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（一）加强宣传与教育终身体育意识
中专生终身体育意识的培养要从树立起其体育意识开始，加大宣传体育意识，强化体育教育能有效促进学生积极参加课内外活动，并有利于实现家庭、社会、学校三者体育教育的有机融合，从而培养和加强学生的终身体育意识。为了加强体育意识的宣传和教育，高校要从以下三方面来做：其一是有效利用广播站、黑板报、网站等媒介，拓宽学生认知体育的途径，开阔学生体育知识的视野，提高学生的体育意识，激发学生体育锻炼欲望，提高学生参加体育活动的积极性和自主性；其二要定期开展丰富多彩的体育知识讲座，并举办形式多样的体育运动竞赛活动，同时为了扩大体育活动的社会影响力，可邀请家长或社会及企业中知名人士参加到体育活动中来；其三是转变传统体育教育观念，加强体育创新，鼓励学生进行体育锻炼，激发学生体育学习的激情，促进学生体育观念的转变，并重视体育教育。
（二）确定自我身体锻炼的目标
中专生的自我身体锻炼目标的确定受其个体差异性的影响。对于身体素质较差及体育运动能力薄弱者，在确定自我身体锻炼目标要注重提高自身机体抵抗力和满足在日常生活与工作中的基本运动量，促进其身体各机能的正常发展；对于身体素质及体育能力一般者，要以国家制定的健康体质标准为准则来确定其自我身体锻炼的目标，最少要达到及格及以上；对于那些身体素质较好且体育运动能力较强，只不过缺少一定的体育运动基础和经验的中专生时，要以国家制定的健康体质标准的优秀级别来要求其自我身体锻炼目标的确定；而对于那些拥有良好体质和运动能力并具有一定体育运动基础和经验者，则应该有更高的目标要求，对此各方面都比较优秀的学生，其自我身体锻炼的目标除了要达到国家级二级运动员及以上的标准还要在各项校内外体育竞赛中斩获佳绩。
（三）展开丰富多彩的体育竞赛
学生都具有好胜心理，准确把握好学生心理，积极开展各种体育竞赛活动来促进学生体育意识的养成。在设计体育竞赛活动时，首先要避免活动对象的局限性，尽量满足不同层次学生的要求，提高全体学生的参与积极性，扩大竞赛活动的影响力，从而树立起学生的体育意识和培养学生的体育精神；其次要避免体育项目的传统性及乏味性，这导致学生对体育竞赛活动的参与度不高，达不到开展体育竞赛活动目的。为此体育竞赛的内容及形式要丰富多彩，能激发学生的体育锻炼兴趣，促进学生体育兴趣的发展，使得学生在紧张又愉快的氛围中巩固其体育技能，并逐步确立起终身体育意识；最后要避免体育竞赛活动过于正规化，学校体育教育其重点是培养学生体育技能，锻炼学生体魄，并非真正的国家级体育运动者的培养场地，如果以国家级、世界级标准来要求学生，只会打击学生的积极性，不利于体育活动的开展，达不到培养学生终身体育意识目标。因此要合理设计体育竞赛活动，促进学生终身提议意识的养成。
（四）培养终身体育习惯
要培养中专生体育锻炼的习惯，使体育锻炼成为其生理上的动力定型和生物钟节奏，促进其终身体育锻炼的养成。在校期间，教师要加强对学生进行体育锻炼的习惯养成，一旦学生毕业之后其进行有益体育锻炼活动会受多方面因素制约，只有在学校养成体育锻炼习惯后，体育锻炼才能在以后学生生活当中成为不可或缺的一部分。学生体育习惯的养成的关键在于其自身体育素养，而学校体育教育对学生体育素养的形成具有决定性作用。所谓体育素养其实际就是体育水平能力，学校体育教育要从基本的体育技能、体育知识、体育意识、体育锻炼、身体娱乐及欣赏体育赛事能力等方面培养并提高学生的体育水平，使其在长期学校体育教育影响下，逐步树立体育意识，加强体育锻炼，进而养成体育习惯。在此过程中体育教师也要充分发挥好引导作用，不断创新、丰富和完善实际体育教学方法，引导学生养成终身体育的习惯。
二、结语
从教学目标来看，选修课的教学目标是“提高学生的语文素养，使学生具备语文应用能力和一定的语言审美能力”同时，开设选修课的另一重要目的是为了满足不同学生的兴趣爱好，实现不同学生间个性化、差异化发展。因此，尊重学生的个人发展，使用社会对不同人才的需求要求是选修课教学的基本要求。从教学目标上看，高中语文选修课是在必修课基础上的扩展和提高。有的选修课侧重提高学生的实际运用，有的选修课注重陶冶学生的情操，有的在于引导学生进行探索研究。因此，在必修课的基础之上，进行相应的拓展和提高是对选修课教学内容的基本要求。从教学方法上看，选修课和必修课在教学方法是有一定的差别的。不同类型的选修课之间存在着课程目标和教学方法上的差异，所以，选修课需要特别注意寻求与课程内容相适应的教学方法，这是对选修课方法上的基本要求。
二、高中语文选修教材呈现的“专题”特性
人民教育出版社编辑出版的高中语文选修教材为实施专题式教学提供了保障。主要原因在于此教材的“专题”性特别突出。教材的每个单元都是以某个领域的“上位”文化知识作为这个单元的学习内容。每个单元都有一个值得研究和探讨的“专题”。首先，选修教材内每个单元的文章都相互关联、相互补充、相互解释。他们不仅在文章选择上相互补充，而且在专题内容也相互补充。例如，选修教材《天工开物》两则《稻》和《冶》中介绍的是古代的科学技术，而“相关读物”是《徐霞客游记》中的一个片段《麻叶洞天》讲述的是科学探险，从古代的科学技术到现代的科学实践，形成了内容的互补。其次，教材在每个单元内提供了相关的知识和学习材料。使得专题能够纵向深处发展。例如，在选修课“佛理禅趣”中，在阅读指南中提供了佛教与中国文化有着怎盐的关系等相关辅助材料，这些材料可以帮助学生更加深刻地理解选修课中讲述的内容，而且还有利于丰富学生的文学知识，使得同学们的文学知识得到纵向的深度发展。
三、专题式教学中“专题”的选择和确立
所谓专题式教学，指的就是围绕一个专题进行专门研究和讨论。所谓的“专题”既不是简单的知识点，也不是在学习中遇到的难题，它是在教材中提炼出来的、具有一定研究价值的、可以统领全部教学的“专题”。这种“专题”不仅是教学的切入点而且是各种语文能力的整合点。例如，在《中国古代诗歌散文欣赏》中的“诗歌之部”中的教学目标，就是“了解古代诗歌中的常见意向”。根据这个专题，可以设计的教学专题是“具有特定意象词语在古典诗歌中的使用”，学生通过这个专题，不但可以了解到有关“意象”的各种知识，而且还能够提高自己语言表达和鉴赏诗歌的能力，提升自己的文学素养。实施专题教学的主要目的，就是让学生在课程内实施选修。所谓选修，其实就是学生对专题的选择。因此，实施专题式教学既有教师为学生选择的专题，也有学生根据自己的兴趣爱好选择的专题。教师可以布置教学任务，提出相关问题并提供相应的材料，学生根据这些教学任务、问题和相关材料确定自己喜欢的、符合语文发展需要的一些专题。
四、“专题式”教学的实施途径
1．从教材中选取合适的专题。如果把选修教材比喻成“大餐”那么，选择专题就是挑选适合自己的“味道”，作为语文老师，可以考虑从教材中选取可供学习的专题。例如，“儒道互补”这个专题，这个专题是一个比较广泛的专题，它不仅涉及思想、政治、文化等诸多方面而且没有“儒道”知识的学生来说，让他们去分析两者的互补也是勉为其难。因此，教师在选取这方面专题的时候，就要考虑学生的实际情况，选取一个恰当的“专题”。2．细化专题内容。如果一个专题所设计的知识面非常广，那么就非常不利于学生理解。这时就要采用细化专题的教学方式将所要学习的专题进行细化。教师在细化专题的过程中一定要根据学生的实际情况，结合学生的学习能力，将专题化整为零，将一个大块的专题分解成一个个的小专题进行学习和研究。3．依托文本，融汇专题内容。高中语文选修课的教学内容是依托于文本的，这是专题式教学的基本途径。通常是以一个文本作为基础，然后选取其他的相关材料作为辅助，通过采用穿越式的方式步步深入，由一点而引发整体，引导学生根据文本与材料之间的关联性，层层深入地了解专题的概念和内涵。
五、专题式教学的注意事项
1．防止学术化。选修课的主要目的是培养学生的学习兴趣、拓展学生的知识面，但是现在的大部分选修课的教学内容都编写的过于学术化和专业化，如果我们把选修课当成学术课来学习，那么就会直接导致学生的学习目标混乱、学习压力增大，进而失去学习的兴趣和信心。所以，作为高中语文教师在进行专题化教学的时候，一定要注重学生的个性发展，结合学生的实际学习情况，选择切合可行的专题，便面出现学术化的教学模式。2．密切联系必修课。必修课是高中学生必须学习的科目，选修课是对必修课知识的巩固和提高。因此，在进行专题式教学的过程中，选修课一定要联系必修课，把必修课作为选修课的基础。这样就能使得学生利用原有的必修课的基础知识来理解和掌握选修课中的知识和内容。这样不仅可以使得学生能够重温必修课的学习内容，而且还不会让学生因为选修课难以理解而丧失学习的兴趣。3．重视教师的指导作用。在进行专题式教学的过程中，教师的指导作用是不容小视的。教师不仅要根据每个学生的学习特点进行专题的选定，而且在专题教学的过程中，还要引导学生从整体上对专题内容进行吸收和理解，最后，教师还要根据学生专题课上得学习情况进行总结归纳。
六、结束语
专题式教学模式是一种新的教学模式，作为高中语文教师一定要积极响应国家的教学号召，积极在高中语文教学过程中普及专题式教学这种教学模式。在教学过程中不仅要在教学内容上加以丰富，而且还要善于制定切合实际的教学专题，这样才能激发学生们的学习兴趣，提高高中语文的教学效果，才会更加有利于培养学生的个性化发展。
作者:鲁文地 单位:甘肃省兰州市第五十一中学
参考文献:
［1］张丽媛．少数民族地区高中语文选修课教学实施现状研究［D］．重庆师范大学，2013．
［2］张景婷．高中语文选修课教学实施初探［D］．贵州师范大学，2015．
［3］原喜娟．高中语文选修课模块教学现状分析及策略探究［D］．河南师范大学，2014．
关键词：农村土地；土地保障功能；土地流转
Abstract：Thesocialsecurityfunctionofrurallandisexistedinthetraditionalwayoftheruralsocialsecurity.Foralongtime，itholdstheimportantstatusintheruralsocialsecurity.Whileruralsocialeconomydeveloping，thesecurityfunctionoflandisweakening.Atpresent，forshortageofrealisticfoundationofestablishingthecomprehensivesocialsecurity，sotheruralsocialsecuritycannotcompletelybeseparatedfromland.ItisneedforChina’sdevelopmentandstablizationtoresearchthedurationofthesecurityfunctionofland.Theauthorinthisarticleexploredthesynergyofthesecurityfunctionoflandwithlandtransaction，discussedthewayandmethodtocontinuethesecurityfunctionoflandforthreekindsoffarmersincludingfarmerswholostland，farmerswhoworkinfactoriesandfarmerswhostillstayatfarming.
Keywords：ruralland；securityfunctionofland；landtransaction
从理论上讲，土地是一项重要的生产要素，依据市场信号进行最优配置而参与生产经营，体现的是生产功能；而农民的生存、就业、养老等保障问题是依靠建立社会保障制度来解决，社会保障由社会来承担，农民的生产和社会保障是相互独立的[1]。但在我国特殊国情和制度背景下，土地体现的不仅是生产功能，而且还充当着农民可以长期赖以生存的保障功能，在农村社会保障制度缺位的情况下，以土地为核心的家庭保障承担着农民的全部保障项目。可以说土地是一种综合性保障载体，它包含最低生活保障功能、养老保障功能、医疗保障功能、失业保障功能等城市人口所具有的基本保障项目。土地作为一种综合性保障载体，其功能还将在相当长的时期存续.但随着城市化的进程，土地流转成为必然。在土地流转过程中，农民的土地社会保障功能如何体现与存续成为一大难题。本文从土地保障功能的观念认同、在流转中存续的必要性与农村土地流转中分类型补偿及补偿标准的范围设计与计算方式研究作出积极的探索。
一、目前土地保障功能存在的问题
郭阳旭：农村土地流转中社保功能体现与补偿标准计算研究1.失地农民原土地的保障功能得不到延续，影响社会的稳定和城市化进程
农民失地是城市化和工业化的产物，是城市化进程中不可避免的客观现象。但在我国现有城乡分割的社会保障体制之下，农民失去土地后，难以进入城镇社保，再加上征地补偿标准太低，安置不到位，使依附在原土地上的保障功能不能得到延续，失地农民无法获得必要的社会保障，从而面临着生活、就业和社会保障等一系列问题。这些问题如处理不当，很容易引发社会矛盾，影响社会的稳定和城市化的进程[2]。
2.农民工土地保障功能没有合理转化，土地规模经营难以实现
农民工为城市建设作出了重大贡献，但却没有得到城市的承认，更没有被现行的城市社会保障体系所吸纳。由于没有社会保障，即使没有精力和技能务农，也不轻易放弃土地承包权，在农村的农民亦未享受到由于农业劳动力的转移而使承包耕地面积增加的实惠，农户承包的土地规模无从扩大。同时，由于经济文化程度较高的劳动力的转移，承包土地留给妇女儿童或年老体弱者耕种，相当一部分土地荒芜，使我国本来就十分紧缺的耕地资源处于闲置、浪费或低效利用之中，大大影响了农业劳动生产率和土地生产率的提高，影响着农村社会经济的发展。
3.农业劳动者从土地获得的保障弱化，无法获得必要的社会保障
“入世”后具有比较优势的农产品市场进一步扩大，农业产业结构调整、农业分工深化直接导致农业风险加大。农户家庭作为基本的农业生产单位和市场组织，在农村社会保障体系不健全的情况下，基本上完全承担了农业生产过程中所有的风险[3]。而近年来，农民从土地上获得的净收入下降，农业经营比较利益低，土地收入难以为农民提供必要的保障，土地保障功能持续弱化。农村的养老保险、医疗保险、最低生活保障等正规保障又由于农村经济落后，地方财力有限，致使保障对象覆盖面窄、保障程度低，对农民保障能力有限，并且这种救济性质的保障基本上也只能缓解贫困而不能预防贫困，农村社会保障形势严峻。
二、土地保障功能延续的必要性
1.目前农村缺乏建立全面社会保障的现实基础
我国农民建立社会保障面临着保障对象庞大、保障基础薄弱和保障资金奇缺的现实。首先，农村人口众多，完全依靠国家投资建立农村社会保障根本不现实。我国农村现有7.45亿人，即便给7.45亿人提供最低生活保障，不仅中国政府做不到，任何一个发达国家政府也做不到。给处在工业化进程中的边缘群体——农村人口提供现代意义上的全面社会保障根本不切实际。尽管政府痛下决心加大对农村社会保障制度建设的公共财政投入，但实际上拿不出更多的资金用于发展农村社会保障事业。正是由于目前农村还缺乏建立全国社会保障的现实基础，近年来，国家对农村社会保障的养老保险、最低生活保障和农村新型合作医疗制定的一系列政策和措施，其内容也主要是“坚持资金个人缴纳为主，集体补助为辅，国家予以政策扶持”的原则。
2.农民的社会保障还不能完全脱离土地保障
社会保障应该遵循“适度保障的原则”，社会保障必须以经济发展水平为基础，高于经济发展的社会保障，不但难以维持，而且对整个社会和经济都是一场灾难[4]。我国是一个农村人口占绝大多数的农业大国，是一个经济有相当发展，但还不发达的发展中国家。目前社会保障的制度安排只能使农户获得生存意义上的经济安全，国家和社区目前还不能在更高水平上为农户安排社会保障资源。因此，农民的社会保障的建设必须在加快建设农民正规社会保障的同时，仍要积极研究传统土地保障功能，探索土地制度改革、创新土地流转方式，延续土地保障功能，走保障模式、保障形式、保障水平多元化的农村社会保障之路。
3.土地保障是转型期农村社会最大的稳定器
土地是农民最大的利益所在，也是农村最大的稳定因素。从制度经济学研究问题的角度来说，中国特色土地按人口平均分配，按户占有产权的农地制度起到稳定社会的作用。在庞大的人口压力、短缺的资源矛盾下，仍然能够基本维持安定，靠的是小农平均占用土地这种基本制度及依附在土地上的保障功能[5]。另外，目前城乡居民收入差距的扩大导致了社会的不公平，制度转换对农村社会结构的撞击，农村正规社会保障的缺失，很可能诱发农村社会的动荡，如果社会矛盾激化到一定程度，不仅多年的发展成果要毁于一旦，甚至社会发展还可能会出现大幅度倒退[6]。因此，在没有建立起正规的农村社会保障之前，土地保障仍然是农村社会最大的稳定器。虽然目前的农地经营降低了农业产出，但是这种产出损失完全被现有农地的社会保障功能所抵消，因为农地在养老、医疗、失业和基本生活等方面的作用远远超出了农业本身，对整个国民经济和社会稳定产生深远影响[7]。因此，研究土地保障功能的存续在中国社会转型期显得尤为重要。
三、农村土地流转中社保功能的分类体现与补偿标准的计算
1.土地流转后土地保障功能的分类体现的基本思路
土地流转是实现规模经营的必然，要实现土地保障功能的存续，必须与土地流转联合构架。基本思路是：促进土地流转，设计合理的土地流转方式，通过土地流转的获利置换农民的社会保障，实现土地流转后土地保障功能的存续。土地流转的获利主要反映在两个方面：一是集体土地转为国有获利。集体土地流转征用后，可以获得一定经济补偿；二是集体内部流转获利。通过集体土地的内部流转，可以使土地流转到经营能手手中，由其创造出更多的经济效益。其中土地流转的补偿的标准是农民获利多少的关键，是土地保障功能得以延续的保证。下面就三类主要群体：被征地农民、农民工和农业劳动者分别讨论其土地保障功能的存续。
2.失地农民土地保障功能的补偿标准设计与计算
由于我国农村土地的双重功能、我国制度的特殊背景和土地所有制的特点导致了我国土地征用中财产权补偿的不完全，征地补偿标准太低，没有充分考虑失地农民社会保障问题，造成失地农民问题严重。因此，本文考虑通过提高土地补偿标准实现土地保障功能的延续，也就是说土地补偿费要充分体现土地的双重功能，由于土地的双重功能都是通过土地收入来实现，因此，农民失地后，其土地补偿应该由按原土地所有年限的收入进行补偿，按公式Y=X/R[1-1/(1+R)N]进行贴现，式中，Y代表每个被征地农民应获得的土地补偿费用，X代表土地平均年产值，R代表贴现利率，N代表贴现年限。以重庆市荣昌县一征地补偿案例分析说明土地补偿费用的测算。项目区总面积1643.50亩，人均耕地面积0.97亩，根据荣昌府发[2005]86号，统一年产值为1800元/亩，按插入法计算土地补偿倍数为6.15倍，安置补助倍数为6.3，则土地补偿费=1800×6.15×1643.50=1819.35万元。按本文的方法进行测算，荣昌县的平均寿命73岁，项目区人口的平均年龄42周岁，则土地补偿应按31年进行，还原利率取6%(结合国民经济增长和银行利率)，则土地补偿费用=1800/6%×[1-1/(1+6%)31]×1643.50=2507.24万元。可以看出由此方法测算的土地补偿标准比原《土地管理法》规定的土地补偿标准要高出687.86万元。建议将此部分费用纳入失地农民基本社会保障建设中去，从而实现原土地保障功能的存续。
3.农民工土地保障功能的补偿标准设计与计算
不同条件的农民工对土地的依赖程度各不相同，其土地的保障功能延续也可以采取不同的方式。按对土地信赖程度将农民工分成两种类型。一类是长期在城市工作，有相对稳定的职业、住所和收入来源，这部分农民工已经基本上脱离农村成为市民，但由于具有农村户口，社会保障还没有完全被纳入到城镇保障中去，在农村还拥有土地。这部分农民工看重的是依附在土地上的保障功能，而不是土地的生产功能。在没有合理补偿的情况，即使其收入基本上不是来自于土地，也不愿意放弃这最后的保障。二类是流动打工者，包括农闲时出来打工者和长年在外打工者，没有稳定的工作经常变换打工地点的打工者。对这部分农民工来说，由于没有稳定的打工收入，土地仍然是最后的保障[8-9]。
农民失去了土地保障，现代社会保障又长期将农民拒之门外，使失去土地的农民生活陷入困境，有失社会公平，不利于社会稳定，这种局面我们应该尽量避免。但如果已经长期脱离土地的进城农民仍保留承包地，不利于土地规模经营的实现，也不利于农村劳动力的转移。因此，对于第一类农民工，最关键为其建立城镇社保。因此可以实施“土地换保障”的做法，如果进城达到一定年限(3到5年)，将其纳入城镇户口，并且促使将农地有偿转让给国家，国家不支付现金，而是为这类农民工建立现代社会保障，国家将从农民工那里获得的土地进行分类，有必要用于城市建设或道路等基础设施建设的土地规划后使用，按市场价格进行计价；可以整理为大片土地的可以成片转让给专业农户或其他经济主体；其他的可以根据具体情况出租或转让。所获得的收入作为政府对农民工社会保障资金投入的主要来源，从而实现原土地保障功能的延续[10]。
第二类农民工，流动性较大，还不具备完全脱离土地的条件，土地仍然是他们生存和生活保障的最后一道防线。但是由于长年在外务工，家庭劳力不足，暂时无力经营但又不愿放弃承包土地的农户，可鼓励他们将土地的使用权以其他的方式流转，获得土地流转收益，实现土地规模经营，提高土地利用效率，使他们在外打工获得收益的同时，也可以从农村土地流转中获得收益，从土地收益中获得保障，增强土地保障功能，从而实现土地保障功能的存续。
4.农村务农人口的土地保障功能的实现方式探索
农村务农人口的土地虽然没有发生流转，但土地保障功能弱化，只有通过提高农业经营效益和比较利益水平，激活土地的保障能力。从当前来看，要提高农业的经营效益和比较利益水平，应该双管齐下。一方面，积极促进农业结构调整，加快农业的产业化经营，优化农业结构，提高农产品的价格竞争力和农产品的加工增值程度。另一方面，适应“入世”以后农业政策调整和提高农业竞争力的需要，改善政府对农业的调控方式，优化农业的发展环境。特别要加强政府对农业基础设施、农业科技、农产品营销等方面的支持，改善支持方式，在促进土地流转的同时，激活土地的保障功能[11]。当然，农村的社会保障还应该在坚持土地保障的同时，依据经济发展水平，积极探索土地的合理的社会保障功能及其实现的标准与机制，走多元化的农村社会保障之路。
四、结语
在城市化和工业化过程中，一方面会产生大量的失地农民和农民工，另一方面对土地的需求也会增加，土地流转加快，规模经营得以实现。土地对农民的保障性也在逐渐提高。经济发展到一定程度的时候，地价也会相应提高，土地就具备了对农民进行保障的物质基础。因此，进行土地流转社保功能的体现范围、标准与类型的规范研究，就是土地保障功能得以存续的关键。
参考文献：
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【关键词】课后题 因地制宜 利用
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0019-02
课后题提示了教学的重点和难点，点明了应掌握的基础知识，是语文教材的有益补充。讲解课文后，教师及时引导学生解答课后题能起到加深记忆、巩固知识的作用。对于中职生而言，语文课后题的思考和讨论是提升其阅读能力和口语表达能力的有效途径之一。可以说，课后题的充分利用对教学质量的提高有着不可替代的作用。但在实际教学中，由于教师重视程度和学生接受水平的不同，课后题常常处在“鸡肋”的地位：要么教师对待课后题，或题题落实，挤占学生讨论时间，或一笔带过，学生不明就里；要么课后题设问太过简单、陈旧，学生对此不感兴趣，因而难以引导其深入思考。
那么，如何在教学中有效地发挥课后题的作用？结合从教以来的经验，笔者认为，要想从根本上改变这种尴尬的现状，首先应充分发挥教学过程中教师的主导作用，在吃透教材的前提下，或繁或简，因地制宜，灵活地利用课后题；其次在教学中要及时听取学生的反馈意见，不断根据学生的兴趣点加以调整。具体地说，笔者在语文教学中进行了如下的尝试：
一、参考课后题，制订课堂教学目标
教学目标是教学中师生预期达到的学习结果和标准，它对教学过程起着导向、激励、调控和评价等作用。而课堂教学目标的确定，不仅要以《大纲》为依据，还必须要参考课后练习题。
这是因为语文课后题的编排体现了课文的教学要求，为教师设计每篇课文教学目标提供了重要依据。由此制定出来的教学目标才能既符合教材的编排意图，又能对学生进行扎实有效的训练，可以较好地完成本课的教学任务。
二、充分有效地利用课后题，全面拓展学生素质
（一）借助课后题，增强学生情感体验
“情感体验”，是人们认识事物时产生的喜、怒、哀、乐等方面的一系列情感反应和情感经验。之所以说它还是情感经验，指的是人们不仅当时产生情绪反应，而且将事物的表象和知识融进主体的情感，共同纳入人们的认知结构，在人们以后认识相类似的事物时，可以自然地产生情感迁移。
《大纲》要求：“注重阅读中的情感体验，感受教材中文学作品的思想情感和艺术魅力，学会初步欣赏文学作品。”中专语文教材所选范文文质兼美，饱含着丰富的语言知识和人生哲理，这一切能在思想上给人以启迪，在感情上给人以熏陶，在审美上给人以愉悦，能够丰富人的知识，扩展人的眼界，拨动人的心弦。因此语文课后题的利用能够给予学生充足的精神滋养，对其人生的历程有着不可或缺的指导作用。
（二）借助课后题，提高学生写作能力
写作能力是语文教学最重要的内容。培养和提升中专学生的写作能力，对提高学生的语文能力和教师的语文教学能力，都会起到相互促进、互利双赢的作用。但中职生普遍存在写作能力差、懒于动笔等问题。究其原因，很大程度上是中专生感觉无事可写、无情可抒造成的。
为改变这种情况，笔者适当地增设课后题，让学生在课文的基础上，锻炼写作能力。如《木屐》这一课，课文结尾写到父亲送即将远行上大学的儿子一双新的雨靴，笔者随即要求学生展开想象，补充文中人物的心理活动。这样既能加深对课文的理解，又有助于学生感受深沉的父爱。
（三）借助课后题，提高学生口语表达能力
传统语文教学一直把阅读和写作这类以训练书面表达能力为主要目标的部分视为教学的主要内容。由此出发，实际教学中我们常常容易忽视学生口头表达能力的培养。但对于毕业后要步入社会的中专生，在竞争日趋激烈的当代社会要站稳脚，没有良好的口语表达能力无疑是不行的。
为此，笔者在讲解课文后，常常增设复述课文、专题讨论和总结发言诸如此类的课后题。在学生对课文已有大致印象的基础上，让他们合上课文复述，既能加强对课文内容的记忆，还可以锻炼他们自己组织文字材料的能力，还能够培养他们大庭广众之下发言的信心和勇气，可谓一举多得。
三、从实际出发，创造性地利用课后题
（一）根据课堂教学时间，合理安排课后题的数量
以笔者目前所用的外研社《中专语文》为例，上下两册课本所选课文长短不一，有的是仅有寥寥几句的古诗，有的是篇幅较长的散文，对这些课文的课后题搞一刀切，无疑是不恰当的。鉴于课后题的重要作用，这就要求教师具备较强的课堂掌控能力，在有限的课堂时间里，既要讲解课文，还要保证有一定的时间处理课后题。
（二）根据学生认知程度，把握课后题讲解的深度
中职生的语文基础高低不一，学习积极性大小不一，在实际教学中如果照本宣科，作统一要求，容易会使好学的“吃不饱”，基础差的“吃不到”。这就要求我们讲解课后题时要从学生的实际水平出发，因材施教。
从学习积极性来看，中职生大致可以分为三种类型，即，主动型、被动型和冲动型。第一类学生学习积极且善于学习，对这类学生应适当提高学习要求，使其“跳一跳能摘到桃子吃”，以不断完善其自身素质；对被动学习者应着重培养他们的参与精神，增加鼓励机制以激发他们的学习兴趣；对第三类学生，他们的头脑灵活反应快，但情绪不稳定缺乏学习的恒心，教师应该注意培养其良好的学习习惯，以促进其学习。
总之，充分利用课后题，教师不仅可以准确把握教学目标，突出重点、突破难点，还能把“课后练习”题糅进教学中，使其与听说读写教学有机地联系在一起，从而达到既减轻学生课业负担，又能提高课堂教学效率的目的。
参考文献：
[1]王兴举.知识、学习与教学――论新课程下的课堂教学.
1．缺乏对基础教育改革中数学课程内容变化的认识
从建国以来，我国的基础教育课程改革在随着社会的发展中不断改革．虽然这次基础教育课程改革是进行最彻底的一次，但也存在着一定的不足．这次改革主要从两个方面来体现数学课程内容的变化:一方面是增加了新的内容，其中有一部分是高师数学教育专业课程不能完全覆盖的，例如:视图与投影、始建于综合应用学习领域以及数学建模等等，这些内容在现在的高师数学教育专业课程中是比较薄弱的;另一方面是对原来的内容采取了新的处理方式和方法，如对立体几何的处理，采用了新的方法———综合法和向量法．因此，高师数学教育专业课程体系的改革势在必行．
2．社会发展对人才培养要求的提高
随着社会经济的快速发展，社会对人才的需求在大大地提高，培养高素质人才的目标也在不断地提高．众所周知，高师院校是培养教育基础工作的根源，在国家实施“科教兴国”的战略中，培养高素质人才、创新型人才等综合型人才的重担就要落高师院校的肩上．因此，对高师数学专业课程体系的改革是社会发展的必然产物．3．现代高科技的影响随着经济的快速发展，当代社会已成为“信息化”的时代．因此，计算机已成为人们生活和学习的重要组成部分，由于它的介入，传统的教学方式和教学设施已经不能满足现代人的需求，因此，传统的教育课程体系和教学观念已经成为过去，现代的教学应该充分利用现代教学设施和高科技相结合，制定出一套完整的高师数学教育专业课程体系．
二、高师数学教育专业课程体系改革的几点措施
1．更新教学观念，确立培养目标和专业规格
脱离原来旧的教学观念———树立“理论够用、实践为重、内容创新、素养本位”的教学思想，确立新的培养目标———端正的思想、品德兼优，并遵循新的教学内容与课程体系的原则:一是树立“以学为本”的教学理念，甩掉传统的教学观念;二是重视学生数学观念、数学能力以及数学逻辑思维的培养;三是教学方式应该由以前的应试教育向素质教育培养，以及培养学生的自主学习能力;四是加强基础理论知识的理解和技能知识的强化，拓宽学习领域，适应社会发展所需;五是优化教学课程体系，创新教学内容，并处理好继承与发展之间的关系．
2．改革课程体系
培养目标和专业规格构成了课程体系，然而对课程类别、各阶段主要教学目标、专业课程教学计划、主干课程改革方向以及主干课程教学大纲这些分支机构的改革就实施了课程体系的初步完善，再在此基础上作出一定的改革就构成了完整的新课程体系．改革课程体系主要从以下两个方面来体现:一方面是以阶段教学目标为主，高师数学教育专业课程的设置主要是以“创新、实践”为主，优化教学内容，创新教学方式为主要改革目标．另一方面是改革数学专业课程．数学课程是在校学生的一个致命的弱点，现在普遍存在学生对数学学习的恐惧现象，因此，课程改革中，数学专业课程体系的改革是非常的困难．只有制定出合理的培养目标，才能更好地构建合理、适应性好以及可操作性强的课程体系．
3．充分利用现代教学设施
在科技发达的时代里，教学设备也在随着社会的进步而不断地更新，渐渐地跟上社会的步伐，与时俱进．在传统的数学教育中，对于数学分析、高等数学、线性代数以及解析几何等学习中，只是有老师教，学生学，通常情况下学生都处于被动，学生不能很好地学习和掌握相关知识．但是现代教学可以充分利用高科技的教学设施，来实现高师数学专业课程的体系改革———树立“素养本位”的教学理念，培养具有创新能力、实践能力以及数学思维能力的高素质人才．
三、结语
论文摘要：大中专英语教学改革，提高英语口语教学水平，应采取以下几种有效方法:注重课堂口语教学;开设第二课堂搞好份语教学;训练大中专学生提高口语技巧。
长期以来，我国大中专学生英语交际能力差，尤其是口语能力更差的问题比较突出，哑吧英语现象带有普遍性，提高口语教学水平，解决哑吧英语变为流利英语问题已经在我们这些从事大中专公共英语课教师面前重要而紧迫的任务，那么我们应该如何提高大中专学生英语口语教学质量呢，下面就此问题谈几点看法。
口语教改的重要作用教学大纲要求与哑吧英语现实的矛盾。教学大纲要求大中专学生能就教学内容和一般听力教材进行问答和讨论，能就一般的社会生活话题进行简单的交谈，讨论和发言，表达思想清楚，语音，语调基本正确。然而目前大中专学生很难达到这一要求，口语水平极低，学7年左右英语，用英语表达很差，呈现哑吧英语的局面，能看，能读，不能说。一个班级仅有一至二人能用英语简单表达，绝大多数不能表达。导致这种局面一是目前英语口语课程开设的课时少，有的学校基本不开，但更主要原因是过时陈旧的英语教学方法，重阅读，语法，轻实际表达，至于口语训练几乎没有，这种教学方法必须改革，采取新的教学方法，增加口语课是迅速提高英语教学水平达到大纲要求的有效途径。
社会对英语口语人才大量需要与英语口语教学水平低，不能满足市场需求的矛盾。社会大量需要英语口语人材。求职要求口语人才。三资企业，国内企业，政府和社会公共事业单位随深化改革和扩大开放对英语口语人才需求呈上升趋势。大中专毕业生毕业双向选择，在求职中英语口语水平决定求职人员工作位置高低，收人水平的高低，决定毕业生的前途命运。工作中需要口语，在外商谈判，参加国际学术活动需要口语。国际经贸文化交往越来越需要口语人才，尤其中国即将加人WTO，大量需要外向型英语口语人才。继续求学的需要。大中专毕业生继续求学拿学士，硕士，博士学位必须具备英语口头表达能力，尤其是出国留学，进修更需要英语口头表达能力。文化生活的需要。英语口语水平的提高今后对大中专学生参加英语沙龙，欣赏英美电影，小说，二网，欣赏体育比赛提高生活质量是重要的条件。然而目前由于过时的教学方法，英语口语教学极端落后，培训英语口语人才质量不高，数量少，不能满足社会大量需要。
[关键词]服装 专业课程 示范教学 教学模式 多媒体
目前,高等职业教育在我国得到了突飞猛进的发展,也取得了令世人注目的伟大成就。十几年来,虽然我国高等职业教育的研究与实践已经取得了十分丰硕的成果,但课程改革仍是高等职业教育变革的重点和难点,也是近阶段中国高等职业教育发展中面临的核心任务。而在培养新型现代化专业人才的职业教育中,学生的专业知识与动手能力的培养在职业教育各专业教学中的地位日显重要,而学生的动手能力的形成和技能的提高与专业教师的教学示范实践性环节息息相关。诚然,不同的专业有着各自的特点以及教师示范有着各种不同的教学手段。但是,在教师亲自展示专业技能的动手演示的环节是相似的,同样在示范教学环节中存在着一些教学现象与问题。
纵观我国各层次学校的服装专业教学实际现状,特别是在专业课程示范教学环节中,演示手段上基本还沿袭着传统的基于“围观”式示范教学模式。此模式的基本形式就是:在专业教室(或实训室)专业教师为完成一件服装实物而亲自动手演示操作,学生则在教师周围悉心观看教师的操作……此模式授课方式必将反映出了,教师难以保证重复演示的效果;学生观看的清晰程度、反应接受速度;学生基于被动式的接受教学;学生学习专业的积极性、主动性难以被充分调动起来等等问题。显然,在实践示范教学环节上存在许多有待改进的问题。因此,必须对专业课程在示范教学模式和教学方法进行研究与改革,从而提高职业教育专业课程的示范教学效果,促进服装专业人才动手能力的培养。
鉴于此,针对以上服装专业课程现实教学中的教学的现象与问题,特提出服装专业“多媒体设置”教学模式:“教师示范+多媒体同步演示+人机互动”教学演示模式。采用“多媒体设置”教学模式,能改变教师传统的实践教学示范模式和学生获取知识的感受模式,从专业实践教学环节上,注重提高学生实践能力和创新探究能力的培养,能促进提高教学质量。
“多媒体设置”教学模式,即“教师示范+多媒体同步演示+人机互动”教学模式,其基本形式表现为:专业教师在教学示范的同时,用摄像机(或高倍清晰的摄像头)同步投射到大屏幕,学生能实时观看,同时教师演示全程即时存入电脑中,为学生反复观看演示提供了示范教学的影像,学生也可以根据自己的学习程度有针对的进行再学习与探究。
“多媒体设置”教学模式在教学改革中的体现如下。
一、“多媒体设置”教学模式与手段主要解决如下示范教学现实问题
1.解决教师示范过程中对学生围观人数的限制
在服装专业教学中,由于服装专业的实践性较强,因此,专业教师在教学中为学生进行教学示范是必不可少的实践环节,也是学生了解、明确和掌握专业技能形成动手能力的重要学习过程。而现状是许多学校的服装专业教师在给学生进行演示操作时,学生一般是围着教师进行观看。因此,学生人数较多自然就会出现里外三层的情形,并且会出现观看演示的清晰程度受到学生离教师远近距离的制约问题。显然,专业教师动手演示的教学效果对“围观式”学生的有效人数是有限制的。因此,“多媒体设置”教学模式能较好的解决专业教师在进行示范教学时对学生人数的限制,全班的学生以观看投影为主。同时,教师也能在较“宽松”的环境中做好每一次的示范操作,学生能更好的进行观摩学习与相互讨论,应该说对学习者的人数没有一定的限制。
2.解决教师示范过程中对教师示范的次数和材料的限制,降低教学成本减小教师劳动强度
尽管教师备课充分,实践材料准备齐全,但教师示范教学过程结束后,学生总有疑难问题需要解答,甚至教师还需要再次进行演示操作与讲解。因此,教师再次进行示范操作或局部演示都需要占用课堂中时间,同时还需要消耗演示用的材料。而在服装演示操作的过程中,也有其专业特点那就是如果是在整件服装上进行局部演示,服装大多的部位是不能重复的并且还要求对称性或单一性的操作。而在服装材料的使用上,教师在备课时就需要准备更多的操作材料。因此,“多媒体设置”教学模式不仅能进行“倒放式”影像反复演示,教师可以在第一次演示结束后,做到根据自己的操作影像一边演示一边反复讲解与答疑,并且还能大大的降低教学成本和减小专业教师的劳动强度。
3.教师能将新材料、新工艺和新技术及时引入课堂教学中
专业教师大都关注本专业的发展方向和前沿技术的运用,服装专业教师更是如此。因此,在教学示范中,教师比较注重专业发展中新材料、新工艺和新技术的应用,能结合教学实际及时引入到课堂教学中。事实上,在“多媒体设置”教学模式的影像资料中,保存有不同的专业教师的操作示范过程,其中各位教师采用的不同的材料、工艺和不同的应用技术也能有所对比。因此,专业教师在运用“多媒体设置”教学模式时,势必会加以浏览和选择示范影像资料。通过比较,能反映当前专业的新材料、新工艺和新技术的运用现状,也必将引起其他专业教师的关注与学习。所以,专业教师在备课时自然地将较先进的、已有的影像资料的新技术应用到教学示范中,使学生在课堂上及时了解与学习新材料、新工艺和新技术。同时,专业教师通过比较,为教研室进行教学研究和教研活动提供了相互学习交流的基础,更能帮助年轻的专业教师在业务上有针对地快速提高。
4.在有限的课时内,增大了专业课程中的信息量,提高了学生学习专业的兴趣,有利于专业教学
培养学生浓厚的专业学习兴趣,是推动学生学好专业前进的原动力,而有兴趣的课堂教学和学习材料对学习成效有很大的影响。专业教师在授课中运用“多媒体设置”教学模式,不仅能给学生传授专业知识与技能,而且还能在有限的课程中提供本专业发展的大量信息,这无疑在扩大学生专业知识面的同时,也必将提高学生学习专业的兴趣。有了兴趣,就会促进兴趣,以此形成良性循环。学生学习专业的兴趣一旦被激发出来,学生就会积极地、自觉地投入到学习活动中。因此,专业课堂上学习专业氛围浓厚,有利于专业教学。
5.学生变被动性为主动性的学习方式,探究学习自主获取专业知识
现代教育理念要求教师注重学生的参与活动,这就需要教师通过精心的设计,把教师的“教”反映在如何引导学生“学”的一个促进过程。“多媒体设置”教学模式能让学生自主参与学习活动,从而发展学生自主获取知识的能力。
服装专业教师在完成示范教学环节后,可以解答学生提出的各个疑难问题。如果学生还有疑问可以自己动手在电脑上“回放式”反复观看影像资料,学生之间可以相互讨论与研究,直至彻底理解、掌握学习的内容。如果学生在规定的学习内容完成后,求知欲还没有满足时还可以大量浏览本课任教师和其他专业教师的示范教学资料,能够充分感受与吸收各位专业教师的教学风貌和专业知识。通过浏览、收集材料的活动,使学生感受专业知识就在身边,产生对专业学习的亲近感。因此,学生获取专业知识方式可以变被动性为主动性。同样,通过相互讨论与研究,可以培养学生合作、创新意识和自主学习能力,从中体验探究学习的乐趣。
二、“多媒体设置”教学模式在其它专业示范教学中的借鉴
1.“多媒体设置”教学模式在不同专业的实践教学环节具有普遍的借鉴和推广作用
“多媒体设置”教学模式不同于一般形式的“多媒体”教学,它的特点主要体现在:教师的现场动手示范,以及教师的演示过程实时记录和保存下来形成教学资源,教师和学生都可以根据自己的教学需求进行随时加以运用,并且还能提供本门课程不同教师的各种教学资源。
不可否认,不同的专业有着各自的特点,以及教师示范有着不同的教学环境和各种不同的教学手段。但是,在教师亲自展示专业技能的动手演示的环节形式是相似的。因此,在示范教学环节中同样存在着以上类似的教学现象与问题。在多媒体形式与技术的运用过程中,教师可以结合各自专业的特点和教学的侧重点加以运用多媒体的设置。可以说,“多媒体设置”教学模式在不同专业的实践教学环节具有普遍的借鉴和推广作用。
2.建立标准的示范教学专业教室的启示
在培养新型现代化专业人才的职业教育中,学生的专业知识与动手能力的培养在职业教育各专业教学中的地位日显重要,而学生的动手能力的形成和技能的提高与专业教师的教学示范实践性环节息息相关。大凡有示范环节的教学与学生的练习环节大都在一个授课地点完成,如果运用“多媒体设置”教学模式,是否在硬件投入上会增加教学成本?事实上,在职业教育中专业教室(或实训室)和普通教室是按专业并存设置现象较为普及。因此,在运用“多媒体设置”教学模式时,可以根据各个系部、年级设置若干个标准的示范教学专业教室。在建立时,不同的设备、不同的专业可以设置在同一示范室的不同位置,同时可以根据清晰的程度、教学要求设置多头摄像,学生可以从不同的角度进行观看。
建立标准的示范教学专业教室,旨在各个专业的不同教师在示范教学环节时进行轮流使用,形成公用的示范教学专用教室,学生能清晰的观看教师示范,教学示范完成后的学生练习则可以安排在其它校内实训教学场所进行。因此,“多媒体设置”教学模式可以根据各校的经济实力、系部划分、专业设置来建立数量不等的标准的示范教学专业教室,可以体现最大效率的使用教学资源,利于实训设备的集中管理,解决各专业教室重复设置问题。所以,在此类教学硬件投入上不但不会增加教学成本,反而可以节约教学投入成本。
三、多媒体课件的开发与运用
作为当今的教师在完成基本教学任务的基础上,还要投身到教科研工作中,而教材建设是教科研的一项重要方面。随着职业教育不断发展,以及职教市场化要求,当今专业教材的编写不仅有文字和图表的纸质形式的要求,更要有影件(光盘)辅之讲解。因此,课件的开发与运用是教师目前教学资源的重要形式之一。而影件(光盘)的教学效果是与动画有明显的区别,也是动画不可能完全取代的。教师在进行教学的同时影像资料即时保存,教师留下的原始教学资料完全可以进行编辑完成制作教学光盘或教材发行。所以,教师的教学多媒体课件的开发便于进行,有利于各专业上的技术交流与信息传播。
关键词：农村；土地流转；监管问题；解决对策
在我国政府出台农村土地流转政策措施后，我国农村土地流转总体发展趋势良好，不仅为我国经济发展提供了土地资源，而且保护了农村的根本利益。但是农村土地流转中仍然存在着一些问题，为了促进农村土地流转的健康发展，应当对这些暴露出问题进行深入的理论研究和探讨。
1.农村土地流转存在的问题
1.1监管作用履行不到位
虽然我国政府明确出台了关于农村土地流转的政策办法，但是地方政策执行监管政策的力度并不到位。首先，由于人员配备和经费方面的问题，县乡两级政府的监管部门不能做到全面加强监管，土地流转的明访活动多，暗访活动少，不能全面保证土地流转后不存在改变用途现象，还存在土地流转监管流于形式的问题。其次，土地流转的间接监管大于直接监管，直接监管力度不足，由于监管不严格，导致有些问题长期不被发现。第三，宣传组织发动不到位，没有在乡镇村屯形成良好的群众监管体系，土地流转监管往往还处在处后监管，事前监管措施不到位。
1.2监管机制中的鼓励机制不足
目前土地流转监管主要是责任监管，只是在制度上明确了负有监管责任的主本，但是实现履行监管责任人员的积极性不高，这一方面是由于监管责任履行难度大造成的，另一方面反映出缺乏履行监管责任激励机制问题。首先，上级政府部门无法刺激乡镇和村屯有效履行监管责任，基层政府缺乏主动改造相关责任的积极性。其次，基层乡镇政府职能部门缺乏必要履职权力，只能采用被拥募喙芊绞剑这不仅不利于履行监管职责，而且严重打击了基层土地流转监管职能部门人员的工作信心。
1.3履行监管职责的投入不足
虽然地方政府制度了较为严格的土地流转监管政策，但是对实际政策的投入不足。首先，基层土地交易流转中心的建设不足，没有配齐必要的设备和人员，导致土地流转中心的职能作用较弱。其次，土地流转中心的经费保障不足，土地流转中心由于涉及到的业务量越来越多，导致中心开支不断上升，面临经费压力较大。第三，土地流转中心人员的专业素质有待提高，业务人员素质相对较低，严重影响了工作正常运转。
1.4责任追究制度不健全
农村土地流转不仅缺乏必要的激励机制，同时也没有建立必要的责任追究制度。首先，对于种种监管不力问题，监管责任不履行的现象没有更严格的责任追究制度，导致大事化小，小事化了的现象还普遍存在。其次，农村土地流转涉及的纠纷较为严重，如果没有必要的责任追究制度，使违规收益大于违规成本，就会扰乱正常的土地流转的秩序。为了全面控制农村土地流转工作，应当进一步加强农村对土地流转违规问题的责任追究。
2.农村土地流转问题的对策
2.1建立土地流转数字监管系统
为了全面提高农村土地流转的监督管理，进一步提高监管工作的效率，应当充分的利用现代信息技术手段，开发出可以推广使用的农村土地流转过程化数字监管系统。首先，在全面加强农村可流转土地信息清理的基础上，建立农村土地流转数据信息库，准确掌握可供流转农村土地的基本情况和数据信息。其次，依靠信息技术和卫生遥感等技术，实现对农村流转土地的全方位监控，建立科学有效的违规使用土地预警机制，对违规现象和行为起到提早发现作用。第三，加强对流转土地信息的一站式服务和管理，采用更加透明的交易技术，促进农村土地流转的公平化和高效化运行。
2.2建立土地流转责任管理制度
为了进一步落实监管主体的责任，对农村土地监管人员起到必要的警戒和监督的作用，应当建立责任追查和追究机制。首先，严格按照相关规章制度，对有明确失职、违规行为的监管人员进行问责，切实消除有些监管人员的不负责任心理。其次，对实际负有监管责任的地方政府，实行监管责任履行不到位的一票否决，养生提高基层政府对农村土地流转监管积极性，发挥出地方政府对农村土地流转监管的领导作用。第三，对农村土地流转监管业绩突出的给予奖励。不断激发农村土地流转监管人员的监管工作积极性，释放出农村土地流转监管工作的活力。第四，充分发挥人民群众的监管作用，积极构筑良好的群众土地流转监管氛围，加强舆论宣传工作的引导，发挥出群众的监督作用。
2.3加强土地流转监管投入力度
为了起到农村土地流转的实现监管作用，在构建完善的农村土地流转监管体系的同时，还应当进一步加强对土地流转监管的实现经济和保障投入，不断提高监管工作水平，强化监管工作效率。首先，为监管人员配齐必要的软硬件设备，打造以土地流转中心为主体的高效履职监管队伍。其次，加强农村土地流转监管人员的技术装备更新换代，不断提高农村土地流转监管人员的科技水平和信息技术的使用能力，建立与农村土地流转监管理系统相配套的设施。第三，加强农村土地流转监管的经费投入，在充足的经费前提下，使农村土地流转监管工作顺利进行。
结论：农村土地流转形式日渐多样，虽然增加了农村土地流转监管的难度，也为农村土流转监管带来了新的契机。为了提高农村土地流转监管工作效率，应当根据农村土地流转现状，不断强化运用科技监管手段，在尊重市场经济规律的同时，发挥出监管的作用，促进土地流转的健康进行。
参考文献：
关键词:英语英语词教学
1词汇教学的内容及重要性
1.1词汇教学的内容
词汇学习的基本要素是他的音、形、义。不仅要了解它在词典中的定义知识，而且要了解“它与其他单词在搭配上，语义学上或连接上所形成的关系网;它的联想关系和语用特征;他是否只有一个或多个词义(包括其惯用法词义)。”
1.2词汇教学的重要性
词汇能力在基础教育阶段最为重要。词汇量的大小直接影响听、说、读、写各项能力的发展，是培养学生综合语言运用能力的基础。正如语言学家McCarthy(1991)指出的那样，不管一个人的语法学得多好，不管他的语音有多漂亮，但是如果他没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言和别人进行交流。
2提高英语词汇教学质量的有效方法
2.1情感教育
2.1.1激发学习英语的兴趣，重视学困生
教师要善于发现学生的兴趣所在，激发他们的学习热情，帮助他们培养积极的情感，克服消极的情感。教师能通过发挥情感的动力功能来提高学生学习的积极性。学困生常常把失败归因于能力不足，容易产生习得性无力感，造成学习积极性降低。教师更有必要使他们从失望的状态中解脱出来。成功的时候，告诉学生这是努力的结果;没成功的时候，告诉学生是努力得还不够，而不是能力问题。使学生形成努力归因，增强学习信心，最终提高学习成绩。
2.1.2培养良好的学习习惯，形成长期稳定的兴趣
良好的学习习惯可能由兴趣开端，又反过来引起兴趣。兴趣也只有变成习惯之后才能长期稳定地激发学习的内部动机。对于英语学困生来说，良好的学习习惯的养成显得尤为重要，在英语教学过程中可以起到事半功倍的作用。在整个学习过程中，上课、作业和考试贯穿于学生学习过程的始终，学生们对这三项任务所持的态度和养成的习惯决定着英语成绩的优劣。简单说来，应做到:上课专心听，作业认真做，考前考后有对策。习惯养成，成绩提高，可以在学习中获得成就感，又反过来会激发学生兴趣。
2.2词汇教学的方法
2.2.1丰富教学形式
词汇的学习需要检查，但每天的听写又过于枯燥。这时可以换一种方式，比如用传统游戏Bingo来取代。学生可在纸上画上下列表格，将当天需要掌握的任意默写在其中。接下来老师报单词，报一个，学生的表格中若刚好有相应单词，便划上叉，如果在报完三个单词后，学生的“x”刚好呈一条直线，便大叫“Bingo"，他便是游戏中的winner。丰富的教学形式调动了学生的学习兴趣，为进一步激发和维持其学习动机奠定了基础。
2.2.2归类教学
2.2.2.1按构造归类
按词根、前缀、后缀、合成词归类，找出词与词之间最本质的联系。这种联系对新词的学习和旧词的复习都很有益。如学习dislike时，教师就可讲解dis一这一前缀的用法意义，趁机把教材后要出现的单词disagree,disable,disappear展示出来。
2.2.2.2按同义词或反义词归类
在词汇学习中，同义词和反义词可进行相应归类。如学习了borrow，可告诉学生其同义词lend的用法;say-tell.speak-talk,read.see.l}k-watch也可放到一起学习。学习了buy，可同时讲解其反义词sell，以及进行big-small,old-young这种归类。让学生学习的新旧内容相互影响。
2.2.2.3按读音或拼读规则或词性归类
如book-look-cook-took,pen-open-spend-end-lend-expensive这些词就可以放在一起去记。再比如，学生对于介词后面的动词应该要加ing这个知识点，觉得并不难理解，但是真正做题时又很容易出错。这时，就可以把所有的介词归类，一起记忆。
这种归类教学，就是很好地利用了教学法中的学习转移(transferoflearning)理论的正向迁移，即指学习者将学会了的行为从一种情景转移到另一种情景。对学习有利的语言习惯的转移。在进行这种归类时，以旧带新，教材后面的生词可提前教学，这样再次碰到时，已不是生词了。但是教师要以教材为纲，不可随意发挥，增加教材中没有的词汇。
3中专英语词汇教学建议
3.1解决好语言的输人问题
教师为了让学生接触到多种可听懂的语言输人方式，必须尽可能多地创造出为了真正交际而使用英语的机会。首先，教师使用适合于学生的英语水平的语言讲授语言规则，解释学习材料，说明和组织课堂活动等。其次，教师与学生之间要经常用英语进行交流。最后，教师要鼓励学生之间用英语进行交流。
3.2搞好单词的复习
单词的复习不能局限于每模块结束时进行一次听写，对单词要采取滚动式的复习，即学完一个模块，不仅复习本模块的单词，还要复习上一个模块的单词，那么，学完一本书，就可以复习整本书的单词。这样，单词循环复现，在头脑中就会留下深刻的印象。
