时间：2023-02-27 11:14:56
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一、乐意学
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力，有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种自觉的行为。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“汉字宝宝”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程，亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染，顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
二、“玩”中学
心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动，在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。如在教学新课程“一年级下册识字7”时，教师可穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”“比一比”；在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭”“演一演”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”“词语开花”“摘苹果”等游戏。
三、学会学
教学是以动态和静态相结合，是为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，采取不同的行之有效的教学方法，教给学生识字的方法与规律。汉字属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字，因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一，并且学生自主识字能力的培养也是一个长期的过程，与学生的生活实际联系起来，教给学生识字的方法，培养学生识字的兴趣，使学与教都成为一个轻松愉快的活动。
语文学科是学习各门学科的基础，而识字是语文教学的重要内容。因此，识字教学应采用灵活多样的教学手段，让学生愿意识字，喜欢识字，逐步形成一定的识字能力，为自主识字和阅读打好基础。我在教学实践中，根据儿童认知规律和汉字特点，对识字教学进行了探索。识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生能否掌握语言文字这一工具促进其他各门知识的学习质量。研究识字教学，探求出既能减轻学生负担又能提高识字质量的更科学、更艺术、更符合儿童接受能力的识字教学途径，实在很有必要。当然，这不是短期内能实现的，而是要经过广大教师、科研人员长期的努力，才能逐步接近这一目标。笔者结合自己这几年的教学经验，谈一下我个人对识字教学的认识。
一、识字教学要遵循儿童的认知规律
识字教学的对象是学龄初期的儿童，他们只有6-7岁。心理学研究证明，这一年龄段的孩子共同的心理特征是：好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的具体的有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘……即使是那些“神童”，也同样是通过与他们的心理特征相适应的内容和方法而获得知识、产生兴趣的。我们教6-7岁的儿童识字，切不可忽略这一普遍的规律性的特点。识字教学要从内容、形式、方法等方面为儿童接受新知识提供方便。教材内容符合儿童认知规律，只是提供了学习的条件。教材要靠教师去贯彻实施。如果教学中不遵循儿童认知规律，仍然会出现这样那样的问题，影响儿童积极性。如机械地读、抄、写，儿童从精神到肉体都会感到厌倦、厌烦，影响他们生动活泼、主动地发展。因此，越是在低年级，越是在学期初，越要讲究教学方法的灵活多样，越要善于组织儿童学习，调动儿童学习的积极性。要根据教材和儿童的实际，尽可能的采用实物、标本、模型、图画、幼灯片、录音、动作、表情或语言描绘等手段，把生字词的第一印象深深印在儿童的脑海里；还要引导儿童的眼、耳、鼻、舌、手等感官参与获得新知识的活动，瞧一瞧、听一听、闻一闻、摸一摸、尝一尝、做一做，有时候远远胜过单纯的听、记、背。因为这样做，强化了汉字音形义的联系，符合儿童爱好、好奇、容易接受具体形象的事物等心理特点，能收到事半功倍的效果。
二、识字教学要教给儿童识字方法，提高智力，增强能力
识字教学是儿童学习文化、掌握知识的奠基工程，是为使我们的学生将来都能正确使用祖国语言文字而进行的关键工作。识字教学决不是低层次的简单劳作——仅仅教儿童孤立地识字。识字教学应“刺激儿童心智的发展”，教儿童学会自觉地去识字。
1、识字教学要教给儿童识字方法，培养识字能力。我们知识，汉字有其本身的特点、规律。汉字本身不能表音，因而教好汉语拼音，使儿童有借助汉语拼音读准字音的能力，是识字能力中基本的一条。汉字是方块字，有其结构规律、书写规则。无论哪种识字方法，都要使儿童具有分析字形的能力，正确书写的能力。汉字是音形义的统一体，使用时不能同音替代。而汉字中同音不同形、不同义的字特别多，掌握了411个音节，可以读出成千上万的汉字，但成千上万的字各有不同的形和义。汉字还有一字多义的特点，联系上下正文正确理解字义是一项重要的能力。查字典的能力是学生自觉识字的关键。这些识字的方法和应有的能力，是通过教学活动逐步教给儿童的，从而形成他们识字的能力。
2、识字教学要开启儿童心扉，发展智力。这既是思想上要充分认识的问题，又是在方法上要具体渗透的问题。我的体会是，在识字教学的步骤、环节上，尽可以有主有次、有轻有重，但思想上不可存“单打一”的想法。在教给识字方法的同时，要重视听说读写的训练，在进行听说读写训练时，切不可忘记还负有培养识字能力的任务。我一直认为，真正达到读准字音、认清字形、了解字义，学会运用，才是真正识了字。
熟练掌握知识是学用结合的必要条件，而学用结合又能促使学生进一步牢固掌握知识。教学过程中经常性的抓新旧知识的联系，抓字词句的联系，组织多样化的有意义的字词句练习，是熟练掌握知识的重要手段。这些，都要安排得使学生感到兴趣盎然，精神振奋，这样才有助于智力发展。
三、识字教学要着眼于减轻学生负担，促使身心健康发展
一、精妙的导入：
我讲的生字是小学语文课本。《南辕北辙》一文中先给同学们介绍一下这个故事的大概情况，让学生知道故事的缘由，并试图以“小故事，大道理”的方式，慢慢来让学生们总结出这个故事的道理，从而使学生明白其寓言的真谛。这样不但学生们识了字还懂得了道理。使学生乐于学习，真正成为学习的主人。
二、自主的学习
在这节识字课中，我非常重视学生的自学，有句话说得好：“授人以鱼，不如授人以渔。”教会学生学习的方法学生会终生受益。在课堂上给学生充分的时间以小组的形式开展讨论，自学生字，让他们在宽松自在的小天地畅所欲言，发表见解，互相切磋，自学后学生汇报，让学生当“小老师”可以邀请小朋友一起读，并给予评价，甚至可以让同学们围绕这个生字的学习向这位“老师”提问。这样在口语交际时培养了学生说话的准确性，流利性也培养了学生的组织能力和课堂调控能力，对学生全面素质的提高会有很大的帮助。
三、开放的学法
这节识字课中我还重视培养学生的创新精神。学汉字可以培养学生的观察力，记忆力和想象力。识记生字可以让学生自己创造识记方法，编字谜，编口诀。孩子们自己编的字谜也许粗糙了一点儿，幼稚了点儿，甚至在大人看来并不那么合乎情理，但是孩子们在编造字谜的过程中也对字反复地推敲研究了一番。当孩子们的思维进入了一种积极的状态中又何愁记不住这些生字呢？
四、快乐的巩固
在巩固练习时我给大家带来了一棵知识的大树，树上结满了硕果，每个果子的后面都有一道开放式的问题，答对了就会得到相应的奖励，这样学生们在轻松愉快的氛围中巩固了所学的知识。
五、愉快的写字
1 激发兴趣――乐意学
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
2 变换形式――“玩”中学
由于小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，必须采取多种形式进行，否则就会使他们失去兴趣。游戏是他们最喜欢的活动。在课堂上，教师要找准游戏与教学内容的结合点，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。
作为小学语文教学的重要组成部分，识字教学是小学生进行阅读及写作的基础前提。识字教学分为广义和狭义两个含义，广义识字教学是指识字教学和写字教学;狭义识字教学是指字音教学、字形教学及字义教学。在小学识字教学中，要根据课程教学的要求，确定识字教学的目标，现阶段小学语文课程规定，在小学阶段，识字的总数量在3000字左右。要严格按照课改标准，有效地进行识字学习，激发小学生的识字兴趣，提高小学语文的教学质量。
二、增强小学生自主识字的能力
学生是整个学习过程的主体，小学语文教学必须契合学生的身心发展和课程需求，保护学生的好奇心和求知欲，充分发挥教师在教学环境中的积极作用，增强小学生的自主识字能力。第斯多惠说过：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现他们，独立地掌握他们。”在识字教学中，教师要做到将主导地位归还与学生，给学生营造自由的识字空间，激发学生的识字兴趣，培养学生的自主识字能力，让学生做到主动学习汉字，了解汉字。
（1）小学生的认知能力较差，在识字教学过程中，可以根据汉字的字形、字音、字义对所学汉字进行分析，帮助学生加强记忆。我国汉字经过几千年时光的演变，已经成为我国文化的具体表现形式。每一个汉字都有其自身的含义，如河水的”河”它的偏旁是三点水，就可以直观了解到它的意思和水相关，”桐、柏、柳”等字，它的偏旁是木，就可以联想到和树木相关。通过对汉字字形的解读分析，可以帮助学生更好地了解汉字，教师在识字教学过程中，还应经常鼓励学生，采用适合自己的识字记忆法，加强对汉字的认知能力。这种识字教学方式的应用可以有效地改变识字教学课堂环境的枯燥、乏味，使课堂环境变得生动有趣，使学生更加喜欢学习。
（2）看图识字在小学识字教学中起着重要作用，小学生认识的汉字不多，增加图画介绍，能够更好地帮助小学生增强自主识字的能力。对于小学这个阶段的学生而言，看图画书是他们爱好之一。在小学识字教学中，教师要根据课文需要，增加课文的彩色插图，特别是对汉字的理解中，如在学习汉字时，教师可以制作一些图片，像“水”字，可以画一条小河和几条小鱼，帮助学生增强记忆。也可以将制作图画的任务交给学生，增强学生的动手能力和自主学习能力。这种方法的应用可以有效地活跃学生的思维，提高学生的自学识字能力。
（3）无论是学习的哪个阶段，教师都只起到引导辅助的作用，学生才是教学学习的主体。在小学识字教学中，教师可以通过小组讨论、分组学习的方式，在学习中形成互相交流、共同参与的课堂氛围，提高学生的自学识字能力。
三、激发小学生的识字兴趣
1.建立识字情境模式，激发学生识字兴趣
识字认知本身就是件无趣枯燥的事，在小学阶段学生还比较贪玩、没有定性，在识字教学中又处于被动地位，这种状态下，识字效率低，严重影响了小学语文的教学质量。基于此，小学语文教师必须建立合理有趣的识字情境模式，才能激发学生的识字兴趣。陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”小学生的识字思维还处于表象思维阶段，其表象思维主要是通过感性认识而获取的，情境模式正是建立在感性认识阶段，十分符合学生的思维特点和心理需求。教师在建立识字教学情境时，要根据学生的接受能力、教学目标和课程需要进行合理创建。小学识字教学情境模式的创建对学生语文知识的学习能力会有一定的积极作用，更能提高学生识字学习的兴趣。
在传统的小学语文教学中，受到应试教育的严重影响，教师采用的教学方式多为灌输式。这种教育方式教师在教学环境中占主导地位，课堂上学生和教师之间缺乏交流和沟通，致使课堂气氛缺乏趣味性，教学效果差。基于这种情况，小学语文教师在进行识字教学时，必须建立轻松、愉快的情境模式，将主导地位还位于学生，激发学生的识字兴趣，增强识字教学的教学质量。
如学习《悯农》时可以找一些道具，大米、农民辛苦耕种的图片等，增强学生对汉字的认知和对课文的理解。这种教学方式，不仅能够使学生识字能力得到提高，还可以激发学生的识字兴趣，使学生更好地融入到语文教学环境中。
2.增强学生的动手能力，激发学生识字兴趣
小学生都特别活泼，在识字教学中，增加学生的动手能力，可以有效地激发学生的识字兴趣。在识字教学中，如学习提手旁的字“打、提、挑”等字时，可以通过动作的模仿，增加学生的识字能力，活跃课堂氛围。动手能力的培养可以加强学生在课堂教学中的注意力，做到心手合一，还可以将汉字形象化，加深对汉字的认识和理解，提高识字教学质量。
四、大力开展识字活动
小学语文教学具有很强的实践性，在识字教学中，教师必须根据教学要求和教学环境的实际情况，加强学生的识字能力。在学生识字过程中，不仅要求学生会读，还要求学生会写字、写好字。在写字训练中，必须加强写字笔画顺序、结构等的训练，帮助学生从小养成良好的写字习惯。
在语文教学中写字是基本功，也是一项重要的语文实践活动。在识字教学中，教师只看写字的结果，而忽略了其过程，致使一些学生的字写的歪歪扭扭，十分难看。因此，必须加强小学语文识字教学的实践能力，多开展一些写字活动，如书法比赛等。让学生充分体会汉字的美感和魅力，提高学生写字的规范化，提高识字教学的质量。
随着学习时间的不断增长，学生的识字量也越来越多，适当的开展室外阅读活动，可以增强学生的识字能力，激发学生的学习兴趣，还可以培养学生爱读书的良好习惯。在学校还可以举办图书展，让学生将自己的图书拿到课堂与其他同学进行交换，这种方式不仅能增强学生的识字能力，开阔学生的视野，还可以加强学生之间的交流与沟通，促进学生之间的友好相处。
五、掌握正确的读写姿势
小学一年级养成良好的读写姿势是语文老师工作的重中之重。小学生的写字读写姿势不正确，事虽小，但危害却不小。目前学生在读写姿势上存在的问题主要是四个方面：读写姿势不端正，执笔方法不正确，书写习惯不好，精力不集中。
（1）读写姿势不端正主要表现在 “三个一”不到位，头歪、前胸紧挨桌子、双叉、身子扭曲、跷二郎腿，等等。
（2）读写方法不正确主要表现在：拿书角度不对，握笔姿势不对。用食指第一节捏笔，用力过大;第二关节呈弓状向前突出;拇指第一节全压住笔杆并以延伸到与食指的交叉;用拇指关节处或拇指第二节和食指第一节握住笔杆;笔杆没贴近虎口处;等等。
（3）读写习惯不好主要表现是：咬铅笔;本子上随便涂抹;书本摆放不正;在桌上摆放杂物，随意盖在上面书写，使书写本凹凸不平;不知爱惜文具;等等。
（4）有的孩子写作业，看书时不能做到专注地做一件事。如食物、电视、玩具等，都有可能会转移他们的注意力，因此养成良好的读写姿势，集中精力做一件事，对于识字阶段的孩子来说尤为重要。
关键词： 小学识字教学 教学策略 识字方法 识字能力
语文是一门基础学科，而识字教学又是基础中的基础。然而识字是一件十分枯燥的工作。识字能力是学习能力的基础，小学低年级识字教学十分重要。《语文课程标准》认为“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。教师要教给学生识字方法，培养学生识字能力。
一、情境识字
在教学《赠汪伦》这课时，我创设了“小白兔过河”的情境：一只可爱的小白兔正要过河，河中间有一块块石头，石头上的字是这一课要认识的生字。在学生被吸引时，我适时地提问：“这只小白兔想过河，可是遇到了困难，同学们愿意帮帮它吗？”“愿意”！学生的回答十分响亮，看来他们的热情已经被调动起来了。“好，让我们一起行动吧！只要你以最好的方法记住石头上的字，小白兔就能跳过河了”。接下来，学生的积极性很高，识记方法多样，看着因为自己的帮助，小白兔一跳一跳地过了河，学生喜不自禁。当我代替小白兔感谢同学们的帮忙时，教室里沸腾了，学生体会到学习的快乐。在整个识字过程中，学生的情绪始终很高，这主要得益于教学情境的创设。
二、将识字和趣味结合起来进行识字教学
1.将识字融入游戏中。老师可以运用游戏的方式来进行识字教学，小学生正处于兴趣勃发的年纪，所以游戏可以充分调动他们的识字兴趣，从中感受快乐。在游戏中，可让学生模仿和表达文字或者符号，如歌谣接龙、互猜字谜、寻找伙伴等，把这些学生生活中经常玩耍的游戏融入识字教学中，不仅课堂上充满了欢乐和满足感，而且学生进行了最有印象和效率的识字教学。学生在兴趣中寻找到自我，快乐地学习和识字，也是家长和老师都愿意看到的景象。
2.将识字融入绘画中。老师把绘画的方式融入识字教学中，在充分提高学生的形象思维能力的基础上，达到识字的目的，把这节课要认识的字与图画进行匹配，然后课上让学生进行联想。在课堂上，学生可以随意地联想，老师只要给学生提供条件，其他的都由学生自己做主。字是有限的，但想象是无限的，想象能让字以一种拓展的方式展开，从一个到几十个再到几百个，我依照学生的思考方式，通过字体符号化的方式来引导学生识字。例如针对 “休”字的教学，我就在纸上画一个人在大树下休息；针对“日”字的教学，我就在纸上画一个嘴巴，中间放个火柴棍……通过这些方式，学生就能把字深刻地印入头脑中，牢牢地记住。
3.将识字融入动作中。老师把肢体动作运用到识字教学中，在课堂上，老师鼓励学生用自己的身体语言表达字的意思，如此表演对于字的记忆会收到立竿见影的效果，例如 “举头望明月，低头思故乡”，学生就可以表现出抬头看天空，用手画一轮明月，而后低下头沉思着发出故乡情的感叹。在课堂上指导同学们辨认“蹦、走、吃、拍、拿、唱、跳、跑、扔”等字的时候，引导他们搭配自己的身体语言来表达，自然字就形象地浮现在脑海中，在他们的思绪中流转，让学生学会识字，懂得表达自我。
三、将识字和生活联系起来进行识字教学
从另一个角度说，文字也来源于生活。日常生活中到处都能学习到文字，为学习文字提供了大量的资料。所以我在教学中注意联系生活实际学习文字。不仅深化了学生对于文字的印象，还让学生获得了快乐。比如，中午时，我带同学们去附近的超市，在超市里让大家识字，我指着食物来让大家朗读出来，并进行识字。这样学生的识字过程就十分自由和快乐。每当学生认识了一个陌生的字时，都会获得幸福感。又如，我们还可以利用春游和课外活动进行识字。
其实学生生活在社会中，到处都可以见到文字。去饭店吃饭的时候，菜单上有很多文字，点菜的过程也是识字的过程；去购物的时候，商场的标签上有文字可以学习；上网的时候，也可以学到很多新颖的文字或者词语；等等。
四、教学方法要有新味
心理学研究表明：小学生的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一的形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花浇灭。要变换形式引导学生，不断满足学生的好奇心，这才是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合时机开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，在玩中思考，在玩中创新。
教学是以动态形式呈现出来的，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中。为了学生都能学会，在教学中，我们应根据不同的学习内容，选择指导学生学习汉字的方法与规律。汉字属于表意文字，百分之七十以上都是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。
在形声字的教学过程中，教师要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海 ”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能，告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足 ”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。
参考文献：
[1]薛炳群.小学语文主题学习[M]. 济南：齐鲁书社，2009.
【关键词】小学识字写字；教学改革；策略研究
识字写字使一个学生所要必须掌握的重点基础，只有对识字写字进行良好的掌握才能够使学生对其他方面的知识进行更好的学习和掌握。但由于中国汉字的数量多难度大，而且识字写字的教学有较为枯燥，造成学生出现较多的错别字，而且书写较不规范，为了改变学生对汉字识记和书写的困难，对该教学进行相应的改革策略，本文对其相应的研究和分析。
一、小学识字写字中存在的问题
1.缺乏兴趣
由于识字写字较为枯燥，很多学生对该课程缺乏兴趣，一般会根据第一印象和无意识进行识记，对教师布置的读书写字进行被动的完成，对错别字只是进行机械的改正，并没有进行原因的分析，而且对于错别字改正后，过段时间后依然写错。
2.识记不精确
学生在对汉字进行识记时，并没有对汉字的结构和形体进行分析后，进行练习书写，而是看一笔然后写一笔，因此，在写完后，依然没有对汉字的形体进行清楚的记住，写完之后写不会进行检查，因此对于书写的正确与否并不清楚。
3.字义不清
对汉字识记时，不能较好的认识到汉字的具体意思，因此容易对音同和音近的进行混淆，在使用汉字时经常出现错误的情况，比如，“按时”写为“安时”。
4.训练指导不够
教师虽然对识字写字上进行大量时间的教学，但是学生的指导并不规范，对于错字的情况只是进行圈出，让学生进行改正，但是对于错字的情况没有进行规律和方法的寻找，因此很难使学生对错别字进行真正的改正。
二、相应的策略
1.根据汉字的特点选择适当的方法
汉字为表意文字，有形声、会意、象形、指事。教师在进行识字写字教学中，要根据不同的汉字进行不同方法的教学。比如，象形字中，首先讲解汉字起源，对简洁的图画呈现出来，使其能够对图和字进行相应的联系。汉字中有很大一部分为形声字，一半为表音，一半为表意，使学生对汉字的这种规律进行相应的掌握后能够大大提高识字的效率，同时减少错别字的情况。因此教师在识字写字的教学过程中要对音、形、义进行相应的联系，在教学的过程中也可以进行动作表演、儿歌识字和编谜语的方法进行汉字的教学。
2.增加识字课堂教学的活泼性
由于汉字的识记较为枯燥，因此要通过活泼的课堂氛围使学生学习的兴趣得到提高。在教材中都会有较多的插图，教师要善于利用这一点，根据生动有趣、色彩鲜艳的插图进行相应的指导。对于低年级的学生来说，更喜欢做一些游戏，因此可以在识字教学中进行游戏活动的设计，使学生在游戏中记准、记牢更多的汉字。还可以进行猜谜识字，由于汉字为音、形、义的结合，因此将一些生字改编为谜语，让学生进行猜字谜和编字谜，在娱乐的过程中不仅对汉字进行识记，还对思维进行较好的锻炼，对字义进行良好的理解，使课堂的气氛得到良好的活跃。
3.重视写字教学
要对学生的写字习惯进行良好的培养，而且在写字的过程中还要对写字姿势进行良好的指导，因为只有保持良好的写字姿势才能使字写好，还可以将错误姿势与正确姿势进行比较，使学生认识到正确写字姿势的好处。还要对基本笔画进行训练，同时对汉字的偏旁部首进行规律的总结。从汉字的结构、章法、点画进行相应的讲评，使学生认识到怎样才能将汉字写得更好看。当学生掌握一定数量的汉字后，就要对书写的速度进行相应的训练，一般对于三、四年级的学生，对其进行笔不离纸的训练，要求学生能够学出更多的词句，加强这种训练，能够促进学生对字词的含义进行思考。
4.加强识字与生活的联系
汉字是来自生活的，因此当学生掌握一定的汉字后需要回归生活，因此教师在识字写字的教学中要较强与生活的联系，使学生能够在生活环境中学到更多的汉字，对于课文中学过的汉字，教师要引导学生在生活中，父母亲戚的名字、老师同学的名字中是否有。而且在广告、包装、招牌中的一些汉字也要进行即时的识记，不仅能够提高学生对汉字的认知数量，还可以较好的巩固新学的汉字。同时要鼓励学生进行积极主动的识字，在生活中遇到不认识的汉字可以向教师家长去询问，由于汉字的重复率使识字难度得到降低，从而对识字效率进行提高。
三、结束语
识字写字使重要的教学，因此教师可以根据汉字的特点选择适当的方法，使学生对识字的规律进行相应的学习，增加识字课堂教学的活泼性，增强学生对识记汉字的兴趣，提高学习积极性，重视写字教学，从而指导学生进行正确的识字，还要加强识字与生活的联系，从而提高学生对汉字识记的效率。
参考文献：
[1] 梁红.试论汉语文字和中国人的传统思维方式[J].山西大学学报（哲学社会科学版），2013.14（07）
[2] 蔡富有.小学识字教学理论探微一兼论/字族文识字教学法的理论基础[J].语言文字应用，2012，17（13）
[3] 韩红星.论王箔的蒙学语文教育思想仁[J]，贵州师范大学学报（社会科学版），2012，25（15）
使学生对枯燥的汉字教学产生兴趣,具有自我识字的能力呢?
1 使学生乐意学习
要使学生乐意学习汉字,实际上就是要激发其学习汉字的兴趣,调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣,学习汉字就再不是一种负担,而是一种快乐,甚至是一种享受。在教学实践活动中,要特别注意选择适合儿童年龄特征的话题和教学方法, 激发学生学习汉字的兴趣和热情,使学生在快乐中乐意学习。
小学低年级的孩子天真活泼,好玩、合群,爱交朋友。根据这一特点,教学时,可以将生字形象地称为"小宝贝"或将要接识的"新朋友",让学生有一种亲切感。这样,识字的过程也随之变成了认识宝贝或是结识新的小朋友的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力,学习的兴趣和热情也就调动起来了。
低年级学生最容易受感情因素的感染。教师亲切的话语、和蔼的态度,以及恰当的教学方法,会给学生留下美好印象。只 要顺应儿童的心理特点,结合学生的生活实际,以合理的教学方
法,巧妙创设各种有趣的适合学生年龄特征的教学情境,就能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
2 使学生在 "玩"中学习:
小学生的有意注意时间短,无意注意占优势。"玩"是小学生的天性,这是小学生的年龄特征决定的,根据这一特征,要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣,形式就不能单一,不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。这就要求教师不断变换形式,不断满足学生的好奇心,引导学生在快乐的氛围中学习汉字,学好汉字。那么如何才能使学生在快乐中学会学好汉字呢?游戏是学生乐意为之的活动。在课堂中,教师要找准与教学内容相适应
的游戏开展活动,使学生通过游戏活动,真正"动"起来,做到在快乐的玩中学习,玩中思考,玩中创新,在有意义的玩中完成教学目标。
新课程的目标是素质教育,发展学生的个性特长。就小学识字教学而言,如何提高学生的识字能力和发展学生的个性特长是我们教师必须兼顾的,在教学中,教师既要面向体学生,又要注重个别差异,特别是对学习有困难的学生,哪怕是有一点点进步,都要表扬,给予肯定,让他们享有成就感。现在的新课程中,有让学生"猜 一猜""比一比"等活动内容,教师可根据这些内容,选择恰当的教学方法,借助课文中的插图,让全体学生积极主动地参与到活动中去,发挥各自的能力,充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征,在教学中,要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习所学生字和组词时可以以游戏的方式进行,如可以用"找朋友"、"词语开花"、"摘苹果"等游戏。使学生学的开心,玩的快乐,真正达到寓教于乐中。
3 使学生学会学习
要使学生学会学习,教师就要想法让学生愿意学习你所教的课程,怎样才能做到这一点呢,教师必须要有亲合力,要热爱学生、关心学生,以自身的言行去感染学生。老师关爱学生、热爱学生,特别要关心学习有困难的学生,这样,学生才会喜爱老师,学生喜欢你这个老师了,也就会喜欢你上的课了,也就会愿意学了,当然就能学会、学好了。 教学过程是以动态形式出现的,其结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中,为了孩子们都想学,都会学,都能学好,在教学中,应根据不同的学习内容,学生的个体差异,采用不同的教学方法,指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字虽然繁杂,但汉字是属于表意文字,其中百分之七十以上是形声字。因此,正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。
关键词：新《课标》 识字教学 识字方法
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）02-0048-02
作者简介：张秀娟（1964―），女，辽宁营口人，大专学历，小学（中学）高级教师，营口市老边区小学副校长。研究方向：小学语文有效课堂教学。
识字是阅读和写作的基础，是小学第一学段的教学重点，同时也是学生学习语文的基础和基本工具。掌握了这种基本工具，对学生今后继续学习会产生直接的影响，对学生的发展具有重要的作用。然而，识字的过程又是十分枯燥的。那么，如何才能使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并提高识字的能力呢？这是每一位教师所面临的新课题，也是一项具有挑战性的工作。
一、 创设教学情境，激发兴趣和欲望
古人云：“未见意趣，必不乐学。”兴趣是学生发展思维的巨大推动力，也是无法替代的好老师。学生有了兴趣，才能主动、快乐地学习，才能在课堂上发挥主体作用。教师要巧妙地调动学生学习的兴趣，让乐趣洋溢于教学语言、教学手段、教学活动之中。而这种兴趣一旦被激发，学习就不再是一种负担，而是一种享受。比如：在教学中，可以形象地称生字为“生字娃娃”“生字宝宝”或“新朋友”等，让学生有一种亲切感。识字过程也随之变成了交朋友和找朋友的过程，这种亲切自然的称呼自然而然地唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之被调动起来。这样课堂上的“要我学”就变成了“我要学”。这种兴趣要想贯穿整个活动，保持学生学习汉字的兴趣，就需要教师不断满足学生的好奇心，引导学生变换形式，通过孩子喜闻乐见的各种方式，帮助他们在不知不觉中识记汉字。
二、游戏引进课堂，调动思维积极性
低年级儿童注意力高度集中的时间短，一节课上，学生的有效注意力一般只能保持十几分钟，且不稳定。教学中，笔者针对教材内容，把游戏引进课堂，不断调节儿童的有意注意和无意注意，使儿童处于兴奋与抑制的不断变换之中。这样一来，课堂既有节奏，又有乐趣，有效地调动了儿童的思维积极性。
（一）猜字谜、编字谜
猜字谜识字，需要学生动脑想、动脑编，思考的过程也是孩子们收获的过程。“一块豆腐割四块，放进锅里盖上盖儿。”这是什么字？――画。学了“克”字，可以编字谜：“十个兄弟力量大，什么困难都不怕。”孩子们学了”们“和”闪”就可以编出“一人在门外，一人在门里”的谜语，一谜猜两字……这样不仅使学生记住了字形，而且也激发了兴趣。学生也主动参与编字谜的游戏，比如：“一点一横长，一撇到南阳，南阳有片林，长在石头上”――磨。“一加一不等于二” ――王。学生在猜字谜、编字谜的过程中，一定会认真分析字形，抓住特点，这样的过程调动了学生的积极性，学生在主动参与的过程中，在轻松愉悦的氛围中，难点已经化解。
（二）编儿歌、顺口溜
把学习过的某些字编成形义相应、顺口易记的儿歌，可以帮助学生轻松地掌握一些比较难的生字。比如：“鸟”――“鸟少一点成了乌，乌鸦好像没眼珠；只因全身羽毛黑，所以远看不清楚。”“目争睁、月要腰、爪巴爬、日寸时，两字合一字，好记好认识。”通过编顺口溜来识字，既能满足儿童的好奇心，又能激起他们学习知识记汉字的浓厚兴趣。
（三）形声字、形近字学习法
利用汉字的部件卡片，汉字的偏旁，让学生通过组合新字进行识字游戏；也可出示偏旁和部件请学生组合成另外的生字；还有就是给某个字加上或者更换偏旁组成新字。如：方（放、房、防、访、芳、纺）。汉字中还有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的特点能有效地帮助学生理解、记忆字形。如“蜘蛛”是昆虫，所以用虫字旁，右边表读音，整个字也读蜘蛛。从这个角度思考、讲解，学生基本可以做到过目不忘。
（四）变字魔术师
在教学识字中，出一些花样翻新的练习来“考考”学生。用加一加、减一减的方法识字。例如“早+艹=草” “草―艹=早”。与此同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如“坐―土=从” “立+日=音”。还有学习了“大、口、日、了”等字后，请学生加一笔或两笔，学习了“本、玉、方”后请学生减一笔；学习了“鸟、青、皮”后，可以加偏旁，学习了“江、飘、请”后可以换偏旁……这样一来，学生既巩固了旧字又认识了新字。
在识字教学中，笔者让学生自己发现问题、发现规律，把学习的主动权交给了孩子们，让他们用自己喜欢的方式和方法识字，这样往往可以取得意想不到的学习效果。
三、充分利用课件，辅助识字教学
现在的孩子都喜欢动画。针对学生的心理特点，采用多媒体课件识字，是认字的一个好办法。多媒体的辅助使汉字能够用不同的表现形式展现出来，使汉字的音、形、义不再脱节。比如学习《口耳目》一课时，可以用动画把汉字从古到今的形体变化演示出来，让学生理解什么叫“象形字”。还可以把一些形象的课成Flash播放给学生看，如上《雪地里的小画家》这课时，可以把小动物的脚印播放给孩子们看。这不仅是对课文内容的巩固，对城市的学生来说，也是接触生活、了解社会的好方法。
四、寓识字教学于学生的生活中
陶行知先生说：“花草是活书，树木是活书……”在自然和社会这本无字的书中蕴涵着丰富的教育元素，因此，我们应整合书本与生活，走出语文课只教“语文书”的圈子，有针对性地将语文引向生活的大舞台。课外生活中，社会环境中，教师可利用无处不在、无时不有的识字资源，进行识字教学，实现生活课堂化。
那么怎样将识字与生活联系起来呢？《语文课程标准》中指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”因此，我们要充分利用学生的各种生活环境，形成识字的浓厚氛围和兴趣。比如：在家中，在街上，通过读书，看报，看电视，看商标、广告词、食品包装袋等自主识字，只要见到汉字就产生识字的欲望，就能自觉地识记；学校里、走廊内的条幅，同学姓名以及孩子们喜欢的课外书等，都是学生结合生活实际识字的活教材。教师对学生的这种识字积极性，要大力宣传、热情鼓励，激发学生识字的欲望，调动学习的热情。
五、识字阅读同步，巩固识字成果
