时间：2023-03-01 16:31:22
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体育课教学要完成三项任务,第一是通过组织教学和身体练习,增强学生体质,第二是在教学中传授体育的基础知识,基本技术和基本技能;第三是通过组织教学对学生进行思想品德教育。要完成这三项任务,教师除了思想上重视,熟悉教材并对教材内容精心安排,以及良好的课堂气氛外,提高学生的课堂注意力是非常重要的因素。
由于体育课教学的特殊性,课堂经常受到突如其来的外界的干扰,有的学校长期存在几个班同时上体育课的现象,特别是受到场地小、器材少、班级多等客观限制的情况下,相互影响和干扰的现象就更为严重。由于种种客观和主观因素的影响,学生的注意力经常表现出不集中注意力分散的现象。某某若不能及时地将学生的注意力转移到课堂上教师讲解示范上来,对课堂教学特别是动作技能教学效果,会带来不良的影响。
在以往的教学中,教师对注意力分散的学生采取的措施一般是停止讲解或示范,提出某些学生思想不集中,也采用点名批评等手段,来提高学生的注意力。但是,这种带有强制性转移学生注意力的教学方式,对课堂教学效果的提高并不明显。通过观摩教学,听课教研,对学生进行调查交谈发现,虽然学生的注意力暂时被转移过来,但是,并没有从根本上改变学生学习的主动性,甚至有时还会出现学生同教师在情绪的抵触,矛盾激化等现象,影响了正常的教学计划的完成,失去和谐的课堂气氛。通过研究探索,发现采用提问的方式方法,解决学生出现的注意力分散,思想不集中的现象,取得了良好的教学效果。
体育课中提问的优越性再现在以下向个方面:
一、提问对课堂气氛的和谐有利。
运动生理学研究表明,人的大脑皮层处于适宜的兴奋状态,才是建立条件反射的最好时机而不适宜的兴奋是无法建立条件反射,甚至会影响和破坏条件反射的建立。教和学是构成课堂教学的主体,教师的主导作用是以激发学生的积极性为基础。当教师在课堂上发现注意力不集中的学生,采用对其提问的方式,引导学生对教师的注意。同时,也使学生意识到自己是否按照课堂常规的要求上课。对学生来讲,用点名提问的方法集中注意力,比用点名批评的方法集中注意力更容易让学生接受,从而保持了课堂上的学习气氛。如果学生的情绪低落,课堂气氛沉闷,对学生学习效果产生不良影响。
二、提问对学生注意力有暗示作用。
一般来说,思想不集中,注意力分散的学生,由于注意力没有放在教师的示范讲解上,因而对教师的提问也无从回答,教师在有必要提醒学生注意听讲外,帮助学生回答所提出的问题,这样做暗示了学生注意力要集中,又加深了讲解示范的力度,有助于学生对动作要领的进一步理解,当教师对一名学生进行提问的时候,其他的学生在心理上产生某些反应和想法,如果老师提问到我,应该怎样去回答,这种心理活动提高了学生学习的主动性,这也是检验教学成败的标志之一。
三、提问对动作技能教学有帮助。
影响运动技能形成的因素是多方面的。如调动师生的两个积极性,提高初学者的水平。发挥教师的指导作用和改进教法;反馈信息的合理运用,提高动作的练习效果,改变环境和条件等。在教学实践中,经常会遇到学生在运动技能学习时,出现共性的错误和问题,针对这些问题教师要进行指导帮助教学。常规性地找几位学生进行示范演示,教师指出存在的问题和解决问题的方法为了加强学生的注意力,教师可以在学生示范之前作出要求。比方说:老师要对示范动作中存在的问题和不足进行提问,每一位学生都要做好回答问题的准备。激发学生的学习动机,提高学习的主动性和自觉性,进一步提高教师指导和帮助教学的实际效果。
关键词：初中英语；情感教育；重要价值；策略
【中图分类号】G633.4
初中英语作为引导学生步入英语世界的重要阶段，对于奠定学生的英语基础和未来英语发展能力至关重要。随着我国教育体制改革的全面深入推进，特别是按照“新课改”的要求，应该将情感教育更好的融入到初中英语教育当中，通过良好的情感教育提升初中英语教学质量和效果。
一、初中英语教学情感教育的重要价值
（一）有利于提升英语教学创新性
所谓英语中的情感教育，就是在英语教学过程中将师生情感运用于教学当中，充分发挥情感的教育功能。将情感教育融入到初中英语教学当中，能够很好的拉近老师与学生之间的感情，改变过去传统的以“灌输式”和“传授式”为主的教学模式，情感教育能够激发初中英语教师的教学创新，创造更多、更好、更有利于提升初中英语教学质量和效果的教学模式。
（二）有利于提升英语教学感染力
将情感教育融入到初中英语教学中，能够进一步拉近师生之间的情感，教师在教学过程中由主导变为引导、教导、开导，特别是通过情感教育，能够将更多的快乐元素融入到教学中来，特别是教师通过对英语教材的深入挖掘，将很多情感内容准确的传递给学生，能够产生强大的“正能量”，最大限度的激发学生的快乐情绪，使英语教学具备更多的感染力。
（三）有利于提升学生学习主动性
情感教育具有强大的动力功能。将情感教育融入到初中英语教学当中，有利于调动学生学习英语的积极性和主动性，进而提升学生的学习效果。情感教育能够通过教师的真心实感来感化学生，让学生信任英语教师，对英语教师具有更强的归属感，使学生通过“学乐”精神的提升来激发其“乐学”态度，能够极大的提升学生学习英语的主动性。
二、初中英语教学情感教育的影响因素
（一）师生关系不够和谐
尽管大多数初中英语教学在教学过程中，都能够将情感教育融入其中，也起到了很好的效果，但仍然存在着师生关系不够和谐的问题。一些教师还存在着以长者身份自居甚至高高在上的现象，让学生感觉不好接触，因而在一定程度上对老师具有反感情绪。还有一些教师不注重与学生的情感交流，对学生的所思、所想、所盼不够了解，导致师生关系不够和谐。
（二）教学模式过于枯燥
将情感教育融入到初中英语教学当中，必须不断创新教学模式，只有这样才能真正发挥情感教育的作用。但目前很多教师在教学过程中虽然也融入了情感因素，但教学模式严重滞后于情感教育的内在要求，比如有的教师在教学过程中不注重情感表达，缺少对学生的尊重和爱护，不注重发挥学生的“主体意识”，仍然以“主导”的方式开展教学。
（三）课堂氛围不够浓厚
课堂教学是初中英语教学的重要载体，也是将情感教育融入到教学之中的最有效平台。提升课堂的有效性已经成为“新课改”的重要目标，但目前很多初中英语教师尽管高度重视情感教育，但如何更好的将情感教育融入到课堂教学当中还存在一些模糊认识，认为只要拉近与学生之间的感情就已经是情感教育了，因而还没有真正将通过情感教育来营课堂氛围，也使课堂教学效果受到一定影响。
三、加强初中英语教学情感教育的策略
（一）构建和谐师生关系
奥地利著名教育家布贝尔曾在《品格教育》中指出“具有教育效果的不是教育的意图，而是师生间的相互接触。”教学活动是老师与学生之间的一种特殊交流活动，也是知识交流，更是情感交流，因而必须构建和谐的师生关系。教师无论是在教学过程中还是在日常生活过程，必须牢固树立平等意识和服务意识，加强与学生的沟通与交流，加强“学情”调查和分析，既要了解学生，又要理解学生，更要尊重学生，最大限度的接近与学生之间的距离。大力开展“常识”教育，对学生在学习过程中取得的第一点成绩都要及时给予鼓励和奖，激发学生的学习兴趣。教师还要大力加强言行举止和师德建设，以良好的知识储备、职业素质和道德情操记得学生的尊重和爱戴。
（二）创新情感教育模式
创新初中英语情感教育模式，要求老师必须善于将情感因素融入到教学的各个环节当中。教学目标具有先导性和基础性作用，因而首先必须把握情感教学目标，通过良好的教学目标设计，把教材目标与情感目标紧密结合起来，特别是要从学生实际出发，形成有针对性和特色化的情感教学目标。创新情感教学模式，还必须大力开展互动教学，积极探索教师与学生、学生与学生之间的有效互动模式，可以通过游戏互动、演讲互动、对话互动等多种互动模式，让学生在互动过程学生知识。创新情感教学模式，教师还应大力实施“交流教学”，不仅在教学中多使用英语，在日常交流中也应多使用英语交流，逐步提升学生口语交流兴趣。
（三）创造课堂教学情境
在初中英语教学过程中，师生情感的远近、多少、深浅，对课堂老师效果影响极大。因而初中英语教师在课堂教学过程中，要积极创造有利于拉近感情、有利于提升效果、有利于激发学生兴趣的教学情境，充分激发学生的积极性、主动性和创造性。创造课堂教学情境，必须充分尊重学生的主体地位，教师通过主导课堂教学，让学更多的发挥组织作用，使学生的主观能动性得到充分发挥。创造课堂教学情境，还应当充分利用科技信息技术，将多媒体应用到课堂教学中，使学生产生视觉冲击，进而调动其积极性。
四、结束语
将情感教育融入初中英语教学当中，能够最大限度的提高英语教学质量和效果，英语老师必须在构建和谐师生关系、创新情感教学模式、创造课堂教学情境三个方面狠下功夫，着力提升情感教育层次。
参考文献：
[1]秦勤.浅析初中英语教学中情感教育的实施[J].英语广场（学术研究），2012（08）
[2]胡璇.情感教育在初中英语教学中的运用[J].学理论，2010（24）
一.多媒体用于中学体育教学所面临的问题
通过我在体育教学中利用多媒体辅助教学的实践，感觉到目前计算机多媒体技术之所以在体育教学中的运用还不很广泛，我分析有以下四个方面的原因：
1.课件。对开发多媒体体育教学课件工作者的水平要求较高。编制者除具备一定的编程能力外，还需有较高的体育理论水平，即有运动生理学、某体育项目的竞赛规则、裁判法以及体育常识和对我国年龄段身体水平情况的了解等诸多方面的知识，还必须懂得体育教学。因此，一个完善实用的多媒体课件的开发需多方面的努力协作才能够完成。
2.传统体育观念的影响。某些教师的体育教学观念依然停留在一味的身体练习和单调的课堂理论课上，不重视利用多媒体技术进行教学，或对多媒体技术知之甚少。当然，身体练习仍然是体育教学中必不可少的重要内容。然而通过多媒体辅助教学往往比教师的示范讲解更直观、更生动、更易被学生接受。因此多媒体技术一方面提高了学生的学习兴趣，使学生易学易懂，印象深刻；另一方面也促进了学生运用科学的方法主动从事身体练习。
3.屏幕显示。目前，国内较先进的电教室基本上已经配备了大屏幕液晶显示器或投影仪和一套完整的电子教学系统。但是我国经济发展不平衡，且大屏幕液晶显示器价格昂贵。如今大多数学校用于教学的计算机屏幕较小，这对于一个50人以上的教学班来说，教学效果势必会受到影响。
4.课件匮乏。由于研究人员对体育科目多媒体课件的开发重视不够，致使在众多多媒体教学课件日益丰富的今天，体育教学课件却极为匮乏。
二.多媒体技术引入体育教学初试
我毕业于河北师大体育系，在校期间开始接触多媒体电脑。当时我接触的体育方面的软件多是游戏性质的，但多媒体电脑游戏不同于普通的电子游戏，它具有较高的智能性，且画面生动、逼真。
我从事体育教学后，在一次篮球课上讲到传切、空切、联防等篮球战术配合时，由于大多数学生对篮球基本战术知之甚少，因此学生在配合教师进行战术示范时表现迟钝、紧张，结果花费了许多时间也达不到预期的教学效果。于是我又组织学生看录像，由于没有专门的篮球赛进行讲解，结果学生往往被录像中的扣篮等精采场面所吸引，很难将注意力集中到战术配合上，教学效果自然不容乐观。图解法教学不直观且繁琐，与现代初中生的心理特点不吻合，也不利于学生对知识的掌握。
通过总结几次对篮球战术配合教学的失败教训，我开始尝试运用多媒体游戏软件进行辅助教学。我采用由广东一家电脑公司制作的“篮球”多媒体游戏光盘，在竞赛规则允许的条件下随意设置比赛环境，可以毫不费力地将基本战术配合一一表现出来。伴随着有声有色的动画场面，学生表现出极高的兴致。课外活动时许多学生主动模仿练习，并且在班组篮球赛中能够作出精彩的战术配合。
三.对多媒体体育教学课件的探索
为将多媒体技术引入课堂教学，我首先请教师大体育系的专家、教授提出课件设计，编写创意程序；然后聘请一名高级程序员专门从事编程工作，将编制出的软件结合教学实际进一步加工直至定型。经过逐步的实践，我们主要在以下几个方面进行了探索。
1.运动生理。展示运动后的生理反应，如：血液循环、吸氧量、心率等。将抽象的生理反应制成课件，此时，立体动画生动地展示在学生面前，促进了学生对运动后出现的心跳加快、呼吸急促、出汗发热等生理现象的科学认识与理解。
2.模拟裁判。将球类的比赛场面展现出来，让学生自己作裁判，利用键盘对画面中出现的犯规情况进行裁决，在规定的时间内电脑会对裁判员的水平进行打分。通过多媒体展示和教师的讲解，加深了学生对球类裁判法的了解。
3.体育常识教学。把学习的主动给学生，选择他们了解感兴趣的体育知识。我们研制的“体育常识”课件汇集了35项基本常识，通过文字显示，并附上具有代表性的画面。它克服了以往体育常识教学中文字与口头表达形象性弱的缺点，可激发学生左右大脑半球同时工作，有助于学生观察能力、自学能力和思维能力的培养，变学生被动记忆为主动接收。
论文摘要：本文从劳动价值论的局限性出发，探讨了劳动价值论的劳动与价值问题，提出了具体劳动的二重性观点，把具体劳动分为效用劳动和非效用劳动，尝试把效用劳动纳入劳动价值论的讨论范围，来解决传统劳动价值论中争议较大的问题。
劳动价值论在17世纪由威廉·配第提出，经过了亚当·斯密、大卫·李嘉图等古典经济学家的奠定和发展，马克思则在前人研究的基础上，提出了一套比较完整、严密的劳动价值论。但是，的劳动价值论在解释当今经济现象时却无法完全令人信服，这也是生产费用价值论、边际效用价值论等西方经济学理论拥有较大市场的原因。有必要对劳动价值论进行发展、补充和完善，使其适应时展的需要，本文尝试从新角度研究劳动与价值问题，希望能起到抛砖引玉的作用，促进劳动价值论的发展。
1.劳动价值论的局限性
1.1关于价值创造的源泉
劳动价值论认为，直接生产过程中的活劳动是创造价值的唯一源泉，而过去劳动不能增加任何新价值。与此相应，过去劳动的物化—生产资料，在生产过程中只起转移价值的作用。这就表明新价值的创造仅与生产过程中的活劳动相联，而与生产资料的数量质量变化无关。这无法解决减少了的活劳动和增加了的新价值之间的矛盾。值得研究的是，在科学技术广泛应用于生产过程，过去劳动中凝结着大量科技成果并大量代替活劳动的今天，过去劳动及其物化形态的生产资料在价值创造中的地位和作用是否变化?在直接生产过程以外的知识劳动的地位和作用到底如何?如果拘泥于传统的劳动价值论，就不能说明如今的现实。
1.2关于价值量的决定
劳动价值论认为，价值创造与劳动时间成正比，时间越长，价值量越大;时间不变，价值量不变，改变的只是既定的价值量之间的比例，即新价值与转移价值的比例。马克思也说过，在同一时间里，更高的劳动生产率(个别企业)创造的价值可以是倍数，但他又说，社会劳动生产率提高后，同一时间创造的价值总量不变。这很难解释当前发达国家劳动时间缩短，而工资与利润却同步增长的现实。
1.3关于价值的构成
劳动价值论认为，商品价值的实质是生产这种商品所耗费的人类劳动，其中包括脑力劳动和体力劳动两个方面。随着科技的发展和生产社会化程度的不断提高，脑力劳动在物质生产领域内所占的比重越来越大，对于商品价值的形成所起的作用也越来越大，并且引起商品价值构成的重要变化。马克思没有对这个问题展开论述。另外，按照马克思的分析，物质产品的价值由两大部分构成:一部分是生产这种产品直接消耗的生产资料的价值，它是在生产过程中转移到新产品中去的，一部分是直接生产过程中活劳动创造的新价值。很明显，这种分析并没有把通过各种途径加人到物质产品中去的物质生产领域内脑力劳动创造的价值全部包括进人。实际上，物质产品的价值构成要比马克思的分析更复杂。
1.4关于价值的实现
劳动价值论认为，商品是价值与使用价值的统一，并将商品价值归结为劳动，而劳动只是供给方面的因素。现实生活中，需求方面表现出来的力量有时候大大超过了供给，而且使商品价格始终远远超出其价值，如部分地段的房地产，劳动价值论把商品价值与商品所面临的社会需要的联系仅通过商品的使用价值建立起来，这种对于商品价值实现的说明并不是非常充分。
2.对劳动价值论中的劳动与价值问题的探讨
按照劳动价值论的传统划分方法，劳动可以分为体力劳动与脑力劳动、具体劳动与抽象劳动、简单劳动与复杂劳动、生产劳动与非生产劳动。抽象劳动是无差别的人类劳动，彼此之间只存在不同量的问题，具体劳动是具体有用的特殊形式的劳动，彼此之间存在着不同质的问题，但是，仅从这样的劳动二重性范畴出发研究现实的经济生活问题还是有很大局限性的。
把具体劳动进行细化，得出具体劳动的二重性，即具体劳动是效用劳动和非效用劳动的统一。效用劳动是凝结在产品中的劳动，它在交换中体现为抽象劳动，经过交换形成价值。非效用劳动是在劳动过程中被产品放弃的劳动，它无法形成价值。因此，效用劳动是价值形成的源泉。
以效用劳动为基点，能较好地解释诸多传统劳动价值论无法圆满解释的问题。
2.1价值创造的源泉
价值创造的源泉是效用劳动，包括活劳动的效用劳动和物化劳动的效用劳动。随着科技越来越发达，劳动生产率越来越高，个人直接参与商品生产、信息处理的机会越来越多，具体劳动中效用劳动占比也越来越大，使得个人在单位时间内创造了更多的使用价值和价值。在资本有机构成高的部门，其效用劳动程度高，单位时间支出的效用劳动多，其创造的价值就多，在技术进步的情况下，少数掌握现代化技术的劳动者可以推动更多的生产资料，在单位时间内支出更多的效用劳动，创造更多的价值。因此，活劳动的减少与价值量的增加是可以同时并存的。
知识可以物化为生产资料，但生产资料本身是不能创造价值的，它只转移价值。作为理论形态的知识，是人类劳动的物化，不可能自发地转化为活劳动，因此也不能创造价值。任何知识，如果不转化为知识劳动，生产出产品并用于交换，就不能形成价值。因此，价值的增长是源自效用劳动的增加。
2.2价值量的决定
决定价值量的不是社会平均必要劳动时间，而是最劣等条件下的效用劳动时间。如果单位产品所耗费的效用劳动时间相等，则它们的价值相等，但它们耗费的劳动时间可以不等。效用劳动时间是随着劳动生产率的变化而不断延伸的，其延伸的长度决定于使用价值量的增长速度。优等条件下的效用劳动时间往往是劣等条件下的数倍，因此，效用劳动时间相对于劳动时间而言是无限的，随着生产力的发展，单位时间内所创造的使用价值与价值不断增加，效用劳动时间不断向前延伸。现实情况中，劳动时间缩短了，但效用劳动时间却增加了，工资与利润就可以表现为同步增长。
2.3价值的构成
一种产品的价值由生产该产品直接消耗的生产资料的价值和直接生产过程中最优配置的活劳动创造的新价值构成。这种最优配置与效用劳动相吻合，能体现了管理在价值形成过程中的作用，这样的构成也才能把脑力劳动创造的价值全部纳人。直接消耗的生产资料的价值属于转移价值部分，但它也会随着物化劳动的效用劳动的增加而不断增加。最优配置的活劳动创造的新价值包括了通过各种途径加人生产领域内的脑力劳动创造的价值，为了达到最优配置进行的各种脑力劳动都应该计人新价值。
2.4价值的实现
价值必须经过交换才能实现，在交换中，需求和供给(效用劳动)共同决定了价值的实现路径。如果仅从供给考虑，价值的每次交换都应该是等价交换，实际上，在需求的作用下，等价交换是不可能实现的。因为供给在客观上要求实现等价交换，要求体现抽象劳动的同一性，但需求在主观上则要求体现等效交换，要求体现所得的效用至少不低于所失的效用。对某种效用劳动的需求越大，表明需求者愿意和能够补偿的其他效用劳动越多，这种效用劳动就越容易转化为抽象劳动并实现价值。因此，交换价值在不同时间内的不一致是需求发生作用的结果，也是主观认识与客观存在不一致的结果。价值实现的难易程度与交换价值的大小成反比，价值实现越难，其交换价值越小，反之，价值实现越容易，其交换价值越大。
3.结论
开展阳光体育活动，要与课余体育活动结合起来，规定使85%以上的学生每天必须有一个小时的体育锻炼，要将学生的课余体育活动形成制度。实际上学生的体育活动大部分是在课外完成的，单靠每周体育课是远远不够的。因此课外体育活动在阳光体育中占有非常重要的地位。阳光体育使学校课外体育活动有了重要的保障，推动了大课间体育活动的积极开展。课外体育与体育课相结合，既完成了学校体育的教学任务，又促进了课外活动的开展。如每到节日和重大活动的时候，班级就会组织一些文艺体育节目，这些体育节目的完成要靠在课余的时间来完成。班级之间组织的体育比赛、训练比赛也要在课余时间完成。因此课余体育是学校体育的补充，学校要从增强学生的体质出发，开拓思路，发散思维，积极组织开展各种课外体育活动，全面地为学生提供锻炼的机会，吸引更多的学生加入阳光体育的行列中，养成良好的体育锻炼习惯，使学生的健康水平得到切实提高。
2.阳光体育使校园体育文化建设得到加强
学校的体育文化建设不仅是传授体育知识，更重要的是培养和强化学生的体育意识。校园体育文化建设通过各种形式向学生宣传体育的知识的内涵，提升学生的体育文化素养。学校的校园体育文化氛围和人文气息会影响每一个学生，对学生的健康成长有十分重要的作用。体育作为一种文化存在，它既可以满足人的生理健康的需求，还能满足人的精神需求，更是一种健身娱乐的方式。通过阳光体育活动的开展，校园体育文化建设得到了进一步的加强，推动了学校体育环境、体育安全、体育营养等知识的宣传，营造了良好的体育文化氛围。阳光体育活动的开展，推动了校园体育文化的建设和创新。加强学校校园体育文化的建设有利于形成良好的体育风貌，有利于校风的建设，有利于优化学校的育人环境。
3.阳光体育缓解了学生的心理压力
阳光体育对学生的人际交往有促进作用，体育活动大多在同伴的相互交往、合作中完成，比如学生之间、师生之间频繁接触，有助于培养学生的人际交往能力。虽然现在提倡给学生减负，减作业，但由于学生升学压力的影响，这种提倡就成了口号，学习压力、教师压力、理想与现实的压力使学生产生了各种对立的心理。通过阳光体育活动，学生积极参与其中，正确地对待失败，以此树立良好的信心。青少年正处于生长发育的关键时期，积极地参加运动可以使学生心情愉悦，精神放松，消除紧张和烦躁，为心理健康奠定基础。
4.阳光体育活动推动了学校体育设施建设
开展阳光体育活动，体育场地和体育场馆是必不可少的，要有相应的运动空间和体育器材做保障。随着经济条件的发展，我国学校体育场地器材逐步得到完善，并不断丰富起来。但总体来讲，中学体育场地与设施不足，尤其是农村的中小学体育场地缺乏尤为严重。阳光活动开展五年多来，这种现象有了一定程度的缓解，首先是学校的领导重视了，学生进行体育活动，场地有了保证；其次是体育器材得到补充或者更新，阳光体育活动的形式是多样的，需要大量的体育活动器材，学校也会专款专用，合理配置。最后，体育场地建设规划纳入学校发展计划中。学校要发展，不能只发展智育，而是德智体全面发展，培养出优秀的人才。
【关键字】初中语文；阅读教学；提问策略
【中国分类号】G633.3
教师与学生进行交流互动的最好途径就是通过课堂提问，教师在课上及时有效的对学生进行提问，可以提高学生思维，引发学生的思考能力，集中学生的注意力，把学生的学习积极性更好的调动起来，所以，在初中的语文阅读教学中，教师要提前设定好要问的问题，在课上及时恰当的提出问题，提高学生回答问题的积极性。
1教师提问课上提问遵循教育民主化的原则
我们知道，教育的民主化原则包括平等、自主、参与、宽容四项内容。这要求教师在课上提问中要遵从这些原则，对学生不能因为学生好坏不同就有高低贵贱之分，提出的问题要面向全体学生。
首先、教师要根据学生的实际情况不同将问题分成几个层次，有简单到困难，水平越来越高的阶梯式问题方式，有利于问题形成的系统性，从简单开始逐渐带入学生思考，逐步加深难度，开拓学生的思路，这样也能把学习困难的学生的积极性有效带动起来。
其次、在课堂上，教师要多多鼓励学习困难的学生，循序善诱，特别对于那些想回答问题但对问题的思考能力不足的同学，他们有时抢着回答问题只为了凑热闹，并没有思考过问题的正确答案，他们也没有意识到这样做扰乱了正常的教学秩序。教师这时就要对这些学生多多教导，而不是直接冲学生发脾气。还有的同学因为被教师叫而过度紧张，不知道该说些什么，对问题没有掌握之重点的同学也有很多。面对这些情况，教师应该有更多的耐心，教会学生思考问题的方法，鼓励学生尽可能多回答问题，尤其是对回答问题就容易紧张的同学，更应该多锻炼锻炼回答问题，提高心理素质，也可以根据课堂的实际情况给，灵活的变动提出问题的方式，从简单入手，先提高学生回答问题的自信心。
最后、教师鼓励学生对问题的回答可以有自己的独特见解，不一定就要固定在某一特定的格式中，做到求异，这也是教学民主化原则的具体体现，要多奖励见解独特的学生，鼓励其他学生多多学习，这能更好的启发学生的思考能力，提高初中生的语文阅读水平。
2多给学生思考问题的空间
教师在课上提出问题后，要多给学生思考问题的时间，鼓励学生多发挥自己的想象力，在正确理解教材内容的情况下多思考，创新学生思维，在思辨的过程中提高学生思考问题的能力，除此意外，教师还要把握好问题的难简度，不能因为问题的太难或太简单而影响了学生回答问题的积极性，也不要因为赶进度就减少学生思考的空间，要知道授之于鱼比授之于渔更重要，学生只有学会了正确的思考问题，回答问题，才能以后更加独立的解答问题，为以后的学习节省更多的时间。
3提问把握时机，培养学生提问的勇气
教师在整个教学活动中作为指导者，能够恰当的把握时机，在学生遇到困难时及时引导，充分考虑到课上学生会提出的各种问题，所以，这就要求教师在备课时要考虑周全，做好充足的准备，特别是对阅读中可能出现的重点难点，都要课前自己先考虑一遍。同时，教师还要注意，提出的问题内容最好是新颖独特的，也可以是与学生的日常活动相关的，总之，提问要尽量从学生身边出发，可以直接触摸到学生的内心，激起学生思考问题的兴趣，更好的提高学生阅读的能力。课堂活动中，不仅仅是教师一个人提问，学生也可以提出问题，在教学过程中学生居于主体地位，在学习是要改变被动的接受知识的灌输的现象，要主动的去学习，去思考。
学习过程中本来就是要多多思考的，在思考中发现问题，提出问题，这样才能更好的提高学生的思考能力，激发学生的创造性思维，培养学生的问题意识，让学生敢于提问，让学生在提出问题，解决问题的过程中，教导学生怎样做到透过现象看本质。教师要多鼓励提问中真正思考、有独特见解的学生，同时对课上积极回答问题的同学也要多表扬，通过与学生的互动，提高课堂气氛，，提高学生提出问题的勇气，增加自信心，促进学生的全面发展战。面对学生提问这一环节，教师要提高自己的专业知识，提升自己的整体文化素养，才能更好的解决学生的提问。
结语:在初中语文阅读教学中，教师有针对性的提出问题提，能够更好地让学生把我文章的思想，本文通过介绍几种提高初中语文阅读的提问策略，教师课上有效的提问，可以积极开动学生的思考能力，激发学生寻求答案的欲望，更好的提高学生的学习兴趣，更好的提高学生学习的积极性和主动性，把教师的主导作用和学生的主体地位在教学活动中充分的彰显出来。
【参考文献】
[1]郭俊香.基于有效的提问初中语文阅读教学行动研究[J].小作家选刊,2013,(12):36-37
一、教师要注重自身德育意识的培养
俗话说，“态度决定一切。”这某种意义上说明了人的意识决定人的行动。教育学和心理学把12－16岁这一阶段称为“少年期”。这段时间，学生心理和生理变化比较迅速，身心各方面都比较矛盾。我们要想培养学生的思想品德、行为习惯和心理素质，不光要探究好的教学方法和手段，还要针对学生年龄特点，树立把德育教学贯穿在德育教育的各个环节的意识。教师要树立正确的世界观、人生观、价值观，以自身良好的道德品质影响每位同学。教师只要有德育意识和优良的道德品质，就会发自内心的对某种道德的义务形成坚定的信心和强烈的责任感，就会坚定不移地、满腔热情地对对学生开展德育教育，对学生实行自己的义务和责任，并且能够在实践中自觉地、创造性地激发自己的力量和才华，真正做到正确地教育学生、引导学生、改变学生。
二、利用教材内涵德育思想指导学生行动
思想品德课教材蕴含了众多的情感因素，思想品德课的教学要以人的发展为根本，合理利用手中的教材，创造性地使用教材，在尊重和发挥人的主体性的前提下，让学生独立思考形成结论，主动去求索，使其在教材理论的指导下，用自己亲身实践实现思想品德教学的实效性。这就需要教师在教学中，应充分挖掘教材内涵、理解教材，把握教材的内部联系，使知识结构更加合理，并将它与现实有机结合起来，有效地编写教学案例，进行思想教育。此外，教师在讲解各个知识点的基础上，还应帮助学生融汇贯通，形成知识体系，并且学会理解、运用所学知识分析实际问题或用自己所学知识指导自己的实际行动。例如，在探究“人不能选择父母”一课时，应引导学生认识“父母赋予我们太多，我们要应该孝敬父母”，教师在备课中，分析教材蕴涵的德育情感，以“父母给予我们生命——对我们的爱——孝敬他们”为其内部情感联系。要把握这种条理清晰的情感思路，引导学生知道怎样做，这样有利于学生对观点的理解及德育意识、德育情感的培养。
三、德育思想在问题情境中体现
学生是学习的主体，当然也应是教学情境创设的积极参与者，不应把教学情境的创设只当作是教师的事，而让学生只是被动进入教师所创设好的情境中。教学过程中师生情感的交流，是通过教学行为显现出来。以教师的“教”为主导时，由教师向学生提出一个能够促进思维的问题，学生就会产生一种情感反射，积极配合教师的教学行为，形成师生之间的情感与知识的双向交流，形成一种与教材内容相适应的情绪氛围，此时相对理想的教学情境就形成了：以学生的“学”为主体，也一样能形成教学情境，如在热烈的讨论或辩论时，学生认真、积极的态度，执着追求知识的精神，将构成一种学生之间的情感与知识的双向交流，而这种双向交流是受教师指导和控制的。因此，教师在备课中应精心设计，采用多种教学手段和方法，创设丰富的教学情境，营造良好的德育氛围，展示教学目标，为更好地开展德育教育提供有效、广阔的平台，真正做到以情感人，情理交融，以情载理，以最大限度地激发学生的道德情感，才能有效地灌输德育意识。例如，讲到“天下父母心”这一节内容时，在教学过程中，利用录音播放儿子给父亲的一封信，设置道德情境，形象直观地渲染某一种气氛，通过情境还可以化静为动、化远为近、化抽象为具体。播放后有很多学生被感动得流下了眼泪。对学生的感观产生强烈的刺激，常常会激起丰富的道德情感，并留下深刻的印象，对产生良好的道德行为动机将起着十分积极的作用。
四、实践体验中实现德育目的
1 思想上的若干共识
1.1 抓好问答训练是加强英语基础知识教学的一种基本方法。加强英语基础知识教学是英语教研活动中广泛讨论的重大话题。随着新教材的普遍使用，我校教师仔细考察研究了实际教学过程，一致认识到抓好师生课堂上的问答是上课成功的关键之一，是使学生能牢固掌握并运用基础知识的基本方法之一。一个个英语单词、词组及句型，只有经过反复见面，反复使用，才能获得巩固，进而理解掌握。使用与见面相比，层次又更高一点，效果也更好一点。大量的英语基础知识依附在师生的问答这一形式上，可以使课堂气氛更活跃，学生学得更主动、更实际。
1.2 抓好“问答”是培养英语语言能力的一条有效途径。教师经过教学提炼的发问声音，传到学生耳朵里，经过耳膜的震动作用、通过听觉神经传到大脑的语言听觉区，促使学生对语言进行辨别、比较、判断。常常接受这一训练，学生的听觉灵敏了、听力也随之提高了。经过精心设计的师生问答，可以及时纠正学生语言表达方面的毛病，也可以不断帮助学生克服在运用英语来表达某种意思所造成的某些缺点。更重要的是，可以促使学生进入课文内容，感受情景，有效地帮助学生依据教学大纲所要求的英语语言能力标准，迅速提高英语语言能力。
1.3 抓好“问答”是发展学生智力、陶冶语言情操的一种重要手段。教学理论告诉我们，你问我答是一种视觉、听觉、运动觉等感受器官的共同参与，通过中枢神经、多渠道的信息反愧协调的活动。教学实践表明，具有较高训练标准的问答活动是一种密集型智力活动，它能充分反映智力上的精细性、敏锐性、清晰性和丰富性。从脑科学角度来看，问答过程，左半脑球分管词的连续，右半脑球分管声调变化。训练力度较强的一问一答，有利于开发脑的潜能，提高教学效率。另外，英语语言是一种很美的语言，语言中的韵律美、节奏美，通过教师问学生答或学生问答的形式促使学生感受和品味，确实能陶冶学生的语言情操，进而演变为学生学好英语的一种动力。
2 实践上的若干做法
2.1 要认真备课。师生课堂问答，是教学中的一个有机组成部分，同样涉及到怎样备好课的问题。譬如问答目的是否明确，问答内容是否正确、恰当，问答方法是否得当，问答对象的选择是否合适，问答过程如何组织进行等等，都要方方面面周密考虑。还应十分注意：（1）针对性强；（2）时间紧凑；（3）只许成功。针对性强与时间紧凑是“问答”教学成功的二个重要标准。
2.2 要正确选择“问答”时机。“问答”时机一般有三种：课首、课中、课末。课首是一个好时机，因为它能有效地牵制学生的注意力，立即营造出“紧张”的教学气氛。课首“问答”内容有复习旧课、导入新课的作用。课中需要教师审时度势，抓住机遇，是教师教学机智的体现。课中时机在多数场合都具有突发性，起到随时集中学生听课注意力的作用，它可以使走神的学生意识到没有逃脱教师的注意，是老师给了面子，正在暗示、期待他的回答。课末也是一个好时机。因为它能有效地消除学生听课后的精神疲乏，促使学生持续兴奋，充实45分钟的边角时间。课末“回答”内容都是巩固授课内容性质，有画龙点晴、捉漏补缺、强化要点的作用。
2.3 要在“内化”上下功夫。“内化”就是学生将要学的东西变为自己的东西。具体“内化”措施之一：鼓励学生用自己的话复述课文或鼓励学生根据自己的想法对教师认定的答案稍加变动表达出来。“内化”措施之二：多结合训练，摸一摸实物，演一演过程，画一画图画，进行与之相适应的问答训练。“内化”措施之三，把英语问答教学形式纳入培养学生语言表达能力的整体工程之中，引导学生言之有物，言之有理，言之有序。
教育中的考试现象
目前，我国关于素质教育的概念还没有一个绝对统一的定义，其内涵的界定，运行机制的建立等问题正在由广大教育工作者在教育改革的实践中不断摸索和完善。国家教委副主任柳斌同志在《关于素质教育的再思考》一文中提到：素质教育是基础教育摆脱应试体制影响，使青少年全面发展的一个改革方向。同时文章中也指出了素质教育应具备的三层含义：第一是要面向全体学生；第二是要德、智、体、美、劳全面发展；第三是要让学生主动发展。北京市海淀区教委副主任史根东同志认为：所谓素质教育是指以全面提高公民思想品德、科学文化和身体、心理、劳动技能素质，培养能力，发展个性为目的基础教育。由此，概括素质教育的主要特征有：①全体性，即面向全体学生；②基础性，即培养基本素质和各项能力；③发展性，即开发个性潜能，发展个性特长，等等。
而应试教育则是脱离人的发展和社会发展的实际需要，单纯为应付各种考试，争取高分，片面追求升学率的教育，教学中往往采用加班加点，题海战术，把考试成绩的好坏作为一切工作的指挥棒。具体表现出如下特征：①只面向少数成绩好的学生，忽视大部分中等生和后进生；②偏重智育和分数，忽略德、体、美、劳等良好品质和能力的培养；③按一个模式培养人，导致学生成为解题、背知识的机器，忽视因材施教，不能使学生生动活泼地得到发展。
从上可以看出，应试教育与素质教育的主要区别在于教育目标和指向的不同，“片面追求”或“全面发展”是它们的分水岭，那么，应试教育中的主要手段即考试和围绕考试这根指挥棒运转的各种教育规范，以及教学方式等是否就可以全盘否定呢？事实并非如此，应试教育与素质教育也具有一定的联系，在某些方面还难以将它们硬性分离开来。单就考试这一现象来说，在实施素质教育和反对应试教育的同时，并不否定或排斥考试，一些必要的合理的考试手段若得到较好的操作还是可以起到积极作用的，如积极改革考试制度、内容与方式等，通过运用考试引导学生建立坚实宽厚的知识基础，鼓励学生独立思考，培养创造精神，发展兴趣爱好，使全体学生的素质和能力都得到发展；使学生发现学习中的差距，体验到成功的喜悦等，这才是素质教育中考试的意义。反之若教师只是为考试而教，学生只是为考试而学，片面追求升学率，凭考试说明一切，考试成了各项工作的指挥棒，学生得不到身心全面发展，这种情况就属于应试教育范畴了。
2科学分析初中毕业生升学考试体育的性质与必要性，
避免出现两种片面的认识
初中毕业生升学考试体育是国家教委近年来根据我国青少年体质健康状况采取的重大举措，它牵动着全国初中学生、学生家长、和教育工作者的心。未来的世纪是一个全方位竞争的社会，这就要求跨世纪的人才必须具有强健的体魄和坚强的意志品质。然而现状告诉我们，长期以来因为片面追求智育的升学率的应试教育忽视了学生的身体锻炼，青少年学生的健康状况令人担忧。有调查表明，在某5省市高考体格检查中，85%的学生复检不合格或专业受限；上海市的体育专家陈丹萍不久前采用测试法对780名中国中学生和891名德国中学生进行比较研究，发现中国学生的运动能力和一般能力的得分均低于德国学生。初中生升入普高或分流到职业学校学习，都是为将来走向社会能承担建设祖国的各项重任。学习任务日益繁重，如果在初中阶段没有形成良好的锻炼习惯，没有培养一定的运动兴趣和形成一定的运动技能，无疑高中阶段的压力就更大；再加上体育锻炼本身要求学生付出较艰苦的努力，持之以恒方能见效。而中小学生的自觉性，自制力等均处于发展阶段，具有不稳定、不持久的特点，若没有一定的督导机制，这种自觉性难以长久维持。因此，采取考试制度势在必行。然而，长期以来由于没有将这种考试体育的成绩和其它文化课考试成绩同等要求学生，体育成绩的好坏对学生的升留，甚至对评优评先等均没有起到相应的制约作用，因而造成学生、家长、甚至一些老师关心的只是文化成绩的好坏，体育教学在有些地方形同虚设；为应付中考和高考，任意占用体育课时间或取消体育课现象时有发生，体育教育没有真正对文化学科的学习起到促进作用，造成一种恶性循环的局面。采用初中毕业生升学考试体育，即在决定学生升留的制约机制中渗入体育成绩，对于扭转这种恶性循环局面具有一定的积极作用。
然而，问题的关键就在这里，具备这种必要性的初中毕业生升学考试体育的性质又如何明确呢？在客观实践中操作这种考试经常表现出两种趋向：要么向素质教育方向健康发展；要么滑入应试教育的轨道。如果向素质教育方向发展，则是建立科学的考试制度，选择良好的考试内容与方式，引导学生全面提高身体素质；勤思多练，使学生全面掌握锻炼身体的方法，形成良好的锻炼习惯；帮助学生发现学习中的差距，体验到成功的喜悦。这种考试以平时科学的教学作基础，与智育、德育、美育等方面有机地融合于一体，使学生的身体素质和运动能力、心理品质都得到良好发展。因而这种考试就成了素质教育的一部分，学生自然而然地会通过考试，例如湖南省汨罗市经过12年素质教育的探索，已经突破“应试教育”的格局，汨罗市中小学生的体育锻炼达标率为98%，音体美特长生如雨后春笋大量涌现。如果向应试教育方向发展，情况就不同了，操作者单纯以这次考试的成绩来衡量学校的体育工作，评价学生的体质和运动能力，说明中小学生整体的健康状况；或者脱离学校教育整体，不能同其他文化学科的教育有机结合起来；不能在长期的教学中把增强学生的体质和培养学生良好的个性特征作为首要任务；不能为学生素质的全面发展服务。采取为考试而考试，考试考什么教师就教什么，学生就练什么；平时欠功夫，临阵抱佛脚，压制学生死练，硬练，这样充其量也只是为学生暂时升学不拖后腿而已，留下的空白或造成的危害却很多，这种考试不正是重蹈应试教育的覆辙吗？这绝对不符合我国教育的发展方向。
与此同时，那种认为只有通过升学考试体育才可以提高学校体育地位的思想其实也是受这种应试教育思想的影响。事实上，学校体育是学校教育的重要组成部分，也是素质教育中的重要内容，学校体育的作用和地位与其他学科同等重要。在过去的应试教育机制中，片面追求智育成绩的高低，单纯以一次考试成绩来决定学生的优差与升降。现在的初中毕业生升学考试体育如果也按这种模式进行，也仅仅依此决定学校体育工作的业绩，使学校的体育工作都围绕考试这一中心，而不是着重在平时的教学与训练中全面提高学生的身体素质和心理素质，那又谈何学校体育的地位与作用呢？因而只有明确初中毕业生升学考试体育的性质，将其同素质教育的各方面协调起来，使之产生良好效果，学校体育的作用与地位才会自然而然地提高。
3制定合理的考试制度与方式，正确操作初中毕业生升
学考试体育
正确认识了初中毕业生升学考试体育的性质与必要性之后，还必须在实践中进行良好的操作，即要制定合理的考试制度、内容与方式。否则，这种认识也只是纸上谈兵。具体操作考试要涉及很多因素，但一般要注意如下几点：
3.1端正思想认识，正确对待考试是基础
各级学校体育职能部门和广大体育教师首先要视考试为教学的延续，要把考试同教学任务和内容紧密衔接起来。既要以教学中全面的素质教育为考试的基础，又要发挥考试的多功能性来促进全面的素质教育。考试并非只有选拨功能，最重要的是它的检测功能，初中毕业生升学考试体育除了选拨身体素质合格的学生进入更高一层次培养阶段外，还要检测普及义务教育阶段人才身体素质的合格程度。从某种程度上能说明一所学校体育工作开展的好与坏，但也不能就此一锤定音，因为考试体育受到很多内外因素的干扰，失常现象屡屡发生。考试作为一种手段，其目的是促进教学，教学搞好了，考试的历害性相对就削减了，学生应试的压力就会更轻，我想这也是素质教育中考试的意义吧。
3.2协调教考过渡，实行综合评估是途径
通过“普九”义务教育，学生在体育教育中应该不断进步，不断完善，每取得的一项成绩和获得的一次进步均构成学生整体素质发展的一部分。如一种基本技能、知识，一种良好心理品质等都是全面素质的组成部分。有些地方的学校本着客观实际的态度，建立学生的身体素质和运动能力的档案，量化每次成绩的比率，将学生的平时成绩与毕业时的升学考试成绩进行综合评估。事实证明，这种良好的教考过渡既能培养学生自觉锻炼身体的习惯，发挥考试监督和检测功能；又能培养学生开拓进取，不畏困难的坚强性格。从而减轻学生心理上的压力，避免出现应付考试的被动局面。超级秘书网
3.3综合评估标准，施行科学管理是保证
各级教育行政机构和学校均应高度重视对学校体育综合评估工作的宏观调控，实行科学管理，把初中毕业生升学考试体育成绩和衡量学校体育工作好坏的多项指标有机统一起来。不能仅凭一次考试成绩，或获得了多少竞赛名次等，而要从多方面对学校体育工作进行综合评估。如课程开设、资金投入、师资结构、教材内容安排、场地器材建设以及全体学生体质提高的程度和全面性等。只有形成这样一种良好的评估机制，才能客观、公正、全面地衡量学校体育工作，避免虚报、浮跨现象，增强各级学校和体育教师的责任心、使命感，扭转长期以来应试教育所带来的被动局面，真正使素质教育的全面性得到实现。例如，汨罗市在素质教育中面向每一所学校，面向每一位学生，面向每一种教育，不设一所重点中学，连续六年保持高中毕业生合格率98%的纪录。
总之，对于初中毕业生升学考试体育，如果制定了合理的考试制度、内容与方式，使教考有机结合，并将考试纳入到素质教育整体结构中，那么不仅不会加重学生的学习负担，而且还能促进学生的其它学科的学习，形成良好心理品质，同时学校体育工作的真正价值也能得以实现。
参考文献
1.《人民教育》1996年第6期文“关于素质教育的再思考”
2.《文汇报》1996年6月9日文“实施素质教育使学生学会做人”
3.《新华社每日电讯》1996年6月11日文“变独木桥为通天道”
