时间：2023-02-27 11:16:50
引言：易发表网凭借丰富的文秘实践，为您精心挑选了九篇奥巴马英文演讲稿范例。如需获取更多原创内容，可随时联系我们的客服老师。
当然，美国人也不只是不知道中国的地名，对世界其他地方的地名也一样搞不清楚。美国总统里根在任的时候就在官方仪式上搞混了在北非的毛里塔尼亚（Mauritania）和在印度洋上的毛里求斯（Mauritius）。以口误著称的小布什总统更是一张嘴就错，分不清“斯洛伐克”(Slovak)与“斯洛文尼亚”（Slovenia）的区别，还把“澳大利亚”（Australia）说成是“奥地利”（Austria），以至于白宫的文胆们需要在布什总统的演讲稿上涉及到国外人名、地名时特别加注布什可以看懂的音标。比如津巴布韦首都哈拉雷（Harare）标注提示：hah-RAR-ray ；委内瑞拉首都加拉加斯（Caracas）标注提示：kah-RAH-kus；吉尔吉斯斯坦（Kyrgyzstan）标注提示：KEYR-geez-stan；毛里塔尼亚（Mauritania）标注提示：moor-EH-tain-ee-a。去年布什在联大发表讲话，白宫助理照例给演讲稿上的地名注音，不知是不够细心，还是认为布什总统不至于太笨，反正没有给塞拉利昂（Sierra Leone）这个国家注音，结果布什就把这个国名念成了Syria Leone，即“叙利亚利昂”。
记得我在非洲工作期间，在一起地区性国际会议上亲耳听到赞比亚外长讲他访问美国时遇到的小故事：在华盛顿，有位美国人关切的问：“你们非洲总统曼德拉最近好吗？”这位来自赞比亚的官员委婉地回答说：曼德拉总统很好。不过，他在南非......”那美国人略显惊讶地说：“曼德拉搬到南部非洲去住了吗？”说起曼德拉，不能不提起布什总统2007年9月20日在一次记者会上为伊拉克战争辩护时说的惊人之语：“我曾听到有人问，曼德拉在哪儿？是的，曼德拉已死，因为萨达姆杀死了全部的曼德拉。”布什总统信口开河，引起在场人士的一片哗然，因为大家都知道南非前总统曼德拉虽已是89岁高龄，却依然健在。
有望接替小布什担任下届美国总统的奥巴马，日前在一场以劳工阶层为对象的演讲会上，大谈美国工人现时困境，举例说印第安纳有100多名工人突然失业，因为“他们的公司决定搬厂到台湾”。细心的记者翻阅资料，发现该公司的确外撤，但只是撤到泰国，而不是台湾，也许是因为我国的台湾(Taiwan)和泰国(Thailand)的英文发音接近，加上长时间连续参加竞选活动的疲惫，让奥巴马一时口误。
关键词 翻译适应选择论 中医术语 英译
中图分类号：H315 文献标识码：A
1英语写作中的中式表达
中国学生在写英语作文时，受汉语表达习惯的影响，很容易写出汉语化的英语。这是因为，在写作过程中，学生的头脑往往先呈现的是中文符号，之后将其不假思索地转换为英文，虽然有时符合语法规则，不影响理解，但是，在表达方式上与标准的英语习惯不符，从而影响语言的地道性。例如，表达中文“有”这一概念时，有这样的句子“The chief reason for the change have five points.”就属于汉式词汇在英语表达中的的生搬硬套。此外，常见的中式表达错误还有汉式的无主语句，英汉语序机械式对等， 汉式的多动词连用等， 如 “People think go to a movie will cost a lot of money”出现谓语动词使用混乱的表达，不妨将其改为 “People think going to a movie will cost a lot of money”，这样句子的层次才更明显；再比如 “Watching TV is convenient and won't suffer from traffic jams”句中，逻辑主语跟后半句的谓语搭配不当；还有一些习惯表达及搭配的误用，如接电话很容易被误写为 “receive the phone”……究其原因，是学生不注意英汉两种语言和文化背景的差异导致的错误。
2英汉思维差异
英文写作和中文写作其实是不同的东西方语篇思维模式的体现。西方人的思维方式以逻辑和直线性为特点，在遣词造句谋篇上遵循着从一般（genera1）到具体（specific），从概括（summarize）到举例（exemplify），从整体（whole）到个体（respective）的原则，即单刀直入先表达主要思想，然后对其加以说明或论证，一旦一点被论证结束，就不应该再回过头来重复讨论，因此语段展开的过程中，每个句子、每个段落都自然连贯，具有一种行云流水般的流动感；而东方人的思维方式以直觉的整体性与和谐的辨证性著称，是螺旋式思维模式，有种文章之妙，无过婉转曲折和只可意会不可言传的感觉，即对于所要表达的主题可以洋洋洒洒，下笔千言，给人形散而神聚的感官享受。从语言组织方式上又可以分为以句法和词汇为衔接手段的形合和以语义为衔接手段的意合。英语句子结构紧凑，由各种连接词衔接而成的，如果缺少连词如：or，but，if，so，because等，所要表达意思就会支离破碎，它注重的是英文语言形式上的衔接，强调句子形式和结构的完整性。而汉语结构松散，常注重行文意义上的连贯，而不太注重句子结构形式上的完整性。那么受母语的影响，中国学生在进行英语写作时，往往按照汉语模式思考，在开始说明情况时，思维深处潜伏着问题，但不明确议论主题，喜欢使用推理，由暗到明的提示问题，进而解决问题，这样写容易造成主题较多，而且主题往往出现在段落中间或者结尾处，不符合英文思维。
3英汉思维差异的对策及其对英语写作模式的培养
鉴于以上中英文思维模式不同的总结，教师可以在教学过程中大量使用范文模仿法，两种语言的互译法和中英句法对比写作来加强学生英语思维方式培养，加深学生对两种语言特点的了解，才能很好地学习和掌握这门语言。那么多读英文原版书籍，尽量培养地道的英语式思维是关键。在具体的英文写作过程中，不妨有意识的强化一下句群及段落之间的逻辑性，这是比较直观的衡量英文写作的一个标准。
如Samuel Ullman的Youth： Youth is not a time of life； it is a state of mind； it is not a matter of rosy cheeks， red lips and supple knees； it is a matter of the will， a quality of the imagination， a vigor of the emotions； it is the freshness of the deep springs of life. 这一段，读来貌似零散，但是分号的使用就是一种逻辑的体现。几个简单句，用分号隔开组合成了并列句，无须任何连接词，言简意赅地表达出作者对青春的几种深刻理解。
再比如Walt Whitman的Music：Never did music more sink into and soothe and fill me--never so prove its soul--rousing power， its impossibility of statement. Especially in the rendering of one of Beethoven’s master septets...was I carried away， seeing， absorbing many wonders. Dainty abandon， sometimes as if Nature laughing on a hillside in the sunshine； serious and firm monotonies， as of winds； a horn sounding through the tangle of the forest， and the dying echoes...这一个段落打破传统的主谓宾句型结构，用两个倒装句开篇，让读者强烈的感受到音乐带给作者的灵感和美妙之处。而这种美正是通过句子的内在语法逻辑把握的。
此外，逻辑感在政府工作报告或者政治演讲文本中体现的力度最强，如奥巴马的获胜感言演讲稿If there is anyone out there who still doubts that America is a place where all things are possible， who still wonders if the dream of our founders is alive in our time， who still questions the power of our democracy， tonight is your answer.这一句最明显的特征是从句层层嵌套，体现最直接的英语直线型思维。
那么先学会赏析美文，培养逻辑感，形成地道的英文思维，这是写好英语作文的前提。所以要求大家平时多多借阅英文原版小说，不要英汉对照，不要查生词，要以一种庖丁解牛的眼光感受下地道英文表达的内在结构， 感受到活生生的语言结构，进而培养出对西方文化的高度敏感性，以便在写作时排除母语思维的干扰，从而提高英语写作水平。
参考文献
[1] 丁往道.英语写作手册[M].北京：北京外国语大学，1994.
[2] 李瑞华.英汉语言文化对比研究[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
[3] 杨俊峰，顾亚云.英语写作基础[M].沈阳：辽宁大学出版社，1999.
关键词：英语口语；标准；跟读；朗读；诵读
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0153-03
我现在所教的是五年制高职高专一年级英语课，学生大多相当于初一初二水平，面对这些基础薄弱发音不准的学生，需要从基本知识抓起，养成良好的英语快速朗读习惯。在课余时间总结了一些方法，想通过这些训练，提升那些英语口语基础差的学生的学习效果，实现口语“快、准、优”地表达的能力。在整个教学过程中我们实行分层次教学。五专一年级学单词，音标、句子，到二年级有了基础之后，学语音语调和对话练习，大三学习课文优美诵读。
1.五专学生在一年级的时候从音标抓起。众所周知，英语发音主要分为美式发音和英式发音。由于美式发音比较平易、随便和亲切，我们现在普遍采用美式音标。在从事英语教学中发现我们学生之所以英语发音千差万别，主要是因为音标没掌握好。现在市面上常见的讲音标的书本很多，反复学习和寻找中我发现美式英语发音教程很适合我们学生的学习。主讲人Paul S Gruber详细讲解美式英语发音技巧，通俗易懂。它是基础英语教程，详细讲解了易混的发音错误。其中讲到Th这个字母发音[θ]，很多学生都不习惯咬舌。刚开始教学生的时候很不适应，记得那次讲到think、them和three，我每次让学生做到位，强调的次数多了，学生就记住了。有些词加S后读音有规则地发生变化，有的依然读成[s]，而有的读成[z]或[iz].这就要学生掌握单词标准发音，同时兼顾单词发音变化知识的累积。
2.在教学过程中，对单词发音的训练。首先，领读单词之前，让学生自己查生词的音标，然后让学生在黑板写音标。其次，老师在上课之前，准确掌握每个单词的美式发音，在上课时让学生跟着我或电脑朗读正确发音。跟读单词时我们强调一定的跟读次数与标准。次数多了，学生就把这个单词的正确发音移入大脑。第三，要在掌握音标的基础上了解单词的重音。在英语中，一些英语单词重音的位置不同，其词性也会不同，而且它的读音和词义也相应地发生变化，特别是中元音字母的读音，例如：单词desert做名词时读[dez？藿t]，词义为“沙漠”；作动词时，读[dize：t]，词义为“遗弃”；单词perfect，重音在第一个音节上，读作[p？藿fikt]，是形容词，词义为完美的；但重音在第二个音节上时，读作[p？藿fikt]，是动词，词义为使……完美。无论是元音还是辅音，发音一定要到位。如果发音不正确，别人很可能听不出你在念哪个词，或者听成了另外一个单词。比如，把connect误念成[k？藿nikt]或把flight误念成[fleit]，别人就完全听不懂。经常被念错的词有wonder和wander，work和walk，所以我们平时要大量练习“单词辨音”训练，防止低级的错误重复发生。此外，最好学说一种英语的发音，如美国英语或英国英语，而不要混用两种发音。有时我们为了让学生读好单词，还练习近义词的“绕口令”训练。如Peter piper picked a peck of pickled peppers，A peck of pickled peppers peter piper picked，if peter piper picked a peck of pickled peppers.How many peppers did peter piper pick？反复将易混的单词放在一起组成句子，练习我们口齿的灵活性，达到“标准单词跟读”的效果。
3.单词读准确，是千里之行的第一步。现在我们浅谈一下怎么把握句子的朗读，达到标准句子快速朗读的目的。在教学过程中我们常见学生读句子时磕磕巴巴、语病太多。如：Then he typed out the information on a piece of paper.让学生在课堂朗读这个句子时，绝大数学生读得断断续续。之所以会出现这种情况，是他们在以往的学习中没有养成良好的朗读情况。那么首先我们跟学生分析句子结构，句子分析清晰以后，让学生“养成一口气”流利朗读，防止出现断断续续现象。每天上课前10分钟背诵，演讲。每次上课都要强化训练，老师做示范一口气、一句一句地来读，计算每一句所花费的时间，然后让每个学生练习，经过半年的训练，学生读句子的能力明显上升。
4.学生到大二有一定基础能够快速朗读的时候，我们加入了停顿、重音、语调、连读等训练。在读句子时在流畅的基础上，我们又教学生句子的停顿问题。对于长句子，要求跟读准确、流畅，必须特别注意换气时的停顿。英语中不能随便停顿，只能在一个意群后停顿，否则你说的英语，老外就不能明白。句子可以根据意思和语法结构分成小段，每个小段的意义相对连贯和独立，这样的小段被称为意群。在句子中，并非所有的单词都要重读。一般说来，实词在句子中需要重读，它包括名词、形容词，主要是动词副词及部分代词；虚词在句子中需要弱读，包括冠词、介词、连词、助动词、人称代词、关系代词等。语调指的是我们在说话时声音升高、降低的方式，它可以改变说话的态度和情感。它是我们表达自己的想法的基本方式，让我们明白语句的意思。例如，我们能明显地感觉到某人是否感兴趣、厌倦、友好、诚恳或是在撒谎等。英语语调分五种：
升调。用语活泼的句子和问候语：Good morning！↗Hello！↗一般疑问句：Do you enjoy traveling？↗
降调：陈述句：The early bird catches the worms.感叹句：What a sweet smile！
祈使句：Turn off the Tv.比较句：She sings better than kate！
特殊疑问句：What are you drawing？What makes you so popular？
是非句回答：Does your husband have a new suit？↗No，He doesn't.
升降调：选择疑问句：what 's your choice fish↗chicken↗or beef？
降升调：You drink wine，don't you↗？Yes，sir↗礼貌用语This way，please.↗
平调：I understand？摇？摇I am a teacher.
读音连读情况有以下几种：（1）“辅音+辅音”。前一个单词结尾的辅音与后一个单词开头的辅音相同时，不需要把相同的音发两遍，只需合成一个音，同时发音延长。如：ripe pear （[p]+[p]）some money （[m]+[m]）.（2）“辅音+元音”。在同一个意群里，如果相邻两词中的前一个词是以辅音结尾，后一个词是以元音开头，这就要将辅音与元音拼起来连读。I called～youhalf～an～hour～ago.（3）“r/re+元音”连读。如果前一个词是以r或者re结尾，后一个词是以元音开头，这时的r或re不但要发[r]，而且还要与后面的元音拼起来连读。I looked for～it here～and there.但是，如果一个音节的前后都有字母r，即使后面的词以元音开头，也不能连读：The black clouds are coming nearer and nearer.（nearer与and不可连读）。（4）“辅音+半元音”型连读。英语语音中的[j]和[w]是半元音，如果前一个词是以辅音结尾，后一个词是以半元音，特别是[j]开头，此时也要连读。如：Did～you get there late～again？Would～you like～a cup～of tea？“音的同化”：常把[d]+[j]读成[d？廾u]，did you读成[did？廾u]，would you读成[wud？廾u]，could you读成[kud？廾u].（5）“元音+元音”型。如果前一个词以元音结尾，后一个词以元音开头，这两个音往往也要自然而不间地连读到一起。I～am Chinese.He～is very friendly to me.（6）“爆破音+爆破音”型。任意2个爆破音相邻时，前一个爆破音会失去爆破，即发音器官做这个发音的姿势，稍做停顿后即发后面的爆破音。The ol（d）do（c）tor has a ca（t），too.“爆破音+摩擦音”型前是爆破音，其后跟着摩擦音（如[f]，[T]等），那么前面爆破音仅发十分轻微的爆破，而后面摩擦音则要完全爆破。I wen（t）there alone a（t）nine las（t）night.
5.课文的诵读。我在五年制三年级时培养学生的“优美诵读”。好的朗读不仅能清楚地传达书面文字的意思，还能传递朗读者的情感，从而增强语言的表现力。要成为一名优秀的母语朗读者也不是一件容易的事，更何况外语。但通过指导和训练，至少能让我们朗读得更好，有音乐般的节奏感。语言的节奏就是有规律的声音模式，主要是快慢、轻重的反复间隔出现。选择优美的文章带有感彩来读，如《世界上最遥远的距离》、《奥巴马就职演讲稿》等，通过一点一点的累积，同学现在读课文越来越有感情，相信在不久的将来可以达到优美“诵读文章”的效果。
我们在五年制高职高专主要强调一口气朗读，英语课注重课堂教学的趣味性。补充一些学生感兴趣同时又贴近生活的一些资料，既提高学生的听力，又扩大学生的知识面，同时活跃课堂气氛，如唱英文歌、做英文游戏、读英文幽默故事、练习演讲等。在课堂使用多媒体教学，播发原生美式发音视频和纯正口语动画。同时全英语授课，让大家慢慢适应英语环境，不但可以提高听力，还可以提高口语。
参考文献：
[1].大学英语语音 初级教程[M].北京：高等教育出版社，2011.
[2]杰拉尔德.凯利，著[M].邹为诚，译.北京：人民邮电出版社，2011.
关键词： 教师人魅力 与时俱进 幸福
引言
现在的学生课业负担重，学习压力大。每天他们上完课，都要完成各科作业，好学生十点前写完，基础较差的学生十一点都写不完，为什么呢？因为上课没认真听，笔记没认真记。因此教师要思考，怎样才能使学生爱学习，用心学习，不辜负自己的美好青春，最终实现梦想，做个人上人。
为什么现在经济条件好了，可是孩子们的学习欲望却在减弱。学生是怎么了？为什么这样不懂事，为什么这样不热爱学习呢？
下面举一些例子。
案例1：老师说：“今天晚上停电，晚上自习不上。”
学生用挺大的声音说：“好。”甚至还想鼓掌。
案例2：学生犯了错误，老师批评了他（她）。而他，不接受老师的批评，还拉拢了同伴，集体逃跑了。
案例3：学生上通宵网，白天睡觉，上课没精神。
案例4：学生骂老师，甚至有打老师的倾向。
案例5：班主任在解决代课老师和学生的矛盾时，和某某谈话，班主任问：“你为什么不认真听讲，还和代课老师顶嘴？”学生答：“我妈不指望我学习，让我来混的，你少管我。”
案例6：学生学习态度不好，难以教育。老师叫来家长，家长说：“我也管不住，这孩子，我拿他没办法。”
案例7：学生交作业交了空本子，你问他为什么不写作业，他说：我写了，谁说我没写。
如此等等，不胜枚举。上面举的这些例子尽管是个别现象，可是这说明了问题的存在。这就给教师的教育工作带来了很多的问题。这些问题学生使教师面临很大的压力。
本文从两方面来进行阐述。
一、在孩子心中播下幸福的种子，让孩子幸福地学习
每一天，当老师走进教师时，不仅仅是在向学生传道，授业，解惑，也是在用我们的言行举止无形地教育，影响学生。同时教师更要在孩子心中播下幸福地种子，让孩子幸福地学习。
在教学大纲和教科书中，规定了给予学生各种知识，但却没有给予学生最重要的东西，那就是：幸福。理想的教育是：培养真正的人，让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生。这就是教育应该追求的恒久性、终级性价值。
——苏霍姆林斯基
在这里引用苏霍姆林斯基的话，是想告诉老师，学生现在缺少幸福。而作为孩子第二父母的老师责无旁贷，有义务帮学生把这种幸福找回来。
1.用感动净化学生，用爱激励学生。
获得全国模范教师称号的天津市第21中学语文教师王威工作20年，她有个经验，每接手一个新班级，都要鼓励每个同学将自己的优点写在纸上、贴在墙上，然后看着他们露出自信的笑容。
王威老师认为：“一丝一毫的疏忽，带给孩子的也许是永远的遗憾；一席温暖的话语，可能会改变他们的一生。”“老师必须加强自身修养，让教育的感动直抵学生的心灵。”
这个故事也是在告诉老师们要多给孩子一份爱。给学生爱的同时就是给学生幸福，让他带着这份爱，这份幸福去学习，那么学习会达到事半功倍的效果。给孩子具体行动的爱远比说教更能促进他学习，我们何乐而不为呢？
2.一视同仁万物皆须爱。
弟子规中说：凡是人，皆须爱；天同覆，地同载。
这句话的意思是说，只要是爱，不分族群，人种，，皆需相亲相爱。同是天地所生万物滋长，应该不分你我，互相合作。才能维持这个共生共荣的生命共同体。
不管我们的学生是好是坏，学习优秀与否，只要我们有颗公正之心，一视同仁的爱，学生就会感到幸福。我们不仅要教知识，更要育人。
3.教育的本质：就是在孩子的心中埋下幸福的种子。
作为老师，我们要接纳他的天真，唤醒他的童真，宽容他的过失，养成他的习惯，激活他的心智，振奋他的精神，开发他的智慧，影响他的思想。
现在的学生都是小皇帝，小公主，都是父母的心肝宝贝，所以他们很挑剔。这种社会现状给我们的教育工作增加了难度。比如说：自己作业不交，还理直气壮；上课三心二意却不以为然；被老师批评了，还跟老师顶嘴。有时候我很郁闷就发牢骚：我是给你孩子教知识的，不是来管孩子的。可是等冷静之后，发现我错了，我既是教知识的，同时又是教育孩子的。
孩子犯错了，教师要接受他的错，要给他提供改正的机会，存在的就是合理的。学生上课睡觉，说闲话，或是做小动作，教师可以走过去，摸摸他的头，或是轻轻地拍打一下他，暗示他，你要听课，问题就解决了。我们切记不要在课堂上，用上课时间处理个别现象，这是一种不明智的做法，更是干扰了神圣的课堂，用一个孩子的错惩罚了其他的孩子。如果这个孩子真的错了，我们可以课后处理。所以教师要机智地处理课堂偶发事件。老师这种委婉解决问题的方法也是在教育，更是一种爱，一种接受他、包容他的爱。
还有一个案例：
学生考试考了57分，老师没有批评他，而是借给他了4分，打了61分。课后他把学生叫到办公室，告诉他：“今天我给你借了4分，下次你还我十分。”学生一下兴奋了，说：“好。”结果第二次他考了64分。
从这个案例可以看出，教师不能总是一味地批评，有时要适当地给予信心和爱，这样做了，学生会觉得老师爱他，关心他。要关爱后进生，从心底里接受他，帮他树立学习的自信心，给他鼓励，让他抱有希望。其实这里面也包含了爱，关注和期盼。这样的老师学生不爱都不行。让后进生也像优生一样，有尊严，有人格。对于每个学生来说，无论是学习成绩优异，还是学习成绩较差，他们的人格都应被尊重。
二、做一个有人格魅力的老师
1.老师决不能允许自己不优秀。
小鹰给一群小鸟教习飞翔的技艺。
回家后，小鹰向老鹰抱怨：“他们怎么就没有搏击蓝天、傲视群雄、一览众山小的人生追求呢？就知道啄米睡觉混日子！”
老鹰笑了：“如果他们有和你一样的想法做法，他们就不叫鸟，而叫鹰！允许他们不优秀吧，但决不能允许自己不优秀！”
这是一个故事，但是从故事我悟到：老师要不断地充电。在原有知识的基础上，我们要不断地获取新的知识。老师要懂教育，并对教育要有自己的看法，不能人云亦云。教师学习的速度要大于知识更新的速度，台上一分钟，台下一年功。
只有这样努力地自我学习，我们才会更有智慧。
2.用实力征服学生，用思想震撼学生。
教师要把知识教活，精心备课，认真备学生，把课堂设计得既精彩而又易懂，在课堂上多创设互动的环节，让学生觉得他是课堂的主人。要把课堂搞活，不要死气沉沉。
老师要经常参加一些培训，不断学习班级管理经验和专业知识，同时还要多写论文。课程不断地改革，我们的知识也要不断地更新，这样才能做一个新课程背景下的合格老师。通过这样的努力，教师获取了一个一个的证书，有了这些荣誉，把它展示给学生，学生会很信服你，崇拜你，他们会觉自己的老师是最棒的。这样一下子就可以激发学生的学习动力。只要学生想学，还怕他学不好吗？
在上听力课时，老师要给学生听最原生态的录音，一遍没听清可以多听几遍，甚至可以一句一句地听，让学生模仿，大声地说。切记不要用嘴来读，即使我们读音标准，可是或多或少地会掺杂一些方言在里边。在这里我建议老师每天让学生听一个英文故事，或一首英文歌曲，或者听美国首相奥巴马的演讲稿。即使学生可能听不懂，但是他们可以感受真正的英语文化，可以聆听纯正的英语。
语言学习很需要氛围，让学生天天能在纯粹的英语环境中感受，模仿，这本身就是一种进步，一种学习。我相信学生对这样的老师会很崇拜，当然孩子崇拜你自然就会相信你，相信你自然会更爱这门课。中国自古有句名言，亲其师才能信其道。所以，老师们，让我们加油。
3.处处留心皆学问。
子曰：“三人行，必有我师焉；择其善者而从之，其不善者而改之。”
这句话的意思大家明白，这句话是说，随时随处都有值得学习的人和事。学习班级管理经验，学习授课技巧，学习处理学生问题的方法。保持一颗永久学习的心，那么你永远都在提高，都在进步，同时你的精神也感染了你身边的同事和你的学生。这样的老师，同事喜欢，学生更喜欢。
4.业务能力要强。
古人云：“不患人之不己知，患其不能也。”
这句话是告诉教师：“不怕别人不了解自己，只怕自己没有能力。”
教师只有业务能力强了，才能在教学上做出特色。换句话说，如果教师能力不强，业务知识不够，教师又怎能胜任工作，怎能让学生向你学习呢？
结语
教师工作任重而道远，从现在起，让我们做幸福的人，同时也把这种幸福传递给学生。
教师不仅要给学生知识，更要教导学生让他感受到幸福。静下心来教书，潜下心来育人，努力做受学生爱戴、让人民满意的教师。
赠言：关于教师的三句精典。
①孩子就像玫瑰花蕾，有不同的花期，最迟开的花与最早开的花一样美丽。
②每一天，当教师迈入课堂都会对学生施加影响。
③走进教室，面对的是学生，然后才是书本。
参考文献：
[1]栗洪武.学校教育学[M].陕西师范大学出版社，2007.
[2]苏霍姆林斯基.杜殿坤译.给教师的建议.教育科学出版社，1984.
