺席症”问题，郑州大学研究生公共英语教改团队成员进行了系统的总结反思并查阅文献资料，将造成这一问题的原因分为教师因素和学生因素。如果教师不能从自身出发，在教学中善于思考，将思辨运用到教学实际行动中，也就无法培养学生的思辨能力；如果教师不能全面认识、诊断教学中遇到的问题，并制订相应教学计划，而仅是围绕着字、词、句和语法结构展开教学，学生也只能通过机械背诵、反复操练这样的低层级思维来学习，无法在学习过程中得到锻炼思辨能力的机会；如果教师在课堂教学过程中，不考虑学生需求、学生特点以及教学环境差异，而是生搬硬套，根据书本上的理论或其他教师的经验来组织课堂教学，就无法真正激发学生的主动性及创造性；如果教师在评价体系中片面强调词汇、语法，以考试为本，学生就很难摆脱“唯考试论”的约束去自主锻炼思辨能力。因此，教改团队先从教师因素着手，从教学计划、课堂教学组织、评价体系三个环节进行改革，为学生的思辨能力培养营造合适的环境。
（一）教学计划
研究生公共英语传统教学注重训练学生语言技能，将语言知识积累当作教学中心，教学活动围绕识记、理解等低层级思维展开。经过反思和查阅文献，教改团队根据《非英语专业学位研究生英语教学大纲》提出的教学目标，将教学重点由原来的字、词、句等语言知识积累转为用英语进行专业学习及国际交流，教学中心由“学英语”转移至“用英语”。教改团队决定采用线上、线下混合式教学模式。线上教学为英语基础技能自主学习，教改团队自主开发与《研究生英语读写教程》配套的线上学习材料，包括授课视频、教学课件、讨论区、练习和测试等内容，学生可借助超星学习通平台自主完成各项学习任务。线下教学为英语应用技能实践课，教改团队根据学生的英语基础和需求，进行分级教学，共开设三种实践课：日常交流英语、英语写作翻译实践、学术英语写作。线上、线下混合式教学不仅可以有效提高学生的自主学习能力，还能为学生提供更多语言产出实践机会，使运用、分析、综合、评价等一系列高层级思维活动贯穿整个学习过程，有效提高学生的思辨能力。
（二）课堂教学组织
得益于郑州大学核心学位课程硕博研究生公共英语的建设，20人左右的班级规模及设备完善的微格教室可以为语言实践活动提供理想的环境。课堂教学设计思路也做出相应改变。课堂组织形式由以教师为中心的知识讲解转变为以学生为中心的合作式学习，学生以小组为单位进行课堂讨论、科普演讲、口头汇报等活动，在合作、讨论、表达、共享的氛围中成为课堂教学的主角，教师则以辅导者、组织者、咨询者的身份参与到课堂教学中。
（三）评价体系
为充分调动学生的积极性，使学生将学习热情贯穿整个课程周期，而不是在期末考试前才开始投入，教改团队采取形成性评估与终结性评估相结合的评价方式，两种评估方式各占课程成绩的50%。形成性评估分为两项：平时成绩及英语基础技能自主学习成绩。其中，平时成绩根据课堂参与度、随堂测试、小组活动、平时作业档案袋等各项内容分档评分，英语基础技能自主学习成绩由在线学习数据和线下测试成绩组成。为使考试在教学中发挥良好的作用，终结性评估实施教考分离模式，教改团队采用由北京市高等教育学会组织的非英语专业研究生通用英语水平测试。
三、基于研究生公共英语课程教学改革行动研究的方案实施
2017年9月至2021年7月，教改团队在郑州大学2017级至2020级32个英语班实施了基于研究生公共英语课程教学改革行动，该行动可以分为以下两个步骤：一是导学课完成两个任务。第一，教师通过师生交流进行英语学习问题诊断、问题分析、灌输“用英语”而非“学英语”的学习理念；第二，教师指导学生进行随堂自由式写作实践，鼓励学生“用英语”来表达观点、传递思想，如写自己的学习需求、预期收获、疑惑顾虑或其他自选内容，课后教师阅读学生作品并给予每个学生书面反馈。导学课不仅介绍学习理念，也引导学生进行“用英语”发现问题、分析问题、解决问题、表达意愿等一系列思辨活动。二是在各课型日常课堂教学中有计划地融入锻炼思辨能力的教学活动。比如，教师在翻译实践课教学中弱化翻译技巧的讲解，根据教学目标布置小组合作式翻译、同辈评价、口头汇报等学习活动。这些活动使学生在合作型、任务型学习过程中通过分析、对比、讨论去发现新知识，并逐渐掌握新技能。教师在基础写作实践课教学中引入作品评析、合作式写作等一系列参与式课堂活动。笔者及团队其他成员按照教学目标选择范文供学生评析，学生通过小组讨论进行对比分析，指出文章优劣，给出评分并完善问题作文，最后汇报分析结果及分享改写后的作品。“我的专题讲座”是一项贯穿应用文写作实践课的教学活动。学生在申请信、个人简历、个人自述、外语期刊投稿信、催稿信及改稿信、感谢信等与学生息息相关的几类应用文中选取一类，以小组为单位准备小型写作专题讲座。每个小组需要做需求分析、查阅资料、综合信息、制作幻灯片、讲座预演，最后以小型专题讲座形式为全班讲解所选类型应用文。难度较高的学术英语写作课改变“传授模板”的直接授课模式，鼓励学生探索式学习。以学术论文摘要写作为例，教师要求每小组从与本专业相关的高质量国际期刊中选取4篇论文及其摘要，分析4篇摘要撰写格式、涵盖信息类别、语言特点等，在课堂上做口头汇报，让学生通过合作、对比、分析、判断、讨论和实践来理解摘要的写作方法。口语课堂教学中，笔者及团队其他成员将教学活动分为两部分，前半学期练习基础日常表达，包含朗读、对话等形式，其中贯穿语音微技能、交际能力和跨文化能力的训练；后半学期进行与所学专业有关的口语实践，如小型科普演讲、模拟国际学术会议中的摘要汇报等，以此培养学生的学术交流能力和科学素养。
四、基于研究生公共英语课程教学改革行动研究的结果评估
根据团队教师课堂观察、整理学生作品档案以及同行观察者的反馈可知，本次历时八个学期的行动研究能够有效调动学生的积极性。学生在使用语言进行阐释、分析、评价、推理、解释等活动的过程中，不仅提高了语言能力，而且有效提高了思辨能力。本研究在一系列教学行动中有以下收获：学生的思辨能力得到了提高。在译文对比分析、英汉比较、文章评析、应用文信息综合整理以及每次课堂讨论和口头报告过程中，学生能够主动发现问题、提出问题并解决问题。合作式、任务型学习能够营造比较自然的学习环境。没有特别明显的“学习”标签，学生在合作和讨论过程中的学习可以更深入，也能融入更多的生活体验以及对世界的认知。学生的课堂参与度得到提高。小组课堂讨论常态化使内向型学生从组内发言开始锻炼，进而敢于在课堂上进行汇报。整体课堂参与度明显提高，课堂参与率由行动研究前平均每节课每班15%提高至70%。
五、基于研究生公共英语课程教学改革行动研究的反思
从良好的教学效果和学生反馈来看，课堂内容的改革、课堂活动的设计，由讲授式教学向探究式、讨论式、参与式教学的转变等一系列教学改革措施能够为学生创造独立思考、自由探索、勇于创新的学习环境，从而提高学生的思辨能力。然而在本次行动研究中，笔者也发现了一些亟待解决的问题：研究生公共英语课师生比较低，这导致学生英语学习个性化诊断不足，教师对个性化问题反思较少，为学生提供的有效的个性化帮助不足；计划内教学课时有限，一些可以锻炼思辨能力的教学活动未能深入开展，需要通过举办多种课外活动，如英语学术海报展览、英语学术演讲、科技英语翻译大赛等来弥补课堂教学的不足。
参考文献：
[1]文秋芳，中国外语类大学生思辨能力现状研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.
[2]杨庆萍，非英语专业研究生英语课堂思辨能力培养途径初探[J].云梦学刊，2016（5）.
[3]文秋芳，孙旻.评述高校外语教学中思辨力培养存在的问题[J].外语教学与理论实践，2015（3）.
[4]北京市高等教育学会.非英语专业学位研究生英语教学大纲[M].北京：中国人民大学出版社，2020.
[5]非英语专业研究生英语教学大纲编写组.硕士博士学位研究生英语教学大纲[M].重庆：重庆大学出版社，1993.
[6]北京市高等教育学会研究生英语教学研究分会.非英语专业学位研究生英语教学大纲[M].北京：中国人民大学出版社，2020.
[7]蔡基刚.科学素养视角下的高校创新人才培养：公共英语课程改革研究[J].北京第二外国语学院学报，2021（2）.
[8]黄源深.思辨缺席[J].外语与外语教学，1998（7）.
关键词：外语教学；二语习得
一、研究内容
外语教学研究是运用科学的研究方法对外语教学的方方面面进行探讨、分析和解释，从而总结出某种教学规律，并构建相应的理论体系。关于外语教学的科学研究，不少学者根据自身的经验和研究对此有不同的解释和定义，产生了不少研究模式和理论框架。尽管外语教学研究的定义多种多样，但概括起来，合理、系统的外语教学研究都应该是这样一个过程：确定问题――查阅文献――收集资料――分析资料――推导结论。传统外语教学的研究重点放在如何教的问题上，侧重教材的编写、教学方法的设计等，而对于如何学以及学习主体的特点重视不够。而二语习得研究主要是描述学习者如何获得第二语言以及解释为什么学习者能够获得第二语言。它强调以学习者为中心，对学习者进行全方位、多角度地分析与研究，对学习者的内部因素、外部因素以及学习者个人差异进行深层次地研究，研究对象从教学法过渡到学习者。所以，传统的外语教学研究物，而二语习得教学是研究“人”，从人的角度来研究如何学好外语。
二、外语和二语的区别
首先，我们先从概念来看：第一语言（L1）：根据不同情况，有时是指本族语，即儿时习得的本族语言；有时指的是日常优先使用的，主要使用的语言。第二语言（L2）：是在时间上晚于第一语言习得的语言。其次，在语言掌握程度上通常二语水平要低于一语。第二语言和外语的区分：第二语言通常具有官方语言的地位，是参与政治、经济生活必不可少的，但外语不具备这样的地位和功能。因此，英语在中国是属于外语，而不是二语。Stern（1983）对外语与二语进行了的区别，这样有助于我们更好地了解外语和二语教学。
Stern（1983）认为，第二语言一般指在本国有与母语同等或更重要地位的一种语言；外语一般指在本国之外使用的语言，学习的目的常常是为了阅读有关文献、旅游等。Ellis（1985）认为，第二语言不一定与外语相区别，第二语言习得泛指自然和课堂习得两种。区别第二语言和外语具有非常重要的意义：第一，语言和外语在学习环境方面存在差异；第二，两者学习过程的情感因素方面存在着本质区别；第三，两者在语言输入方面存在不同；第四，第二语言和外语学习者所能掌握的语言程度不一样；第五，由于第二语言、外语和母语之间的关系不同，母语知识对另一种语言知识的习得的影响也不一样。由此可见，第二语言习得研究主要探求人们在掌握母语后是如何习得第二语言的，第二语言习得理论就是系统地研究第二语言习得的本质和习得过程。
三、研究方法
外语教学的研究方法有洞察、归纳、演绎、实证研究、假设检验等。二语习得研究分为理论二语习得研究普遍语法理论（Chomsky 1965）、监察理论（Krashen 1982）、文化适应模式（Schumann）、适应理论（Giles 1982）、功能理论（Givon）、多变语言能力模式（Ellis& Widdowson 1984）等和应用二语习得研究：如何运用二语习得的研究成果来改进第二语言或外语教学、教材的编写和教学方法，如何撰写教学语法、设计课堂活动和在课堂环境中提高教学效果，研究课堂语言教学对语言习得的影响，以及第二语言学习学习者的个体差异。Ellis（1986）提出二语习得过程中相互作用的五个因素：情景因素（有意识和无意识）；语言输入；学习者个体差异；学习者的加工工程；第二语言输出。二语习得研究不是一门单一的学科，它从众多相关学科中吸收滋养，但并非这些学科的简单结合，具有跨学科的特点。二语习得的研究方法：定性研究范式（包括个案研究法、自然观察法、自我内省法）和定量研究范式（实验研究法、相关研究法、调查研究法）。现在外语教学的研究方法多数是采用二语习得的研究方法，所以，在研究方法方面二者并没有明显的差异。
四、研究意义和价值
陈坚林教授认为外语教学研究的目的或价值是为了在现有理论和认识的基础上，向人们提供新信息、新知识、新理论，从而推动现有的理论和知识向前发展。因此，它应具有系统性、客观性、创造性三大特征，同时还具有一条最基本的准则，即实事求是。研究者必须以科学的态度正确对待自己的科研结果，无论自己的研究结果究竟如何，都应如实地予以反映，决不可臆造或篡改。近年来，随着外语教学研究的深入和科学技术的发展，外语教学研究在方法上也出现了一些新的发展趋势，其主要表现为：外语教学研究愈来愈注重研究的生态化、研究的现场化、研究的综合化及研究的现代化。而二语习得研究的意义在于：二语习得理论关注学习者，使研究英语的视角发生了转换；二语习得研究尊重科学，有助于科学的外语教学观的形成；而且能够促进相关学科的发展。因为二语习得研究是在借鉴语言学、神经学、认知学、社会学、统计学等学科研究成果的基础上形成的一门学科，它的不断发展和完善必将对其他相关学科产生影响。总之，二语习得研究成果有可能为最终揭开人类的语言和认知之谜作出自己的贡献。
本文从四个角度阐述了外语教学与二语习得研究的区别和联系，得出：二语习得研究是为了更好地进行外语教学，所以二语习得研究的重要目的应该是结合中国外语教学的实际情况，考虑外语与第二语言各自许多不同的特点，考虑二语习得相关理论是否符合中国外语教学的实际，是否适合自己学习者的条件。根据中国外语学习者的特点，科学地探索他们学习外语的语言过程、心理过程、教育过程，把握学习的规律，从而寻找最适合的外语教学模式，提高中国学生的外语学习效率。
参考文献：
1.陈坚林，《现代英语教学：组织与管理》，上海外语教育出版社
2.陈坚林，《现代教学外语教学研究：理论与方法》，上海外语教育出版社
3.陈坚林、胡加圣，《信息技术与外语教学研究》，上海外语教育出版社
4.文秋芳，《二语习得重点问题研究》，外语教学与研究出版社
关键词：语法翻译交际法
从中世纪的欧洲人学希腊文和拉丁文所产生语法翻译法起，在外语教学方法上已经历了语法翻译法(脚mmar一ranslationmethod)、直接法(directme小od)、听说法(theaudio一lin只ualmethod)、认知法(theeo即itiveapproach)、交际法(theeommunieativeapproach)、功能法(thefunctional即讲oach)的演变。在现阶段笔者认为，高校的外语教学应从语法翻译和交际法两项入手，提高外语教学质量。
语法翻译法是用本族语讲解，强调语法的作用，强调对词汇和语法规则的记忆和背诵，侧重对原文的理解和翻译。其长处在于利用文法和学生的理解力着重阅读，着重使用原文，提高外语教学的效果。笔者认为这是比较适合有思考力的外语学习，者的方法。丹麦语言学家OttoJes沐rson在他的《为什么母语学得这么好》的文章中曾对学语言的婴幼儿和成人作了一番比较研究，得出的结果是:在孩子这方面无论孩子有多愚笨，对语言都有一个完全的掌握，而在成人那方面，无论成人在其它方面的天赋有多高，大多数情况下，对语言的掌握，都是漏洞百出而且不正确的。如果从这个结果看，我们似乎应采用直接法，也就是以口语材料作为教学内容，强调模仿，主张用教儿童本族语的方法，模仿、反复练习，直到养成语音习惯。讲述中只用外语加手势、实物、图画等直观手法。但直接法恰恰忽略了人的理解力的不同，儿童语言和成人语言的不同。一个儿童头脑的“知识”含量是绝对比不得成人的，成人由于长期思考习惯的养成，已难以象儿童一样运用直接法，因此，针对成人的教学法与针对儿童的教学法不应相同。
对于学外语的成人来讲，使阅读理解成为自己知识结构的一部分是一个更重要的目的，而语法翻译法恰恰给具有独立思考能力的成人提供了一个广阔的研究空间。成人可以利用学到的语法知识，对原文进行深入的理解。最常用的方法是利用主谓宾的结构来分析一个较难理解的句子，这时候，就会发现面前的句子似乎一下子变得清晰起来，理解的难度减弱了。可是，我们光能理解是不够的，还要进行书面或口头形式的交流。因此，必须培养由汉语再翻译成外语的能力，才可以说对外语有了初步的掌握。应用语音学家H·G·Widdowson在谈到“语法”和“学会”时说:“对学习者而言，欲知晓语意，则应知晓语法在单词与语境之间所起的作用(what15erueialforleamerstoknow15气how脚nunarfunetionsinallianeewithwordsandeontextsfortheaehievementofmeaning)。”由此可见，语法翻译法忽视了语教学，忽视了语音和语调的教学，过分强调翻译而不利于学生交际能力的培养。
交际法产生于本世纪六十年代。它主要是在社会语言学的基础上建立起来的，它既要求语言形式和使用规则，还要求学会具体运用，使用真实的语言材料。比如说新闻报导、广告、通知、表格、新闻广播、电话谈话等生活中常见的材料。因此，交际法可以弥补语法翻译法所带来的口语练习方面的不足，我们也可以尽可能地利用直观教学带来的各种好处，列如:活跃课堂气氛，提高学生的兴趣，让学生所学与他们每日的活动息息相关。而更加重要的是，我们可以让学生学会在各种交际中的语音，知道怎样去说，说什么，这恰好迎合了J·A·Fishman等提出的社会语言学的任务“谁在什么场合用什么样的语言对谁讲话(从小。SpeaksWhatla眼u眼etowhomandwhere)。”所谓交际能力正如MiehaelGanale在其文章((从交际能力到交际语言法(FromCommunieativeeompetencetoeonununicativeLa雌u职eped眼。盯)》中所说，是“知识和技巧:在交际能力的运用过程中，知识指的是人们对语音和交际语音运用的其它层面的自觉和非自觉的认识;技巧指的是人们在真正的交流中对这种知识运用的程度有多高。”可见交际法的最终目标是在什么场合说什么话的实现是一个渐进的过程，它要以人们的知识积累作为基础。同时，我们在学习中还要分清语言和语言知识的内涵，语言内涵是指能够与不同语言的人进行简单的交流，那么你已经掌握了这种语言的某种法门;而语言知识则不同，语言知识是指系统的规则，这规则可以使一句话听起来语序正确，合乎这种语言的特点。因而，对大学生来讲，仅仅靠浅层次的交际是无法在语言的掌握和运用方面取得令人满意的效果的，只有掌握了包括语法翻译的语言知识，才能弄懂深层次的交际内容。
综上所述，在外语教学中，应采取博采众长的态度，既让学生对语言能够流利地运用，使之成为有效的交际手段;又要让学生懂得语法翻译的知识，在不断的理解领悟中去体会语言的更深层次的作用。为此，教师在教授一、二年级学生时除了正常的教材，还应让他们多读些各个领域的原著，以适应不同语体的特点，这个阶段也是词汇量积累和扩大的过程，但这个过程是以语法翻译为基础的，其目的就是让他们尝试地进行部分运用;在三、四年级时可以利用视听手段让学生自发地学习在各种交际场合中的语言运用，提高听说能力，使其对语言的掌握从稳健中走向灵活。
关键词：衔接与整合;公共外语教学;医学生;双语教学
双语教学属于我国目前高等教育改革的一种新的尝试，而如何把好公共外语教学和双语教学的衔接和整合问题处理好成为高等学校教学中的一个突出的问题。而西方发达国家在上世纪中旬就开始实行双语教学了，在美国、加拿大等国家的双语教学已经有相当丰富的经验，因此其双语教学的研究早已进入了成熟的阶段[1]。而我国的双语教学起步比较晚，发展却是很迅速，国内的教学研究人员对双语教学已经进行了深入的研究和分析。但是在相关医学双语教学和公共外语教学的衔接和整合的研究少之又少，因此，怎么让医学生在学习期间，把公共外语教学成功地整合到双语教学中，并且通过所掌握的医学英语相互进行学术的交流和科研的合作来促进两者衔接。
1.资料与方法
1.1一般资料
本次研究的研究对象选取黑龙江省的部分院校的基础医学院12级的医学生，进行双语教学的医学人体解剖、微生物学、细胞生物学、生物化学、生理学、病理学、药理学的医学教师有38人，而授课的对象为我院12级临床医学、预防医学、护理和麻醉等专业的医学生200名。
1.2研究内容和研究方法
1.2.1研究内容
本次研究的切入点为双语教学和公共外语教学的衔接和整合问题，在我校选取12级的200名医学生作为本次教学的研究对象，通过对医学生实施公共外语教学进行实证研究，并且对教学的内容、方法以及手段进行解剖和分析。总结在研究两个衔接和整合的过程中所出现的问题，在本科公共外语课程设置中有针对性地加上基础医学英语教学的部分，通过形成性评估来检验教学的效果。在不影响医学生进行正常外语学习的前提下，校领导应该适当地安排掌握医学知识的外交为医学生进行学术讲座并且与学生进行学术交流，为之后的双语教学的开展打好语言基础;对所选取的医学生的考核成绩进行量化考核，采用统计学分析的软件对学生的成绩进行分析处理，总计分析在不同阶段的双语教学和公共外语教学衔接的规律，这为双语教学能够较好的发展提供了可靠的数据和理论支持;授课老师在对学生进行临床医学英语教学时，应该注重营造一个全英文交流的环境，统计分析和研究每个阶段双语教学授课的特点，通过评估量化表对公共外语教学和双语教学的影响进行分析和探讨，并且对在此期间所出现的问题应该进行相互探讨及时解决，从而实现双语教学和公共外语教学的衔接和整合的最终目的。
1.2.2研究方法
首先采用文献调查法和文献分析法对目前的一些解决双语教学和公共外语教学衔接和整合问题的理论和教学方法等进行研究和分析;其次采用调查问卷的方法和访谈的方式来研究和分析教学主题的学习情况和学习能力;然后采用定性、定量的方法对原来的教学方法以及手段实施改革，并结合本校的实际情况，把医学英语融入大学英语教程中去，并进行实践和取证来检验双语教学的方法，量化医学生的学习效果;最后，总结本次研究的经验，对本次研究进行总结分析。 2.结果
通过统计分析将双语教学和公共外语教学进行整合和链接后，发现学生的学习效率和综合能力均有所提高。
3.讨论
3.1对医学生实施双语教学和公共外语教学衔接和整合过程中所要解决的问题
双语教学是实现我国高等教育和国际接轨的必经之路，更是我国教学迎接新世纪的挑战和医学教育改革的必然趋势。但是我国目前的应试教育模式已经严重阻碍了双语教学的发展，并且在医学专业的双语教学中所出现的哑巴英语或者聋子英语的现象在我国已经是很常见了，为了避免这种弊端的出现，我国黑龙江省有一部分的医学院校通过自身的教学实验，把双语教学和公共外语教学进行衔接和整合后获得了较大的成功。但是，要怎么样才能将大学英语和双语教学链接上，而且要链接好才可能让学生很顺利地从大学英语的学习氛围过渡到双语教学中去，这是一个亟需解决的问题[2]。
3.2对医学生进行双语教学和公共外语教学衔接和整合的作用和意义 如今我国既懂专业知识同时外语相当厉害的复合型医学人才很受欢迎，同时这种人才在我国还是很空缺[3]。我国教育部在2003年“高等学校教学质量与教学改革工程”纲要的第十二条中说明了要大力推进双语教学的发展。在这种有利的大环境中，选取黑龙江省的部分院校的双语教学和公共外语教学的衔接和整合作为本次研究的视角，对大学公共英语教学中所出现的问题，如对大学教学中的公共英语课程对医学课程的双语教学的影响进行分析，为医学生学习双语教学打下坚实的基础。在这个基础上，再总结每个阶段的公共外语教学和双语教学的衔接和整合的规律，为成功培养国际化的复合型医学成才打下了较好的言语基础。参考文献：
[1]周 丹.浅析双语教学与公共外语教学的关系[J].青年文学家・教育论丛.2011.1（22）：199-201.
[2]姚 芳.大学英语教学与双语教学衔接问题的思考[J].江 西 财 经 大 学 学 报.2011.4（76）：124-128.
[3]潘元青，陈学彬，拜争刚等.基础医学本科双语教学内容模式的评价与研究[J]课程教育研究.2013.108-110.
外语教学法 教学特点 交际能力
一、对我国外语教学影响较大的外语教学法
自从世界上出现外语教学以来，人们在不同的历史阶段对外语学习的目的有不同的认识。这是一个逐步发展和完善的认识过程。人们的认识水平一方面受制于社会政治、经济、文化等方面的发展水平，另一方面受制于与外语教学相关学科的发展水平，人们学习外语的最终目的是能够在真正的交际场合中进行有实际内容、有实际意义的交际。外语教学就是要培养学生掌握这种交际能力。我国外语教育已有一百多年的历史，我国外语教育从产生那天起便借用了国外外语教学法，各种教学方法都曾对我国的外语教学有过不同程度的影响，其中影响较大的是翻译法、直接法、听说法和交际教学法。
1.翻译法
翻译法，也有称它为语法翻译法，它的最简单的定义是：用母语教授外语的一种方法。它的特点是：在外语教学过程中母语与所学外语经常并用。1862年成立同文馆一直到解放初期，我国的外语教学基本上采用的是翻译法。教学的主要目的是培养学生的阅读和翻译能力。
2.直接法
《韦氏英语大辞典》这样解释：“直接法是教授外语，首先是现代外语的一种方法，它通过外语本身进行的会话、交谈和阅读来教外语，而不用学生的母语，不用翻译，也不用形式语法。”这一定义勾划出直接法有别于语法翻译法的基本特征：直接用外语讲练外语，不用翻译，也不作语法分析。19世纪下半叶，西欧各国的资本主义有了进一步的发展，国家之间的交往越来越频繁，语言不通也就成为最大的障碍。这种社会需求，对外语教学提出了新的要求：首先，外语应当大普及，不仅学校应普遍开设外语，而且应开办短期见效的各种现代外语训练班。其次，外语教学中，口语应成为教学的主要目的。原有的翻译法在这种新的社会需求面前显得完全无能为力，于是直接法应运而生了。
3.听说法
听说法是以结构主义语言学研究外语教学问题的。听说法把听说放在首位，主张先用耳听，后用口说，经过反复口头操练，最终能自动化地运用所学语言材料，即把听到的外语能用口头表达出来。听说法的产生在外语教学发展史上是一件大事，它从理论和实践两个方面促进了外语教学法的发展。
4.交际法
上世纪70年代以来，把语言作为一种交际工具，进行教学已成为国外语言教学颇受青睐的教学方法。这种教学法就是交际教学法。交际法的根本点是，它所采取的一套方法能促使语言学习者用正在学习的语言来进行语言活动，这些活动是有目的性有交际意义的，是将语言的结构与功能结合起来进行交际教学。不仅要培养学生听、说、读、写等方面的语言技能，还要教他们将这些语言技能灵活地运用到外语交际中去。教学要为用语言进行有效实践创造条件，要把学习手段与其最终目的——即为交际的目的而掌握运用语言的能力——紧密结合起来。越来越多的语言教师认识到，外语教学的过程就是语言交际能力的习得过程，学生在交际中不断地掌握语言技能、语言知识，以及异邦文化的特点。
二、几种有代表性的外语教学法的特点与成就
1.翻译法是外语教学的原始方法
翻译法是历史的产物，它的产生是外语教学发展的必然。它培养了大批符合当时社会需要掌握阅读外语能力的人材。随着科学的进步，教学经验的不断丰富，翻译法吸取了其他教学法的一些优点，不断修正和完善自己，在以阅读为主的情况下，兼顾听说和写作能力的培养。因而教学形式也变得多样，方法较为灵活，活跃了课堂教学。
2.直接法的基本原理是“幼儿学语”论
从语言文字产生和发展的历史来看，人类是先有口语而后有文字的。文字符号只是在语言产生很久以后才产生的。口头语言是第一性的，根本的，而书面文字则是第二性的、派生的。直接法便是仿照幼儿学习母语的自然的基本过程和方法，来设计外语教学过程和基本教学方法。直接法比较适合于以纯实用为目的的外语训练班。外语专业的初级基础阶段，特别是入门阶段也比较有效。直接法在外语教学法史上起了积极的促进作用，相对于语法翻译法是教学史上的一大进步，并成为以后教学法现代改革派的发端。
3.听说法的理论基础是美国结构主义语言学和行为主义心理学
语言学家通过调查研究发现，同一语言的口语与该种语言的传统语法有些地方是不一致的。在他们看来口语是活的语言，学习语言主要是学习口语。心理学家根据观察、分析动物和人的心理结果，认为人和动物的行为有一个共同的因素：刺激和反应。在进一步的研究基础上，得出语言教学即是教师对学生进行声音刺激和学生对声音刺激进行反应过程的理论。
在教学中听说法分五步完成，即认知、模仿、重复、变换和选择。第一步，教师发出语言信号，同时借助实物、图片、手势、情景等说明信号所表达的意思。第二步，当学生理解了新的语言材料后，教师批复示范，学生跟着模仿，教师要纠正学生的错误，学生再模仿。第三步，让学生不断重复所学的语言材料，直到能背诵为止。第四步，作变换句子结构练习，选择某些词汇、成语和句型，用来描述特定的场面、情景或某一事件，以培养学生能运用学过的语言材料进行交际实践的能力。
听说法无论是在外语教学理论方面，还是在实践方面都对外语教学法的发展做出了贡献。它将结构主义语言学和行为主义心理学用于外语教学中，使外语教学法建立在科学基础上。因此，听说法在外语教学法发展史上具有划时代的意义。
4.交际法旨在发展学习者的交际能力以别于那种纯粹的“语言”能力
语言学家们发现，人类语言不仅在构词造句方面有规则可循，在语言交际中，也有很多规则需要遵守，这些规则都是人类在一个特定的文化、社会环境中习得的。在用交际法进行教学的过程中，首先课堂教学活动应是任务型的。要让学生的注意力主要放在怎样利用语言作为媒体以实现交际目的，完成交际任务，而不只是关心自己所说句子的结构是否完全正确。在选择和设计课堂交际活动时要让参与交际的双方存在信息沟。也就是说双方都不知道各自所拥有的信息，以使交际活动更接近于真实。
