时间：2023-02-22 02:31:53
引言：易发表网凭借丰富的文秘实践，为您精心挑选了九篇土木工程论文范例。如需获取更多原创内容，可随时联系我们的客服老师。
教学中使用的教材太过陈旧，未能及时更新，让学生掌握到最先进的理论基础，学习最先进的技术。教学教材较多，没有统一的标准规范教材以供使用，各学校要结合自身的情况选择适合的教材。教材内容不系统，知识相对落后，技能讲解不到位，导致学生不能掌握最先进的知识与技术。设备不够先进。虽然国家加大了对中职教育的投资力度，但依旧不能满足新技术发展的需求。土木测量设备陈旧，还是使用传统的三仪，新兴的电子测量仪普及率低。设备的循环使用导致设备造成损坏，未能及时维修，影响了教学效果。教师自身存在问题。师资力量不足，教师队伍缺少新鲜血液，大多数老师是高校毕业，未经过实习操作，实际动手能力较差，影响了教学效果。教师的观念落后，对新知识技术的认识不足，重理论，轻实践，降低了教学效率，导致学生动手能力不足。教师对土木工作实际情况了解少，只能纸上谈兵，降低了教学质量。
2.中职土木工程测量教学改进措施
对于教学中存在的问题，要及时的解决，使用先进的教材，引进先进的仪器设备，对老师进行在职培训，提高老师的实际操作能力，促进教学质量的提高。
2.1使用与教学目标相符的教材
根据学校学科自身的特点选择适合的教材，优化教材的内容，使教学内容更加具体，更加系统。采用偏向实践的教材，进行操作技术的讲解，体现学科的实用性。教材要采用先进的传媒形式，利用多媒体教学，使教学内容更加生动，提高课堂的效率。教学内容要及时进行更新，要跟得上社会体制与信息技术的发展，增强学生对先进技术的了解。
2.2加大设备投资，加强设备的管理
学校要及时购进最先进的测量仪器，让学生掌握先进仪器的使用。添置测量仪器，保证仪器可以供学生使用，让学生掌握仪器使用的技巧。对于测量仪器数量较少的学校，要进行合理地配置，让学生可以高效的使用，锻炼学生的动手能力。定期对设备仪器进行维修，保证仪器的正常使用，提高课堂效率。
2.3提升教师的专业素质
学校要加强对老师的培训，提高教师的专业素质，弥补教师实践能力较低的不足。吸收一些具有实际经验的教师，增强教师队伍的整体素质。可以利用假期的时间，将老师分配到实际工作单位，让老师掌握最先进的操作技术。加强对外交流，安排教师到相关的院校进行学习与培训，向学生传授最先进的理论技术。教师进行教学方法的改变与创新，激发学生的创新能力，进行仪器展示与使用讲解，提高课堂效率。
2.4提高学生的实践能力
中职是一种特殊的学校，接收的学生多是初中毕业，或是初中还未毕业，是为了学习一门技术。学生的基础较差，尤其是数学上的知识，对一些函数的了解较少，在土木工程测量应用讲授时有一定的困难，要结合学生的自身特点，进行知识的讲解。教师要发挥学生的主体地位，充分调动学生的积极性，激发学生对于土木工程学习的兴趣。教学时，要注意留给学生充分的时间，老师讲授完理论知识后，让学生及时地进行练习，趁热打铁，让学生把握操作技术。
3.结论
1.通过广泛的文献检索和兄弟院校的实地考察，召开专题研讨会，集思广益，正确认识地方高校应用型人才培养定位问题；明确注册工程师制对人员素质、业务能力、知识结构的要求。
2.在前期调研考察的基础上，针对现有土木专业人才培养模式和方案进行问题研讨，设计适应注册工程师制度要求的土木工程专业应用型人才培养方案。
（1）适应性的教学管理工作改革
建立教学管三方共同参与的教学管理新机制，努力开发和利用人的创造力，给教师和学生充分的教学管理决策权、监督权，实现教、学、管三方在教学管理中的目的共同、手段互助和平等协商。
（2）人才培养方案、课程建设等核心教学工作
A.进行人才培养方案修订，专业核心课程课时量适当增加，非核心课程课时量适当减少，增加实践环节课时量，包括课程实验、课程设计、企业认识实习等，达到总学时的30%。B.鼓励教师进行课程教学改革，采用案例项目教学、现场教学等多种教学形式；进行精品课程建设，以精品课程建设提升教学质量和水平。C.鼓励教师根据生源状况和人才培养的目标，编写适合的应用型本科教材。教材建设作为保证和提高教学质量的重要支柱和基础，体现教学内容和教学方法的知识载体，在培养应用型人才中的作用显而易见。
（3）师资队伍建设
提高学生的工程实践能力首先要提高教师的工程实践能力。为适应应用型教育的需要，组建校企结合、职责分明、梯队合理的工程教育师资队伍。A.倡导教师把论文写在项目上，研究做在实践中，成果转化在企业里。B.要求教师具备“企业工作经历、名校进修经历”两种经历。C.采取引进来、走出去的措施（引进来，就是引进施工设计等生产单位具有丰富理论及实际经验的工程师来校办讲座和指导实践教学；走出去，就是鼓励教师，特别是青年教师到生产企业兼职、学习或合作开展科学研究和技术开发，提高教师的工程能力）。
二、预期实施效果
将土木工程专业课程设置与注册工程师制度有机结合，明确地方高校人才培养定位，加强青年教师实践能力的培养，以实践教学为主线、基于项目的学习，培养适应注册工程师制度要求，具备扎实的本专业的专业理论、专业基础知识，还应该具备相关或其他方面的专业知识，并尽可能做到一专多能或多专多能的复合型、高层次、应用型人才。
三、结语
毕业论文是教学环节中很重要的一个部分，是考察学生综合使用所学理论知识的一个应用能力，发现和解决问题的能力也得到了重要体现。比如土木工程专业的学生，就能获得在施工单位从方案环节到施工的整个过程的锻炼，然后把这些理论和实践都融汇到土木工程毕业论文中去。
通过毕业设计这一重要的教学环节，培养土木工程专业本科毕业生正确的理论联系实际的工作作风，严肃认真的科学态度。 毕业设计要求我们在指导老师的指导下，独立系统的完成一项工程设计，解决与之有关的所有问题，熟悉相关设计规范、手册、标准图以及工程实践中常用的方法，具有实践性、综合性强的显著特点。因此毕业设计对于培养学生初步的科学研究能力，提高其综合运用所学知识分析问题、解决问题能力有着重要意义。
在完成本次毕业设计过程中，我们需要运用感性和理性知识去把握整个建筑的处理，这其中就包括建筑外观和结构两个方面。还需要我们更好的了解国内外建筑设计的发展的历史、现状及趋势，更多的关注这方面的学术动态，以及我们在以后的土木工程专业发展的方向。同时积极、独立的完成本次毕业设计也是为今后的实际工作做出的必要的准备。
1.1研究现状：
土木工程是建造各类工程设施的科学，技术和工程的总称。土木工程是伴随着人类社会的发展而发展起来的。它所建造的工程设施反映出各个历史时期社会经济、文化、科学、技术发展的面貌，因而土木工程也就成为社会历史发展的见证之一。土木工程在我国可以分为：建筑工程、桥梁工程、公路和城市道路工程、铁路工程、隧道工程、水利工程、港口工程、给水和排水工程、环境工程。作为土木工程专业的学生，深知土木工程设计范围之广，以及和社会生活联系之密切。我们在校只是学习了土木工程这一个小的分支并且着重学习了工民建部分。工民建方面就结构布置部分有以下几种结构：框架结构、剪力墙结构、框架-剪力墙结构、板柱-剪力墙结构、框架-支撑结构、筒体结构、框架-核心筒结构、巨型结构等等。
就此次的设计题目，以及结合任务书所给定的各项条件，选择了框架结构比较合理并且切合实际。
1.2发展趋势：
框架结构由梁柱构成，构件截面较小，因此框架结构的承载力和刚度都较低，它的受力特点类似于竖向悬臂剪切梁，楼层越高，水平位移越慢，高层框架在纵横两个方向都承受很大的水平力，这时，现浇楼面也作为梁共同工作的，装配整体式楼面的作用则不考虑，框架结构的墙体是填充墙，起围护和分隔作用，框架结构的特点是能为建筑提供灵活的使用空间，可提供较大的使用空间，也可构成丰富多变的立面造型。国外多用钢为框架材料，而国内主要为钢筋混凝土框架，框架结构可通过合理的设计，使之具有良好的延性，成为“延性框架”,在地震作用下，这种延性框架具有良好的抗震性能。
[1]钢筋混凝土多层框架结构作为一种常用的结构形式, 具有传力明确、结构布置灵活、抗震性和整体性好的优点, 目前已被广泛地应用于各类多层的工业与民用建筑中。随着社会的发展，多层框架结构的建筑越来越多了。但随着结构高度增加，水平作用使得框架底部梁柱构件的弯矩和剪力显著增加，从而导致梁柱截面尺寸和配筋量增加，到一定程度，将给建筑平面布置和空间处理带来困难，影响建筑空间的正常使用，在材料用量和造价方面也趋于不合理。框架结构住宅是指以钢筋混凝土浇捣成承重梁柱，再用预制的加气混凝土、膨胀珍珠岩、浮石、蛭石、陶烂等轻质板材隔墙分户装配成而的住宅。适合大规模工业化施工，效率较高，工程质量较好。
[2]框架结构房屋的布置应对称、均匀，减小抗侧刚度中与水平荷载合力作用线的距离，减小结构重心和刚度中心之间的距离，以减小结构发生的扭转。由于框架构件截面较小，抗侧刚度较小，在强震作用下结构整移和层间位移都较大，容易产生震害。此外，非结构性破坏如填充墙、建筑装修和设备管道等破坏较严重。因而其主要适用于非抗震区和层数较少的建筑，抗震设计的框架结构除需加强梁、柱和节点的抗震措施外，还需注意填充墙的材料以及填充墙与框架的连接方式等，以避免框架变形过大时填充墙的破坏。框架结构是柔性结构，有水平位移，房屋的总水平位移越大，人的感觉越不舒服，而层间位移会影响建筑物的装修和隔墙开裂，因而对这两种水平位移进行限，这样在设计中要增大房屋的抗侧刚度。在框架结构的抗震设计中，柱顶、柱底、梁端易出现裂缝。
[3]作为一座办公楼设计，在设计之前作为设计者必须深入实际，调查研究，了解其所属位置地理、经济条件。而作为本课题中框架结构的办公楼，必须整体设计、大门入口设计要体现行政办公特征。设计要满足室内水、电、暖、讯、消防、抗震等配套设计要求。因此必须察看相应的规范、标准等。
1.3研究方法：
框架是典型的杆件体系，近似计算的方法很多，工程中最实用的是力矩分配法及D值法，前者多用于竖向作用下求解，后者用于水平作用下求解。
这些方法的使用都作了以下几点的假定：
[1]忽略粱，柱轴向变形及剪切变形。
[2]杆件为等截面(等刚度)，以杆件轴线作为框架计算轴线。
[3]在竖向荷载下结构的侧移很小，因此在做竖向荷载下计算时，假定结构无侧移。
1.4应用领域：
框架结构可设计成静定的三铰框架或超静定的双铰框架与无铰框架。框架钢结构常用于大跨度的公共建筑、多层工业厂房和一些特殊用途的建筑物中，如剧场、商场、体育馆、火车站、展览厅、造船厂、飞机库、停车场、轻工业车间等。
2、课题任务、重点研究内容、实现途径
本次毕业设计任务包括三个部分：建筑设计，结构设计和施工组织设计。
2.1建筑设计
2.1.1设计任务
根据设计任务书要求完成建筑平面、剖面及立面设计;根据相应的建筑设计规范并结合实际情况初步确定预设建筑物的平面形状，立面外观，侧面外观，单层平面尺寸，以及建筑物的层数;由功能分区的相关原则初步确定建筑物各部分的功能，最终初步确定出建筑设计部分的轮廓。
2.1.2设计成果：
(一)总平面图：1：500要求标明建筑物位置、道路、绿化、标高、朝向等。
(二)平面图：1：100或1：200平面图应标明各房间名称，固定设备布置。
1.底层平面图：标注三道尺寸，注标高。
2.标准层平面图：标注三道尺寸，注标高。
3.顶层平面图：标注两道尺寸，注标高。
(三)剖面图：比例1：100或1：200(一个)
要求剖到楼梯，标注层高、楼梯平台、屋顶、室内外地坪标高、标注两道尺寸(门窗洞口、层高)。
(四)立面图：比例1：100或1:200(二至三个)
1.入口立面
2.侧立面或背立面
标注三道尺寸(墙段及洞口、层高、总高)，标明室内外地坪标高，屋顶标高。
(五)节点详图：(二至三个)比例自定
(六)设计简要说明：
1.建筑总平面及概况。
2.方案特点及主要建筑技术措施。
3.防火设计简要说明。
(七)主要技术经济指标
1.总用地面积
2.总建筑面积
3.建筑密度(底层建筑面积/总用地面积)
4.容积率(总建筑面积/总用地面积)
5.绿地率(绿地面积/总用地面积)
2.1.3进度安排
第1周：讲解建筑设计基本原理、建筑设计基本步骤，了解并掌握办公建筑基本设计知识。完成“一草”。
第2周：深入方案，细化初步设计，为结构设计提供必要的条件。完成“二草”。
第3周：结构设计完成之后，完成施工图设计。
2.2结构设计
2.2.1设计任务
根据建筑设计方案及设计原始资料，选择结构体系，布置结构构件，进行结构内力分析，确定构件配筋，绘制结构施工图。
2.2.2设计内容和步骤
1.根据房屋基本情况确定结构设计基本参数
2.进行结构平面布置
3.手算一榀框架，并用计算机程序PK复核
4.使用PMCAD,建立结构整体计算模型，用SATWE进行结构空间分析与设计
5.设计一部现浇板式楼梯
6.基础设计
7.整理计算书，绘制结构施工图
参考文献是作者对他人劳动成了的尊重表现，我们在论文的写作当中引用的他人的研究成果就应该子啊引用的地方用阿拉伯数字标注出来，在论文的最后依次列出来。下面是学术参考网的小编整理的关于土木工程概论论文参考文献来和大家一起分享阅读。
土木工程概论论文参考文献：
[1]佘睿，巩学梅.土木工程概论类课程教学探讨[J].宁波工程学院学报，2008，（06）.
[2]吴萱，董俊.土木工程专业人才培养模式研究[J].高等建筑教育，2009，（03）.
[3]王清标，等.大土木背景下《土木工程概论》教学模式创新研究[J].当代教育理论与研究，2012，（04）.
[4]郭旭红.浅谈“启发式教学法”[J].河南机电高等专科学校学报，2001，（03）.
[5]林龙镔，等.《土木工程概论》省级精品课程建设的体会及其对教学启示[J].福建建筑，2012，（02）.
土木工程概论论文参考文献：
[1]丁大钧.土木工程概论（第二版）[M].北京：中国建筑工业出版社，2010.
[2]叶志明.土木工程概论[M].北京：高等教育出版社，2004.
[3]贡力.土木工程概论[M].中国铁道出版社，2009.
[4]佘睿.土木工程概论类课程教学探讨[J].宁波工程学院学报，2008.
[5]裴星洙.土木工程专业提前进入毕业设计（论文）的实践研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2010.
[6]王浩钰.设计类课程多元化考核体系研究[J].当代教育论坛，2010.
[7]张亦静.基于团队协作的土木工程专业毕业设计模式探讨[J].湖南工业大学学报，2008.
[8]周新刚.土木工程概论[M].中国建筑工业出版社（第一版），2011.
[9]崔京浩.土木工程卓越工程师教育培养计划系列教材：新编土木工程概论[M].清华大学出版社，2013.
[10]钟汉华.土木工程施工概论[M].中国水利水电出版社，2008.7.
[11]王作文.土木建筑工程概论[M].化学工业出版社，2012.11.
[12]张志国.土木工程概论[M].武汉大学出版社，2014.3.
[13]成虎.建设工程法规概论[M].重庆大学出版社，2011.10.
[14]巩天真.土木工程监理概论[M].北京大学出版社，2013.8.
[15]邓友生.土木工程概论[M].北京大学出版社，2012.7.
[16]叶献国.建筑结构选型概论[M].武汉理工大学出版社，2012.1.
[17]巩天真.建设工程监理概论[M].北京大学出版社，2009.8.
[18]韩峰.铁道线路工程概论[M].中国铁道出版社，2010.7.
[19]周国恩.土木工程施工[M].化学工业出版社，2011.7.
[20]肖本林.土木工程与建筑教育改革理论及实践[M].绘测出版社，2014.4.
土木工程概论论文参考文献：
[1]董菲，徐春媛.试论现代土木工程教学的创新方法[J].建筑工程，2012，（10）：90-92.
[2]何忠明，刘建华.浅议高校《土木工程概论》课程教学改革[J].科技资讯，2011，（7）：169-171.
[3]王琰，周戒.对现代土木工程专业教育的几点探讨[J].高等建筑教育，2003，12（3）：12-14.
[4]王清标，初明祥.大土木背景下《土木工程概论》教学模式创新研究[J].当代教育理论与实践，2012，4（4）：75-77.
[5]叶志明，宋少沪.把教的创造性留给老师，把学的主动权还给学生[J].中国大学教学，2006，（8）：8-9.
[6]刘云平，相琳.《土木工程概论》课中的人文素质教育[J].南通大学学报（教育科学版），2007，23（2）：84-85.
[7]刘胜兵.《土木工程概论》课程教学及考试改革探讨[J].中国电力教育，2012，（31）：70-71.
[8]张文华.《土木工程概论》教学研究[J].教育教学论坛，2014，（8）：69-70.
关键词：毕业论文；指导课程；土木工程
基金项目：江西科技学院校级教改课题“基于CIDO模式下《土木工程材料》课程教学改革研究”（编号：JY1504）。
1 前言
毕业论文是土木工程专业学生大学本科教育过程的最后一个环节，是对大学四年所学专业课程的全面总结，也是对之前各个教学的继续深化与拓宽[1]。毕业论文的完成情况不仅能反映出每个学生专业知识的掌握情况、科研思维的方法、写作水平的高下，也能折射出学校教育教学的质量和水平[2]。但是，在目前高校的教学实践中，大量的毕业设计出现雷同情况，学生的能力培养欠缺，出现大批毕业生面临就业压力，而设计、施工单位却寻觅不到合适人才的状况。
针对此种情况，本文从土木工程专业本科毕业论文存在问题及如何提高土木工程专业本科毕业论文质量两方面加以分析，为进一步提高《毕业论文指导》课程教学质量提供参考。
2 土木工程专业毕业设计存在问题
2.1 选题单一或脱离实际
题目决定毕业设计的内容，课程概念多、实践性强。但土木工程学院学生毕业论文题目大多集中在钢筋混凝土框架结构，预应力简支T梁上部结构设计，或者辅以施工组织设计，沉降观测等。而钢筋混凝土框架结构又以3-4层多层框架结构为主。主要是因为毕业设计要求本科生结合4年所学专业知识，所以基本以手算为主。而结构又必须考虑地震荷载作用下的内力计算，只有底部剪力法可通过手算完成。反应谱振型分解法及时程分析法均需靠电脑才能完成。只有框架结构属于剪切变形为主，符合底部剪力法的适用条件。所以这也就是毕业设计以框架结构设计为主的原因。
2.2 大多数学生专业知识没学好，毕业设计难于入手
学生基本都是根据教师提供的任务书进行结构设计并绘制施工图。但很多学生建筑图纸部分就耗费大量时间。后面的结构布置已经丧失信心，能简便则简便。
至于结构设计中的重难点，学生往往更难把握。楼板设计及次梁设计属毕业设计的次要内容。水平荷载及竖向荷载作用下内力计算是毕业设计的重点。很多学生往往对力学基础课程掌握不扎实，对于弯矩二次分配法的应用更是无从下手。
同时，荷载效应组合及梁柱截面设计通常是毕业设计的难点。如果学生能坚持手算到最后，那么内力组合也就会通过请教与自学来完成此次毕业设计任务。
2.3 施工图纸不符合现行规范标准
很多学生在进行冗长的手算完成后，往往还是对自己所做的论文题目缺乏清晰的思路。所以图纸也只是仿造同学的图纸，修改开间进深的尺寸及配筋。其中有很多不合规范之处。而毕业设计质量的关键就在于图纸的质量。
2.4 指导教师水平有待提高
指导教师的专业知识水平、论文指导能力直接影响本科毕业论文工作，从指导选题、写作到答辩，指导教师的作用至关重要。选题是毕业设计的源头，毕业论文水平的高低直接取决于选题方向。但现在许多指导教师给的选题方向偏大、任务过重，还存在偏难，或者与专业不对口的问题，超出本科生毕业设计能力水平。加之指导教师本身教学与科研任务繁重，无法分担太多精力指导学生，学生自己在摸索过程中容易犯错，致使学生在毕业设计写作过程中与指导教师沟通不畅或者教师指导不力的情况发生。
3 土木工程专业毕业设计改革建议
3.1 选题多元化。
根据指导老师的课题研究方向或是工程实际项目，或者参考学生毕业实习岗位，制定与之相适应的毕业设计题目，尽可能真题真做。同时题目难易程度也应适中，能够体现目前研究发展的主要方向及前沿问题，能够对学生知识面有所扩充。
3.2 严格要求学生并认真指导
毕业答辩前对学生进行预答辩，或者阶段性审查。及时发现学生毕业设计中的问题并督促其整改。对检查不过关或是预答辩不过关的学生，推迟其答辩时间或是取消答辩资格，整体学风起到杀一儆百的作用。
同时，指导老师也应加强督促，并定期追踪指导学生毕业设计进展情况。如果所带学生数较多，还应集中指导所有学生，并合理规划各学生进度。对设计能力较强的同学，可要求更严格后期准备推优。对进度较慢的同学加强检查力度，加大检查频率。主要教会学生理清设计思路，运用正确的设计理论及设计方法，教会学生学会参考规范及查阅相关资料能力。
3.3 参考国家标准规范制图
国家分别制定了《建筑设计制图标准》及《结构设计制图标准》，很多按自己制图习惯绘图的习惯应督促其整改。甚至有些同学动手能力较弱，对计算机的操作能力尚欠缺。教师不可能手把手进行指导，应充分发挥组员团队合作能力，采取帮扶政策，引导动手能力较强的同学帮助动手能力较弱的同学。
4 结论
目前，大学毕业生流行“毕业就失业”，主要是学生在大学四年没有学会解决实际问题的能力及创新能力。很多学生大学四年混混沌沌、迷迷茫茫中度过，平时课堂也难以集中注意力。教师应及时发现学生优势，并鼓励学生深层探究，大力培养学生创新能力，解决实际问题能力及合作交流能力。这样学生才能在毕业前的3年里学有所获，不至于毕业设计无从下手。
本文主要从3方面阐述了目前土木工程本科毕业设计所存在的问题，并提出了相应的整改建议。毕业设计是体现学生综合能力的最后环节，也 学校本科评估的主要支撑材料，学校及学生均应引起重视，并提高毕业设计完成质量。
参考文献
[1] 刘丽萍.土木工程专业毕业设计实践探索[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2015（3）.
[2] 陈兰.土木工程专业毕业设计若干问题剖析[J].东南大学学报，2012（14）：24-27.
[3] 周红星，李兵，赵瑞芬.应用型本科院校提高学生毕业论文质量的探索[J].教育与职业，2012，（12）：177～178.
[4] 刘正远，段玉玺.本科毕业论文选题质量的探索与实践[J].辽宁科技学院学报，2009，（03）.
[5]季民，马德刚.建立毕业设计管理体系提高毕业设计质量[J].中国大学教学，2007（05）.
[6] 欧孝夺.基宽口径土木工程专业毕业设计（论文）的实践与探索[J]，广西大学学报，2005（30），16～19.
土木工程施工课程包括施工技术与施工组织两部分内容，主要研究土木工程专业领域具有共性的施工方法、施工工艺原理及施工过程及其相关工作的统筹规划、组织实施的规律。通过教学使学生掌握施工技术与施工组织知识，培养学生解决一般施工技术问题和施工组织管理的能力，为工程项目施工阶段施工、咨询、房地产等行业、岗位提供基础性的知识和工程训练。以常州工学院（地方应用性本科院校）2009届土木工程专业毕业生为例，就业调查显示超过75%的毕业生从事施工技术与管理的相关工作，岗位适应能力要求高，并且需要尽快独当一面，因此课程“知识+技能+能力”的行业、岗位价值取向特征突出，课程地位重要。土木工程施工课程的教学环节包括理论教学（课堂教学）和实践教学（课程设计和施工实习）。通过实践教学环节加深对工程的认识，培养培养解决施工问题的能力。因此，实践教学不仅是是理论联系实际的途径，更是培养学生工程能力的重要平台。同时，通过实践环节，还可大大缩短学生毕业后适应施工技术和管理岗位的适应期。但实习单位普遍反映实习学生对施工方法及施工工艺掌握了解不足，缺乏施工实践能力，不能及时进入实习状态；对实习学生情况的调查显示实习中学生面对施工项目感觉无从入手，不能发现、预测施工中的问题。两方面的信息综合表明施工实习教学效果并不理想。其原因在于课程理论学习阶段学生没有建构起项目施工基本理论知识，基本施工能力训练不足，这说明理论教学无法支撑实践环节的教学，课程理论教学与实践教学存在脱节的问题。土木工程施工课程内容是施工实践的总结，涉及的知识广而博、跨度大、逻辑性弱，实践性强。以施工技术理论教学内容为例，地基基础、主体结构、建筑装饰装修、建筑屋面等分部分项工程包含内容广泛，并自成体系，教学内容多为施工工艺和施工操作过程，实践性极强。同时，施工技术发展迅速，新技术、新工艺、新材料、新设备不断涌现，广泛应用于施工实践。另一方面，囿于本科阶段的学生施工感性认识和经验缺乏，同时课堂教学环境脱离真实施工环境，因此，传统封闭的“以教材和讲授为中心”施工课程理论教学无法激发学生学习兴趣和主体意识，造成教学效果普遍不理想。例如，一些施工工艺过程、施工机具机械操作等知识点脱离施工现场很难 讲授清楚，仍是“图上学构造，书上学使用”，因此造成学生对部分学习内容一片茫然，逐渐丧失对该课程的学习兴趣，进而失去与工程接触、交流的机会，能力的培养因此也无从谈起。
2课程改革思路与内容建设
新的工程教育理念和模式要求以工程实践和学生发展为价值导向，教学贯穿全面的工程训练，为学生提供知识、能力的完整框架。针对以往施工课程教学中存在的问题，土木工程施工课程教学建设从理论教学环节入手，以实践环节需求导向理论教学环节建设，理论教学内容以施工项目为主线，以工程训练为路径使得学生掌握知识，从理论教学环节即注重培养工程思维和工程意识，从而给予实践环节教学以有力支撑。施工课程理论教学内容依托联合培养企业工程实践展开课程内容建设。课程教学以企业真实的工程施工项目为载体，根据教学大纲、教学计划和学生认知特点与对施工案例进行加工完善形成教学案例。选用的案例要求与实践环节将要接触的施工项目类似甚至相同，注重两个环节整体性、系统性，避免各环节的脱节，真正做到两个环节相互验证，互为支撑。土木工程施工课程知识结构跨度大、章节之间逻辑性弱的特点为将施工项目划分为多个案例提供了有利条件。限于理论教学课时，施工技术教学内容中场地平整、基坑工程、工程降水、混凝土工程、预应力工程、结构安装工程等施工内容由于技术性突出，危险性大，对施工目标控制起到决定性作用，应作为施工案例建设的重点，非重点章节适当鼓励学生自学，以培养学生自学能力。以施工技术部分主要章节土方工程、混凝土结构工程和结构安装工程为例说明案例案例设置情况。
3课程理论教学方法改革与教学环节创新
探究教学做到了“回归实践”、“回归问题”、“回归学生主体”的三重回归，很好地契合了现代工程教学需求。探究性教学的思维是过程是认识现实问题→方法研究→解决问题，这一过程符合人们思维规律。本科层次的学生在学习土木工程施工时没有工程经验，所以了解施工项目、认识工程施工问题是学生首要解决的问题。了解施工项目、认识施工问题的过程是接近工程、与工程互动的过程，在这一过程中学生将对工程的好奇与兴趣转化为持续学习的兴趣与动力，逐渐建立起丰满的施工项目的概念和工程责任感，进而激发探讨、研究解决问题的主体意识，激励工程思维和工程能力的培养。同时，通过探究式教学实现“回归实践”、“回归问题”、“回归学生主体”，可较好地解决课程理论教学以教材为中心、以课堂为中心、以讲授为中心而疏离学习主体和工程实践的问题。课程理论教学的第一个环节是绪论或“章节导论”，将其作为“课程导论”或作为章节教学“回归实践、回归问题”环节，使得学生接触、了解工程，认识工程问题，因此其重要性突出。绪论是课程教学的开端，首先起到课程“导论”的作用。通过这一环节介绍课程“地图”、课程规划甚至与课程相关的职业展望，让学生对将要学习的课程充满好奇，认为课程学习有价值，目标值得期待。各章节以“章节导论”作为第一个教学环节，作用有二。其一，通过这一环节引入真实、典型施工案例，以案例作为学习章节内容的工程背景和载体，将学生带入工程情景，明确工程师责任，并以此提出本章节涉及到的施工问题。其二，通过该环节介绍本章节内容在完整施工项目中可能的“入口”和“出口”，不同的作用和应用，使学生建立“整体和局部”认识。在第一环节基础上，第二个环节讲授施工案例的施工方法、施工工艺（组织）过程及工艺标准。通过该环首先使学生掌握分部分项工程一般的施工工艺（组织）过程及工艺标准。与此同时，在学习过程中引导学生充分了解、挖掘案例中预先设置的施工问题及章节子问题（知识点K），使学生知道施工问题和知识点（K）在哪里、产生于何处、应用于何处。在第三环节中讲授第二环节中所设置的知识点（K）原理。第三环节继承“接受性”教学方法，作为探究性教学的有机组成部分。接下来的第四个环节是学生在以上三个课堂教学环节结束后以自主学习方式为主的综合学习环节。在这一环节中，以课后大作业为手段，即以一般的分部分项工程施工问题作为章节设计性作业，引导、驱动学生复习、收集相关资料、同学之间讨论、反思等，进而找到解决方案，完成探究过程。这一环节以提交作业为成果，但过程和能力评价多于结果评价，以合理的方式促进学习者工程能力的培养。探究式教学的施工课程理论教学的四个环节围绕现实施工项目展开，符合人们认知规律，贯穿全面的工程训练，教学生动。以土方工程章节“场地平整”的教学为例，在第一个教学环节中引入某公园场地平整工程作为施工案例，包括图片、施工技术资料、技术、管理岗位设置等。通过该场地施工前后图片对比，形象生动地提出了“如何将天然场地通过施工改造成公园场地？场地施工过程中有哪些关键问题要解决？”等施工问题，将学生带入施工情境、带入岗位，而后第二环节介绍场地平整主要施工工艺过程：场地测量→土方挖、填、运输及运输机械→场地验收。在施工工艺介绍过程中引导学生挖掘设置的知识点（K）：场地设计标高与初始场地标高、方格网法土方量计算、挖填土方调配运输方案、土方施工机械性能等。在掌握场地平整施工工艺和知识点“出处、用处”基础上在第三环节中讲授知识点（K）原理。在第四环节中布置类似场地的“场地平整施工技术方案设计”的作业，要求学生根据具体工程情况设计场地平整的施工工艺，绘制“挖填土方调配图”，完成自主学习过程。
4课程考核过程化
考核方式具有导向作用。课程考核方式是否科学、有效，影响到学生学习积极性和学习效果及对课程的评价。针对以往理论课程考核只重视课程结束后一次性考试成绩的问题，本课程考核注重过程考核，提高章节设计性作业合计分数在课程成绩中所占比重，由30%提高至50%，引导学生重视学习过程，重视自主学习。期末考试试题综合性题目分数占试卷分数比重由以往20%提高至40%，通过综合性题目进一步考察、评价学生能力情况。
5结语
1．1工程案例教学的概念
按照工程专业的课程要求，在土木工程专业的授课过程中进行工程案例教学，必须要以学生为主体，根据不同学生的不同特点，选用具有专业性和代表性的工程案例来进行教学，并在授课过程中，让学生自发讨论，互相交流对工程案例的看法，以加深其对所学专业的了解，使学生分析问题的能力得到提高，学生的大脑思维更加活跃，能够快速而牢固地掌握理论知识，激发学生对土木工程专业的兴趣。［1］
1．2工程案例教学的特点
利用工程案例进行教学，首先可以改变传统的教学方法。在以前的教学模式中，都是以教师为主体，教师是课堂教学的指挥者，学生则扮演着听从者的角色，这样的教学模式严重打击了学生的学习积极性，不利于学生进行自主学习。而在案例教学的过程中，教师仅仅起着引导作用，通过师生之间的互相交流与探讨，形成“合作学习”的模式，融洽了师生之间的关系，提高了教学质量。其次，学生在案例教学的过程中，掌握了课堂的主动性，成为课堂的主体，从而激发了学生的学习兴趣，也提高了学生的创新思维能力。再次，土木工程与我们的现实生活有着密切的联系，无论是居民住宅，还是商业的国贸大厦，甚至是跨海大桥等等，都可以成为土木工程专业的研究对象。这些生活中随处可见的建筑，为土木工程专业的案例教学提供了丰富的资源。最后，工程案例中的一个简单问题，往往会涉及到多个学科的知识，这就需要学生不断拓宽自身的知识面，学会综合运用交叉学科的知识来解决工程案例中出现的问题，有助于学生提高自身的专业素养。［2］
2工程案例的设计
土木工程主要可以分为三个方向:建筑工程方向，桥梁工程方向，地下结构工程方向。针对于桥梁工程方向的案例设计，既要考虑到理论知识的融合，又要考虑到学生积极性的调动，因此在进行案例设计时，要注意以下几个方面:
2．1坚持理论联系实际
土木工程专业，整体应用性较强，因此，在设计桥梁工程的案例教学时，每个案例都应当紧紧围绕教材中的理论知识，以帮助学生思考和分析问题。同时，教师在设计案例的过程中，不能凭空想象，而要根据已有的资料来合理设计。
2．2案例的选择
教师在进行案例选择时，首先要考虑到学生已经掌握的知识，以及该案例对于学生理解这些知识是否具有指导性意义。其次，教师应当将已经获得的大量原始资料，进行分门别类，然后从中选择出具有专业性和典型性的案例。最后，在案例的选择过程中，教师还应当考虑到案例的特征，以及可以利用该案例解决什么问题等。
2．3案例的针对性
在桥梁工程教学中，教师在选择案例时，要具有针对性。首先，教师应当确定需要具体解决的问题，比如桥墩施工，桥面施工或者是基础施工过程中可能会遇到的问题，并对造成这些问题的原因进行分析，找到解决问题的方法。因此，选择的案例必须要针对这些问题，提供可能的解决方案，从而使学生能够通过细致调查和深入分析，及时找到解决问题的最佳方案。
3工程案例教学在土木工程专业的应用
当教师设计好工程案例时，可以通过小组形式让学生更深刻地了解到所学专业的应用性。教师可以将学生分成小组，每个小组成员扮演一个角色，比如建设方、监理人员等。对案例进行讨论时，要紧紧围绕以下几个方面:案例需要解决的中心问题;案例中出现的重要信息;解决问题的方法以及决策标准等。而教学案例的在土木工程专业的应用，主要有以下几个环节。
3．1学生准备阶段
教师在进行案例教学之前，应当提前1－2周将与案例相关的材料分发给学生。学生可以通过案例材料，了解案例的主要内容，并找到案例需要解决的中心问题，通过查阅相关资料，获得与案例相关的重要信息，并通过积极思考和深入分析之后，找到案例中引发问题出现的原因以及提供有效的解决办法。在学生进行准备的过程中，教师可以通过设计一些启发学生思考的问题，来对学生进行引导。
3．2小组讨论阶段
由于在工程案例中，每个小组成员扮演的角色不同，对问题的看法也有所不同。通过小组讨论，学生可以互相交换意见，并且学生可以针对不同于自己的意见，根据前期掌握的资料来进行辩论，从而加深自己对案例的思考和理解。
3．3小组代表发言
在经过小组讨论之后，每个小组派出一名代表，将自己小组对于案例问题的分析和解决办法进行总述。其他小组若对发言人的表述有所疑问或者持不同意见，发言人要给出合理的解释，小组成员也可帮助发言人解答他人的疑惑。［3］
3．4全体归纳总结
在各个小组发言完毕之后，教师应当帮助学生对每个小组的问题和方案进行归纳，并找到所有小组比较集中的问题和解决办法，学生通过对这些方案进行再次讨论，能够更好地掌握案例中所涉及的理论知识和实践技能。之后，教师应当给学生留出一定的时间，让学生对这次案例教学的经验和规律进行总结，并掌握这种学习策略。
4总结
1土木工程新型预应力施工技术创新土木工程施工预应力施工技术要建立在科学发展的体系之下，实现传统预应力向现代化预应力转变。在土木工程混凝土施工内部会涉及到预应力放置问题。一些工程建设跨度较大、结构较为复杂采用的预应力筋就显得特别的重要，新型预应力施工技术就是针对这种情况进行创新。预应力创新主要体现在体外预应力有无粘结体，这种结构方式在施工建设中是一项重要问题，对施工建设的开展有着重要的影响。有粘结体的体系中，其预应力生成的摩擦程度比较低，造成的损失很小。而无粘结体的体系所使用的是单根张拉技术，其操作起来也相当容易，同时摩擦造成的损失也不大。
2强化信息技术在土木工程施工中的应用传统土木工程施工技术不适应现代土木工程施工，为了能够满足现代化发展要求，有效的提升土木工程施工的效率，要将现代信息技术融合到土木工程施工技术中，这样能够提升土木工程施工质量。选择专业的网络人才对土木工程施工进行系统化分析研究，强化施工人员专业文化素质，使其成为施工建设主要力量。在现代技术影响下实现土木工程施工技术智能化发展，只有在现代技术影响下才能够使土木工程施工技术提升到一个全新的发展高度。
3完善管理体制实现技术创新土木工程施工技术创新要在完善的管理体制下才能够实现，科学合理的管理体制能够促进土木工程技术创新，实现土木工程施工技术不断创新发展。科学管理方式能够促进施工技术的完善。在专业知识指导下，实现对土木工程深基坑技术研究创新。深基坑支挡技术，可以逐步建立起桩与锚、支挡与承重的一体化结构体系。在传统施工过程中这种施工方式产生的效果并不明显，施工效率较低，但是通过技术的创新能够改善这种情况，提升施工效率，强化施工质量，并且能够减少施工投入的成本实现经济效益与社会效益的最大化发展。
4土木工程施工技术设计创新土木工程施工技术在施工建设过程中占据重要的位置，这种情况主要表现在施工技术设计阶段。施工设计人员要根据施工特点提升对施工设备、材料、方式等方面的研究，结合具体施工情况，使土木工程施工技术能够满足施工现场的要求。土木工程施工技术会受到气候条件的影响，使施工现场荷载等方面受到限制，针对这种情况施工人员要克服施工现场的限制，实现施工技术的创新发展，并且在实际应用中更好的突破现有施工技术，实现深坑支挡技术和预应力技术创新。
5土木工程施工技术中深基坑支挡技术创新城市化发展速度的加快使房屋建筑的高度越来越高，高层建筑抗震性越来越受到人们的关注，同时地下空间的利用情况也在不断的发展变化。深基坑支挡技术在新时期发展过程中有了明显的创新，主要体现在桩锚支挡体系的应用。施工建设过程中地质条件较差通常采用预应力锚杆和灌注桩体系。同时也可以制定针对地下水位上下的不同类型图层宜采用引进的套管水冲法成锚技术。土木工程施工中，许多临时支挡的加固桩或地下支撑墙或永久性的支挡桩或支挡柱可以实施支挡与承重一体化支挡技术方案，一体化的承重与支挡系统既能够满足支挡的需要和承重要求，提升施工建设的速度，使施工建设产生的经济效益最大化。在土木工程施工的支挡技术中，旋挖施工工艺在管控灌注桩施工中也是较为科学合理的技术创新方案，但在利用旋挖灌柱桩施工中必须保证成孔质量，较少施工质量中的不利影响因素。
6新型预应力技术在土工工程施工技术中的创新土木工程施工技术中预应力施工技术是一种重要的施工方法。主要表现为体外应力，是一种预应力筋布置在混凝土截面外的预应力。与传统的布置于构件截面内的预应力筋，所提供的有粘结或者无粘结预应力相对应。体外预应力在大跨度土木工程和预应力混凝土道桥施工和特种结构施工中有一定程度的应用。其中粘接体外预应力是体外预应力应用中的典范之一。这种预应力主要作用在管道结构外，这样产生的预应力摩擦相对较小，有利于后期进行施工维护。管道在铺设过程中能够更好的进行控制，无粘接力体外预应力体系也是应用较多的体外预应力施工方式，无粘接力体外预应力施工操作相对较为简单，单根无粘接摩擦损失相当小，体外预应力比传统的预应力施工更加科学合理，产生的经济效益更好。
二、土木工程施工技术发展新趋势
1土木工程施工技术科技化发展建筑行业发展的主要动力就是实现经济效益最大化发展。在土木工程施工建设中工程造价影响着施工建设的开展，并且能够推动土木工程施工技术创新发展研究，是技术提升的重要保障。利用科学技术能够提升土木工程施工技术智能化发展，在一定程度上降低成本的投入，实现多元化渗透提升土木工程施工效率。
2土木工程施工技术自动化发展科学技术的提升促进了建筑行业自动化发展，实现了传统流水线建筑向标准化、工厂化的转变，优化了传统生产方式。建筑构件到外部脚手架等都可以由工业生产完成，标准化的实施带来建筑的高效率，为土木工程施工技术创新奠定了基础。
1．1粘土浆材。
粘土浆材主要的成分就是黏土和亚粘土，其最大的特点就是吸水性好、粘结力强，所以稳定性较高，因为粘土和亚粘土所含水的比例不同其粘结力和稳定性也存在较大的不同，所以在我们具体的使用之前，我们可以通过不同比例的搭配来进行粘土浆材的拌合，但是这种材料的使用也存在一个明显的不足，那就是其强度在一定程度上可能达不到一些特殊部位灌浆的要求，因此，有时我们通过在粘土浆材内添加一定量的水泥来提高粘土浆材的强度和应用效果。
1．2水泥基浆材。
水泥基浆材顾名思义就是主要采取水泥搭配而成的一种灌浆材料，我们都知道水泥的种类和型号也有很多，因此，采取不同的水泥型号配合而成的水泥基浆材在性能上也存在着明显的不同，一般说来，我们最为常用的主要是硅酸盐水泥，在配置的过程中添加一定量的二水石膏的话能够更进一步的加强其应用效果，但是这种浆材也存在一个明显的不足，那就是在注入的时候容易出现稀释现象，不容易被注入。
1．3化学浆材。
化学浆材是我们常常用到的第三种浆材，相对于前两种无机浆材来说的话，化学浆材一般粘度都很低，沉淀物少，固化时间可以人为地进行调节，主要用于一些裂缝的灌注，尤其是在一些地下灌注工程中使用的最多，并且由于其不溶于水的特性使得其耐久性能极强，但是这种化学浆材价格较高，并且还具有一定的毒性，一般来说不做单独使用。
2．土木工程灌浆技术的施工要求
灌浆技术作为一种新型的施工技术，虽然能够解决很多原有的施工技术所不能够解决的问题，但是其施工要求也更为严格，一旦要求达不到的话就很容易影响施工的质量，导致灌浆技术施工的失败。
2．1灌浆的压力因素。
灌浆施工中浆材流动的主要动力来源就是我们施加的灌浆压力，所以，灌浆的压力对于整个灌浆施工来说格外重要，尤其是对于灌浆的效果影响最为重大，因此，我们需要实现规划好灌浆施工所需要施加的压力大小，在计算的过程中我们还应该充分的考虑到浆材在流动的过程中因为周围的环境因素所造成的阻力对于压力计算的影响，尤其是在不同的地质中浆材的流淌扩散的阻力也是各不相同的，另外，不同材质的浆材所需要的压力也各不相同，一般说来，化学浆材所需要的压力比其他浆材要小得多，这就更需要我们进行事先的调查研究，最终确定一个最为恰当地灌浆压力，以便达到最好的灌浆效果。
2．2扩散半径和有效的扩散距离。
灌浆施工中浆材的扩散半径和扩散距离也是需要我们关注的，这里所说的扩散距离并不是指浆材实际的扩散距离，而是指的浆材的有效扩散距离，而能够影响到浆材的扩散半径和有效扩散距离的因素主要是地层的渗透系数和压力，此外，浆材本身的一些黏性和扩散能力也能够影响到其扩散的具体状况，所以我们可以参考这些因素后采用一些公式来进行计算，最终得出浆材扩散半径和有效扩散距离的约值。
2．3浆材的凝固时间。
最后，浆材的凝固时间也是需要我们注意的，浆材的凝固时间主要是由浆材本身所决定的，但是我们可以通过往这些浆材中添加必要的凝固剂来改变其固有的凝固时间，最终使其能够按照我们实现规划好的时间进行凝固，虽然我们一般对于浆材的凝固时间没有一个苛刻的规定，但是越符合科学凝固时间凝固的浆材越能够确保土木工程灌浆的效果。
3．土木工程的灌浆施工方法
在土木工程中灌浆技术的具体方法有很多，但是总的来看可以分为堵水防渗灌浆和加固灌浆两类，但是具体细分的话就包括很多的不同方法，具体来看的话，当前常用的主要有以下三种灌浆施工方法。
3．1填充灌浆法。
填充灌浆，这种方法主要应用在一些大型的灌浆施工中，尤其是对于一些地下洞穴的灌注最为合适，效果也最好。
3．2渗透灌浆法。
渗透灌浆法主要是运用到土木工程中的一些无法大范围的改变当地的地形和地质条件，进而采取的直接把配置好的浆材灌注到我们需要填入的裂缝当中，尤其是对于深层次的裂缝最为适用，此外，在一些砂砾层中也可以采取这种方法来进行浆材的灌注。
3．3压密灌浆法。
压密灌浆法从名称我们就可以看出，这种方法主要就是通过给浆材施加一定的压力使其浓度变大，进而增大其外侧的压力，最终迫使浆材进行地底层，这种方法对于一些粘质的土层最为适用。除了上述的三种常用的灌浆施工方法之外，还有很多的方法被应用在土木工程中的各种不同的情况下，比如电动化灌浆法和劈裂灌浆法也是我们土木工程施工中常用的两种方法。
4．结束语
