时间：2023-02-28 15:58:58
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一、理论依据
英语阅读教学是初中英语阅读教学中的一个重要组成部分。《新课标准》对我们初中学生毕业时达到的阅读技能提出了明确的学习和目标要求：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习；除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。阅读不但是获取信息的学习手段，也是一种技能的训练，因此，深化学习策略，提高学生英语阅读技能已成为我们当前教学的一个热点话题。
二、问题的提出
初中英语阅读课文图文并茂，语言纯正地道，阅读材料集科学性、知识性、趣味性以及交际性于一体，内容丰富，贴近我们学生生活的阅读。而我们传统的初中英语阅读教学课堂模式有许多弊病。教师教学方法陈旧，课堂上面面俱到，以教师讲解为主，习惯于“一言堂”上课的方式，在阅读的教学中只注重语言知识的学习，把教学重点放在讲解阅读材料中的字、词、句、段，将每篇完整的阅读材料分解成零零碎碎的语言知识碎片，未能充分利用课文的阅读材料去挖掘社会文化知识和文中所体现的英语国家跨文化交际意识等知识，同时缺乏对语体意识的渗透，忽视对学生学习策略的指导和阅读技能的培养。久而久之，阅读课演变成了一节紧张而枯燥的语法课和词汇课，学生根本无法体验到阅读的乐趣，享受阅读所带来的快乐，也无法真正提高阅读能力，影响了新教材实施的效果，这与英语阅读教学的初衷是背道而驰的。要扭转这种教学现状，应该如何科学合理地运用阅读策略，有效地实施日常的英语阅读教学？这是值得我们去深思和探讨的问题。
三、阅读策略在初中英语阅读教学中的实施与运用
新课程标准把学习策略定为英语课程阅读教学的目标之一：注重培养学生的阅读技能。因此，我们教师应该仔细研读新课标，更新教学理念，改进教学方法，自我剖析，倡导多种活动途径，灵活有效地运用阅读策略，侧重培养学生的阅读技能，提高学生对阅读材料的整体理解能力、分析判断能力、逻辑推理能力、扩展思维能力和跨文化交际能力，形成、发展、培养学生良好的综合运用英语的阅读能力，从而有效开展英语阅读教学。下面是笔者在阅读教学中的初探与实践。
1. 提供有效学法指导 提高阅读效率
课文作为综合性语言材料，能促进学生知识的学习、语言技能的发展以及对文化素养的陶怡。教师应该依据课程标准要求，有计划、有目的、有步骤地在阅读教学过程中对学生进行学法的指导，让学生在英语课堂中通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，加强语言实践，形成积极地学习态度，只有这样学生才能提高阅读效率。就学生而言，教师要给不同程度的学生提供具体不同的学习方法和策略指导，主张学生课前预习课文，查找与课文内容相关的背景材料，对课文中不懂的词句等作上标记，养成良好的阅读习惯。同时指导学生的阅读技巧，掌握科学的阅读方法，适当进行一些限时阅读训练，确定阅读时间，控制阅读速度，培养学生快速、准确、高效的阅读能力。就课文而言，教师很有必要让学生全面了解课文学习目标和要求，以避免学生学习中出现顾此失彼的现象，如指导学生如何预习课文，如何记忆单词，如何理解词义，如何理解课文的主题、中心思想等，帮助学生逐步形成自己的学习方法和学习策略，切实提高学生的阅读效率。
2. 重视背景知识引导 激发阅读动机
对于学生比较陌生的阅读内容，教师可在阅读前向学生提供课文阅读所必需的背景知识，或者激发学生运用已学的知识，阐明与文章的理解相关的文化信息，对学生正确理解文章有着十分重要的意义。教师可以通过不同的方法激活学生的背景知识，如提问、讨论、图片、电脑课件、地图、表格或头脑风暴等多种形式，帮助学生建构不完整、甚至欠缺的背景知识，将学生引入特定的情景，这样可以帮助学生运用背景知识来更好地学习和理解课文，实现课文阅读教学目标。以Go for it！ 中的九年级Unit 11 Reading 为例，为了让学生能更好地理解中西文化的异同，阅读前利用多媒体展示一系列与课文相关文化礼仪的话题片段，让学生观察、讨论该话题，激活学生对相关背景知识的联想，设置一些正误判断或选择性练习，为下一步的阅读做好铺垫，这样有利于激发学生阅读的积极性，让学生对所要阅读的文章产生期待感并且增强了学生阅读的信心。
3. 合理选择阅读技巧 培养阅读技能
阅读是吸收语言信息、扩大词汇量、增加语言知识，增强语感、获得乐趣、提高语言水平的最重要手段。因此，教师应根据不同的阅读目的，确定不同的阅读策略，采用不同的的阅读方法，教给学生一些基本的阅读技能，以达到发展学生阅读技能的目的。在阅读教学过程中，训练学生预测、略读、寻读、查读等多种阅读技巧。
【关键词】 阅读策略 阅读技能 高中英语教学
《普通高中英语课程标准》第四部分“实施建议”中第29页关于阅读技能的教学指出：“教学目的：培养阅读策略；培养语感；特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。基本技能：略读（skimming）； 找读（scanning）； 预测下文； 理解大意；分清文章中的事实和观点；猜测词义；推理判断；了解重点细节；理解文章结构，理解图表信息；理解指代关系；理解逻辑关系；理解作者意图；评价阅读内容。”
《标准》对阅读策略未做任何阐述或注释。什么是阅读策略？如何培养学生的英语阅读策略？阅读策略与阅读技能有什么关系？本文就上述问题结合教学实际进行探讨，以求与同行分享教学体会、心得；促进高中英语教学。
一、阅读策略与阅读技能
阅读策略是学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程（Johnson， 1990）。Reading strategies are those mental processes that readers consciously choose to use in accomplishing reading tasks （Cohen， 1990）.
阅读技能是在理解和鉴赏某一阅读材料过程中所需要的一系列手段和方法；在阅读过程中获取和处理信息的能力 （束定芳，庄智象 1996）。“Reading skills are specific abilities which enable a reader to read the written form as meaningful language， to read anything written with independence， comprehension and fluency and to mentally interact with the message. （Wikipedia）”.
广义地讲，阅读策略是学习者对阅读方法或技巧的选择和使用。狭义地讲，阅读策略是指对学习行为的一些认识或者对学习活动进行的宏观规划和调控。阅读策略训练的最终目标是培养学生的自主学习能力，为学生终身学习打下基础。因为策略的本质是学习者的自主意识和自主学习能力 （文秋芳，王立非， 2004）。
二、常用的英语阅读策略
1. Skimming/Scanning 2. Activating Prior Knowledge 3. Predicting 4. Clarifying 5. Inferring 6. Context clues 7. Key words 8. Drawing conclusions 9. Evaluating 10. Fix-up
三、英语阅读策略培训
阅读习惯和策略问卷
1.我是否通过看标题、插图预测文章的内容？ A. 是 B. 否
2. 我是否在读第一遍时快速浏览文章，以便抓住文章大意？
A. 是 B. 否
3. 我是否首先了解文章主旨后再获取细节内容？
A. 是 B. 否
4. 我是否在阅读过程中不断验证自己的预测或推断？
A. 是 B. 否
5. 遇到不懂的地方，我是否首先尽力根据各种线索如上下文推测其意思？
A. 是 B. 否
6.我是否留意了文章的篇章结构？A. 是 B.否
7. 对于结构复杂的句子，我如何处理？
A. 忽略 B. 分析结构
C. 如不懂，查语法书或请教他人
D. 其他
8. 我阅读时是否以短语或意群为单位，而不是逐词地读？
A. 是 B. 否
9. 我阅读时心里读出声没有？
A. 是 B. 否
10. 我读到生词时如何处理的？
A. 查字典 B. 先猜，如猜不出，再查字典
C. 自己认为该生词是关键词才查字典
D. 其他
11. 我是否进行了记时阅读？
A. 是 B. 否
12. 我是否运用了略读和寻读的技巧？
A. 是 B. 否
13. 我是否根据不同的文章调整自己的阅读速度？
A. 是 B. 否
14. 我是否坚持每周看课外读物？如回答肯定，我每周读几次课外读物？
A. 一次 B. 二次 C. 三次或三次以上
15. 我看课外读物后是否有事情可做？
A. 是 B. 否
如回答肯定，我读后一般做什么？
A. 写概要和感想 B. 摘录精彩句子或段落
C. 自己设计问题自己回答
D. 翻译部分内容 E. 其他
此问卷最好于高一年级第一学期发放给学生，要求学生限时完成并回收。教师进行整理归纳，从而发现学生在使用阅读策略方面存在哪些问题，制订培训计划，在以后的阅读教学，训练中进行针对性培训。
四、阅读技能的培养
《课标》中列出的阅读基本技能是学生在高中阶段务必熟练掌握应用，解决阅读问题，完成阅读任务的能力；也是历年高考阅读理解重点考查的项目。因此，阅读技能的培养尤为重要。学生阅读技能的形成，熟练，自如是长时间学习、感知、融会贯通的过程。教师的角色起着关键的作用——鼓励、启发、引导、帮助、监控、参与、反馈与评价。阅读技能的培养分为1）以课本为基础的text-based reading；2）以附加阅读材料或针对具体技巧训练为基础的skill-based reading；3）以使学生熟练掌握、运用技巧的regular practice，包括高考阅读理解真题的实战训练。
Text-based reading is what we usually have in mind when referring to an intensive reading lesson. The text itself is the lesson focus and students try to understand it as fully as necessary， using all the skills they have acquired. （Christine Nuttall， 2002）
Text-based reading 通常分三个阶段进行：Pre-reding， While-reading和Post-reading。
Pre-reading：提出若干问题，启发学生预测课文的内容，展开简短的讨论，通过阅读验证自己的推测。While-reading：教学时，把阅读课文作为整体来处理，通过上下文学习词汇和语法；通过扫除新的语言障碍理解课文。Post-reading：主要用于检查学生对课文的理解程度。练习形式多种多样，从难句释义、正误选择题、问题讨论到写作要点、分析文章主旨、作者的态度、使用思维导图（Mind map）或表格帮助学生分析和比较、处理和加工信息等。这些练习有的涉及对文章的表层理解，要求学生从字里行间分析出情节的因果关系和作者的观点、态度、主旨、意图、判断文体特征等。
Skill-based reading is to train reading by focusing on a particular skill—inference from the context， guessing new words， reading between the lines or grasping the gist of the text.
5.1教师指导下的skill-based reading 训练：
教师选好训练材料，布置任务，针对具体的阅读技能进行训练，例如：推断主旨大意，分清文章中的事实和观点，理解指代关系，通过上下文猜测不熟悉的语言现象等等。学生完成阅读任务后，教师简明扼要地加以解释，重点使学生搞清楚如何抓住信息句，关键词；为什么，运用哪种技巧解决问题。鼓励学生思考问题，大胆提出问题，有针对性进行教学。
5.2学生独立、互助、合作的学习方式
一、自读与教读相结合，提高阅读教学的质量
自读要求学生运用已有的知识，独立钻研课文，理解课文。教读要求教师对学生作必要的启发、点拨和讲解，引导学生读懂课文并进行阅读训练。教读带动自读，教读是为自读服务的。自读既是教读的基础，又是教读所追求的目标之一。
一方面，通过教读，教师给学生以必要的讲解、释疑、示范和讲评，引导学生积极思考，掌握基本的阅读技能和正确的阅读方法。另一方面，学生自读能力的提高又强化了自己的主体地位，并给教师以信息反馈，从而使教师及时调整和改进教学内容、步骤、方法和进度，以促进教读取得更好的效果。自读和教读是课堂阅读教学相互联系、相互作用的两个方面，缺一不可。
二、教给学生科学的阅读方法
1.朗读。它要求学生在符合语音、词汇、语法规则的基础上，更准确、更恰当地表情达意。朗读有利于丰富学生的语言材料，帮助学生深入领会语言的含义和体味课文的精妙所在，进而提高鉴赏能力。2.默读和速读。默读是一种无声的阅读。默读时学生可将通过视觉所获得的文字信息转化为大脑内部的思维活动。默读有利于提高理解水平，有利于加快阅读速度。速读是在一定时间内迅速地获取文章内容的一种快速阅读方式。速读可以节省时间，加快理解，增强识记，丰富知识，提高阅读能力。3.复述和背诵。复述有利于理解和记忆课文内容，培养和训练学生思维的条理性和逻辑性，提高学生的想象力、概括能力和口头表达能力。背诵有利于强化记忆，巩固阅读成果，积累语言材料，提高口头和书面表达能力。4.精读和评析。精读是培养学生阅读能力的一种最重要、最基本的手段。评析是阅读中的一种鉴赏活动，它要求对文章特点作出评价。精读与评析往往是同时进行的，它们有利于发挥教师的主导作用，使学生获得系统、完整的语文知识，并在教师的示范讲解中，把握阅读要领，提高阅读能力。
三、培养学生良好的阅读习惯
1.多思考、勤动笔的习惯。要让学生养成边读书、边思考、边做笔记的习惯，训练学生善于发现问题，并通过深入思考和认真分析，自己解决问题。2.使用工具书的习惯。学生在预习、自学的过程中，运用工具书可以迅速解决随时遇到的一些疑难问题。3.阅读卫生习惯。阅读卫生习惯要求正确处理好阅读与环境、阅读与卫生的关系。阅读时要注意光线、位置、姿势，如不在直射或暗弱光线下看书；不要躺着、走着或在晃动的车子上看书；坐的姿势要端正，眼睛与书本要保持一定的距离等。
另外，高中语文阅读还要着重考虑学生了阅读能力的主动发展和可持续发展，以及未来社会对学生阅读能力的要求。从学生的角度即阅读者的角度出发，关注培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，让学生体会到阅读的乐趣与价值，以实现“三个维度”的和谐发展。全面考察阅读目标，我们应认识到以下几点：
一、将“鉴赏”提高到前所未有的高度
鉴赏就是审美。课程标准提出了以下几项鉴赏要求：第一，要有“积极的鉴赏态度”，具备一种探新求异的精神。第二，鉴赏中外文学作品，“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考”。第三，鉴赏文学作品应有广阔的社会时代背景，使文学鉴赏的过程成为探索民族心理和时代精神，以及了解人类社会生活和情感世界的过程。第四，在鉴赏活动中了解一些文学作品的基本特征、表现手法以及有关作品的背景材料，“了解”的目的是为了“用于分析和理解作品”。
二、高度重视阅读过程和方法
课程标准中提出了一系列的阅读方式和方法，并就阅读过程中的学生行为提出了新的要求：一是要求“发展独立阅读的能力”。二是要求“注重个性化的阅读”。三是要求“学习探究性阅读和创造性阅读”，目的是发展想象能力、思辨能力和批判能力。四是要求“灵活运用精读、略读、浏览、速度等阅读方法”。五是要求“能用普通话流畅地朗读”。六是要求转变学习方式，“注重合作学习，养成相互切磋的习惯”，同时要“乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果”。七是要求“学会灵活使用常用语文工具书，能利用多种媒体收集和处理信息”，以便能及时有效地解决阅读中的问题。
三、重视文化传承，提高“文言”要求
一是提升了古代诗词和文言文的学习目的。二是加大了学习古典诗词和文言文的“难度”，要求“从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限”。三是调整了文言实词、文言虚词和文言句式的教学方向。四是继续强调“诵读古代诗词和文言文”，把诵读确定为学习古代诗词的基本方法；同时强调背诵一定数量的名篇，并制定出《关于诵读篇目和课外读物的建议》。
关键词：阅读教学 教学对话 技能
义务教育课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这主要是倡导让学生自己去“倾听”，维护读者（学生）在语文教学中的“言说”权。以往阅读教学，学生的主要任务是“听记”教师的分析和“思考与练习”的答案，或是在教师的引导下，复核那些分析和答案，以至对分析和答案有所理解、体会。语文课标则要扭转这种模仿他人（教材编者、教参、教师）的阅读教学，要求语言教学摆脱以知识为本位、以教师为中心的传统思维，提倡把教学看成是师生分享彼此的观念和人生体验的过程，是学生在平等与合作的平台上用自己的眼睛观察世界，用自己的方式建构知识的过程。专家们指出，教学对话是民主、平等的教学，是互动交往的教学，是创造的生成的教学，是向生活和生命开放的教学，是以人为本的教学。教师掌握教学对话的技巧和策略，具有重要的意义。
一、要建立新型的师生关系
这是教学对话的前提。真正的对话总是保持一种伙伴关系或合作关系。意味着对人真诚的倾听、尊重和宽容。以往以教师为主体或以学生为主体，以及教师为主导、学生为主体的教育理论，都将师生放在不平等的地位，教师、学生、知识都是一个个独立、封闭的个体。教学对话主张任何参与者都非个体而为客体，要建立起教师和学生双适应、双发展，交互性与平等性的教学关系，使师生共同承担对话主体的职责，由此避免单项传递式教学在课堂中的泛滥。
二、要创设对话教学氛围
这是教学对话的环境条件。对话教学需要在支持、信任和肯定他人的氛围中进行。支持是教学中的一种彼此协调互动氛围。参与者不需要通过竞争、反驳或扭曲意义进入对话，也无需讨论式的思想碰撞，只要感兴趣，所有学生都可以参与对话。信任是教学对话关系得以存在的基础。对话教学要求交互性的存在，而保证交互性得以实现的关键则是信任。信任使对话成为平等关系，彼此得以开放与回应。离开了信任，教学对话就无可避免地退化成为家长式的操纵。肯定他人是交互性对话关系达成的重要保证，教师要意识到并珍视学生的独一无二性，对学生的价值与潜能要有深深的敬意，要有一种发现学生能成为什么并坚持使之潜能得以完成的意志力，以避免用任何其他的假设使对话落入“我——他”关系。
三、要把握教学对话策略
这是教学对话的重点。首先，引导学生树立对话的意识。不要过多的探讨教师首先提问的策略和艺术，而应更多的思考如何激发学生的问题意识。学生首先提问可以摆脱教师首先提问带来的束缚，使问题更加符合学生的实际。要让学生明白，对话不仅是发言，也包括倾听，倾听才是关键。
其次，把握基本的对话规则。这是对话得以进行的不可或缺的条件。真对话本身就是一种约束，一种规则。它要求对话者之间能够相互尊重、共同致力于主题的探讨。不遵守这种自我约束的规则就是对对话的一种挑战，就容易造成假对话的出现，对话的有效与深度就会出现问题。比如，为了各自利益而保留自己的部分意见，对话的深度可能就会受影响。
四、有效对话离不开知识的支持
语文知识的学习可以加深对母语的认识，对汉语语音、文字、词汇、语法、修辞等运用的规律的了解。开发学生智力，培养学生的能力，一般是在学习和运用知识的过程中实现的。离开了语言文字知识为基础，读写听说知识作指导，学生对语言运用规律的感情就会浪费许多时日，观察力等思维能力的发展就会受到制约。从这个意义上说，教学对话不是削弱知识，而是要加强相关知识的学习，只要不过分追求知识的系统性，就能够有效提高对话的质量。
五、有意识地与对话参与者共享阅读成果
个体的现实生活经验，总不免单调，而文本及对话参与者能够呈现丰富而复杂的人性。通过对话，参与者分享彼此的观念，检验他们的知识和理解，实现对现实人生有限经验的突破和超越。对话所提供的替代性满足，经验共享，让对话者诗意地栖居于自己的心灵。经验的唤醒与更新、交流与共享，实际上是教学对话中个体生命介入的重要标志。有意识地分享对话参与者的经验、阅读成果等，是教学对话的重要策略。
六、注意态势语言的使用
一.激发学生阅读的兴趣
朱光潜先生说过：“真正的文学教育不在于读过多少书和知道一些文学上的理论和史实，而在于培养出纯正的趣味。”兴趣，是最好的老师。心理学研究也告诉我们，一个人若对某种知识或某项活动有着浓厚的兴趣时，就会如饥似渴地去研究它，去掌握它。兴趣会使人由于获得这方面的知识或体验感到心理上的满足，让人乐此不疲，正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。要使马儿愿意喝水，最好在草料中加点盐，同理，教师也有必要学会加盐调味，才能让学生主动参与学习，从而培养、发展学生学习语文的兴趣。
1、设置悬疑，引发兴趣。“引而不发，跃如也”，在课堂阅读教学中教师的任务在于一个“引”字。“引”就是启发，就是暗示。要求教师“不发”是为了让学生“发”，而且“会发”，让学生动起来，成为课堂的主体，而“引”的最佳方式是设疑提问。这就要求教师要善于设疑，抓住启发的最佳时机来激发学生的自信心与求知兴趣，从而诱发学生的创造性思维活动。
2、趣味教学，创造乐趣。心理学研究告诉我们，愉快喜悦的情感容易使大脑形成优势的兴奋中心，促进思维、想象、记忆活动的有效进行。因此在语文阅读教学中，教师可根据教学内容和不同文体的特点，精心准备一些趣闻、轶事、典故、幽默笑话等，恰到好处地引进课堂，创造乐趣，使学生保持良好的情绪状态，从而激发学生丰富的想象，活跃学生的思维，使学生学得轻松乐在其中。
3、利用多媒体，增添情趣。在语文阅读教学中，多媒体在调动学生学习积极性和培养形象思维方面有着得天独厚的优势。制作多媒体课件，利用计算机辅助教学，很容易向学生提供形式多样，功能各异的感性材料：形象生动的画面，悦耳动听的音乐等等，从而调动各种感官功能，增添语文课的情趣。这是传统的教学手段所无法企及的。
二.教给学生阅读的方法
1、朗读。它要求学生在符合语音、词汇、语法规则的基础上，更准确、更恰当地表情达意。学生掌握朗读的方法，一般要经历准确的朗读、流畅的朗读和有表情的朗读三个依次递进的阶段。朗读有利于丰富学生的语言材料，帮助学生深入领会语言的含义和体味课文的精妙所在，进而提高鉴赏能力。
2、默读和速读。默读是一种无声的阅读。默读时学生可将通过视觉所获得的文字信息转化为大脑内部的思维活动。默读有利于提高理解水平，有利于加快阅读速度。速读是在一定时间内迅速地获取文章内容的一种快速阅读方式。阅读速度快而正确，是阅读能力强的重要标志。速读可以节省时间，加快理解，增强识记，丰富知识，提高阅读能力。默读与速读，都要有专题训练，一个阶段一个阶段地进行，从而使学生不断提高阅读速度。
3、复述和背诵。复述有利于理解和记忆课文内容，培养和训练学生思维的条理性和逻辑性，提高学生的想象力、概括能力和口头表达能力。背诵有利于强化记忆，巩固阅读成果，积累语言材料，提高口头和书面表达能力。语文教学开发学生智力，增强学生的记忆力，主要是通过复述和背诵训练而实现的。反复诵读与深入理解相结合，能使背诵获得最佳效果。
4、精读和评析。精读是培养学生阅读能力的一种最重要、最基本的手段。评析是阅读中的一种鉴赏活动，它要求对文章特点作出评价。精读与评析往往是同时进行的，它们有利于发挥教师的主导作用，使学生获得系统、完整的语文知识，并在教师的示范讲解中，把握阅读要领，提高阅读能力。
三.培养学生阅读的习惯
良好的阅读习惯可以增强阅读能力，提高阅读效率。良好的阅读习惯一般应包括以下几方面：
1、多思考、勤动笔的习惯。要让学生养成边读书、边思考、边做笔记的习惯。在阅读过程中，要训练学生善于发现问题，并通过深入思考和认真分析，自己解决问题。同时，要训练学生养成做各种类型的读书笔记的习惯，如摘抄要点、制作卡片、做读书笔记等。
一、预测微技能
具体来讲，预测指的是读写结合掌握到的文本信息，通过思考、推断来预测文本内容及后续的情节发展。在阅读教学实践中，教师需要给予学生积极引导，通过对文章中的插图、文章标题以及关键词等进行观察，来对文本出处、内容和体裁等进行预测，系统性地归纳这些零散信息。借助于这些预测方式，在文本阅读的过程中，学生能够及时确认和排除预测内容，准确获知文本大意。插图直观表现了教学内容，其更加形象和具体，能够吸引人们的注意力，产生较好的学习效果。而文本标题则高度概括了文章，内容指向及题材指向较为明显。借助于标题，可以对作者的写作意图进行揣测，对文章的内容及框架科学预测，还可以将学生学习的积极性与主动性调动起来。因此，读前环节，就可以鼓励学生预测文本内容，以便顺利开展后续的阅读教学工作。此外，不仅可以在读前活动中培养学生的预测能力，在阅读过程中也可以根据故事情节的发展及阅读需求，合理提出问题，以便对学生的预测能力进行有效培养。
二、预览微技能
这种技能指的是在阅读之前，熟悉了解文本大概内容和结构，通过预览，学生能够对文章内容、作者意图等有充分的了解。为了对学生的预览微技能进行培养，要鼓励学生对段落首句及全文进行纵览，以便对文章大意进行了解。纵览全文，将文本情感走向弄清楚；在阅读材料的授课中，教师要引导学生理解作者融入的情感，以便更好地把握文章主线，且对文本及作者写作意图进行理解。通过对文章内容快速扫读，学生能够大致了解文章基本内容及框架。如，教师将标题解读好之后，规定在两分钟的时间内，让学生对全文进行略读，同时，教师合理提出问题，根据学生的答案，给予适当的总结。这样，学生可以对文本主要对象进行明确，还能对文本内容基本把握。
三、词义猜测微技能
1.导入环节设置情境。一节课堂的顺利开展会直接受到导入环节的决定性影响，还与学生的阅读兴趣及课堂参与度有着直接关系。如，在课堂教学中，教师设计了一个环节来分享个人经历，学生纷纷发言，这样与学生之间的心理距离得到了缩短，还可以引入一些生词、关键词，帮助学生理解。
2.读中环节利用语境。对于阅读过程中出现的生词，要引导学生对词语所处句子、段落进行分析，以便将生词含义给猜测出来。
3.逻辑推理。这种技能指的是依据已知的事实，将推理原则贯彻下去，从而对作者的言外之意进行领悟和理解。在阅读理解整个过程中，都需要贯穿逻辑推理，其能够对个人阅读水平有效衡量。教师给予积极引导，鼓励学生通过对关键词及文本细节的阅读，来对作者态度、关键信息等进行推断。
四、篇章结构微技能
课前阅读，即预习，我们大多数教师都非常重视，而在实际工作中，往往由于学生缺乏良好的阅读习惯而难以落实。为此，我们教师必须重视对学生课前的指导，培养学生阅读，让学生能养成良好的阅读习惯，也是学生能够积极主动去学习的关键。
1.创设情境以提高学生的阅读兴趣为起点
学生有了阅读兴趣，就有了阅读学习的积极性和主动性。我们在布置阅读作业时，可结合所要教授的内容，先给学生讲个故事、提几个有吸引力的问题或做几个现象十分明显的实验，创设一种情境，让学生从心理上对阅读课产生兴趣，并使他们产生强烈的求知欲，这是做到阅读学习的内在动力。例如：在阅读“氯气”一节时，可先讲下面的史实：1915 年 5 月 22 日，德国军队在比利时战场第一次大规模使用化学武器———氯气，导致英法联军 8 万人中毒、5900 人死亡。这样，学生对氯气这一物质就非常感兴趣，从而产生了浓厚的阅读欲望。有了兴趣，课前就会积极主动地阅读课文。
2.要循序渐进，不断地提高阅读要求
要求要做得十分具体明确，不仅要让学生明确阅读的范围，更要明确通过阅读要解决什么样的问题。开始的要求可作为具体问题给学生。不过要根据学生实际及教学内容精心设计问题，要求通过阅读来完成。一段时期后，可向学生以其他方式提问题，安排相关的阅读作业，等学生有了一定的阅读基础，就不必再重复工作了，但可逐步变换方式，例如：要求学生通过归纳课文的“段落大意“”中心思想”，从而实现通过阅读要达到的目的。
3.要加强检查力度，让学生逐步养成阅读习惯
要使学生做到在课前能阅读并达到预期效果，教师的严格要求是必不可少的一项重中之重的工作。开始时，教师必须亲自一个一个地检查，不能让任何一个没有完成作业的学生蒙混过关。一段时间后，教师可使用同学相互检查、教师定期不定期抽查的方式检查学生的阅读情况。学生有了一定的阅读基础后，教师可采用学生自我检查、教师不定期抽查课本及阅读笔记的方式检查学生的作业，也可以通过课堂提问等方式检查学生的阅读情况。这样，经过一段时间的严格训练，学生的阅读习惯就会慢慢地养成。
二、课堂阅读，重阅读方法的提示和指导
课堂阅读是教学工作的中心环节，也是提高阅读水平的关键一环。在课堂教学中“，学生为主体、教师为主导”的教育理念已被广大教师所接受。那么，在课堂阅读教学中又怎样把学习主动权交给学生,真正体现“学生为主体，教师为主导”的地位呢？这就要求教师在课堂上必须重视学生阅读思想的启发引导和阅读方法的指导。
1.要重视文字叙述的阅读，更要重视学生学会读表、读图
不少学生在阅读化学课本时，往往对课本的文字叙述重视，而对课本中的表格、插图不在乎。化学课本中的表格十分重要，它给我们提供了大量的数据材料，这些数据材料往往是说明化学概念、原理的重要依据。所以，我们教师在教学中，一定要指导学生认真阅读并学会阅读课本中的各种表格、插图。
2.要重视普遍性，更要发现特殊性
在阅读指导中，我们教师要十分重视让学生通过阅读去认识事物的规律，从而达到真正学会知识的目的。例如：①学习有机化合物性质时，可通过指导，使学生找出同一类有机物的密度随碳原子数的增多而增大这一规律；②在学习卤族元素时，可通过指导，让他们找出可用金属卤化物与浓硫酸过热反应来制取气体的一些规律。找出事物的普遍性规律十分重要，然而，对事物的特殊性，由于学生在阅读时常常不十分注意，所以，我们教师在阅读指导中更应要求学生加以重视，例如：上面讲的例①中，卤代烃的密度变化就不符合上面讲的一般规律，它的密度是随着分子中碳原子数的增多而减少。上面讲的例②中，用 CaF2与浓 H2SO4反应制取 HF 时，由于 HF 腐蚀玻璃，所以必须在铅皿中进行；而制取HBr，HI 时，由于浓 H2SO4能氧化 HBr，HI，而最好使用 H3PO4。这些问题的特殊性学生往往忽视。所以，教师在阅读指导中，应要求学生学会使用比较的方法，对同类事物不仅要比较它们的相似之处、联系之处，更要比较它们的不同之处、特殊之处。
3.要重视结果，更要重视过程
许多学生在阅读化学教材时，十分重视结果而忽视过程。主要表现在对化学概念、化学原理能熟记，但对概念、原理的引出过程、推导过程不清楚；对实验，实验操作过程及操作原理极不清楚。例如：压强对化学平衡移动的影响这一原理，学生对结果（在其他条件不变的情况下，增大压强平衡向着气体体积缩小的方向移动，反之，结果相反。）记得很牢，但如果不知道压强变化引起化学平衡的原因（压强变化浓度变化，浓度变化正逆反应相对速率变化。），那么，下面的问题往往不能正确回答，例如，乙醛和银氨溶液反应，学生非常重视结果———有光亮的银镜生成，但对银氨溶液如何制取，为什么这样制取非常模糊。这样，学生对知识的掌握实际上是一知半解的和含含糊糊的。所以，我们教师在阅读指导中，必须要求学生重视对化学过程的正确理解，要给学生一个“悟”的时间与空间，通过阅读，不仅要让学生知道结果，更重要的是要学会了解过程。
三、课后阅读，重阅读能力的培养和提高
课后阅读是课堂的延伸，是知识的复习，是再学习和巩固阶段，它是培养和提高学生阅读能力的重要阶段。做到和学会课后阅读是达到学习和掌屋知识的很关键的环节。我们教师也要十分重视对学生课后阅读的指导，并着重把握好下面三个关：
1.归纳总结关
学生课后阅读的第一关是对已学化学知识的总结。一般情况下，学生在上完一节新课后都必须认真阅读课文，并对本节课的知识点进行归纳总结，从而非常牢固地掌握好本节课的重点、难点，这时再一次提炼课文的“段落大意”，“中心思想”就显得更为重要。在学完一章后，对全章进行由点到线、再由线到面的总结，从而使知识条理化、网络化。要注意的是，我们教师在布置学生做这样的阅读作业时，一般不要布置其他书面作业，要让学生有充分的阅读、思考、归纳的时间。
2.学生思维的拓展与延伸观
学生课后阅读的第二关是启发调动学生的发散思维能力，教师对学生系统总结的作业要认真批阅并写出评语，对总结很好的同学要及时表扬和鼓励，以激励和调动全体学生学习的积极性和发散思维能力。这可从以下方面进行指导：一是指导学生在阅读中提出疑点、发现问题。例如：稀有气体元素的原子半径在同周期中为什么不是最小？为什么碳碳双键不是碳碳单键的两倍？对学生发现提出的问题，老师应引导学生通过查阅资料、尽可能通过独立思考、集体讨论等方式加以解决。二是指导学生在一定环境中要多联想、多角度思考。例如：在学习 NH3的溶解性时，可联想到 HCL 气体的喷泉实验，同时思考 CL2、SO2、CO2等气体能否做发散思维，同时也使他们所学的知识在头脑中得到增容，所谓过程也逐渐立体化。
3.分析应用关
【关键词】微技能培养；英语阅读；初中生
引言
锻炼学生的阅读能力是初中英语教学的重要环节之一，学生通过英语阅读可以提高自身的英语词汇储备量，还能够掌握更多的英语语法技巧。所以，在新时代教育改革的背景下，初中英语教学的首要目标就是提升学生的兴趣。培养初中生英语阅读微技能，有利于提升学生对阅读文章段落大意的掌控力，加深学生对文章细节的理解。
1.制定合理的教学目标及重点分析
本文以外语教学与研究出版社新概念英语第二册的文章A private conversation为例展开论述，这篇文章主要讲述了作者在傍晚去戏剧院看戏剧，在看戏剧的过程中，作者前方的夫妻争吵影响了作者观看，作者无奈提醒却被误认为偷听谈话的过程。在学生对文章进行阅读前，教师应该为初中生制定与文章内容相符的阅读目标[1]。笔者认为第一个目标是让学生通过阅读，熟悉本篇文章的五个重要词汇，分别是 angrily、attention、business、rudely、theatre；然后帮助学生提高微技能，可以教授学生一些阅读策略，例如预测法、推断法、略读等；此外，针对教师提出的问题，学生可以采用小组合作模式。为了引导学生真正理解文章内容，教师要引导学生进行自我总结，为学生制定多维目标，从根本上提高学生的阅读技巧。这样一方面可以增加学生对人文知识的了解，另一方面还可以提高学生的个人能力。在学习One man in a boat一文时，其教学重点就是让学生在学习这篇文章的过程中，对阅读的重要性有一个深入的了解，并掌握有效应用的方法，有利于促进初中生阅读微技能的提升，同时还可以帮助学生了解该篇文章的深意。
2.引导学生积极主动开展阅读
提高学生的学习积极性对开展英语阅读教学具有十分重要的意义，为了激发学生的学习热情，初中英语教师可以采取提问和创设情景的方法，来使学生的注意力集中，例如可以给学生几个关键词，让学生对上课的主题进行预测。这种愉快的上课氛围有利于增强教师与学生之间的关系，提高英语课的教学效果。同时教师还可以利用多媒体等新型设备辅助教学，例如向学生播放一些英语小视频，观看过后，可以鼓励学生说出自己的看法和感受，并大胆将自己的观点表达清楚，从而将这堂课的主题引出来。
进入正式课程教学后，教师可以利用多媒体将文章中的插图播放给学生观看，为了更好的引导学生积极参与到课堂学习中，教师还可以通过提问的方式调动课堂氛围，例如Why did the man angry with the woman？和If that you ，what would you do？等问题，针对此类问题，学生在思考的过程中就可以在脑海里形成关于文章的大致内容，也就是predicting。另一方面，教师可以将angrily、attention、business、rudely、theatre这五个重点词汇向同学进行讲解，促进学生更好的理解全文。要特别注意的是，教师只需要对影响学生理解文章的生词进行讲解即可，不需要将文章内的所有生词都v解给学生，这样有利于学生学会在阅读过程中对陌生单词的推理能力，从而掌握一项重要的微技能。
3.加强阅读过程指导
初中英语阅读教学最重要的环节就是阅读全文，这大致可以分为四个阶段，分别是速读、细读、深读、讲解。速度也就是英语教学中的Fast reading，其要求学生在短时间内通读全文，了解文章的大意，其最主要的策略就是skimming，学生在完成阅读后，需要能准确回答Why did the man angry with the woman？这一问题。让学生在浏览文章时带着问题，有利于学生准确的抓住中心语句，从而有效的提高学生理解段落大意这一微技能。然后就是指导学生细读文章，其主要采取的策略是scanning，学生在细读之后需要准确判断句子的正误，从而促进学生对细节理解能力这一微技能的提高。深读环节又称read for more，目的是培养学生的语感，教师通过录音指导学生对其进行背诵。还可以采用Inference和Reference这两种策略，提升学生对猜词、对代词的理解等能力。在这一环节的学习中，学生可以从不同选项中准确找到文章的标题，从而全面掌握文章更深层次的内容。在三次阅读过后，教师再对学生进行讲解，帮助学生分析文章中存在疑点或阅读困难的句子，从而使学生彻底掌握文章。
4.结语
综合上文所述，随着我国中学新课改进程的不断加快，培养学生的微技能应该成为我国初中英语阅读教学的重点与核心，例如深入理解文章内涵、推断生词大意、找出文章主旨等，而不是按照传统教学方式将教学重点仿造传授学生词汇及语法上。为了激发学生的上课积极性，教师可以在课前采用交流和提问的方式，为了帮助学生对文章内容深入了解，在阅读过程中可以采用快读、细读、深度的方式，最后再通过教师对文章的通篇讲解，彻底消除学生对文章的疑点，最大程度上实现文章阅读难度的降低。
【参考文献】
一、注重培养学生养成阅读数学基本知识的技能
数学知识的学习完全由老师来教授是不可能的，也是违反教学常识的。部分知识可以通过学生自主学习获得。在平时的数学课堂教学中，通过学生自己探究能解决的问题就让学生自己尝试解决。例如我在教学五年级下学期学习《确定位置》一课时，让学生通过阅读数学书，完全可以了解确定位置的方法，即列在前行在后的规则，通过自主学习，学生学起来也很有兴趣。教师最后对知识进行回顾，提及重点以及思考方法就可以了。这样既节约了时间，而且在一定的程度上培养了学生的自学能力。学生阅读数学知识能力获取的另一条途径便是加大课外相关知识的阅读量。例如苏教版教材上的“你知道吗”这个栏目可以让学生在课后自我探究，有效地培养学生学习数学的兴趣。我们教师可以以这个栏目对所学知识进行延伸。比如，在教学求最大公因数和最小公倍数后， “你知道吗”这个栏目就起了很好引导作用，学生自学课本上面的短除法，在学生理解的基础上，和书上的列举方法对比，从而选择适合自己的方法，对以后的学习就很有帮助。
二、注重培养学生阅读实际问题的技能
不少学生在数学练习中的解决实际问题丢分很严重。究其原因有以下几点：（1）学生对于题目的数学关系理解有偏差。比如见“多”就用加，见“少”就减。没有细心分析题目中的具体含义。（2）学生对于题目最后所要问的问题，不能在题目中寻找有用的数学信息。题目中有的信息是多余的。例如一块地有■公顷，其中种大豆■，■种棉花，其余种玉米，玉米的种植面积占这块地的几分之几？这就要求学生能够根据问题的要求从题目中选择有用的数学信息。这对于学生的阅读水平是一个很大的考验。针对这些现象我在平时的教学中，主要从以下几方面引导：1.引导学生抓住主要信息。在解决数学实际问题中，我想到了语文知识“缩句”，引导学生也采用这样的方法。如题目：小明家3月份养了34只鸡，42只鸭，鸡和鸭共养殖多少只？在解决这样的问题时，我先让学生将“小明家3月份”这几个字划掉，那就成了“养了34只鸡，42只鸭，鸡和鸭共养殖多少只？”这样，学生在阅读时注意力集中，能够很快地发现题目的信息。
2.引导学生从最后的问题想起，寻找所需要的题目信息。例如“苹果50个，梨子比苹果多13个，一共多少个？”观察问题，要求一共多少个？必须知道苹果和梨子各多少个？苹果的个数知道了。只要求出梨子的个数就可以了。根据题目的条件，梨子的个数是可以求出的。至此，问题得到圆满解决。
3.引导学生用笔画一画。有的应用题前后单位不同。例如用一根62.8厘米长的铁丝围成一个最大的圆，这个圆的半径是多少分米？在读题的时候让学生再用笔把这道题前后单位用笔画出来，并且读一读，学生很快会发现前后单位不相同，在做这道题的时候要转化单位，从而减少了错误。如果学生能长期这样在阅读数学题的过程中用笔画一画前后的单位，我相信学生的错误会减少很多的。
三、培养学生重视课本阅读，把握阅读重点的技能
