花钟教学设计优选九篇

引言：易发表网凭借丰富的文秘实践，为您精心挑选了九篇花钟教学设计范例。如需获取更多原创内容，可随时联系我们的客服老师。

第1篇

1.会认8个生字，会写6个生字，理解、积累好词佳句，正确、流利、有感情地朗读课文。

2.在感悟、品味、运用语言的过程中，学习“同种意思不同表达”的习作方法。

教学重难点

品词悟句，感情朗读，学习“同一个意思不同说法”的表达方式。

教学预设

课前谈话：

猜一猜：花的头衔。

牡丹：这位雍容华贵，气派十足，有歌赞曰：啊！牡丹，百花丛中最鲜艳。

月季：这位妩媚动人，与牡丹是天造地设的一对。

芍药：这位为花的王国日理万机。

杜鹃：这位娇艳欲滴，清新宜人，她是？

荷花：这位出淤泥而不染，濯清涟而不妖，在水中亭亭玉立，婀娜多姿。

兰花：这位落落大方，彬彬有礼，如谦谦君子。

教学过程

一、揭题质疑，激趣导入。

1.揭题：板书：花钟。

2.质疑：读了课题，你的脑海里产生了怎样的疑问？

二、初读课文，认识花钟。

1.自由读文，读准字音，努力读通课文。想一想：文中介绍的花钟到底是怎么样的？

2.交流反馈。

(1)生字词教学（强调书写：醒、修、播）；(2)交流：花钟到底是怎么样的？

3.学习最后一段。

(1)指名读；(2)了解词语：“大致”，为后面的词语“左右”教学做铺垫；(3)指导朗读：长句子；(4)这位植物学家做得怎么样？让我们来夸夸这位植物学家吧！

三、细读探究，品味语言。

师：这花钟上没有数字，也没有指针，那么看花钟，怎么知道时间呢？

(要看懂花钟，一定得知道什么花是几点钟开。)

1.自由读，找一找这一段介绍了哪些花，用“~~~”把花的名字划下来。

2.交流：花名(牵牛花 蔷薇 睡莲 午时花 万寿菊 烟草花 月光花 夜来香 昙花)

3.引读。

4.改写句子，体会写法。

老师把文章改了一下，出示：牵牛花开花了，蔷薇开花了，睡莲开花了，午时花开花了，万寿菊开花了，烟草花开花了，月光花开花了，夜来香开花了，昙花开花了。

师：和课文相比较，谁写的好？你能找到生动的语言改一改吗？(根据学生改的，随机学习句子)

A牵牛花：(1)指名读。(2)你发现了吗？作者怎么写小喇叭的开放。(拟人手法) (3)朗读指导：(抓住关键词：吹起)。

B蔷薇：(1)读读句子。(2)你发现什么了？(同样写花儿开放，用得词语不一样) (3)指导朗读(抓住关键词：绽开)。

D 昙花：(1)昙花的开放为什么会含笑一现呢？(2)引读，齐读。

5.小结写法：同样是写鲜花的开放，方法却不一样。6.齐读第一自然段。

四、品读花时，体会写法。

1.齐读：(时间词语)

2.从这些时间词语中，你发现了什么？

(1)从早到晚有顺序的写，从凌晨的四点一直写到晚上九点。引读：这些花是在二十四小时内――陆续开放。(2)“左右”用得好。为什么要用上“左右”这个词呢？文中有一个“左右”的近义词是什么？联系“大致”体会文章表达的准确性。(3)时间词的位置不一样。(有的放前面，有的放中间)为什么最后三种花的开花时间要放在句子的中间来写？(4)总结：第一段写作特点――同种意思，不同表达(词语，句序)；运用生动活泼的语言。

五、学以致用，写话迁移。

1.补充：（蒲公英 茉莉 荷花 芍药花）

2.练笔：学着作者的写法，选择其中你最喜欢的一种花，写一写什么时候什么花是怎么开的。（如果你能够用上一些好的词语，写出花开的姿态，颜色，或者香味，那你就更棒了。)

3.交流：(指名读、同桌说)六、欣赏花钟，积累词语。1.幻灯出示，学生读文。2.出示词语盘点，齐读。七、课堂小结、引入下节同学们，通过这节课的学习，你有什么收获呢？谁来跟大家分享一下……

第2篇

关健词：中学化学；模块化；教学设计

化学课堂教学设计应当突出以学生为中心，依据学生的学习规律设计教学活动，促进学生科学素养的全面发展。开展模块化教学设计，能改变课堂教学的线性结构，努力实现教学的最优化设计。

一、模块化教学设计的内涵

模块化的概念源于计算机信息系统的开发，其基本思想是用系统的思想和系统工程的方法，按用户至上的原则，结构化地对信息系统进行分析与设计。此思想和方法应用于教学中，形成了模块化教学的思想。模块化教学（简称MES）是在20世纪70年代由国际劳工组织研发的一种以现场教学为主、以技能培训为核心的教学和培训模式[1]。近年来，该教学模式在许多国家，特别是发展中国家得到了广泛的应用，也受到我国教育理论工作者的积极关注[2]。

按照系统论的观点，课堂教学本身就是一个相对独立的系统， 如果把每节课作为一个总模块，那么这节课所要完成的教学任务就是由一系列子模块有机组成共同实现的，每个子模块体系围绕自己知识体系的主导思想广泛认知， 发散思维， 接纳新信息。模块化教学设计就是按照内容相近、方法相当的原则，把具体的教学内容划分为二到三个子模块，根据各个子模块的达成设计教学活动，并在此基础上加以统摄和整合，以达到设计效果的最优化。模块如何产生，能否有效地组合成系统，系统的分解和组合的技巧和运用水平，是模块化设计的核心问题。建立模块系统是实施模块化设计的前提，形成模块化系统则是模块化的最终归宿[3]。

二、模块化教学设计的操作流程

模块化教学设计需要变“线性结构”的教学设计为“非线性结构”的教学设计。其基本思想是指以一个主题为中心将相关的知识组织在一起，在一定时间内按照一定的目标开展学习活动。笔者结合沪教版初中化学第八章第二节《糖类 油脂》教学设计，介绍模块化教学设计的操作流程。

1、确定模块内容。在模块教学中， 模块指的是组成知识的各个不同的功能部件 （ 组件） ， 它反映了学习内容不同但相联的知识内涵。一项好的任务是完成教学目标的关键，子模块的内容确定是模块化设计的前提，教师要认真研究“新课标”，分析教材，确定教学的目标、内容、重点、难点、疑点，找准教学的切人点，充分考虑学生的心理特征和兴趣爱好。例如：围绕《糖类 油脂》的教学，我在认真分析课标和教材的基础上，确定了本节课的两个子模块，一个是围绕糖类的子模块教学，另一个是围绕油脂的子模块教学。

2、定位模块目标。模块化教学设计与传统的教学设计一样，需要预先设计本节课有关知识和技能、情感、能力三个维度的教学目标。每一模块的目标和要求都要明确而具体，只有教师和学生紧紧围绕教学目的和要求进行协同活动，抓住教与学的主要矛盾，有的放矢，才可能在最短的时间内收到预定的效果[5]。例如：本节课的教学目标分解为糖类和油脂两个子模块的教学目标，两个子模块的教学紧紧围绕子模块的教学目标来组织实施。

3、选择教学方法。模块化教学设计的精髓就是设计出以学生为中心的课堂教学活动，突出以学为主，在实践中培养学生的创新精神和实践能力，学生在一定的情境下结合任务和问题通过合作讨论交流互助，借助必要的信息资源进行积极主动的意义建构[4]。在明确教学目的的情况下， 只有选择最新的教学内容， 使用最灵活的教学方式，机动灵活地组织教学， 使它们达到最佳的组合， 才能达到最好的教学效果。以糖类的子模块教学为例，主要教学方法与程序设计如下：第一，情境创设，通过联系日常生活实际，激发学生兴趣，引入新课；第二，自主学习，设计问题题组，通过对课本有关内容的自学、讨论、交流，得出初步结论；第三，归纳整理，教师针对学生开展自主学习所得出的初步结论进行归纳整理，及时点拨，帮助学生形成知识结构，完成知识的意义建构；第四，迁移运用，通过对典型例题的剖析与课堂训练的开展，达成教学目标。

4、设计课堂检测。模块化教学设计时要贯彻及时性原则，设计好过程性检测和结果性检测。过程性检测针对各个子模块的目标达成开展设计，伴随子模块教学进程及时呈现随机完成，及时获取反馈信息调控教学进程。结果性检测重在了解课堂总体目标的达成情况，涵盖各子模块的教学内容，以开展课堂5-8分钟当堂训练的形式组织实施，以促进知识形成，实现能力提升。

三、模块化教学设计应关注的几个问题

1、设计的独立性。每个子模块都是一个相对独立而完整的教学系统，有明确的目标、有相对固定的程序和方法，这使得各子模块的教学相互独立、易操作。同时，围绕子模块教学的程序和方法对于学科同类型的知识有着很好的借鉴意义，在遇到类似子模块的教学中，可以采取相同的教学设计组织开展教学活动。

2、活动的递进性。课堂教学活动的设计应体现递进性，子模块内容并非盲目地堆砌在一起，而是严格遵循认知发展规律，按照由易到难，由简单到复杂，由分散到系统进行设计，学生在经过较低层次子模块内容的学习以后，继续进行较高层次的子模块学习，这也体现课堂教学应贯彻的循序渐进原则。

3、内容的关联性。内容的相互关联决定着课堂教学的整体化设计水平，根据不同的教学内容，结合学生的兴趣爱好、思维发展选择不同的子模块，以不同的联结方式构成不同的结构，这些结构即演绎出不同的课堂教学活动[5]。同节课子模块之间在内容上要相互关联，避免知识之间相互割裂，利于学生对知识的意义建构，有效促进学生认识结构的形成。

4、学习的自主性。知识的意义建构过程必须借助他人的帮助，充分利用各种学习资源，通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。在这个过程中，学习者已有的知识、经验在情景之中，经过协作、会话交流将知识意义建构出来教师应积极参与学生学习活动，引领学生自主学习，从中获得乐趣与知识。

5、方法的多样性。对每一个模块的教学采用灵活、多变、富有启发的教学方法，通过讲解、点拨、提问、质疑、讨论等促进学生的思维发展，善于把学生提出的各种问题加以归纳、整理，在“学”的思路与“教”的思路相结合上动脑筋，既保护学生的探究欲望，又能达成既定的教学目标。

模块化教学设计对于变革传统教学设计，实现课堂教学的最优化设计有着重要的现实意义。模块化的对象是系统，模块化的主要方法是系统的分解和组合，有目的、有内容、有步骤、有组织地安排模块进行模块教学至关重要[6]。同时，模块化教学的非线性和生成性，给教师在教学时间和进程的把握、教学调控上增加了一定的难度，这需要在行动中加强研究，以实现教学设计与教学效果的同步提升。

参考文献：

[1]周艳华.美术课模块化教学设计的研究与探讨[J].中国教育与教学杂志，2004（3）：60

[2] 赵忠江.对外汉语模块化教学设计研究[J].渤海大学学报，2010（2）：141

[3] 百度文库

[4] 赵忠江.对外汉语模块化教学设计研究[J].渤海大学学报，2010（2）：141

第3篇

关键词：教学设计；优化；初中化学；质量；策略

中图分类号：G633.8

0引言

随着新课改的逐步推进，初中化学的教学被赋予了更高层次的要求。在这其中提高初中化学的教学质量被放到了首要的位置，而在提高教学质量之中，优化教学设计又是其中最为关键的一环。教学设计的优化不仅可以突出以学生为本的最新教育理念，培养学生内在的学习态度和学习能力，同时它也是实现教学策略和教学结构合理化的主要手段。

当前，在初中化学的教学过程，普遍存在着教师在讲台上讲课，学生在下面听讲做笔记的“填鸭式”教学，课堂气氛十分沉闷，学生的课堂主动参与性不高，积极性不高，导致课堂效率低下，所以，对初中化学教学设计进行优化已经刻不容缓。本文主要结合笔者自身的工作经历，查阅相关文献，就如何做到优化初中化学教学设计，提高初中化学质量进行探讨分析，提出了几点自己的拙见，仅供广大同仁参考借鉴。

1初中化学教学设计优化策略

1.1教育目标的调整

教育的目标是教学双方积极活动的准绳，是衡量一门学科教学成败的关键所在。因而对于其进行优化显得格外的必要。一方面，我们要敢于打破传统的教学模式，将学生学习能力，认知能力，理论联系实际能力的培养放在教学目标的首位。俗话说的好，“授人以鱼，不如授人以渔”，不要总认为考得好，才是学得好。只有教学学生怎么学，怎样将学到的知识用到实处，初中化学的质量才能够得以提升。另一方面，在教学设计中，也要反对那种教学目标的模糊不清。在制定教学目标时，要立足于实际，根据学生的接受程度恰如其分的进行教学工作，把学生全部培养成科学家，化学诺贝尔奖的获得者显然是行不通的，提出的方法过高，过虚，都会导致教学实效性的下降。

1.2教学模式的换位

教师在讲授初中化学的过程中，要始终能够站在学生的角度来思考问题。不能够简单的认为只要板书写清楚了，老师自身心理觉得自己讲清楚了就完事的错误想法。毕竟一千个读者有一千个哈姆雷特。老师和学生之间年龄，资历方面的差距将会使得同一句话在两者心中得到完全不一样的解释。老师只有通过与同学们之间的换位思考，才能够获得与学生之间心理上的共鸣，而这其中教与学的换位是一种不错的方法。在教与学的换位中，学生成了课堂的主角，老师可以不定期的请学生上来进行教学试讲，通过学生的讲述，从而发现学生年龄段学习上思维的特点以及接受的程度，从而在以后的工作中，及时的调整教学的路线，朝着学生容易理解，接受的路线迈进。在设计问题时也是如此，一个好的习题的设计，往往是对于学生所不懂的，学生经常犯错的地方的考察。

1.3教育方法的多样

人们常说，有教无类。目前教育界有关初中化学教学的方法种类繁多，如自学辅导法、发现法，单元结构教学法等。我们不能够总是局限于传统的课堂上老师讲，学生听的教学模式。我们要做的就是在满足学生最为基本的教学要求上实行多种教学方法的相互之间取长补短，相互配合。比如，可以打破常规，布置一道以探究石蜡加热后所生成气体的性质的研究型的作业，并将学生分成不同的小组，每一小组中组员分工合作，提出不同的方案，共同完成老师所布置的探索任务，最后推选出一名代表上台以PowerPoint的形式将任务的完成情况展示给大家。在这其中学生查阅资料，团队协作，计算机操作能力得到提高，教学的质量自然就上去了。另外，也要充分的运用化学这门实验学科的特点，跳出课本实验的束缚，多开展一些和实际生活相关的实验活动，要坚持初中化学中实验再怎么多也不过分的思想，使得学生多动手，多动脑，在没有现成的实验器材的情况下，完成实验任务。

1.4教学氛围的创建

课堂的教学气氛是否活跃，老师与学生之间相处的是否融洽，直接关系课堂教学质量的好坏。在一个好的教学气氛中，学生往往能够受到周围学习气氛的感染，将注意力转移到老师传授的知识上来。时刻保持着思维的活跃性，随时准备回答老师所提出的问题。为此，在平时的教学过程中，可以通过打造良好的教学情境来创造教学的氛围。

1.5课堂板书的设计

课堂板书是教师教学思维文字表达形式，不但可以补充语言的表达的不足之处，又可以直观地向学生展示化学中的反应方程式以及转化过程。对于一份好的化学课堂板书，它应该具备科学性、直观性以及艺术性。如今，随着科技的发展，计算机辅助教学已经逐步走进了初中化学教学的课堂，课堂传统的板书正逐渐被教学用的PowerPoint所取代。它给我们的教学工作带来方便的同时，其中也存在着不少的问题，其中由于科技的进步，投影屏幕上的板书笔记常常写的满满的，虽然包含的非常全面，但没有能够能揭示一堂课的重点、难点和精髓。鉴于软件显示的功能有限，一些化学式，化学方程式的输入常常不够规范，容易使得学生养成不良的书写习惯。

2结语

初中化学的优化设计是一项复杂而又艰巨的任务，其中每一个环节都值得我们去探究分析，作为一名初中化学教师，我们要立足学生，努力在优化教学设计方面下功夫，才能激发起学生学习化学的兴趣，增强学生学习化学的动机，进而使初中化学的教学质量有一个质的飞跃。

参考文献

[1]王伯强.提高初中化学教学质量的重要途径——优化教学设计[J].试题与研究（新课程论坛）.2011（6）：2.

[2]李艳.优化教学设计，提高化学教学质量[J].学生之友（初中版）上.2011（3）：60-61.

[3]卢素平.试谈新课程下的初中化学课堂教学设计[J].学周刊B版2010（4）：23-24.

[4]贾艳梅.浅谈优化初中化学课堂教学设计[J].动动画世界·教育技术研究.2012（2）：51-52.

第4篇

笔者以《燃烧与灭火》为例，展示一个基于STS（科学――技术――社会）情境的教学设计。

一、挖掘教材内容的内涵

本节教材的前言，简单提到了火的发展史，展示了一些图片。火的发展史既包含有丰富的人文气息，又揭示了自然发展的规律，可用作本节内容学习的逻辑主线，这是教材隐含的内涵。我们可以这样设计教学：

展示钻木取火、制陶瓷、烧烤、篝火、铁丝燃烧、镁条燃烧等6幅图片，讲述人类对火的认识发展史：由古猿人取用自然野火发展到设法造火，火的发现使人类逐渐走向文明，人们利用火制陶瓷、炼铜、炼铁、做饭、取暖、娱乐、做实验研究等。然后通过生活实例，引导学生探究怎样取火（燃烧的条件）、驭火（灭火的原理、促火的方法）、用火。

二、激发学生已有的知识经验，在此基础上延伸和挖掘知识意义

学生对一些物质在氧气中燃烧的现象和本质有一定的认识，可以通过烧烤、篝火、铁丝燃烧、镁条燃烧的图片激发学生已有的知识经验，促使其思考生成燃烧的概念，总结出燃烧的条件。具体教学片断如下：

师：你能根据这些图片总结出燃烧的一般定义吗？

生：物质在氧气中，在一定条件下产生的发光、放热的剧烈氧化反应。

师：朗读书上燃烧的定义，并在书上将其标画出来。你能用文字表达式表示出燃烧这一类型的反应吗？

生：可燃物+氧气新物质。

师：我们循着古人研究火和利用火的历程。一起探究一下如何取火、驭火、用火。（展示木材和煤气炉图片）这里为什么没有燃烧？

生：没有点燃。

师：为什么要点燃？

生：使可燃物达到着火点。

师：着火点是可燃物达到燃烧所需的最低温度，与可燃物的材料和状态有关。它是某可燃物某一状态下是否燃烧的温度界限，是一个确定值。

师：在生活中，我们会常遇到煤气炉怎么打也打不燃，这是因为没有煤气了。根据生活经验。你认为燃烧需要满足哪些条件？

生：可燃物、氧气、温度达到着火点以上。三者缺一不可。

三、培养学生自主学习、设计实验、改进实验的能力

为了实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的教学目标，要注重设计学生的探究活动，让学生通过活动来学习和培养能力。化学是以实验为基础的学科，我们应该把实验的自交给学生。教学中可这样处理教材上的实验：

师：你能设计实验来证明燃烧必须同时满足它的三个条件吗？

（学生交流讨论，汇报设计方案）

师：对比你的实验与教材上实验的优缺点，并尝试优化实验。

（找到实验的优缺点，优化实验）

师：为了防止白磷燃烧时污染大气，我也设计了一个探究实验，如图所示。请同学们认真观察老师做的演示实验，并填写表格内容，总结结论。

（学生观察实验现象，完成表格填写）

四、把生产、生活、史实中与化学有关的问题作为解释或解读化学知识的题材

培养学生正确的情感态度与价值观是新课程改革提出的一个重要教学目标。对于本课的化学学习，我们应该帮助学生学会用所学的知识去解释或解决生产生活中的化学问题，使学生认识化学学习的价值。

师：你能用今天所学的知识来解释“钻木取火”“杯水车薪”“釜底抽薪”这三个成语吗？

（学生解释这三个成语的化学原理）

师：火善用为福，不善用为祸。全世界每年有7万人被烈火吞噬，火中自救显得格外重要。请大家讨论交流如何防火或自救。

五、体现“化学美”，正确处理会出现负面影响的教学资源

第5篇

1利用课程教材创设问题式情境

高中化学主要讲述了化学原理以及化学知识技能，一部分是以概念的形式给出的，更多的则是以问题思考的形式提出的．在进行课程设计时，应注重对学生发现问题能力的培养，为他们创设合理的问题式情境，并让他们参与其中，以提高解决问题的能力．例如，在学习“氮和硫”时，涉及NO2与H2O反应的实验，会生成HNO3和NO，其中NO是有毒气体且不溶于水，不能直接排放到空气中．对此，教师提出让学生自主设计实验，有效去除反应后生成的NO．有的同学提出加入NaOH，NO能与NaOH在NO2的作用下生成硝酸盐；也有同学提出通入O2，NO能在O2的作用下与水发生反应生成硝酸．教师接着提问，有没有更简单的方法？通过讨论分析，学生了解了NO2通入水中的2个化学反应，解决了本章的重要问题．

2利用化学实验创设吸引式情境

以实验的方式激发学生求知欲是高中化学的重要教学手段，学生对实验的过程充满了新奇和未知，通过观察实验现象能增强对化学反应的记忆．例如，在讲“胶体”知识时，教师先将一束光照入牛奶中，会发现一条透明的通路，即光能够通过牛奶．对此，教师向学生提问，生活中还有哪些液体也能够在光的照射下出现通路？第2节课上，同学们纷纷带来了自己认为能在光的照射下发生通路的物品，有的同学带来了果冻，有的带来了玻璃，有的带来了淀粉溶液、泥浆水等，与教师一起用光对这些物品进行照射，发现有的物品光能通过，但有的不能．通过用光照射物品这个简单的实验，学生既掌握了胶体的性质与鉴别方法，同时也让学生感受到了化学的神奇，提高了对化学的兴趣．

3通过生活现象创设发现式情境

生活与化学是息息相关的，生活中蕴含着许多的化学知识，只要稍加引导，学生就能提出很多与生活有关的化学问题，这对增强学生对化学的理解以及提高化学与社会关系的处理能力都有着重要意义．例如，在学习“化学能与电能”时，可以引导学生在生活中寻找化学能转化为电能的实际应用，并指导学生设计一套化学能发电的装置．教师先提出问题，能不能将化学能直接转化为电能？然后为学生准备一些实验用品，有铜片、铁片、镁条、水果、导线、稀硫酸、小灯泡等装置供学生选择，让学生独立操作，有的学生成功让小灯泡发亮了，但有的却不行．教师可以组织学生互相讨论和观摩，然后从电池的原理进行解释，以化学的角度为学生介绍电池发光的条件：正极、负极和电解质．锌片失去了2个电子成为了带2个正电的锌离子，而铜得到了2个电子，成为了带2个负电的铜离子，在电解质的作用下产生了电能，使得小灯泡发亮．教师还可以引导学生通过化学能与电能的转化写出电极反应式和化学方程式．

4通过化学史叙述创设故事情境

第6篇

关键词：化学；教学情境；设计

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-09-0108-01

在课堂教学中，根据教学内容精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，能唤起学生强烈的求知欲望，促使他们能保持持久的学习热情，从而获得最佳的教学效果。在化学教学中，跟化学有关的实验、问题、故事，史实、新闻、报道、实物、图片和影像资料等，都可以作为课堂教学的教学情境，教师要深入分析、钻研教材，结合学生的认知特点，努力创设合理的教学情境，以激起学生的学习欲望，活跃思维，充分调动学生学习的主动性，促进学生科学探究活动的开展和探究能力的培养。

一、用生活素材创设情境

生活中处处涉及化学知识，我们可以运用真实的生活情景创设教学情境，尤其是初中化学教学，更应联系日常生活，如在学习“酸碱盐”时，可以结合生活中一些小窍门创设教学情境，如“如何除去鱼胆的苦味”、“为什么有的馒头松而多孔”等，让学生从感性上体会到学习化学知识的重要性。化学教师要注重观察体验生活中的化学知识，善于将生活素材引入到化学课堂中，让学生从熟悉的现实生活经历和体验中出发了解、掌握化学知识。使学生感受到化学知识与我们的日常生活是息息相关的，化学知识是有用的知识，以此来激发学生对化学知识的学习兴趣和动机，提高化学教学的实效性。

二、用化学实验创设情境

化学教学区别于其它学科的主要标志是以实验为基础。初中化学作为启蒙化学，实验教学尤为重要，它可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，培养学生观察现象，分析问题，解决问题和巩固化学知识以及培养学生实事求是、严肃认真的科学态度，丰富学生的感性认识。因此作为化学教师要抓住以实验为基础这一基本特点，做好各种实验，以生动、形象、鲜明的实验现象对学生的认知情感、认知意志产生影响，引起学生的兴趣，使学生由被动接受变为主动探索，以揭开科学知识的奥秘。

如在CO2的实验制法的教学中，我以下列问题为载体，引导学生用实验加以探究：

（1）在三支试管中，分别加入以下三组物质：a、大理石和稀盐酸；b、大理石和稀硫酸；c、纯碱与稀盐酸。从以上三组实验结果，你认为哪一组最适合实验室制二氧化碳？

（2）若制取较多量的二氧化碳气体，应选用什么装置？所需仪器有哪些作用？

（3）怎样检验装置的气密性？向气体发生器中如何装药品？加药品时应注意什么问题？

（4）怎样使制得的气体较纯净？怎样去收集气体？若使反应停止应怎样操作？操作时应注意什么？

在具体实践中，教师可发给每组同学不同的仪器，学生组合出了十多种不同的制取CO2的实验装置，并让每组同学介绍装置的优缺点，教师适当加以点拨，最后让学生归纳做实验的思路与方法。在整个问题解决过程中，教师是引导者和参与者，问题的讨论分析、结论的得出都由学生来完成，学生成为了学习过程的主体，既增长了学生的知识，又培养了动手能力、交流能力、思维能力。

三、通过提出问题创设教学情境

现代教育学认为，问题是思维的起点，任何思维过程是指向某一具体问题的。问题又是创造的前提，它能促使学生积极主动地、自由地去想象、思考、探索，去解决问题或发现规律。在化学课堂教学中如教师要精心创设具有适时性、针对性、启发性的问题情境，使学生在解决问题的情境中取得获得收益，从而使学生分析、理解和处理问题的能力得到提高。教师在教学中应善于设疑，巧于设疑，通过设疑创设情境，让学生感到新奇有趣，学生就会随着老师设置的疑点，不断的思索下去。比如二氧化锰对双氧水的催化过程以及反应机理等等，但是可设计一些小问题进行探索。如不加或加入少量的二氧化锰对产生氧气的速度有何影响？加入二氧化锰后生成氧气的质量有什么变化？以及反应完毕后二氧化锰如何回收等，以使学生逐步形成催化剂的概念。

四、用多媒体创设情境

利用多媒体能创造出具有丰富的图、文、声、动画等鲜活的情境，能全方位、多层次、多渠道给学生展示所研究对象的实质，能使学生的多种感觉器官同时受到刺激，激发兴趣，活跃思维，改变思维方式，为学生进行主动学习容易产生问题意识，为探究活动奠定基础。如在学习碳的同素异形体的物理性质时，可利用多媒体演示金刚石和石墨的结构示意图，从而让学生明确结构决定性质；又如在介绍水和酒精互溶后体积减小时，可利用多媒体的演示来解释减小的根源等，特别值得一提的是在实际教学中，有些现象无法利用实验等宏观手段去验证时，利用多媒体可以弥补教学中的这一不足，使得抽象、复杂变得形象、简单。

第7篇

一、激发学生对实验教学的兴趣

在初中化学实验教学中，教师要激发学生对于实验的兴趣，让学生充分感受到化学实验的乐趣，这是提升学生的参与积极性、有效培养学生实验技能的基础．初中化学中涉及的很多实验本来就很有趣，很多实验无论是现象上还是操作过程中都有很多趣味化的元素．教师要善于挖掘这些有价值的教学素材，并且要善于透过对于实验的有效组织与设计吸引学生对实验课程的有效参与．学生只有积极参与到实验过程中，才能对于很多问题有仔细的思考与探究．因此，在实验教学的优化设计中，教师要激发学生对于实验的兴趣，为知识教学提供良好铺垫．例如，在“鉴别二氧化碳”实验中，实验前，教师可以拿出一瓶透明的液体对学生说，我给你们变一个魔术，往里面吹口气，里面的液体会立即变成牛奶．这时候，学生会被教师将要表演的魔术所吸引，将注意力集中到教师的操作中．接下来教师往石灰水里吹气，熟石灰与二氧化碳发生反应生成沉淀使液体的颜色变成“牛奶”．学生都非常惊讶与好奇，对于这个实验现象都很感兴趣，并且迫切地想知道其中的化学原理．透过趣味化实验的创设，吸引了学生的注意力与教学参与热情，学生的思维也活跃起来，从而提高教学效果．

二、激发学生的实验模仿能力

很多实验在原理、操作方法与分析模式上都存在一定的共同点，尤其是随着学生接触的实验的不断增多，自身积累的化学知识不断丰富后，这些知识点间的联系与共同点也会体现得越来越明显．在这样的基础上，教师可以有意识地在实验教学中培养学生的实验模仿能力．对于那些有一定内在关联的实验课程，教师可以给予学生相应的引导与启发，让学生结合已有的知识背景以及学过的实验课程对于新的实验进行有针对性的分析．这是一个很好的教学切入点，不仅能够加强学生对于知识网络的构建，而且能够帮助学生发现知识点的实质．例如，在做“气体的实验室制法”实验时，教师可以让学生思考问题:利用浓氨水、烧碱、生石灰、必要的仪器，如何制取少量氨气．学生讨论之后，提出两种方案:将浓氨水放在烧瓶中加热;将生石灰放在烧瓶中，再用分液漏斗滴加浓氨水．然后给学生布置课外作业:利用一只圆底烧瓶、带玻璃管的橡皮塞、橡胶管、一粒NaOH固体、少量浓氨水、大烧杯、水，如何做喷泉实验?学生学习过制取氨气和喷泉实验，具有一定的模仿基础，通过对这些实验的模仿设计，能够巩固所学知识，还能够获知实验的实质．

三、培养学生的实验探究能力

第8篇

关键词：高中化学 教学设计 课堂教学

课堂教学是提高教学质量的关键所在，而课堂教学效果如何，除教师本身的素质外，则取决于教学设计的优劣，即看教师的教学目标、教学方法和手段，教学过程中教与学的双边活动的构思和安排是否达到最优化。笔者就自身的教学体会，谈几点看法。

一、坚持教学目标多元化是前提

教学目标是教学双方积极活动的准绳，是衡量教学质量的尺度。明确具体的教学目标对教师的教的方式以及学生学的方式起着决定和制约作用。因此，制订教学目标时要考虑以下问题：（1）使学生学到哪些知识？学到什么程度？（2）巩固哪些知识？为学习哪些知识作准备？（3）要结合哪些生产和生活的实际内容？（4）要培养学生哪方面的技能？并达到什么程度？（5）使学生受到哪些思想教育？纠正哪些错误的观点？（6）要培养学生哪些能力？结合哪些知识、技能的教学来培养？等等。教学目标要定得恰如其分，提法过高、过低或模糊不清，都不便于执行和落实。

当然，并非每节课的教学目标都要包括上述的各个方面，但必须有所依据，例如《卤族元素》这节教材的教学目标可确定为：①在学习氯的性质的基础上，使学生掌握氟、溴、碘的主要性质以及它们一些重要化合物的用途；②使学生初步掌握卤素的原子结构及其性质的关系，并通过卤素性质的比较，初步形成元素自然族的概念，为学习元素周期律和元素周期表作准备；③通过卤素性质的比较，培养学生观察、分析和依据现象作出结论的能力；④对学生进行物质结构决定物质性质的辩证唯物主义教育。

目前，受"应试教育"的影响，许多教师对教学的认知目标突出了，但对教学的非认知目标比较忽视。如在教学的知识运用和发展阶段，把练习内容一步到位与高考"接轨"等，而较少考虑教学内容联系社会和生产生活的实际问题，较少考虑对学生科学态度和科学方法的指导及创造精神的培养等，在应试教育向素质教育转变的今日，我们应该自觉地坚持教学目标的多元化，让化学教学围绕提高公民素质的总体目标运作。

二、坚持教学过程的科学化是根本

教学过程的科学化是指以最少时间和精力，求得课堂教学的最佳效果。达到这一点，要求教师依据教学目标精心搞好以下四个设计。

一是课堂教学结构设计。一般认为，按时间序列把化学课划分为课的开始、课的中心和课的结尾，这样固定的三个部分较为合适，这种划分适合于任何一种课型。课的开始，重要的是应该向学生明确一节课的学习目标和学习要求，使他们做好知识和心理上的准备。课的中心部分是一节课的核心，课的教学目标的完成，教学质量的高低关键在这部分，所以课的开始和课的结尾都要紧密围绕课的中心来进行。在课的结尾部分，要使学生对所学到知识得以归纳、概括，重点强化，加深理解和记忆，便于使本节课和下节课更好地衔接起来。

二是问题设计。一个有意义的问题将对教学效果起到事半功倍的作用。创设多种问题情境，可以极大地调动学生的学习积极性，使课堂教学叠起。如在《盐类的水解》这节课中，首先设疑："盐溶液是显中性还是显碱性或显酸性？为什么？"接着通过实验演示说明现象，最后师生共同分析得出结论。再如学习《氮气》一节，讲氮气的化学性质时，首先分析分子的键能，提出：氮气在通常情况下化学性质如何？当在高温等条件下，氮气分子获得足够能量后，从氮元素的主要化合价来看，氮气可能发生哪些化学反应？由于学生带着问题去学习，必然对所学内容产生一股强大的吸引力，效果不言而喻。

三是课堂练习和作业设计。《全日制中学化学教学大纲》明确指出："在教学中，教师要有目的、有计划、有针对性地布置适当数量的考查学生最基本最主要的基础知识和基本技能的各种类型的习题，以便打好基矗还要注意布置综合性和有一定灵活性的习题，并加强解题指导，严格要求学生独立完成。不要布置学习解答过深、过难和过量的习题，以减轻学生负担。"认真实施这一要求，加强化学课堂练习和作业的设计是极为必要的。对于课堂练习的设计，主要是着重考察学生刚学过的化学知识的掌握情况，起到及时反馈，巩固所学知识的作用。所以要紧密配合上课内容，适时地穿插安排，多选用难度不大，全班学生绝大多数都可以答对的习题；对于课外作业的设计，要配合学生已学过的知识，达到加深理解，综合运用，并逐步形成化学知识结构的作用。

因此，课外作业题的综合性、题型的多样性、例题的灵活性及答案的隐蔽性等都要比课堂练习高一些。这样经过相当时间的培养、训练，学生的解题能力就会伴随教学进程的发展得到提高。四是板书设计。课堂教学的板书，是教师教学思维的文字表达形式，它既可以弥补语言难以表达的不足，如化学用语，又可达到形象直观的效果。一份好的化学教学板书，应有科学性、直观性和艺术性。板书设计要体现以下原则：①体现教学目标性，能揭示一堂课的重点、难点和关键，是一堂课的精髓；②体现教授的系统性，能形成完整的知识链；③体现教学的全过程，成为上课的注意中心。

三、坚持教学方法的多样化是关键

教学有法，教无定法，教要得法。目前书刊上介绍的化学教学方法种类繁多，如探索法、自学辅导法、发现法、程序教学法、单元结构教学法、"读读、议议、练练、讲讲"教学法、"边实验、边观察、边讨论"教学法……一堂课究竟采用什么样的教学方法，要视课型、内容及教师、学生的实际而定。只要"省时、启智、轻负、高效"就是好方法。在化学教学实践中要重视掌握好化学教学中的基本方法，如启发性讲授法、演示法、实验法、练习地等，针对高中学生的认识水平，还可着重运用探索法、讨论法、自学法等。应用时要注意多种教学方法的相互配合，保证教学过程的最优化。

特别要注意的是，化学是一门实验科学，"实验在化学教学中的地位无论怎么强调都不会过分。"化学教师必须充分运用化学实验这一重要的教学方法，认真开展实验设计，让学生动手实验，在实验中发展问题、研究问题，这样往往可以达到事半功倍的效果。如《原电池》一节可设计以下实验来突破：①观察锌板和稀硫酸的反应；②在锌板和稀硫酸的反应中用铜板接触锌板，有何现象？③在锌板和铜板在稀硫酸中不接触，用导线在外电路通过电流计连结，观察现象；④将稀硫酸换成蒸馏水重复上述实验，发现什么问题？上述实验问题是按由易到难，循序渐进的原则设计的，学生在完成一系列实验的进程中，经老师点拨，不但掌握了知识，而且更重要的是学生的操作能力、观察能力、分析能力都得到了训练和提高。

第9篇

关键词：小学数学；生活化；情境设计

如何在课堂教学中体现新的教材观，设计各种适宜的教学情境是有效的途径呢？通过实践笔者发现设计情境应遵循以下原则。

一、突出数学的现实性

现实生活中处处都有数学，数学是客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。学生在生活中已经接触了一些数学现象，这就为创设情境奠定了良好的基础。教师应针对这一实际，精心设计情境，在开放式的教学活动中，使每个学生在获取知识的同时，思维能力、情感态度等也得到和谐的发展。因此，教师在设计情境时，应当首先考虑到学生生活中的数学常识，寻求学生感兴趣的有体验的素材，结合他们的认知基础来创设情境。

比如，一年级的“认识物体的图形”一课，笔者利用游戏设计教学环节。一年级学生虽入学时间不长，对图形方面的知识了解也少，但他们已经有了生活基础，接触的生活用品的形状已经在头脑中形成了印象，所以这一课的教学完全可以让学生在摆一摆、摸一摸、玩一玩中进行。先让学生每人准备几种自己了解的物品的包装盒，然后向学生介绍。因为学生都非常了解手中的东西，所以介绍起来兴趣盎然。再通过比较、举例等活动，强化物体和图形的区别，使学生在游戏中亲身感受物体的特征。最后通过推理区别这些物品，并分类。数学概念十分抽象，对于小学生来说，从生活中来找概念原形的过程，即是建立正确表象的需要，也是理解概念真正意义的需要。如在进行“长度单位”教学时，让学生举出生活中那些物体的长度接近1厘米、1米，通过这样的举例可以加深学生对长度单位的感性认识，感受1厘米、1米的真正意义，概念的表象在头脑中便更加清晰。

二、展现教学的趣味性

多年的教学实践表明，创设教学情境，突出知识的趣味性，是使学生很快对所学知识产生学习兴趣的教学方法。通过设计情境，能激发学生的学习兴趣，把学生的思维和注意力调节到最佳状态，为学生学习数学奠定良好的心理基础和情感基础。虽然数学知识中有些内容较抽象，但有些内容还是充满趣味性的。

教师可以创设一定情境或是提供一定的素材让学生体验并发现数学规律。学生如果能真正理解规律，体会到规律的价值，那么他一定能在生活中找到恰当的实例。把所学知识运用到生活中，是学习数学的最终目的。它可以帮助学生增进对知识的理解，了解知识的价值，增强学生应用数学知识的信心。教学中应努力加强学生对运用数学知识解决生活中问题的感受，从而提高他们的应用能力。如在教学“统计图”时，可以让学生对家庭中一个月或一年的收入或支出的数据进行收集、整理，制作统计图表，学会用理性的科学的方法处理生活中的问题。由此可见，教师认真挖掘教材的内在因素，根据知识的特点去设计合适的情境，可激发W生学习数学的兴趣。

三、情境创设要有启发性

创设教学情境要具有启发意义，要产生愤悱的心理，使学生处于欲罢不能、跃跃欲试的最佳学习状态之中。情境无趣自然没有效果，但有趣而没有启发性的问题反而分散学生的注意力。如有一位教师在教学“认识图形”中，她设计情境，先提出：“老师今天要带你们一起到小熊家玩。”然后用多媒体出示小熊的房子是由各种几何图形组成的，创设的目的是让学生从小熊的房子上找出图形并认识这些图形。

师：小熊家的房子漂亮吗？

生：漂亮！

师：看了小熊的房子，你有什么发现吗？

学生看来看去也没发现什么，到后来终于有一位学生举手说：老师，我发现小熊的房子没有窗户。教师听了很高兴，表扬这位学生：你观察得很仔细，非常棒！接着又问：你们还发现了什么？又一位学生举手：老师，我发现小熊的房子没有锁。此时这位教师已有些着急，不知道该不该表扬这位学生了。

其实这位教师创设的情境并不是不好，而是不知道如何引导。对于低年级的学生，教师不仅要了解学生的兴趣点，而且要让学生在感兴趣的事物中引发数学思考，从而进行数学探究。如果这位老师在这位学生发言后，加以引导：“你观察得很仔细，那我们给小熊的房子加扇窗户，好吗？你喜欢给小熊家加什么形状的窗户？”这样就很自然、很轻松地把全班学生引到主题上来，学生的学习积极性一定很高，学习的效果也会不错。

四、注重知识的规律性