时间：2023-02-27 11:15:34
引言：易发表网凭借丰富的文秘实践，为您精心挑选了九篇数学教学工作经验总结范例。如需获取更多原创内容，可随时联系我们的客服老师。
一、为幼儿的创作提供丰富的感性经验
大自然是一个天然的大课堂，蕴藏着无穷的奥秘和想象的空间。教师根据时令和季节的变化，因地制宜，因时制宜，让幼儿运用自己的感官去看一看、摸一摸、尝一尝、玩一玩，从而积累丰富具体的、直接的知识经验。如在画《秋游》时，通过游览活动，每个幼儿从不同角度来创作，因此画出来的作品，内容和风格则完全不同。有的表现秋天的景色，有的表现秋游时大家愉快的心情，还有的用连环画的形式表现秋游的整个过程。总之，在教学过程中，教师要善于引导孩子们去观察、认识、体会生活中各种美好的东西，开阔他们的视野，以提高他们对绘画的兴趣以及认识美和表现美的能力。
教师还要善于发现幼儿感兴趣的事物，引导幼儿多看，养成善于观察的习惯，不仅能观察单一的物体，还要引导其观察物体的各个部分及其相互关系。如在画《活动中的小朋友》时，幼儿以某一处小朋友玩的情况为主要创作对象，但在丰富画面时还要再画一些其他小朋友的活动，使布局得以更加合理有序，内容更加丰富。
二、营造宽松、安全的心理环境
没有自由就没有创造，“什么是对的”、“什么是错的”，这些想法在幼儿头脑中原本就没有，如果成人不横加干涉，他们会自己创作，自动调节自己的行为，从而得到最大限度的发展。
因此，教师要正确面对儿童画中的“出格”“错位”的现象。在儿童画中，经常会出现一些有趣的现象：老鼠画得比猫大；鸭子长成尖嘴巴；兔子尾巴细又长；雨天开出红太阳……成人往往无法理解，有人甚至急于纠正。那么， 为什么幼儿会出现这种现象呢？幼儿把画画的过程当作是一种游戏，边画边投入角色，仿佛自己就身在画中。我们班上有位小朋友受到动画片《猫和老鼠》的影响，认为老鼠聪明可爱，而猫却特别愚蠢，总是被老鼠玩得团团转，因而它就把“猫捉老鼠”画成了“老鼠追猫”，此时的幼儿想到什么就画出什么，想象与现实融合，思维不受任何局限。这些被成人看来有些“出格”“错位”的画面往往表现了幼儿自身情感的好恶。在绘画活动中，如果幼儿真的出现了不正确的认知，成人不必大惊小怪，打断幼儿的绘画活动，急于纠正其绘画内容。而因在事后引导他去观察、了解相关事物的特征，让他们在生活中通过观察、学习积累起丰富的科学知识。所以，面对儿童画中的“出格”，老师应多加鼓励。甚至可以帮助所有欣赏者包括家长了解孩子的想法和创意，并用文字记录下来，为他留下一生中最珍贵的纪念。试想，当这个孩子长大以后读到自己儿时这闪亮的一幕时，该是何等的惬意！
三、恰当地指导能激发幼儿的创作热情
1、别忽视幼儿绘画活动中的说
在幼儿园阶段，年龄越小的幼儿绘画水平越低，不能自如的用绘画来表达自己的感受，但可以请他们来说，让幼儿说是让成人了解幼儿绘画意图及其内心世界的直接途径。而且，幼儿绘画的特点之一是边说边画，年龄越小特点就表现得越明显。因此，在美术活动中，把握好幼儿的“说”，对培养幼儿的绘画兴趣，提高幼儿的绘画水平，发展幼儿的口语表达能力，促进幼儿思维的发展，有着不可低估的作用。
2、以开放的形式提问能激发幼儿的学习兴趣
在教学中，教师应设计一些丰富多彩的开放性问题，激发幼儿联想、创造，从不同角度、不同途径探索问题的不同答案。如在画《手指造型想象画》时，教师用手摆出几种造型，然后让幼儿发挥想象力，想想象什么，幼儿则可以根据自己生活经验的积累，得出不同的答案。新颖有趣的提问，可使幼儿感到新鲜，促使他有兴趣去探究，极大的调动他们投入教学活动的积极性。
3、意愿画是一个非常好的绘画形式
意愿画最能发挥幼儿的想象力，启迪他们的形象思维，还能调动幼儿的积极性，培养他们自由想象和创新的能力。教师适当的指导可以提高创作兴趣，激发创作灵感。比如，在讲过《龟兔赛跑》的故事以后，有一个小朋友问我：“老师，小兔子真有这么笨吗？他不会到终点站睡觉么？”当时，我就被他问住了。后来我根据幼儿的这个提问，设计了一个意愿画题目《龟兔的第二次赛跑》，让幼儿展开想象，把龟兔第二次赛跑的过程和结果用绘画的形式表现出来。结果，在这次的绘画活动中，幼儿充分想象，打开思路，不仅画了出来，同时还编成故事讲了出来，收到了意想不到的效果。此时，我深深体会到，教师应把握好每一个教育的契机，从幼儿感兴趣的事物入手，达到培养幼儿创新能力的目的。
四、恰当地评价孩子的画
在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，勇于进取，不断创新;下面是小编给大家带来的2020年新教师转正年度述廉述职报告，希望大家喜欢!
光阴荏苒，转眼间，从2015年9月参加工作至今已一年多了，在这一年多里，本人担任2015级(3、4)班的数学教学工作及2015级(4)班班主任工作。回首过去，一路走来，虽步履蹒跚，跌跌撞撞，但在领导的关怀指导和各位老师的帮助下，使我这个刚走出校园，又重新走进校园，只有理论而没有实践的新教师学会了很多东西，成功地实现了从学生到老师的转变，工作得到了实践锻炼，思想认识也有了极大的提高。现结合一年来的思想、工作等情况做以下汇报：
一、认真学习，努力提高思想觉悟
热爱教育事业，对工作不讲任何条件，尽自己最大的能力把工作做好，遵纪守法，有良好的师德师风。认真学习党的理论方针政策，在教育教学工作中努力践行，处处做同事们的表率。
二、积极实践，锤炼教科研能力
进入教师角色后，我迅速熟悉学校的常规教学方式、方法，对备课、上课、作业布置安排等常规工作进行了认真的实践。本着向课堂四十分钟要效率，我能认真备课，精心设计课堂教学，课堂上以学生为主体，尽量兼顾到各层面的学生，使每位学生学有所得。课后精心布置作业，尽量做到适度、适量。每一次作业及时批改，发现问题及时纠正。在实践中遇到自己无法解决的教学问题就主动向同事们请教，努力做到课前准备好、课中讲解透、课后督促检查严。
平时，我还经常去听本科组教师的课，到外校去听优秀教师观摩课及讲座，甚至跨学科听课，并且积极参加新教师培训，从中都得到了很多宝贵的经验。在学习别人经验的基础上，勇于实践，多次在学校以及科组内上公开课，并受到好评。自己的教育教学实践能力也得到不断的进步和提高。
在上好每一堂课的基础上，我也能通过网络及报刊杂志查阅资料，及时了解当前教坛新动向，随时调整自己的教学心态。积极参加区、学校组织的实地教研、网络教研以及课题研究，能及时利用网络资源，学习别人的经验总结，了解别人研究的动向。同时我还能对自己的教学和工作不断进行反思和改进，努力提高工作实践能力。
三、踏实工作，努力提高业务素养
一年来，我能积极参加校本培训并攒写培训的心得体会，教书之余，我自觉的学习与教育相关的知识，如《义务教育数学课程标准(2015年版)》、《初中数学教学设计》等相关书籍，并能认真做好读书笔记，不断积累教学经验，提高业务素养。同时注意适量阅读科普书籍、历史读物等，以拓宽自己的知识面，提高个人的文化知识素养。
四、班务工作，常抓不懈
首先，营造氛围，促进优良班风的形成，狠抓日常行为规范和养成教育，做到"抓反复、反复抓"。一开学我就组织学生重新学习《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，在此基础上，订出切实可行的、为绝大部分学生所能遵守的《班级制度》，尽可能贴近学生的生活，所出台的惩罚条例更有人情味，容易为学生接受。
其次，改革班级制度，大胆任用人才，放手学生管理。开学初期我结合本班学生的实际情况先任命了班干部通过一个月的表现，以及通过各种渠道了解他们的详细的成长变化情况，本着用人唯贤，选出了新的、得力班干，组成班委。我本着"用人不疑，疑人不用"的原则，选好班干，安排好职务，下放权力，大胆放手他们去管理班级，效果不错。
五、加强沟通，读好人生实践这本书
在生活上，我严格要求自己，注意自己的一言一行，谨遵"正人先正己"的古训，时刻提醒自己，重视"为人师表"的职业形象，自己能做的事自己做，尽量不给学校添麻烦，努力保持正派的工作作风，与校领导和同事们和睦相处，讲团结、讲正气，日常注意关心学生的冷暖，用爱心构筑与学生们、同事们的桥梁和纽带，努力和每一个学生、每一位老师都成为好朋友。
在不知不觉中一年的时光悄然而逝，在学校领导的正确指引下;在全校师生的大力支持、努力配合下，我较好的完成了学校布置的各项工作任务。回顾一年来的工作，忙碌伴随着充实，汗水伴随着收获。
我也清楚地看到了自身的不足，一是理论学习抓得不够紧，缺乏较深刻的理论功底;二是工作中有时存在急噪情绪，特别是在工作任务比较繁杂的时候，忽视方式、方法的有效运用;三、工作经验不够成熟，做事较性急，有时工作不细致。
"路漫漫，其修远兮，吾将上下而求索。"作为一个新教师，我知道我的工作才刚刚开始，在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，勇于进取，不断创新，取得更大的成绩。
六、努力方向：
1、加强理论学习，努力提高教科研能力。
2.加强自身基本功的训练，课堂上做到精讲精练，注重对学生能力的培养。
3、加强对学生的管理，提高自己的课堂调控能力。
4、培养良好的作风。在今后的工作中，更加增强工作责任心，尽快养成严谨、细致的工作作风。
首先，寓教于乐，将数学教学变得生动活泼
新课标要求数学教学要通过直观教学和实际操作，培养学生的动手能力和思维能力。同时也是为了适应新课标的要求，我在教学工作中开展由学生亲自运用学具进行实际的操作，这样一方面发展了学生的动手操作能力，另一方面对于锻炼学生的思维和司考方式也是大有裨益的。比如在对方向这一章节的教学过程中，我让学生通过摆棋的方式将对方向的认识具体化，更加直观。
让学生亲自动手操作的过程，对于这个年龄段的小孩来说无疑充分调动了他们的积极性，或许开始是本着热闹的心态，但只要肯学，随着知识一点点的灌输，慢慢的培养起对数学学习的兴趣和爱好。同时学生的动手能力也得到了很大的发展。让学生亲身经历，用心感悟，我认为这不仅是出于学习知识的要求，同时也是促进学生身心健康发展，教学教学最佳效果的需要。
前面讲的是如何让学生喜欢上我的数学课，我自身对于数学教学即老师的角色和心态也是非常重要的，教师如果能够做到寓教于乐，真正把教学当成自身的一种快乐，这对于优质教学环境的形成和学生吸收知识的加强也会起到事半功倍的效果。
以我多年的教学经验来看，老师的奉献精神以及老师的快乐和满足会传递给课堂的每一名学生，老师在教学过程中要倾注爱心，做到有教无类但同时又因材施教，在课上反应与课外作业完成以及平时的生活中发现每个学生的闪观点以及每个学生可能存在的问题，争取让教学氛围传递到每一个学生那里。我从来不会对学生板着一张脸，对待学生我总是笑意盈盈，这样就避免学生有的问题因为畏惧而不敢问我，使数学课的课堂不再是难熬的课堂是我内心追求的目标，老师教学愉快，学生学得也快乐，这样的情境下，学生的数学成绩想不好都难。另外就是学生普遍头疼的家庭作业的布置方面，我采取的是一种和学生商量的方式，以及综合学生其他科作业的情况，适当的留些作用，目的就是巩固当天或者本周的学习成果，老师体谅学生，学生也会理解老师的苦心，因此我的作业学生完成的一般都比较好。
其次，将数学教学越来越多的与实际生活联系在一起。
数学是与我们的日常生活息息相关的，将数学教学变得变得有意义的方式之一就是将数学从生活中发现，同时也将数学还原回生活，经过这样一个过程让学生有基本的运用数学知识解决生活中的问题的能力，让学生有一种学得的成就感，从而以更加浓厚的兴趣投入到数学中来。数学是对生活中的数量关系以及空间的抽象总结反映，但数学学科的产生也是来源于现实生活的需求，生活孕育出数学。但是教材只是把现实生活作为一个缩影浓缩成一本薄薄的册子，与学生的生活背景是有一定的脱节的，对学生而言，他们在生活中感受到的“数学对于生活的意义”是不明确的，这个时候就需要老师的指引来完成这一过程的转化。
所以，教师的主要任务就是要努力把数学知识生活化，但这并不是一件容易的事。从学生的日常生活寻找教育教学的出发点，充分运用各种教学手段创设生动，尽可能贴近生活的教学环境，同时引领学生运用所学去分析生活中出现的问题，同时善于帮助学生解决其在生活中出现的数学知识方面的问题。还需要注意的一点是，我们可以使教学情境尽可能的贴近生活，但生活是动态的，而我们的教学过程则相对来讲是静态的，学生一定程度上是不会有身临其境的感觉的，这个时候，多媒体教学的辅助的重要性就凸显出来了，不仅可以将学生的注意力牢牢地吸引到课堂上，同时这也是让学生体会生活中的数学的一种十分重要的方式和途径。
新时代的老师要熟练掌握计算机多媒体等教学工具，运用更加直观的方法让学生真真切切的体会到数学与他们生活的息息相关，让他们在具体的情景之下解决生活中出现的问题，让他们体会到数学的又用性，考虑到他们的心里，能用自己所学去解决问题，对于他们而言是一种十分值得骄傲的事情，也会更加热爱数学学科的学习。
总之，在数学教学中我会创设一些情境来丰富我的教学过程。同时把提问的问题生活化，就是把问题与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验生活中的数学，一种放松快乐的学习环境换来的肯定是学生巨大的学习积极性。学习是动态的不断变化的的过程，同时小学生又好奇、好动、好问，将这两者巧妙的结合起来，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，用来激起学生心理上的疑问，这样不用你去提问，学生自己就会主动去探求结果，促使学生的认知情感向积极求知的方向转化，将他们好奇心变为强烈的求知欲，这是一种很成功的理想化的教学效果，学生跃跃欲试，老师加以引导，实现师生的同步发展。随着学习内容的变化，我也会适时的对情境加以调整。
教学情境的设置不应当，应当以更有利于学生学习为标准，采用多种方式运用于教学环境之中，比如可以采取积极提问、多媒体、情景再现以及通过游戏的方式，或者运用一种，或者几种兼而有之，随着学习过程的渐进，采取更合适的教学方式。像多媒体等将一些生动、直观的形象呈现在学生面前，有时会帮助学生回忆起记忆中已经掌握的知识，从而使旧知识得以巩固，新知识得以有效吸收。当然，这不是完美的，在以后的教学过程中我还会继续发现新的方式持续创新，积极响应新课改的要求全面提升教学质量和水平。
再次、改变单一的评价机制，更加注重学生的全面发展。
我不再简单以成绩作为评价衡量学生的唯一评价方式，我努力尝试建立一种开放的全面的评价体系。我在对学生进行评价的同时，也让同学、家长积极参与其中，这样家长更能全面了解自己孩子的发展情况，同时学生的自我评价意识也会上升，在学习中体会到自身的转变，积极追求成功与进步，树立自信心。
最后，因材施教，为每个学生制定合适的学习计划。
通常人们把教师看作是蜡烛、是人类灵魂的工程师。我从实践中也确实体会到人民教师是神圣的是光荣的。时间过的真快呀。不知不觉一学期又要结束了。在这半年中，我担任的是四年级的的数学课。我努力适应新时期教学工作的要求，从各方面严格要求自己，虚心向指导教师学习，在尹艳红老师的身上我学到了教学经验。我的教学成功离不开她的亲切指导和帮助。同时也受到佟军和许梅的鼎立相助。能积极向同行老师请教，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步奠定了基础，现对本学期教学工作作出总结，我决心发扬优点，克服不足，总结检验教训，为取得更好的教学成绩努力工作。
一、在教学工作中
1、能认真备课，学生进入四年级后学生的的空间概念加强了，动手实践的内容增多了，教师如何将生活中的一些现象挪入课堂，这是当今教师能力的体现。和三年级相比每一节课的课后练习量有所增加。数学活动课后也有一定量的练习，同时学生还要面对课外活动学习的压力。所以备课时不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到"有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，在充分了解学生现状的基础上，不能存在任何死角。特别是接受能力较差的学生，在备课时先想到他们。如何设计课堂教学使他们能够听得懂、听的高兴。就可以保证全班学生都能获取新知。例如四年三班有个学生叫张言明。他平时无论做什么都慢，就象对数学不开窍是的。学期开始时我对学生的了解不够，他平时作业完成的也很好，可是期中考试他得了十九分。全班有十多个学生不及格。我很意外、很惊奇，这是怎么回事呢？我就找他谈话。他才说平时的作业都是抄别人的。通过检查我才发现他不是一般的差。书本上的知识怎么讲他都不懂。如果把书本上的知识用实际生活中的现象来描述，效果就不一样了。从那以后我就经常利用课余时间给他们补课。因此备课时多备他们，视为重点内容之一。并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，写好教学后记，并认真按搜集每课书的知识要点，归纳成集。
2、提高课堂学习效率。增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，精讲要针对每一节课的教学重点和难点，所采用的方式不一定是教师讲授。可以采用"小组合作”，"学生自主学习”等方式进行。精练指的是在课堂上老师讲得尽量少，选用的习题必须是符合学生的特点的。学生容易接受的、有趣的。用少题精题使全班学生动口动手动脑尽量多；达到举一反三、甚至达到举一反十的作用。这些精选题也可以在课后练习、也可以进行提高练习。此时的练习使学生的家庭作业量有所减少。即达到了减轻学生课业负担的目的。同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。达到对知识能准确的掌握和灵活的运用。
二、教研教改方面。
能虚心请教其他老师。特别是尹艳红老师给我的帮助非常大。在教学上，有疑必问。他经常给我讲教学方法、教学设计。如何抓差生如何抓不爱完成作业的学生。在一学期的合作中使我体会到她是名副其实的优秀教师。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足，并常常邀请其他老师来听课，征求他们的意见，改进工作。
三、精心设计作业提高作业的含金量：
1、布置作业做到精练。有针对性，有层次性。特别对后进生课本上的课后练习不一定要求学生全都做完，布置的家庭作业要尽量避免大量的重复。也可以设计为"基本题”，"技能题”"能力题”的模式。力求每一次练习都起到最大的效果。同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。
四、做好课后辅导工作，注意分层教学。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情。而是充满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。使学习成为他们自我意识力度一部分。在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能。并认真细致地做好查漏补缺工作。后进生通常存在很多知识断层，这些都是后进生转化过程中的拌脚石，在做好后进生的转化工作时，要特别注意给他们补课,把他们以前学习的知识断层补充完整，这样，他们就会学得轻松，进步也快，兴趣和求知欲也会随之增加。就象前面我提到的张言明同学，后来我根据他又发现三、四班一共有近十个学生课后抄别人的作业。当时困惑了，怎么办呢?只有利用课余时间给他们补习，根据实际制定计划。有针对性、有目的性、有效果的补。做到"有的放矢”。就这样在短短的两个月的努力。在期末考试中这些学生的成绩有很大的提高。及格率达到百分之百。全班最低分是六十三分。在平时的教学中除
了抓班级的后进生外还要兼顾班级的尖子生。在设计练习时要巧要有梯度，使他们也能吃的饱。
五、教书育人是我的使命，在教育岗位上我一定把自己学到的文化知识全部教给学生。同时还要加强学生的政治思想教育。培养学生的集体主义观念。积极推进素质教育。目前的考试模式仍然比较传统，这决定了教师的教学模式要停留在应试教育的层次上，为此，我在教学工作中注意了学生能力的培养，把传授知识、技能和发展智力、能力结合起来，在知识层面上注入了思想情感教育的因素，发挥学生的创新意识和创新能力。让学生的各种素质都得到有效的发展和培养。
本学年来，本人经过多年的工作经验总结，"教学反思”的力量。教学反思对于教师来说是一种有益的思维活动和再学习活动，一个优秀教师的成长过程离不开不断的教学反思这一重要环节。教学反思可以进一步激发教师终身学习的自觉冲动。不断的反思会不断地发现困惑，教学反思过程也是教师人生不断辉煌的过程。因为教学反思让我觉得我每天都在成长，每天都在进步，更重要的是通过教学反思我每天都会有新的发现、新的启发。具体来说，第一，教学反思是教师成长的必要条件和有效途径；第二，教学反思为教师的成长提供可能和内在动力；第三，教学反思有助于教师提升教学经验，并将其升华为实践智慧。
教师在成长过程中该如何进行反思呢？这是一个理论问题，但更是一个实践问题。
（一）思想和认识上要做好准备
教学是一个复杂的过程，教师要认识到由于经验和能力的限制，在教学中遇到困难是难免的，而且这些问题往往需要别人的帮助才能解决。因此，碰到问题不可怕，最重要的是要懂得想办法来克服或者解决。另外，要注意教学反思不是为了"反思”而反思，而是为了解决教学中存在的上些问题，是为了提高教师的素质而对具体情境中的问题进行的分析和探论。
（二）不断积累具体经验
进入教学反思后，教师要不断积累经验。写反思日记是积极有效的方法之一，把教学活动记录下来，总结自己的经验以供日后分析、概括和验证。当然，他人经验、各种理论原理都可在自己写反思日记时有所体现。我们可以多听课，尤其青年教师往往经验不足，这点就显得尤为重要。另外一点，就是请别人来听自己的课，让其他教师对自己的教学过程进行评价并提出建议，之后自己再结合这些评价和建议改进自己的教学。
（三）认真分析和讨论问题所在
积累了具体经验，应该在指导教师、同事的帮助下认真分析、讨论问题所在，并积极寻求解决方法。这种分析可以教研会议的方式进行。教师这时就应把反思日记、听课等过程中所发现的问题大胆地一一提出，甚至可以采用虚拟的方式，把发生在其他教师身上的问题放在自己上。最后通过讨论寻求解决问题的方法。除了同事之间的交流与探讨外，还可以自己查阅相关的教育理论书籍，在理论中检讨自己的教学行为，做到理论联系实际，同时也可以让自己的理论知识得到提高。
【关键词】小学；数学教学；教学法；有消息；选择；运用
课堂质量提高对于教师而言是义不容辞的责任，如何提高需要教师采取不同形式与途径才可以实现. 随着我国课程改革不断收获新的教学理念及教学方法，当下的数学教师在教法的选择上有了更多的空间. 有了选择，我们还需要会去用，因为教法的好与坏的体现，有时需要使用者具备一定的能力. 换句话讲，不是什么教法，什么人都可以操作，这一个复杂的系统性工程. 为此，笔者试图通过中国知网、万方及维普等国内知名数据库中相关小学数学教法选择与运用的文献进行了下载与在线阅读. 并且，对其加以梳理，在结合自身多年教学工作经验，做如下分析.
一、合作探究法
我们教师对于“自主探究教学法”并不陌生，其是导引学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式. 而本文所阐述的合作探究是指多人合作下的自主探究. 在合作探究教学法中需要每一个人参与到学习过程中来，并不断地去探索、去学习、去合作、去交流. 而对于小学生而言，由于在自律、组织及表达上都还存在着一定的问题，所以选择合作探究法是要慎重的. 当然，我们可以在充分了解学生的基础上，加以适当地运用. 运用过程中，教师要发挥好导引之作用，要通过积极地观察，去发现问题并及时地解决问题. 为了能够更有效地发挥好小组合作，保证其能够加以探究，我们教师在问题上要给以难度上降低. 或者说，在教学内容的难度选择上要更能贴近学生的水平. 否则，我们的课堂教学将无法保证顺利进行下去，讨论与合作以及探究将成为纸上谈兵. 除此之外，本文笔者还认为教师在组织与指导过程中还要善于观察. 通过观察学生的表情变化，判断出内心的变化，从而有效地加以调整与掌控.
二、多媒体教学法
当下的教育革命中，慕课最具有代表性. 其以独有的特点风靡于各国，给无数教师及学生带去了福音. 其之所以能够这样的扩张速度，无疑受益于网络的快速发展. 利用现代信息技术的多媒体教学可以成为慕课的前身，开放性、综合性、及时性和高效性是信息化教学方法的优势与特征，该教法将传统数学课堂教学的束缚予以打破，让教育内容、教学手段和教学方法得到了一次变革. 得益于上述，很多的数学老师都选择了该种教法. 但是，我们也发现了一些问题. 例如，一些教师虽然喜欢这种教法，但是由于自己的能力，在制作质量上无法实现预计的目标. 也有些教师，由于懒惰心理，将网上的课件直接下载，不加修改就运用到教学实践中，导致了不能完全发挥信息化教学法的优势. 不仅如此，还有一些教师根本就无法驾驭此教法，暴露出了教师能力水平单一的问题. 好的东西，不会用，这是最大的不幸. 因此，明确信息化教学法教法的本质，掌握信息化教法运用的基本要求，是提高该教法的重要手段与途径. 笔者认为，多媒体教学法的最大特点就是互动的直观性与趣味性. 运用此法的前提就是要剖析好这个教法的特点与要求. 脱离教学实际，任何一种教法都将是无效的，所以选择教学方法必须立足学生、立足教学需要.
三、情境教学法
关键词：生物教学；课堂提问；有效性；策略
如果说教学过程是课改的核心，那么提问的有效性就是教学过程的关键。课堂提问的有效性是指在良好的问题情境中，教师运用精心预设的问题，在恰当的时机生成合适的问题，激发学生的学习兴趣，引起学生的主动思考和质疑，并积极参与到教学活动中来，从而促进学生的各方面发展，实现预定的教学目标的过程。下面，笔者结合自身多年的生物教学工作经验总结，谈谈如何提高生物课堂提问的有效性，以促进学生成才。
一、提问预设的有效性
（1）问题的难度。布卢姆的认知目标分类从低级到高级分为知识、理解、应用、分析、综合、评价六个层次。当然，每个层次的认知提问都有着各自的作用和意义，如果一味地停留在提问较多知识记忆性问题（难度较低）的层面上，那么学生就变成了一个装载知识的容器，教师变成了灌输工人，学生在思维、沟通、合作、语言等方面就不会得到良好的发展，教师自身也不会在教学中获得更快的成长。如果问题难度太大，学生根本回答不出，久而久之，也会严重打击学生的学习积极性，让学生体会不到成功的乐趣，从而成为了无效提问。笔者认为，在一堂课的教学实施过程中，可根据本堂课的教学目标，结合所教班级学生的实际情况，面对全体学生，预设不同层次难度的问题，让问题由浅入深、由表及里、环环紧扣、层层深入地渗入教学进程，让每一个学生参与进来，使学生在温旧中知新，在知新中发展，才能实现问题预设的有效性。
例如在模块2第二章第一节“减数分裂”的教学过程中，一堂课的时间里笔者总共提问了如下几个问题（见下表）：
（2）问题的密度。问题的密度，是指在教学过程中，教师在一次提问时要提出几个问题最合适呢？有的教师或许认为“问题串儿”更会促进学生的思维，有利于教学重难点的突破和教学目标的完成，却不知“问题串儿”也会容易扰乱学生的思维，可能使学生不能很好地把握问题的核心，更没有足够的时间去组织答案，从而不能正确地把握教学内容，阻碍了学生明辨慎思能力的发展。笔者认为，如果提出要让学生及时回答的问题，那么提出问题的数量就要少些，最好为1个。如果提出问题后要组织学生阅读教材或相互讨论，问题的数量就可以多些，且最好将问题呈现于学案或PPT中，以备学生随时查找和教学进程的顺利进行。
（3）问题的清晰度。“有研究表明，教师表述问题的清晰度和明确性，会影响到学生回答问题时表述的清晰性、明确性和一致性。”这一点上，不光要求教师有扎实的教学基本功，更要求教师在提问预设的过程中思考周全，选用精准的词语、恰当的语气语调，自然通俗并适合学生水平的语言，以便学生能准确把握教师所提出问题的实质，从而迅速组织相关信息，准确回答出问题。
例如在高三一轮复习到模块一第二单元第三讲“细胞器”时，笔者在问题预设时这样问：“哪几种细胞器参与了低等植物细胞的细胞增殖过程？”结果在问题实施时，却没有表达清晰，变为：“哪几种细胞器参与了植物细胞的细胞增殖过程？”很明显，学生的答案与自己提问的用意（强调低等植物细胞中含有中心体）不一致，未达到预期的目标，极大地降低了生物课堂提问的有效性。
二、提问实施的有效性
（1）叫答的方式。叫答，是指教师叫学生回答其所提出的问题。叫答的时机和方式都会直接影响到学生回答的效果。叫答的方式主要有两种，一种是先叫起学生，后提出问题；另一种是先提出问题，后叫起学生。“先提出问题，后叫起学生”的方式，给全体学生相同的机会，使每一个学生都有一定的思考时间，都对问题进行积极思考，这样不仅锻炼了学生的思维能力，也更增加了学生回答问题时的自信力，从而大大提高了课堂提问的有效性。“先叫起学生，后提出问题”的方式，在特殊情况下是可以引起某位注意力不集中学生的注意，更好地管理课堂，有着积极的一面。但这种方式更多的剥夺了指定学生的思考时间，造成紧张心理，从而影响回答的准确性和完整性。
例如在高三一轮复习到模块二第三单元第一讲“生物的变异”（如图1）时，发现一位同学一直盯着窗外，便先把他叫起，再问：“染色体易位与四分体交叉互换有什么不同呢？”虽然该同学的注意力回归课堂了，但他没有经过深思熟虑的回答非常令人不满意。在该学生回答的同时，意外发现他隔壁的同学直接把教材放下，头趴在课桌上做放松状，貌似这个问题与他无关了。可见这种提问方式还存在着另一隐患，就是当教师事先指定某一学生回答时，其他学生非常有可能认为此问题已经于己无关便不再去积极思考，也算是变相剥夺了其他学生思考的权利，从而降低了课堂提问的有效性。
（2）叫答的时机。“开始上课的前15分钟和随着课堂进行的25分钟到40分钟的这段时间里是学生脑力的最佳状态，是教师激发学生学习兴趣、引发学生学习动机、传授知识的最佳时间。”因此，教师在上课前应精心预设，上课时应按学生的兴奋变化规律，在学生精神振奋、学习热情高涨、思维水平处于最佳状态时提出问题，突破教学的重难点。此外，教师也要在学生通其未通、懂其未懂时质疑发问，这不仅能起到事半功倍的效果，而且提高了生物课堂提问的有效性。
例如在高三一轮复习到模块一第四单元第一讲“细胞的生命历程”时，让学生对下面图1和图2这两幅曲线图进行比较，回答各图中每一区段所代表的细胞分裂时期有哪些。
面对图2，学生们回答起来正确率比较高。面对仅y轴坐标含义不同的图3时，可明显感受到学生的疑惑神情，当然回答问题的错误率也明显提高了。在这种学生受旧知影响，无法顺利迁移到新知时，趁机发问：“在fg区段，每条染色体DNA为2C，此时染色体的形态是哪一种呢？” 此刻及时呈现图4的染色体形态图，让学生进行辨识和回答后，再进一步追问：“处于这种形态的染色体可以出现在哪种分裂方式的什么时期呢？”这样，能让学生抓住解题的关键――通过每条染色体的DNA含量，来确定染色体的形态，进而确定这种形态的染色体出现在哪种分裂方式的哪一时期，从而顺利突破高考的易失分点。
（3）候答的把握。候答，指教师在提出问题后一直到让学生回答问题这段时间的间隔。首先，不论高水平问题还是低水平问题，都应留给学生思考的时间，让学生对问题有更深入的思考，并组织好自己的语言，从而给出创造性答案的概率也越大。其次，候答的时间间隔以多长时间为宜呢？笔者认为，低水平的问题间隔时间可以短些，3秒～5秒左右；高水平的问题则要间隔时间长些，5秒～15秒左右。教师要准确把握候答的时间，既给学生时间思考又绝不浪费时间，紧凑教学节奏，提高提问的有效性。
例如笔者教高三（8）班和（12）班两个平行免试班，在去年模块三第二章“动物和人体生命活动的调节”复习课时，提出这样一个总结性问题：“下丘脑的功能有哪些呢？”在（8）班，没有候答时间，被叫答的学生回答不全面，只回答出了“下丘脑是体温调节、水盐平衡调节和血糖调节的中枢”这一功能。再到（12）班上课时，提出相同的问题后，给出了大约15秒的候答时间，被叫答学生的回答思路清晰、自信有力，且答出了下丘脑4个功能中的3个（内分泌枢纽功能、分泌功能、调节中枢功能），大大提高了回答的正确率，从而提高了生物课堂提问的有效性。
三、提问评价的有效性――理答
理答，就是教师在学生回答问题时或回答问题后给出的指导、反馈和评价。学生有犯错误的权利和从错误中学习的义务。学生回答问题后，教师首先应对学生积极思考、积极参与课堂的精神作出肯定，以期他们在今后的学习中不会失去信心和参与课堂的积极性。其次要对学生回答问题的准确与否作出评价。对回答正确的学生在给予充分表扬的同时，还可更深一层的追问，以促进教学重难点的突破，进而促进学生对问题的更深理解。
例如在模块二第三章第一节“DNA是主要的遗传物质”的教学过程中，在学习到噬菌体侵染细菌的实验时，
师问：如何让T2噬菌体标记上32P或35S呢？
生答（主动举手）：在含有32P或35S的培养液中培养T2噬
菌体。
师答：通过含32P或35S的原料来培养T2噬菌体这一想法是正确的。
师追问（鼓励的语气）：可是T2噬菌体能直接在培养液中生活吗？请回忆下T2噬菌体的生活方式是怎样的呢？
生答（思考后）：T2噬菌体只能寄生在细菌中生活、增殖。
（突然恍然大悟）道：可以用标记有32P或35S的细菌来培养T2噬菌体
师（赞赏的点头）追问：可如何让细菌标记上32P或35S呢？
最后，在小组讨论和师生交流中得出了该问题的最佳答案。可见，对回答不正确或不完整的学生，要给予及时的启发，通过眼神、语气或手势的表达来鼓励学生，或是转变提问的方式，引导学生思考、理解。也可让周围的学生进行讨论和评价，肯定其回答正确的地方，指出回答的不足之处，最后由师生共同总结，从而顺利实现本堂课的教学目标。总之，及时的反馈和评价，能使师生之间、生生之间进行有效的沟通，增进师生之间、生生之间的感情交流，教师也可适时地调整教学活动进程，把握最好的教学时机，从而提高课堂提问的有效性。
总之，教师的课堂提问是一门学问，更是一门设疑、激趣、引思的综合型艺术。我们只有不断学习、不断摸索、不断实践、不断反思，才能提高自己的教学水平，充分发挥提问的教学功能，提高生物课堂提问的有效性，使学生真正成才。
参考文献：
[1]皇甫全，王本陆.现代教学论学程[M].北京：教育科学出版社，2003.
[2]崔允.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[3]郑兆顺.新课程中学数学教学法的理论与实践[M].北京：国防工
业出版社，2006.
[4]冯光庭.数学新课程高效创新教学法[M].武汉：武汉大学出版社，
2008.
[5]施良方，崔允.课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师
范大学出版社，1998.
