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关键词：大学化学；高中化学；知识点；衔接
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）09-0074-02
多年教学实践表明，许多大学新生在刚进入大学时不能适应大学的学习生活，常表现出自学自治能力、独立分析能力、实践创新能力等方面较为欠缺，这反映了当前基础教育与高等教育的严重脱节。对于药学类专业，化学类课程学习显得格外重要，而“化学学困生”占相当大的比重。我校药学院每年都对入学新生进行化学知识摸底测试，结果基本一致，测试成绩高的可得90多分，大约占20%；低的只得20来分，不及格率约30%。通过了解高中实验课发现，有的学生来自省重点高中，化学实验开得全，实验动手能力很强；有的同学来自偏远地区，高中三年只做过几个实验；还有的同学只靠观看演示实验或实验录像了解实验操作，实验基础很差。因此，搞好大学化学与中学化学教育的衔接，降低大学化学与中学化学的学习台阶，使学生尽快适应大学化学的教学特点和学习要求，就成为大学化学教学迫切需要解决的一个问题。
总体来说，大学化学与高中化学的一个明显的区别是教学内容的“量”急剧增加了，单位时间内接受知识信息的量与高中相比增加了许多，而辅导练习、消化的课时相应地减少，这对大学新生来说是一个新的挑战。高中化学新教材中知识点的介绍方式及深度与大学化学有所不同，所涉及的范围也远不及大学化学广泛，知识的系统性和化学思维的形成也有待学生在大学化学学习中进一步完善、提高。由于中学化学教学内容体系本身的问题或中学生认知水平有限，学生在进入大学时有些化学问题还比较模糊，这样势必影响大一化学的教学质量。而大多数学生对上述转变心理准备不足，学习方法和能力还停留在高中的层面上，不能适应新起点的学习。
中学与大学化学教学内容的衔接，通常认为是无机化学课程教学所承担的任务[1，2]。也有学者[3]主要关注大学与中学化学实验教学的衔接问题。然而，随着高中化学新课标的实施，一些大学化学知识被纳入高中化学选修模块的教学体系，相关知识点广泛涉及有机化学、分析化学甚至药物化学、生物化学等诸多课程[4]。
2003年4月，教育部制订颁布了《普通高中化学课程标准（实验）》（简称：新课标）。目前，全国各省市已陆续开始执行。新课标将高中化学课程分为“必修”和“选修”两大部分，其中“必修”部分为全体高中学生均需学习的课程，而“选修”部分则包括6个模块。如果在高考中，学生不参加化学科目的考试，则选修“化学与生活”或“化学与技术”模块；如果参加化学科目的考试，则须选修“物质结构与性质”、“化学反应原理”、“有机化学基础”、“化学实验”等模块中的2～3个。
这样的课程设置，基本上为大学化学做好了铺垫，但是，高中化学和大学化学的知识点仍然存在一些衔接问题。因此，教师在大学化学教学中必须对这些概念加以澄清和重视。
一、大学化学中新出现的知识点
在大学化学中，有部分内容是高中化学没有涉及的，主要集中在化学原理的相关章节，总结如下：四大平衡部分：质量摩尔浓度的概念、稀溶液的依数性、缓冲溶液、溶度积的概念、电极电势及其影响因素、配位平衡的移动、配合物的价键理论和晶体场理论；原子结构与分子结构部分：电离能与电子亲和能的概念、离子极化理论和键型的过渡。
上述这些内容，需要教师在教学中高度重视，作为难点讲解，加深学生对这些知识点的认识。
二、大学化学进一步深入学习的知识点
在介绍酸碱理论时，高中化学只讲解了酸碱电离理论，给出了传统的酸、碱、盐的概念，大学化学是在此基础上重点介绍酸碱质子理论，拓宽了酸、碱的定义，提出了两性物质的概念，扩大了酸碱反应的范围；在介绍氧化还原反应时，对于高中化学中的元素的化合价概念，大学化学给出了更加科学的定义――氧化值；在讲化学反应速率时，高中化学用平均速率来定义，而大学化学在高等数学微积分概念的基础上以瞬时速率来表示。
高中化学往往将复杂问题简单化，但追求严格的定义与解题训练。大学化学则要求对化学变化的基本规律、反应过程中的能量变化、物质结构与性能之间的关系等有更为全面的认识，强调灵活运用化学思维和方法来分析解决问题[5]。比如不能光知道原子核外电子排布的能级交错，还应明白该现象是由屏蔽效应和钻穿效应造成的；不仅应了解甲烷分子空间结构是正四面体，还应弄清这是原子轨道sp3等性杂化的结果。
三、大学化学实验与高中化学实验的衔接
中学化学实验教学一般不独立设课，大多数实验为演示实验，教师边做边讲，学生观察实验现象。要求学生认识和安装一些最基本的仪器，理解实验的原理、方法及步骤，从而帮助学生揭示有关化学现象和规律，巩固所学知识。因为每个实验都建立在学生对所学理论知识有较好认识和理解的基础上，实验记录表格是设计好的，最后的实验总结也由教师来做，所以学生学习的主体意识较低，对老师的依赖性很大。而大学化学实验是与理论课并行的课程，具有独立的教学内容。由于内容多、信息量大，一般要求学生在实验前预先自学实验目的、原理和操作步骤，为实验做好充分准备。课堂上教师仅起主导作用，讲解实验的重难点，学生需要充分发挥主观能动性才可在规定的时间内完成实验，并于课后对实验现象进行分析，对实验结果进行解释，写出较为完整的实验报告。
为了在有限的时间内达到预期目标，教师在实验前要布置预习任务，要求学生提前预习，明确实验目的，弄清原理，了解步骤和注意事项，写出合格的预习实验报告，以便实验时能及时、全面地获得需要的信息，顺利完成实验。课上教师只需用少量时间对实验的原理、方法和要求进行简明扼要的串讲，而将绝大部分时间留给学生自己动手。之后教师在学生实验过程中进行巡视，着重注意仪器的布局、调节及正确使用，进行有针对性的指导，帮助学生加深对实验原理、方法等的认识，就学生出现的普遍问题组织现场讨论，耐心帮助不合格学生分析原因，并给予他们重做的机会。采用这样的教学组织形式，学生一般都能主动地进行观察、思考，分析和解决问题的能力也得到了提升。
四、结语
当前学生化学知识参差不齐的现实使得他们接受新的教学信息的能力不同，如果让所有学生接受同一教学目标的教学，难免会出现基础好、能力强的学生“吃不饱”，并挫伤他们强烈的求知求新欲；而基础差、能力欠佳的学生又会“吃不消”，从而打击他们学习的自信心。因此，我们应根据生源的差异化和学生个性发展的需要，形成教育目标的多层次和教学方法的多类型转变。依据“因材施教”的教育原则，进行分层次教学，激发学生的学习热情，重视并服务于学生自学能力的培养，引导学生从被动接受的状态向主动掌握的角色转化。
参考文献：
[1]杨华.例说中学化学与大学化学知识的衔接[J].内蒙古石油化工，2010，（22）：106.
[2]黄双路，蒋智清.浅论大学医学化学课与中学化学课的衔接[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），2004，6（4）：353-355.
[3]程春英.试论大学与中学化学实验教学的衔接[J].实验室科学，2010，13（1）：5-6.
[4]罗群兴，廖婉莹，纪敏.谈新课标高中化学与大学化学的相关性[J].化学教育，2011，32（7）：20-22.
[5]曹琼方.中学与大学有效衔接的策略研究[D].曲阜师范大学，2008.
【关键词】高中化学；学习兴趣；重要性
随着我国经济的不断发展，化学学习兴趣对于高中生化学学习成绩和创新思维能力都具有很深远的意义，因此，在实际的高中化学课堂教学过程中，教师要积极调动高中生对学习化学的热情，使得高中生能够积极主动地参与到高中化学课堂之中，教师与我们进行良好的沟通交流，帮助我们更好地理解和吸收高中化学知识点；高中生只有在感兴趣的前提下才会去学习高中化学知识点，如果我们对高中化学知识毫无兴趣可言，那么提高高中生的化学学习成绩和效率是非常困难的，培养高中生的化学创新思维能力更是纸上谈兵。
一、现阶段高中化学教学中存在的问题
目前，大部分高中化学教师都对高中生实施题海战术的教学方法，使得我们对高中化学学习热情不高，当高中生在学习过程中遇到了较难解决的问题，他们第一时间采用的方法是死记硬背下答案和解题过程，高中化学教师想要提高自身的化学教学水平和教学质量，需要做的事情不是一味地灌输给我们化学知识点和公式，而是想尽各种方法让我们理解和吸收这些化学知识点和公式，提高我们的化学学习综合能力；对此，教师可以通过激发我们学习化学知识点的兴趣来实现，我们对化学学习产生了浓厚的兴趣，提高我们的化学学习成绩和学习能力是指日可待的事情，可以充分培养我们的化学创新思维能力。在实际的高化学教学工程中，许多教师在应试教育模式的影响下，开展的教学活动都是以通过高考为最终目的，为了完成相应的高中化学教学任务，针对那些我们难以理解的化学知识点进行机械讲解式的教学模式，使得我们不能轻易地理解教师所讲解的化学知识点，换言之，这样的授课方式会给我们的化学学习带来很大的学习心理压力，使得我们不能讲化学知识点理解透彻，不能将其灵活地运用某些化学习题当中，使得我们对自身的理解能力产生怀疑，对学习化学失去信心。
二、培养我们对化学学习兴趣的方法
1.展现化学魅力，培养动手能力
高中化学与其他学科比较具有独特性，是以实验为基础的自然学科，遵循一定的实验原则，利用正确的实验方法就可以得出相应的实验现象，教师应当重视这一个独特的地方，利用多种多样的实验教学方法象我们充分展示高中化学的魅力所在，可以有效激发高中生对学习化学知识产生浓厚的兴趣，以及对高中化学知识点的学习具有高涨的热情，可以主动参与到高中化学学习过程之中。因此，教师在高中化学教学过程中，可以根据化学教材的安排进行相应化学实验的演示，可以极大程度地吸引我们的眼球，以及有效提高学习化学的积极主动性，帮助我们更好地理解和吸收化学知识点。
2.理论联系实际
高中化学是理论知识与实际操作相结合的学科，具有很强的理论性，对我们的动作操作能力也有很高的要求，可以从化学的实际操作过程中得出相应的理论知识点，因此，高中化学教师注重将化学的理论知识点与实际操作进行有效的结合，可以帮助我们更好地学习高中化学知识点。大多数我们会觉得高中化学枯燥乏味的主要原因是他们认为所有的化学公式都需要背诵记在脑子里面，这样繁重的背诵过程使得我们觉得学习高中化学知识点非常无趣，教师应当积极引导我们将化学中的理论知识点与日常生活的实际进行有机和结合，让我们觉得化学离他们的日常生活很近，与生活中的实际问题息息相关，鼓励我们去主动探索这些生活问题与化学有何种关联，有效激发我们对学习高中化学知识点的积极主动性。
3.教师本身需提升教学素质
根据相关研究数据表明，一名优秀教师可以成功地引起我们的学习欲望和兴趣，所以，教师要注重自身教学素质的提升，在实际的高中化学教学过程中，教师应当关心爱护自己所教的我们，多与我们进行沟通交流，可以提高教师在我们心中的形象和地位，让我们感受到教师是可以非常亲近的人，并且注重自身专业化学知识素养的提升，不断丰富自身的化学专业知识量，让我们觉得这位教师学识渊博，可以值得我们去学习和尊敬，帮助我们更好地学习高中化学知识点。
三、结语
综上所述，高中化学是一门理论性较强的学科，需要教师利用丰富多样的教学方法来激发我们对学习化学的兴趣，利用化学理论知识与我们日常生活中的实际情况进行有效的结合，可以有效地调动我们对学习高中化学的积极主动性，使得我们的化学学习成绩得以提高。
【参考文献】
[1]谢士云.探讨高中化学教学中学生学习兴趣的培养[J].求知导刊,2013(04):140-141
关键词：高中化学；教学改革；方法探讨
前言
高中化学教学的目的，不仅仅是为了让学生应对考试，更多的是为了激发起学生主动探索化学知识的兴趣，见识到化学对于大千世界的作用，从中感受到化学的魅力，从而促进化学知识学习效率的提高。
1.改变传统的知识灌输模式
在传统的高中化学教学中，教师都是采用知识灌输的模式向学生传授知识，教师是高中化学课堂中的主宰者，在课堂中起到主导的作用，而学生只是机械的接收知识。高中化学知识点繁多，而又比较分散，知识点之间的联系不大，比如金属钠的性质：Na是一种非常活泼的金属单质，能够和许多物质反应，例如与S反应能生成硫化钠，与H2O能剧烈反应，生成氢氧化钠和氢气，还原性较强，是由于其原子的最外层电子数是1，很容易失电子。再比如氢、氦、锂、铍、硼等元素的原子序数以及电子排布式等。如果学生仅仅是被动的去学习这些化学知识点，就会给自己造成很大的课业负担，影响对化学知识点的理解与记忆。
教师应该主动的转变自己在高中化学教学中的角色，改变传统的知识灌输模式，引导学生培养自己的主观意识，加强与学生之间的沟通交流，让学生主动的掌握化学课堂学习的节奏，更加积极的去学习，这样才能高效率的学习并掌握高中化学知识点。
2.提高学生的化学实验操作能力
化学是一门具有实验性质的学科，纵观历史上的重大化学发现，无一不都是在开展化学实验的基础上取得的，比如法国著名的女化学家―居里夫人，是在不断的实验中，才突破性的发现了钋以及镭这两种元素，并获得了科学界的最高奖项―诺贝尔化学奖。如果学生仅靠在课堂中听老师讲述化学理论、化学原理等，是无法真正的体会到化学物质之间到底是如何反应的，再精准的语言也不如让学生真正的看到化学实验现象，体会其中的化学原理。
因此教师在高中化学课堂中，应该多培养学生动手实践的能力，通过科学的引导，首先打消学生对于化学实验的恐惧心理，接着对学生进行分组，让学生通过提前预习明白化学实验的目的以及大致流程，在课堂中制定一系列详细的化学实验计划，在学生看到实际的化学反应之后，再引入要学习的化学知识点，这样学生在亲自进行操作之后，肯定会对课本中的化学原理等有更加深刻的了解。
3.增加高中化学教学的趣味性
由于高中化学知识点的增多及其难度的增大，很多学生都对高中化学有着较为抵触的情绪，加之化学教师往往都是用生硬无趣的教学方法、单调的板书等来讲述化学知识，这就更让学生提不起对高中化学学习的兴趣。
教师在高中化学教学中，可以采用网络多媒体教学法，依靠网络多媒体，能够将高中化学中非常抽象的化学原理具象化，将课本中对化学反应现象的描述生动化的展现出来。比如，在讲化学有机反应的知识点时，其中涉及到消去反应、加成反应、取代反应、氧化还原反应、聚合反应等多种反应类型，每种反应类型中都会涉及到多种有机物，例如CH3COONa、C12H22O11等，这些有机物与平常所接触到的H2O、CO2等简单分子不同，它们分子量较大，分子结构比较复杂，学生学习起来会觉得难以理解，教师可以利用多媒体展现这些复杂结构的有机分子，使其三维立体结构呈现在学生面前，或者不同有机分子之间进行反应时，将其反应中分子结构变化的过程都展现出来，这样就会大大减弱学生对这些复杂有机分子的陌生感，帮助其理解不同反应的过程，加深印象，以便更好的掌握这些有机反应。
4.鼓励学生发现问题并探究问题
学生能够提出问题，本身就是对知识的一种思考，教师应该鼓励学生多思考多提问，主动去探究问题，在发现问题并探究解决问题的过程中得到提高。生活中有很多现象都与化学知识相关联，教师在上课之前可以根据知识点的类型，设计与生活相关的课题，让学生在生活中发现问题。
比如在高中化学中，铁及其化合物的性质是一个非常重要的知识点，而铁又是日常生活中非常常见的一种金属元素，教师可以先让学生对纯铁这种金属进行观察，然后提问，学生可能会问老师“展示的铁是银白色的，而我们平常所见的为什么是红褐色的？”，这样老师就可以引导学生在课本中找寻答案，因为铁容易与氧气、水等发生反应，从而生成红褐色的铁锈，继而就可以让学生继续探究反应的过程及铁在其中的作用以及价位的转变等知识点。
5.提高教师的教学水平与能力
教师直接面对学生，在教学过程中扮演了重要角色，他们的作用不可替代，而教师教学水平的提高就显得更加重要。为了提高教学水平，教师首先要从自身做起，转变意识，不能仅仅局限于传统教学中对教材的熟悉与掌握，更要主动拓展知识面，提高自身能力。教师除利用传统信息媒介接受化学知识外，要充分利用网络资源，上网查阅资料后经过消化吸收形成自己的认识，经过长期的总结可达到丰富自身知识体系的目的。另外学校要注意加强对教师的培训，组织教师学习优秀课程和先进的教学理念，同时构建教师交流平台，可通过定期举行交流会等形式促进化学教师直接交流，分享教学心得，实现教学水平的共同提高
6.布置典型精炼的题目
做习题是促进学生理解和掌握知识点的重要手段，但在传统教学活动中，这一手段被过分利用，学生往往要进行大量化学习题的练习。在保证教学质量同时为了减少学生的作业量，必须对题目进行精心设计，布置典型精炼的题目。题目必须紧扣所学知识点，重点考察学生对知识点的理解和掌握，而不在其他方面设置难度。教师可根据作业情况掌握学生的学习程度并对题目进行详细透彻的讲解，使学生达到做题巩固知识的目的。
结语
针对高中化学教学，可以从改变传统的知识灌输模式、提高学生的化学实验操作能力、增加高中化学教学的趣味性、鼓励学生发现探究问题、提高教师的教学水平、布置典型精炼的题目等方面入手，促进学生更加积极主动的去发现问题并解决问题，提高其动手能力，推进高中化学教学改革的顺利进行，最终使教师和学生都能在高中化学教学改革中受益。
参考文献
[1] 段享贤.新课程下高中化学教学改革方法[J].佳木斯教育学院学报，2013，11：276.
关键词：高中化学；创新思维；创新能力
一、引言
高中教育面临着高考的巨大压力，教学任务繁重且内容复杂，高中教育中经常出现课程紧张、教学枯燥且方法单一等情况。在这样背景下我国教育部门开始推行课程改革，丰富教学方法、创新教学模式，激发学生兴趣。高中化学作为典型的应用型学科，与实际生活有着紧密联系，且课程内容多为实验，很容易引起学生兴趣。高中化学教师应调整教学方法，培养学生的创新思维与创新能力。
二、高中化学教育特点
高中化学课堂教学不同于其他课程，主要表现为知识渐序性与开放性等特点。分析高中化学教材可以发现，教材编排存在明显的渐序性特点。与以前高中化学教材相比，新的教学知识点内容衔接更加紧密，已初步形成知识体系。此外，改革后的教材内容更加注重与初中知识的衔接，学生更加容易学习与掌握知识点；其次，高中化学课堂教育还表现出明显的开放性，教学中涉及许多化学实验，因此其教学与其他课程相比存在一定的开放性。
三、高中化学教育现状
（一）教学方式的不合理
高中化学教学主要体现在课堂上，教学方式直接关系到教学质量。但实际中存在教学方式与学生接收效果相脱节的情况。首先，部分高中化学教师教学方式陈旧，造成很多学生失去学习兴趣；其次，化学学科具备一定特点，部分教师不能适当安排实验课程，有时天天实验课，让学生产生疲劳感；最后，一些教师不能创新教学思路，教学方式过于刻板，课堂氛围严肃，影响教学效果。
（二）教师整合能力不足
高中化学课程教学中增加复习课堂，有效整合化学知识。但部分高中化学教师整合化学知识时，存在能力不足的问题。主要表现为教师不能将课堂化学知识转化为实际教学内容，或不了解学生的实际情况，教学步骤与学生情况脱离。
四、培养学生创新思维与能力的措施
（一）创新实验教学方法
众所周知，对于高中生来说，即将面临高考，学习枯燥，压力大，而高中化学作为一门趣味性较强的学科，刚好可以在繁忙中调节学生枯燥的学习和生活，刺激学生的创造性思维和能力。同时它也是高中化学教学中培养学生创新性思维和能力的重要部分。因此，高中化学老师应该将化学实验课程重点利用，在加强学生直观体验的同时，开发学生的创新思维以及能力。比如，在学习钠与水化学反应过程中，钠是漂浮在水面上融成闪亮光点，四处游动，产生白色的火花，同时酚酞溶液变红。在这个过程中，老师应该注意引导学生观察这些变化，帮助他们确定思考的方向，小心提示，从趣味性方面培养他们的创新性能力和思维。
（二）引入生活因素，活跃课堂氛围
高中化学知识中的概念就是化学概念，其反映化学事物、化学性质及化学性质等本质属性。所有概念都可以分成内涵与外延两部分，前者指的是事物特有属性，后者则是适用的一切范围，两者成反比状态，也就是内涵越广，外延越小。实际教学中可以引入生活因素。例如，为增加教学的趣味性，笔者在新课导入前准备一段憨豆先生洗衣服的视频，并思考洗衣服失败的原因，激起学生上课兴趣，通过举例引出分类法。大量举例让学生意识到分类的重要性。师：大家平时洗衣服时是怎么分类的？生：颜色深浅；布料性质；内衣外衣……师：为什么分类结果不一样？生：分类标准有差别。这时教师展示一些图片，如垃圾回收、超市货架等，总结日常生活中分类极大地方便了人们的生活。这点在化学学习中同样发挥着重要作用。
（三）有效整合化学复习题
化学复习过程中需要整合归纳各知识点，教学中化学教师也应该总结教学内容。例如在高三化学复习阶段，可以分类归纳化学知识点，依据各知识点特点详细划分习题。知识点分类结束后总结教学工作进展，反复推敲。可以通过填空题训练比较简单的基础知识，强化记忆夯实基础。记忆时不要死记硬背，而是应该全面理解知识点，通过理解训练加强记忆。通过复习题系统整合，发挥习题训练的作用。例如：现代汽车安全程度越来越高，安全气囊作为保障驾驶员安全的重要装置，在实际中发挥着重要作用。当汽车剧烈碰撞后，安全气囊内迅速充满气体保护驾驶员，气囊内化学反应：10NaN3＋2KNO3→?K2O＋5Na2O＋16N2↑，若反应后还原产物比氧化产物少1．75mol，下列判断正确的是（CD）A．反应生成标况下N242．0LB．反应中KNO3被氧化的量为0．25molC．转移电子物质的量为1．25molD．N原子被氧化的物质的量3．75mol解析：此项选择题考查的知识点为氧化还原反应，结合电荷质量守恒定律，我们可以判断出反应中的N2不是单纯的氧化或还原产物，而是两者的综合。结合题目中给出的条件反应后还原产物比氧化产物少1．75mol，可以计算出N2体积为44．8L，因此判断A选项错误；参与反应的KNO3被还原而不是被氧化，直接判断B选项错误；借助方程式计算出反应中16molN2转移10mol电子，结合已知条件得出生成N2为2mol，转移的电子量为1．25mol，C选项正确；结合化学反应方程式，判断出还原产物比氧化产物少14mol，有30mol的氮原子物质的量参与氧化反应，其物质的量为3．75mol。D选项正确。最后判断出此题目为多项选择，正确答案为C、D两项。
五、结语
综上所述，高中化学教育中教师要及时转变教学观念与思维模式，发挥学生主体性，塑造轻松的学习氛围，引导学生利用课堂知识解决实际问题。化学作为一门实验学科，教师引导学生创新性思考，培养学生质疑精神，在课堂上发表自己观点与看法，不断进行创新性思考。希望通过本文论述，为推进高中化学教育水平贡献一份力量。
参考文献：
［1］陈丽芳．新课程背景下高中化学习题课高效课堂的有效性［J］．现代阅读（教育版），2013，（9）：11．
［2］赵国富．新课程理念下高中化学有效教学策略研究［J］．现代阅读（教育版），2013，（10）：62．
关键词：新课程 高中化学 概念 衔接 研究
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0124-01
高中化学新课标教学理念明确要求高中化学教师在教学过程中注重加强与初中化学概念教学的衔接，注重把控教学的整体性，使得学生对化学知识的学习有一个良好的过渡性，提高化学概念教学的质量。化学教师在教学过程中要注意培养学生学习化学重要概念的方法和技巧，处理好初高中化学概念的教学连接，积极创设有助于激发学生学习的教学情境，引起学生的学习兴趣，进而积极主动参与到化学知识的学习中。
1 教师要注意在教学过程中全面把控，合理渗透，有效衔接，改变传统的教学手段
教学过程本质上就是一个循序渐进的过程，要想做好初中化学概念教学和高中化学概念教学的有效连接，首先化学教师必须对初高中化学概念有一个较为全面、系统的认识和了解。在全面把控的前提下，找准初高中化学概念教学的结合点，合理渗透，进行有效衔接。从已经知识到新知识的学习过程对学生来说更加容易接受，自然而又容易理解。初中化学概念教学相较高中化学概念教学来说较为直观形象，传统的化学概念教学手段已经不再适合高中较为抽象的化学概念教学了，化学教师需要切实改变传统的教学手段，引导学生进行有效学习。对高中化学概念知识的教学以回忆、巩固初中化学概念知识为切入点，找准初高中化学概念教学的最佳结合点，引导学生顺利过渡到对新知识的学习，实现循序渐诱、阶梯式递进的教学过程。举例子来说明，“离子反应”知识点是高中化学概念中的重难点知识，化学教师若按照传统教学方式直观输入教学概念，学生肯定难以理解，教学效果也一定不会很好。但在化学新课标教学理念下，教师可以通过先让学生复习回忆初中学习过的钠酸盐概念、电离的概念和现象以及“非电解质”和“电解质”等知识点，然后要求学生书写酸碱盐的电离方程式，接着引入离子方程式概念知识点，有效化解重难点知识点，引导学生进行高效学习。再比如在学习高中化学氧化还原反应概念知识时，教师可以从引导学生回忆初中化学中学过的氧化反应和还原反应来入手，通过钠与氯气、铜与氢气等的化学反应让学生明白，原来还原反应和氧化反应同时存在于同一个化学反应中，进而将两个概念进行有效结合，引入对新概念氧化还原反应的学习，其次再用电子转移的知识点和化合价的升降等引导学生对氧化还原反应本质概念的学习。这样的化学概念教学手段遵循了循序渐进的教学过程，实现了初高中化学概念的有效衔接，使得学生更加容易接受，教学质量也相对较高。
2 教师要注意在化学概念教学衔接过程中辅之以高效的学习方法
新课标教学理念要求将学生摆在教学的主体地位，教师处于主导地位，教师引导并组织学生进行高效学习。在初高中化学概念的教学衔接中，教师要充分发挥自身的主导作用，辅之以高效的学习方法，帮助学生由知识的被动接受者向知识的主动探索者进行转变，切实发挥学生在化学教学中的主体能动作用。教师需要对初高中化学概念进行全面而又系统的了解，以便于及时进行有效衔接。同样作为教学主体的学生也需要建立较为系统的初高中化学概念库，这就需要发挥教师的组织、引导作用了。俗话说：“授之以鱼不如授之以渔”。化学教师要注重对学生学习方法的培养，让学生主动参与到化学知识学习过程中。初中阶段化学知识的学习较为基础、直观，学生对化学知识的学习主要靠记忆能力，只要记忆较为深刻就能够取得相当不错的成绩；而高中化学概念理论性较强且较为复杂，单凭记忆难以理解重难点知识点，如果还用同样的死记硬背式的学习方法学习高中化学概念知识，肯定是行不通的。这就要求化学教师进行合理指导，引导学生学习方法由以记忆为主要特征向以抽象思维为主要特征的转变，引导学生进行有机联想、归纳和总结性学习。首先教师要帮助学生构建合理高效的化学概念知识库，对初中化学概念知识进行适当的整理、归类，以便于后续高中化学概念的有效学习。同时将高中化学新学习的概念知识不断增加到化学概念知识库里相对应的位置，丰富化学概念库，有助于后面化学概念知识的学习以及对学习过的化学知识的巩固。比如很多学生对还原被氧化、氧化剂、还原产物、氧化产物、被还原等概念混淆不清，构建了合理有效的化学概念库之后，就可以对这些知识的内在联系进行较为透彻地分析和研究，进而得出本质结论，加深理解；其次要指导学生通过实验、查阅课外资料、交流等积累和概念知识联系较为密切的实例，增加对概念知识的感性认识。同时，要引导学生对这些较为直观的现象进行分析、研究，最终实现理性认识。在化学教学过程中，教师要始终秉承化学新课标教学理念要求，培养学生的自主学习能力，让学生变被动接受为主动探索，积极参与到化学学习中。
3 结语
新课程背景下初高中化学概念教学的衔接不仅是初高中化学概念知识的衔接，还是教学方法以及学习方法的衔接。三者之间是相辅相成、互相促进的关系。化学教师要充分发挥在教学过程的指导作用，全面把控，合理渗透，有效衔接，改变传统的教学手段，同时要引导学生学习方法由以记忆为主要特征向以抽象思维为主要特征的转变，有效促进初高中化学概念的教学衔接。
参考文献
[1] 蔡碧霞.新课程背景下初高中化学教学衔接问题的优化之初探[J].化学教育，2009（7）：37.
[2] 徐燕.新课程背景下初高中化学的衔接教学[J].考试周刊，2010（12）：12.
关键词：高中化学；教学模式；优化
化学是一门以实验为基础的应用型学科，在一定程度上可以促进学生思维分辨能力的发展，并且激发他们的创新能力，对学生形成缜密的思维习惯具有重要的现实意义。在高中化学教学中，优化教学课堂模式，提升学生化学思维能力，让高中生能够更好地对化学知识进行实际运用，提高高中化学教学的水平和质量。
一、 高中化学教学现状
1.教育模式单一
在学习竞争激烈的今天，升学和就业的压力，使得教师依旧按照传统的应试教育模式进行教学。主要还是以教师为主体，学生被动地学习知识的填鸭式教学。这种模式约束了学生思维能力的提升，限制了学生对生活中化学现象的观察和理解，使得课堂效果不能有效地提高。
2.教学方案不够完善
在当前的教育体制下，大多数家长和老师过多地在乎学生的学习成绩，要求学生对知识点死记硬背。这种强迫性的学习环境会让他们的心理上出现抵触情绪，从而降低了学生对学习的积极性。长期下去，学生在化学课堂上产生厌倦心理，在教师进行化学思想培养的过程中，不能得到很好的配合和响应，使得高中化学教学质量和水平不高。
二、高中化学教学课堂模式优化对策
1.引导学生自我思考
高中化学教师在课堂教学前，应该根据所要讲解的知识点，合理设计教学内容，综合考虑课堂的时间和自身教学的快慢。在课堂教学中穿插教学问题，引导学生进行自我思考，能够让学生在学习的过程中，对所学的知识点进行思考和巩固。做到问题和书本教学相结合，加强高中化学的引导，提升学生的自我思考能力，促进高中化学教学模式优化。[1]
例如，在有机化学教学中，设置教学内容时，高中化学老师可以把乙醇和乙酸、乙烯和苯之间用官能团联系起来，使得学生在学习过程中能够相互之间进行对比，对有机化学中的其他物质进行官能团分类；在对乙醇、乙酸和乙醛进行学习时，三者之间互相转化教学，让学生针对这些物质之间的反应形式和化学式的变化提出问题，三者还能不能与其他的物质发生反应？让学生进行探讨，在讨论过后教师对学生的讨论结果给予相应的评价，并对相关的知识点进行补充，从而提升学生的自我思考能力。
2.营造和谐的课堂环境
在高中化学课堂上，教师对学生化学思维的培养，应该根据学生的综合特点，尽量营造轻松、和谐的气氛。在课堂教学中结合课堂问题，让学生能够更好地对所学的知识点有一个更深层的了解。教师要关注每一个学生，评价学生要以表扬为主，批评时也要尽量委婉一些。[2]教师所提的问题要适合大多数学生，要能够引起学生的共鸣。教师要创设实验情境，激发学生兴趣，提升学生的实践动手能力。如，在讲钠的反应这个章节时，先让学生观察钠与水的实验，再让学生观察后提出自己的问题。针对一些问题对学生进行实验的探究和解答，让学生相互之间进行讨论，营造一个良好的化学探究学习环境；了解学生对知识点的掌握不足之处，进行强化讲解或是由学生自主讨论，使得学生能够提升对化学的学习兴趣，从而提高化学的教学质量，更好地达到教学期望的目标。
3.完善教学模式
在高中化学教学过程中，教师应该把握学生现有的学习情况，把握教学的时机和重点，完善教学模式，发散性地为学生讲解和演示所学的知识点和相关的学习方法。如“在如何制备Fe（OH）2
白色沉淀”这章教学中，我将该章的实验器材带入课堂，在讲解的同时，为学生演示该现象的产生，然后根据我所做的实验，让学生来尝试着自己动手进行实验，并根据该实验提出一些关联性的问题，培养学生的发散性思维能力和对已学的无机化学知识进行考查，让学生能够锻炼自己的动手能力，更好地对高中化学知识进行学习和巩固。
综上所述，在高中化学教学过程中优化课堂模式是很有必要的。通过引导学生自我思考、营造和谐的课堂环境、完善教学模式能够更好地提升学生化学思维能力，促进高中化学教育可持续化发展。
参考文献：
[1]张建新.中学化学实验教学的反思[J].中学化学教学参考，2013（01）：62―65.
一、在新课的导入过程中设置情境问题
新课的导入过程是新课教学过程中极为重要的一个环节，新课导入的质量在很大程度上直接影响着学生对新课的兴趣，影响着新课教学过程中学生的积极性和主动性，因此在高中化学课堂教学过程中较好地导入新课有利于提高高中化学课堂教学的有效性.情境教学是近年来在我国初高中课堂教学中运用较为广泛的一种新型教学理念，其主要强调将课堂教学与情境相结合，将教材中的知识点与一定的情境相融合，让学生在情境之中进行学习.高中化学是一门贴近生活实际的学科，许多实际生活现象往往都与高中化学知识有关，因此教师在设计高中化学课堂教学问题时可以以新课的导入为设问点，设计一些情境问题，采用设问的导入方式，逐步诱导学生产生好奇心，提高学生在高中化学教学过程中的探究欲望，让学生积极投入新课的课堂教学中去，变学生被动学习为主动学习，提高高中课化学课堂教学的有效性.
例如，在讲“物质的分类”时，教师可以联系生活实际通过提问引入新课：仔细观察身边的事物，我们会发现生活中有很多分类的例子.图书馆对各类书籍进行分类，以便于我们查阅资料；超市里对商品进行分类，以便于我们快速找到所需物品；网络媒体根据网站的不同属性对各类网页进行分类，以便我们迅速锁定目标；等等.那么，物质也可以分类吗？
二、结合高中化学实验，以实验为设问点
高中化学是一门实验性学科，教材中许多化学知识都是通过实验验证，以及对现象进行分析总结得出的经验.高中化学实验教学是高中化学教学的一个重要组成部分.传统教师在进行高中化学课堂教学时，往往将教学的重点放在教材理论的教学上，忽视了化学实验的教学，这种教学模式往往会导致学生在学习过程中造成理论学习与实验学习脱节，不利于学生对高中化学实验的学习.在新课程改革的背景下，新教材的编制更注重培养学生的实验探究能力，许多知识点都是要求通过学生进行探究性实验后才能够得出的.因此，教师在进行高中化学教学时可以结合化学实验，在实验上选取学生的疑问点，设置实验问题，提高学生对实验的思考积极性，提高学生对化学实验的分析能力，让学生通过实验学习巩固强化理论知识的学习.在结合化学实验进行设问时多结合一些探究性较强的实验，注重对学生探究精神的培养.
三、根据新旧知识点设置对比性的问题
许多学生在进行高中化学学习时往往抱怨高中化学知识杂而乱，根本记不住记不牢.其实不然，高中化学是一门新旧知识点联系较为紧密的学科，新教材的编制也更为注重知识的连贯性，更为注重新旧知识的交替.教师在进行高中化学知识教学时一定要将新旧知识结合起来进行教学，在讲解新知识时可以建立新旧知识的联系，在让学生掌握新知识的同时巩固前面所学的旧知识，这样不但有利于强化学生对化学知识的记忆力，还有利于提高学生对高中化学新旧知识的理解，让学生透过知识点的表象看其本质，提高学生对知识点的灵活运用能力.具体而言，教师在进行高中化学教学时可以对比新旧知识，在新旧知识的连接点上设置对比性问题，让学生通过对比新旧知识的异同点，建立相应的高中化学知识网络，让学生通过理解化学知识去辅助记忆，提高高中化学课堂的教学效率.
四、注重开放性思维，设计开放性问题
本文就如何将探究性实验运用在高中化学课堂教学中，加强对学生探究精神的培养作一些探讨.
一、通过探究性问题，引入探究性实验
在传统的教学模式下，教师在进行高中化学课堂教学时往往受到教材内容的限制，在培养学生探究性精神以及创新精神方面存在一定的不足.教师往往只注重对教材知识点的讲解而忽略了对教材知识点进行相应的延伸.新课程改革要求更为注重学生探究精神的培养，加强学生独立思考问题的能力.而教师在高中化学课堂教学引入探究性实验辅助教学正是适应这一要求的具体措施.要在高中化学课堂教学中引入探究性实验，教师需要合理地设计探究性问题，由探究性问题引入探究性实验.
例如，在讲“富集在海水中的元素——氯”时，教师可以由“生活中常常用氯气对水进行消毒，那么用氯气对水消毒的化学原理是什么呢？氯气溶于水中，水中存在哪几种成分呢？”引入探究性实验“氯气溶于水形成氯水，探究氯水的成分和性质，并推测出可能的化学反应方程式”，以此来培养学生的探究精神，活跃学生的思维.
二、通过预测实验结果，强化学生的知识
在通过探究性问题引入探究性实验后，教师就需要引导学生对探究性实验的结果进行猜想与假设，让学生对实验结果进行猜测和假设并不是让学生盲目地去猜测，而是让学生以高中化学教材中的知识点为依据有理由的去猜测和预测.让学生以化学知识点为基础预测探究性实验结果，不但能够提高学生对课堂的参与度，提高学生对高中化学学习的兴趣，还能够强化学生对教材中知识点的记忆，培养学生对教材中知识点的运用能力，培养学生单独解决问题的逻辑思维能力.对于一些难度较高的探究性实验，教师还应当及时对学生进行正确引导，引导学生该从何处入手，引导学生回顾所学知识，建立知识网络.通过对探究性实验结果的预测强化学生的化学知识，提高学生对教材知识点的理解层次.
例如，在讲“铝的性质”时，教师可以引入探究性实验“探究铝与弱碱氨水的反应情况及产物”，让学生对反应产物进行预测，并让学生根据所学的有关化学知识为基础说明预测的理由是什么.教师也可以适时对学生进行引导，可以以铝和强碱氢氧化钠的反应进行类比，逐步引导学生以化学知识为基础做出正确的预测.这样，不仅提高了学生在教师演示探究性实验这一教学过程中的参与度，还锻炼了学生对化学知识灵活运用的能力.
三、通过互动教学模式，活化课堂氛围
在传统的教学模式下，教师在进行高中化学教学时常常只是对课本知识点的简单复述，单向教学，忽略了高中化学课堂的互动性.这种教学模式往往会使得高中化学课堂变得索然无味，课堂缺乏生气.这样不仅不利于提高学生对高中化学学习的兴趣，还不利于提高高中化学课堂的教学效率.在高中化学课堂中结合探究性实验进行教学的过程中，教师要多进行互动教学，加强课堂中学生与学生的互动，教师与学生的互动，让学生在互动式教学过程中巩固学到的知识，提高学生的实验操作技能.在进行互动式教学时，教师可以将学生分为小组，以小组为单位去进行课堂讨论或者合作学习，培养学生的合作学习能力，提高高中化学课堂教学的教学效率.
例如，在讲“乙烯的制取”时，教师可以引入探究性实验“乙烯制取实验中产生乙烯的温度难以控制，如何对实验进行改善提高乙烯的纯度”，将学生分为几个小组，并以小组为单位查阅相关资料，开展小组讨论，让学生以小组为单位去制定改善方案，验证改善方案.这样，不仅扩展了学生的思维，提高了高中化学教学的趣味性，活跃了高中化学教学的氛围，还提高了教学质量和教学效率.
四、通过设置开放性问题，活跃学生的思维
在高中化学课堂教学中应用探究性实验时，教师要多设置开放性问题，活跃学生的思维，加强学生对知识点多元化的理解.在高中化学教学过程中引入探究性实验时，教师要采取开放性原则，多给学生提供探究问题的机会，加强对学生探究精神的培养，让学生积极地自主探究，形成探究意识.
关键词：高中化学实验；教学观念；创造力
1概述
随着我国经济快速发展，人们对于教育的认知度和重视度逐渐加强，在当前信息化时代，社会迫切希望我国的人才不仅能够在熟练地掌握各个教学知识点，而且在个人动手能力、逻辑思维判断以及创新能力上都有所体现和建树。高中化学就是一门以实验为驱动、理论知识为铺垫的自然基础学科，是对学生的动手能力、思维判断能力以及个人创新能力等诸多方面进行锻炼和提升的一门学科，通过高中化学实验过程中，各种实际、有趣的实验现象，不仅能够充分激发学生们学习积极性，而且通过直观的表现对高中化学各种枯燥、繁琐的理论知识有了更深层次的理解。然而，当前我国高中化学的实验教学的现状并不令人满意，在诸多方面都存在严重不足。所以对于高中化学实验的改进策略的研究与分析，对于提升高中化学整体教学水平和质量，优化教学效果，提升学生们实际动手能力、逻辑思维和创新能力来说，具有非常重要的现实意义。
2高中化学实验实施现状
目前，我国高中化学的实验教学的现状令人堪忧，还未能达到通过实验教学来充分调动学生学习的积极性，发挥实验教学来带动理论学习的效果。一般来看，现阶段我国大部分区域的高中化学实验还走形式的阶段，很多高中化学的实验操作与其应该有的地位不相符，在高中化学阶段，大都是老师在课堂上演示，学生在下面观看，然后通过老师的理论讲解来学习理论知识。这种模式的高中化学实验，不仅达不到预期的学习目的，而且还费时费力，根本达不到预期的效果。同时，大多数的高中化学老师为了使学生能够充分掌握高中化学理论知识点，从而在考试过程中获取更多的分数，都将实验的课时大大缩水，学生们在高中化学实验过程中，知识按照实验指导或者课本上的流程走一遍，忽略了最重要的集体讨论和分析环节，而这个环节则是高中化学实验的最终目的，也是提升学生们对高中化学知识进行学习和充分消化，提升个人创造能力和创新能力的体现，而这个环节的忽略最终使得高中化学实验落于形式，高中化学实验效果欠佳。同时，我国大部分地区对高中化学实验的重视度不够，很多实验器材和相关实验品老旧，而学校的相关部门又不及时地采购相关的实验器材和实验品，最终导致在高中化学实验时，学生的积极性不高，实验效果的准确性很难达到。同时，从侧面也会对学生造成一定的思想影响，他们会怀疑高中化学实验的重要性，从内心就不在重视高中化学实验，进而实验马马虎虎，最终敷衍了事，严重影响了高中化学实验的效果和进度。
3高中化学实验改进策略
对于高中化学实验的改进，主要是在新的课程改革背景下，对高中化学实验的内容、器材、过程、方法等方面的改进，以期能够达到新课程改革对高中化学的基本要求，从而让学生通过高中化学实验，不仅能够学习到专业的高中化学知识，将这些知识点进行融会贯通的同时，还能够提升自己的实践动手能力、逻辑思维训练以及个人创造能力和创新能力，从而真正成为新时期社会的全面发展的人才。
3.1教学观念转变
无论是老师，还是学校的相关部门的领导，对于高中化学实验重要性的认知和观念必须要进行转变，这是对高中化学实验改进的前提。对高中化学实验教学的观念的转变，首先要充分认识到，并且肯定高中化学实验的重要性，然后从基础设施建设，高中化学实验课时分配，实验教学方法和过程改进等方面积极入手。通过对高中化学实验观念的改变，相关部门的领导要积极地及时更新高中化学相关的实验材料，为高中化学实验的开展奠定基础，其次，任课老师要抛弃应试教育的传统观念，需要在整个教学活动开展过程中，积极地实施对高中化学实验教学的改进。
3.2突出学生为教学主体
在整个高中化学实验过程中，需要时刻突出学生为主体的特点。实验部分是需要实际动手操作的，而不是通过观看就能体会到实验的真谛。在实验课堂上，老师作为指导和监督的角色，通过设计相关的题目，让学生自己带着问题，自己动手实验，自己找到答案。最后，在实验结束后，老师要积极地组织学生，按照小组的形式对此次的实验内容以及老师提及的相关问题进行讨论分析，同时结合课本的理论知识和过程，对此次的实验进行优化和改进，从而真正实现学生主导高中化学实验课程的局面，进而打开学生的思路，提升学生的动手能力和实践能力。
3.3优化教学过程，明确教学目的
高中化学实验的目的，不仅仅是为了加强对理论知识的学习和认知，更重要的是提升学生们的创造力和创新能力。在整个实验过程中，老师不能使用一套教学过程应付这个阶段，需要根据当前课程的情况以及学生学习的实际情况，针对当前的教学目的，设计并且优化实验教学过程，同时需要设计相关的开放性和探究性题目，让学生自己动手，自己实践，自己发现问题，最后通过小组讨论和分析，真正实现学生创新能力和创造能力的提升。
3.4提升实验趣味性
高中化学实验对于学生来说，本来就是未知的，带有很多好奇和趣味色彩，且需要学生仔细观察、重点记录。而老师如果过分强调实验过程中需要学生严格记录实验步骤和数据，而忽略了自身的趣味性，势必会让学生丧失对高中化学实验的兴趣。所以，在设计整个实验时，在突出教学重点之余，可以多设计一些趣味性多的实验，或者跟生活实际相关的实验。这样一来，不仅有效地提升了学生们的学习兴趣和积极性，而且能够增强学生们的好奇心，让他们带着疑问去查阅相关资料，来解决未知的问题。
4总结
高中化学实验的改进，主要是根据当前高中化学实验教学的不足，提出了对教学观念，教学过程，教学目的的改进，通过更新教学实验设施，明确教学目标，优化教学过程等手段，来对高中化学实验进行改进，从而提升高中化学实验的质量，优化教学效果。
参考文献：
