时间：2023-02-27 11:14:20
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苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出：“教师的人格是进行教育的基石。”所以，从某种意义上讲，教师的职业道德已不是个人意义上的品德问题，而赋有深刻的社会意义，即关系到千百万青少年一代的健康成长，关系于祖国的未来。今天，在改革开放和社会主义市场经济的新形势下，在深入进行教育改革、全面实施素质教育的新形势下，进一步加强师德建设显得极为重要。职业道德是与人们的职业活动相联系的，具有自身职业特征的道德规范。各行各业都有自己的职业道德，做医生的有医德，当演员的有艺德，做教师的有师德。教师是“为人师表”的神圣职业，其一言一行都会影响到下一代的成长，提高教师自身的职业道德素质显得尤为重要。通过几天来的师德专题培训，更加强对自己爱岗敬业、热爱学生、教书育人、为人师表的教育，增强事业心和责任感；加强素质教育思想的学习，更新教育观念；加强教育法律法规的学习，提高依法从教水平。
尤其在处理与幼儿之间的关系方面让我有了新的认识和理解--赏识教育。赏识-成功的教育观念、教育方法，也就是说相信每一个孩子都是天才，相信每一个孩子都能够通过自己的努力获得成功。应该说，赏识教育的提出对于中国家庭教育而言是一剂良药。因为长期以来，中国的父母们习惯了对孩子指责、挑剔、贬低，孩子即使有了进步也被要求“不要骄傲”、“好上加好”，如果不如人意就更不用说了。缺乏赏识、肯定、赞美的激励机制，孩子的成长很多时候显得动力不足。
但对于赏识的“度”的问题，我想谈一些比较粗略的看法。大批父母以“赏识”为圣经的时候，我们也需要指出“赏识教育”的局限所在。在学校教育)中，赏识作为一种手段是必要的，运用得当，它会起到非常好的效果。但是，赏识毕竟只是众多教育手段中的一种。既然是手段，它就缺乏作为一种模式来推广的根基。对于一般孩子来说，赏识不可滥用。我们需要认识赏识的作用，但也不能把赏识作为万用万灵的法宝。
孩子是需要赏识的，但赏识要有节制，要有原则，要有具体目标，否则“赏识”就是一种让人上瘾的，单纯的赏识将造成教育的灾难。
首先，赏识不可能解决一切教育问题，“相信每个孩子都是天才”绝不等于“每个孩子都是天才”。换句话说，“赏识”其实改变的并非孩子的现实，而只是改变了孩子的心理感觉。如果对赏识缺乏必要的控制，无限度地对孩子一切方面“赏识”，孩子的心理感觉与孩子的现实便可能出现很大的差距。这时，孩子便可能满足于“赏识”提供给他的幻梦，而不愿去面对现实。这还不单单是我们常说的“被表扬冲昏了头脑”，更重要的是，如果教师过于强调孩子在某一方面的潜能，孩子的一种本能反应可能是让潜能永远成为潜能，他不愿意尝试着去使之成为现实。为什么？因为恐惧。每个人都希望自己看起来更聪明，当自己真的在别人心目中显得“更聪明”之后，我们又盼望
一、令人担忧的教育现状
在众人高呼素质教育的今天,在许多地方,应试教育的氛围还非常浓厚。正因如此,老师为了提高成绩,作业成戴盆望天,篇子乱飞,对学习困难的学生更是挖苦讽刺。一次某老师在黑板上出了两道练过多次的小题,让一个学习较差的学生去做,结果做对了,这个学生十分高兴,但老师却当着全班学生大喊:“得意什么,这么简单的题,傻子都该会了。”结果那个学生的课桌上趴了一节课。像这样的老师在老师队伍中不乏其人,教育有着激发和扼杀学生潜在能力的作用,对于自卑的学生,有一点进步就赏识他,给他成功感,是雪中送炭,就能点燃他学习的兴趣;给他以失败感是雪上加霜。而这位老师做的正是雪上加霜,这说明他们脑子里只有“卷面分数”的概念,没有“心理分数”的概念。“100分”对于尖子生来说司空见惯,对于差生来说那是天上掉下来的惊喜,卷面分100,心理分200,这些候的赏识对他来说就是阳光、空气和水,反之,给他泼冷水,就会让他自卑、失去信心。所以要想让学生取得大成功,必须称赞他的小成功,也就是说要学会赏识教育。
二、现代教育是赏识教育
如果你千挑万选买了一套衣服,可同事们却说:“颜色真难看。”你心里是滋味?同样学生们也是如此,他们毕竟还小。在教育中我们要善于发现他们的闪光点,去赏识他们。有的老师哀叹说:“有的学生没有一点优点,我怎么去赏识?”这样说就错了,不是没有,是没发现。在学生身上,存在着不可估量的潜在能力,只要老师们抛弃错误的方法,无论什么样的孩子,其能力的幼芽都能茁壮成长起来。重要的是赏识孩子的每一点进步,要让他们永远充满自信。一次着名教育家周弘让自己的盲女周婷做了十道数学题,结果只做对了一道。换成别的家长可能巴掌就过去了,可周弘却发自肺腑地说:“婷婷,你太了不起了!第一次做应用题就对了一道,爸爸在你这么小的时候,碰都不敢碰。”婷婷听了高兴极了,越来越爱做,升初中考试,数学考了99分,这就是赏识的魅力。
美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的加以赏识”。因而，赏识从本质上说就是一种激励。一年多来，我校领导提倡了“赏识教育”。 “赏识教育”可以帮助失败者找回自信和发展，重建精神世界的大厦，找回自我教育的能力。我们以教会学生学会做人为导向，以信任、尊重、理解、激励、宽容、为原则，将“赏识教育”运用到课堂教学、团队活动、班级管理，树立学生的自信心，边做边总结经验，作了大量有效的工作，取得了一些成绩，积累了一些经验。
一、建立“表扬和鼓励”机制，赏识孩子，给他们自信
自信，是一个人成功的基础。然而在孩子的成长过程中，家长和老师总是以过高的标准要求孩子，仅仅是以得到100分作为成功，因此孩子总是生活在“失败”的阴影之中，并时时感觉到“失败”的痛苦。这与我们的传统文化有关系，因为我们总是强调存在哪些不足。一个学生考了90分，美国父母和教师会伸出大拇指说“very good”，中国父母和教师会说“为什么不得100分？”。其实得90分的孩子能力未必比100的孩子差，父母和教师也是从孩童时期过来的，对孩子苛刻的要求，不但不会起到督促作用，相反，会抹杀孩子的自信心，伤害孩子的自尊心。试想，一个没有自信的人能取得成功吗？
那么如何树立孩子的自信呢？表扬和鼓励对于树立孩子的自信心由为重要。首先，我们应该坚信每个孩子都有优点，当然也都有缺点，这是一个最基本性的评价。其次，要善于发现孩子身上的才能。例如有些孩子思考能力欠佳，但动手操作能力很強，如果他考不上大学而成为一名优秀的电脑能手，你能说他没有成功吗？第三，创造一个鼓励性的环境。给每个孩子定一个切合实际的目标和要求，如一个成绩最差的学生，成绩由50分提高到55分再提高到60分，应该给予表扬。如果我们每次以100分来衡量，并对他们说出一些有伤自尊的话，如“真没用”、“笨死了”等，那他经历的将是一次又一次的“失败”，但如果动态地观察他却是在进步、在前進。
就拿我班上的一个接受能力十分差的男同学来说吧，他不光成绩差，还经常在课堂上扰乱纪律，老师和同学们很讨厌他。针对这种情况，对于他能积极的为班级活动出谋划策，写的作文篇幅较长等优点，我在课堂上都给予了肯定，并在课后给他指出了不足，鼓励他如果能改掉缺点，一定能成为最棒的学生，他逐渐树立了自信心，认为自己能做好，在老师的帮助和鼓励下，他不再怕失败，害怕的是不能参加任何能表现自己的机会。刚开始，他由在班上积极参加各种讲故事比赛、作文比赛等，到参加学校大型的、演讲比赛、唱歌比赛，发展到参加市级以及国家级的各种比赛，终于在一次国家级征文活动中，他获得了二等奖。当他双手捧回奖状的时候，他已经完全找到了自信，不再认为自己是差孩子，随之而来的是更大的潜能的发挥，学习成绩提高很快。从中我们不难看到，“赏识教育”的奥秘就是让孩子觉醒，推掉压在孩子心灵上自卑的巨石，于是孩子的潜能像火山一样爆发了，而且可能势不可挡。
二、发挥课堂教学的主渠道作用，实施赏识教育
课堂教学的各个环节，要求教师做到正确的认识学生、评价学生，并逐渐的形成“赏识教育”理论为指导的教学模式。在教学过程中，教师采用多种教学方法——多种学科渗透、探索发现、审美心理发现等多种教学法，以其他学科的教师相结合施教。同时，增强学生的主体地位，充分调动学生学习积极性，引导学生主动参与学习，积极思考，主动探究，自觉实践，让学生始终保持一种愉快的情感，使学生自觉、主动地投入到教与学的过程中，形成和谐的教学气氛。
（一）让学生把课堂当成表演的舞台
孩子在课堂上或因自卑、或因害怕、或因懒惰、或因等待等诸多因素，在课堂中不敢发言，不敢大胆地参与教学活动过程，使课堂气氛沉闷，学习效率低，更谈不上快乐中求知。因此，我改变以往的教学态度，把微笑带进课堂，以微笑服务于学生，在老师的眼睛里没有差生，只有一个个有待进步、有潜力的学生。在课堂上经常鼓励、赏识孩子们在课堂中的表现，表扬的话语无处不在，承认孩子的差异，甚至欣赏差异，允许失败，哪怕孩子一千次跌倒，也坚信孩子第一千零一次地站起来。课堂上老师一次又一次的赞赏，使学生在老师及同学们的赏识中，看到自己的力量，才会挖掘自己的潜能，满怀信心获取成功。
（二）每位教师学会宽容、真诚的善待每一位学生
在课堂上，没有厉声地训斥，有的是灿烂的微笑，亲切的话语，使学生的心灵得到触动，错误得以改正，这就是宽容。宽容是一种教育艺术。教师的宽容，可以缓和师生之间的紧张局面，使学生消除了逆反心理，防止学生产生抵触情绪，使教育收到最佳的效果。教师建立起一种全新的观念：像对待自己的孩子一样对待别人的孩子；把自己的全部生命都投入到教育中，用生命的激情去创造另——一个美好的生命！以宽容大度作为自己的工作艺术，一定会深受孩子的敬佩。
三、结合丰富多彩的活动，深化“赏识教育”
班集体的活动是班级的生命。在活动中能培养学生的各种能力，有利于集体观念的形成，还有利于培养学生奋发向上的品质。我校开展赏识活动以来，十分重视抓团队阵地建设，组织各班开展丰富多彩的活动，以每次团队活动为契机，让学生体验到成功的喜悦，不断树立自信心。让学生增强热爱班集体的良好情感，激发学生的自信心，把赏识的力量转化为学习的动力，让学生体会成功的滋味。
关键词： 赏识 尊重 惩罚
1995年，周弘明确提出了“赏识教育”这一概念，赏识教育认为好学生都是夸出来的，要善于发现学生身上的闪光点，对学生的良好品行、点滴进步表示真诚的赞赏；要充分尊重学生、相信学生，使学生树立自信，相信自己。赏识教育在一定程度上确立了学生主体地位，使学生的自信心进一步增强，促进了和谐师生关系的建立。但是，许多教师和家长扭曲了赏识教育的本意，在教育实践中，对学生进行过度的、无差别的、甚至是没有原则的赏识，让学生在“你真棒”、“你真聪明”等甜言蜜语中成长，许多学生成了温室里的花朵，受挫能力特别差，不能很好地适应社会生活。因此，我们有必要重新审视赏识教育的内涵，了解人们在运用赏识教育的过程中出现的一些误区，并理性地运用赏识教育。
一、赏识教育的内涵
“赏识”一词在《现代汉语词典》中解释为：认识别人的才能并予以重视或赞扬。《学记》中说：“教也者，长善而救其者失也”。《左传·襄公十四年》中也提到：“善则赏之，过则匡之”。赏识的原意是指对人的才能给予认可，并加以重视与赞赏。而现在赏识教育是指教育者对受教育者的优点进行欣赏和赞扬，以调动受教育者的非智力因素包括情感、动机、兴趣、意志等，激发其创造性。[1]赏识教育作为一种正面的、积极的、鼓励的教育方式，它以尊重学生、承认差异和尊重差异为前提，倡导充分挖掘学生的潜能，善于发现学生的闪光点，以此鼓励赞美学生，对学生充满希望，抱有信心。教育心理学证实：当学生受到肯定与赞扬时，心中会产生愉，在愉快心情中学习，其学习效率高。[2]因此，在学校和家庭教育中开展赏识教育是十分必要的。但赏识教育绝不是简单的表扬加鼓励，它是指赏识学生的行为结果，以强化学生的行为；赏识学生的行为过程，以激发学生的兴趣和动机；创造环境，以指明学生的发展方向；适当提醒，以增强学生的心理体验，纠正学生的不良行为。总体来说，赏识教育是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。
二、赏识教育实施过程中存在的误区
1.赏识的随意性和过度化。许多教师和家长认为赏识教育就是“说好听的话”、“说赞美的话”，不管学生的成绩是有所退步还是某一行为方式欠妥，都给予表扬鼓励，认为表扬越多越好，实施赏识带有很大的主观随意性、过度化，赏识学生没有一个标准。过犹不及，人生之中的任何事都重在把握一个度。一味地用赏识满足学生，无论正确与否都给予表扬、鼓励，容易造成学生以“自我为中心”的心理，让学生一味期待老师家长的赏识，最后可能导致“赏识依赖症”。[3]稍有不如意，就会造成学生心情低落、叛逆，甚至出现严重的心理问题。同时，过度的赏识也可能造成学生对赏识的轻视心理，最后造成无所谓的心态，不能起到赏识应有的激励作用。
2.赏识方式的单一性。在目前的赏识教育中，往往只单纯地强调物质奖励，许多老师家长片面地认为，对孩子笑一笑、点一点头的鼓励方式力度不大，效果不明显，似乎只有一定的物质刺激，学生的兴趣才会高涨。然而，心理学研究表明，长期的物质奖励会降低学生学习的主动性，学生会将注意力转移到奖品上，这样就会滋长学生的虚荣心，让学生学会攀比，也会促使学生逐渐把爱理解为功利的、可物化的，且一旦学生对奖励的水平不满的话，就会产生懊恼的情绪，他的行为积极性也会降低，结果是毁掉了个体的内在动机，使奖励代替了原本的激励作用。
3.赏识教育目标的狭隘性。自从我国掀起“赏识教育”的热潮后，家长和教师们便踊跃加入其中，开始对孩子实施赏识教育，但受到现代社会功利化的影响，以及中考高考这两大核心指挥棒的存在，我国教育仍然是“以分数论学生，以成败论英雄”，重智育，轻体育、德育和美育，因此，在教育评价中，教师和家长只关注学生的学业成绩，当学生的学习成绩有所提高就给予表扬鼓励，对分数以外的良好品质都不予关注和培养，对有些能力的培养甚至是采取了压制的态度；对学习成绩好的学生往往会给予高关注高评价，而对于“差生”教师和家长更多的是批评指责讽刺挖苦，甚至有的教师认为这些学生不可教，对他们不闻不问，放任自流。心理学研究表明，青少年尚未形成独立的自我意识，他们对自己的认识和评价大多是依赖他人对自己的评价而来的，年龄越大越看重教师对自己的评价，[4]因此教师的这种不关注、低评价甚至放任自流的做法，严重伤害了学生的自尊心、自信心，不利于学生健全人格的形成以及丰富的精神世界的构建。
4.赏识教育中有奖无罚。我国是一个“师道尊严”的国家，教育是一种“上所施，下所效”的上下关系，教师往往高高在上，可以对学生进行任意的惩罚，甚至是体罚，而赏识教育的理念的提出，在一定程度上改善了教师的“学生观”，改变了教师以往简单粗暴的管理方式，促进了和谐师生关系的发展。但似乎赏识教育又走上了另一个极端，赏识教育的风靡造成了惩罚教育的隐退，一时间无人再提及惩罚，仿佛提到惩罚就是不懂教育，是有背于教育真理的。如今越来越多的学生心理承受能力差，有时老师或家长的一句批评，学生就容易产生厌学、逃学、退学甚至轻生的念头，这可能与独生子女家庭教育不当有关，但影响最大的还是这种有奖无罚的教育方式，学生习惯了表扬、鼓励和赏识，形成了一种优越感，但生活并不是一帆风顺的，处处充满着荆棘和坎坷，而一直生活在这种优越的环境之下的学生将无法很好地面对现实生活的荆棘和坎坷。儿童教育专家玛莉琳·古特曼也指出，那些小时候经常受到父母表扬的孩子，在他们步入社会后很可能会更失望。
三、理性地运用赏识教育
1.赏识教育要因材施教，客观具体评价。每个学生的性格特征、智力因素、学习方式及爱好等各不相同，教师和家长要深入了解学生的身心发展特点和个性差异，不能将赏识教育的理论死搬硬套地运用在每一个学生身上，要采用有差异的、有针对性的赏识教育的策略。例如，对于胆怯害羞的学生，应多在众人面前表扬，让学生树立自信；对于学习成绩优异但容易自满的学生，应注重赏识的度，必要时对学生骄傲自满的态度进行忽视或批评。同时，在进行赏识教育的过程中，要防止以偏概全，教师常常因学生的某一种好的行为而大肆表扬学生整个人，以致学生被表扬冲晕了头，而忘了受表扬的原因。因此在进行赏识教育的过程中，要像惩罚教育一样，对事不对人，表扬鼓励其优秀的方面，以此强化它，让学生在以后的生活学习中不断发扬这些优点。
2.赏识教育以精神奖励为主，慎用物质奖励，同时注重语言艺术。当学生在某一方面表现优秀时，教师和家长应运用语言以及点头、微笑和竖起大拇指等体态语来鼓励学生，慎用物质奖励，偶尔的物质奖励应该是不贵重但有意义的，比如，绘画比赛得奖就奖励一盒画笔，歌唱比赛得奖就奖励一张CD等。当然，在运用言语进行鼓励时，也要注重其语言艺术，并不是所有赞美的语言都能达到鼓励学生、促进学生发展的效果，语言运用不当还会产生负面的影响。美国心理学家卡罗尔·徳韦克实验研究表明，对给予“你真聪明”评价的学生，在日后的学习中会选择相对简单的题目，对难题的解答不会坚持太长时间，若失败了很容易沮丧，并且会对自己的能力提出怀疑；而给予“你真努力”评价的学生，在日后的学习中会选择相对较难的题目，且坚持的时间更长，尽管是没有成功，他们也会充分地享受解题的过程，并在以后的学习中更加努力。因此当学生在学习或其他方面取得优异成绩时，最好的方法不是告诉学生他们是多么聪明，不要把这个成绩归功于学生的先天优势，比如相貌、智商等，而是把关注点集中在学生的后天努力上，告诉学生这是他们努力的结果，作为长者对他们通过努力而取得这样的成就而感到骄傲，以此来鼓励激励学生奋发向上。
3.赏识目标多元化，坚持赏识面向全体学生，面向学生的一切。美国著名心理学家霍华德·加德纳，提出了多元智力理论，他认为人类具有八种智能形式：语言智能、音乐智能、逻辑一数学智能、空间智能、身体运动智能、自我认识智能、人际智能和存在智能。人的智力表现是有差异的，有的人具有超强的语言表达能力而数学智力却非常低下；有的人虽空间智力发达，但音乐智力却很低下。美国积极心理学家Tal指出，你不去欣赏赞美人生的优点和长处，这些优点和长处就会枯萎凋谢。因此，在赏识教育过程中要善于发现学生身上的闪光点，戴着放大镜去发掘学生的优点和长处，冲突传统分数的限制，不要认为成绩不好的学生就是差生，有的学生这门功课学得不好，但在其他方面却表现得很优秀，以此鼓励激励学生，促进学生的成才成人。
4.以赏识教育为主，惩罚教育为辅。由于教育的对象是有着鲜明个性的学生，因此没有任何一种单一的教育理念和方法是万能的，赏识教育和惩罚教育都不例外，只谈赏识教育而不谈惩罚教育只会让学生永远生活在甜言美语之中，经不起一点挫折，不利于学生的健康成长；只谈惩罚教育而不谈赏识教育，说严重一点那是不尊重学生的人格，是私塾的延续。同时也会给自己带来很多不必要的麻烦，这也不符合新课程新理念新标准的要求。因此在教育的过程中，要坚持将赏识教育和惩罚教育结合起来，以赏识教育为主，惩罚教育为辅，当然这里所谈的惩罚教育不是心理惩罚，更不是体罚，和赏识相比惩罚更需要艺术，因为一个不好后果便不可收拾，因此在运用惩罚教育的时候也要坚持其原则和方法。惩罚的前提是尊重学生，目的是让学生认识自己的错误，并进行改正，让学生产生积极向上的渴望，因此不能出现任何羞辱学生的手段，惩罚只针对事而不对人，苏霍姆林斯基曾说：“无论什么情况下，都不能让儿童心中成为好孩子的火花熄灭，而羞辱学生只能让孩子产生自己是坏孩子的感受，进而破罐子破摔，从此一蹶不振”。
赏识教育在我国惩罚教育甚至体罚普遍存在的情况下出现，对我国教育的民主化发展，和谐师生关系的建立，学生的健康发展起到了不可忽视的作用，但是任何事都要避免过犹不及，老师和家长要正确理解赏识教育的内涵，避免赏施识教育在实施过程中出现以上误区，使赏识教育发挥最大效用。
参考文献：
[1]武艳.高职学生管理中赏识教育的有效运用[A].教育与职业，2012（8）.
哲人詹姆斯曾经说过：“人类本质中最殷切的要求是：渴望被肯定。”而赏识正是肯定一人（特别是孩子）的具体体现，是帮助孩子树立自信心所必需的。赏识教育的特点是注重孩子的优点和长处，使之逐步形成燎原之势，让孩子在“我是好孩子”的心态中健康茁壮地成长。
中国陶行知研究会赏识教育研究所名誉所长、南京婷婷聋童学校校长周宏就是用“赏识”教育的方法，把自己双耳几乎全聋的女儿周婷婷培养成了中国第一位聋人大学生。他说他第一次让女儿做应用题，10道题她只做对了一道，按说作为家长是会发火的，可他并没有这样做。他在对的地方打了一个红勾，在错的地方却什么也没打，并发自肺腑地对女儿说：“你太了不起了，第一次做应用题就做对了一道，爸爸像你现在那么大的时候，碰都不敢碰哦！”8岁的女儿听了这些话，心里甭提有多高兴、多自豪，于是，她越做越有兴趣，一次比一次做得好。在小升初中考试时，数学竟然得了99分，10岁那年还写出了6万字的科学童话并发表出版了。周宏经常爱说的一句话是：“哪怕所有人都看不起你的孩子，你仍然应该饱含热泪地去欣赏他、拥抱他、赞美他。”
大家都熟知著名教育家陶行知先生吧！他有个“四块糖果”的故事。故事大概是这样的：陶行知先生在担任育才小学校长时，有一天，他发现学生王友用泥块砸自己的同学，他当即制止了王友，并让他放学后到校长室。放学后陶行知先生来到校长室，见王友已经在门口，他立即掏出一块糖果给他：“这是奖励给你的，因为你按时来到了这里，而我却迟到了。”当王友怀疑地接过糖果时，陶先生又掏出一块糖果放在他手里：“这也是奖励给你的，因为我当时不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我。”接着，陶行知先生又掏出了第三块糖果塞进王友的手里：“我调查过了，你砸他们，是因为他们欺负女同学，这说明你很正直、勇敢，有跟坏人做斗争的勇气！”此时，王友再也忍不住内心的激动，泪水不住地从眼眶里流出来：“你打我两下吧，我错了，我砸的不是坏人，他是我一起学习生活的同学呀……”陶行知先生满意地笑了，他随即掏出第四块糖果递在王友手里：“为你能正确认识错误，我再给你一块糖果……”
上面所述的周宏的“p识”教育和陶行知先生的“四块糖果”的故事无疑在告诉我们这样一个道理：对孩子们的教育，我们不应该吝啬赞美、吝啬肯定、吝啬鼓励，我们只有更多地使用这些，才会使孩子树立起向上的信心，鼓足勇气，大胆地跨出第一步，勇往直前。
在我们的身边，像这样的“赏识”教育的例子还有很多很多，但例子虽多，可大部分都是蜻蜓点水，没有针对性，没有巧妙地深入下去，以至于不能让孩子觉醒，产生一种排山倒海、势不可挡的力量，因此，它所达到的效果往往不是很理想。如何在新教育理论指导下合理运用好“赏识”教育，我有以下几点体会，在此和大家一起分享：
1.不能随便滥用“赏识”。教师如果过度使用表扬，会让孩子觉得表扬是家常便饭，显得平淡无味。而如果教师通过细心观察、用心去欣赏孩子，然后发自内心地去肯定他、表扬他们，孩子就会体会到“赏识”的来之不易，就会努力通过自己不懈的努力赢得老师的肯定。这样的“赏识”才会让孩子从内心去感受，才具有震撼力，从而具有持久性和稳定性。
2.赏识要以人为本、因人而异，注重方法是关键。每个孩子都是不同的个体，他们都有各自的性格、爱好特点，因此，赏识的方法也应不同，不要让赏识的动力变成孩子的压力（特别是针对一些自尊心强的孩子）。
3.在平时的教育中，我们常对长得漂亮、乖巧、聪明的孩子更容易引起老师频繁的关注，而忽视了小部分相貌平平、沉默寡言的较内向的孩子。因此，作为教师的我们，应该把注意力转移到这类孩子身上，细心发现他们的闪光之处，做到蹲下身来与他们聊天，交谈，细心观察他们的一举一动，发现优点进行及时的肯定和称赞。在班级中教师可举办一些“我大胆，我能干”的活动，在教室显眼的墙壁上办一些特色专栏，每天把孩子们的进步、优点或闪光之处展示出来。渐渐的，相信我们的付出会让这些孩子有更大的进步，他们脸上会有更加灿烂的笑容，会变得更加的可爱无比。
我们知道，人的需要除生理需要外，还有更高层次的社会需要，比如交往的需要，受人尊重的需要，自我实现的需要等，这些社会性需要从婴儿期就开始陆续产生和发展起来，随着年龄的增长，社会需要的内容与层次就会更加发展，成为伴随人心理活动不可缺少的一部分。而赏识教育正是根据儿童这一心理特点，在承认差异，尊重差异的基础上而产生的一种良好的教育方法。
赏识教育，即“赏识——成功教育”，它就是教孩子说话走路的教育，孩子学说话，说得再差，再迟，我们会说“贵人迟语”，父母从不会抱怨，只会不断鼓励赞赏；孩子学走路摔跤再多，父母从不会嘲笑他，只会坚持不懈地帮助他，结果每个正常的孩子都学会了说话走路。“赏识——成功教育”就是父母本能地使用过，又无意中忘却的方法，赏识的实质是承认差异，尊重差异。成功的实质是不怕失败，孩子第一千次摔倒了，做父母的要坚信他能一千零一次地站起来。
一、赏识教育的作用
1.通过赏识教育可以克服孩子自卑和怯懦，增强其自信心
据1995年广州市对四所幼儿园的280名大班幼儿进行自我评价的调查，有40％的幼儿对自己做出“很蠢”、“很差”等消极评价。这表明自卑心理在幼儿中存在的比例还是比较高的。如果不注意调控，这些儿童将变得孤僻，没有主见，缺乏自信。因为在幼儿时期，孩子自我意识的产生主要是通过教师和成人对他的评价，从某种意义上讲幼儿的自信是教师和成人树立的，尤其是当孩子取得了成功或在原有基础上有了进步时，要及时予以肯定和强化，使孩子感到“我行！”——这种感觉十分重要，这就是自信心。孩子有了自信心就必然愿意再接受这类挑战。
未来的21世纪需要充满自信又有能力的人。一个自卑、性格懦弱的孩子，难以适应未来社会。而承认差异，尊重孩子，相信孩子，鼓励孩子，无疑会增强孩子的自信心，减少自卑心理。
2.通过赏识教育可以培养孩子的独立性
赏识教育是尊重差异、不怕失败的教育，要敢于放手，让孩子在生活的海洋中得到磨炼，在一千零一次的失败中鼓励孩子顽强地站起来，一次又一次地去自己尝试。这无形中发展了孩子的独立性。而有的家长总觉得孩子小，经不起摔打，不让孩子参加艰苦的活动，或者是横加阻拦，动不动就说：“你不行”、“你还小，干不了”事事包办代替，养成孩子胆小怕事，缺乏独立性和应变能力。所以家长应鼓励孩子自己去做，就像教孩子学说话学走路一样，即使说错了摔倒了，也要鼓励他继续下去，绝不会认为孩子不行或太笨，而总是鼓励他从失败中站起来，独立地去完成每一件事情。
3.通过赏识教育可以挖掘潜力，人尽其才
每个儿童的聪明才智和先天禀赋不尽相同，以至几乎在完全相同的条件下，有的人在这方面有突出的天才，有的人在那方面有惊人的成就。如：有的孩子对美的感悟力极强，有的孩子对乒乓球情有独钟，有的孩子在数理知识方面表现非凡，有的孩子好奇心强、凡事想探个明白，一些物品常被其弄坏……这就要求我们做家长的、做老师的要尊重孩子的个性差异，对他们的要求不能整齐划一，不要看着人家的孩子学钢琴，就叫自己的孩子也去学；看见某人画画得了奖，就逼着孩子参加美术学习班……
在尊重差异的基础上，给孩子以正确的引导，使孩子多种多样的才能、天资、志向、兴趣等个性特点尽可能得到充分的发展。只有这样，才能挖掘每个孩子的潜力，人尽其才，成为对社会更有用的人。
4.通过赏识教育，可以维护自尊，学会自爱，减少孩子的攻击
对做了错事或学习成绩不好的孩子，成人往往会大声指责说：“你从小不学好，长大了是进监狱的料”，“天底下还有比你更笨的孩子吗？”正是这些否定性的言语，让孩子丧失信心，不再努力。有的因被伤害自尊心，致使其反叛，攻击增多。
孩子的攻击往往是在受到指责和冷遇后得不到应有的尊重和信任，而产生的逆反心理。其实每个孩子在成长过程中都会出现一些问题，只是有些父母比较明智。他们第一相信孩子是好，第二相信孩子是聪明的，第三永远鼓励孩子，从不挖苦孩子。譬如当孩子闯了祸时，父母会说：“你是好孩子，想想看是什么原因做了错事？”当孩子考砸了，这些父母会说：“你是个聪明的孩子，为什么考的这么糟？咱们找找原因一定会赶上来的。”在这样明智宽容的父母面前，孩子一般不会出现心理问题，从而减少攻击行为，并且会恰当地总结教训，一跃而起。在赏识教育过程中，让其感到父母对他的尊重，在保护孩子自尊心的基础上指出不足，既给孩子留了面子，又让其自己去发现不足及问题，懂得自爱，让孩子知道要想得到别人的尊重，首先要学会尊重别人，就要与人友好相处，减少攻击。
二、怎样操作赏识教育
赏识可以说是教育孩子的大前提，在此基础上，因人施教，配合其它教育方法和手段，会达到事半功倍的教育效果。在操作的过程中应该注意以下几个方面。
1.赏识与随机教育结合
赏识教育主张对孩子多肯定、多鼓励、少批评，但不等于孩子犯了错误就不去批评，依然不断地赏识。
赏识的实质是承认差异、尊重差异、不怕失败。对有错误行为的孩子更要及时指出错误，分析错误的动机原因进行随机教育。如当孩子犯了错误不愿承认时，你可暂时回避五分钟并告诉他们知错能改还是好孩子，给他们留下反省的余地和主动解决问题的机会。赏识与随机教育相结合可以使孩子在学会怎样做的过程中发现自己的不足，再在成人的鼓励下继续努力。
2.要善于发现孩子的闪光点，及时予以强化，避免用别人的标准来判断自己的孩子
最胆小怯懦的孩子，偶尔也会有大胆的举动，调皮好动、表现差的孩子偶尔也会做得很好，也许在常人看来这微不足道，但做父母的必须努力捕捉这些稍纵即逝的闪光点，给予必要的乃至夸张的表扬鼓励。如一调皮好动表现差的孩子是最让家长和老师头痛的，但偶然间他的画画得比以前进步了，老师马上抓住时机当大家的面表扬鼓励他，以后只要他稍有进步都及时鼓励，以此来改变他的一些不良行为习惯。而不是当孩子兴冲冲地说：“老师说我进步了”，而家长却说“你得意什么，离好孩子的标准还差远了”。或当孩子兴冲冲地说“我考100分了”，而家长说“某某考了双百分”等。这样会伤害孩子的自尊心，让孩子对做好孩子和考100分没了兴趣，缺乏信心。而应该多说一句“你进步了”，“希望下次考双百”，将会对孩子的教育产生很好的效应。
3.赏识要有一定的艺术性
当孩子取得成绩或受挫失败时，家长和教师都会用肯定性言语和鼓励性言语进行赏识，如：“你真棒”、“再试一次，一定会比刚才更好”等。
但当孩子犯错误时，采用批评性言语就要有一定艺术性，如孩子画画得很脏，老师就不能直言不讳地说：“画得太脏，重画。”而应婉转地启发孩子说“如果这幅画再干净点就好了”，这样既帮助孩子找到了不足，又保护了孩子的自尊心。
再者当孩子取得成绩或遇到困难时，也可采用一些体态语进行赏识。如摸摸孩子的头，拍拍孩子的肩，拉拉孩子的手，对孩子报以会心的微笑，送去一个赞赏的目光。这会给孩子带来极大的安慰和鼓励。
也可采用一些帖红花、插红旗、鲤鱼跳龙门等形式对孩子进行赏识，让孩子感到成人对他的尊重、信任，会让他充满信心。
4.赏识要注意因人施教
某女孩聪明乖巧，不仅故事讲得栩栩如生，还会背很多唐诗、儿歌，写好多汉字；某男孩好奇心强，凡事都想探究个明白，因此好多新买的玩具、家具等经常遭他“毒手”。于是一些家长就经常夸这个女孩如何聪明并预言将来会成就非凡。而对这个男孩常横加指责，说他“不学无术，长大准没出息”。久而久之这男孩对上学失去了信心，自卑心重，郁郁寡欢；而这个女孩则骄傲自大，不堪承受挫折。像这样的现象在生活中屡见不鲜，其产生的主要原因在于我们忽视了幼儿个体的差异，扼杀了幼儿个体的发展。众所周知，爱迪生小时候就很淘气，他之所以成为世界著名的发明家，关键在于他的母亲尊重孩子的个别差异，并给予正确的引
导。
不要看着人家的孩子学钢琴，就叫自己的孩子也去学，每个孩子都有自己的兴趣爱好，我们应当扬其所长，避其所短，尊重差异，让每一个孩子都能得到应有的发展。
5.赏识不能过度
不但要欣赏孩子，还要正确客观地认识孩子，了解孩子身心需要，分析孩子的心理状态。
若赏识不够，对孩子不屑一顾或训斥指责，会伤害孩子的自尊心，产生自卑心理，缺乏自信，表现懦弱或攻击行为破罐破摔。反之，过度赏识，会导致孩子自满自傲，任性，不能客观正确地评价自我，若稍遇坎坷便一蹶不振。
适当把握赏识力度，不同孩子赏识的程度不同。如胆小呆板的孩子多肯定鼓励，少批评指责。对调皮、好动、表现差的孩子要善于捕捉其闪光点，及时肯定鼓励，扬长避短。好孩子、任性的孩子适当赏识，多提新的更高的要求或多鼓励他克服任性的行为。
人的一生要经历许多的坎坷，培养孩子也是如此，从小到大不知要摔多少跤才能长大，每当孩子摔倒了家长是鼓励孩子自己站起来，还是心痛地扶他起来怕他摔坏，或者是采取骂他连路都走不稳的态度，这当然要取决于家长自身了，我们希望家长和老师都来尝试赏识教育，欣赏赞扬孩子的优点，鼓励他帮助他，让这些幼芽茁壮成长。
6.赏识要持之以恒，切忌急躁粗暴，大声呵斥
一、要准确把握赏识的对象
一次英语课，教师布置了话题，让学生们分组讨论。大部分学生都活跃起来，有的学生很亢奋，争着抢着发言，力图在教师给定的有限时间内，将刚学到的口语尽可能完美而连贯地表达出来，因而声音有点大，课堂显得有些混乱。教师为了控制局面，维持课堂秩序，就用黑板擦敲着桌子说：“大家请安静，咱们可不可以声音小一点，能不能向这组同学学习，他们就做得很好，声音很小，一点都不影响别人。”其实，教师表扬的这组学生刚才根本就没有练习会话，而是利用这宝贵的时间，窃窃私语。就这样简单的几句话，教师就把其他学生的求知欲望和学习的积极性全都抹杀了。而所谓的遵守纪律，对活动表现得无所谓的学生却得到了教师的赏识和表扬，被视为“榜样”。由此可见，这样的赏识和表扬是不正确的，它会误导学生的行为。一次简单的教学活动，其实并不简单，它关系到学生的行为发展。因此，在教学活动中，教师一定要明确赏识的对象。该表扬谁，不该表扬谁，心中要有一杆秤。教育观念要改变，千万不能不该表扬的表扬了，该表扬的未表扬。
在评选“好学生”时，教师的观念也要有所更新，不能把听话的、不乱动的作为评选“好学生”的重要标准，而对那些有好奇心的、聪明好动的和表现欲强的学生强加抑制。在学校，难免有一些调皮的、好动的，甚至经常犯些小错的学生，教师应该恰到好处地运用赏识表扬，正确引导他们健康发展，千万不能因为一些小错就全盘否定这些学生的优点。要扬长避短，因势利导，通过适当的赏识表扬，使这些学生树立自信心，改正小错，让每个学生健康快乐地成长。
二、要面向全体进行赏识教育
教师面对的是一群受教育者――全体学生，而不是某些个体。让每个学生都有经常受到表扬、奖励的机会。教师要用心去观察每个学生，在他们每个人的身上找到值得赏识的闪光点，不失时机地给予鼓励和表扬。我们发现，如果一个学生经常受到表扬，那么他的自我感觉就好，就会对自己充满自信；相反，如果一个学生很少得到教师的表扬和奖励，那么他就可能会产生自卑心理，觉得自己不如别人，对自己丧失信心，参加活动时，就会表现不积极或者故意捣乱。
对于那些能力稍差或行为方面存在某些问题的学生，教师也要用欣赏的眼光去发现他们身上每一个值得赞赏的地方，这样他就会从教师肯定的眼神中得到支持和鼓励，使本来很小的优点得到放大，表现会越来越突出，进步也就越来越大。
教师的赏识有时会影响学生的一生，而教师的忽略和轻视也可能会断送学生的一辈子。现在有很多学校，在排座位的时候，不是按学生的高矮个排，而是按成绩的好坏排。成绩好的学生坐在最好的位置，成绩一般的学生坐在一般的位置，而成绩差的学生则坐在最不好、最不利于听课的位置上。从某种意义上说，这种做法有一定的好处。例如，它鼓励了好学生。然而，从普遍性的角度看，这种做法存在一些弊端。例如，它会严重挫伤那些成绩暂时偏差的学生，使他们失去前进的动力。因为，有一部分学生是彻底放弃学习，想无事生非、故意捣乱的学生，他们会使那些暂时学习成绩不理想但还想学习的学生无法很好地听课，从而永远失去东山再起的机会，最终变得丧失信心，自暴自弃。如此一来，在一个班级里，不愿意学习的学生变得越来越多。到最后，还会因为课堂秩序混乱，影响到那些原本学习好的学生。因此，我们每一位教育工作者都要有正确的教育观，要有一颗博大的爱心，用心关爱每一个学生。总之，要多表扬奖励，多肯定赞美，使每一个学生都能愉快地学习，在宽松、和谐的环境下健康成长。
三、正确对待赏识教育中的批评
在赏识的概念里不只有表扬和鼓励，也有批评。有些人认为，赏识教育不能有任何批评，否则会挫伤学生的积极性。因此，面对学生的缺点和错误，部分教师只能唯唯诺诺，束手束脚。事实上，赏识教育不仅可以批评，而且可以更大胆地批评。因为这样的批评是建立在赏识教育的基础之上。一般来说，经常得到赏识的学生会把教师看成自己的知心朋友，当他犯错时，就会积极主动、心悦诚服地接受教师的批评。因为，好朋友的提醒是生命的珍贵礼物。应该在“看得起，够朋友”的前提下对学生进行批评教育。当学生以感激的心态接受教师的批评时，他一定会加倍努力地想办法改掉自己的缺点，以换取教师更大的信任。
例如，一位教师这样批评一个调皮捣乱的学生：“你不该做这样的事。像你这样的学生，老师一直都很看重你，我很意外。你一定是有原因的，能跟我说说吗？”当然，这种话要发自内心，是在学生经常能感受到被赏识的前提下，才会行之有效，不然就会显得很苍白、很虚假。
又如，对于一个成绩一直保持在70分左右的学生，教师看了他的考卷，故作感慨地说，“你进步了，考了70分”。这种虚假的表扬和鼓励会使学生感到教师对他的忽视，因此，学生不会把这种表扬放在心上，而作为教师对学生的这种口是心非的迁就，则会使自己忍下的火气越积越多，忍无可忍时，就会猛烈地爆发出来。于是，学生产生严重的逆反心理，开始对教师反目。教师在遭受了挫折之后，也常会得出一个结论：赏识教育行不通啊，听惯表扬的学生感情太脆弱，不能接受挫折打击。
事实上，要让学生健康成长，批评教育是必不可少的。因为，在成长的过程中，学生不可能不犯错；因为，没有经历、阅历，没有准确的是非观念，学生犯错的可能性要比成人大得多。于是，批评教育对于学生来说就成了必不可少的环节。只是这种批评一定要在学生把你当朋友、信任你和尊重你的基础上进行，才会行之有效，否则只会适得其反。
此外，千万不要不顾及学生的颜面，肆无忌惮，讽刺挖苦。例如，“提醒过你多少次了，还这样，你完了”“都在一个班上课，为什么人家能考90分以上，你为什么就老不及格？别人比你多长一个脑袋？”其实，这样的批评，就像被针戳的气球，不泄气才怪。因此，在教育过程中，教师千万要注意批评的方法，要培养学生敢于向困难挑战的勇气，使学生不怕挫折与失败，不屈不挠，勇往直前，在成长的过程中不断地坚定自己的信念，朝着目标努力前行。
吴萌霖
每当听到《感恩的心》这首歌时，我就会想起我的妈妈，妈妈一直在陈庄镇工作，平时，她一个星期才能回家一次，非常辛苦！
今年三八妇女节，妈妈也不能回家过节，我感到非常可惜！
妈妈对我特别宽容，我想这就是一种慈善的爱吧。去年寒假前的期末考试时，我跟妈妈有一个“君子约定”，如果我考试总成绩达到420分时，就可以给我买三个正版的爆丸。可是我只考了400分。妈妈知道了说：“这次你虽然没能考到420分，但是400分这个成绩比以前也有了进步……”我没等妈妈说完，抢着说：“那三个爆丸呢？”妈妈毫不犹豫的说：“没问题，给！”我觉得这是妈妈的一种赏识教育方法。结果，新的学期开始了，三门主学科都进行了测验，我的数学两次测验，成绩分别是86分， 88分，语文和英语分别都是86分。各科成绩都达到了优秀等级。
那三个爆丸我一直保存着，因为它是妈妈慈善的爱和赏识教育的见证，是我学习和做人的动力。
今天早上，完了家中所有的家务活，也算是我送给妈妈的节日礼物吧！
祝我的妈妈和天下所有的妈妈们节日快乐！
赏识，其本质是爱。学会赏识，就是学会爱。时至今日，赏识教育已是幼儿园教育方面最值得提倡的一种教育方式，一个微笑，一个赞赏的目光，都会使孩子感到教师对他的鼓励和赞赏。而正确的运用赏识教育会使孩子在以后的成长中更能战胜挫折和困难，使孩子成为一个勇于面对困难、面对自己、乐观面对人生的栋梁之才。作为幼儿教育工作者，幼儿园里的赏识教育更是凸显了它的重要性。赏识教育的实质就是要承认差异，尊重差异。赏是欣赏幼儿，识是认识幼儿，幼儿园赏识教育，就是要赏识幼儿，发现幼儿，发掘他们身上的优点和闪光点，从而肯定、提高他们。赏识教育其外在表现为对人、对事有积极的态度；内在素质则注重自我成长，以克服心中的阴影，塑造健全人格。赏识教育不是表扬加鼓励。在操作时分四个层面：赏识孩子的行为结果，以强化孩子的行为；赏识孩子的行为过程，以激发孩子的兴趣和动机；创造环境，以指明孩子发展方向；适当提醒，增强孩子的心理体验，纠正孩子的不良行为。
二、赏识教育要有度
在现今大力推行的赏识教育中，我们是否真正地做到了正确、有效地赏识呢？我也发现有些教师上课只是一味地奉行赏识，没有做到赏识有度。一节课下来几乎全班孩子的额头、脸上都贴满了小红星。这样做是否就是赏识呢？我们需要认识赏识的作用，但也不能把赏识作为万用万灵的法宝。赏识导致成功，赏识，抓住了孩子渴望被关注、被重视的心理，让孩子在“我能行”、“我是好孩子”的感觉中走向成功。不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好。赏识教育的奥秘在于让孩子觉醒，每一个生命觉醒的力量是排山倒海、势不可挡的。对孩子的表扬和肯定一定要与他的能力相称，特别是不同年龄段的孩子，恰当的肯定对于他顺利地渡过每个发育阶段会很有好处。比如对于婴儿，会笑了，会有意识地跟着发哦、啊的音了，会配合成人的话做出相应的动作了，这些看似微不足道的东西都是很值得表扬肯定的。到幼儿时期，孩子可以静静地坐着听完一个短故事了，会帮父母递个东西什么的了，能忍受自己愿望的延迟满足了等等，也是非常值得肯定的事情。到上学后，能专心听老师讲课，能自觉遵守校规校纪，能自主管理学习活动，待人接物有礼貌，会自己思考一定深度的问题，这些也是应该得到表扬的行为。但如果我们在表扬时没有与这些发育阶段应该做的事情配套，那表扬的效果就不显著了，有时候甚至会起到适得其反的作用。对孩子的肯定也一定要落在实处，泛泛的“真好”，“真乖”会让孩子迷失方向，不知道自己哪里好哪里乖，这样的表扬也就起不到应有的效果。春节时我带侄女小雨去儿童乐园玩，第一天跟她说因为乐园离厕所远，要不我们先去上厕所，她不太愿意，当时没有强求她，而是跟她讲了理由，一是离厕所远，二是姨妈没带有换的裤子，所以想尿的话，早点告诉姨妈。她做到了，回家后我就当着她的面很郑重地跟她妈妈说：“今天要专门提出对小雨的表扬，她听姨妈讲了要早点去厕所的原因后，真的就提前告诉了姨妈想尿尿，结果就没有打湿裤子，表现得非常好，专门提出表扬。”第二天，再到儿童乐园玩时，3岁的小女孩就主动提出来：“姨妈，要不我们先去个厕所再来玩吧。”这种落在实处的表扬，让孩子有个非常明确的概念：这种行为是会得到鼓励的！于是，她会主动去重复这种行为。
