时间：2023-02-28 15:57:39
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一、会计论文的现状
目前我国会计论文主要分为学术论文和毕业论文。学术论文又称科研论文、研究论文、专题论文，是会计学界和从事会计工作的专业人员及科研人员总结科研成果，送交国际、国内学术刊物、学术出版社或学术会议发表或宣读交流的论文。
毕业论文主要是指学位论文。在我国，接受高等教育的本科生、硕士研究生和博士研究生毕业前在指导老师的指导下，亲手完成论文写作。学位论文是各类毕业生或同等学历人员为申请授予相应学位而写出的论文，即学士论文、硕士论文、博士论文等。对于学士论文，要求能较好地运用所学基础知识技能，解决不太复杂的课题；对于硕士研究生论文，要求能够充分地反映独立从事科研工作的能力，对研究课题要有一定的见解；对于博士研究生论文，则要求反映作者渊博的知识和较强的科研能力，在该学科某一领域有独到的见解，在理论研究上有突破，形成创造性成果，对会计学科的发展有一定的推动作用。此外，毕业论文还包括在我国接受高等专科教育财经类学生的毕业论文。
二、会计论文作用和特点
（一）会计论文的作用
1．会计论文的写作是会计研究活动的有机组成部分，是会计研究的必要手段。随着我国会计改革的逐步深入和发展，广大理论和实务工作者及会计学者，紧密结合我国会计改革和发展的实际，围绕贯彻执行新《会计法》、《企业财务会计报告条例》、《企业会计制度》、《企业会计准则》、《会计基础工作规范》等法律、法规，通过撰写会计论文，对企业会计制度转轨和企业改革（如兼并、破产、关闭、出售、公司制改建、债转股、上市、股份合作制、企业集团）中的财务管理、资金成本管理、提高会计信息质量及建立有中国特色的会计理论与方法体系等方面，以及会计新领域（涉及金融衍生工具会计、人力资源会计、环境会计和社会会计等）进行深入调查研究，取得了丰富的研究成果。
2．会计论文是总结会计经济研究成果，进行学术交流，发展会计理论，以指导会计实践工作的重要工具。在我国，有上百家财经类期刊刊登会计论文。中国会计学会秘书处为了总结前一年度的会计理论研究成果，每年还组织前一年度会计学论文评选活动，并将获奖论文汇编成册出版，由此激发了广大会计工作者进行理论研究的热情，推动了会计理论的发展，并以正确的理论支持和指导会计改革深入进行。
3．写作会计论文是培养会计专业人才的有效途径，是考核会计专业人员和会计专业本科毕业生及研究生等业务能力和学术水平的重要依据。
（二）会计论文的特点
1．学术性。学术性即科学性，是指在论文中所表现出来的系统、严谨的理论体系。会计论文的学术性不仅表现在应用价值上，而且表现在理论价值上。主要表现为：
会计论文的写作目的是建设与发展会计学科领域，描述会计经济活动中某一新的现象、新的发现，对会计学科的发展具有实践上的价值；
在理论上，对新的发明和创造有深入的理性分析，运用已有的理论知识，通过严密逻辑推导，求得规律性认识，丰富原有理论体系或者建立新的理论体系。
关键词：财务会计实训案例；会计实践教学；现场指导法；实验模拟法
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1009-4156(2012)07-159-02
一、会计实践教学的方法
1.现场指导教学法。现场指导教学法是与会计理论教学密切联系的一种教学方式。它要求教师以教学计划和教学内容的要求为依据，在正常进行教学的过程当中，组织学生到从事一线生产管理的企业或工厂参观、了解，并结合具体业务对学生进行现场指导。现场参观的优势在于，可以极大地激发学生的学习热情，使学生在教学过程中获得最直接的感性认识。一些在常规课堂上很难讲清楚的比较空泛的概念，如会计组织核算程序等，可以通过现场观摩以及教师的进一步讲解，使学生得到清晰的认知。
2.案例总结教学法。案例总结教学法，是指教师引导学生运用所学的综合理论知识进行职业判断，提高学生分析、判断能力的一种教学方法。它要求指导教师通深入剖析过选用的一些国内外典型案例，组织学生分析、讨论并撰写案例总结。案例总结教学能够促使学生在典型案例中学会换位思考，使学生以管理者的身份来思考问题，并主动获得在未来企业环境中工作所必须掌握的知识和管理技能。
3.实验模拟教学法。教学实验模拟教学法是在学校难以保证学生进行大规模集中实习的情况下，提升学生会计实务操作能力的一种最主要的实践教学方法。它要求指导教师根据教学计划内容，以实际的仿真会计资料为操作对象，模拟真实的会计工作环境，充分利用学校的会计模拟实验室、会计电算化综合实验室和ERP综合实验室等试验场所，对学生进行良好的职业技术技能培训，提高学生的实务能力。
4.第二课堂教学活动。第二课堂教学活动范围较广，内容丰富。它既包括专业特色鲜明的第二课堂教学活动，如会计从业资格证等考试培训、金融知识竞赛、ERP模拟沙盘大赛集训、点钞和模拟炒股竞赛等；又包括具有较强综合性的第二课堂活动，如会计类学术讲座、会计电算化操作比赛、会计知识辩论赛、演讲大赛等。第二课堂教学活动要求指导教师依据学生自身的兴趣、爱好和职业规划，在第一课堂学习之外，鼓励学生参加各种活动。在这一活动中，学生不仅可以亲自体验生活、融入社会和提高实践能力，而且能够了解当下社会对会计人才综合素质的要求，进而转变思维模式，提升适应社会的能力。
5.文本指导教学法。文本指导教学法，是指教师对学生的实践报告、调研报告和毕业论文(设计)等文本的撰写进行专项指导的一种教学形式。在教师的指导下，学生进行资料收集、分析、论证和调查研究报告的撰写工作，有利于提高学生规范化文本写作的能力和严谨的工作态度，有利于提高学生运用多学科知识思考问题、分析问题和解决问题的能力。
二、如何运用实践教学法
1.拓宽教育教学渠道，加强会计人才供求双方的联系。会计学作为一门操作性很强的学科，实际操作的重要性是不言而喻的。但从我国现状来看，学校仅为在校学生提供了很少的实习机会。虽然近几年来由于市场机制的作用，教学质量高、学生素质好的会计专业很受欢迎，但从某种意义上说，会计教育部门在很大程度上是凭自己的经验来教育学生的。于是，出现了会计专业一哄而上、培训机构课程设置五花八门、培养出来的学生难以适应社会等问题。当务之急是，在教育部门和会计人才的需求方之间建立更加紧密的联系，使学校的培养目标更加明确，符合社会实际需要。加强会计人才供求双方的联系渠道，使会计人才的供给者——会计教育部门能够根据市场需求状况，设立教育目标，培养出符合社会需要的会计人才。可以考虑充分发挥教育部门与各会计职业团体、会计实务界之间的广泛联系，通过定期举办会计教育研讨会、会计教育培训会、实地调研观摩等方式，强化沟通。
2.提倡典型案例教学，注重实践教学环节。不但鼓励采用“启发式”教学方法，启发学生积极、科学地思考问题，使所学知识真正消化。变为自己的东西，促进学生能力的形成和学习素质的提高，而且通过典型案例教学、角色模拟、企业实习等方式，在实战中锻炼职业判断能力、逻辑分析能力、沟通能力等。此外，还要注重学生信息技术技能的培养，使用多媒体计算机等现代化教学手段，充分利用学校的计算机资源。提高学生的计算机技术水平。为调动会计专业学生的主动性、积极性与创造性，教师应减少课堂讲授理论的时间，主要讲授重点、难点、热点以及获取知识和信息的方法与手段，课堂讲授和课堂讨论、案例分析、模拟操作、社会实践教学方法要穿行，各教学时间分配比例应该达到1：1。学校应安排更多的社会实践活动，使会计实际操作与课程实践相结合，让学生在真实、具体的财务环境中，体悟会计工作的乐趣，实现理论教学与实践教学的紧密结合。
3.注重实习环节，提高学生实践能力。校外实习不同于课程实践。让学生真正走进企业，进行真实的会计业务处理、财务管理和审计，可以弥补课程实习环节的不足。因此，在教学安排中可以将校外实习安排在学生毕业之前进行。教师应指导学生，在实习时结合毕业论文选题和将来的就业方向进行有目的的实习。这样不但可以帮助学生结合毕业论文选题在实习中收集相关资料，为学生顺利完成毕业论文打下基础；而且学生可以根据将来的就业方向进行实习。在实习单位的选择上，可以把学生安排到各种企事业单位或会计师事务所进行会计实习，主要学习各类型企业、事业单位的会计核算程序和核算方法及财务管理、审计等内容。
Abstract: For accounting professional,practice teaching is the necessary step to improve the ability of students to solve practical problems and professional judgments,as well as a necessary means to make the students meet the employment needs of the market,and reach the employing standard of employing units. The concept of "social responsibility" askspractice teaching arrangements be reformed in order to build a structured,well-targeted professional practice teaching framework and to protect its reasonable implementation. This paper analyzes the practice teaching status of accounting professional and builds overall framework of accounting professional practice teaching,and explains organization and implementation essentials of practice teaching taking the case of four basic accounting practices.
关键词: 会计学专业;实践教学;整体框架;构建
Key words: accounting professional; practice teaching; overall framework; build
0引言
2007年教育部、财政部的“关于实施高等学校本科教育质量与教学改革工程的意见”中明确指出,要大力加强实验、实践教学改革[1]。“社会责任”理念也要求教师本着对社会负责的态度,一方面要将一批有创造力的学生培养成研究型人才,另一方面,更重要的是为各行业培养实用型人才。对于会计学专业而言,实践教学是学生运用知识,提高解决实际问题的能力,培养专业判断的必要环节;也是培养学生适应就业市场需要,达到用人单位用人标准的必经途径。
1会计学专业实践教学的现状分析
1.1 重理论教学轻实践教学高校教师多自学校毕业即任教,理论功底扎实,实践经验缺失;长期以来,教师普遍重视理论课的备课和教学,对于实践课,很少有充分认真的备课过程。以致于教师自已对实践技能掌握不牢,对实践过程中学生存在的问题不能解释,更谈不上对学生进行启发式的教学,引导学生如何去进行判断,寻找正确的答案。
1.2 实践教学环境制约校内实习缺少对与会计主体外单位的环境模拟;校外实习一是实习基础难找,二是接纳能力有限,三是实习岗位单一[2]。编排合理,内容经典的实践教材一书难求。诸多不利影响了高校的实践教学质量。
1.3 实践教学体系不能满足培养需要从目前各高校开设的实践计划上看,其一,实践内容大多以在一般工业企业为例,缺少对特定行业(如金融企业)会计实践。有的高校还取消了会计手工模拟实习,这对会计学专业的学生了解会计信息的输入和处理、输出过程极为不利。其二,单课程实验较多,课程与课程之间缺乏衔接,各自为政,没有一个完整的实践教学体系。其三,实践教学体系没有根据高校的定位进行设计,教学研究型大学体系与研究型大学、高职教育没有区别。
从以上分析可以看到,目前会计学专业实践教学存在诸多不足,原因有主观的也有客观的。解决问题要“纲举目张”,本文就实践教学中的“纲”――实践教学体系的构建进行探讨,并以四项基本实习为例说明实践框架的组织实施。
2会计学专业实践教学整体框架的构建
2.1 实践教学分类笔者认为,会计学专业实践教学可分为基础性实践和创新性实践两类,前者为必修,后者为选修。创新性实践包括指导学生参加商业计划大赛,大学生挑战杯比赛,进行社会调查及指导学生对会计某一专题进行深入研究并撰写论文等,是培养学生创新能力的重要方式之一。基础性实践包括单项课程随堂实验,单项课程实验室实验,综合实训,以及毕业实习等环节,这些是每个学生毕业时都需要掌握的基础。在组织过程中,经过恰当的教学,同样可以引导学生思考,提高其职业判断能力。可这些实践教学环节并非简单罗列,各环节之间有着逻辑的先后顺序。因此,有必要对各教学环节进行分析,提出一个整体框架。下文主要对此进行探讨。
2.2 实践教学整体框架构建本文结合南华大学会计系实践课程设置,对会计学专业实践教学环节进行分析,并整合成会计学专业实践教学整体框架(见图1)。
从图1可以看出,会计实践教学分为两类,一类为基础实践,一类为创新实践。
基础实践教学中,又分为四个前后紧密联系的阶段。
2.2.1 课程随堂实验教学阶段。在理论教学完成后安排。教师先把具体的操作方法与技巧介绍给学生,然后指导学生亲自动完成。在学生的操作过程中发现问题及时纠正,并结合在实际操作中容易出现的问题,进行总结和讲解。培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
2.2.2 单项课程实习阶段。是针对会计学专业主干课程(如基础会计学,成本会计,财务分析,财务管理等)完成之后,在校内实验室进行的基础性实习,运用本门课程的内容进行分析,并写出实习报告。
2.2.3 综合实训阶段。这一阶段,我们坚持手工模拟实习与会计软件实习相结合,一方面,是因为对于南华大学这类教学实践型学生而言,学生毕业后面对的会计工作环境,可能是计算机环境,也有可能是手工环境;另一方面,手工模拟实习能让学生清晰得看到会计数据的中间处理环节,从而对会计信息的生成有深刻的感性认识。综合实训阶段,我们还安排了审计实习,审计实习虽然是从形式上看,虽然是审计课程的单项实习,但由于其内容的综合性,因此安排在综合实训阶段。
2.2.4 毕业实践阶段。综合实训结束后,学生掌握了会计的基本理论与实务,理解了会计处理的标准和操作规范,并形成初步的职业判断能力。此时,再进入毕业实习中的校外实习基地实践,就能有的放矢,迅速将所学知识与实际工作结合起来。同时,学生也可以评价实习企业的会计处理,学习与工商税务部门及与企业其他部门沟通的方式。这一毕业论文是本科学生四年学习的总结与升华,也是学生实践能力的提高。在指导毕业论文时,并不能简单的视为基础实践或创新实践,指导应因人而异。
3会计学专业实践教学整体框架的组织实施――以四项基本实习为例
张五常曾指出:“任何学术都是从几个单元的基础互辅而成,然后带动千变万化的应用。学得越精,所知的就越基本。若忽略了课题之间的连贯性,就不得其门而入。”[3]会计实践亦是如此,在组织实施别要注意各阶段的联系。
3.1 会计学专业实践教学整体框架实施要点高校会计学专业每种实践教学都应包括:实践教学的目的,实践项目设计,实践指导手册,实践环境布置及实验总结与评议等,并通过相应的形式组织实现。会计实践教学整体框架组织实施的要点在以下几个方面:
3.1.1 统一的目标体系。实践教学整体框架的总目标是让学生运用理论,掌握会计行业操作规范。阶段实习有阶段目标。随堂实验是检验学生对理论的初步理解;单项实习让学生认识会计,财务管理及成本会计操作流程;综合实训引导学生综合运用所学知识,系统的解决问题并进行模拟操作;毕业实践则是将学生与社会联系起来。
3.1.2 统一的实践基础资料。世界是一个整体,世界是普遍联系的。为了方便教学,会计才会分为基础会计,成本会计,中级会计,财务管理等课程进行讲解。最终,学生要对会计有一个全面的认识。因此,在实践教学安排中,相关的实践基础资料要统一,并据此编写各自指导手册。
3.1.3 统一师资培训安排。除各课程的随堂实验由任课老师负责外,对于参加其他几个阶段实习指导的老师,要进行统一培训。使指导老师清晰了解每个阶段的实习目标,实习内容,实习流程和实习考核方式。
3.2 会计四项基本实习的组织实施下面以南华大学会计系的四项基本实习为例,说明整体框架的组织实施流程。四项基本实习指会计学专业学生的认识实习,会计手工模拟实习,会计电算化实习和审计实习。
3.2.1 会计认识实习在《基础会计学》课堂教学中,主讲教师将账、证、表扫描,利用多媒体教学向学生展示了会计所用的载体,并在随堂让学生做了填制凭证,过账等实验,但学生对于会计循环缺乏系统认识。会计认识实习弥补学生认知不足。该实习属于第二阶段――单项实习,时间安排是《基础会计学》结课后的数周,其目标是加深学生对会计循环的认知。在实习组织中,南华大学会计系组织学生到实验室查阅以前年度学生手工模拟实习所形成的档案。阅读前,指导学生本次实习的重点在于了解会计数据从原始凭证到记账凭证,再到总账、明细账,最后经过分类汇总,形成会计报表上的信息整个流程;引导学生去追踪具体某些业务的来龙去脉;提示学生注意观察会计实务中会计信息的载体。
3.2.2 手工模拟实习与会计电算化实习手工模拟实习历来是会计学专业实践教学的重点,是学生对所学基础会计,中级财务会计,成本会计等主干课程的综合运用,以培养学生的职业判断。该实习中,学生3-4人为一组,分别模拟主管,会计,出纳等岗位,实习过程中实行定期轮岗,共同完成一家企业从建账到编报会计报表手工操作全过程。该项实习教学关键在于实习环境的布置。教师负有指导学生,模拟银行,税务机关部门等职责。
手工模拟实习结束之后,学生可以根据同一套资料,通过财务软件来进行处理,从而比较两种模式下的区别与联系。湘潭大学实行的“双重会计实习”[4],北方民族大学实施的“手工+EPR软件财务会计校内实习”[5]的组织实施正是如此。
3.2.3 审计实习审计实了审计实践指导书之外,还需要有被审单位的基本资料。审计中的询问等方法,需得到被审单位的配合。渤海大学李玉珍认为应给学生一套特殊的账,有意识地设计有代表性的案例,让学生去审计[6]。但我们从会计师事务所和历届毕业生反馈信息来看,事务所一般不会将风险大的项目安排给初入职场的毕业生。审计实习的主要目标是让学生掌握各种审计程序,并规范地编制审计底稿。因此,在本项实习中,我们安排各小组交叉审计本班同学在前述手工模拟实习中完成的财务档案,包括各种明细账、总账、凭证和报表等,同时,教师模拟银行,客户等外部单位,接受函证并回函。学生在审计过程中,对账簿有疑问的,可立即与被审方联系。各组执行审计程序,编制审计工作底稿,同时可以互相查证被审小组在手工实习环节是否有错误。
这四项实习中,所用基础资料统一。如06级学生进行手工模拟实习,再经过电算化实习验证实习结果,该学期审计实习以手工实习结果为基础进行交叉审计。修改后的手工实习资料又可作为07级学生的会计认识实习资料。组织实施难点在于实习所用教材的选用。教材应以会计事项为单元,从多个维度还原每个会计事项,让手工会计处理,ERP中的辅助核算及管理所需信息,审计调查等实习能从中调用数据,各取所需。然而,市场目前还没这样的教材,为此,南华大学会计系组织自编了一套。
学生在完成实验室的实习后,进入企业进行校外实践和毕业论文阶段。这部分实践组织另文规范,在此不再探讨。
参考文献:
[1]教育部、财政部.关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见[z].教高(2007)1号.
[2]樊千.会计学专业实践教学体系创新探索[J].中国大学教育,2008,(2):81-82.
[3]张五常.读书的方法[M]. 香港:花千树出版社,2000,(5).
[4]黄昌勇,阳杰.双重会计实习模式探索[J].中国管理信息化,2006,(4):60-62.
关键词：企业人才需求；会计专业；课程设计；创新实践
中图分类号：G642 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）007-000-01
前言
伴随社会对人才需求量的不断增加，我国教育部对各种教育机构人才培养给予了高度的重视，并加大人才培养扶持力度，使得高校教育发展获得了大力的支持，并在专业人才培养方面不断做出改革和调整。会计专业作为受益者之一，开始意识到人才培养需要从企业对人才的实际需求出发，所以基于企业人才需求对会计专业课程设计进行改革创新是高校做出的一个重要举措。
一、企业对会计专业人才的需求分析
鉴于中小企业在我国占据较大一部分比例，且创造的国民生产总值逐年上升，并为社会提供了约五分之三的就业岗位，其发展空间是广阔的，市场生命力是顽强的。所以以中小企业为对象，分析其对会计专业人才的各方面要求与需求具有一定代表性和合理性[1]。根据相关调查资料显示，目前我国中小企业会计人才主要来源于高校毕业生、企业内部培养、会计师事务所以及其他渠道，其中高校毕业生是企业会计人才的主要来源。而财务会计相关岗位职员技能等级较之其他岗位职员技能相对较高，且大部分持有会计资格证。
当前，企业人才招聘开始将求职者的职业道德、专业技能与人文素养作为考察的重点对象。在职业操守方面，多数中小企业都会优先考虑应聘者的思想道德、工作经验、学历、专业与个人素质等因素[2]。财务工作作为企业发展的基础支撑，重视会计人员的职业操守对中小企业来说非常重要。只有会计职员具备认真负责的工作态度，较强的专业技能，将会计业务细致准确的完成，企业才会稳定的向前发展。
二、基于企业人才需求下会计专业课程设计的创新策略
（一）强化实践教学，提升学生沟通能力
根据对2011年及之后毕业的会计专业毕业生就业情况跟踪调查反映，大多数毕业生都就职于中小企业，且都表示对自己当前的工作较为满意，有些优秀的毕业生已经升到了管理层或领导岗位。他们根据自身总结的工作经验指出，专业知识与交际能力是对工作与自身发展影响最大的两个因素，扎实的专业知识，较强的交际沟通能力，可以帮助自己在工作中做出优秀表现，可以帮助自己与大家和谐相处，而这些都有利于工作岗位的提升[3]。从这些毕业生的反馈信息考虑，高校应在会计专业课程改革设计中，增加实践课程比例，强化实践教学，多设置一些能够锻炼学生沟通能力与语言表达能力的活动，以提升学生的交际能力与适应能力。从企业角度考虑，高校应加强社会实践教学，让学生提前感受工作氛围，积累工作经验，加深对社会、对企业的认识与了解，为他们今后的就业奠定基础。
（二）依据企业需求，构建会计专业课程框架
根据行动导向学习理论、整合能力理论、终身学习理论等多种理论分析，都要求高校在会计专业课程设计中构建课程框架。课程框架的构建可以提高会计教学的整体性与系统性，有利于会计知识的归纳与总结，帮助学生全面、清晰的树立各章节知识点。基于企业人才需求，对会计专业课程设计进行创新改革，要求会计专业课程框架的构建必须依据企业实际需求来进行[4]。即从企业需求出发，根据企业对会计专业人才的要求与需求建立会计专业课程框架。可以模仿国外会计专业教学模式方法，如将会计职业资格考试与会计教学结合起来，学生通过考试学历就可以得到会计协会的认可；引入研究型教学，即案例探讨，加强师生互动；发展双元制教学模式，将学校专业理论知识教学和企业职业技能实践融合为一体，根据企业对会计人才需求有针对性对学生的会计技能进行培养。这些先进教学方式方法能够为我国高校会计专业课程的设计与课程框架的构建提供有力支持与丰富经验。
（三）开设双证书相关课程
基于企业人才需求下的会计专业课程创新实践设计，之所以需要开设双证书相关课程，不但是为了帮助学生顺利的通过会计职业资格考试，拿到会计从业资格证书，更是为了提高会计专业人才职业技能与道德素养，提高会计专业课程设计的科学性，最终达到人才培养切实符合企业实际需求目的[5]。如开设《会计法规与职业道德》课程，增加会计规章制度相关内容的教学，让学生有机会接触到会计结算与票据制度相关内容，了解会计审核流程。此外，增加一些会计实务方面的内容教学，如企业财产、债务、收益等报表的编制，财务纠纷的解决等相关理论知识，将现金流量表作为会计专业学生专业知识重点考察对象。
三、总结
目前，我国教育机制正处于转折的重要时期，各学科课程教学改革力度不断加大，越来越多的新型教学方法被应用到教学之中，学校与教师依据企业实际需求对人才进行培养意识逐渐增强。这一系列的转变既为高校会计专业课程设计的创新实践提供了有利条件，提高了会计专业课程设计的合理性，更有效提高了会计专业人才培养的针对性。因此，高校应对企业人才需求进行全面分析。
参考文献：
[1]蔺婷.基于能力本位的高职《财务会计》课程设计研究[D].山西师范大学，2014.
[2]姜旭.以市场需求为导向的高职会计专业课程设置研究[D].哈尔滨师范大学，2013.
[3]邹勇燕.基于工作过程的高职会计专业课程改革研究[D].湖南大学，2010.
一、会计学专业学生能力要素
应用型本科教育是在我国高等教育大众化推动下产生的一种新型教育，主要从事应用型人才的培养。就会计专业而言，应以培养掌握高级会计技术的应用型人才为主要目标。使本科会计专业的学生经过四年的系统学习能够熟练掌握会计的基本理论和核算方法，形成较强的实际动手能力、实务操作能力、职业判断能力、沟通交际能力等，使毕业的学生一进人工作岗位即能很快适应并能进行会计的账务处理等一系列工作。这就要求在会计教学时要非常注重实践教学，对学生的培养要关注其职业能力的形成。为探讨会计学专业学生职业能力的培养，笔者以宁渡工程学院会计学专业的学生为对象展开了一系列调查分析。
(一)调查设计对该校会计学专业已毕业的学生进行追踪调查，调查内容侧重于工作以来的感受；在校所学知识与实际工作的吻合程度。在校进行的实习实验是否符合实际工作的需要；在校形成的能力与用人单位需求的差距；对专业人才培养的建议等，该调查主要采取问卷和访谈方法进行。
(二)会计学专业学生能力要素对以上调查结果进行整理汇总后，又聘请了宁波市不同行业的9位企业财务管理人员进行了研讨，确定了应用型本科院校会计学专业学生走向工作岗位后应具备的职业能力要素，主要包括6大能力，即：准则运用和解决问题能力；逻辑思维和分析判断能力；人际交往和沟通协调能力；组织管理和团队合作能力；科研和创新能力；遵循职业道德和养成职业价值观能力。以上6大能力领域又可细分为143项专项技能。其中的能力领域是相关专项技能的任意组合；专项技能是每个学生利用其所学知识和技能去有效地从事某一具体工作的能力。专业技能是通过学习而形成的，每个学生可以通过仿效、学习、练习反馈等过程掌握各项专项技能，由不会到会到熟练，从而达到自动化式的定型。当然，技能的学习要以程序性知识的掌握为前提。大学四年期间，通过理论课程体系和实践课程体系的设计、修正、优化、整合，通过教学内容和教学方法的改革，使培养的学生能够掌握或基本掌握职业能力框架中的大部分专项技能。从而形成相应的会计职业能力，达到对接社会市场、培养有用人才的要求。
二、实践教学体系构成与内容
就会计学专业学生来说。实践教学体系和教学内容对其职业能力的形成是―个至关重要的环节。因此在实践教学体系的设计和实践教学内容的组织实施时，应以有利于学生职业能力的形成为前提。实践教学体系和内容的改革设计，具体可通过校内模拟实习和校外社会实践两种方式进行。
(一)校内模拟实习校内模拟实习可分为手工模拟和计算机模拟两个环节。其中会计手工模拟实验分为平时的课后模拟和综合的实验室模拟。课后模拟是针对课程教学中的某些重点难点单独进行的模块实验。它以会计理论课教材的相关章节内容为依据，按理论教学进度分阶段组织实验，以解决专业课学习中某一方面的实务操作问题。通过实验可使学生充分理解会计的概念和原理，帮助学生掌握和理解专业学习中的某些关键点和难点。课后模拟侧重于知识点的巩固，它将实验教学融入到基础会计学、中级财务会计、成本会计、税务会计、财务管理和管理会计等专业课之中，将会计理论教学与会计实验有机地结合起来，培养学生对知识的理解能力。综合的实验室模拟就是利用真实的会计凭证、会计账簿和会计报表，对一定时期的经济业务(来源于企业)进行会计核算，通过编制会计凭证，登记会计账簿、计算成本、利润和编制会计报表，熟悉会计循环过程和掌握会计核算基本技能。综合的实验室模拟的重点是识别、审核和整理原始凭证，根据经济业务正确地编制记账凭证，开设并登记明细账和日记账，编制科且汇总表，进行成本核算，设置并登记总分类账，期末结账，编制会计报表。综合的实验室模拟能增强学生对会计核算的感性认识，有利于激发学生的学习兴趣。由于模拟实验所使用的经济业务资料直接来源于现实生活，而且是经过认真挑选的具有代表性的典型经济业务，有一定的广度和深度，同时在进行模拟实验时学生可以通过定期轮换实习内容，达到实践的系统全面性，因此，模拟实验可以说是一种在仿真的环境和条件下进行的相对真实有效的实践活动，可以起到和社会实践相同的教学效果，甚至还能克服社会实践的某些不足。对学生掌握具体会计准则的运用和解决问题能力的形成起着至关重要的作用。
计算机模拟实验是组织学生利用会计模拟实习软件系统，在计算机上根据模拟实验资料进行会计处理。其主要内容有输入记账凭证、开设并登记明细账和日记账、编制记账凭证汇总表、开设并登记总分类账户、编制会计报表。在目前会计信息化普及的背景下，学生应当学会在计算机上从记账凭证输入到自动登记账簿和生成会计报表的整个会计处理，这对于培养学生的账务处理能力和解决实际问题的能力极为重要。
(二)棱外社会实践校外社会实践包括参观观摩和在岗实习等多种形式，可通过以下环节实施：感知实践、工商实训、诃研实训、毕业实习等。感知实践和调研实训是组织学生到企业、事业、社会中介机构(如会计师事务所、资产评估事务所)等单位参观调研，了解其经营管理活动、生产工艺流程、会计业务处理程序等内容。通过参观调研，可以极大地激发学生的学习热情，丰富学生的感性认识，加深其对系统知识的理解和巩固，并鼓励学生善于从中发现问题，进而研究解决问题。工商实训、毕业实习等是指让学生到实习现场，实际参与实习单位的业务操作。这不仅可以使学生在真实的环境、真实的条件下得到真实的业务技能训练，促使其综合运用专业知识解决实际业务问题，提高逻辑思维和职业判断能力。还有助于培养学生的人际交往和沟通协调能力，增强团队合作精神，并强化学生的职业道德意识，有利于职业价值观的养成。
以上实践环节内容的设计主要遵循两个原则，一是要与本学期开设的理论课程密切相关，二是有利于学生职业能力的形成。各环节的具体安排如下：第2学期安排2周的感知实践、第3学期安排2周的工商实训，以提高学生认知社会的实践能力；第4学期安排2周的文献检索、第5学期安排2周的调研实训，以培养学生的科研和创新能力，提高学生的科研精神、创新意识和团队精神；第6、7学期安
排4周撰写学年论文，以培养和提高学生的独立思考、综合分析的能力，书面和文字的表达能力，并为提高毕业论文质量奠定基础：第8学期一般安排4周专业实习、8周毕业实习并提交毕业实习报告，通过毕业实习进一步培养和提高学生实践能力、应用能力和适应能力，为毕业后步入社会做好准备；同时，第8学期还安排撰写毕业论文并进行毕业论文答辩。
此外，还设计了一些其他实践环节作为对以上实践内容的补充。如：文献检索方法应用；经济大讲堂；ERP模拟训练；职业经理人大赛；财会信息化竞赛；暑期社会实践等多种形式，从不同的方面提高学生的综合素质和能力。
三、实践教学体系组织与实施
为了实验有效进行，有必要对实践教学各环节进行有效的组织，并制定一系列可行的措施加以保障。
(一)制度保障对每个实验环节都编写相应的实践教学大纲，指定专门的指导教师，并制订《会计模拟实验室管理制度》、《会计信息化实验室管理制度》、《校外实践指导教师职责》学生每完成一个实践环节，都要填写详细的实验手册，强化实践过程中的计划、管理与控制，以增强社会实践的有效性，为此编写了实习指导手册。在内容安排上，涵盖了财务会计、审计及理财等方面最基本的会计相关工作。学生写出的实践总结报告，教师给予细心指导和批改，最后由学生分小组进行讨论，谈收获、谈改进，再由教师进行相应的总结。
(二)条件保障加强校内实验室软硬件条件的建设。学校建成了专门的经济管理实验中心作为会计专业实验室，可以进行本专业的会计电子模拟实验、会计信息化实验、会计手工模拟、ERP模拟训练等。其中的《会计实验》和《会计信息系统》是校内实验的两门主要实验课程，都具有综合性实验的特点，分别在第4、第5学期开设，采用的实验教材和实验应用软件不断修订、不断更新，内容紧密结合实际，符合应用型人才的培养要求。
为了实施以上实践环节，学院和教研室积极拓宽与企事业单位、社会中介机构等的联系。建立比较稳定的关系，签定合作协议。目前已与宁波地区近20家企业事业单位建立了良好的合作关系，以帮助其进行科研攻关，向企业提供优秀的专业人才，企业则每年为学生提供实习机会，指导学生进行实践实习，形成一种互利互惠的合作关系，从而使企业成为学校固定的校外实训基地，为学生提供广阔的实习场所。
(三)实施组织在每个环节的组织形式上，都是以学习小组的形式展开。实行合作性学习方式。分组操作时，遵循混合编组的原则。既关注每个小组学生的成绩差异、个体差异、性别差异和家庭背景--差异，又尽可能使小组成员各具特色、取长补短、优势互补。注意组员必须分别承担互补的、有内在关联的角色，并分别制定各自的主要职责。每个实践环节的具体实施过程中，起主导性作用的是学生，他们相互交流、相互探讨，共同组织、实施、完成整个实践过程。指导教师只是起到引导和帮助的作用，提供建议、适当的介入与干预、游走与观察、总结评估与反馈等，是指导教师在实践管理中的职责。
合作性学习的目的不只是传授知识，完成实践教学规定的内容，更重要的是培养学生的合作意识和综合能力，使学生的综合素质在合作中得到全面的发展。立足于培养学生学会学习、学会合作、学会思考、学会创新、学会实践；培养学生健康向上、敢于探索、积极开拓创新的精神，坚忍不拔、百折不挠的奋斗精神，宽容大度、团结合作、勇于批评与自我批评的精神；增强自信与团队观念，促进学生自我管理、相互合作与沟通。会计职业能力的培养，在合作性学习形式的实践环节组织与实施过程中，得以充分的实现。
(四)考评机制加强并优化了对实践教学环节的考核工作。考核内容主要分两部分：一是实践过程中的表现，主要考核动手能力；主动性；熟练程度；团队意识；沟通能力等。二是实践报告，主要考核文字表达能力；材料组织能力；分析问题的能力；综合概括能力等。对第一部分主要是由实践小组的组长和班委会成员对每位同学考核；对于第二部分主要是由指导教师对学生考核。考核一般采用优秀、良好、中等、及格和不及格五级评分制。每一实践教学环节完成后，都将测试学生对相关技能的掌握情况。测试方式多样化，一般采用笔试和口试相结合、个人和小组相结合。考核时间分为平时和实习结束后，并多注重平时的测试，测试不一定是卷面形式的，根据实际情况，可以是某一环节的具体操作过程、案例分析、也可以是自由讨论的笔录。考核类型与题目不一定要有+标准答案，以便让学生有更多的发挥余地，注重测试学生的实际动手能力及融会贯通的能力。
【关键词】 会计实践教学； 案例教学； 模拟教学
一、引言
会计教学倘若离开了实践过程和实践环节，就会使整个会计教学变成呆板机械的说教，会扼杀会计教学的生命力。然而，由于受师资力量、教学场地、教材等多方面因素的制约，会计实践教学改革的效果一直不尽如人意。教师授课方式单一，学生被动学习，跟着教师和教材亦步亦趋，不去主动思考，更谈不上创新。会计实践教学是培养学生如何用会计专业理论知识指导实践，如何将理论知识运用到实际工作中去，以增强学生的实际动手能力及操作技能，培养学生自主学习、独立思考、将所学知识进行归纳整理，综合运用的教学方式。实践教学的方式方法多种多样，本文试图从会计实践教学的几个重要环节入手，对会计实践教学的组织程序进行设计、探讨，以求提供不同环境下会计实践教学的组织程序，使会计实践教学更具可操作性。
二、会计实践教学程序组织
会计实践教学主要包括案例教学、实训教学、模拟教学、实习及社会实践教学等环节，不同类型的实践教学在整个教学计划中的地位、作用不同，分配的顺序和时间安排也不完全相同，关键是要符合教学目标和培养目的的要求，适度把握、灵活运用，与相应的课程相匹配、协调。
（一）课堂案例教学
案例教学是教师依据教学内容的要求，精心选择相关案例，通过引导、启发，使学生对教学活动有实质性的参与，成为真正的教学主体；通过案例分析，实现和达到教学内容及教学目标的要求。
1.确定教学内容及教学目标
案例教学并不是适合所有的课程或所有的教学内容。对于会计这门实践性较强的课程来讲，针对不同的教学内容，采用案例教学，能使学生深入理解会计理论知识，并用所学理论解决实际问题，有助于提高学生分析问题和解决问题的能力。因此，对于教师来讲，首先要明确教学内容及教学目的的要求；然后分析达到教学目标应采取的教学手段及教学方法，即是否适合采用案例教学。
2.依教学内容选择适当案例
确定了教学内容需采用案例教学，接下来就应搜集、选择相关案例，并精心挑选最能体现教学内容要求的案例。会计学基础、财务会计、成本会计、财务管理及审计等会计专业课，都可以采用案例教学的方法；由于我国目前缺乏相关的案例教材，因此教师在教学过程中要逐步搜集、积累会计教学案例，为案例教学提供“素材”。案例的选取：要特别关注国内、国际会计领域发生的重点“事件”，要体现其典型性和与教学内容的适应性。
3.分析案例，设计应讨论和解决的问题
选好案例后，指导教师首先应详细了解该案例的背景知识以及“事件”发生的前因后果，在此基础上对案例的主要内容进行分析，依教学内容的要求提出应讨论和解决的问题。提出问题时，要考虑到学生的具体情况及组织教学的时间要求等方面。如选取的是较大的案例，或是影响较大的“会计事件”，应提前让学生搜集、了解与该事件有关的情况，以有助于学生对案例的深入分析。
4.组织讨论，进行启发、引导
教师依据案例设计好相关的问题，组织学生展开讨论，讨论的形式灵活多样，可以是分组讨论、课上讨论、课下讨论，也可以是师生共同讨论等。教师应根据所讨论问题的实际情况，随时进行引导、启发，打开学生的思路，扩展学生的思维空间，使每一位学生都参与其中，并承担相应的问题。通过提出问题，一步步引导学生根据所学知识分析问题，找到解决问题的思维方式，而不是急于给出答案。
5.汇总讨论结果，进一步启发、引导
通过讨论，学生对案例提出的问题可能有不同的理解与解决方式，教师应发挥其作为一个“组织者”的作用。可以安排学生代表阐述自己的观点，并以论据支撑自己的观点，教师也可以与学生一起探讨，并作最后“点评”。教师最后要阐明会计案例分析和评价的重点、难点，给出案例分析的整体思路，指出学生在分析问题的各环节存在的不足等，使学生逐步建立正确的思维方式，学会如何思考、如何学习。
（二）实验室模拟实训教学
会计模拟实验，是通过模拟特定单位生产经营过程的经济活动和业务事项，要求会计专业的学生充当其中的会计角色，依据所学会计理论知识对该单位的经济活动进行核算、分析，深入理解会计专业理论知识，将会计理论运用到会计实际工作中去，提高分析问题、解决问题的能力，增强会计实际操作技能。多年来，会计模拟实验教学对提高我国会计专业学生的实践操作技能起到了重要作用。如何合理组织设计模拟实验教学程序，以进一步提高教学效果，值得探讨。
1.设定教学目标
会计模拟教学（这里仅指综合模拟实验教学）是在学生完成会计相关专业理论课的学习后开设的，旨在培养学生理论联系实际、用所学会计理论知识指导会计实践；要求学生站到一定的高度，从全局出发考虑模拟单位的会计核算与管理问题，综合驾驭所学知识，将所学知识融会贯通、综合运用，避免简单机械地模仿，就“会计论会计”。
2.模拟单位情况介绍
会计主体的性质、规模等实际情况不同，所选择的会计核算方法也不尽相同。因此在组织会计模拟实验时，指导教师应指导学生了解模拟企业的有关情况，如企业的性质、规模、生产类型的特点、工艺流程以及内部规章制度等；如果有条件，尽可能地带领学生深入相同企业进行实地考察，真正了解企业的实际生产经营情况，增强学生对企业的直观感受，为下一步的会计模拟实验操作奠定基础。
3.会计用品、参考资料准备
会计模拟实验过程中，需要使用与企事业单位相同的会计核算用品，如各类记账凭证、账簿和报表等，以增强实验的真实性。此外，会计模拟实验是对会计专业知识的综合运用，为了确保实验的顺利实施，需准备必要的参考资料，如会计学基础、财务会计、成本会计及会计法律法规条例等。实验开始前，要求学生备好各类必需的实验用品及参考资料，有助于会计模拟实验的顺利进行。
4.模拟实验指导
（1）会计模拟实验目标确定：会计模拟实验的目标之一是提高学生会计操作技能，但绝不仅仅是“操作”，更重要的是在实际操作过程中将各项经济业务的来龙去脉与企业的生产经营活动有机地结合起来，将各类知识融会贯通，理论与实际紧密结合，加深对会计核算规程和方法的深入理解与把握，增强学生综合分析问题的能力，为将来尽快胜任会计工作奠定基础。
（2）会计核算整体程序设计：会计模拟实验，尤其是综合实验，在实验前引导学生根据所学专业理论建立会计核算程序，打开学生的视野，避免在实验操作过程中“就事论事”，不能将企业的整个经济活动统筹规划、合理安排；会计核算程序也有助于学生从整体上把握账务处理程序，了解账证之间、账账之间和账表之间的关系，以进一步进行财务分析。
（3）不断提出“假设”：会计模拟操作虽然是对一个个具体经济业务事项的会计处理，但指导教师应带领学生进入“实战”状态，分析每一项经济业务的来龙去脉，并不断提出“假设”。因为企业总是处在不断变化的市场经济环境中，有的业务随着环境条件的变化也会发生变化，而模拟企业的环境处在相对固定的状态，这种“假设”能够帮助学生积累实践经验，开阔思路，逐步提高职业判断能力。
（4）实训资料补充：目前市场上的模拟实训教材可谓“五花八门”、“参差不齐”，在选择质量较高的教材的前提下，以教学内容和实验目标要求，对教材内容进行适当补充，以提高模拟实验的针对性和有效性。
（5）操作细节指导：会计工作要求会计人员具备耐心细致的工作作风。在具体的业务操作过程中，对于没有任何实践操作经验的学生来讲，他们会遇到各种各样的问题，指导教师在业务指导过程中，注重学生专业素质的培养。通过会计模拟实验，使学生经历一次品格的磨砺，养成良好的工作习惯，在今后的会计实际工作过程中耐得住寂寞、经得起考验。
5.模拟总结、成绩评定
成绩考核是会计模拟实验系统的重要环节，也是提高模拟实验质量、促进实验过程顺利进行的有力保证。为此，有必要建立一套科学合理、行之有效、易于操作的实验考核体系。实验考核项目的确定，取决于实验的要求、环节和具体内容。
（1）实验态度考核：常言道，“态度决定一切”，将学生的实验态度作为考核的重要组成部分，在一定程度上会引起学生对实验的重视。
（2）过程考核：过程考核包括实验纪律、实验进度、实验日记等环节。实验过程考核是保证实验有序进行及实验质量的关键。
（3）实验技能考核：实验技能是整个实验的核心，体现在实验操作的各个环节，如凭证的填写、账簿的登记、报表的编制及实验用品的装订等。
（4）实验报告考核：实验报告是完成会计模拟实验的书面总结，该环节主要考核学生能否依据实验内容，结合相关制度及标准，提出问题，并联系实际提出具体的改进措施等。
（三）实习（包括社会调查）
1.依据实际情况选择实习单位，避免“放羊式”
实习，是学生了解社会、走向社会的必要准备。对于会计专业的学生来讲，通过实习，可以真正了解企事业单位会计工作的实际情况，包括工作环境、人际关系、专业运用等。而眼下，大多数学校将学生的实习选择在最后一个学期。这一时期，学生面临找工作、考研等诸多问题，大多数学生难以落实实习单位，实习往往流于形式，几乎成为“放羊式”。基于此，学校合理安排实习时间，尽最大能力帮助学生联系实习单位，使学生透过实习单位这个“窗口”了解社会，为将来走向工作岗位做好准备。
2.实习过程“遥控”指导
学生实习时应带着“任务”。实习前，教师应指导学生做好实习的准备，安排好实习任务，使学生带着问题实习、有目的地实习；实习过程中，指导教师除亲临现场进行指导外，还要不时地进行“遥控”，跟踪学生的实习情况并给予必要的指导，避免放任自流。
3.实结、实习报告
学生实习结束后，要以实习报告或实结的形式上交实习“成果”。实习报告或实结的形式可以是口头的、书面的，也可以是口头加书面的。指导教师通过与学生面对面交谈，了解学生实习过程中遇到的问题，并给予必要的建议与指导，使学生通过实习，真正获得一些必要的“社会经验”，使实习成为学生正式走向社会前的一次“尝试”。
（四）毕业设计（论文）
毕业设计（论文）是学生对所学专业知识的综合、总结与提升，是实现培养目标的重要教学环节。“毕业设计（论文）在培养大学生探求真理、强化社会意识、进行科学研究基本训练、提高综合实践能力与素质等方面具有重要作用；是教育与生产劳动和社会实践相结合的重要体现；是培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神的重要实践环节”。
1.毕业设计（论文）的类型
会计专业学生的毕业设计要与所学专业及岗位需求紧密结合，尤其是高职高专学生的毕业设计，可以采取岗前实践和毕业综合实训等形式，由指导教师与企业的专业技术人员共同指导，结合企业的生产实际进行选题，鼓励学生撰写应用研究型毕业论文。
2.毕业设计（论文）的过程管理
毕业设计（论文）是会计实践教学的重要组成部分，也是会计实践教学的延伸。因此，加强毕业设计（论文）的过程管理非常重要。
首先，教师在选题上要进行专业指导，依据学生的实际情况，充分考虑专业特点的要求，在学生的能力范围确定题目。其次，在时间的要求上要保证学生有充分的时间进行调研、搜集整理资料。再次，在学生的写作过程中，指导教师要对学生进行定期或不定期的管理与考核，建立必要的学生记录卡，对学生进行跟踪指导，确保论文的正常进行及按时结题。
3.毕业设计（论文）的考核
毕业设计（论文）的成绩评定除加强答辩环节的成绩外，还要重视学生过程环节的成绩考核，如将学生的选题、开题报告、资料的获取渠道、调研过程、中期报告、成果的实用性等都纳入考核的范围，以提高毕业设计（论文）的质量，有效避免论文、设计“走过场”。
三、结语
总之，会计实践教学是提高会计教学质量，培养国家经济建设所需实用型经济人才的关键。改革传统会计教学方法，通过实践教学培养学生自主分析问题、解决问题的能力；建立校企联合及实践教学场地，为实践教学提供必要的条件；编写实用案例教材、模拟教材、实训教材，为教师顺利开展实践教学提供保障；提高教师的实践经验，从根本上确保实践教学的质量和效果等，不仅需要学校加大实训实践教学的改革力度，同样也需要全社会的支持，为学生的实习实践提供必要的条件，政府也应在此方面出台相关的政策法规，从制度上保证实践教学的顺利进行。
【参考文献】
以桂林航天工业学院为例，目前高职高专会计专业实践教学课程包括计算技术、点钞技术、会计书法、基础会计模拟实训、财务会计模拟实训、成本会计模拟实训、税收实务模拟实训、财务管理岗位实训、会计核算岗位实训、企业管理模拟实训、审计实务模拟实训、ERP实训、毕业实习、毕业论文等14门，共计874个课时，在整个必修课1845课时中占47．37％。从这样的实践教学安排来看，整个体系“大而全”，贯穿了会计专业的整个教学过程，涵盖了专业建设的各个方面，体现了对实践教学的重视。但在实际教学过程中，相对于应用型本科会计专业实践教学体系的要求来说，还缺乏深度，实验效果不明显。主要表现在以下几方面：
1．1实验内容相对简单
我们的会计实验相对比较简单，对会计分析、预测、决策等涉及较少，缺乏锻炼学生运用专业知识创造性地分析复杂问题并提出解决方案的内容，缺乏深度，无法培养学生在实践中思考问题、分析问题、解决问题的能力。而学生也只把实践教学看成是完成一次大作业，感觉在实验室中进行的教学实践和在普通教室进行的教学基本没有区别，学习主动性不强，参与积极性不高。还存在迟到、早退、缺勤、抄袭的现象，尤其是毕业实习和毕业论文：一般都是由学生自己找实习单位，而学生把实习时间大多花在联系工作单位、参加面试上，根本无心实习，所要求的实习报告也是想办法编出来的。而毕业论文也大多是照抄网上的论文，或东拼西凑，这就使得毕业实习和毕业论文这两种重要的实践课程流于形式。
1．2实践教学与实际有脱节
现有的实践教学模式往往被设计成“个人全能项目”，发给学生一套练习题，以及凭证、账簿，让学生一个人包揽全部业务，自己操作整个过程，学生自己既是出纳、又是会计；既管记账、又管复核；既是会计员、又是会计主管。这样一来，学生在实践教学中对各自岗位的工作流程、任务职能等并不十分清楚，无法形成鲜明的岗位意识。另外，一些在实际工作中发生较多的业务，比如说银行结算和纳税申报，在实践教学中往往都是在实训教材中以文字性材料来说明经济业务发生的过程、内容和结果，实验也只是要求学生根据事先填好的结算凭证进行账务处理和填制某些税种的纳税申报表，学生根本不知道银行结算和纳税申报业务的实际发生过程，这使得学生走上工作岗位后不知道怎样与银行和税务部门打交道，缺乏进行银行结算和税务处理的能力。
1．3部分教师实践经验不足
有些教师自己未从事过实际财务工作，也少有机会到企事业单位的会计工作岗位进行实践锻炼，造成理论与实践严重脱节。在实践教学中，教师有时仅按自己的理解或想象来指导实习，造成与会计制度、会计规范或实际会计工作的冲突，从而使实践教学的质量没有根本保证。
2构建应用型本科会计专业的实践教学体系
应用型本科会计专业的实践教学体系的构建应该增强实践，强化应用，体现特色，突出创新，搭建多维度、多层次的实践教学环节，如下图所示：
2．1构建实践教学体系三大平台
2．1．1实验教学平台实验地点主要是校内的会计模拟实验室，包括基础实验、专业实验、创新创业实验，基础实验是学生在学习完会计专业的基础课程后开设的，包括计算技术、点钞技术、会计书法、基础会计模拟实训、财务会计模拟实训、成本会计模拟实训等，一般安排在大一、大二，使学生掌握会计专业的基本业务内容、会计处理和操作过程，培养学生专业基本技能和应用能力；专业及岗位实验是在学生学习完专业课程后开设的，包括税收实务模拟实训、财务管理岗位实训、会计核算岗位实训、企业管理模拟实训、审计实务模拟实训、ERP实训等，一般安排在大三，使学生掌握会计专业的系统的、综合的技能，培养学生专业知识的运用能力和会计职业判断能力。创新创业实验，一般是开展创新创业大赛或创建模拟公司，安排在大四上学期，使学生熟悉创业真实过程，培养学生团队协作意识、创业意识和创业精神，增强学生的解决实际问题的能力以及自主创新能力和创业能力。在实验教学平台中，在现有的高职高专实验的基础上，要注意尽量创造真实的经济环境，培养学生办理银行结算、进行纳税申报的能力，可以考虑将学生分成若干大组，每个大组包括企业小组、银行小组、税务小组，每个小组中，“一人一岗，各司其职”，培养学生的岗位意识。不同小组之间有业务往来，不同大组之间也发生业务往来，比如说不同大组的企业之间有采购、销售等日常业务，同时与其他小组之间还会发生银行结算和税务处理业务等。
2．1．2实习教学平台大学四年每年安排一次会计实习，第一次是认知实习，让学生去校外实训基地参观、了解，对企事业单位所处的环境和实际工作情况有一个感性认识，一般安排在大一；第二次、第三次是岗位实习，在部分专业课程结束后，到校外实训基地或其它企事业单位进行实习，熟悉各岗位的职责分工和具体工作内容，对企业的生产经营活动和会计业务处理流程有一个比较完整的理解，大二、大三各安排一次。第四次是毕业实习，安排学生到企事业单位的实际会计工作岗位上去，一般时间安排在大四下学期。要加强实习平台的建设，首先要有稳定的校外实习基地。但长期以来，由于会计工作的特殊性，企事业单位对与高校建立会计实习基地的意愿很淡薄，会计专业的学生实习一直以来就是一个难题。作为高校来说，一方面要与各类企事业单位多多沟通联系，实行校企共建，互惠互利，实现实践教学资源的合理配置和使用；另一方面，以投资、担保、管理、财务咨询公司、会计师事务所、审计师事务所、资产评估师事务所等一大批中介机构为突破点，加强会计中介机构实训基地的建设。随着经济的快速发展，这样一大批会计中介机构已经开始壮大起来，他们把会计工作当做是一种对外提供的技术服务，不再排斥实习学生的参与，而且在业务旺季对于实习生助理有很大的需求。这样，学生可以亲身参与到各类企事业单位的担保、咨询、审计、评估等项目，在实践中加深对对专业知识的认识和理解，提高解决实际问题的能力。
2．1．3实践教学平台主要包括社会调查、学年论文、毕业论文等，社会调查一般安排在大三的假期进行，可以针对会计教学或会计改革的热点问题定出要调查的内容，采取问卷调查、抽样调查、网上调查和实地调查等多种形式，了解企事业单位生产经营、会计机构设置、会计制度建设等情况，了解会计工作的组织、会计人员素质、会计核算、会计管理等情况，运用所学知识进行分析，为学年论文和毕业论文提供写作素材。学年论文和毕业论文都具有实践性和理论性的双重性质，学年论文是学生对一学年所学专业知识在专业实习实践的基础上进行的理论总结，一般安排在大三下学期；毕业论文学生对大学四年所学专业知识在各类实习实践的基础上进行的理论总结，一般安排在大四下学期。学年论文和毕业论文的写作，作为应用型本科会计专业来说，要强调从实践中选题，在实践中去发现问题、思考问题，用所学的知识去分析问题、解决问题，对于那些通篇理论论述，缺乏实践内容支持的论文，可以考虑要求重新选题和定位。
2．2提高教师实践能力
教师的素质直接影响到实践教学的质量，现在的高校教师大多是从学校到学校，没有在企事业单位工作过，缺乏实际会计工作经验。学校要积极创造条件，建立与校外实习基地、企事业单位、会计中介机构的联系和交流机制，鼓励教师，尤其是年轻教师定期到这些单位挂职，从事具体的财务工作，积累会计实践经验，提高实务处理能力，更好地满足会计专业实践教学的需要。也可以多组织会计专业教师到兄弟院校参观学习，交流教学经验，多参加教育界和会计职业界组织的学术交流、研讨活动，提供相互学习的平台。建立校外注册会计师、注册审计师、注册资产评估师等财务专家以及经验丰富的会计从业人员档案，保持经常性的交流，促进产学研结合，还可以定期将这些专家学者请进校园作相关内容的专题讲座，甚至直接授课。同时支持会计专业教师参加职业资格和专业技术资格的考试，并要求取得资格证书，达到会计教育对“双师”型教师的要求。
2．3建立实训技能和质量评价体系
完善和规范实践教学评价，建立实训质量和技能评价体系。评价体系分为两个部分，一部分是对学生专业技术水平和实践操作能力考核评价指标体系，另一部分是教师实践教学质量评价体系。要制定评价体系的详细考核指标和考核方式，对学生的考评可以采取闭卷考试、开卷考试、口试、社会调查、社会实践、手工模拟、上机模拟等多样化的形式；对教学质量可以建立学校、教务处、系部、学生和校外财务专家五级监控和评价体系，采取学校抽查、系部检查、教师自评、校外专家评学、学生评价等多种方式，尤其对实验实习过程进行严格监控，分阶段进行考核，从而对整个会计专业实践教学体系进行科学的评价。
3结束语
关键词：会计电算化；课程实训体系；实践教学法
会计电算化是一门理论联系实践，应用性很强的课程。正确地开展会计电算化实训，加大实践教学力度，提高学生的实际动手能力是会计电算化教学改革的当务之急。目前大多数院校的会计电算化教学都或多或少存在以下问题：专业老师会计实践能力低；实践教学体系不完善；案例教学未深入课堂；校企合作还流于形式。本文就如何克服以上会计电算化教学中存在的问题，如何完善其实践性教学提出几点看法，以供探讨。
一、加强专业教师实践技能的培养
作为一名会计电算化专业授课教师，自身理论水平的高低，实践动手能力的强弱直接关系所培养出学生的良莠。俗语说的好，只有自已满一桶水的能力才可能传授给学生半桶水的技能，名师才能出高徒。目前各个高校会计专业老师不乏有高学历和高职称的一线教师队伍，甚至还有部份教师通过了注册会计师考试。但是大部分会计电算化授课教师普通缺乏企业实践经验，基本上只是局限于理论知识的讲述和财务软件的简单演示，不能独立地通过现代化的电算化工具解实际财务问题。这种由于老师本身的能力结构的缺陷，严重地制约了会计电算化教学的发展。各高校要高度重视，通过各种途径增强老师的动手能力，要深入企业、会计师事务所实践，积极参与企业财务的运作，了解会计实务的各个流程，在实践中学会解决问题。只有这样，授课时才能理论联系实际，才能在教学中有的放矢。
二、完善会计电算化实训课程的教学体系
科学完善的实训教学体系是巩固教学内容，提高教学效果，增强学生动手能力，培养分析和处理会计问题能力的有力保障。主要包括教材和财务软件的选用，教学方法的选取，考核评价标准的实施等。
（一）选择最适合自已的实训教材和财务软件
目前市面上有各种各样版本的会计电算化教材，有教育部规划的国家级教材，也有校内自编自用的，可以说是五花八门，鱼目混珠。但真正意义上高质量的教材不多，特别是适合自已本校学生特点和培养目标的教材少之有少。所以，笔者认为在教材选用应遵循“自编为主，购买为辅”的原则。先确定实训财务软件的类型，如用友和金蝶公司开发的财务软件。他们市场占有率很高，更重要的是现在各个企业采用的主要是这两个版本。一方软件质量高、发展比较成熟，在实施过程中好选购；另一方面学生毕业后走进企业上岗能轻车熟路，做到无缝对接。
软件确定后就要找到适合本软件的教材，最好是自已组织编写。组织教学经验丰富，实践能强的教学一线教师编写，尽量吸收一批企业或会计师事务的会计师和高级会计师加入，虚心采纳他们的实践意见，使所编的教材既具有自已的特色，有针对性，又紧扣当今企业实际需要，具有一定的前瞻性，这样的教材不但会受到学生的普通欢迎，老师授课也会得心用手，获得事半功倍的效果。
（二）充分发挥案例教学法的优势作用
传统的会计电算化教学方法是：一本书加一个PPT的课件演示。教学程一般都是教师首先通过PPT在财务软件上演一遍，然后学生照着课本再练习一遍。这种方法最大的缺点是，没有摆脱传统的填鸭式的灌输教育，学生被动接受，调动不了学生的学习积极性，教学效果就可想而知了。
哈佛大学在上世纪七十年代就将案例教学法运用到实践教学中，并且取得了明显的教学效果。在实践教学过程中，教师可以采取“实战模拟”的手段进行案例教学。其分为三个步骤：学生讨论；教师引导、提示、 总结 ；学生最后撰写报告阐述对案例的认识。案例教学法最大的优点是可以培养学生科学的学习方法和积极的学习态度，扩大和提高学生表达技能、知识运用技能等综合技能。以会计电算化的实践教学为例，它是指以综合的财务会计案例为基础，以电算化软件的操作应用过程为主线，以正确完成每次课堂作业为目标，逐步培养学生能独立地通会计电算化软件处理实际财务问题的能力。
在会计电算化的实训应用案例教学中可分三步走：第一步，每堂课有明确的目标。教师首先剖析本堂课的重点、难点，提出问题，学生带着实际问题有针对性的操作实训，遇到问题时先分组讨论解决，最后由老师归纳总结。这种先让学生带着间题去动手操作的实训教学法能使学生变被动为主动，有针对性有目的地去学习，能充分调动其学习的积极性，最大限地发挥每一个学习的学习潜能。
第二步，学完每章后要有总结。每学完一章节内容，老师可腾出一节课时间给学生进行小结。小结主要针对本章的重点、难点知识点 ，特别是对于大多数学生最容易出错的知识点要重点分析出错原因，引导学生进行前后章节知识的纵向、横向比较，找出异同。小结形式可以是分组讨论或以实训报告的书面形式提交。
第三步，期末有综合仿真实训。许多高校会计电算化专业的教学实践通常仅仅局限于会计电算化系统中的单项核算，学生学完整本教材后，各章节的知识在头脑中是零碎的、分散的，不能建立一个完整的课程体系结构。遇到实际问题无从下手，不能学以致用。教师在讲授完本期课程后，结合本课程特点，精选一套完整的实际案例来作为期末的总体考核。内容以总账系统为主，以一般的工业企业为对象，从最初的建账、账套初始化、制单、审核、记账、结账到编制财务报表，完成一整套财务处理流程，对学生进行全面的考核。
（三）制定完善的课程评价考核机制
对学生的会计电算化的的评价考要客观全面，不能以期末考试一次定“生死”。要结合每一堂课的实训，从学习态度、操作规范、参与解决问题的积极性以及解决实际问题的能力等各方面进行全面评价。要做到节节课有小测，章章有考核，既要客观又要公正；既能正确引导学生独立思考，又能增强学生的学习积极性和创造性。
三、加强校企合作是真正培养学生的学以致用能力的最有效的途径
会计实务能力弱，学校教学内容与社会实践需要相脱节是现阶段我国高校会计电算化教学的通病。教学内容仅限于实验室模拟操作，而学生很少有机会深入实际到企业中进行实习，即使有毕业前的顶岗实习也是流于形式，因而也就很难了解到会计实务的需要，企业真正需要什么样的会计人员，却知之甚少。要改变这种现状，大力加强企合作，走实践化教学路线是培养面向企业型人才的必由之路。校企合作近些年高校教学改革发展的新模式，也是高校教育面向社会培养实用型人才最好方式，特别是对于应用型本科院校尤其重要。但是纵观各高校在实施过程的效果却并不理想，究其原因，大多数都是流于形式。找几个企业，签订一个合作协议，毕业前派几位学生去见习、参观一下，学生并没有深入到企业内部从事财务管理工作，没有亲手参与企业的账务处理，当然只能是知之皮毛，不知肉味。笔者认为，深入开展校企合作要从以下几个方面着手：
首先，思相上要重视。校企合作，不是摆设，更不是为了上级检查评估。从领导到教师及学生，要思想统一，特别是针对实践性很强的会计专业学生和教师，更不能有形式主义的思想。从挑选合作对象到组织学生进企业实践，每个环节都不能马虎。要有切合实际的完整安排，事前要制定完备的实践计划，事后有科学完善的评价标准，把企业实践真正纳入课程教学体系中去。
其次，时间上要有保证。至少每学期不少于2周的短期见习时间，毕业前不少于半年的长期实习时间。
再次，实习内容上要丰富多样。从电算维护、电算审核到电算审查和电算主管，各个职位尽量轮换体验。多向企业中经验丰富的老会计人员请教，多学习，从实践中弥补课堂教学的不足。教师也应从带队实践的过程中增强自已的实务技能，以实习单位为范例，从企业中挖掘实训教学的素材，结合课堂知识，为今后课堂教学提供指导。
一、英国会计本科教学特点
英国的会计教育历来重视学生素质和能力的培养，其毕业生深受工商企业界的欢迎。深入考察其会计本科教学的特点，可以用五个字来概括，即：精、新、活、实、严。
（一）精：课程设置精炼 英国会计本科学制较短，一般为三年，期间一共开设约二十门左右课程，平均每学年6-8门，全部都是专业课或专业基础课。英国本科会计专业课程设置体现了“专业”两字，除了最核心的几门专业课之外，只设置一些财务、金融、业绩管理等和会计紧密相关的基础专业课和交叉学科课程，剔除了大量不相干的课程，课程设置相当精炼。
（二）新：教学内容新颖 英国高校教育鼓励学生自由思考和质疑权威，没有统一或指定的教材，会计专业也不例外。教师一般会推荐一门参考教材，并列出若干参考书、专业期刊、网站和报纸等，鼓励学生学习吸收前沿理论知识。教教师除了讲授会计理论框架和重点难点之外，还广泛阅读和收集参考文献资料，时事热点和新闻，引用到教学中来，或者指定给学生作为课后阅读材料。此外，当会计领域出现了新的理论和方法，教师会及时做出相应的修改，加入到授课内容中来。因此，英国的会计教学内容大多是教师经过精心挑选、组织和编排的内容，以保证学生能学到最新的知识。
（三）活：教学方式灵活 英国会计教学注重启发，鼓励学生思考和创新，教学方式较为灵活。在具体教学中，会计教学方式一般由三种方式相结合：讲授课（Lecture）、辅导课（Tutorial）和讨论课（Seminar）。会计课堂讲授一般以教师分专题讲授为主，学生则主要是听和记笔记。教师事先会把授课内容的讲义、作业和参考数目等上传到学校网站，学生可以自由下载学习。辅导课一般在课后由助教负责，主要面向单个学生或若干名学生组成的学习小组，对其正在做的以及已完成上交的作业进行讲解，阐释所学内容的重点，指出错误，也可以讨论学生在学习过程中遇到的问题。讨论课是小班化教学，一般只有十名左右学生参加。教师会事先布置几个主题，由学生自由选择，然后组成若干学习小组。每个小组成员需在课前查阅大量资料，经过小组讨论形成大致的观点和结论，然后在课堂上做简短的报告。每个学生都要进行发言讨论，最后教师再做归纳、总结和补充。这种讨论课，气氛热烈活跃，学生能从学到多角度分析问题和解决问题的能力。
（四）实：理论联系实际 注重实效是英国会计教学的一大亮点，主要体现在三个方面：（1）会计高等教育和会计职业资格认证相结合。英国六大会计师资格认证协会共同成立了会计教育课程鉴定委员会，专门负责对各高等院校的会计专业课程进行审核和鉴定，进而核定会计专业毕业生可以豁免的职业资格认证考试的科目。以ACCA考试为例，在14门考试科目中，有些学校的会计专业毕业生最高可获得9门科目的免考。（2）会计高等教育和企业实践紧密结合。英国会计教育过程中，很多高校会安排会计专业的学生到企业进行为期较长的工作实习，甚至允许学生休学一年或两个半年到企业兼职，以增强实务操作能力。到毕业时，会计专业的学生既有理论知识，又有实践经验，在求职中就具有较大的竞争优势。（3）会计课堂理论教学企业实际案例相结合。学校的课堂教育不仅教授理论知识，更重视理论知识在实践中的应用。教师对每一部分理论知识内容，均会拿现实中的工商企业作实例来进行解析和阐释，而且往往是最新的企业资料或实例，并让学生及时地练习、分析和巩固。
（五）严：对学生要求严格 虽然英国的会计本科教育学制短，课程少，平时上课较为自由，而且课时不多，但英国的高等教育致力于培养学生的综合素质和能力，因此在学习期间对学生的要求相当严格。首先是对学生考核严。会计的课程考核分为平时成绩和期末考试成绩两部分，试题大多是综合性的主观题。学生需要查阅大量的资料，形成自己特有的观点，这种考核不是靠单纯地记忆知识点，也不是靠考前突击就能过关的，要想取得良好的成绩，需要平时下功夫，花大量的时间去熟悉、积累和掌握所学的内容，并达到能灵活运用的程度。其次是相关标准执行严。会计专业对学生的作业、报告、课程论文、期末考试、毕业论文等均制定了相应的标准和要求，并且在实践中严格执行。尽管英国高校的师生关系比较融洽友好，但涉及到成绩评定等方面却不会因此而放松要求，不划重点或范围，不给特殊照顾，实行严格的淘汰制，每年都有部分学生因学习成绩不过关而不能毕业或不能获得学位，且相关成绩等级会在毕业证书上载明，供用人单位参考。
二、对我国会计本科教学的启示
（一）精简课程设置 我国会计本科专业学制四年，其中课程时间三年半，最后一学期专门撰写毕业论文。学生要在三年半的时间里学习约四五十门课程，任务重，压力大，学习效果并不理想。特别是其中有相当一部分与会计专业结合不是很紧密甚至专业跨度较大的课程，学生不仅学不好，而且不愿学，容易引起学生的厌学情绪。而在英国高校，一不会开设和会计专业跨度太大的课程，二不会对大多数会计专业的学生开设高数课，而是只面向少数准备从事科学研究的学生开设。我国应向英国学习，为学生减负，精简课程设置，紧密围绕会计专业开设一些相关课程，这样学生不仅学得轻松，而且学习效果也会好得多。
（二）及时更新教学内容 国内的会计教学内容较为陈旧，更新速度慢，有很大的滞后性。一方面教材修订较慢，会计教学所用的教材常常是几年前编写的，没有得到及时的更新；另一方面有些教师不善于吸收新的变化了的知识，以致误导学生。因此，教师在教学过程中，需要注意吸收和及时修订教学内容，并把所教授的内容和当前相关的热点、实践和案例等结合起来，时时予以更新。
（三）丰富教学方式 国内的教学基本以课堂灌输讲授为主，辅以一定的会计课程设计。课堂基本是大班授课，教师没有精力也没有时间去照顾每一位学生，大多只能在课堂上一味地讲授灌输大量的内容，而无法检验学生是否真正掌握。因此，要在精简课程、更新内容的基础上，尽量采取小班教学，多组织讨论、作业、案例、实践等教学形式，让每一位学生思考起来，参与进来，这样所教的内容就容易被接受和掌握。
（四）密切联系实际 会计是一门实践性很强的课程，必须和实际相联系，学生才有更强的学习动力和更浓厚的学习兴趣。一是让课程学习和职称考试相结合。比如，对学习成绩达到一定标准的合格的会计毕业生，可以考虑直接授予助理会计师的资格，或者免考部分中级会计师的科目。这样能极大地调动学生的学习积极性。二是在精简课程的基础上，尽量增加社会实践。特别是在最后一学期，可以考虑让学生自己做选择，或花一学期的时间专门撰写毕业论文，或是让学生切实地投入到企业中去实习去工作，可以在出纳、总账、核算、成本、税务等不同岗位上各实习一阵子，然后选择自己最感兴趣的岗位多实习工作一段时间，然后写若干份工作报告。三是注意吸收最新的会计或财务资料、事件和案例，让学生结合所学的理论知识，去分析、归纳和总结，努力让理论和实践紧密结合起来，学以致用。
（五）严格要求学生 现在国内学生学习积极性不高，学习兴趣不浓，很多学生得过且过，平时不努力，仅在考试前要求教师给予考试范围或重点，然后临阵磨枪。教师往往只能降低要求，以保证大多数学生过关。长期以来，形成恶性循环，形成不良的学习风气，严重降低了教学质量。因此，要加强对学生的考核，严格要求，并切实予以贯彻执行。这不仅是体现在考试中，还应贯彻到比如课堂、作业、谈论、课程设计、毕业实习以及毕业论文中。杜绝学生的侥幸心理，改变和扭转学生混日子的心态，促使其努力学习。
[本文系南京工程学院2013教学改革项目“应用型本科与高职专科教育衔接研究：以会计专业‘专转本’教育为例”（项目编号：JG201319）、南京工程学院教改重点项目“开放式应用型会计实践教学模式的创新建设”（项目编号：JG201107）阶段性研究成果]
